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景觀設計學論文:學生入門景觀設計論文

一、課程概況

1、景觀設計的課程結構

景觀設計課程作為一門專業主干課，它包含了兩部分教學內容，一為景觀設計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。

2、景觀設計的課程的難點

據前所述由于學生的基礎知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎知識又需要教授學生設計實訓，短時間而為很困難。

二、課程內容組織和課程設計

1、景觀設計課程的教學單元（將課程內容分化為幾個部分）

如果用入門的標準來要求學生就必須要學會以下幾個部分：

（1）景觀設計概論；

（2）景觀設計要素；

（3）景觀設計的方法和程序；

（4）景觀的設計和表現。這些教學單元配合上課程實訓，如果按部就班的上課最少需要近百課時的緊張運作。

2、景觀設計課程中存在的問題

課程實訓作為高等職業教育首推的教學方法在不同專業不同課程中均已經形成模式。但在景觀設計課程中存在以下問題：

（1）課程之初學生對景觀設計的理性認識和感性認識均不足，導致無法迅速深入課程實訓從而延誤進一步學習；

（2）課程進度受到學生課程實訓進度的羈絆，通常會在中期遭遇進度緩慢計劃實施不通暢的情況；

（3）課程實訓需要首先學習規劃設計再學習設計制圖，但是時間卻不允許。

三、景觀設計課程教學方法探索

作為一門以景觀設計為學習內容的課程。學生入門的主要門坎是對景觀設計要有一個知識結構完整的理性認識，也要對它有整體景觀規劃兼細節設計的感性認識，唯有如此才能入門并繼續學習。在以往的教學中，我總結出要做到這一點必須要經過長時間，多資料的熏陶。讓學生首先在感性認識上感到熟悉，在后續的理論學習和課程實訓中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學習和教學的經歷中，我嘗試過大量的圖集講解甚至是帶領學生實地考察學習。雖然可以達到這種效果但是過程過于緩慢，時間過于長久。在漫長的探索過程中，發現學生有一定的學習疲勞程度，當剛開始學習的時候學生的學習積極性比較高，但隨著類似的內容逐漸增多，學生就會對知識出現抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過借鑒小學生背誦記憶的方法中通過“反復書寫”提高記憶的方法。聯想到了如果通過臨摹各類景觀設計圖紙是不是可以加深對景觀設計的認識并且加深對細節的觀察，同時還可以學習制圖的方法，所謂一舉多得。通過臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識和各種設計手法結合成自己的經驗從而做到快速入門。因此通過多年教學的實踐總結，發現如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關聯對課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實踐中各個單元的課程內容和教學順序，供各位同行參考：

及時單元：俗話說“好的開始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學生對景觀設計擁有初步的感性認識和理性認識，在作者看來是不可取的，教師的講解應該和現實中的職業發展和行業發展前景相結合來講才可以達到預期的目的。在此之后，隨即下達實訓任務書并和學生一起到實地考察。這個過程通常在一個半天內（4個課時）完成，通過這個過程學生可以把課上的理論知識和實地考察中獲得的感官印象相對應起來。經歷過這個過程學生會對本課程后續的學習充滿信心與興趣。

第二單元：實地考察返校布置實訓任務后，教師帶領學生一起對設計對象進行綜合分析，如：場地地形，現有構筑物和植物，周邊環境與交通等等。本學習過程的目的是使學生的學習漸入佳境，總結后要求學生書寫考察總結。

第三單元：在接下來的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識，而是安排學生臨摹一套和實訓任務同類型的景觀規劃設計方案內的總平圖和學習制作彩色平面圖。這個過程的重要性在于使學生擁有了把感性認識和理論知識有效結合的機會和過程。在這個過程中學生慢慢的感到了景觀設計的要素和方法并對他們的具體樣子有了深刻的印象。

第四單元：在第三單元的基礎上要求學生進行實訓任務的景觀規劃，同時講解課程中“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識。這樣學生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認識完成設計創新，從而完成景觀規劃設計的入門。在以后的教學單元中繼續沿用以上四個單元的方法。在臨摹的同時學習理論，在形成的感性認識中完成設計創新和設計制圖。這種方法既學會了設計制圖又融會貫通了理論知識，形成了深刻的感性認識和理性認識，還從課程實訓中收獲了鍛煉與成長。以上是這種教學方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時間高效率入門”的方法。

四、結語

綜上所述，這種方法是將學習設計制圖的過程轉變為學習設計制圖的同時又形成深刻感性認識的過程，將枯燥的理論課程轉變為輔助課程實訓和臨摹的必要手段，將課程實訓真正的變成消化理解知識，鍛煉與成長的手段。

作者：高磊 單位：衡水職業技術學院

景觀設計學論文:小學龍文化景觀設計論文

1環境現狀分析

1.1學校簡況

橋山小學始建于1958年，因地處橋山腳下而得名。學校占地面積31600m2，有教學樓3幢，綜合辦公樓2幢，教工住宅樓1幢。現有教職工168人，3016名學生，41個教學班。學校始終堅持“質量立校，發展，育人為本，增強素質”的辦學宗旨，堅持人性化管理，不斷更新辦學理念，優化教育資源，大力推進素質教育，走特色辦學之路。先后被命名為國家“教育質量管理示范基地”、陜西省“基礎教育科研項目學校”。

1.2環境亮點

（1）整體布局合理，功能分劃明確。學校面積雖然不大，但整體布局規范合理，入口干道、辦公樓、教學樓、操場等，功能分區明確、方便教學、利于休息，給來人以較為清晰的印象。（2）船型主體建筑，校園文化亮點。中小學校建筑大多為傳統的方體建筑，橋小辦公樓主體如同船型建筑，具有校園文化脈絡，成為較大亮點。（3）景觀小品多樣，文化氛圍濃郁。學校重視環境建設，校園景觀文化氛圍濃郁，文化墻、宣傳牌、雕塑、置石均有不同方式的展現；室外景觀小品也有布局，如園椅、花壇、樹壇等。

1.3存在問題

（1）植物問題相對突出：一是綠籬普遍偏高（高籬），二是植物之間搭配不符合常規，三是花壇內布局凌亂，四是墻基綠化不足。（2）綠地可進入度欠缺。綠化作為校園的外衣，不僅是給師生看，更要方便師生使用，需要增加園路、小徑和汀步。（3）硬質景觀方面問題。大門入口整體景觀不足，標志擺放不盡美觀，如排水井在大門正中，電線漫天飛舞。（4）景觀小品風格不夠統一。景觀小品作為校園環境的室外家具，包括果品箱、園椅、路燈、草坪燈、宣傳欄、標志牌等，貴在風格統一。（5）佳則收之、俗則屏之。處在住宅、辦公諸多環境中的校園，四周環視，凌亂不堪，影響視線，建議在墻面上作文章。另外，現有景觀特色優勢利用不到位，也影響了整體環境景觀效果。

2文化思路梳理

依據橋山小學的實際情況，圍繞學校文化“龍?橋”核心理念系統，構筑特色鮮明的“龍形景觀骨架”，既依托行為文化系統，以人為本；又與視角文化系統緊密結合，相得益彰。在深入挖掘并著力打造當地龍文化的基礎上，針對小學生之實際，形成本校“龍鄉小龍人”的文化亮點，打造橋山小學獨有“龍形”環境文化識別系統。

2.1功能定位

集快樂教學、健身康體、文體活動、休閑游憩、環境育人五大功能于一體。針對小學生的心理，一是突出直觀形象、天真和諧；二是內容豐富、色彩亮麗。

2.2風格定位

（1）主體建筑：中心辦公樓建筑狀如船型，在景觀方面盡力文化挖掘特色，植物方面盡可能烘托。（2）植物景觀：植物品種較為多樣、郁閉度較大，特別是難得的大樹，已經具備綠色生態校園的條件，這也是橋山小學的較大優勢。（3）硬質景觀：以“龍形”景觀骨架為主脈絡串聯環境景觀，以“龍鄉小龍人”為立面陪襯。

2.3指導思想

作為一個有一定景觀環境基礎的小學，為了創造更加輕松自然、簡潔明了、溫馨健康的綠色景觀生態環境，整體景觀設計圍繞主體建筑，以龍形框架景觀為主體，緊扣“龍鄉小龍人”主題，雕塑、花壇、置石、園路、汀步以及各種形式綠化交叉布設，景觀小品巧妙點綴，既保障校園空間的舒朗、開敞，又營造了各種尺度宜人、充滿情趣的學習活動場所，從而很好地體現出景觀環境的均好性。

3龍文化序列景觀方案

整體構思為：以雙龍戲珠大門為景觀序曲，展示和諧共舞的龍志理念；以入口干道兩側的6組龍柏造型和9間折線花架為景觀發展，展示天天努力向上的龍魂志向；以船型辦公主樓周圍的船舵雕塑和三色波浪植物拼圖為景觀高潮，展示起航、指明方向、一帆風順和抗擊風浪的龍氣環境；以操場的樹池坐凳和九龍花壇為景觀過渡與轉折，展示在大海中漂泊與齊心奮斗之龍威；以操場周圍山墻噴繪的各式各樣的小龍人為景觀尾聲，展示“龍鄉小龍人”的豐姿。

3.1龍頭景觀?大門

大門是學校給人們的及時印象，應具有本校鮮明的特征。它也是行人或車輛出入的地方，擔負著集散人流和車輛的功能，并起到標志的作用。一般由門柱、門框和牌樓構成，選用美麗的常綠喬灌木和開花植物在其周圍進行裝飾，以形成生動活潑、開朗誘人的景色。建議改造以“雙龍戲珠”為大門造型，或在常規大門上局部裝飾雙龍戲珠圖案造型。

3.2龍背景觀?干道

校園干道可以與主要建筑物的正面組成完整的空間，兩側可種植樹冠高大、樹蔭濃密的觀賞樹木。（1）在干道右側，去掉中部的大葉黃楊，間隔栽植6組盤旋龍柏造型植物景觀，每組3株。如果有生長難度，也可考慮用其他松柏來代替。（2）在入口干道左側，為了增強環境景觀效果，花架與宣傳欄景觀建議3種方案：①將宣傳欄頂部改造成為自然波浪形，以緊扣龍文化主題。②去掉宣傳欄，改造成為折線式，如同飛舞的龍廊，直接扣住龍文化主題。③也可將宣傳欄鑲嵌在廊架中，以更好地利用空間。

3.3龍腹景觀?辦公樓

辦公教學區一般強調寧靜，體現莊嚴肅穆的氣氛。（1）在辦公樓前現有春芽雕塑或日三思照壁位置處，或在兩者之間，重新設置景觀雕塑，提出如下方案。①方案一：緊靠船型主體建筑，設置船舵雕塑，以明確船行方向。②方案二：緊靠船型主體建筑，設置帆船或錨雕塑，以直接點明主體建筑和“起航”的寓意。③方案三：設置橋山小龍人代表性個體雕塑或七彩小龍人群體雕塑。（2）為了讓學生更加明確船型辦公樓的寓意，在其右側臺階綠地中，用植物構筑波浪景觀，形成如下方案：①色帶浪花。用常規的三色植物進行浪花拼圖，常規做法，施工簡單，成本較低。②立體浪花。用立體花壇做成浪花狀，立體景觀效果明顯，施工與養護費用都高。③浪花汀步。用草坪做底，在塊石汀步上，設置間歇噴水柱。動態景觀效果很好，只是成本高一些。

3.4龍爪景觀?樹壇與操場

操場是校園重要的組成部分，是培養學生健壯體魄的場地。（1）在操場中的2株孤植大樹，雖說是柳樹，在陜北卻也極為難得，只是樹池坐凳偏小，建議加以改造，樹壇大小要與樹高、樹冠相適應。可以采用較為品質的石材樹池，并與坐凳結合起來。（2）在操場邊側墻邊剛好有9株國槐，既是獨立樹壇，又是樹壇偏小，故顯得景觀單調。建議將9組樹壇做成一個流線型游龍整體坐凳或樹壇。墻基盡可能綠化，形式也多種多樣。

