引論：我們?yōu)槟砹?篇管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理學(xué)論文

1會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作中存在的問題

1.1原材料實(shí)際情況與賬面不符

在采購(gòu)原材料過程中，因?yàn)闆]能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并沒有對(duì)原材料進(jìn)行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實(shí)際的庫(kù)存數(shù)量之間嚴(yán)重不符。

1.2報(bào)銷憑證不規(guī)范

一些企業(yè)在進(jìn)行費(fèi)用報(bào)銷時(shí)，以無(wú)付款單位發(fā)票進(jìn)行入賬，還有一些會(huì)議費(fèi)用的報(bào)銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會(huì)議內(nèi)容通知等，有時(shí)還會(huì)將專用的收款收據(jù)作為報(bào)銷的憑證。

1.3成本歸集缺乏性

很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對(duì)廣告費(fèi)等費(fèi)用進(jìn)行抵扣限制，將廣告費(fèi)等費(fèi)用記入“管理費(fèi)用———辦公費(fèi)”科目中。企業(yè)在原材料采購(gòu)過程中發(fā)生的一些本應(yīng)該計(jì)入到原材料成本中的運(yùn)輸費(fèi)計(jì)入到了期間費(fèi)用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。

1.4合同管理缺乏科學(xué)性

企業(yè)中的財(cái)務(wù)部門對(duì)于銷售部門提供的合同并未進(jìn)行詳細(xì)的審核，在進(jìn)行財(cái)務(wù)核算時(shí)單純以合同金額是否正確作為審核的基礎(chǔ)，對(duì)合同的相關(guān)條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時(shí)，并未對(duì)合同進(jìn)行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關(guān)法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會(huì)使企業(yè)中的財(cái)務(wù)報(bào)表失真，為企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的法律風(fēng)險(xiǎn)。

1.5掛賬清理未及時(shí)進(jìn)行

一些企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員并未對(duì)賬款進(jìn)行及時(shí)的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴(yán)重降低，為企業(yè)中銷售人員私吞公款提供了可乘之機(jī)。

1.6實(shí)物領(lǐng)購(gòu)手續(xù)不全

很多企業(yè)在購(gòu)買辦公耗材時(shí)，報(bào)銷并未嚴(yán)格按照原始憑證進(jìn)行，在領(lǐng)用和入庫(kù)過程中也未進(jìn)行認(rèn)真的交接，更沒有做出相應(yīng)的交接記錄，這就直接導(dǎo)致了實(shí)物資產(chǎn)與賬面之間的嚴(yán)重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。

2會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的途徑

2.1政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管力度

首先，財(cái)政部門應(yīng)該定期組織相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時(shí)還要加大處罰力度，對(duì)違反《會(huì)計(jì)法》的相關(guān)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，使會(huì)計(jì)工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。

2.2領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的重視

企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到帶頭作用，重視企業(yè)會(huì)計(jì)部門中的相關(guān)工作，在物質(zhì)、人才等方面為會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)要求相關(guān)企業(yè)或部門進(jìn)行相應(yīng)的配合，為會(huì)計(jì)部門工作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)工作中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，提出相應(yīng)的意見，使財(cái)務(wù)工作的水平得到進(jìn)一步的提高。

2.3建立起企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度

企業(yè)應(yīng)該建立起科學(xué)的、有效的會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作能夠更加規(guī)范。通過內(nèi)部控制制度的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作事前、事中以及事后的控制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，最終使會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

2.4提高會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技術(shù)水平

對(duì)企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員開展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員了解國(guó)家新頒布的法律和法規(guī)。通過培訓(xùn)將會(huì)計(jì)人員的工作思路理清，逐步改善會(huì)計(jì)工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其工作觀念，使會(huì)計(jì)人員的總體業(yè)務(wù)水平得到提高。此外，還要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)道德教育，通過培訓(xùn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員愛崗敬業(yè)的精神，使會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，使會(huì)計(jì)人員能夠?qū)ω?cái)經(jīng)法紀(jì)進(jìn)行自覺的維護(hù)，對(duì)不正之風(fēng)進(jìn)行自覺的抵制，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理工作自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)會(huì)計(jì)工作全過程繼續(xù)查錯(cuò)防弊，使會(huì)計(jì)信息能夠更加透明、更加。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)與國(guó)際市場(chǎng)接軌，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)會(huì)計(jì)信息的有效利用。在這種情況下，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容、目標(biāo)等理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，這就對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化提出了更高層次的要求。所以，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化勢(shì)在必行，我們一定要將基于管理學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作重視起來(lái)，特別是單位中的領(lǐng)導(dǎo)層，必須保障這項(xiàng)工作可以長(zhǎng)久、扎實(shí)地堅(jiān)持下去，加大內(nèi)部控制制度的推進(jìn)力度，不斷完善單位內(nèi)部制約機(jī)制，對(duì)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)管進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，最終使企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化水平得到的提高，使會(huì)計(jì)工作的整體水平不斷提升。

