引論：我們?yōu)槟砹?篇植物學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

植物學(xué)論文:觀賞植物學(xué)生態(tài)旅游論文

一、觀賞植物學(xué)在生態(tài)旅游專業(yè)的地位分析

觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹木學(xué)等課程關(guān)系密切。對(duì)于無上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授觀賞植物的分類、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)旅游中常見的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識(shí)，所以課程的重點(diǎn)在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識(shí)；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調(diào)整

傳統(tǒng)的課程構(gòu)架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對(duì)種的特征和應(yīng)用講述較少，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是植物的科屬特點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對(duì)于生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生來說，效果不好。根據(jù)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學(xué)生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

觀賞植物學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要重視基本理論的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。對(duì)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和講解能力，并以新穎有效的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，理論知識(shí)做到“適度”“夠用”，僅用6學(xué)時(shí)進(jìn)行深入淺出的介紹，點(diǎn)到為止。將剩余的大部分學(xué)時(shí)放到植物種類的教學(xué)中，主要給學(xué)生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關(guān)的文化知識(shí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學(xué)會(huì)講解該植物。

（二）教學(xué)方法的改革

通過選擇多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到教學(xué)相長。

1.理論教學(xué)方面

（1）采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。教師通過自己拍照、網(wǎng)絡(luò)等方法積累教學(xué)材料，將圖片、動(dòng)畫制作成精美的課件，學(xué)生可以很直觀地看到植物的特殊性，對(duì)于形態(tài)特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學(xué)生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。

（2）利用啟發(fā)式教學(xué)。觀賞植物學(xué)不僅是自然科學(xué)，還有很深的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，注重相關(guān)知識(shí)如詩詞、典故、花語等的積累，使學(xué)生獲取更多的信息。在課堂教學(xué)時(shí)，放一些植物圖片，啟發(fā)學(xué)生用專業(yè)的詞匯去描述；采集相關(guān)的植物標(biāo)本帶到課堂，讓學(xué)生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學(xué)生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并且可以提高自信心及語言表達(dá)能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

（1）注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)3-4次，主要是常見樹木和花卉的識(shí)別。秦皇島市區(qū)各大景區(qū)有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、菊花，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。要想讓學(xué)生盡快掌握大量的樹種識(shí)別知識(shí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，善于總結(jié)，在對(duì)比的同時(shí)，可以更好地認(rèn)識(shí)植物。在實(shí)踐教學(xué)中，除了觀賞植物的識(shí)別外，還要注重學(xué)生對(duì)觀賞植物的講解能力，讓學(xué)生對(duì)各類植物進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）考核方法的改革

在成績(jī)的考查方面采取：平時(shí)成績(jī)（15%）+實(shí)習(xí)成績(jī)（15%）+觀賞植物的現(xiàn)場(chǎng)講解（20%）+期末閉卷考試成績(jī)（50%）。通過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，該考核方法設(shè)置合理，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生多方位提高個(gè)人素質(zhì)，保障成績(jī)的科學(xué)性和有效性。

作者：魯鳳娟崔力拓單位：中國環(huán)境管理干部學(xué)院

植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)法論文

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到其他專業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)顯得尤為重要，下面就藥用植物學(xué)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

1認(rèn)識(shí)緒論教學(xué)的重要性

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，每一個(gè)教師都有當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己的學(xué)生時(shí)代，基本上每門課程，在前五六個(gè)學(xué)時(shí)之后就已經(jīng)確定了這門課是劃入“真心想學(xué)”的范圍，還是歸入“及格就好”的領(lǐng)域。由此可見，緒論的教學(xué)有多重要，但往往很多教師認(rèn)為緒論中的內(nèi)容和書中其他內(nèi)容比較無關(guān)緊要，沒有必要花心思去講授。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程緒論的重要性，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織藥用植物學(xué)緒論課的教學(xué)，讓學(xué)生真正了解到該學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法。了解學(xué)科的發(fā)展歷史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)面，了解學(xué)科的背景知識(shí)；了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)整體、總體的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該重點(diǎn)講解的部分，知道了學(xué)科的作用及重要性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學(xué)有其特殊性，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)踐，多利用身邊大量現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣和熱情，并對(duì)藥用植物學(xué)一見鐘情。

2創(chuàng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

校園是進(jìn)行藥用植物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要并且方便的場(chǎng)所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學(xué)校在美化校園、綠化環(huán)境的同時(shí)，盡量栽種一些有利于教學(xué)的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價(jià)值的植物，并且給植物進(jìn)行掛牌，標(biāo)明植物的分類、名稱、生活習(xí)性、特點(diǎn)、藥用功效、藥用部位等，讓學(xué)生在平時(shí)的活動(dòng)中便留下印象，在講授到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師及時(shí)的把“活體植物“介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻、更加直觀的認(rèn)識(shí)，也為其他專業(yè)的學(xué)生開拓了視野，增加了知識(shí)面。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，帶著學(xué)生環(huán)校游，檢驗(yàn)一下自己掌握了多少身邊藥用植物學(xué)的知識(shí)。

3采用靈活多變的理論教學(xué)方法藥

用植物學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，記憶的內(nèi)容較多，教師的任務(wù)在于將枯燥無味的描述性文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)絢麗的植物形象，讓學(xué)生記住，記準(zhǔn)[1]。當(dāng)今多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳媒及攝影技術(shù)飛速發(fā)展，已成為最重要的教學(xué)手段之一。通過網(wǎng)上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)著圖片和文字描述一起學(xué)習(xí)，能夠取得很好的效果。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“教”比讓學(xué)生“學(xué)”更加能夠讓學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。如當(dāng)講授到學(xué)生最難記憶的章節(jié)，把學(xué)生分成不同小組，各小組負(fù)責(zé)講授不同部分知識(shí)點(diǎn)，以課堂小測(cè)試的形式檢驗(yàn)各組教學(xué)效果，知識(shí)點(diǎn)平均得分高的說明教學(xué)質(zhì)量高，則對(duì)該小組進(jìn)行一定程度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們自動(dòng)自覺地課下充分準(zhǔn)備、討論，發(fā)揮集體的想象力和創(chuàng)造力去備課，盡較大努力讓其他同學(xué)記住自己所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)本組同學(xué)已經(jīng)掌握了所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，而在別組同學(xué)講授時(shí)，學(xué)生們更會(huì)本能地認(rèn)真聽講，與本組的教學(xué)方法進(jìn)行比較，此時(shí)別組同學(xué)所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)也很好地掌握了，，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創(chuàng)造性，還時(shí)常編出口訣和順口溜幫助記憶。

4利用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)手段

實(shí)驗(yàn)課是一種直觀的實(shí)踐教學(xué)手段，在藥用植物學(xué)的教學(xué)中占很重要的比例。實(shí)驗(yàn)課能夠驗(yàn)證課堂講授的理論內(nèi)容并且加深印象，使知識(shí)具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也是掌握藥用植物學(xué)研究所必須的操作方法和技術(shù)的必要手段。在每次實(shí)驗(yàn)過程中，教師全程跟蹤，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法及繪圖方法等。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師認(rèn)真地評(píng)閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一一指出不足。在下一次的實(shí)驗(yàn)中集中進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。參觀標(biāo)本館，親自動(dòng)手制作標(biāo)本也是實(shí)踐教學(xué)手段之一，藥用植物標(biāo)本區(qū)的臘葉標(biāo)本大多是按照恩格勒系統(tǒng)分類，有序地排列在標(biāo)本柜中，分類方法與教材一致，對(duì)照課本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，非常方便直觀。我校新校區(qū)正在籌劃建設(shè)200畝左右的藥用植物園，屆時(shí)將有3大區(qū)域，14個(gè)亞區(qū)的藥用植物，滿足教學(xué)需求，使藥用植物學(xué)的教學(xué)擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學(xué)形式，在授課時(shí)，有條件可以將干、鮮標(biāo)本同時(shí)擺上講臺(tái)直觀教學(xué)，或是直接讓學(xué)生走進(jìn)藥用植物園，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)[3]。此外，常規(guī)的不少于一周的野外實(shí)習(xí)更是鞏固和加深課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個(gè)小時(shí)車程，極大的方便了藥用植物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的植物資源，激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果讓人十分滿意。

5建立合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

藥用植物學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能掌握、平時(shí)考勤、野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、辨認(rèn)原植物及標(biāo)本能力考核等。這種考核評(píng)價(jià)體系很好的體現(xiàn)了藥用植物學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性，也給學(xué)生更多的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去熟悉藥用植物，讓學(xué)生從書中解脫出來，才能真正的對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，并學(xué)好這門課。

作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀(jì)元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院天然藥物學(xué)教研室

植物學(xué)論文:植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

1植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

1.1準(zhǔn)備不足

不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，課前沒有充分預(yù)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上普遍存在．這類學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課很茫然，感覺無從下手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常照抄教材上的內(nèi)容．

1.2不愿參與

部分不愿動(dòng)手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情，如翻看手機(jī)或在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動(dòng)等．當(dāng)其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果．這類學(xué)生可能會(huì)寫出漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而得到較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但實(shí)際上沒卻有參與到實(shí)驗(yàn)中．

1.3考核方法不合理

當(dāng)前多數(shù)教師以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，而植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要以繪圖的形式完成．這通常導(dǎo)致沒有準(zhǔn)備甚至沒有動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生抄襲教材或其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取了較好的成績(jī)，部分動(dòng)手能力很強(qiáng)但繪圖能力一般的學(xué)生反而實(shí)驗(yàn)成績(jī)較差的現(xiàn)象．實(shí)驗(yàn)考核方法的不完善，難以、公正和客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性和真實(shí)水平．

1.4教學(xué)設(shè)備落后

植物學(xué)課程是傳統(tǒng)學(xué)科，在學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，設(shè)備更新緩慢，幾臺(tái)老式顯微鏡作為主要實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象在不少地方院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室還普遍存在．由于植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的及時(shí)門專業(yè)實(shí)踐課，陳舊的設(shè)備通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生失落感，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣．

2植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣、項(xiàng)目多，但課時(shí)有限，必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行取舍．實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)按照“突出重點(diǎn)、壓縮一般、刪除重復(fù)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能、加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的原則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改革，將單一性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證性、技能性、綜合性與設(shè)計(jì)性四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．如在形態(tài)解剖學(xué)部分，壓縮顯微鏡使用、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及種子萌發(fā)等與中學(xué)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，突出根、莖、葉的結(jié)構(gòu)觀察，并在實(shí)驗(yàn)過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察、繪圖和徒手切片等實(shí)驗(yàn)技能．同時(shí)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、有所創(chuàng)新的培養(yǎng)．如馬鈴薯淀粉粒的觀察實(shí)驗(yàn)，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察．有些學(xué)生將馬鈴薯?xiàng)l進(jìn)行徒手切片，觀察到每個(gè)細(xì)胞內(nèi)分布有多個(gè)淀粉顆粒，這就加深了對(duì)淀粉粒是細(xì)胞內(nèi)代謝產(chǎn)物的理解．在系統(tǒng)分類實(shí)驗(yàn)中關(guān)于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內(nèi)容，可以根據(jù)當(dāng)?shù)刂参锏纳L期有目的地將學(xué)生帶到校園或郊區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀察、總結(jié)．將實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室外，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合．

2.2建全實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論課中的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，熟悉實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白．如在植物根的觀察實(shí)驗(yàn)過程中，可以隨機(jī)提問學(xué)生單子葉、雙子葉根的初生結(jié)構(gòu)特征及它們之間的差別等．教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的完成質(zhì)量及回答情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予評(píng)分．實(shí)驗(yàn)中按“提問——觀察——記錄——給分”的基本程序完成工作．如教師提出某種植物根初生結(jié)構(gòu)是幾原型、初生木質(zhì)部導(dǎo)管發(fā)育有何特征等問題，要求學(xué)生觀察，然后點(diǎn)名回答并根據(jù)回答情況再次提出相關(guān)問題，進(jìn)一步抽查部分學(xué)生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關(guān)結(jié)構(gòu)的位置．根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分．這種教學(xué)模式可以有效地減少課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與的狀況，促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中．