3.5龍尾景觀?山墻小龍人

在學校操場外圍山墻進行小龍人景觀處理，單龍、雙龍、群龍，各式各樣，盡可能豐富多彩，既是一大立面景觀亮點，也解決了臟亂差的問題。

4結論

文化序列景觀是學校文化的外在表現，對學生的健康成長具有不可替代的重要作用。橋山小學景觀設計以“龍?橋”為核心，以“搭建成龍之橋、構筑藏龍之所、橋接幸福人生”和“教生龍活虎之人，育盤龍臥虎之才”為景觀文化導線，以“立龍志、鑄龍魂、育龍氣、展龍威”為景觀發展脈絡，以“隱約龍形”為景觀骨架，以船型主體建筑為構圖重心，以“龍頭、龍背、龍腹、龍爪、龍尾”為文化環境平面建設中軸線，以“龍鄉小龍人”為文化環境立面建設背景面。在原有功能布局區劃的基礎上，充分利用現有的綠色植物群落優勢，精心設計使其成為校園較大的軟質特色景觀，根據“龍”文化脈絡增加景觀雕塑小品，增加置石題刻，突出校園“龍”文化內涵，形成綠色生態鮮明、龍文化內涵突出、景觀亮點鮮明的校園環境。特別是龍文化序列景觀包含的和諧意蘊，對于構建社會主義和諧校園具有重要時代意義。當然，校園景觀設計與建設是一個長期的、系統的工程，需要全社會牢固樹立生態文化觀念，齊心協力、相互配合，共同將設計方案落到實處，才能起到應有的“環境感化”的教育作用。

作者：陳佳 劉正文 陳祺 單位：陜西扶風縣召公鎮召光小學 陜西師范大學 楊凌職業技術學院

景觀設計學論文:實驗教學園林景觀設計論文

一、《園林景觀設計》課程實驗教學過程中的一些問題

1.沒有專門教學資料的指導

現在很多高校都開設了園林景觀設計的相關專業，但是由于各高校的發展重點不盡相同，各專業的發展速度也是有快有慢，導致剛剛從冷門專業熱化的園林景觀設計相關專業缺乏正確的理論指導，具體表現在教師的教學過程中，找不到合適的教材進行備課上課。以前我國的園林景觀設計側重于傳統畜農牧也，因此教材的編排也是以這一側重點展開的，但是現在的園林景觀設計側重于建筑環境方面，家居方面，如果將以前的資料勉強拿到現在課堂進行教學，不僅教學效果不理想，而且還會導致這些專業出來的學生發現自身多學沒有用武之地。因此，有關教育部門一定要深入調查市場發展趨勢，編纂一本適合園林景觀設計相關專業學生的教材。

2.沒有合適的教學方法

目前，很多傳統學習雖然掛著課程改革的牌子，但是沒有做課程改革的事，他們還是采用傳統的理論教學法，進行理論課教學，缺乏相關的實踐教學內容，學校教師沒能意識到園林景觀設計專業是一門實踐性極強的專業，種種原因使得教學方法陳舊，教學手段單一，學生的參與度低，教學效果不能達到要求。

3.實驗教學與課堂理論沒有很好的對接

園林景觀設計理論的學習是學生進行實踐操作的基礎，理論沒有學好，在實踐的過程中就容易犯迷糊，同樣的，如果理論課學好了，但是實驗課有不安排相應的課程進行鞏固學習，理論知識就顯得寬泛，沒有意義。現在在很多高校，開設的實驗課程與理論課程沒有做到很好的對接，有些理論還沒有學習，就開始做實驗，增加了實驗難度；還有些理論學習很長時間以后，才進行實驗，起不到及時鞏固的作用。這都會導致實驗課效果差，自制力差的學生往往通過到網上找資料或者抄襲其他同學的作業等手段來應付實驗報告，而不是經過自己獨立的思考和實驗結果的分析，直接導致實驗課毫無收獲。

二、《園林景觀設計》課程實驗教學改革策略

1.將多媒體教學帶入課堂

園林景觀設計專業的學生對于植物識別方面有著較高的要求。在傳統的教學過程中，教師只是通過描述各種植物的特征來使學生識別和記住各種植物，這種方法的識記效率較低，而且一段時間以后就容易忘記。有些老師會拿植物本體過來給學生看，但是老師手中的植株畢竟有限，遠不能滿足學生對植物認識的需求。通過運用多媒體教學，學生可以很清晰的看到植株，并且了解此植物的各種知識，包括產地，習性，栽培方法，栽培時間，栽培技巧等。另外，教師通過各種植物的比較，也可以更加直觀的，有對比的展示相似植物，提高學生的辨別能力，同時也能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。在教學的過程中，教師可以采用搶答，自由提問等方式，發散學生思維，提高學生的創新能力。

2.做出教室，融入自然

園林景觀設計的重點在于景觀，不出去看看真正的園林景觀，怎么才能設計出好的作品呢。因此，教師應組織學生到課外進行實際探索。場所可以是公園，植物園，城市花園等地，根據這些地方景觀設計特點進行實際教學，為學生分析設計思路，并鼓勵學生自己探索發現公園的美，在下次課進行總結，以此來提高學生的審美能力和發現美的能力。在外面，學生可以觸碰到活生生的植物，這是比在電腦等媒體上看到的更真實的，也會更加的記憶深刻。在植物園，老師可以從任何植物入手進行教學，例如，看到草坪，教師可以從草坪的品種，到品質辨別，到生長習性，到季節變化，到觀賞特性等多個方面進行講解，并根據其與周邊景物的搭配情況，講解景物搭配的一般原則和方法。可謂處處皆學問，處處皆課堂。這種開放式學習將為學生今后的園林景觀設計打下堅實的基礎。

3.開設軟件培訓課程，夯實專業技能

園林設計專業不僅需要掌握書本知識，了解園林景觀設計的基本原理和設計方法，還需要學生掌握必備的作圖能力，以滿足現代科技高速發展的需求。因此，在試驗教學的過程中，需要開始軟件應用的實踐課程，比如Photoshop，CAD，3DMax等軟件的應用，適時的布置設計作業，讓學生熟練掌握這些軟件的使用方法，增強其專業素質。

三、結語

《園林景觀設計》課程是一門實踐性較強的課程。在試驗教學的過程中，一定要重視學生的主體地位，為學生提供靈活的學習環境，讓學生更好的學習。另外，要重視教師的引導作用，幫助學生更好的完成各種設計項目，合理開設實驗教學內容，合理安排實踐活動時間，將學生培養成為有能力，有作為的符合社會發展的高素質人才。

作者：王韌 單位：重慶工程職業技術學院

景觀設計學論文:應用軟件課程教學中景觀設計論文

一、景觀設計類應用軟件課程教學存在的問題

(一)缺乏針對性專業教材

當今景觀設計類應用軟件課程教學過程中，缺乏與此專業及行業緊密契合的專業教材。景觀設計軟件只是方案表達工具，景觀設計軟件教學不能脫離相關專業理論課程教學。景觀設計軟件教學過程中要涉及到構成要素、設計要素、CAD繪圖基礎、生態學基礎等課程群專業基礎知識。一方面，現有設計軟件教材多為面向高職高專層次的設計軟件培訓教材，教材多為文字介紹居多、輔以少量圖片作為輔助理解的理論型書籍。同時，現有設計軟件教材多為面向平面設計等藝術類專業，針對景觀設計行業相關本科專業的教材較少。另一方面，由于書籍編寫及出版需要一定時間周期，而設計軟件版本及功能更新較快，這使得教材出版后的部分案例及其實現方法與當今景觀設計行業的主流實現方法不同或存在較大差異，造成課程教學實踐內容與社會需求脫節。在接受調查的學生中有48.4%的學生對教材內容與景觀設計行業的契合度以及教材時效性不滿意。

(二)教學模式陳舊且沒有體現景觀設計行業特點

一方面，當前景觀設計類應用軟件課程教授主要采用教師示范，學生模仿講解軟件功能模塊并逐項過關的陳舊教學模式。教學中多是設計名詞的解釋、指令的羅列、操作功能的介紹，把有內在聯系的系統性軟件拆成一條條孤獨的功能和命令。另一方面，多數任課教師基本是沿用傳統建筑類工程制圖軟件的教學內容與教學方法，課程教學中從基本命令講授到工程圖紙的繪制，這與建筑施工類或其他專業類似涉及AutoCAD與Sketchup的教學出現了雷同，沒有與當今景觀設計行業的特點緊密聯系起來，后期在景觀設計行業內就業不能很好地銜接，同時也難以激發學生學習興趣。在接受調查的學生中有46.2%的學生認為學習時具有一定盲目性，對所學軟件功能如何在景觀設計行業使用不太明確。

(三)學生專業實踐能力提升不明顯

任何課程教學過程中都存在著原理性和實踐性兩種知識結構，原理性知識表達了某種研究和探索的結果，實踐性知識則反映了知識獲得與驗證的過程，二者相互依存，相互轉換。以往的景觀設計軟件教學節奏緩慢，重點部分難以突出，同時缺乏與當今景觀設計行業發展現狀緊密結合的綜合實踐案例，學生的軟件設計實踐能力得不到有效鍛煉，景觀設計專業屬性沒有得到充分體現。雖然學生可以按照教程或者教師的演示，一步一步在計算機上畫出書中所敘述對象，但在沒有教師指導和教材的情況下，學生自己獨立設計往往無從入手。這就造成了學生一聽就懂、一用就忘的現象，教學過程中沒有明顯提升學生的專業實踐動手能力。

(四)課程考核權重及方式尚需完善

傳統的“一考定成績”的課程考核方式不能地、地反映一個學生對設計軟件的實際掌握水平，忽略了學生在教學中的主體地位。機械地把以往普通課程的考核方式照搬到設計類軟件課程考核中會嚴重阻礙學生綜合能力提高和高等教育教學改革，同時也在一定程度上扼殺了學生的創新意識及學習積極性。在接受調查的學生中有56.2%的學生認為，雖然課程結束后的考試成績比較理想，但自己對軟件的掌握程度尚不滿意。

二、景觀設計類應用軟件課程的教學改進策略

以圍繞實際景觀設計案例項目為中心，推行以項目驅動教學模式為主的教學改革，變知識本位為能力本位，切實提高學生景觀設計軟件水平。項目驅動教學模式以構建主義理論為基礎，構建主義由瑞士心理學家皮亞杰提出，項目驅動教學模式以教師為主導，以學生為主體，倡導以“學”為中心，圍繞“實際案例項目”組織教學。學生在完成以項目為單位的學習任務過程中，既提高了相關軟件技能，又熟悉了行業項目的工作流程，同時又培養了學生的創新意識及實踐能力。

(一)編制適合景觀設計專業項目驅動教學模式的學習教材

以項目為驅動的教學模式對教材的時效性和教材章節內容安排等方面提出了更高要求，需要編制符合景觀設計行業人員工作能力要求的教材或者實踐指導材料，盡可能縮短教材編寫與出版周期，讓教學材料涉及的內容更貼近行業需求，使學生獲得的知識對其進一步自學和工作就業起到積極作用。適合景觀設計專業項目驅動教學模式的自編教材需組織具有豐富教學經驗同時具備從事景觀設計工作經歷的教師編寫。自編教材針對不同的教學模塊選擇景觀設計行業中具有代表性的案例項目，盡可能合理地對課程主次內容的篇幅進行安排。在完成相關理論文字表述的基礎上大量融入實際項目圖片與軟件操作關鍵步驟截圖，使學生能更直觀地理解授課內容。同時在自編教材中編著重難點提示，讓學生了解完成項目時需要掌握的其他相關課程群的內容，將多門課程的知識融會貫通，提升學生學習的自信心與學習興致，激發學生探索求知的積極性。