作者:張毓單位:貴州商業(yè)高等專科學(xué)校

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)科核心基礎(chǔ)研討論文

編者按：本文主要從人們的認(rèn)識(shí)是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對(duì)、管理學(xué)不是一門機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)、管理學(xué)確實(shí)還不夠“資格”、大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了、必須達(dá)到或在很大程度上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)的同時(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門機(jī)械論科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時(shí)代，并沒有什么特別之處、科學(xué)對(duì)自然和文化的解釋并不是的和萬(wàn)能的、歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)、管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?

張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學(xué)”和“管理”這兩個(gè)語(yǔ)詞有關(guān)的某些問題，即說(shuō)明為什么管理學(xué)不能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)。

從“科學(xué)”這一語(yǔ)詞較為通常的意義上來(lái)說(shuō)，管理學(xué)自然是一門科學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，任何一門學(xué)問，只要同時(shí)堅(jiān)持如下兩個(gè)原則，就可以成為一門通常意義上的科學(xué)。

及時(shí)，堅(jiān)持用人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中獲得的客觀規(guī)律、從可控制實(shí)驗(yàn)中獲得的各種“機(jī)理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理論依據(jù)。

第二，堅(jiān)持以人們可以共同感知的、可共同把握的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點(diǎn)。

由于人們的認(rèn)識(shí)是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機(jī)理”和原則在很大程度上也只是相對(duì)的。同樣，大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實(shí)、基本事件、歷史記錄本身也會(huì)因人的解釋的不同而只是相對(duì)的。但這并不要緊，這些東西發(fā)展或變化了，科學(xué)本身也會(huì)發(fā)展和變化。這也就不妨礙我們把堅(jiān)持這兩個(gè)原則“作”出的學(xué)問當(dāng)作科學(xué)。

現(xiàn)在的管理學(xué)遵守了這兩個(gè)原則，符合這兩個(gè)條件，自然是一門科學(xué)。

本人說(shuō)“管理”或管理學(xué)不是一門“科學(xué)”，是有幾個(gè)前提的。

及時(shí)，管理學(xué)不是一門“機(jī)械論科學(xué)”意義上的科學(xué)。

第二，在“管理學(xué)科”中，必須有一門核心學(xué)科，這個(gè)核心學(xué)科必須是機(jī)械論意義上的科學(xué)。管理學(xué)不具備這樣的條件。

第三，在本人說(shuō)“管理”不是一門科學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“管理”是一門藝術(shù)。無(wú)論從任何角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)對(duì)人類生活——無(wú)論是個(gè)人生活還是社會(huì)生活——的影響都比科學(xué)要大得多。

管理學(xué)不是一門機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)，這一點(diǎn)是毫不疑問的。這門科學(xué)不可能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)，這一點(diǎn)，后面將予以說(shuō)明。至于“管理”，無(wú)論是誰(shuí)，只要他在從事“管理”或從事過“管理”，他都會(huì)知道在這一過程中，“藝術(shù)”比“科學(xué)”更為重要。這里沒有絲毫否定“科學(xué)”在管理中的作用的含義，這里只是說(shuō)，僅僅把“管理”當(dāng)作一門科學(xué)，僅僅只用所謂的管理學(xué)的科學(xué)原理來(lái)教育學(xué)生，根本不可能培養(yǎng)出管理人才。

本人可以在此作出預(yù)測(cè)，今后中國(guó)涌現(xiàn)出來(lái)的企業(yè)管理人才，絕大部分不會(huì)是管理學(xué)碩士和管理學(xué)博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業(yè)中可以比其他人享有更多的管理“特權(quán)”，但“特權(quán)”本身既不會(huì)成為才能，更不會(huì)成為智慧。就象美國(guó)的法律人才根本不是通過教授“法律條文”，而是通過學(xué)生理解大量的“法律判例”培養(yǎng)出來(lái)的一樣，管理人才也只有在大量的“個(gè)案教學(xué)”中才能培養(yǎng)出來(lái)。