2.3完善考評(píng)體系

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)性活動(dòng)，與之相適應(yīng)的應(yīng)該是明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，靈活的評(píng)定方式以及有效的評(píng)定結(jié)果．成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)學(xué)生鉆研精神、動(dòng)手能力與創(chuàng)新素質(zhì)的差異，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在及時(shí)次實(shí)驗(yàn)課要向?qū)W生講明考核制度和評(píng)分方法．合理的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系應(yīng)涵蓋課前理論知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)與解決問題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容．與理論課考試不同，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)注重學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)，在權(quán)重的分布上應(yīng)側(cè)重于平時(shí)成績(jī)，最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末考核成績(jī)（40%）．平時(shí)考核不是單純看實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫得好壞，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對(duì)所出現(xiàn)結(jié)果的合理分析．平時(shí)成績(jī)=考勤及課堂紀(jì)律（10%）+預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（8%）+實(shí)驗(yàn)操作（12%）+發(fā)現(xiàn)與解決問題（5%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）+創(chuàng)新設(shè)計(jì)（10%）．期末考核成績(jī)（40%）=實(shí)驗(yàn)操作（25%）+實(shí)驗(yàn)理論（15%）．期末考核實(shí)驗(yàn)操作可以是傳統(tǒng)式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；也鼓勵(lì)開放式的，如提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成報(bào)告，這類操作可以適當(dāng)加分，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性．2.4更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施植物學(xué)雖然是傳統(tǒng)學(xué)科，但伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也應(yīng)不斷更新實(shí)驗(yàn)教具，有條件的應(yīng)采用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)．在大學(xué)擴(kuò)招、實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷的情況下，陳舊的實(shí)驗(yàn)器材影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．一些微觀結(jié)構(gòu)，無論教師如何描述，有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)，常常會(huì)感到枯燥無味．如果合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生就很容易理解，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的效果．更重要的是加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和多媒體教學(xué)設(shè)備的理解，提早引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能，為將來做一個(gè)高素質(zhì)的生物教師打好基礎(chǔ)．快速涌現(xiàn)出來的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如數(shù)碼顯微交互教學(xué)系統(tǒng)打破了教學(xué)過程中學(xué)生的顯微觀察無法通過共有界面接受教師指導(dǎo)或相互討論的局限，有效地實(shí)現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)觀察方面的互動(dòng)教學(xué)．利用學(xué)生喜歡翻閱手機(jī)的習(xí)慣，建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)微信平臺(tái)，上傳每次實(shí)驗(yàn)涉及的顯微圖片，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)還能根據(jù)瀏覽人數(shù)了解學(xué)生的參與情況．

3結(jié)束語

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程，對(duì)于學(xué)生而言，要在實(shí)驗(yàn)前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真操作和觀察，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)總結(jié)，這樣才能真正學(xué)有所得．對(duì)于教師而言，要合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)．對(duì)于學(xué)校管理部門而言，提高對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量．

作者:王長寶 劉德財(cái) 王仲 張守平 張海軍 單位:佳木斯大學(xué)

植物學(xué)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)分析論文

1改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的描述驗(yàn)證學(xué)過的理論知識(shí)。雖然通過教師的講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細(xì)的了解，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，不去探討實(shí)驗(yàn)中的問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動(dòng)中大打折扣。

1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)藥用學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進(jìn)行一些必要改革。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，可以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四部分，即基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面：對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動(dòng)的通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)［2，3］。

1.2.1基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)是指一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實(shí)驗(yàn)考核中能有所反映。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)方法。

1.2.2基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)為目的，通過藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細(xì)胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥，沒有生機(jī)和活力。

如果我們嘗試把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴钡膶?shí)驗(yàn)，就會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，采取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)教師通過提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)簡(jiǎn)要提示，留出較多時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察，然后通過相互討論來解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，由教師做總結(jié)。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)的材料，除了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料外，鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如細(xì)胞、植物營養(yǎng)器官、生殖器官的觀察、分類學(xué)上的實(shí)驗(yàn)都可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

1.2.3綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)的是植物分類學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的技能為基礎(chǔ)，變實(shí)驗(yàn)室單一觀察的方法為實(shí)驗(yàn)室與野外觀察相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)分類學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為以比較解剖和野外資源調(diào)查為主的綜合實(shí)驗(yàn)。比如，先通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)不同類群的植物，總結(jié)各類植物的特征，然后帶學(xué)生到野外進(jìn)行對(duì)比和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)。如對(duì)裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點(diǎn)；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區(qū)的藥用植物資源的調(diào)查；珍惜瀕危植物的調(diào)查等均可設(shè)計(jì)為綜合實(shí)驗(yàn)。

通過綜合性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植被，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的決心。

1.2.4探索性實(shí)驗(yàn)通過基本技能實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、操作和動(dòng)手能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)驗(yàn)室的具體情況確定幾個(gè)研究方向，讓學(xué)生自己查資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師檢查修改后，利用野外實(shí)習(xí)和課外假日時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)的題目。通過探索性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和科研能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文和將來的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2重視野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［4～6］

2.1對(duì)生態(tài)環(huán)境的觀察

任何生物的生存都必須依托于一定的環(huán)境，藥用植物也不例外。野外實(shí)習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生態(tài)環(huán)境。指出各類生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，尤其指出重點(diǎn)考查的藥用植物的主要生態(tài)環(huán)境。

2.2對(duì)單株植物的觀察在觀察其形態(tài)后，要注重從植物的分類學(xué)特征上進(jìn)行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官。對(duì)于一些當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)的藥用植物要重點(diǎn)觀察藥用部分器官的形態(tài)特征。對(duì)于細(xì)部的觀察可以在采集后整理標(biāo)本時(shí)進(jìn)行。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的采集標(biāo)本能力

2.3.1對(duì)采集標(biāo)本的選擇

藥用植物的采集要特別注意其標(biāo)本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標(biāo)本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強(qiáng)的代表性。所謂完整性，是指整株標(biāo)本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因?yàn)榛ㄊ氰b定種類的主要依據(jù)。對(duì)于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據(jù)。遇到雌雄異株的植物，應(yīng)分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時(shí)要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時(shí)要把寄生全部或部分采下，并注明關(guān)系。

2.3.2采集的注意事項(xiàng)采集標(biāo)本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量，對(duì)于植物的產(chǎn)地、生活環(huán)境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細(xì)記錄，這對(duì)標(biāo)本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標(biāo)本是沒有科學(xué)價(jià)值的。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本制作能力

2.4.1保障壓制標(biāo)本的質(zhì)量

要指導(dǎo)學(xué)生做好藥用植物標(biāo)本，最初壓制時(shí)，必須使標(biāo)本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標(biāo)本做好準(zhǔn)備。

2.4.2開展標(biāo)本展評(píng)

在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行采集制作標(biāo)本的講評(píng)話動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標(biāo)本。野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以進(jìn)行以學(xué)生、小組或班級(jí)為單位的標(biāo)本展評(píng)話動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.3留存標(biāo)本把學(xué)生野外實(shí)習(xí)作為教學(xué)科研的一部分。教師應(yīng)有針對(duì)性地采集、制作一批高質(zhì)量藥用植物標(biāo)本，也可以選擇學(xué)生制作精良的標(biāo)本，充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室和教學(xué)科研素材。

3建立自由開放型實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展

藥用植物學(xué)的主要培教學(xué)目標(biāo)是講授藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不通過反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)習(xí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在有限的課堂教授和實(shí)踐時(shí)間內(nèi)達(dá)不到掌握知識(shí)的目的。為此，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，提出了自由開放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)理念，在藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試。

自由開放型實(shí)驗(yàn)室的含義：其一是指一個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)向?qū)W生自由開放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由；其二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施開放式探究，促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。

自由開放型實(shí)驗(yàn)主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，一般一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容向?qū)W生開放兩個(gè)星期，指定一位教師或?qū)嶒?yàn)員在實(shí)驗(yàn)室值班。這段時(shí)間主要是讓學(xué)生進(jìn)行自由探究學(xué)習(xí)，教師一般不給予輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索、設(shè)計(jì)、操作、得出結(jié)果。但實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所需用的儀器、藥材標(biāo)本、試劑要有充分的余地，比教學(xué)目標(biāo)要求所規(guī)定的內(nèi)容盡可能多，讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長發(fā)展提供自由的空間［7，8］。

總之，從當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。藥用植物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)和自由開放型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)施，有利于本門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，特別是學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程乃至他們今后的發(fā)展均有促進(jìn)作用。只有教會(huì)求學(xué)者會(huì)學(xué)，求學(xué)者能學(xué)，才能開拓，才能創(chuàng)新。

【摘要】對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索，改進(jìn)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，重視野外實(shí)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加自由開放型實(shí)驗(yàn)，旨在提高藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革

植物學(xué)論文:關(guān)于植物學(xué)課程教學(xué)的探討

摘要：指出了植物學(xué)既是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，又是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出了植物學(xué)課程教學(xué)過程的基本思路，從采取優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)形式、充分利用校園植物、完善課程評(píng)價(jià)體系等具體措施上進(jìn)行了探討，以有效提高W生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；課程；課堂教學(xué)

1 引言

植物學(xué)是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。該課程是一門歷史久遠(yuǎn)，課程體系完整，教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)學(xué)科，實(shí)際教學(xué)過程中具有概念抽象，教學(xué)內(nèi)容多，涉及植物種類多，地域性強(qiáng)，理論知識(shí)較難記憶而又具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。在當(dāng)今各領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容迅速膨脹的形勢(shì)下，教師和學(xué)生都不堪重負(fù)，教學(xué)手段的更新和優(yōu)化勢(shì)在必行[1～3]。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高植物學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)天津農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)教學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐后，思考和進(jìn)行了一些有益嘗試，現(xiàn)歸納出來，以期與同行進(jìn)行交流探討。

2 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新興學(xué)科的發(fā)展，高校在課程體系的改革與發(fā)展中增設(shè)了許多新的課程，而學(xué)生總的學(xué)習(xí)年限及總的學(xué)時(shí)數(shù)卻基本沒變，這就使得像植物學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)不得不大幅度縮減。目前該校的植物學(xué)課程由形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分組成，分兩個(gè)學(xué)期講授。一些專業(yè)的植物學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)也大大縮減，如農(nóng)學(xué)專業(yè)目前課時(shí)減少為植物形態(tài)解剖部分48學(xué)時(shí)，系統(tǒng)分類部分26學(xué)時(shí)，學(xué)校內(nèi)各專業(yè)不同，學(xué)時(shí)數(shù)上有少許的變化。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容，是每位植物學(xué)教學(xué)工作者需要思考和解決的問題。

實(shí)驗(yàn)課能培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證理論知識(shí)，是理論課不能替代的。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般不單獨(dú)設(shè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是先上理論課，再上實(shí)驗(yàn)課，而實(shí)際的授課過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，失去了實(shí)驗(yàn)課最基本的驗(yàn)證性作用。另外受植物學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)也在減少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大量壓縮，真正給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生在有間內(nèi)匆忙觀察，大部分時(shí)間用在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如何調(diào)整，也是需要我們結(jié)合自身學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探討的問題。

野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)課程理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的升華和提高，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要階段，其目的是使學(xué)生所學(xué)的植物學(xué)理論知識(shí)與自然界中的實(shí)踐聯(lián)系起來[4]。通過實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)各類植物會(huì)有的認(rèn)識(shí)，掌握植物界各大類的系統(tǒng)關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題能力，團(tuán)結(jié)互助精神。但由于實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間、地域條件的限制，實(shí)施起來有一定困難，且隨著物價(jià)不斷上漲，交通工具等實(shí)習(xí)費(fèi)用不斷提高，多數(shù)高校面臨著經(jīng)費(fèi)不足的困擾，所以一些高校不能保障足夠的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。目前該校同樣存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，使得野外實(shí)踐教學(xué)得不到實(shí)施，一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3 適應(yīng)新形勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂是我們教學(xué)的主要陣地，在理論教學(xué)過程中，受課時(shí)數(shù)的限制，要注意內(nèi)容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科間的交叉，合理刪減課程間重復(fù)交叉內(nèi)容。課堂講授要精練，只講授知識(shí)的精華部分，對(duì)中學(xué)課程中已學(xué)過的、教材中一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容不講或一帶而過，通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提示和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課上所講授內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠系統(tǒng)掌握植物學(xué)課程內(nèi)容。如，在講授植物的細(xì)胞一節(jié)時(shí)，我們只重點(diǎn)講述植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主要功能；而植物繁殖方式時(shí)，有絲分裂及減數(shù)分裂中學(xué)多已學(xué)過，我們只強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時(shí)，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)植物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、植物研究的新熱點(diǎn)，有效進(jìn)行知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中針對(duì)專業(yè)廣泛聯(lián)系實(shí)際，將植物學(xué)知識(shí)與常見的作物生長現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)措施結(jié)合起來，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用。如，在講解“花芽分化及其調(diào)控”時(shí)，引入花器官發(fā)育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時(shí)介紹“太空種子”等反映現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展方面的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)植物學(xué)及后續(xù)所學(xué)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在植物分類部分的教學(xué)中介紹被子植物各科的代表植物時(shí)，結(jié)合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區(qū)特有的及常見的代表性植物，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、突出地方特色，節(jié)省學(xué)時(shí)的同時(shí)提高了教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和接受。