(二)教學模式創新，教學內容圍繞實際案例項目開展

摒棄以往軟件功能模塊逐項講解過關的陳舊教學模式，將專業理論知識講授融和于實際景觀設計案例項目中。邀請景觀設計行業專家對專業所涵蓋的職位群進行任務和職業能力分析，確保教學項目的選擇與設計既突出景觀設計專業屬性，又符合當今景觀設計行業相關職位需求。課程授課教師需有景觀設計行業實際項目開發經歷與經驗，課程授課過程體現實際項目開發流程。對于教學過程中提出的案例項目，教師前期先不進行詳細分析和講解，只對項目內容作簡要介紹，重點在于要讓學生自己充分思考與討論，獨立或幾個人協同提出技術解決方案。教師根據學生提出的解決方案給予相應指導或糾正，以此讓學生掌握完成相關完整案例項目的流程與方法，減少學生學習軟件課程過程中的盲目性與被動性，切實提高學生分析解決實際問題能力，滿足景觀設計行業需求。

(三)以“項目”作為實踐教學引擎

實踐教學過程中的項目實施過程與景觀設計行業現行主流設計過程接軌，模擬行業實際完成步驟開展實踐教學。學生在完成項目的實踐過程中，先需要將景觀設計相關課程群的理論知識與實際項目相結合，然后才能借助景觀設計軟件按照行業規范進行設計表達。此實踐過程區別以往死記命令、機械模仿等脫離景觀設計行業實際的軟件上機操作，激發了學生學習興趣，使學生的上機實踐練習更具目的性，促使學生主動尋求解決實際問題的途徑和方法，有效提高學生實踐能力。進一步提高課程實踐學時比重，提高實踐學時利用率，以學生為中心，充分發揮教師的紐帶作用，鼓勵學生自主學習與實踐。教師對學生實踐過程全程考察與評估，統計記錄學生在具體項目中的完成情況，總結普遍存在的問題進行統一講解與演示，澄清謬誤，增補和完善知識系統。通過“教師指導—學生練—教師再總結指導”的模式，促使學生熟悉整個景觀設計工作流程，具備獨立完成景觀設計工程制圖的能力。另一方面，同一個實踐項目允許學生通過多種方法完成，不設置死板的標準答案，鼓勵學生質疑、問難，啟發學生創造性思維，在課程實踐過程中培養學生的創新精神，進一步提升學生使用相關設計軟件獨立進行景觀設計的實踐能力。

(四)課程考核體現項目驅動教學特點

將各教學任務與目標分成若干項目階段，學生完成每一階段項目任務后都要利用設計軟件繪制圖紙并提交階段性作品及實踐報告，由教師根據每階段項目考核要求進行考核評價，課程總成績中平時分階段項目完成成績所占比重不低于40%，改革傳統期末一次性考試的考核方式。課程結束后學生獲得的考核成績跟學生對設計軟件的實際掌握程度更加趨近，同時在一定程度上增加了學生的學習動力。

(五)景觀設計類應用軟件課程教學改革試行

成都大學旅游文化產業學院2011級、2012級園林專業第三學期開設“園林景觀設計應用軟件”課程64學時，其中含32實踐學時。課程教學按照教改策略逐步實施，取得了一定的教學成提升，兩個年級期末學生評教結果(滿分5分)分別為:4.979、4.988，從評價分數上看，學生評價高，教學方式更容易被學生接受。教學改革后，課程講解少而精，突出重點與難點，留給學生更多自學空間，激發了學生學習興趣。課程結束后，學生獨立使用軟件完成景觀設計項目的能力較之以往得到了明顯提高，職業能力更加切合當今景觀設計行業市場需求。

三、結語

如何培養適應行業發展要求的高素質應用型人才，一直是高等院校教育工作者思考和探索的問題。針對現階段景觀設計類軟件課程教學中存在的問題，實施基于實際項目案例的課程教學改革，減少了學生學習過程中的盲目性，提高了學生的實踐動手能力和自主學習能力，增強了景觀設計行業人員工作能力需求與高校人才培養的契合度，提升了學生就業競爭力。景觀設計類應用軟件課程教學改革通過在成都大學旅游文化產業學院四個學期的運行，取得了一定成效，但還有部分課程教改理論與行業實踐問題有待深入研究，期待廣大高校教師共同討論，促進該教學改革模式進一步完善與提高。

作者：詹毅 王岑涅 單位：成都學院

景觀設計學論文:課程教學改革下景觀設計論文

1課程內容及教學要求

城市景觀設計課程系統地講授了城市景觀的含義、研究領域、景觀設計的要素、景觀設計的基礎、景觀設計的方法等知識，研究運用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構成要素，依據科學、技術和藝術規律為指導，巧妙處理人與環境之間的關系，把握人對生態、社會、經濟及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學生學習城市景觀設計的專業語言、設計意義、特性及程序方法等基礎知識，并通過案例分析、實地參觀提高學生的景觀設計能力。

2現狀教學中存在的問題分析

景觀設計作為一門新型的學科，盡管該課程屬于專業必修課程，但是由于園林專業在本校開辦時間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實踐”教學模式影響，教學大綱將城市景觀設計概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認識的偏差直接導致課程的性質和地位發生變化，嚴重制約著課程的教學水平;另外，學生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學過程中對于設計方法、設計創意、設計理念等核心內容的講授也基本屬于紙上談兵。

2．1“理論灌輸”的傳統觀念根深蒂固

傳統觀念認為教師課堂教學中講解不足100分鐘，就認定課程節奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固，深深影響著現代教學模式。當高校教學的主要對象是大學生而非中學生，大學生擁有年輕的體魄、擁有創意與頭腦、渴望知識的拓展與擴充，一味的灌輸只會適得其反，難以收到預期的目標，偏離了“應用型技能人才的”辦學定位。

2．2景觀設計課程大綱設置存在偏差

園林專業人才培養方案中，設置城市景觀設計概論課程48學時，無實踐教學學時，也沒有實訓安排。48學時僅僅為理論講解。這一偏差直接導致課程由專業必修課變為“教師長篇大論課”;加之課程設置為考查，對于學生而言，其作用不外乎湊學分，最終導致課程性質大大改變，課程在整個專業中的地位更是可有可無，所謂的教學目標教學要求也就變成空談。

2．3死記硬背的學習模式，對于景觀設計而言是硬傷

設計是在理論基礎上進行的藝術創作，而非理論知識的堆積，它需要美學的基礎、需要專業的表達、需要創造性和想象力。城市景觀設計是通過專業的語言、較為渾厚的專業技能和活躍的思維，在相關規范條理的約束下，結合實際生活進行的整體創作。其中又包含景觀設計中的人、道路、植物、小品等各個要素的設計安排，其中“人”作為社會的主體，也是景觀設計的主體，所有的設計都要結合人的行為心理進行。因此，單一的死記硬背很難理解設計的過程，無法發揮設計靈感，也就難以創作出符合實際、富有美感的方案作品。

2．4課程考核設置不合理

因為教學大綱設置的不合理，導致課程存在諸多不合理之處。其中，課程考核設置的不合理就是城市景觀設計概論課程無法達到預期目標的原因之一。該課程設置為理論性考查課，也就決定了其的考核方式———試題考查，這也進一步強化了學生死記硬背的理由，否則課程考核難以通過。如此一來，課程存在的所有的問題和矛盾處于一種反復、循環、關聯的狀態，無疑也加大了教學改革的難度。

3課程教學改革探討

針對上述存在的基本問題的分析研究，明確了城市景觀設計課程教學改革的基本方向，只有改變傳統的觀念、改變傳統的教學思維模式和學習方式，才能從根本上實現課程的教學目標，完成教學任務，從本質上履行學校對學生的責任，達到“應用型技能人才”的整體培養目標，實現學校的可持續發展。整體上，應強調實踐教學為主，理論為輔的教學模式，具體的改革中，從教學觀念的轉變、教學方式的引導、實踐案例設計以及課程考核等幾個方面來實現。

3．1調整實踐教學與理論教學課時比例

根據學校的整體培養目標，以及本課程的性質、任務來修正教學大綱。課程課時設置總數不變，實踐課時與理論課時呈3:2比重進行。實踐課時主要包括相關案例的學習觀摩、手繪技能訓練、實際方案的設計訓練等環節，以強調學生的動手技能訓練和宏觀空間思維為主;理論講解主要包括城市相關的各類用地的性質，城市綠地系統的分類、特點，城市景觀設計的要素、以及各要素之間的聯系和應用方式等內容，目的在于為實踐方案設計提供理論指導。

3．2改革課堂教學方式

課堂理論教學時，適當調整課堂教學節奏與時間，除了必要的理論知識講解外，還可加入討論、思考、實際生活聯系等內容，使理論知識不再是單純的文字記憶，而是有血有肉的案例實踐基礎;實踐教學當中，可結合外出參觀調研、案例學習研究、手繪技能訓練、方案設計等進行，在實踐教學中，以學生為主體，強調學生自主設計和思考、教師隨堂指導的教學模式，一方面留給學生理論聯系實際、展示自我的機會，另一方面，老師隨時引導和啟發學生的想象力與創造力，實現教學上的積極互動，提高教學質量。

3．3創新作業內容及課程考核

作業布置時應擯棄理論大條抄寫的方式，而以方案設計和手繪訓練為主，結合案例學習的心得體會等方式進行，保障設計是一個時時學習、事事學習的過程，不斷的觀察和思考，擴展思維，完善知識結構。課程考核不再以試題考查的方式進行，而是布置課程相關的方案進行設計，考查學生理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等，并最終以平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的考核標準計入到課程最終成績當中。

3．4設計實踐教學方案

根據城市景觀設計概論課程的基本內容和該階段學生的整體素質能力，設計符合教學需要的四大方案。

4結語

盡管受傳統農學、師范院校教學模式的影響，同時考慮到當前我校應用型技能人才培養思路，園林專業城市景觀設計課程教學改革任重道。就目前在教學模式、作業內容創新和實踐教學等方面的實施情況來看，收效頗豐。

(1)通過調整課堂教學節奏，留給學生更多的思考與表達的空間，課堂氣氛不再是一味的昏昏沉沉，學生變得更加積極主動，口頭表達能力大大提升，師生配合良好，課堂教學順利而高效;

(2)課堂教學中，針對教學內容，適當引入較為完整的實踐案例，對學生進行設計啟發與引導，比較不同案例的優劣和合理性，同時對方案設計不足之處提出可行、科學的改進意見和措施，不僅培養學生獨立、自主思考的習慣，也可提高其方案設計的整體素質;

(3)作業布置當中，強化設計技能和設計理念的訓練，從作業的整體水平來看，學生對比以前，對該課程投入更多，不再是一味的抄書本文字，在動手設計的基礎上，加入必要的設計說明和設計理念，使其理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等都大大提高;。

(4)實踐教學中，以園林專業最主要的構成要素———植物為基礎，進行不間斷的速繪訓練，以城市景觀設計課程中最小的要素———景觀小品為園林設計打開思路，由小到大，由局部到整體、每一次實踐案例的進行都是一次綜合學習的過程，通過考察，能明顯體會到學生對各類案例的設計都能發揮較好的水平，學以致用，達到應用型技能人才培養的基本目標。由于課程教學大綱尚未修訂完成，致使教學當中實踐教學與理論教學課時比例、以及課程考核方式不能按照改革模式進行，在以后的教學的過程中，須完善教學大綱、主導平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的課程考核方式，以提高園林專業學生的設計水平和綜合素質。

作者：白曉霞 張穎 徐月伶 單位：榆林學院生命科學學院 神木煤業石窯店礦業有限責任公司

景觀設計學論文:傳統倫理美學景觀設計論文

一、中國傳統倫理思想及其美學特征

（一）善美統一的“中和”美學

“善”是倫理學的核心研究內容，“美”是美學的核心研究內容。儒家思想強調“里仁為美”，注重善與美的統一，是中國傳統倫理美學的主干思想。儒家思想的核心是“禮”和“仁”，孟子的“仁者愛人”，“禮之用，和為貴”[3]，董仲舒的“德莫大于和”。以“中和”為美，是中國倫理美學基本特色。“和”是宇宙萬物自然本真和具生命力的狀態，體現出人與自然之間的親和統一，體現出人與人、人與社會之間的執中協調，體現出個人生命形態的和諧。儒家倫理美學認為“中和”是社會美、自然美、藝術美的較高原則。“盡善盡美”、“中庸”等是中和的典型形態。