只是，中國(guó)有幾個(gè)“管理學(xué)科”的教授作過個(gè)案研究呢？中國(guó)又有幾個(gè)“管理學(xué)科”的教授會(huì)作個(gè)案研究呢？管理是一門協(xié)調(diào)人的社會(huì)活動(dòng)的藝術(shù)，就象律師是一種調(diào)節(jié)人與人的糾紛的藝術(shù)一樣，藝術(shù)及個(gè)人的藝術(shù)才能只能在個(gè)人實(shí)踐和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學(xué)當(dāng)然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學(xué)就能夠培養(yǎng)出管理人才，無(wú)異于白日做夢(mèng)。

象管理學(xué)這樣的科學(xué)與機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機(jī)械論意義上的科學(xué)來(lái)把握世界。現(xiàn)在的問題的核心并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門依據(jù)憲法和法律對(duì)社會(huì)成員實(shí)施普遍強(qiáng)制使社會(huì)成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)調(diào)組織成員為‘目標(biāo)’奮斗的‘企業(yè)管理’”、“社會(huì)保存和傳播人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的文獻(xiàn)與記錄的‘文獻(xiàn)記錄管理’”、“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)和傳輸人們?cè)诮涣鬟^程中使用的數(shù)據(jù)、文字和語(yǔ)音語(yǔ)詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質(zhì)”上有著重大差別的“管理”當(dāng)作一類“學(xué)科”，并以“管理學(xué)”作為這個(gè)學(xué)科的核心基礎(chǔ)科學(xué)。

從這樣的角度來(lái)說(shuō)，管理學(xué)確實(shí)還不夠“資格”。也正因?yàn)楣芾韺W(xué)不夠資格，所謂的“管理學(xué)科”也就是一個(gè)沒有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來(lái)的用于優(yōu)化組織教學(xué)資源的“管理學(xué)院”本身就只會(huì)是一個(gè)“大雜燴”。

我們看英美國(guó)家是怎樣定義“science”的：“thestudyofknowledgewhichdependsontestingfactsandstatinggeneralnuturallaws”即“以那些通過測(cè)定獲得的事實(shí)的知識(shí)和陳述了普遍的自然規(guī)律的知識(shí)為基礎(chǔ)的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說(shuō)，“science”的研究從屬于后面“知識(shí)”，或者說(shuō)，后面的通過測(cè)定獲得的事實(shí)和陳述了普遍性的自然規(guī)律這兩個(gè)方面知識(shí)控制了整個(gè)科學(xué)研究。

在英語(yǔ)中，“管理學(xué)”使用首字母大寫的“management”即“Management”來(lái)表示。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，英美國(guó)家自然不會(huì)將“Management”當(dāng)作一門嚴(yán)格意義上的科學(xué)。這很明顯，管理學(xué)中的大量的知識(shí)或者不是通過測(cè)定獲得的，或者不是普遍的自然規(guī)律，或者二者都不是。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了。當(dāng)然，除了專門研究“科學(xué)”本身的科學(xué)在特定的條件之下，人們一般不會(huì)在如此嚴(yán)格的意義上使用“科學(xué)”這一語(yǔ)詞。大體上，人們對(duì)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說(shuō)的兩個(gè)原則。

但是，如果一門科學(xué)要成為一個(gè)“科學(xué)群”的核心基礎(chǔ)學(xué)科，則其必須達(dá)到或在很大程度上達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。換句話說(shuō)，這門科學(xué)必須是機(jī)械論科學(xué)意義上的科學(xué)。這也就是說(shuō)，如果管理學(xué)要成為“管理學(xué)科”中的核心基礎(chǔ)科學(xué)，管理學(xué)就必須是機(jī)械論意義上的科學(xué)。

人類社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，到目前為止，人類還沒有一種有效的方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體的、不“損傷”這個(gè)整體的科學(xué)研究。這樣，人們就只能采取“簡(jiǎn)化”的方式來(lái)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)行研究，這種簡(jiǎn)化世界的方法，就是機(jī)械論科學(xué)的方法。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)簡(jiǎn)化過程分為兩個(gè)步驟。及時(shí)個(gè)步驟是先確定從什么樣的角度研究這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。第二個(gè)步驟則是在確實(shí)這個(gè)角度之后，再將從這個(gè)角度“劃分”出來(lái)的人類社會(huì)進(jìn)行“機(jī)械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來(lái)把握人類社會(huì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，而這種把握，只能是一種機(jī)械論科學(xué)意義上的把握。

本人也正是在這個(gè)意義上一直強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門科學(xué)，是一門機(jī)械論科學(xué)。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)從“經(jīng)濟(jì)”即人類通過勞作與交換增加社會(huì)財(cái)富的角度將人類社會(huì)看作一個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，這就完成了前面所說(shuō)的及時(shí)步。隨后，在這種簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)上，在將人類社會(huì)的組成要素即個(gè)人“機(jī)械化”為“理性自利”的“經(jīng)濟(jì)人”。這就完成了上述簡(jiǎn)化的第二步。