4 教學(xué)形式靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬英姿等[5]提出，將理論課與實(shí)踐課一體化的觀念引入植物學(xué)的教學(xué)中。這種將理論課與實(shí)踐課有機(jī)的融合起來的一體化的理念在實(shí)際教學(xué)過程中很受學(xué)生的歡迎，可充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物形態(tài)解剖學(xué)的部分教學(xué)中，可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中觀察植物切片的內(nèi)容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對(duì)照顯微圖片講述植物的解剖結(jié)構(gòu)，更生動(dòng)直觀，還可以縮短學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中觀察切片的時(shí)間。同樣，在學(xué)習(xí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)和類型時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實(shí)的結(jié)構(gòu)講解清楚，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并觀察，從果實(shí)的外形觀察到內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察，通過實(shí)際觀察讓學(xué)生對(duì)給出的各種果實(shí)進(jìn)行總結(jié)分類。還可以提出讓學(xué)生對(duì)自己生活中遇到的一些果實(shí)進(jìn)行列表分類總結(jié)，課下同學(xué)之間相互交流。另外，在分類學(xué)的教學(xué)中，大量的形態(tài)術(shù)語對(duì)被子植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)特別重要，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，內(nèi)容多掌握困難。類似這樣的內(nèi)容老師會(huì)在課堂上通過多媒體放出一些真實(shí)圖片，集中把關(guān)鍵的形態(tài)特征講清楚，加深學(xué)生對(duì)這些形態(tài)術(shù)語的印象。后面接著安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過親自動(dòng)手解剖觀察實(shí)際材料，有針對(duì)性的鞏固加深對(duì)這些形態(tài)術(shù)語的認(rèn)識(shí)。如講述十字花科時(shí)，讓學(xué)生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實(shí)驗(yàn)課的嚴(yán)格界限，學(xué)生親自參與，所以學(xué)起來更有興趣，知識(shí)掌握得快且牢，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)問題的能力。

5 充分利用校園植物，重視實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

天津農(nóng)學(xué)院西校區(qū)校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內(nèi)的這些植物能基本反映天津地區(qū)的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學(xué)生非常感興趣的，是好的植物學(xué)教學(xué)資源。學(xué)生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類學(xué)部分的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多觀察校園植物，鼓勵(lì)學(xué)生拿起手機(jī)，拍攝感興趣的植物形態(tài)照片，并利用專業(yè)術(shù)語講解植物學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。例如，在介紹“花的形態(tài)術(shù)語”一節(jié)時(shí)，各種類型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內(nèi)到處可見。在實(shí)物面前給學(xué)生們講解其特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊植物產(chǎn)生興趣，這些校園內(nèi)的植物也便于學(xué)生們每天反復(fù)的觀察，加強(qiáng)記憶。通過這樣的方式，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究知識(shí)的興趣。

野外實(shí)習(xí)是對(duì)植物學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生更加積極、自主的W習(xí)，同時(shí)還可提高學(xué)生的綜合能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障的前提下，科學(xué)、合理、講求實(shí)效地安排植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是非常必要的。

6 完善課程評(píng)價(jià)體系，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前各大學(xué)里植物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采取以閉卷考試的方式進(jìn)行，通過筆試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 實(shí)際上考核的方式無非是一種手段，是檢查學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。針對(duì)該校學(xué)生的實(shí)際情況植物學(xué)的課程考核采取多種方式進(jìn)行，例如，把學(xué)生平時(shí)課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)的一部分；還可以把學(xué)生分成小組，布置一些小課題，讓學(xué)生通過查閱資料、討論、調(diào)研等解決問題；或要求學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的植物進(jìn)行分類調(diào)查，利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點(diǎn)，植物特征及功能等，寫出總結(jié)調(diào)查報(bào)告。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告或論文都納入考核成績(jī)中，作為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末的總評(píng)成績(jī)中，并逐漸嘗試適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)所占比例。這樣，不僅利于提高學(xué)生上課的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

7 結(jié)語

對(duì)于高等院校植物學(xué)教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高植物學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，教育的目的應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致[6]。只有在教學(xué)工作中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，才能使植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保障和提高。筆者在多年的植物學(xué)課程教學(xué)過程中，從課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法、課程考核方式等方面不斷進(jìn)行嘗試，以期在不斷縮減的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，更好地完善植物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

植物學(xué)論文:概念模型在生物學(xué)競(jìng)賽植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物競(jìng)賽中，植物學(xué)作為生命科學(xué)中的傳統(tǒng)學(xué)科，生物競(jìng)賽植物學(xué)與初高中生物學(xué)學(xué)習(xí)連接緊密，又有著注重觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α①N近生活等特點(diǎn)，學(xué)好植物學(xué)，不僅能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、樹立科學(xué)與進(jìn)化的思想，更有助于培養(yǎng)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《根、莖的解剖結(jié)構(gòu)》專題，對(duì)于初學(xué)植物學(xué)的生物競(jìng)賽生，經(jīng)常是個(gè)不易跨越的難點(diǎn)。此處知識(shí)結(jié)構(gòu)略顯零散，知識(shí)點(diǎn)極多，包括雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物根的此生結(jié)構(gòu)、雙子葉莖的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物莖的次生結(jié)構(gòu)、單子葉植物根、莖的初生結(jié)構(gòu)、裸子植物根、莖的次生結(jié)構(gòu)這幾大部分；同時(shí)出現(xiàn)了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規(guī)方法學(xué)習(xí)本專題知識(shí)之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、混淆、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊不清等情況。

一、知識(shí)框架主干的明確――主要模塊的選擇

本專題的知識(shí)模塊極多，如果混雜在一起，會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識(shí)模塊中，選擇了四個(gè)主要模塊，作為本專題中，最為核心的知識(shí)框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。

這四部分的知識(shí)模塊之前，關(guān)系聯(lián)系非常緊密：

首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學(xué)生建立根與莖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模型，摒除其他類群的干擾。當(dāng)學(xué)生的腦海中已經(jīng)堅(jiān)實(shí)的建立了基礎(chǔ)模型之后，再陸續(xù)進(jìn)行單子葉植物、裸子植物、三生結(jié)構(gòu)等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)更加容易學(xué)生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會(huì)遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，關(guān)于同化的理論相符合。

其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營養(yǎng)器官，在結(jié)構(gòu)上是相聯(lián)系的，也有著大量的相同結(jié)構(gòu)與不同結(jié)構(gòu)。在生物生物競(jìng)賽考試中，這四個(gè)主要模塊中的細(xì)節(jié)經(jīng)常被拿來相互對(duì)比。因此將四個(gè)模塊并列排出，也便于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)章節(jié)之間的互相關(guān)聯(lián)，對(duì)比其相同與不同點(diǎn)，從而在答題時(shí)更為得心應(yīng)手。

，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結(jié)構(gòu)都是在初生結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，反分化而進(jìn)行的。因此在“初生結(jié)構(gòu)”與“次生結(jié)構(gòu)”的模塊中間，便于學(xué)生加入“根與莖的次生生長”部分的知識(shí)，使得知識(shí)模塊之間緊緊相連，融于一體。

二、主要模塊中知識(shí)的呈現(xiàn)

對(duì)于四個(gè)主要模塊，本文作者選擇了手繪簡(jiǎn)圖、文字共同構(gòu)成圖表的形式，以手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心。

1.核心――手繪圖

在本專題中，本文作者選用手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡(jiǎn)圖有便于學(xué)生在以下幾方面的發(fā)展：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

繪制簡(jiǎn)圖是一種傳統(tǒng)的植物學(xué)研究方法。嘗試觀察植物組織切片的照片、手繪植物簡(jiǎn)圖，相當(dāng)于在植物理論課訓(xùn)練時(shí)，提早滲透植物實(shí)驗(yàn)的技巧，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。經(jīng)過這種潛移默化的培訓(xùn)之后，當(dāng)生物競(jìng)賽學(xué)生通過聯(lián)賽考試并且進(jìn)入省隊(duì)選拔階段之后，接受生物競(jìng)賽植物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，他們會(huì)更為得心應(yīng)手。

（2）對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助

植物學(xué)是一門基于觀察實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)科學(xué)。因此在理論學(xué)習(xí)階段掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)植物學(xué)的整體學(xué)習(xí)很有幫助，理論與實(shí)踐緊密相連，不僅能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生更為輕松的掌握植物學(xué)理論知識(shí)的記憶方法。

（3）對(duì)能力的培養(yǎng)

在課堂讓引入繪制簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)，很容易讓學(xué)生把注意力集中在“畫得像”，“畫得簡(jiǎn)潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵(lì)學(xué)集中注意力觀察細(xì)節(jié)，的能培養(yǎng)學(xué)生去繁就簡(jiǎn)的能力，增進(jìn)他們的表達(dá)能力。

2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔

在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內(nèi)容：

（1）圖注結(jié)構(gòu)名稱

在教學(xué)過程中，教師在課堂上手把手的指導(dǎo)學(xué)生，把重要的結(jié)構(gòu)名稱使用特殊顏色的彩色筆把結(jié)構(gòu)名稱標(biāo)注出來。在本專題的學(xué)習(xí)中，根、莖橫切面上的各部分結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)都是重要的考點(diǎn)。而這些結(jié)構(gòu)恰好能夠通過圖注的形式被標(biāo)注在植物簡(jiǎn)圖上，這樣，在之后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能夠一目了然，直觀地看到各部分結(jié)構(gòu)的名稱、位置以及特點(diǎn)。

（2）知識(shí)擴(kuò)充

在課程開始時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，把他們覺得重要、有趣或者難以記住的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)用能夠擦除的鉛筆標(biāo)注在圖注、結(jié)構(gòu)周圍。

（3）知識(shí)超鏈接

制作概念圖的優(yōu)勢(shì)之一，就是能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)本專題之外，學(xué)生已經(jīng)接觸過很多的相關(guān)知識(shí)，比如在植物組織的章節(jié)中，學(xué)習(xí)過次生保護(hù)組織――周皮的形成^程。還有根莖過渡區(qū)、水分進(jìn)入根初生結(jié)構(gòu)中柱的兩種路徑、側(cè)根的形成等等小塊的知識(shí)。

通過概念圖，能夠讓學(xué)生把那些零碎的知識(shí)與本概念圖中的大框架有機(jī)結(jié)合起來，再與植物學(xué)組織解剖部分的其他大模塊相互聯(lián)系，這樣不僅便于記憶，讓學(xué)生不至于漏掉一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，還能夠在學(xué)生腦海中形成完整的植物組織解剖學(xué)知識(shí)體系，從而構(gòu)建屬于自己的植物學(xué)學(xué)習(xí)主干。

植物學(xué)論文:城市高校植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)淺說

[摘 要]城市高校植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)容、目標(biāo)。室內(nèi)實(shí)踐要掌握半長期制片的制作流程；室外進(jìn)行植物鑒定實(shí)踐，植物臘葉標(biāo)本的制作和以城市公園、綠地與景區(qū)為基地的植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)；重點(diǎn)對(duì)熱帶園林植物、花卉及常見的草坪雜草的植物種類及其科屬特征開展實(shí)踐教學(xué)，充分利用熱帶園林植物、花卉的生物多樣性特征，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的植物學(xué)知識(shí)，觀察分析實(shí)踐所見；實(shí)踐中介紹一些熱帶名貴、珍稀植物和功能性的植物在熱帶城市公園、綠地和景區(qū)中的應(yīng)用；提出實(shí)踐教學(xué)的具體考核項(xiàng)目；指出實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題和解決問題的辦法。

[關(guān)鍵詞]植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；城市；高校

一、植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要意義

植物學(xué)是許多綜合性大學(xué)和農(nóng)、林及師范院校的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，也是我校植物保護(hù)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、資源環(huán)境、草業(yè)科學(xué)、園藝、園林和設(shè)施農(nóng)業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)課程的設(shè)置分三部分：植物學(xué)理論課（40-32學(xué)時(shí)，2.5-2.0學(xué)分），實(shí)驗(yàn)課（32-16學(xué)時(shí)，1.0-0.5學(xué)分）和課程實(shí)踐教學(xué)（1周學(xué)時(shí)，1.0學(xué)分）。