（二）崇尚超然的“意境”美學

佛家禪宗的審美觀以“清凈、超脫”為主，是建立在人與自然共生一體基礎上的人生徹悟，是破除我執、擺脫妄念，回歸自然自在的心性修持。禪宗主張“無我”和“無物”，舍棄了現實的我和物，追求一切皆空，忘卻情欲，超越自我的超然意境。六祖的“本來無一物”，足以讓人體會出禪宗美學思想的“空”、“悟”、“凈”，這讓人們以清靜無為的本心去體悟人生、體悟自然、體悟世界。禪宗的美學思想直接引導了中國古代最重要的美學范疇之一——“意境”。這個玄妙的境界以極其精致、細膩、豐富、空靈的精神體驗重新塑造了中國人的審美經驗。中國傳統的倫理美學思想對日本的園林，尤其是茶庭景觀設計，以及西方極簡主義風格的景觀設計產生了很重要的影響。

二、中國傳統倫理美學對現代景觀設計的啟示

（一）以人為本，意境在先

在“天人合一”、和諧美學的倫理美學影響下，中國古典傳統園林尤其是以私家園林為代表，創造了如詩如畫的自然山水園林，“雖由人作，宛如天開”。這些作品多是根據園主的意愿甚至在園主直接參與下而完成的，以某種意境入手，融入中國傳統文化藝術的方方面面，這些作品與園主的行為、心理需求緊密結合，在園主與自然環境要素之間形成了良好的互動關系。因此中國古典園林充滿了生機和活力。

（二）和諧自然，注重整體

在中國古典私家園林中，建筑通常是非常自然的融入環境之中，與山水、花木彼此協調，互為補充，在總體上達到一種人工與自然高度和諧的境界，一種“天人合一”的哲理境界。但是在我們的現代城市景觀中，建筑的表現更多的是標新立異，突出風格，尤其是在建設單棟建筑時，很少為整體環境而做統一考慮。現代城市的景觀設計，應該在充分考慮地域環境因素的基礎上，以整體設計的觀念把握景觀設計藝術中具體的設計要素，如空間、建筑、公共設施、自然要素、雕塑、燈光、色彩、材質等，注重設計施工完成后給人的整體效果，注重各要素相互協調、相互加強、相互補充的綜合效應，并注重加強整體的概念和各個部分的之間的有機聯系。

三、結語

中國傳統倫理美學思想是支撐中國古典園林文化的精神支柱，雖然中國傳統的倫理美學以及中國古典園林設計在現代社會的發展中受到種種局限，但它所蘊含的獨特文化思想內涵，以及對人、自然和地域性景觀的認識，有助于現代設計師加強對傳統文化、景觀資源以及本土文化的深刻認識，對現代景觀設計具有很多有益的啟示。

作者:王福云

景觀設計學論文:實訓教學景觀設計論文

一、景觀設計“專題式”教學方案

景觀設計類課程教學有其特殊性，理論內容知識面廣，實踐能力培養較重要，筆者提出按“理論+專題”教學，理論為基礎，結合專題實訓，并結合就業市場，確定由理論講解和設計訓練兩個主要模塊。每一部分都有其目標性、啟發性，讓學生逐步理解此學科在專業中的教學特色與程序，緊貼現在景觀設計課程的現實意義，掌握專業設計方法。

（一）基礎理論專題

景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現的是三維空間設計，在教學中規劃設計原則、設計方法、設計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：

1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認識，主要結合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學生對所選的特定時期的景觀進行分析，以論文的形式提交作業。加強其對理論知識的理解，改變傳統的教學模式，對學科的歷史發展做簡介的教學方法。

2.景觀設計程序與表現專題。了解景觀設計的流程，從草圖到方案體現出理論知識的細節，在設計表現中如何應用。逐漸使學生對課程形成完整的認識體系。

3.景觀設計的具體內容專題。授課教師應在廣泛收集資料的基礎上進行提煉分析，選出有重點、難點知識，并按照多數學生的學習習慣及思維方式，系統性地對知識點歸納，結合景觀實際案例，進行理論知識的講授。了解世界景觀教育發展的趨向，以及國內景觀設計的現狀，根據目前發表的景觀類教材及資料，總結出課程學習中較合適的理論框架：

（1）導論（國內外景觀的歷史發展現代景觀的形成）；

（2）設計元素（山石、植物、水體、建筑等）；

（3）結構及功能分析（空間劃分、景觀流線、景觀節點、中心景觀區）；

（4）景觀設計表達（通過美學原則，應用藝術表現手法進行方案呈現）；

（5）單項實訓（庭院、公園、住宅區、廣場等）。

（二）景觀設計實踐專題

課程內容堅持以增強學生的實踐和動手能力為導向，按照由淺到深，由易到難的規律調整各部分前后程序，使之更加符合學生認知規律，盡可能多結合景觀設計新思維、新觀念進行設計體現，將理論知識與實際案例相結合，并結合作品展示，同時增加案例分析的比重，其中設計實踐的內容以單項設計、公園景觀、居住區景觀等在實際工作中可能更貼近的內容為主。整套的設計方案包括總體設計圖和詳細設計圖。總體設計圖包括設計說明、總平面圖、景觀分布圖、功能分析圖、交通分析圖、主入口設計圖（平面、剖面、透視圖）、效果圖。詳細設計圖包括地形標高設計圖、地面鋪裝設計圖、照明設計圖及植物的配置圖、鳥瞰圖及材料的列表。總平面圖展示了方案的總體布局，包括山、水體、植物、建筑物的布局。設計說明完整地闡述設計者的設計理念，說明構思，深化設計主題。功能分析圖清楚地將整個區域劃分為幾個區域，結合設計構思分析各區域的合理性。如何運用植物、建筑、山石、水體等園林物質要素，以一定的科學、技術和藝術規律為指導，充分發揮其綜合功能，因地、因時制宜地進行合理規劃布局，形成有機的景觀，以便創造衛生、舒適、又沒的生產、生活環境。因此，既需要學習景觀設計的構成要素、風景構圖等等基本原理和基礎知識，又需要學習景觀規劃的專業知識。教學中結合教學和實踐，讓學生了解現代景觀的發展趨勢，了解景觀有哪些要素，并通過設計創意景觀，從而把握景觀設計的設計要領，為將來從事景觀設計打下牢固基礎。

二、景觀設計實訓內容

在現階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過實訓或者專業訓練使得教學方法更加合理，教學內容更加符合實際需求，教學效果更加明顯顯得尤為重要。在景觀設計教學中，結合小區規劃課程教學進行了“專題式”教學實踐。通過側重點不同的四個專題進行了教學實踐。從局部到整體，從小尺度設計到大尺度空間設計，循序漸進，讓學生感受景觀設計的各部分表現。

（一）單項設計

針對道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景、建筑形體設計分別進行練習，主要鍛煉學生對景觀設計的意識，形成對基礎理論的緊密結合，同時對于學生的手繪能力提高有很大的幫助。例如進行某庭院設計，繪制平面圖，在繪制中理解景觀元素的應用，空間劃分方法等設計理論，結合平、立面圖設計，體會景觀立體空間的變化，繪制效果圖。

（二）居住區公園設計

居住區公園相對綜合性公園面積較小，由于公園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態，也是現代景觀由19世紀工業革命后，美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。公園設計中要求的尺度不是太大，但在公園景觀設計中會把前面的單項設計加以應用。嘗試運用景觀設計原則和方法，由被動到主動思考。逐漸練習其對于場地空間的宏觀把握和設計能力。

（三）居住區設計

在景觀元素和小尺度的公園設計基礎上，更進一步的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協調的實訓內容，尺度保持偏中等一些，環境設計專業學生在設計中居住區設計是應該掌握的實訓內容，所以，可虛擬或者選擇一些附近樓盤進行訓練，也可以選擇有特色的居住區景觀進行設計練習。從對方案的構思，到分析已有的方案，把設計過程遇到的問題，聯系實際提出解決方案。在居住區設計的作業中，要求學生尊重設計原則，發揮設計靈感，從自然環境中找出設計雛形，講求藝術，但也注重使用功能，創造適宜的居住環境，將主題與風格相結合，合理處理自然環境與人文環境。

（四）綜合性設計的要求

公園、居住區是環境藝術類專業景觀設計練習的內容。總結公園、居住區及其他類似空間的特征，設計元素與空間如何更好地處理。從形態處理、主題創意及生態理念，培養學生設計思維與景觀實用性相結合，營造更加宜人的環境。教學實訓中分成若干小組，模擬設計公司的流程，了解景觀設計程序。在景觀設計中，有借鑒有創新。在景觀設計表現環節，要求學生采用手繪表現，鍛煉其手繪表現能力，后期結合軟件進行修改和排版。實訓成績綜合以下進行考核:設計創意、設計表現、設計說明、版式及打印效果，團隊合作等，考核內容和方式以對學生綜合素質的考核為目的，不局限于教材的內容，更注重對學生的創新思維和能力的考核，對圖紙繪制的考核，也不局限于考核學生應用某一種工具，綜合各個方面對學生進行評價，對景觀設計課程的教學改革措施，提高了學生的學習積極性，收到較好的效果。以上的方式能培養學生對理論知識的掌握和實踐能力，但學生設計能力創新能力不夠，需要在實際項目中完善，在實習和畢業設計中采用多種方式鼓勵，引導學生參與實際項目，培養學生的設計和團體交流，在實踐項目中注重設計內容，設計程度上要提高方案設計能力。

三、結語

通過改進景觀設計課程教學實踐，理論結合專題進行教學，從作業的質量評價顯示出良好效果。分析景觀設計課程的共同問題：專業局限性、教學內容較傳統、教學方法單一；同時提出“專題+理論”教學模式：基礎知識理論應用知識理論景觀設計實訓；同時提出景觀設計實訓內容：單項設計、公園設計、居住區設計及綜合性設計。針對景觀設計課程特性，通過教學實踐以期用合理的講授和實訓及反饋體系，重塑景觀課程中的感性與理性共同體現。針對性地對景觀設計課程進行教學，找出課程中具有規律性的教學方法，達到預期教學目標。依循良性的教育模式在同類課程中進行推廣。

作者：李國瑞 單位：陜西服裝工程學院

景觀設計學論文:生態美學視野下園林景觀設計論文

一、樹立生態價值觀，重塑生態人

審美文化是人文文化的組成部分，同時又是溝通和連接科技與人文文化的橋梁和紐帶。眾所周知，社會科學技術的發展需要某種人文條件，因為社會是由人組成的，掌握科學技術的主體也是人，所以無論是發展科學技術還是促成它的社會應用，都離不開人。人的具體狀況構成了社會的人文條件，如其表現在人們對科學技術的態度、人們的價值認同、人文素質等方面。可見，重塑生態人是促進生態美學發展的重中之重。生態人是指具有生態意識和生態價值觀念，遵循生態倫理規則，能夠用科學的生態觀、價值觀指導自身行為的人，是具有生態倫理素養和生態環境意識，并且日常行為生態化的人。生態人必須具備生態意識、生態價值觀、生態責任感、和尊重生命、愛護自然的生態人格。個人理解“生態人”就好比一粒種子，要孕育成為一棵參天大樹，首先要有一片土地，使它融入、取之、反哺于這片土地所在的環境之中，與環境共同協作成長，構建出一個生態環境，使它可以孕育出一片森林，且使這片土地與周圍的環境和諧共存，同時使其可持續發展。正如道家老子所言，道生成天地萬物的過程是“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，萬物從無到有的一個過程，如同宇宙的誕生，可以造福人類、自然、福及子孫后代。樹立生態價值觀對于促進生態美學的發展也是必不可少的。面對人們環保意識的增強、生態危機的出現，重新審視、認識科學的生態價值觀變得越來越重要。樹立生態價值觀首先需要我們將自身融入大自然中，讓人與自然和諧相處的觀念深入人心；其次國家應該加強生態教育，提高全民生態倫理素養，宣傳生態文明理念，要建立完善的環保教育機制，從根本上規范人們的行為，讓人們的行為方式生態化；此外，要鼓勵人們積極自覺地參與到環保行動和環保監督中去，使人們成為真正意義上的生態文明建設者，讓建設生態文明成為人人有意愿而且有能力參與的自覺行動。當下的景觀設計師更多的是治療城市瘡疤，首先應把良好的生態效益和經濟效益相結合以及人與自然和諧、可持續發展的生態觀作為首要條件；其次與人文生態理念相結合，指出園林的意義不應該只是停留在賞玩和憑吊的層面上，它應該在梁思成先生提出的“整舊如故”，馮紀忠先生提出的“以故為新”，以及在現代主義設計形式中獲得新生，承擔起現代園林的實際功能和傳統園林文化傳承的載體的雙層重擔，使其在現在園林景觀設計中，更加人性化、生態化，從而更能滿足人們的生態審美意識和生態需求。