在這樣的基礎(chǔ)上，通過邏輯和經(jīng)驗(yàn)的方法，逐步作出假設(shè)，獲得觀察數(shù)據(jù)（實(shí)際上是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中的記錄），驗(yàn)證假設(shè)，一步一步地構(gòu)造起了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論大廈。

至于機(jī)械論科學(xué)為什么具有探索“機(jī)理”和鑒別事實(shí)的獨(dú)特功能，限于篇幅，本文不作解釋。

張先生說(shuō)有人否定經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎(jiǎng)勵(lì)在“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”中作出貢獻(xiàn)的人（文學(xué)和人類和平是另外一回事）——諾貝爾獎(jiǎng)最初只有物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)三項(xiàng)科學(xué)獎(jiǎng)，很多涉及到生物學(xué)的科學(xué)成果都是通過化學(xué)和醫(yī)學(xué)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的。或許諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選機(jī)構(gòu)“違背”了諾貝爾的遺愿，但經(jīng)濟(jì)學(xué)總得多少有些“科學(xué)”資格才能成為諾貝爾獎(jiǎng)之一。

一般來(lái)說(shuō)，僅僅只是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它確實(shí)夠得上嚴(yán)格意義上的科學(xué)。但是，由于其研究對(duì)象的特殊，其研究結(jié)果的性也受到很大的影響。

及時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，連控制觀測(cè)也不可能進(jìn)行，而只能以人們?cè)诮?jīng)濟(jì)過程中形成的記錄為研究起點(diǎn)，而人們對(duì)這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的結(jié)果本身會(huì)影響人們的行為，人們的行為本身又會(huì)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果“變形”。但這兩點(diǎn)是由于研究對(duì)象的特點(diǎn)產(chǎn)生的，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法本身原問題。

因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門機(jī)械論科學(xué)，這已經(jīng)基本上獲得了科學(xué)界，包括不少極其苛刻使用“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)家的基本認(rèn)同。

目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)有很多的分支，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家正在試圖用經(jīng)濟(jì)學(xué)“取代”其他一切社會(huì)科學(xué)。本人承認(rèn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)的同時(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）是一門機(jī)械論科學(xué)。這樣說(shuō)的目的就是要強(qiáng)調(diào)機(jī)械論科學(xué)在解釋歷史、文化、社會(huì)中的缺陷和不足。盡管機(jī)械論科學(xué)能夠獲得有關(guān)復(fù)雜系統(tǒng)的某些“機(jī)理”，但是，機(jī)械論科學(xué)根本不可能從整體上說(shuō)明復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了機(jī)械論科學(xué)在解釋復(fù)雜系統(tǒng)中的作用是非常有限的。

那種試圖用經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋人類一切活動(dòng)的想法本身就是荒謬的。本人在網(wǎng)上專門寫了幾篇文章就是反對(duì)中國(guó)的不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家用機(jī)械論科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋中國(guó)社會(huì)的一切。

但是，無(wú)論經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支如何多，涉及到人類生活的何種領(lǐng)域，這些分支都是以目前的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)。目前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法律的經(jīng)濟(jì)分析、家庭的經(jīng)濟(jì)分析、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)分析等名目眾多的經(jīng)濟(jì)分析，都是以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)的。

現(xiàn)代科學(xué)的任何分支都是一個(gè)龐大的合作系統(tǒng)，每一個(gè)科學(xué)家只是在某一部分的某一層次從事科學(xué)研究。為了確定科學(xué)的分支，人們用“學(xué)科”即“科學(xué)群”來(lái)指稱這些分支。無(wú)論一個(gè)“科學(xué)群”研究的是什么，建立一個(gè)科學(xué)群的不可缺少的條件就是，必須有一門機(jī)械論科學(xué)作為其核心基礎(chǔ)科學(xué)。否則，這個(gè)科學(xué)群就是空中樓閣。

無(wú)論一門科學(xué)建立了怎樣龐大的理論體系，它最終都必須作到如下一點(diǎn)，即必須將其中的很多語(yǔ)詞與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，否則，這門龐大的理論體系就不是科學(xué)，而是哲學(xué)、神學(xué)或玄學(xué)了。“偽氣功”也自稱為“科學(xué)”，柯云路先生為其建立了龐大的理論體系，但其語(yǔ)詞根本不可能與客觀事物即人體內(nèi)的“氣”的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，近幾年也破產(chǎn)了。