由于“植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及學(xué)生的協(xié)作精神，因而在相關(guān)的高校都受到重視。國內(nèi)許多高校對(duì)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)都有立項(xiàng)研究，針對(duì)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，提出了更優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和形式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段及健全考核形式等教學(xué)改革的具體措施。[1][2]

我校一向強(qiáng)調(diào)并重視植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工作，植物學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)也有近20個(gè)年頭了，特別是近幾年在海口的公園、綠地及周邊景區(qū)進(jìn)行的植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，充分利用城市公園、綠地和周邊景區(qū)現(xiàn)成的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，其教學(xué)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有：1.實(shí)踐教學(xué)植物材料豐富。城市公園、綠地和景區(qū)有豐富的植物種類，不僅有國內(nèi)的許多植物，也有不少國外的奇花異草，是學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)別植物極理想的場(chǎng)所。2.植物的配置優(yōu)美。城市公園、綠地和景區(qū)的喬木、灌木及地被的植物配置是廣大園林園藝工作者悉心培育的作品，有較高的觀賞性和良好的防曬、水土保護(hù)、防噪音、防塵防火和抗污染等生態(tài)效果。3.植物生境多樣，植物各具特色。從城市中心公園到濱海公園、海岸濕地，生境各異、植物奇特，對(duì)學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“植物多樣性”和觀察“熱帶雨林的生物學(xué)現(xiàn)象”是十分有利的。4.不僅可培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和鍛練教師隊(duì)伍，而且出行方便。5.教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出大大降低。

二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求

（一）室內(nèi)實(shí)踐操作

進(jìn)行徒手切片，制作半長期制片，24小時(shí)時(shí)間；具體要求按照實(shí)踐操作流程：切片-選片-脫水-番紅-固綠對(duì)染-封片-貼標(biāo)簽。

（二）室外實(shí)踐教學(xué)

1.植物檢索，半天。

要求學(xué)生掌握植物檢索表的類型，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行鑒定、識(shí)別。具體操作：老師講解植物檢索表的類型，由老師領(lǐng)查2種植物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物花部的特征對(duì)于植物鑒定的重要性；然后由3-5人為一組檢索3-5種植物（檢索中若學(xué)生有觀察不了的特征，老師可告知，例如心皮數(shù)、子房室數(shù)、胚珠數(shù)等）。大部分學(xué)生對(duì)植物的鑒定興致很高。

2.植物D葉標(biāo)本制作，2-3周的時(shí)間。

從取材、制作過程、上臺(tái)紙到貼標(biāo)簽均須按照實(shí)踐教學(xué)的操作流程與要求進(jìn)行。室外實(shí)踐教學(xué)完成后2-3周，每個(gè)學(xué)生上交一份植物臘葉標(biāo)本。學(xué)生對(duì)自己制作的植物臘葉標(biāo)本傾注了很高的熱情。

3.校園與城市公園、綠地植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)與學(xué)時(shí)：

（1）校園-綠地、花園，0.5天；（2）海口市白沙門公園或萬綠園-城市海濱公園， 0.5天；（3）海口市金牛嶺公園-城市熱帶園林與花卉公園，0.5天；（4）海口市東寨港紅樹林自然保護(hù)區(qū)-紅樹林濕地公園，0.5天。

實(shí)踐內(nèi)容：

（1）識(shí)別常見花卉與園林植物及其科屬重要特征

校園、城市綠地、公園有許多園林植物與花卉，是學(xué)習(xí)植物種類的最理想場(chǎng)所。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過的植物分類形態(tài)學(xué)知識(shí)，掌握常見的園林植物、花卉的35-45科或?qū)伲ㄒ姼奖?）的識(shí)別要點(diǎn)；掌握每一科或?qū)俚?-4種植物；能識(shí)別綠地、草坪主要的、危害性大的雜草。

（2）課堂知識(shí)溫習(xí)與熱帶雨林生物學(xué)現(xiàn)象的觀察

通過對(duì)植物形態(tài)，特別是莖、葉與花果形態(tài)特征的觀察，使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)植物，加深鞏固課堂所學(xué)。觀察炮仗花時(shí)，藤上的葉大多數(shù)是由2片小葉與頂部1卷須組成的復(fù)葉和極少數(shù)的三出復(fù)葉，由此可知“卷須從何而來”；在園藝植物與花卉中有常見的“重瓣現(xiàn)象”，如山茶花、扶桑、牡丹、玫瑰花、荷花與睡蓮等，引導(dǎo)學(xué)生觀察到“多余”的花瓣是由雄蕊退化來的，而且這些植物花的雄蕊也是多數(shù)。在海岸濕地可見到海桑、白骨壤與紅樹等植物眾多而伸出水面的呼吸根，并觀察呼吸根外表面粗大的皮孔，認(rèn)識(shí)其作用和其根際環(huán)境。

在觀察一些花草時(shí)，常常可見到一些“異形雄蕊”現(xiàn)象，如十字花科的“四強(qiáng)雄蕊”，唇形科的“二強(qiáng)雄蕊”以及豬屎豆屬的“花藥異形”、雙莢決明“異形的發(fā)育雄蕊”與退化雄蕊，這些“異形雄蕊”往往是植物對(duì)傳粉適應(yīng)而分化出來的一種現(xiàn)象。海桑、無瓣海桑高高的花柱是為了避免自花傳粉，龍眼、荔枝開花期，蜜蜂、蒼蠅、螞蟻都為它忙得不亦樂乎，可見其發(fā)達(dá)的花盤的分泌物之奇特，吸引了不同的訪花者，可解說“有效訪花”與“無效訪花”之說。有些園藝植物在花葶或花序中有1至幾株小苗或小芽，如德國鳶尾（鳶尾科）、黃花藺（花藺科），通過觀察，發(fā)現(xiàn)光顧這些植物花的昆蟲很少，無疑，這是植物為了確保繁殖成功的一種生殖策略：即使沒有昆蟲光顧，也能保障后代的繁殖成功。也可觀察荔枝果實(shí)中有趣的“孿生果”現(xiàn)象，特別是無核荔枝果實(shí)中有相當(dāng)多的“孿生果”，可讓學(xué)生分析其成因。通常龍眼、荔枝的兩個(gè)子房室中只有一個(gè)發(fā)育成熟（且為不均勻發(fā)育），這是植物的一個(gè)生殖策略――1個(gè)果實(shí)中擁有1個(gè)發(fā)育成熟的種子遠(yuǎn)比擁有多個(gè)發(fā)育不好的種子更為重要，這也是有花植物中很普遍的一個(gè)現(xiàn)象，如椰子樹、假萍婆、八角和花椒等植物都有幾個(gè)心皮停止發(fā)育成果實(shí)。實(shí)踐中通過對(duì)這些“生物學(xué)”現(xiàn)象的觀察與講解，不僅豐富了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)、傳粉生物學(xué)、生殖生態(tài)學(xué)的興趣與熱情。

實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常可見到公園、綠地中一些園林植物呈現(xiàn)的熱帶雨林的植物學(xué)特征：高山榕、小葉榕“獨(dú)木成林”（如何形成的）；“絞殺現(xiàn)象”中絞殺植物是如何殺死被絞殺植物；欖仁樹、人面子、印度紫檀與重陽木、木棉樹的“板根”的作用及其成因；菠蘿蜜、可可樹、對(duì)葉榕、大果榕、陽桃等“老莖生花”；濱海紅樹植物，如紅樹屬、角果木屬、秋茄屬和木欖屬植物的“胎生現(xiàn)象”，老師需解釋其幼苗形態(tài)結(jié)構(gòu)和對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解長長的胚軸為“疏松”海綿狀結(jié)構(gòu)，可利于“幼苗”在海面上的漂浮與呼吸。同時(shí)，讓學(xué)生分析一下胎生植物成熟種子是否有胚乳，是否需要胚乳，附生植物與被附著者的關(guān)系。

（3）通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解一些“功能性的植物”、熱帶珍稀名貴樹木在熱帶植物景觀中的運(yùn)用

根據(jù)植物特征，講解一些具有防塵、防火、隔音功能和抗污染植物在城市綠地與公園中的應(yīng)用，以及驅(qū)趕蚊蠅的芳香類植物，如蕓香、香茅、薰衣草、樟樹等和一些珍稀名貴樹木如黃花梨、沉香、柚木、海南粗榧、檀香木、青梅c坡壘等，以及做紅木用的桃花心木和非洲楝在熱帶城市園林中的獨(dú)特作用。

還可談一談椰子樹、大王棕等“棕櫚類”，香蕉、芭蕉、紅花蕉等“芭蕉類”， 劍麻、龍舌蘭類，仙人柱、仙人球、棒槌樹等“有刺肉質(zhì)類”；“天南星類”、“鳳梨類”和“氣根類”、“板根類”植物在營造熱帶植物氛圍時(shí)有著怎樣特別的，不可替代的效果。

通過實(shí)踐，不僅溫習(xí)了課堂所學(xué)，豐富了學(xué)生的植物學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究植物學(xué)、生物科學(xué)的熱情，提高了他們運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力，為今后可能從事的園林、園藝、花卉、生物科學(xué)等相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐教學(xué)總結(jié)與考評(píng)

1.半長期制片：薄、勻稱、完整性、著色情況以及標(biāo)簽是否規(guī)范為基本要求（20分）。

2.實(shí)踐教學(xué)結(jié)束2-3周后，學(xué)生上交了臺(tái)紙、貼有標(biāo)簽的植物臘葉標(biāo)本一份。植物臘葉標(biāo)本的制作要求：取材、材料的完整性，壓制的質(zhì)量，上臺(tái)紙和貼標(biāo)簽要細(xì)心、（20分）。

3.植物檢索：根據(jù)學(xué)生檢索中的表現(xiàn)打分（15分）。

4.校園、城市公園綠地實(shí)踐教學(xué)共三次，每次實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，隨即上交當(dāng)次的實(shí)習(xí)（踐）記錄報(bào)告，批閱后發(fā)還給學(xué)生（每次15分）。

四、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生實(shí)踐與操作中存在的問題

1.切片制作存在的問題

切片動(dòng)作不得要領(lǐng)，甚至作“切菜狀”；切片總體質(zhì)量不高，切片厚薄不勻，不會(huì)挑選薄片。這問題不是一兩天能解決的，學(xué)生需要較多的時(shí)間練習(xí)方可。部分學(xué)生制片的標(biāo)簽不規(guī)范、粘貼不到位，這主要是不細(xì)心所致。

2.植物標(biāo)本制作存在的問題

（1）小部分標(biāo)本取材不理想，或者太肉質(zhì)而不易壓干，也有小部分標(biāo)本長霉了，主要是壓制過程中換紙不勤快，或壓制的時(shí)間不夠。

（2） 標(biāo)本上臺(tái)紙不規(guī)范，小部分標(biāo)本沒有按要求上臺(tái)紙，主要是這些學(xué)生不夠重視，不夠認(rèn)真。

（3）對(duì)標(biāo)本的標(biāo)簽學(xué)生容易把植物的學(xué)名寫錯(cuò)，大部分學(xué)生喜歡用手機(jī)上網(wǎng)查詢，而非查閱相關(guān)工具書或向老師咨詢；個(gè)別標(biāo)簽的粘貼隨意。

3.植物鑒定存在的問題

對(duì)植物花部的特征不了解是一個(gè)十分普遍性的問題，如對(duì)花萼、花冠的排列方式，子房的位置，心皮數(shù)，子房室數(shù)與胚珠數(shù)等等不了解，主要原因是沒有復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，特別是植物花部的形態(tài)學(xué)知識(shí)。

4.校園、城市公園、綠地植物物種實(shí)踐中存在的問題

（1）記錄很多，觀察不足。每次外出，平均每人記錄的有100多種，對(duì)植物重要的識(shí)別特征把握不住，而真正能說出其科屬特征的學(xué)生也極少，可能是野外實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，時(shí)間也少了一些，還有一點(diǎn)是考試很少用到植物的科屬特征。

（2）不能解釋植物生物學(xué)現(xiàn)象。在野外實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常遇到一些植物的生物學(xué)現(xiàn)象，如紅樹的呼吸根與胎生現(xiàn)象、榕樹的氣根或一些大樹的板根、老莖生花等，可能是學(xué)生對(duì)書本所學(xué)知識(shí)不熟悉而不知道如何解釋。