二、構建生態理念，促進人與自然的和諧

首先繼承、發揚中國道家思想的生態理念非常重要。中華民族很早就進入了農耕時代，從殷商時期開始便出現了穩定的農業生產方式，農業是以生物體的自然生長為基礎的經濟活動過程。它對人們的世界觀和思維方式的形成產生了重大的影響。由此強化了人們的泛生命意識，也產生出與之相應的宇宙觀和時空觀。在此基礎上出現了以“道”為核心的自然本體論和“天人合一”的整體宇宙觀。它強調人與自然的和諧統一，這些思想有著的生態智慧之光。中國獨特的生態智慧———“天人合一”思想，是中國傳統城市建設的總體生態美學精神。在此基礎上，形成了中國傳統城市生態美的典型形態———山水美和園林美以及傳統民宅、宗教建筑的生態美。《易經》是中國傳統文化的源頭，陰陽學說是《易經》文化的精髓，對中國傳統城市建設影響很大，由此表現出兩種生態美：整體美和韻律美；風水學中所遵從的“山環水抱”的風水理論，對我國的園林景觀設計都產生了很大的影響。例如蘇州園林的意境美；華清池“山環水抱”的風水原理；方塔園的北門以現代鋼結構體系結合傳統青瓦覆頂的方式所設計，兼有古典與現代氣息，且屋頂的鋼結構節點還體現了一種力學美和韻律美等。這些都是我國園林景觀設計的精華，也是世界文化藝術寶庫中的珍寶。當前，我們居住的環境不僅是為了滿足生存發展需要而創造的人工環境，更是文化的載體，它承載著人類文明的精神。在當前景觀設計建設中，必須正確處理現代化建設與歷史文化的保護的關系，并在此基礎上加強生態建設，為人類提供一個可以涵養、健全人性美的生態環境。就像徐恒醇教授曾說：“現代生態觀念把主體和環境客體的概念納入了生態系統的有機整體之中，主體的生命與客體生物圈的生命存在是共生和相互交融的，人與生態環境之間的協同關系是生態美的根源和基礎，離開了這種相互之間的和諧共生，生態美就不存在了。”

其次要融會貫通，探索園林景觀設計與人文理念相結合的方法也不容忽視。在做城市景觀設計時，首先應該在尊重自然、尊重傳統園林景觀設計理念的條件下，沿著民族文化的文脈，以嚴謹的態度進行設計；其次把生態、環保放在首位，將城市的經濟發展與生態環境建設結合起來，設計出滿足現代城市發展要求的多層次、多方位的城市園林景觀設計體系和規劃方案，有效打造一個和諧、易居、樂美的生態環境；將環境美學運用到設計之中，強調環境對人的生理和心理的影響，強調環境帶給人的一種由內而外的美，這樣既能改善當地環境質量，又能通過美學的設計角度，使城市變得賞心悅目，并且陶冶人們的情操。就像莊子基于“道”的整體美特點，主張人和自然之間的關系是審美的，追求人與自然自由統一的審美生存狀態和具有超越的精神。這種超越精神是以自由的境界為較高目的的，它不僅要超越世俗、名利、物欲，而且要完成對自我的超越，從現實的各種束縛中解脫出來，讓自然本性自由地張揚，獲得一種物欲之外的精神的滿足，達到一種無待逍遙的美感狀態。綜上所述，這種生態美實際上是一種在新時代經濟與文化背景下產生的有關人類的嶄新的存在觀，是一種人與自然、社會達到動態平衡、和諧一致的，處于生態審美狀態的存在觀，是一種新時代的理想審美人生。其深刻內涵是包涵著新的時代內容的人文精神，是對人類當下“非美的”生存狀態的一種改變的緊迫感和危機感，更是對人類長期發展、世代美好生存的深切關懷，也是對人類得以美好生存的自然家園與精神家園的一種重建。魯迅先生說過：其實地上沒有路，走的人多了便成了路。建設生態文明的中國就是一個從無到有的曲折、漫長的過程，需要我們不斷探索。在國內眾多學者的推動下，生態美學研究不僅在學術界引起了廣泛關注，而且產生了一批有較大影響的理論成果，但在有些方面還需進一步豐富和深化。我們相信，生態美學將會迎來更加廣闊的發展空間，將進一步推動人與自然、社會以及自身的和諧發展。在這一過程中，無論是學習西方經驗，還是繼承中國傳統，都應以科學、嚴謹、、生態的治學態度，注重其內涵與本質的研究以及外在形式和運用的多元化、藝術化和生態化。我們應以一個生態人的視野去塑造一個具有生態美的自然環境，追求一個更加美好、和諧、生態的當代世界，并使其以一種生態、可持續發展觀延續到未來，為走向生態文明新時代，建設美麗中國做出應有的貢獻。

作者：向梅榮 單位：中國地質大學

景觀設計學論文:項目化教學環境景觀設計論文

1.項目化教學在《環境景觀設計》中的應用

1.1現場體驗式教學

《環境景觀設計》課程的實踐部分，可采取現場體驗式教學，組織學生到園林、街道、施工場地等具有環境景觀區域參觀，讓學生對各種類型景觀設計的具體程序、流程、效果等有一個直觀性的感受和認識，同時學生還可以學習到現場施工建設相關知識。所以，院校應該和園林景觀、環境景觀等企業進行合作教學，實行校企實踐教學。通過現場實踐和操作，讓學生更為清楚認識專業的特殊性和重要性，并使他們在實踐中提升自我的專業素養。

1.2工作室模式教學

該模式教學是以理論知識為基礎，以能力培養為中心，素質教學是根本作為教學原則。就是組織專業教師、教研人員成立環境景觀設計工作室，并對社會承接具有生產性設計或與其他設計組織合作，并讓學生直接性的參與進來，將實踐性教學直接融合到實際的設計項目中。在實行過程中，要以學生為主體，教師為主導共同完成設計工作。

2.環境景觀設計項目化教學的成效

2.1促進了環境景觀設計課程和教學內容的改革

在《環境景觀設計》課程中應用項目化教學，首先應該確定項目，專業教師以項目任務形式為學生布置專業課程的任務，要注意項目應該精心選擇，因為直接影響到學生的課程學習效果。而項目的選擇應該以實際的教學內容為根本，將專業理論知識和專業實踐統一起來。所以，實施項目化教學，將課程的教學內容整合成：四個教學模塊和六個工作任務。促進了環境景觀設計課程和教學內容的改革，并取得了良好成效。

2.2實行了校企合作機制，學生有實訓平臺

工作室模式的項目化教學，促進了學習和社會行業企業的良好合作。工作室的創建可針對環境景觀設計專業學生進行重點化實訓，學校和企業的緊密合作，有利于學生了解環境景觀設計的方式和方法、具體的工作流程等。另外，學校和企業的可開展不同階段的實訓，提高了實訓的多樣性、多流動性，促進學生的多方位發展，讓其系統、的了解和掌握景觀設計行業的各種工作方式和方法；并且還可以讓社會、企業了解院校該專業學生的水平，提高了學生的專業素養。工作模式項目化教學，和社會企業合作可以讓學生及時掌握社會對人才需求的變化，及時調整和優化教學方法，以促進實踐項目和教學的結合，培養出滿足社會需求的人才。

2.3提升了學生綜合素質，為社會輸送合格人才

項目化教學的應用，促進了學生職業技能提高，提升了學生的就業和創業能力。有數據顯示，98.5%的園林類型學生可以取得相關專業技能的資格證書，可勝任行業所需要的各種人才，并具備一定的創新思維能力、團隊協作能力及技術實踐能力等，學生可以充分掌握專業理論知識和技能。項目教學法，有利于培養和提高學生的綜合素質，實現專業和社會行業的良好對接，為國家和社會輸送高素質的綜合型技能人才。

2.4提升教師的教學水平，培養雙師型教師

環境景觀設計課程的項目化教學中的實訓項目包括：中小型園林環境景觀設計、室外空間環境設計等。因此，項目化教學模式的實施，對專業教師提出了更高的要求。通過開設基于具體工作的項目化專業課程，把實際工作是任務作為教育教學的課題、技能競賽培養項目及學生項目設計實訓的內容整合到具體的教學課程中，讓學生在完成實踐項目過程中，強化專業理論知識，發展職業技能，同時還為專業教師提供了教學能力提升的平臺。

3結語

《環境景觀設計》課程的項目化教學，不但提高了專業學生的景觀設計、規劃、繪圖、創意等方面的專業技能，還有效提升了學生的崗位技能，增強了他們的就業創業的能力，提高了他們的綜合素養，促進學生的多方位發展，并能夠大大提升教師的教學和院校的教學質量，進一步推動高職園林類專業教育的健康、可持續發展。

作者：谷曉龍 單位：石家莊職業技術學院藝術設計系

景觀設計學論文:項目教學園林景觀設計論文

一、實際項目驅動教學法在園林景觀設計課程教學中的應用

（一）精心挑選實際項目

園林景觀設計課程是一門應用性和實踐性很強的學科，教師挑選實際項目與否，直接影響到學生的學習效果。實際項目的選擇應以專業知識與實踐緊密結合的教學內容為依據，必須是真實存在的項目。選取的項目還要具有典型性，將實際環境項目、課題設計以及創新思維設計調研融入教學中，能夠反映同類設計項目的一般特性，從而掌握這一類項目設計的方法和程序。園林景觀設計真實項目好位于學校周邊的場地，讓學生到達現場進行踏勘和調研，通過對實地考察分析和研究等手段提升學生的設計能力職業能力，不斷加強學生對園林景觀設計的理性認識，也可以讓學生將所學的理論與實際很好地結合。

（二）有效監控實際項目的實施

實際項目教學提倡獨立自主探究和互助學習方式，達到“教、學、做”一體化目標。教師給出實際項目設計課題，學生通過分析、調查和討論提出問題，對學生提出的問題教師給予必要的指導和啟發，做好學生學習過程中的咨詢者和組織動員者。教師要從全局掌控課程的進程，要求學生以研究小組的形式開始著手項目設計，讓學生成為課堂的主要參與者，教師組織好課堂教學，明確各組內成員的工作內容，要及時了解每個研究小組的工作進度，對設計方案方向有偏差的小組給予必要的指導。這樣的實際項目教學方法既滿足了課程對學生職業崗位能力培養的需要，也符合了現代職業教育理念。

（三）提高教師素養，組織好課堂討論

園林景觀設計課堂討論項目教學對學生來說非常重要，組織學生課堂討論之前，教師需要大量閱讀相關參考文獻，還要對學生的每一個設計方向進行了解，也要把握本學科的知識。教師采用的不是傳統的一言堂講授方法，是由單向進行變為雙向進行的面對面信息交流的方式，是師生交流互動環節，發現教與學中的問題所在和解決問題的關鍵。在討論方案過程中，需要教師能將課堂討論實際項目擴展開，給學生新的視角和思路，培養學生的發散思維能力，這對教師的知識和能力水平提出了更高的要求。在課堂討論過程中，注意培養學生的問題意識，營造一種寬松的討論氛圍，讓學生在實際項目驅動教學中成為主角；鼓勵學生提出問題，充分調動學生的積極性，在相互之間的交流和學習中提升學生的創造力。