但是，我們仔細(xì)思考一下，那些相信“偽氣功”的人確實(shí)在其思維過程中將某些“理論”與自己體內(nèi)的“氣”的運(yùn)行聯(lián)系在一起，并且，還有眾多的人認(rèn)為這些“理論”確實(shí)能夠解釋為什么自己體內(nèi)的“氣”能夠這樣或那樣運(yùn)行，還有不少人認(rèn)為自己確實(shí)能夠控制自己體內(nèi)的“氣”的運(yùn)行。如果不是這樣，就不會(huì)有那么多人相信“偽氣功”了。這里就涉及到用什么標(biāo)準(zhǔn)將一門科學(xué)理論的語(yǔ)詞與客觀事物聯(lián)系在一起。

我們知道，由于現(xiàn)代科學(xué)的分工，有相當(dāng)多的從事科學(xué)研究的人員基本上不從事直接的探索“機(jī)理”、數(shù)據(jù)獲取、事實(shí)鑒定的工作，而只是依據(jù)某些“機(jī)理”對(duì)數(shù)據(jù)和事實(shí)作出解釋，或者對(duì)這些“解釋”再作出解釋。就象本人如果要研究中國(guó)某一階段的歷史，一般不會(huì)去“考證”歷史事件，而只會(huì)以其他的史學(xué)家的“考證”的結(jié)果以及研究結(jié)果為起點(diǎn)。

這就帶來(lái)了一個(gè)問題，我們?cè)鯓硬拍芟嘈胚@些“機(jī)理”、數(shù)據(jù)和事實(shí)呢？或者說(shuō)，我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷這些“機(jī)理”、數(shù)據(jù)和事實(shí)是的呢？

一般來(lái)說(shuō)，采用機(jī)械論科學(xué)的方式獲得的數(shù)據(jù)和事實(shí)，其程度較大（要說(shuō)明這個(gè)原因，需要很大的篇幅，這里從略）。要使一門科學(xué)理論中的很多概念能夠“恰當(dāng)”地與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，人們就應(yīng)該盡可能地消除那些個(gè)人情感與價(jià)值的東西、盡可能地控制那些關(guān)于世界的各種“先見”。而能夠在較大程度做到這些的，只有機(jī)械論科學(xué)。這一點(diǎn)無(wú)須作更多的說(shuō)明，目前西方的“反科學(xué)主義”反對(duì)的正是機(jī)械論科學(xué)的“無(wú)情”和“客觀”。

“反科學(xué)主義”的很多觀點(diǎn)對(duì)我們有效地控制人們?yōu)E用科學(xué)及科學(xué)成果確有其可取之處，對(duì)于控制“唯科學(xué)主義”也有一定的作用。但是，如果要把科學(xué)變成一種“有情”和“主觀”的東西，那科學(xué)就不成為科學(xué)，而是神話或玄思了。

大量的相信“偽氣功”的人并不是象某些“科學(xué)家”所說(shuō)的那樣是“愚昧無(wú)知”的。這些人思維、心理各方面都很正常。那些鼓吹“偽氣功”的理論都只是一些“中間理論”，這些理論根本沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒有一種具有共同標(biāo)準(zhǔn)的將“氣”、“功”等語(yǔ)詞與人體內(nèi)的“氣”的運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)的可控制觀測(cè)的科學(xué)方法。語(yǔ)詞的神話作用很快就將這些相信“偽氣功”的人“說(shuō)服”了。只是，這種毫無(wú)根基的“偽氣功”的“科學(xué)”的理論大廈很快就崩潰了。

即使我們假設(shè)或承認(rèn)諸如“行政管理”、“企業(yè)管理”以及其他各種關(guān)于“管理”的學(xué)科有著共同之處，可以合成一個(gè)“學(xué)科”，但是，這些學(xué)科必須有一個(gè)核心基礎(chǔ)科學(xué)，這個(gè)科學(xué)必須擁有其他科學(xué)共同認(rèn)同的探索“管理”過程的“機(jī)理”的方法和鑒別從“管理”過程中獲得的數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。很明顯，現(xiàn)在的管理學(xué)這門科學(xué)根本不具備這種功能。

科學(xué)的核心原則是按照事物的自然狀態(tài)來(lái)解釋事物的現(xiàn)象及其現(xiàn)象變化的過程。什么是事物的自然狀態(tài)呢？這本身就沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。大量的人是將自己大腦中的價(jià)值觀念強(qiáng)加給事物本身。科學(xué)家也是人，科學(xué)家在這一點(diǎn)上并不比其他人“高明”。科學(xué)并不是依靠科學(xué)家在這一點(diǎn)上的“高明”獲得發(fā)展的，或者說(shuō)，科學(xué)并不僅僅只是依靠“科學(xué)家客觀地看待世界”獲得發(fā)展的，而是用一套嚴(yán)格的程序來(lái)迫使科學(xué)家采用“機(jī)械”的方法來(lái)探索事物現(xiàn)象變化的“機(jī)理”，采用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒別觀察事物變化之中獲得的數(shù)據(jù)和事實(shí)。沒有這一條，科學(xué)就不成為科學(xué)了。