（3）實(shí)踐的學(xué)生班級(jí)人數(shù)偏多。有些班級(jí)有60人左右，實(shí)踐中站在后面的學(xué)生不知道老師講什么，因而影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上20-30人的班級(jí)實(shí)踐教學(xué)效果較好些，或老師配一個(gè)麥克風(fēng)等擴(kuò)音設(shè)備。

（4）學(xué)風(fēng)問題。雖然實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都很高，但班委成員，特別是班長和學(xué)習(xí)委員的模范帶頭作用和督促能更好地促進(jìn)班集體的向上和共同進(jìn)步；相反，消極的班委或班長、學(xué)習(xí)委員確實(shí)會(huì)給班集體學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。

（二）教師教學(xué)中存在的問題

由于教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣，確實(shí)有些老師在教學(xué)時(shí)有些吃力，特別是新來的或來校1-2年的老師困難更大一些。困難主要體現(xiàn)在校園、公園綠地和海濱濕地的野外實(shí)踐教學(xué)。在野外會(huì)隨時(shí)遇到形形色色的植物，這是老師所面臨的實(shí)在問題，要切實(shí)解決這個(gè)問題，需要老師們更加努力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的植物調(diào)查清楚，老師之間相互交流，研討教學(xué)，共同進(jìn)步。近10年來，教研室每年都抽出時(shí)間集體去西南、華南地區(qū)的植物園或海南中南部山區(qū)林場(chǎng)、森林公園、植物園調(diào)查學(xué)習(xí)，提高教師自身水平。

（三）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題

常言道“行千里路，勝讀萬卷書”，可見，走出去，長見識(shí)、長學(xué)問是不言而喻的。我校在2000年初，植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是80元/人，可以安排學(xué)生去海南中南部山區(qū)的林場(chǎng)、森林公園或熱帶花園開展植物學(xué)實(shí)踐；而2007年以來，經(jīng)費(fèi)只有20元/人，我們只能充分利用海口市現(xiàn)有花卉公園、綠地與景區(qū)的園林植物、花卉開展植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，以化解教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

植物學(xué)論文:談如何培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)興趣

摘要：興趣是一種心理傾向，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒的意向，它往往和人們的好奇心緊密相聯(lián)。在中職植物學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)植物學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都成為植物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主人，自覺、主動(dòng)、積極地參與植物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是中等職業(yè)學(xué)校植物學(xué)教學(xué)的主要目的。

關(guān)鍵詞：中職教育；植物學(xué)教育；中職學(xué)生興趣培養(yǎng)；植物學(xué)興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純依靠課堂教學(xué)、課后習(xí)題，若只是傳道授業(yè)還是可以的，但是想要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較困難了。并且由于中職教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校里有很大一部分學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長期以來，在中職院校植物學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在v臺(tái)上背湯頭，學(xué)生則是在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為想要培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行人手：一是根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；二是根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式。

一、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)踐陛

中職學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，文化知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于植物學(xué)這樣專業(yè)性較強(qiáng)的課程就應(yīng)該降低難度，增加實(shí)例，把抽象的理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來從而增加學(xué)生對(duì)于植物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。并且在植物學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，講完一個(gè)基本理論知識(shí)，就應(yīng)該提出相應(yīng)的實(shí)例并延伸至相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。

（二）不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重課外延伸教學(xué)內(nèi)容的多樣性

重視植物學(xué)的課外小組課題內(nèi)容設(shè)置，以及組織中職學(xué)生參加植物學(xué)課外小組活動(dòng)是一個(gè)可行有效的教學(xué)手段。當(dāng)然，植物學(xué)的課外小組課題內(nèi)容設(shè)置就需要植物學(xué)教師們多花心思，應(yīng)該以學(xué)生感興趣的植物學(xué)內(nèi)容人手，中職學(xué)生知識(shí)面窄，感興趣的事物比較簡(jiǎn)單，因此經(jīng)常需要老師從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的例子，引入到植物學(xué)延伸課外學(xué)習(xí)課題里去。在重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，采用生活中常見又比較有趣的植物現(xiàn)象及規(guī)律作為案例引發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)他們主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料、組織深入討論，最終達(dá)到掌握知識(shí)和學(xué)以致用的目的。

二、根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式

（一）根據(jù)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法

中職學(xué)校學(xué)生即便是同一個(gè)班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和接受能力也存在一定的差別。部分學(xué)生只要開始就接受了這門學(xué)科，便會(huì)越學(xué)越好，而有的學(xué)生即使對(duì)該項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也止步不前。這種情況的產(chǎn)生主要有兩個(gè)方面的原因：一是教師的教學(xué)方式并非每個(gè)同學(xué)都可以適應(yīng)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不恰當(dāng)，這兩方面的原因都學(xué)要教師用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生。就植物學(xué)這門專業(yè)學(xué)科來說，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中不能以偏概全，不能針對(duì)某一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該考慮聽課同學(xué)的接受能力來調(diào)整課程進(jìn)度及內(nèi)容，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的講解模式。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果

由于植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)研究成果的不斷增多，但是植物學(xué)教學(xué)課時(shí)的不斷減少，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法滿足當(dāng)下植物學(xué)教學(xué)的需求，因此如何合理利用多媒體技術(shù)，從而提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前提高植物學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)主要手段。自2005年開始，開展了現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)的整合和研究，其中包括植物學(xué)精品課程設(shè)置、植物學(xué)多媒體課件制作、植物學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等教學(xué)改革。因此植物學(xué)多媒體課件開始大量應(yīng)用于教學(xué)中，其生動(dòng)地展示過程既提高了教學(xué)效率，又使植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為簡(jiǎn)化讓學(xué)生容易接受，受到了教師和學(xué)生的廣泛好評(píng)。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中活用啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去探索問題、分析問題、解決問題，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅可以使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，同時(shí)想象能力和邏輯思維能力也得到充分的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生接受能力和認(rèn)知事物的規(guī)律，根據(jù)植物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容采用不同的啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化植物學(xué)課堂的教學(xué)方式。

例如：我們地處亞熱帶地區(qū)，對(duì)于學(xué)習(xí)植物學(xué)有良好的地理生物條件，植物標(biāo)本幾乎一年四季都可以采到，這也對(duì)我們開展實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)提供了便利條件；而植物學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)可以采用比喻啟發(fā)式教學(xué)方法等。除以上常用的啟發(fā)式教學(xué)方法以外，在植物學(xué)的教學(xué)中還可充分運(yùn)用“質(zhì)疑啟發(fā)式教育”“分析啟發(fā)式教育”“比較啟發(fā)式教育”等方法開展教學(xué)。總之啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)在植物學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中結(jié)合實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，并加以活用，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，從而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

三、結(jié)語

“興趣是好的老師。”――這是任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率的主要手段。在當(dāng)前中職的教育體制下，教師應(yīng)該再占主導(dǎo)地位，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)植物學(xué)熱情，使每個(gè)學(xué)生都成為植物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主人，自覺、主動(dòng)、積極地參與植物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極地去思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

植物學(xué)論文:風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問題，結(jié)合了本人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對(duì)植物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革探討。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)

植物是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識(shí)是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對(duì)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識(shí)別植物等。在野外實(shí)習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)利用攝影攝像，在實(shí)習(xí)基地利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等。

風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，值得發(fā)揚(yáng)光大。但是，在社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：

1.課時(shí)縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗(yàn)缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時(shí)約為30或40學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)24―30學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)10―20學(xué)時(shí)[3]。實(shí)踐課程相對(duì)較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)脫離實(shí)際。

2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識(shí)體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計(jì)中能夠自如和正確地運(yùn)用這些植物材料。

二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討

植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等）打下良好的基礎(chǔ)。

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對(duì)象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點(diǎn)研究對(duì)象應(yīng)是種子植物。此外，通過植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實(shí)際需求，一是應(yīng)滿足對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對(duì)未來職業(yè)的崗位需求。

1.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對(duì)以下方面進(jìn)行改革：（1）減少植物細(xì)胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實(shí)驗(yàn)中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識(shí)講解中，重點(diǎn)講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時(shí)；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時(shí)分配（表1）。

2.加大教學(xué)中實(shí)際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實(shí)物，教學(xué)效果也會(huì)培增。這就要求開辟合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增加植物應(yīng)用性實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的體驗(yàn)。

3.教學(xué)理念改進(jìn)。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實(shí)用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個(gè)大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅(jiān)持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。

三、結(jié)語

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實(shí)踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：解丹丹（1983-），女（漢族），湖北沙洋人，講師，博士，研究方向：園林植物。

植物學(xué)論文:淺談中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要：植物學(xué)是理科生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境、資源、林學(xué)等各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。本文分析目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題并對(duì)課程提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實(shí)驗(yàn)

植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點(diǎn)及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問題，本文對(duì)植物學(xué)課程存在的問題提出了改進(jìn)措施。

一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題

1.對(duì)植物學(xué)課程重視不足

中職教育學(xué)校開設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的課時(shí)和授課時(shí)間，都存在內(nèi)容多、課時(shí)少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問題。更重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不夠，沒有作為重點(diǎn)課程來培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣。

2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力

植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識(shí)及概念，授課教師在教學(xué)過程中，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.講授植物學(xué)課的老師整體專業(yè)水平不高

植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來看，教師的理論知識(shí)并不缺乏，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動(dòng)手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.理論聯(lián)系實(shí)際

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，要重視從課堂理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的過程。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計(jì)好，采取理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐需要的材料、時(shí)間和觀察實(shí)地等，幫助學(xué)生理解、驗(yàn)證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣

植物學(xué)是一門描述性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對(duì)象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識(shí)更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學(xué)手段來教學(xué)。針對(duì)植物學(xué)教學(xué)時(shí)間長、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

植物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個(gè)方面，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的基本規(guī)律。要通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和基本的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。

4.合理設(shè)置課程

植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個(gè)植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運(yùn)用好“理論―實(shí)踐―運(yùn)用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強(qiáng)，配套教材要新穎。通過設(shè)計(jì)合理的課程，通過課堂講授和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識(shí)和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實(shí)驗(yàn)課相分離的方法，及時(shí)學(xué)期開設(shè)理論課，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，以教師講授為主，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)課在第二學(xué)期開設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式，開展實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對(duì)各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)觀察、記述，對(duì)常見樹木和田園雜草進(jìn)行觀察、鑒定、采集和制作標(biāo)本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。

三、結(jié)語

植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類各本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。通過學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識(shí)，樹立環(huán)境意識(shí)和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開發(fā)利用和保護(hù)植物資源打下必要的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：王躍明，講師八級(jí)，云南省普洱市職業(yè)教育中心，研究方向：@藝花卉、植物學(xué)、種植。

植物學(xué)論文:淺談教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合高校植物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，將教育心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用到植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革中，τ誚立合理高效的授課方法，改進(jìn)本課程的教學(xué)效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學(xué)規(guī)律在植物學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用實(shí)例，為更科學(xué)地進(jìn)行植物學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的思考方向。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)教學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

植物學(xué)是農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育，系統(tǒng)進(jìn)化過程以及高等植物分科基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。由于植物學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密，增加了學(xué)習(xí)難度，且學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)遺忘較快。如何使學(xué)生更好地掌握本課程知識(shí)點(diǎn)并減緩遺忘速度，使植物學(xué)知識(shí)能夠與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)順利銜接是擺在高校教師面前的一個(gè)難題。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。它的研究直接針對(duì)學(xué)校教育，為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)，其研究課題、資料和數(shù)據(jù)也直接從學(xué)校教育實(shí)踐中獲得[1]。植物學(xué)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的一部分，必然要遵循教育心理學(xué)的一般規(guī)律。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、提高教師威信，促進(jìn)知識(shí)傳輸

教師威信包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。職業(yè)威信的建立要求教師對(duì)植物學(xué)課程有深刻的理解，知識(shí)淵博，能結(jié)合課堂內(nèi)容適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的知識(shí)視野；刻苦鉆研學(xué)科發(fā)展，能把近期的知識(shí)傳輸給學(xué)生；有較高的教學(xué)藝術(shù)，使課堂生動(dòng)有趣。人格威信是學(xué)生對(duì)教師在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的尊敬和信賴。

二、運(yùn)用教育心理學(xué)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體到植物學(xué)教學(xué)，只有首先提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們由被動(dòng)地為了修完學(xué)分而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地為了興趣而學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得這門課程有趣有益，愿意花時(shí)間去鉆研，才能使教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以通過以下方式進(jìn)行。