（四）項目成果匯報、評議、總結

在傳統的教學模式下，園林景觀設計理論課程結束后會布置相應的作業，學生做完作業后直接交給教師，缺少項目成果匯報、評議、總結等重要環節。通過項目成果匯報讓學生演示方案設計和講解自己的想法非常重要，旨在訴說一些在園林景觀設計圖紙中無法表現出來的巧思和創意及鍛煉學生語言組織的邏輯性、連貫性。評議是教師根據各個園林景觀設計作品進行的點撥和評論，是檢驗教學效果的重要途徑。教師利用多媒體軟件展示全部或部分學生的制作成果，讓學生進行自我評價與相互評價，教師可以有針對性地選擇具有代表性的作業作品進行評價，較大限度地給學生提供思考、研究、創新的時間和空間，然后讓學生自己提出修改意見或是做出具體的修改方案。教師從整體上對成果進行檢驗與評價，在學生在自評與互評的基礎上也給予點評，指出不足，師生共同總結以達到學習的最終目的。

二、結語

讓實際課題走進園林景觀設計課堂的教學模式，是為了更好地培養環境藝術設計專業學生的綜合實踐能力，有助于學生在借助理論知識操作各項園林景觀設計實踐工作的順利開展，滿足企業和行業的用人需要。實際項目教學法要求我們不斷用發展的眼光去看待和思考，對當今園林景觀設計課程的教學改革的有效途徑，也將成為高校環境藝術設計專業園林景觀設計課程教學的發展趨勢。

作者：蔣衛平 單位：湖南涉外經濟學院

景觀設計學論文:校內實踐教學園林景觀設計論文

一、園林景觀設計校內實踐教學存在問題，研究現狀和意義

通過園林景觀設計校內實踐教學的建設來增強學生的設計能力和實際動手能力，增加學生的學習興趣，充實課堂內容，使學生畢業后能夠更好地與社會接軌。對改進園林景觀設計類課程教學具有重要意義，特別是對學生的實踐能力與創新精神的培養具有應用價值。園林景觀設計教育面對社會、面對市場要進行細致的調查，對學生專業設計技能的適應性進行分析研究，把設計實踐放在設計基礎教學上進行映射思考，創造新的更有涵蓋力的教學方式。

二、園林景觀設計校內實踐教學的主要內容

建立校內園林景觀實踐基地，將課程內設計方案中的局部景觀進行實施，并將好的設計應用到整個校園的景觀中，使整個校園景觀不斷得到豐富和更新。充實園林景觀實踐教學模式，提高學生的實際動手能力和思考能力。將園林景觀設計教學模式分為：理論教學、探討研究、方案繪制、動手實踐、總結報告五個環節。理論教學由教師來完成，通過與學生的互動以及學生之間的探討研究加深學生對理論知識理解。在基于園林景觀理論教學模式中，學生在教師引導下進行設計思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應用于方案當中，并在校內實踐基地內完成實踐環節，把圖紙上的設計真正的展現出來。在實踐過程中將學生進行合理的組合，完成相應的實踐內容，并進行分析和總結，以研究報告的形式呈現出來。相關專業的老師將學生的成果進行點評并打分，選出的設計作為整個校園景觀的更換和補充。校內園林景觀實踐基地的建設可以方便學生完成課程內的實踐操作。學生在校園里生活，可以給學生增加學習氛圍，使校內的景觀更加豐富。學生在課程內實踐動手設計出的景觀可以應用到校園景觀中，體現校園景觀特色，同時也可以直觀的體現學生的設計能力。通過校內實踐基地的建設來解決一味在教室里進行教與學的單一形式，提高學生的實際動手能力，充實教學內容，增加學生的學習興趣。

三、園林景觀設計校內實踐教學的實施方案及可行性分析

（一）實施方案

制定新的教學模式。對照社會需求對園林景觀設計方向學生能力和知識的要求，將對過去的教學模式進行深入的分析，找出知識傳授和能力培養方面的差距和缺陷，為建設園林景觀實踐基地做好準備。對教師提出新的要求。要求教師根據所授課程的內容，了解園林景觀設計教學對學生個人能力培養的方式方法，有針對性、扎實地開展實踐教學環節。充分利用校內園林景觀實踐基地展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習、主動地參與實踐，這樣才能更好地培養學生的能力，從而達到更好的教學效果，提高教學水平。

（二）可行性分析

根據現有的藝術設計大學本科四年制來進行分析，實踐基地可分三部分，及時部分作為苗木培植區、第二部分作為成品苗木儲存區、第三部分作為景觀設計課程實踐區。其中及時部分又大一的學生來完成，第二部分由學校的工作人員來管理，第三部分由大二大三來使用。因為大一的學生大多涉及的是素描、色彩和三大構成等課程，讓他們來培植苗木有足夠的時間，也可以盡早的對景觀植物做個初步的了解。而大二大三的學生開始涉及相關專業的設計課程，他們可以利用實踐區來完成課程內的實踐作業，其中應用到景觀植物的可以到植物儲存區挖取。設計好的景觀根據老師和同學的認可應用到校園景觀中。由學生自己設計的景觀會使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀，學生把應用到校園中的景觀進行掛牌，牌上標明培育設計者的姓名、班級、設計理念等資料，供其他學生學習、參觀，形成校園特有的一道風景線。

四、園林景觀設計校內實踐教學取得的教學成果

園林景觀設計通過兩年的校內實踐教學，已體現出它的優勢所在。首先它能夠提高學生積極主動的學習興趣，能夠親自參與課程的實踐環節。在動手做景觀之前，他們會自己查找相關資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類與鋪設方法等，這些都能夠引導學生自主地去學習園林景觀設計的相關知識，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導學生事件的過程中也提升了自身的觀察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導能力。同時學校又可以節省部分的綠化資金，將這部分資金用來獎勵學生的設計作品，以作為對他們的鼓勵。以這樣的方式繼續下去，年復一年，好的設計作品會越來越多，校園的景觀會越來越豐富，既美化了校園，又達到了理論應用于實踐的教學目的。

五、結語

總之園林景觀設計教學通過這次校內實踐教學取得了初步的教學成果，但還有待于進一步的提高，希望在今后的教學過程中，可以更充分地利用校內的場地資源提升教學水平，加強學生的動腦與動手的能力，辦出更有特色的園林景觀設計教學模式。

作者：叢林林 單位：桂林理工大學博文管理學院

景觀設計學論文:培養學生設計創作能力景觀設計論文

一、學生設計創作能力培養模式

景觀設計需要結合多方面因素，綜合性極強，對于設計學生天資固然重要，設計創作能力的培養也很重要，高校應結合社會需要培養學生的設計創作能力，。

1.開展設計競賽模式

開展形式多樣的設計競賽，可與設計院聯合舉辦，擴大競賽影響力和認可度。這樣既可以為學生提供一個展示自己的平臺，培養學生創作能力，同時還能檢驗學校教學效果，為社會推舉出一批的景觀設計人員。如參加國際園林景觀規劃設計大賽等比賽，鍛煉學生的創作能力，培養其創新性。

2.開放思想模式

高校教育應該充分釋放學生思想，學生在設計過程中自由選題，提倡學生獨立思考能力。不過分依賴老師，老師也不過分限制學生選題，鼓勵學生創新。比如在實踐教學中，對某一具體場地進行快速的多方案設計，要求學生一人一作，獨立思考，在掌握設計場地的場所原則的基礎上，以不同風格、不同手法、多樣形式的設計，表達設計概念，表達場所的精神，使學生思想放開，或者以某一主題為例，不受場景、材料、技術等物質條件的限制，采用討論會的形式，任學生發揮并發現學生思維的閃光點，并鼓勵深化。

3.專家座談

以學校的名義邀請國內外景觀設計知名專家來學校開展講座，使學生了解專業的研究前沿和新的設計理念；或邀請相關設計院的著名設計師開展項目設計交流，開闊學生視野，為提高學生設計創作能力打好思維基礎。

4.現場實踐

利用寒暑假安排學生到校外實習，讓學生了解專業設計的應用情況，是學生畢業后能將設計和工程實際想結合，了解社會最本專業的能力需求，對以后工作有所了解。

二、結語

教學中應采用靈活的教學方法，因人而異，充分挖掘學生的設計創作能力，以適應市場需求，從而培養學生的設計創作能力，提高學生的綜合素質和能力。

作者：崔勇利 單位：西南科技大學文學與藝術學院

景觀設計學論文:植物形態美學景觀設計論文

一、植物形態美的構成

植物形態的表現，是物質和非物質方面的信息傳遞給感官的體驗，游覽到創作者的感情，理解，氛圍和樂趣，大氣蘊涵和景觀植物一起構成的植物景觀的藝術語言。植物景觀藝術語言是一種精神的美學效果，它的含意是主觀想象，也是客觀存在的。植物景觀之美，是通過植物個體和群體的形式，顏色，氣味，變換和其他元素表達出的魅力，以及人們給它一個擬人化的性格，所以充滿靈性的植物景觀立體而生動的印象展現在人前。設計師在創作中，他的情感體驗融會到了植物景觀設計中，為他的情感宣泄提供了一個平臺，讓人體會到設計師們思想和情感，感受到同樣的視覺美感以及不同的情感洞察。植物景觀中的植物種類繁多，形態各異。既有形態特征，又有生態特征的各方面的差異，足以產生不同的設計效果，藝術體現。不同的植物通過不同的設計者的喜好、思考、靈感，以及人們不同的需求，產生了不同的組合效果，不同的意境。其中既顯示了植物的自然之美，也要體現出其意蘊。因此又可以通過不同形態的植物以藝術手法來達到想要的效果，更有通過將其剪裁成一定的姿態者。其中有特殊質感的植物大面積的種植，可以形成一種氣勢，給人以磅礴的姿態，產生震撼人心的力量，統一的姿態則又可以給人以平靜和舒適的美感。環境設計中的植物的形態通過色彩表達。心理學家認為視覺美最敏感的是色彩，不同色彩都會產生不同的效果。有人熱愛玫瑰的火紅熱情，有人卻喜歡百合的純白無暇，更有人只偏欣賞那一抹清新自然的綠。植物的賞心悅目很大程度上因其色彩繽紛美麗動人。春季欲滴的青翠、夏季蓬勃的盛綠、秋季燦爛的金紅、冬季寂靜的冷綠，使造型和空間環境變換出生動的表情，帶給人們層出不窮的心理和視覺感受。植物形態的四季變換是景觀設計構成重要的一部分。植物隨著四季的變換，色彩更是千變萬化，姹紫嫣紅，生生不息的生命力。景觀四季變幻的姿態、顏色使空間呈現出生機盎然的景象，并在各個季節呈現出不同的豐姿和魅力。春之桃李、夏之荷、秋之桂花、冬之臘梅，營造出美妙動人，充滿情調的環境里，形成不同的審美體現，亦帶給人們不同的感受和特別的情懷。