現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時(shí)代，并沒有什么特別之處。柏拉圖的“理念論”、畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)神秘主義、德謨克利特的原子論等等，這些東西直到今天仍然控制或影響著科學(xué)。但是，古希臘時(shí)代并沒有產(chǎn)生現(xiàn)代科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)生，離不開古希臘的這些“神秘主義”，離不開中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)以拉丁語(yǔ)為基礎(chǔ)的思維邏輯訓(xùn)練，但更離不開人們社會(huì)實(shí)踐中技術(shù)水平的提高，更離不開以英語(yǔ)文化為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)主義。

科學(xué)離不開有關(guān)世界的某種“理念”，科學(xué)離不開思維邏輯，但是，科學(xué)離開了經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，最終只會(huì)成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，就象古希臘的科學(xué)。為了使科學(xué)不成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，任何一門“科學(xué)群”都必須有一個(gè)可以通過經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：探索“機(jī)理”的方法和鑒別事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)基礎(chǔ)就是機(jī)械論科學(xué)。

科學(xué)對(duì)自然和文化的解釋并不是的和萬(wàn)能的。世界上有很多事情不能用科學(xué)來(lái)解釋。這是因?yàn)椋瑱C(jī)械論科學(xué)所獲得的只是事物現(xiàn)象變化的“機(jī)理”。而這些機(jī)理之中，有很多通過了人類無(wú)數(shù)次的驗(yàn)證，但由于人類社會(huì)實(shí)踐的條件所限，還有很多“機(jī)理”不可能真正獲得驗(yàn)證，也就只能作為假設(shè)。人類生活，無(wú)論是個(gè)人生活還是社會(huì)生活，都必須有著某種程度的確定性。這樣，雖然有很多“機(jī)理”還只是假設(shè)，但我們?nèi)匀槐仨氂闷鋪?lái)作為解釋自然和文化的基礎(chǔ)。

達(dá)爾文的生物進(jìn)化論的很多預(yù)設(shè)，基本上還沒有獲得驗(yàn)證。達(dá)爾文的理論出現(xiàn)才多少年，按照現(xiàn)有的科學(xué)研究結(jié)果，生命進(jìn)化的過程是這個(gè)時(shí)間的無(wú)數(shù)倍。要驗(yàn)證達(dá)爾文進(jìn)化論中的很多預(yù)設(shè)根本是不可能的。但是，目前除了進(jìn)化論，還沒有一種理論能夠合邏輯地解釋生命演化的過程，我們也就姑且接受這種理論，用其來(lái)解釋生命演化過程。

從表面上看來(lái)，歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)。但是，歷史學(xué)目前已經(jīng)夠得上資格稱為科學(xué)了。從廣泛義的意義上來(lái)說(shuō)，歷史是研究人的活動(dòng)的歷時(shí)性變化。但是，目前的歷史學(xué)一般主要指通過對(duì)“歷時(shí)”性的歷史事件的解釋來(lái)說(shuō)明歷史過程。在歷史學(xué)中，正好有一門專門對(duì)“歷史事件”進(jìn)行“考證”的學(xué)科。當(dāng)然，這種對(duì)歷史事件的“考證”的結(jié)果也是相對(duì)的。但是，有了這一學(xué)科，各個(gè)領(lǐng)域的歷史學(xué)家在依據(jù)自己的歷史觀來(lái)解釋歷史的時(shí)候，就有了一個(gè)共同的基礎(chǔ)。而“考證”歷史事件的這一學(xué)科，已經(jīng)有了很多得到歷史學(xué)各學(xué)科科以及其他相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的共同認(rèn)同的方法和標(biāo)準(zhǔn)。如果失去了這種“考證”，歷史也就會(huì)成為“神話”。

政治學(xué)、社會(huì)學(xué)這些學(xué)科都已經(jīng)有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)。政治學(xué)研究對(duì)象中的要素是“公共生活中的人”。這些人可以在很大程度上“機(jī)械化”為“政治人”。社會(huì)學(xué)研究對(duì)象中的要素是“社會(huì)生活中的人”，這些人也可以在很大程度上“機(jī)械化”為“社會(huì)人”。