1.使學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多情況下，學(xué)生對(duì)植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁磳W(xué)和怎樣學(xué)，教師應(yīng)在課程初期使學(xué)生明確植物學(xué)課程在整個(gè)生物學(xué)課程體系中的地位和對(duì)后期植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，說明植物學(xué)課程在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的作用。在此基礎(chǔ)上，明確本門課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的成功感。植物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很緊密。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須不斷地使學(xué)生獲得成功感，如引導(dǎo)他們進(jìn)行一些植物的識(shí)別，設(shè)立問題情境然后引導(dǎo)他們進(jìn)行解決等，對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。由于各個(gè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不同，個(gè)人的認(rèn)知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務(wù)難度要因人而異，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。

3.提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生感受到自己在整個(gè)課程中的作用，明白自己是整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，而不是被動(dòng)的知識(shí)接收者。

三、遵循感知規(guī)律，不同內(nèi)容運(yùn)用不同呈現(xiàn)方式

知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，首先是知識(shí)的感知過程，教師的主要任務(wù)之一是使本來枯燥的知識(shí)以更加容易被感知的形式呈現(xiàn)出來，簡(jiǎn)化知識(shí)理解的難度，提升知識(shí)傳輸?shù)男省８兄?guī)律主要包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律及對(duì)比律等，植物學(xué)教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用不同的感知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如高等植物雌雄蕊發(fā)育部分的講解可以運(yùn)用活動(dòng)律，做成Flash動(dòng)畫的形式，在動(dòng)畫播放的過程中穿插講解，使學(xué)生更直觀地理解雌雄蕊的發(fā)育過程，識(shí)記各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱；講解莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比律，引入對(duì)根結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，把二者的結(jié)構(gòu)圖同時(shí)呈現(xiàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)莖結(jié)構(gòu)的理解，也有利于他們?cè)趯?duì)比當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)根結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；高等植物分科部分的講解可運(yùn)用組合律，把有共同識(shí)別要點(diǎn)的科放在一起進(jìn)行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點(diǎn)，可以把這些植物放在一起講解，并結(jié)合它們?nèi)~序和花序等的不同，分別進(jìn)行識(shí)記。

四、巧妙運(yùn)用記憶策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固

記憶是通過識(shí)記、保持和回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。這是一個(gè)從“記”到“憶”的過程，植物學(xué)教學(xué)應(yīng)分別從識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。識(shí)記是對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學(xué)知識(shí)的編碼最實(shí)用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學(xué)生記憶的難度又增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性。對(duì)此前人已進(jìn)行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個(gè)長，關(guān)鍵一項(xiàng)看角果”[3]，“枝有環(huán)痕雌雄多，聚合u木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識(shí)記過的知識(shí)在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲(chǔ)過程。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學(xué)教學(xué)過程中及時(shí)的復(fù)習(xí)尤為必要，復(fù)習(xí)過程可以通過多種方式完成，如課后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，課堂學(xué)生互問互答，定時(shí)的知識(shí)小競(jìng)賽等。回憶是記憶過程的階段，是人腦對(duì)信息的再認(rèn)和再現(xiàn)。對(duì)植物學(xué)教學(xué)而言，適時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和植物的野外識(shí)別是行之有效的“回憶”手段。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是對(duì)課堂知識(shí)的再現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地回憶所學(xué)知識(shí)。野外植物識(shí)別時(shí)應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過植物的形態(tài)學(xué)特征和部分器官的解剖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)過程[5]。

五、適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，促進(jìn)知識(shí)的正遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一N學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，正面的促進(jìn)作用稱為正遷移，負(fù)面的干擾作用稱為負(fù)遷移。大部分高校植物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)后的及時(shí)或第二學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。植物學(xué)教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師在植物學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重教材重點(diǎn)內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握本課程的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，還要適當(dāng)補(bǔ)充本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的近期前沿進(jìn)展，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的理解，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如高等植物分科部分可以結(jié)合植物的識(shí)別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業(yè)等方面的價(jià)值。細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分可以用淺顯易懂的語言介紹細(xì)胞凋亡對(duì)植物自身的生理作用及近期的研究進(jìn)展。這樣，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期望值。

六、結(jié)語

近年來，植物學(xué)教學(xué)改革取得了顯著的成效，多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)得到了越來越多的應(yīng)用，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)習(xí)方式靈活化，教學(xué)效果明顯提高[6，7]。在植物學(xué)教學(xué)改革過程中，教育心理學(xué)是各項(xiàng)改革措施的重要依據(jù)，教學(xué)過程適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展將使改革收到事半功倍的效果。

植物學(xué)論文:應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革的探討

【摘 要】針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的一些主要問題，根據(jù)植物學(xué)科的研究方法和應(yīng)用生物科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合近年來野外實(shí)習(xí)教學(xué)的驗(yàn)，提出通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、考核方式的改革，構(gòu)建新型的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系。該體系有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并很大程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用生物科學(xué)；植物學(xué)；野外實(shí)習(xí)

0 前言

應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近幾年教育部批準(zhǔn)的一個(gè)特設(shè)專業(yè)，學(xué)科門類歸于農(nóng)學(xué)的植物生產(chǎn)類[1]，是一個(gè)注重實(shí)踐的多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用型專業(yè)。洛陽師范學(xué)院自2013年開始招生，開設(shè)有園藝花卉方向和水生生物方向，學(xué)制四年，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有不可替代的作用。通過野外實(shí)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索植物的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

目前，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問題較多。包括：（1）沒有突出該專業(yè)“應(yīng)用性”的專業(yè)特色，野外實(shí)習(xí)常常與生物科學(xué)專業(yè)一起進(jìn)行，并未針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定與之相對(duì)應(yīng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)體系。（2）實(shí)習(xí)多采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)方式單一。我校在龍峪灣國家森林公園內(nèi)擬定了4條不同生境的實(shí)習(xí)線路，主要進(jìn)行植物種類識(shí)別和標(biāo)本采集。教學(xué)過程學(xué)生參與度低，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)手段落后，主要通過學(xué)生采集標(biāo)本，教師講解的方式，沒有充分利用多種教學(xué)資源及現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如手機(jī)）。（4）考核方式以植物類群識(shí)別為主，方式單一，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

文獻(xiàn)中對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)多有探討，而針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)體系探討則少之又少。本文以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)龍峪灣國家森林公園實(shí)習(xí)基地為例，探討該專業(yè)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革。

1 實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介

實(shí)習(xí)基地植物資源豐富，龍峪灣國家森林公園地處伏牛山腹地。伏牛山是中國重要自然地理過渡帶，北亞熱帶和暖溫帶的氣候分區(qū)線和中國動(dòng)物區(qū)劃古北界和東洋界的分界線，是黃河、淮河與長江水系的分水嶺。龍峪灣國家森林公園因處在北亞熱帶向暖溫帶過渡區(qū)域，地貌多樣，因而匯集了豐富的植物資源。公園內(nèi)共有維管束植物156科667屬1961種4亞種128變種8變型，占河南植物總數(shù)的80.9%，其中蕨類植物20科47屬127種7變種2變型，裸子植物6科9屬11種1變型，被子植物130科611屬1523種4亞種121變種5變型[3]。

其中有的具有園藝觀賞價(jià)值，比如較為常見的有珍珠梅、南川繡線菊、中華常春藤、黃櫨、鐵筷子、鐵木、膀胱果、青錢柳、紅豆杉、米心水青崗、華山參、河南杜鵑、太白杜鵑、河南杜鵑、棣棠花、蝴蝶莢迷、猥實(shí)、五角楓、虎耳草、惠蘭等；有的有很好的藥用價(jià)值，如五味子、烏頭、香附子、茵陳蒿、柴胡、薄荷、山楂、紫蘇、荊介、野菊花等；也有一些鮮為人知的種類，如翠雀屬、烏頭屬、風(fēng)仙花屬、四照花、紫斑風(fēng)鈴草等。此外還有用于園林搭配的芳香植物如松柏類、香附子、惠蘭、望春玉蘭、土荊介、野菊花等。

2 構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)“應(yīng)用性”特征

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于教學(xué)對(duì)象。針對(duì)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”特征，植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容也必須做出改革。我校應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的園藝花卉方向和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)聯(lián)系緊密，在實(shí)習(xí)過程中要強(qiáng)化植物的園藝觀賞價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)掘不同植物類群的潛在園藝價(jià)值。實(shí)習(xí)過程中把具有園藝觀賞價(jià)值的植物類群做為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)其園藝性狀做初步的描述和評(píng)價(jià)。

在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生將野外植物按觀花類植物、觀葉類植物、觀果類植物、一年生植物、多年生植物、宿根植物等進(jìn)行分類，進(jìn)一步加深記憶。此外，根據(jù)不同植物生長的最適生境，將野外植物按陰生植物、陽生植物、耐旱植物、喜濕植物等進(jìn)行歸類，從而幫助學(xué)生熟悉野外植物在園藝種植中的應(yīng)用。

植物學(xué)論文:網(wǎng)絡(luò)背景下高級(jí)植物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展高級(jí)植物學(xué)教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“研究型”人才為主線，依托植物學(xué)精品課，針對(duì)高級(jí)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高級(jí)植物學(xué)；教學(xué)；探索

高級(jí)植物學(xué)是針對(duì)植物學(xué)科碩士研究生開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門課程。但隨著新時(shí)代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲取信息更加及時(shí)、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，效率低下甚至厭學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高解決問題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，高級(jí)植物學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在教學(xué)方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息獲取的多元化為高級(jí)植物學(xué)的教學(xué)提供了平臺(tái)，經(jīng)過幾年的高級(jí)植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

1 充分發(fā)揮MOOC 平臺(tái)與微課優(yōu)勢(shì)，提高理論課教學(xué)效果

當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡(jiǎn)稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點(diǎn)[1，2]。借鑒MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，建立植物學(xué)慕課平臺(tái)，進(jìn)一步豐富植物學(xué)課程在線教學(xué)資源，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學(xué)視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學(xué)資源庫。慕課的作業(yè)與測(cè)試功能可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查缺補(bǔ)漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動(dòng)模塊向老師提出問題，以便及時(shí)解決問題。通過促進(jìn)慕課平臺(tái)與教學(xué)資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本校高級(jí)植物學(xué)課程品質(zhì)教學(xué)資源的共享，為促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強(qiáng)是微課的特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，拍攝成10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，共享到MOOC平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀摩、隨時(shí)停進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，既節(jié)省了學(xué)生查找的時(shí)間，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，及時(shí)掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化電子設(shè)備，避免了學(xué)生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會(huì)”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務(wù)免費(fèi)應(yīng)用程序――微信，為受眾提供了即時(shí)通訊服務(wù)，2017年微信團(tuán)隊(duì)在微信公開課上的《2016微信數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，平均日登錄用戶達(dá)到7.68億人次，其中90后大學(xué)生占用戶主體，這也加快了高校教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，只有適應(yīng)大學(xué)生的方法和手段才會(huì)有更好的教學(xué)效果。通過電子終端，可以隨時(shí)隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺(tái)，既可制成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微圖像冊(cè)，也可作為今后的教學(xué)資料[3]，這些方便、快捷、即時(shí)的資源獲取方式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，較大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

3 利用網(wǎng)絡(luò)電子資源，提高實(shí)習(xí)實(shí)踐效果

在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實(shí)際問題能力非常重要。包括校園實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)，校園實(shí)習(xí)主要包括植物的形態(tài)特征識(shí)別和常見園林植物種的識(shí)別，野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標(biāo)本的制作技術(shù)、植物標(biāo)本采集方法、植物科與種的識(shí)別技術(shù)等。要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中有重點(diǎn)地收集植物材料，查閱文獻(xiàn)資料，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行交流匯報(bào)。通過野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作的能力，促使學(xué)生應(yīng)用植物分類工具書，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實(shí)際問題的能力， 同時(shí)達(dá)到與本專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。

通過給學(xué)生設(shè)立專題，引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結(jié)構(gòu)，然后對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成論文。

新媒體技術(shù)的革新，為高等教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于2000年前后出生的當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)自媒體和新技術(shù)的適應(yīng)能力更強(qiáng)，如果在高級(jí)植物學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用這些新技術(shù)，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從處理資料、加強(qiáng)溝通、促進(jìn)合作、提高學(xué)習(xí)能力等方面使學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能開闊教師視野，提高教師教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