二、植物形態美的運用

植物景觀的審美主體和對象，分別為人和環境空間，不同時代下人們心理感受也發生相應的變化。植物景觀的藝術是感官與感受相輔相成，感官上符合人的審美的同時也要使人得到心里上的滿足，心理上所需要的滿足感不同于身體上的，他是人們很難解釋，但又說不清理由的會一味追求。人們對景觀的心理感知是一種理性思維的過程。通過自己的思維傳達到感官，從而對眼前的景觀做出評價，因此心理感知是景觀感知過程中的重要的一部分。人們會從已知的前提下推出的判斷是未知的推理可以基于過去的經驗，從整個推理得知整體，反之人們也可以部分地推斷出近似總體的結論，有利于系統地看待景觀的整體細節，是通過想起以前的事的這一心理過程，從而所引發的相關聯想。所以植物形態運用多是由特定寓意或形式作為基點進行設計，在景觀設計中一方面讓人們觸景生情，使“情”升為“意”，這時“景”升為“境”，即“境界”，成為情感的升華，以滿足人們享受高水平的文化精神需求。以植物的特點出發，我們要尋找一個新的視野，現代環境藝術設計中，必須回歸景觀設計的基本原則，從植物形態本身出發，探索植物的根本，發現更多新的可能性，回歸最初通過對其形態、質地、顏色等的研究、探索，方能對植物的屬性有了的認識，并綜合藝術理念，才可以做到在植物景觀的營造中保持植物形態的多樣性特征，創造豐富的地域特色。走生態平衡和可持續發展的道路。

作者：蘭鵬 單位：湖北工業大學工程技術學院

景觀設計學論文:大學校園景觀設計論文

校園景觀應力求表現學校的文化，歷史和精神。給予老師和學生學校精神的感染，并為之而奮斗。大學校園景觀的設計應從學校的整體出發，所以要先了解校園景觀的建設背景并通過先進科學的方法，合理地為之規劃設計。

1校園景觀的建設背景

近年來，隨著國家經濟和社會的進步，極大地推動了教育事業的發展。而大學又是激發創新，孕育科技，傳授知識和鼓勵實踐的高等教育學府。而校園環境也將反映一所大學的校園精神，學習風氣。在起初的教育，只限于教室內知識的傳授，而不關注教室外的環境。如今的學校教育，大學生在課外的時間占到50%以上，校園外部環境也變得重要起來。而且國家對于教育得內涵要求也在逐步的提升，因此，大學校園景觀的設計也成為重要的環節。

2校園景觀設計原則

(1)功能原則:大學是一個傳道授業解惑的地方。因此要滿足一個基本的功能—學習。良好的景觀與學校建筑的結合來創造出一個適合學生駐足學習，研究探討的地方。譬如建筑之間的適當尺度，適中的公共廣場將給學生更多的思考，學習的空間。大學里，學生不僅需要扎實的專業知識，與人交流也很重要，而一個良好的校園景觀規劃將會更好的提供場所以便學生與學生，老師與學生之間的交流。而且在大學，學生將是自己自主的學習，學生將擁有更多時間去做其他事，鍛煉運動是大學學生生活的一部分，可以用來放松身心，消除日常瑣事的煩惱以及在人際交往與學習中的壓力。同時，老師也可以在24小時的忙碌疲憊中得到放松。因此在校園景觀中中結合運動的活躍，休息的寧靜將是學校師生的樂事。總之，校園景觀不僅要滿足教學，學習等物質功能，還要滿足增進師生交流，培養情操，激發靈感等的功能。(2)以人為本的原則:校園景觀設計應該堅持以人為本的設計原則，除了給人以視覺享受以外，還要提供良好的活動空間和人際交往空間。在學校，老師與學生是主要的人群，所以要充分的掌握其的時間行為規律。例如，在進餐時段，食堂附近的道路應該盡量寬些或者在綠地中設置捷徑等等。(3)校園文化特色景觀原則:在大學，學生了解學校的歷史文化是義不容辭的，而看書聽人了解未免過于呆板生硬。校園景觀應義務擔當這個責任，利用景觀規劃將校園的文化體現，學生將在休閑中獲悉校園的歷史與文化。不知不覺的得到這些知識將是一大成就，而且進入校園的外來人士，學生，居民等等將可以了解學校的情況，也將成為學校的一大亮點。利用一些雕塑，石碑等等并結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。(4)生態原則:生態原則即要體現可持續發展。一個良好的校園環境是一所大學必不可少的，而且生態思想融入校園景觀，將人們從人造的綠色環境走向自然的生態環境，最終以達到生態效果為目的的校園景觀是很成功的。在追求生態的的時候還要兼具經濟價值和美學價值的判斷，耗費巨大的人力，物力，財力是不提倡的。利用當地本有的資源，進行巧妙的利用回收，創造生態和諧校園。而且可持續發展的生態校園，將給大學留下更多的發展空間。(5)藝術原則:藝術是人們通過借助一些特殊的材料和輔助工具，運用一定的審美能力和設計技巧，在精神與物質、心靈與審美的相互作用下，進行充滿激情和活力的創造性勞動。而校園景觀將主要通過視覺與聽覺藝術進行校園文化的傳承。在大學校園中，毫無藝術感的景觀人們只是一掃而過，因此，現在的校園中也應該利用藝術的手法，建造一些富有學校特色的建筑小品和景色。假如在拐點處有著精美，可能會讓學生在其中領略驚喜，激發創新，而且校園景觀的藝術性也是評價一所高校校園景觀設計質量的標準。

3校園景觀建設途徑

(1)正確的設計方向:每一所學校都有著自己的特色，尋找一種適合學校自身并且具有實用價值的景觀設計尤為重要。而且在景觀設計中，過多的堆砌可能會顯得繁瑣復雜，相比之下，廣闊的藍天白云，清新怡人的空氣要好很多。在設計中，要充分的結合校園內的建筑，外部的景觀看成是建筑外部的延伸。在內部景觀設計中，可以利用一些手法，讓師生宛如置身于一片綠色環境中。利用成排的樹木形成幕墻的形式還能起到劃分空間的作用，而且綠色植物有助于學生緩解疲勞。(2)“以人為本”環境的建設:校園景觀并非觀賞物，它是為其使用者即師生而服務的。如同建筑一樣，是提供學習、交流、照明等等完善的功能系統。而“以人為本”的環境建設著重于合理化、生態化，提供良好的學習環境、育人環境，人際交流。只有環境要求都滿足時，才能建設出和諧校園。(3)文化景觀的建設:學校有著自己的歷史文化，校園景觀應該與文化結合起來。利用一些雕塑、石碑等方法或者利用一些抽象的、現代感強烈的材料建造校園的標志物來反映校園歷史、杰出的人物來幫助學生更好認識校園文化，在吸收前人精華的同時進行大膽的創新，鼓勵學生向更高攀登。(4)堅持主流方向，發掘自身特色:校園內的空間合理化，功能完善化，并且充分地利用學校自身的資源，創造別具一格的特色環境。其中，校園文化融入景觀將對學生產生潛移默化的影響，對學生有一定的教育性質學生長時間呆在建筑物中不免無聊，乏味。在室外環境中設計可觀與可觸、可賞與可聽的景觀，富有文化和審美的價值。而且在綠化環境中擺放一些休息的設施，構成輕松的環境。在中國園林中常有一些石頭小徑，校園中一樣可以采用這種方法，起到指壓板的作用，讓學生可以赤足走上去，享受石頭的按摩，將有利于身心的放松。

4結束語

中國俗語:“未見其人，先聞其聲。”這句話的意思是可以憑借聲音來判斷一個人，而大學校園也是一樣，憑借校園的環境便可以判斷出這所學校的價值體系和人文精神。因此，校園景觀是評價一所高校校園品質的重要因素。而且，在校園景觀設計中，不可忽視的是人文，生態，健康這些理念。在這些理念基礎上，挖掘校園的特色，才能形成的校園景觀文化。如今，大學也在不斷地發展，校園景觀的設計也應該跟隨校園的發展，才能創建和諧統一的校園。同時，校園的景觀文化是城市景觀不可或缺的一部分。校園景觀的發展也將帶動城市景觀的發展，促進社會的發展。

作者:任慧敏 單位:遼寧科技大學

景觀設計學論文:大學地域特色景觀設計論文

本文旨在通過對西藏大學新校區主入口景觀設計案例的分析，探討如何在現在的經濟可行的條件下，結合學校所在地的歷史文化特征和地域特征設計出既能反映地方民族特色又能有利于學生德、智、體發展，同時還能改善校園面貌提高其認可度的校園入口環境。

1項目背景

隨著西藏地區城市化進程的加快，作為自治區首府的拉薩其城區范圍不斷擴大。西藏大學新校區作為拉薩市人民政府東遷項目之一，極大地解決了藏大老校區辦學條件不佳、面積狹小，沒有發展空間等問題。西藏大學新校區位于拉薩市東城區、拉薩河的北側、藏大路的盡頭，被拉薩河環抱，環境清靜宜人是讀書育人的好地方。項目所在地塊位于新校區北側，緊鄰藏大路，正對西藏自然歷史博物館，為藏大新校區的主入口。本地塊為兩塊呈南北走向的平行四邊形地塊，地塊內側地勢平坦，相對高差不超過0.3m，為現有的草坪。地塊外側地勢不平坦落差很大，相對高差介于0.5～1m之間，規劃總設計面積為9132㎡。

2體現地域民族特色的設計理念

從學校的角度出發，校園是教書育人的重要場所，也是學生、教職工生活的主要場所。大學校園的景觀設計要充分的體現校園的文化氣息，營造良好的學習氣氛，使校園的景觀環境對學生產生一個積極向上的引導作用。作為大學校園的入口景觀設計，尤為重要，不但要為本學校師生服務提供休閑場所，也是外界了解、衡量本校形象的一個重要窗口和標準。從地域的角度出發，西藏是以藏族為主體的民族自治區，其他還有漢族、回族、門巴族、珞巴族等。本地區藏族人口約占總人口的45%左右，加之受藏傳佛教思想的影響，本地區的風土人情和建筑樣式都散發出濃郁的藏式特色。在對本地塊進行設計的時候，既要考慮如何去體現大學校園入口的莊嚴、濃濃書卷氣息和朝氣蓬勃的精神，又要考慮如何去體現本地區的民族地域特色，還要兼顧生態原理及可持續發展的景觀設計原則。因此，無論從地理位置上思考，還是從地域特色的角度來說，西藏大學新校區的入口景觀都至為重要。為體現西藏大學的校園文化和其所處地的地域民族文化，以藏式建筑中常見的元素作為設計出發點，賦予時代特點與大學校園的獨特精神風貌，并將形象展示、休閑等功能融入其中，營造朝氣蓬勃又具有濃郁地域民族特色的大學入口景觀空間。

3設計原則

（1）注重文化內涵和場所精神，尊重當地歷史文脈，體現西藏地區的地域民族特色。（2）以人為本，從師生的需求出發，滿足師生休閑、健身活動的需求。（3）注重生態原則，營造四季景異的景觀效果。（4）可持續的設計原則，在材料的選擇及植物的配置選擇等方面，充分考慮學校的資金狀況和當地的自然環境情況，因地制宜，以獲得設計效果。

4設計方案

4.1功能布局

由于該設計地塊被現有的主要入口道路劃分成為獨立的兩部分，且包含部分已建成區域。在設計上設計者采用了常用的對稱設計手法，利用現有的主要道路作為本區塊的主要景觀與功能軸線，以起引導視線和疏散緩解交通的作用。同時在對稱的兩個小區塊內部分別設計兩條景觀次軸線，在這兩條次要軸線周圍合理安排景觀視線節點和景觀界面，使這兩個小區塊內部各點有機的組合到一起，創造出生態式的校園入口景觀。入口景觀不但具有引導景觀視線，滿足校園眾師生精神生活和求知的需求，并應具備西藏地區的所特有的地方和民族特色。在兩個分區內又分別進一步細分為兩個片區：一片主要軟質景觀區，也是設計中的靜區，采用各種色相的植物對入口進行裝點，起到良好的屏蔽作用。二片主要為硬質景觀區，也是設計中的動區，地面采用硬質鋪裝為主，并設一‘S’型噴泉水池，為整個景觀區域增添生機與活力。并且靜區基本包圍動區，利用植物形成圍合空間，避免和弱化動區對校區主軸及周邊建筑物產生影響。