根據(jù)本人的研究，與管理學(xué)關(guān)系非常緊密的一門學(xué)科即“組織學(xué)”倒可以成為組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以及與其相應(yīng)的各種有關(guān)組織“管理”的基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)椋M織學(xué)的研究對(duì)象“組織”可以高度的抽象化和形式化，組織的組成要素——人——也同樣可以通過高度的抽象化和形式化而成為“組織中的人”即“組織人”。任何自然人一旦進(jìn)入一個(gè)組織，就可以表現(xiàn)出很多“組織人”的特點(diǎn)。

通過對(duì)這些特點(diǎn)的抽象，可以將“組織人”機(jī)械化。以這樣的研究為基礎(chǔ)，可以將組織高度形式化，并以此作為模型探索“組織”產(chǎn)生、發(fā)展的機(jī)理，并依據(jù)這些“機(jī)理”建立起組織的概念模型，并將這個(gè)模型轉(zhuǎn)化為語(yǔ)詞模型或數(shù)學(xué)模型。利用語(yǔ)詞模型，人們可以組織和解釋各種“事件”，利用“數(shù)學(xué)模型”，人們可以獲得有關(guān)組織的數(shù)據(jù)。這就為人們提供了一種共同認(rèn)同的探索“機(jī)理”的方法和鑒別事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件。以這樣的管理學(xué)為基礎(chǔ)的“管理學(xué)科”只是一坐毫無(wú)基礎(chǔ)的空中樓閣；以這樣的“管理學(xué)科”所引導(dǎo)的優(yōu)化大學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究資源的“管理學(xué)院”之類做法根本不可能優(yōu)化資源；以此科學(xué)、學(xué)科以及專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的“管理人才”根本算不了什么人才。

關(guān)于科學(xué)中使用數(shù)學(xué)，這是一個(gè)很特殊的問題。一般來(lái)說(shuō)，沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人是很難有效地進(jìn)行科學(xué)研究的。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:論管理學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)問題，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界早在20世紀(jì)80年代初就進(jìn)行過討論，并且形成了較為一致的觀點(diǎn)，即會(huì)計(jì)學(xué)的兩大理論支柱是經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)。但在1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)卻被劃歸到工商管理學(xué)類，改變了以往將其歸入經(jīng)濟(jì)學(xué)類的做法。其理論依據(jù)何在？在此筆者就會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系作以下初步探討。

一、從會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看

會(huì)計(jì)學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會(huì)的歷史長(zhǎng)河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關(guān)心其擁有的財(cái)富及變化情況。從原始會(huì)計(jì)到官?gòu)d會(huì)計(jì)，再到現(xiàn)代會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理的需要始終是會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力。

復(fù)式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀(jì)的意大利，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的商人、冒險(xiǎn)家和銀行家們需要借助賬目來(lái)管理借貸關(guān)系、計(jì)算損益并在合伙人之間進(jìn)行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強(qiáng)固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會(huì)計(jì)才從無(wú)到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來(lái)。同樣，為適應(yīng)管理上對(duì)成本計(jì)算性和成本控制的需要，原在賬外進(jìn)行的成本計(jì)算被納入了復(fù)式簿記體系，形成了成本會(huì)計(jì)，也完善了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。20世紀(jì)30年代以后，由于社會(huì)各界對(duì)“自由放任”的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提出了不少批評(píng)，甚至將經(jīng)濟(jì)大蕭條歸因于會(huì)計(jì)信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始由會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體或政府制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這充分表明會(huì)計(jì)不但對(duì)于微觀管理有用，對(duì)于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力根植于經(jīng)濟(jì)管理，作為反映會(huì)計(jì)實(shí)踐客觀規(guī)律的會(huì)計(jì)學(xué)就必然深受管理實(shí)踐的影響。管理學(xué)是關(guān)于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，管理學(xué)也應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

二、從管理學(xué)的發(fā)展來(lái)看

管理學(xué)作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初。此后，管理學(xué)的若干重大突破和重要學(xué)派都對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。1911年，被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學(xué)管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標(biāo)準(zhǔn)化原理”，后來(lái)發(fā)展成為標(biāo)準(zhǔn)成本制度和預(yù)算控制。管理學(xué)中的行為科學(xué)流派形成于二十世紀(jì)二三十年代，它從“復(fù)雜人”的假設(shè)出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。相應(yīng)地，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了責(zé)任會(huì)計(jì)、行為會(huì)計(jì)等，并大量地運(yùn)用行為科學(xué)學(xué)派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主西蒙創(chuàng)立了決策學(xué)派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對(duì)外報(bào)告所用的方法來(lái)計(jì)算成本，于是變動(dòng)成本法應(yīng)運(yùn)而生，并成為決策會(huì)計(jì)中分析和控制成本的重要手段。現(xiàn)代管理學(xué)中的數(shù)量學(xué)派主張用數(shù)學(xué)模型解決企業(yè)管理問題，它對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預(yù)測(cè)的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會(huì)計(jì)學(xué)直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會(huì)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。正是由于當(dāng)代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會(huì)計(jì)學(xué)形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。