4利用角色變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中采用角色變換教學(xué)，由教師有目的的選擇課程教學(xué)主題，布置學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，先讓學(xué)生以相互查找參考資料、自學(xué)教材等方式來進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生將研究的結(jié)果自制成電子演講稿，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)或小組交流的形式和同學(xué)一起分享，然后組織同學(xué)討論、分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流的過程中積極思考，主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這種教學(xué)方式在給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生有成就感。這種角色變換的學(xué)習(xí)方式需要老師提前做一些指導(dǎo)和幫助工作，并在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，效果才會(huì)更好。

當(dāng)然在高級(jí)植物學(xué)教學(xué)過程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)也非易事，需要花費(fèi)財(cái)力、物力和大量時(shí)間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達(dá)到效果。要考慮學(xué)生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡(luò)媒體只是教學(xué)手段，是輔助教學(xué)的工具，最終是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)。總之，任何課程教學(xué)改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅(jiān)持中提高，這需要教師、學(xué)生、院校共同努力，才能逐步提高教學(xué)效果，完成人才培養(yǎng)的重任。

植物學(xué)論文:高職中藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)課程改革探索

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進(jìn)行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職

高職中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對(duì)藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、改教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時(shí)結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個(gè)碎片形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，最終將整個(gè)課程分為以下四個(gè)項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。

二、改教學(xué)方法

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時(shí)，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動(dòng)聽課角色變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。

三、改教學(xué)手段

傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對(duì)課堂的需求，簡(jiǎn)單的PPT也對(duì)學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動(dòng)。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺(tái)的騰訊課堂，有基于微信平臺(tái)的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。

四、改考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評(píng)價(jià)機(jī)制必然要隨之改變。考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時(shí)間。可以隨堂測(cè)試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測(cè)試；同時(shí)結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單元測(cè)試和期末綜合測(cè)試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動(dòng)終端測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面考核，可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識(shí)別”考核，可以對(duì)學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。

五、小結(jié)

通過以上“四改”的不斷推進(jìn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提升。

植物學(xué)論文:睡蓮的植物學(xué)性狀及其分類

摘要 睡蓮自古以來中外皆視為名貴觀賞植物，經(jīng)過不斷的改良，已產(chǎn)生具有各種優(yōu)良特性的多個(gè)品種。本文介紹了睡蓮的植物學(xué)性狀和分類，對(duì)于今后睡蓮研究具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞 睡蓮；植物學(xué)性狀；分類

睡蓮為睡蓮科（Nymphaeaceae）睡蓮屬（Nymphaea）多年生水生植物，全球現(xiàn)有50多個(gè)原生種，主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶地區(qū)，我國原產(chǎn)5種。現(xiàn)經(jīng)過各國育種家長期的選育，至今睡蓮已有品種上千個(gè)。其花色艷麗，姿態(tài)優(yōu)美，具有很高的觀賞價(jià)值，被譽(yù)為“花中睡美人”，是園林水景中不可或缺的重要素材；睡蓮的根能吸收水中的鉛、汞、苯酚等有毒物質(zhì)，是難得的水體凈化材料。此外，作為鮮切花和工藝干花進(jìn)入賓館和家庭，具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。已有研究發(fā)現(xiàn)，蓮花可作為一種藥食同源的食品，含有豐富的營養(yǎng)成分，如多糖、黃酮等，具有降血糖、降血脂、抗氧化、抗衰老、增強(qiáng)免疫力等多種生理活性，其鮮花可供生食，亦可泡茶、浸酒等[1-2]。目前，臺(tái)灣對(duì)其開發(fā)的較多，已有產(chǎn)品在市場(chǎng)上銷售。

1 睡蓮的植物學(xué)特性

1.1 根

睡蓮屬植物的成年植株均沒有主根系，其主根只存在于種子發(fā)芽生長后的實(shí)生苗早期階段。當(dāng)實(shí)生苗長出第1片葉后，從胚軸與葉柄相接處的下方長出及時(shí)不定根，隨著葉片、不定根的增多，須根系形成，初生根失去作用消失。

1.2 莖

睡蓮的莖常短縮形成具有肉質(zhì)地下莖的形態(tài)，這些變態(tài)莖主要用于貯藏碳水化合物，當(dāng)季節(jié)干旱時(shí)或氣候異常寒冷時(shí)，可用以抵抗不良環(huán)境，依據(jù)它們不同的形態(tài)和生長特點(diǎn)大致可分為6個(gè)類型。

1.2.1 Marliac型。具此類塊莖的品種多為開紫紅色花的耐寒睡蓮。其塊莖粗壯、組織堅(jiān)實(shí)，水平延伸生長，沿塊莖長出側(cè)芽，側(cè)莖與主莖組織連接緊密。此類型塊莖能耐貯藏和長途運(yùn)輸，不宜腐爛。

1.2.2 香睡蓮型（Odorata）。具此類塊莖的種、變種和栽培品種多開粉紅花。Odorata型塊莖粗壯，形似短棒狀，其組織近似海綿狀，較為松軟，水平生長，極為旺盛。具此類型塊莖的品種，開花極多，群體花期也長，但不耐貯運(yùn)[3]。

1.2.3 長棒型（Tuberosa）。此類塊莖水平生長，沿著塊莖可長出易掰離的芽球，繁殖系數(shù)大。

1.2.4 菠蘿型塊莖。具有此類塊莖的主要是熱帶睡蓮，有的品種可有性繁殖，有的可“胎生”繁殖，塊莖較少有分生繁殖。

1.2.5 指型塊莖。其只限于N.tetragona等極少數(shù)種或其衍生的雜交種。此類塊莖不分生側(cè)莖，因此不能無性繁殖，只能以種子繁殖，但老莖可以多年生。

1.2.6 地下走莖型。具此類走莖的種和品種僅限于墨西哥熱帶睡蓮及其雜交所衍生的栽培品種。

1.3 葉

睡蓮的葉片有沉水葉和浮水葉，葉片形狀主要有圓形、腎心圓形、闊橢圓形或卵圓形。耐寒睡蓮的葉緣為全緣平滑而無刻；熱帶睡蓮則有鋸齒狀的葉緣。在某些睡蓮的種及由其雜交育成的栽培品種中，其葉片除了正常的光合作用制造營養(yǎng)物質(zhì)外，還具有繁殖的功能――“胎生”。睡蓮的葉柄有較強(qiáng)的可塑性，可隨水體深度的加深而伸長，使葉片能保持在水面上。

1.4 花

睡蓮的花為標(biāo)準(zhǔn)兩性花，是較原始的形態(tài)。花朵自外向內(nèi)依次為萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四大部分。睡蓮花為上半位子房，各部區(qū)分明顯。睡蓮花形有星芒放射狀和杯狀，花色較為豐富，幾乎涵蓋了可見光譜中的各種顏色。

1.5 果實(shí)

睡蓮果實(shí)屬于漿果，其內(nèi)部充實(shí)著膠紙物。果實(shí)成熟期為20～25 d，成熟裂開后，釋放種子，每粒種子包藏在一個(gè)膜質(zhì)囊內(nèi)。其種子為圓形、橢圓形[4]。

2 分類

睡蓮屬植物全球有50多種，我國原產(chǎn)5種，經(jīng)過長期人工雜交和選擇，至今睡蓮品種有上千個(gè)。目前，常用的分類系統(tǒng)是以植物形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的心皮是否離合為標(biāo)準(zhǔn)，而生態(tài)學(xué)作為輔助性的分類依據(jù)。

2.1 依心皮狀況劃分

2.1.1 離生心皮組（ApocarpIae）。其特征為心皮離生。這個(gè)組包括熱帶睡蓮中白天開花晚上閉合的種類。按照心皮花柱的長短與有無，分為2個(gè)亞組：①Anecphya。為澳洲亞屬（A-ustralian subgenera），缺少心皮花柱（carpellary styles）；②Brachyceras。為廣熱帶亞屬（Pantropical subgenera），具明顯呈三角形（幾近三角錐）的心皮花柱。

2.1.2 聚合心皮組（Syncarpiae）。其特征為心皮合生。包括全部的耐寒睡蓮種、變種、栽培品種及一部分熱帶睡蓮種和品種。可分為3個(gè)亞組：①北溫帶亞組（Castalia）。本亞組包括全部耐寒種及品種和少數(shù)白天開花的熱帶品種，又分為3個(gè)小組，分別為熱帶黃花小組（包括熱帶開黃花的種）、耐寒矮睡蓮小組（包括耐寒花浮水面的種和變種）、Eucastalia小M（包括耐寒睡蓮中各大、中型開白、粉、紅、橙色花的種、變種和栽培品種）。②新熱帶亞組（Hydrocallis）。包括晚上開花熱帶睡蓮。③古熱帶亞組（Lotos）。包括晚上開花的所有熱帶睡蓮種、變種和品種[5-9]。

2.2 依對(duì)氣候條件的適應(yīng)性劃分

可按如下進(jìn)行分類：

睡蓮屬耐寒睡蓮類Chamaenymphaea 組Eucastalia組Xanthantha組熱帶睡蓮類白天開花組澳洲亞屬廣熱帶亞屬晚上開花組新熱帶亞屬古熱帶亞屬

植物學(xué)論文:山藥在植物學(xué)上的分類探討

摘要：指出了從植物解剖學(xué)和形態(tài)學(xué)的角度來看，山藥的營養(yǎng)器官和生殖器官既有雙子葉植物的特征，又有單子葉的特征，是介于單子葉和雙子葉之間的植物。單子葉植物是由雙子葉植物演變而來，山藥應(yīng)該是還沒有演變成單子葉植物的中間型植物。對(duì)山藥的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子進(jìn)行了結(jié)構(gòu)解剖，綜合探討了其在植物學(xué)上的分類。

關(guān)鍵詞：山藥；植物學(xué)；分類；探討

1 引言

山藥是薯蕷科（Dioscoreaceae）、薯蕷屬（Dioscorea）中能夠形成地下肉質(zhì)塊莖（根狀莖）的栽培種（野生種）。為一年生或多年生纏繞性藤本植物，在我國一般作為一年生蔬菜或中藥材栽培，主要產(chǎn)品為肥大的肉質(zhì)塊莖（根塊莖）。

山藥在植物學(xué)的分類為：植物界（Regnum vegetabile）、被子植物門（Angiospermae）、單子葉植物綱（Monocotyledoneae）、百合目（Liliales）。因此，拇統(tǒng)的植物學(xué)分類來看，山藥屬于被子植物中的單子葉植物。從植物解剖學(xué)和形態(tài)學(xué)的角度來分析，山藥既具有單子葉植物的某些特征，又具有雙子葉植物的某些特征，把山藥歸到單子葉植物有些不妥，筆者認(rèn)為山藥是介于單子葉植物與雙子葉植物之間的植物。下面從植物形態(tài)學(xué)和解剖學(xué)的角度進(jìn)行綜合分析。

2 根解剖結(jié)構(gòu)

山藥為須根系。山藥的根的結(jié)構(gòu)只有初生結(jié)構(gòu)，沒有次生結(jié)構(gòu)，因此，山藥的根不能增粗。縱向的從根尖依次分為根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和根毛區(qū)（圖1）；橫切面由外到內(nèi)分為表皮、皮層、和中柱3個(gè)部分（圖2）。表皮由一層體積較小、排列緊密的細(xì)胞組成，一部分表皮細(xì)胞向外凸出發(fā)育成根毛。皮層由許多體積較大、排列疏松的薄壁細(xì)胞組成。中柱由中柱鞘、初生木質(zhì)部、初生韌皮部和薄壁細(xì)胞組成。初生木質(zhì)部成輻射狀，一般排列成7束或9束。山藥的根從形態(tài)和解剖結(jié)構(gòu)上來看都與典型的單子葉相似。

3 山藥莖的解剖結(jié)構(gòu)

山藥的莖有3種形態(tài)，分別為地上莖、塊莖（根狀莖）和珠芽（氣生塊莖）。種薯發(fā)芽后向上形成地上莖（藤蔓），向下生長形成塊莖，當(dāng)?shù)厣锨o生長到一定時(shí)期后，在葉腋處形成珠芽。