4.2設計元素

4.2.1吉祥結。藏式吉祥結為藏傳佛教八吉祥徽（又稱八瑞相）之一，其外形與中華民族的中國結（又名吉祥結）極為相似。吉祥結在中國是代表吉祥如意、吉祥平安、吉祥康泰是長壽、永恒、愛和和諧的象征。而藏式吉祥結作為佛教思想的象征物，原為“室利的鐘愛之物”，是一個自然的吉祥符號。扎雅.羅丹西饒活佛在其著作《藏族文化中的佛教象征符號》中解釋吉祥結是一種密閉的交織狀生動裝飾物，其“自成一個密閉的沒有縫隙的整體，以最簡單和充分協調的方式代表了運動和靜止”。藏族人民確信吉祥結代表了較高意義上的吉祥如意。同時他們認為吉祥結的運用，是試圖在人與人之間建立吉祥如意的橋梁和氛圍。也有藏民認為吉祥結代表了道路，寓意一路平安暢通無阻，也寓意了自然界的輪回。在設計中將吉祥結巧妙的融入到景觀之中，演變為植物種植的容器和休閑的道路。從圖書館及各教學樓俯視時，效果極為明顯。

4.2.2藏式砣砣。砣砣是藏式建筑的一大特點，其原為舊式建筑中突出墻面的為樓面的結構性支撐，現普遍用于本地區建筑外立面的裝飾設計。在植物種植壇的側面也借鑒藏式建筑的做法，設置簡單的砣砣并繪制為藍色，猶如普通人家的屋檐一般。

4.2.3色彩運用。藏式建筑的另一大特點———色彩運用大膽。紅，黃，藍，黑，白，是藏式建筑用色最為廣泛也是具代表性的顏色，尤其是紅色。白色為普通民居建筑的主基調，常大面積使用；紅色和黃色為寺廟建筑的主要色調，在寺廟建筑中大面積使用，在民居建筑中常用于柱、梁及女兒墻部分。在本景觀設計中，白色是本設計的主導顏色，紅色為主要的點綴顏色。地面的鋪裝采用本地產大理石碎拼，在經濟節約的基礎上展現地方特色。座椅等的設計也借鑒運用藏式建筑的體量、色彩，盡量突出民族地域特色。

4.2.4植物配置。植物的配置是景觀設計中不可或缺的元素之一，尤其是在西藏地區植被相對較少的情況下，植物的配置顯得尤為重要。在植物的配置上，既要考慮景觀設計效果的展現，又要兼顧高原氣候的特殊性———強烈紫外線、晝夜溫差大等，盡量選擇拉薩地區的鄉土植物和已經證實了可以在拉薩地區良好生長的植被。本設計中在考慮以上因素的基礎上配置了在西藏地區生長良好的美國蘭草，旱柳和云杉等一系列易于存活生長的植物。為實現四季景異的景觀效果，并豐富該景觀區域的植物種類，在重點花壇內栽植了牡丹等花卉，并移植了兩棵大型的左旋柳以凸顯地方特色。通過喬木、灌木、地被及花卉植物的合理搭配，充分利用各層空間，達到飽滿的景觀效果。

4.2.5循環噴水池。由于拉薩地區的空氣非常干燥，為營造一個良好舒適的休閑入口環境，改善本地塊的空氣濕潤度，為整個景觀區域增添生機與活力，借鑒了藏傳佛教中輪回的概念及相關符號設計了一‘S’型噴泉水池。同時為節約水資源，將噴泉水池設計為循環水系統。噴泉水經過簡單的過濾處理后即可循環使用，極大地減少了水資源的浪費。

5結語

西藏大學新校區主入口的景觀設計案例，以西藏的地域特色和民族特色為設計的出發點，在充分提煉和運用藏式元素的基礎上，將地域、民族特色融入到環境中，既滿足大學校園主入口的功能要求又良好地展示了西藏大學的形象。項目建成后，入口區域綠樹如茵、空氣濕潤，良好地融入了校園環境，基本達到設計者的景觀設計構想。

作者:魏琴 單位：西藏大學工學院

景觀設計學論文:景觀設計課程教學論文

一、推崇以學生為中心的個性化教學方式

現今的景觀設計必須從培養技術型人才轉向培養創造型人才，而個性則是創造的原動力，它要求教師根據每個學生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學方式中，學生是主體，教師是主導，在各個教學環節上讓學生發揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學過程中，課程環節應以學生為中心。在規定的范圍內讓學生自己確定景觀設計任務書是行之有效的辦法，設計基地也可由自己選定，教師只是做適當的引導，這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，在課堂上更容易出現較有個性的設計方案，形成百花齊放的教學效果。圖1、2所示為某游園設計平面及節點示意圖，教師只是要求以植物為主題進行景觀設計，一個學生選擇某市的一塊基地進行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進行設計，構思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設計等方面都體現出較強的設計個性；在設計輔導時，不應輕易否定學生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學生有充分表達的機會；在方案設計階段，也不宜規定景觀設計表現的方式，模型、手繪及各種軟件的應用，由學生根據自己的方案特點及表現特長自由選擇。當然，模式化和個性化的關系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學大綱和教學計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設計教學過程中應避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎上的盡量發揮，從而真正做到景觀設計課程的教學有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設計的動手能力

以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據教材及講述的條理性，對設計內容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環節，使資料收集、調查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創意、方案綜合、決策優化、社會協商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據要求完成各種圖紙的繪制，在規定時間內提交作品。方案以“步履3600”為該區域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態、形式綜合考慮，節點設計構思新穎、獨特。經過這一環節，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關鍵在于把握好理論知識與動手能力的關系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術運動與新藝術運動的景觀設計、現代主義景觀設計、大地藝術景觀設計、后現代主義景觀設計、解構主義景觀設計、生態主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能較大地調動學生探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]。可由教師提出問題，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。

三、豐富景觀設計相關科學技術知識

景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術、園藝科學、生物科學和工程技術等多種學科，是科學技術和藝術的綜合。但從教學現狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現象，在設計作業中過分重視外觀造型及設計成果表現，而忽視相關科學技術知識的學習，從而很難處理好景觀與環境、景觀與實用性的關系。有些設計作業，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經典絲巾品牌包裝盒多采用經典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術性而求其藝術性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術和藝術創意，兩者缺一不可。光有藝術創意，沒有科學技術支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術，沒有藝術創意及美妙構思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環節外，必須加強與其他技術類課程的聯系。技術類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關系到設計的深淺與優劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環境，景觀與實用，景觀與人文等的相協與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術必須協調的道理。實質上，從目前景觀行業的發展趨勢看，技術含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術的協調性。

四、加強景觀設計教學過程控制

以往的景觀設計輔導過程中，教師和學生往往看重的設計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設計方案形成的整個過程，對景觀設計作業的草圖，即作業進行過程中用來研究討論和調整方案、記錄設計過程的構思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學生最終提交的設計成果作為評價學生成績的主要依據，教學和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學和評價的核心，這樣給學生帶來一種誤導，學生會過于關注方案結果的優劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發展的。其實，不管是經典的文學、音樂、美術等文藝作品，還是流行的汽車、手機、電腦等工業品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經過百千次的修改、調整。景觀設計教學中過分強調結果的重要性，最終會適得其反，讓學生設計能力的提高無從談起。其實，從輔導設計的角度看，過程比結果更重要。景觀設計教學和評價的重心應該從正圖轉移到草圖上來[3]。設計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務必給學生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強調草圖設計整體進行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不，但并不等于可以草率，學生交的草圖經常有比例失調的現象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設計不足，使設計草圖失去原有的意義。草圖從本質上說是一種技術語言，應能有效、清晰地表達設計意圖。草圖設計過程中，方案不可能一步到位，的設計幾無一次成型，調整是必須的，方案往往是在曲折往復、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設計完成后實行學生分組互評，不直接告訴其答案，由學生討論解決，使學生能在與其他同學的設計作品的比較中認識到自己設計中的優缺點，這能充分調動學生學習的主動性與創造性，并形成一種良好的互幫互學的競爭氛圍。

五、結語

景觀設計課程改革牽涉的問題很多，對教師來說，最需要思考、研究的就是如何在景觀設計教學中幫助學生建立自信的個性追求，有目的地引導學生扎扎實實地提高自己的設計動手能力，避免“重藝輕技”的現象，豐富相關科學技術知識，要讓學生充分認識到設計過程的重要性，草圖比正圖更為重要。課程改革是一個循序漸進的過程，教師應在每個教學環節中克服種種不利因素，在教學實踐中不斷總結、不斷提高。

作者:周玉明單位:蘇州大學藝術學院

景觀設計學論文:城市景觀設計教學特色論文

【摘要】隨著景觀學科的蓬勃發展，我國各地各藝術類高校紛紛設立了城市景觀藝術設計或相關專業。因此，本文對環境藝術專業的城市景觀藝術設計專業教學進行了思考，針對課程教學的國內外現狀進行了分析，以及對城市景觀藝術設計專業的教學體系構建和教學方法進行了思考。

【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學教學體系教學方法

近年來，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學科的蓬勃發展，以及我國快速發展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業。城市景觀藝術設計作為環境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現的一個新的專業方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規劃、室外環境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規劃設計專業的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統一在一起，是更高層次的綜合藝術創作和“新”的城市景觀環境的創造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環境藝術專業景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。

一、城市景觀藝術設計以及課程教學現狀

1.1城市景觀藝術設計現狀

近十年來，隨著經濟的飛速發展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發生，一些具有民風民俗的老街區、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。

1.2國外城市景觀設計課程教學現狀

景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監督紐約中央公園時所創造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業是從農學院的園藝專業中發展出來的。20世紀，農學院繼續發展，景觀設計從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規劃專業下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區域規劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規劃三足鼎立的格局，并發展至今，已有逾百年的發展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。

1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀

目前，國內的景觀藝術設計專業開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發展速度不對稱的是專業理念及培養目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保障；理論與實踐脫節和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養人才的素質，已成了急須解決的問題。

二、城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考

作為環境藝術設計專業的景觀設計教學有著其自身的規律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業方向，他需要吸取建筑學、城市規劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態學等專業和學科的成熟理念和方法。因此，環境藝術設計專業中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。

2.1專業基礎

基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。

2.2專業設計、設計理論與方法

專業設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環境生態概論以及中外建筑史等內容；專業設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。

2.3專業實踐

專業實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業設計公司實踐實習等內容。

總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業方向的基本特征，明晰培養目標，做到重應用、善實踐。

三、城市景觀藝術設計課程的教學方法思考

3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量

建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環境藝術設計專業的教學對教師的啟用局限于兩種情形:

（1）由學建筑專業的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；

（2）由一些學純藝術專業的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。

我國現代環境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業出身的教師為基礎，輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。

另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養的課程，要求專業教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業單位或其他教育機構具有特殊技能的專業人員擔任兼職教師，甚至可以聘請博學匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。

3.2培養學生的創新能力

3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維

傳統的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發展。從人才培養的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養創新精神和創新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創新思維，培養學生實踐能力和創新精神，這樣不僅能培養他們的動手能力，還能培養他們在實踐中增強自主性和自信心，發展創造性的品格。例如在講到“居住區景觀藝術設計”這一章節的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優劣。學生的學習興趣因此而得到激發，大部分學生也都從各自的生活經驗出發，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創造，開發創造性思維。

3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力

思維的創造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創造力的形成和發展。而“注入式”教學抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發揮主觀能動性。因此，實施創新教育，必須轉變傳統教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統表現技法；假如你在世界上具有前衛地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區保護與開發才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區保護與開發設計應該向哪個方向發展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創造性思維產生共鳴，并發生連鎖反應，從而啟發誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.3注重文脈延續思想

城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發展而變化的。歷史傳統、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發，注重城市文脈的延續，體現城市的人文環境的個性和特點，創造城市的地域性特色。

3.4注重實踐環節

景觀藝術設計課程教學具有較強的專業特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。公務員之家

四、結語

環境藝術設計專業的景觀藝術設計課程是一門對自然環境及已有環境的分析、規劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的發展和高素質專業人才的教育與培養正適應了當前科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環境藝術設計專業中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環境藝術設計專業的學科建設而服務，同時為社會培養基礎理論扎實，設計能力，實施組織能力強的新型環境藝術設計工作高級人才。