3.1 地上莖

地上莖縱向解剖可分為生長區(qū)（生長點(diǎn)、頂端組織）、伸長區(qū)和成熟區(qū)3個(gè)部分，這一點(diǎn)與雙子葉植物相似。

橫向的可分為表皮、皮層和維管束柱（中柱）3部分（圖3）。表皮位于最外層，是一層排列緊密整齊的細(xì)胞，表皮細(xì)胞的外壁有角質(zhì)層。皮層由薄壁細(xì)胞組成，有7或9個(gè)由厚角組織組成的凸起，與根的7或9個(gè)原生木質(zhì)部相對(duì)應(yīng)，在凸起處間有葉跡維管束生長。維管束柱內(nèi)有2輪楔形的外韌維管束，成環(huán)狀排列（雙子葉植物的特征），外邊一輪有7或9個(gè)，與皮層的凸起相對(duì)應(yīng)，是原生維束，里面的一輪也有7或9個(gè)，與原生維管束相間而生，是后生維管束。山藥地上莖的解剖結(jié)構(gòu)與典型的雙子葉植物的初生結(jié)構(gòu)相似。山藥地上莖內(nèi)與大多數(shù)單子葉植物一樣沒有形成層，因而不能形成次生結(jié)構(gòu)，且地上不能增粗。

3.2 塊莖

塊莖是變態(tài)的莖，由基端分生組織向下分裂生長形成的，頂端有一個(gè)芽。山藥的縱向結(jié)構(gòu)與地上莖相似，分為莖冠區(qū)、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)各部分（圖4）。這些特征與雙子葉植物相似。由于塊莖生長在地下，與地上莖不同的是多了一個(gè)莖冠、成熟區(qū)生有根毛。

塊莖的橫切面由外向內(nèi)分為表皮、皮層、薄壁組織和維管束4部分（圖5）。表皮位于塊莖的最外層，由一層排列緊密的細(xì)胞組成，生長中后期由于周皮的形成而脫落。皮層位于表皮的內(nèi)側(cè)，由數(shù)層薄壁細(xì)胞組成。外皮層在生長中后期，變成木栓形成層，有部分細(xì)胞分化成側(cè)根；內(nèi)皮層有分裂能力，能夠分裂形成不定芽。皮層內(nèi)部是薄壁組織，由大量薄壁細(xì)胞組成，是貯藏營養(yǎng)物質(zhì)的地方。這些特征與雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)相似。在薄壁組織中散生著有限維管束，分布比較均勻（單子葉植物的特征）。由于山藥塊莖的維管束是有限維管束，在初生木質(zhì)部和初生韌皮部之間沒有形成層，不能形成次生結(jié)構(gòu)，因此其塊莖的增粗是靠基端分生細(xì)胞數(shù)量的增加和體積的增大來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)塊莖增粗到一定值時(shí)，一般不再增加。山藥塊莖的這些特征與單子葉植物相似。

3.3 珠芽

山藥的珠芽是氣生塊莖，是地上莖生長到一定節(jié)位后由主莖和側(cè)枝的腋芽分化而成，是變態(tài)的莖。珠芽下端具有分裂能力，為基端分生組織，珠芽的生長和膨大由基端分生組織完成。橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)與塊莖相似。

4 山藥葉的解剖結(jié)構(gòu)

山藥的葉是由莖尖生長錐周圍的葉原基分化而成。在葉形成初期，先由葉原基頂端的細(xì)胞分裂成錐狀葉軸，再由葉軸分裂形成葉片和葉柄，這些特征與雙子葉植物葉的形成非常相似。山藥的葉脈為掌狀網(wǎng)脈，由基出脈、支脈和細(xì)脈組成，基出脈（主脈）突出，支脈末梢是不封閉的，故有自由支脈末梢；而單子葉植物的多為平行脈或弧開脈，支脈末梢是封閉的，故無自由支脈末梢。

山藥葉的橫向結(jié)構(gòu)由表皮組織、柵欄組織、海綿組織和葉脈4部分組成（圖6）。表皮分為上表皮和下表皮，均由一層無色透明的細(xì)胞構(gòu)成，表皮上有氣孔，氣孔由一對(duì)腎形保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成，氣孔的數(shù)量下表皮多于上表皮，這些都是典型的雙子葉植物的特征。葉肉介于上下表皮之間，由柵欄組織和海綿組織組成。柵欄組織在上表皮的下方，由一層圓柱形薄壁細(xì)胞緊密排列成柵欄狀。柵欄組織下方由許多不規(guī)則的薄壁細(xì)胞疏松的排列成海綿狀，細(xì)胞間的間隙較大。這些也是典型的雙子葉植物的結(jié)構(gòu)特征。單子葉植物的表皮上氣孔多由兩個(gè)啞鈴形保衛(wèi)細(xì)胞組成，上下表皮的氣孔的數(shù)量差別較小。

5 山藥花、果實(shí)和種子的解剖結(jié)構(gòu)

花、果實(shí)、種子是山藥的生殖生長器官。山藥的生殖器官等也具有典型的雙子葉植物某些特征。

5.1 花

山藥的花是變態(tài)的側(cè)枝，由莖頂端的分生組織分化產(chǎn)生。當(dāng)主莖生長發(fā)育到一定的節(jié)位后，在主莖和側(cè)枝生長點(diǎn)下方葉腋中出現(xiàn)略有突起的花器原基和錐狀突起，發(fā)育成花序，這些特征與雙子葉植物相似。

山藥雌雄異株，花單性，單生于花軸周圍形成穗狀花序或者組成總狀、圓錐花序，單株花序數(shù)品種間存在著較大差異，從幾十個(gè)到幾百個(gè)不等，這些特征都與雙子葉植物相似。雄花無梗或短梗，由苞片、花被和雄蕊三部分組成，有些種還存在著退化的雌蕊（D7），花被6片，雄蕊6枚。雌花由子房、花被和柱頭組成，有些種還可以看到退化的雄蕊和苞片（圖8），子房下位，子房3室，花被6片。雙子葉植物的花基數(shù)通常為5或4，而單子葉植物的花基數(shù)通常為3。因此山藥的花具有單子葉植物的特征。

5.2 果實(shí)和種子

山藥的果實(shí)為蒴果，由果皮和種子兩部分組成。種子由種皮和胚兩部分組成，胚由胚根、胚軸、胚芽和子葉組成。山藥的子葉發(fā)育比較特殊，當(dāng)受精卵進(jìn)一步分化為合子，合子頂端產(chǎn)生子葉原基，由于子葉原基細(xì)胞分裂的不均衡性，山藥的及時(shí)片子葉分裂較快，每二片子葉分裂較慢，被及時(shí)片子葉包圍，在出苗時(shí)，及時(shí)片子葉留在種皮內(nèi)，第二片子葉伸出地面。但從解剖結(jié)構(gòu)中可以清晰地看到兩片子葉，只是出苗時(shí)一片留在種皮內(nèi)，一片出土。

6 綜合分析

學(xué)界較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為雙子葉植物出現(xiàn)早于單子葉植物。單子葉植物是從雙子葉植物中演化而來，出現(xiàn)于8000萬年～1.2億年前之間。根據(jù)粗略的估計(jì)，已描述的雙子葉植物大約有165000種，單子葉植物55000種，雙子葉植物數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出單子葉植物，從進(jìn)化學(xué)的角度側(cè)面證明雙子葉植物的起源早于單子葉植物，在從雙子葉植物向單子葉植物長期的演變過程中，除了雙子葉和單子葉這兩個(gè)類型外，是否還存在著中間類型，即介于雙子葉和單子葉的植物呢？答案應(yīng)該是肯定的。

山藥是一種古老的植物，這一點(diǎn)從它的世界性分布（世界范圍內(nèi)有3個(gè)起源中心）和遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)上可以看得出來。在長期的演變過程中山藥的根和花在某些方面已經(jīng)具有單子葉的特征。而其地上莖（氣生塊莖）、地下塊莖、葉、花的形態(tài)、果實(shí)和種子還保留著雙子葉植物的特征。因此，把山藥歸為雙子葉或單子葉植物都不妥，山藥應(yīng)該是還沒有演變成單子葉植物的中間型植物，在自然界中，相信像山藥這樣處于中間類的植物還是存在著的，山藥應(yīng)該不孤單的現(xiàn)象。

植物學(xué)論文:“田野教學(xué)法”在藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的探索

摘要：針對(duì)本校藥用植物學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)創(chuàng)新和改革方面進(jìn)行了一系列探索，包括開辟校內(nèi)藥用植物種植基地、借鑒PBL教學(xué)法對(duì)校內(nèi)植物進(jìn)行資源調(diào)查、舉辦藥用植物攝影大賽、建立多樣化的綜合考核模式等，旨在提高藥用植物學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

藥用植物學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以形態(tài)學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物的分類等知識(shí)；是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評(píng)價(jià)等關(guān)系密切；是一門理論性、直觀性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

一、藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及野外見習(xí)兩部分，一直是藥用植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)。一般先由教師介紹當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后學(xué)生參照教師的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)去思考問題。（2）野外見習(xí)時(shí)間短、效果較差。見習(xí)僅為去廣西藥用植物園參觀24小時(shí)，其間學(xué)生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學(xué)生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學(xué)生將野外見習(xí)當(dāng)成外出游玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有悖野外見習(xí)的初衷。另外，見習(xí)并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過培訓(xùn)的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學(xué)效果難以保障。（3）由于場(chǎng)地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學(xué)法”的探索

縱觀目前各院校對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐課程改革，部分高校進(jìn)行了理論課與實(shí)踐課課程的整合，將實(shí)踐課和理論課結(jié)合起來實(shí)施“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式；部分高校在實(shí)驗(yàn)課上增加技能型、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；抑或是改革實(shí)驗(yàn)考核體系，還有重視野外見習(xí)在實(shí)踐課程中的作用。如何將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際情況，本課題組對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐課程體系進(jìn)行了教學(xué)改革探索，在校園內(nèi)進(jìn)行了一系列“田野教學(xué)法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學(xué)生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實(shí)訓(xùn)基地。[3]本項(xiàng)探索首先在2012級(jí)中藥資源專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學(xué)生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、土壤改良、植物配置等。結(jié)合藥用植物自身的生物學(xué)特性、生長習(xí)性及其對(duì)生長環(huán)境條件的要求，由學(xué)生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學(xué)的藥用植物，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行野外觀察，便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.積極借鑒PBL教學(xué)手段，對(duì)校園植物資源進(jìn)行調(diào)查。在2013―2014年下學(xué)期2012級(jí)中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)中，挖掘適宜于教學(xué)的藥用植物，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，形成開放性實(shí)踐課堂。校園植物資源調(diào)查見習(xí)采用PBL教學(xué)法。在見習(xí)前，教師詳細(xì)介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學(xué)生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學(xué)生在確定選題之后對(duì)各自收集的方向做出較為的了解認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標(biāo)本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻(xiàn)，真實(shí)地了解植物的生長狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環(huán)境、生活習(xí)性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強(qiáng)對(duì)藥用植物的印象。在見習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確收集結(jié)果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強(qiáng)互動(dòng)式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結(jié)束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進(jìn)行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學(xué)生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識(shí)，也拓展其中藥學(xué)知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)的興趣。有利于學(xué)生將藥用植物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。標(biāo)本的展覽也可豐富校園文化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

4.培養(yǎng)合作意識(shí)與環(huán)保理念[4]。學(xué)生PBL教學(xué)中通力合作，一起學(xué)習(xí)探索，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻(xiàn)，見習(xí)過程中分工合作，得出結(jié)果，并請(qǐng)教師及其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力及合作精神。在見習(xí)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重自然、保護(hù)環(huán)境的教育。在教學(xué)中時(shí)刻貫穿環(huán)境保護(hù)的概念、目的、意義，保護(hù)好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對(duì)所需標(biāo)本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實(shí)踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學(xué)實(shí)踐課程考核體系單一，只是對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給予評(píng)分，再將所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按20%計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。由于在總評(píng)中所占比例較低，學(xué)生重視程度不夠，造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證提出了藥學(xué)人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能并重的考核方式。將實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范程度、藥用植物認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)、見習(xí)紀(jì)律等納入實(shí)踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當(dāng)提高實(shí)踐課程成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比例。

三、結(jié)語

目前，藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進(jìn)行試行，取得效果之后再在藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行推廣，但還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。尤其是校園外的野外見習(xí)尚須大力加強(qiáng)。本課題組下一步的改革方向?yàn)樵谛@“田野教學(xué)法”取得初步成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生野外見習(xí)的能力，包括采集整理制作植物標(biāo)本、編制藥用植物物種名錄等，使學(xué)生將藥用植物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，做到在實(shí)踐中講解理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)鑒別藥用植物的能力，把實(shí)踐課作為學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情。