三、從會(huì)計(jì)的職能來(lái)看

按照馬克思“過程控制與觀念總結(jié)”的論述，我國(guó)學(xué)者把會(huì)計(jì)的職能概括為“核算與控制”兩個(gè)方面。傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報(bào)賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時(shí)它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)的信息，對(duì)外可作為制訂售價(jià)的依據(jù)，對(duì)內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來(lái)就是緊密地結(jié)合在一起的，管算結(jié)合，算為管用。現(xiàn)代會(huì)計(jì)的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會(huì)計(jì)就參與到頂測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等各項(xiàng)重大的管理活動(dòng)之中了。

控制是管理的一個(gè)重要職能。會(huì)計(jì)控制是對(duì)會(huì)計(jì)主體資金運(yùn)動(dòng)的方向、流量、時(shí)間以及結(jié)果等所進(jìn)行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評(píng)價(jià)。顯然，會(huì)計(jì)控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動(dòng)。要搞好會(huì)計(jì)控制，必須遵循管理學(xué)揭示的客觀規(guī)律。

有人認(rèn)為會(huì)計(jì)的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對(duì)于“監(jiān)督”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下能否成為會(huì)計(jì)的一項(xiàng)基本職能，理論界尚有爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)監(jiān)督是通過會(huì)計(jì)工作的記錄、計(jì)算、分析和檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行檢查、督促的一項(xiàng)管理活動(dòng)。其目的在于通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進(jìn)各單位改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，會(huì)計(jì)監(jiān)督也是一項(xiàng)管理的職能。

近年來(lái)，不少學(xué)者提出會(huì)計(jì)還有其他的職能，如參與決策。會(huì)計(jì)決策可以理解為對(duì)會(huì)計(jì)原則、理論、方法和模式的選擇，其實(shí)質(zhì)是為了以最適宜的反映來(lái)實(shí)現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會(huì)計(jì)的較大作用。廣義的會(huì)計(jì)決策是指會(huì)計(jì)人員為了解決企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題或把握機(jī)會(huì)而制定和選擇活動(dòng)方案的過程。一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟(jì)效益的角度分析決策的經(jīng)濟(jì)可行性。會(huì)計(jì)職能的發(fā)展也說(shuō)明，會(huì)計(jì)是管理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

既然會(huì)計(jì)的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學(xué)成為會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系來(lái)看

現(xiàn)代會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中包括許多管理學(xué)的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職責(zé)分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號(hào)等原則，目的是使會(huì)計(jì)人員互相牽制、以利稽核；會(huì)計(jì)上采用永續(xù)盤存制，在財(cái)產(chǎn)清查的基礎(chǔ)上進(jìn)行賬實(shí)核對(duì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強(qiáng)管理；會(huì)計(jì)的憑證審核、試算平衡、賬賬核對(duì)、賬證核對(duì)等，既是為了保障會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、性和完整性，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性進(jìn)行檢查，對(duì)有關(guān)賬戶所記錄的資產(chǎn)、負(fù)債等的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。上述這些都是管理活動(dòng)。

管理會(huì)計(jì)主要包括決策會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)兩大部分，其核心是決策會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益。它充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)與管理的高度統(tǒng)一。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的重心在經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)的重心在決策。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學(xué)化，對(duì)外部環(huán)境要具有靈活反應(yīng)和高度適應(yīng)的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無(wú)濟(jì)于事。決策會(huì)計(jì)正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學(xué)的科學(xué)成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，管理會(huì)計(jì)中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計(jì)算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標(biāo)成本制的優(yōu)點(diǎn)，又與零庫(kù)存、零瑕疵的適時(shí)彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會(huì)計(jì)的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學(xué)是20世紀(jì)初才形成的，在此之前能說(shuō)管理學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)嗎？作為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的是什么管理學(xué)派？會(huì)計(jì)學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有無(wú)沖突，它們的關(guān)系如何？對(duì)此筆者認(rèn)為：

1.管理思想的萌芽不遲于會(huì)計(jì)思想。而且，現(xiàn)代會(huì)計(jì)主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大分支，而“管理會(huì)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)在1952年世界會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)上才獲得一致認(rèn)可，由此管理會(huì)計(jì)學(xué)才真正成為一門學(xué)科。

2.作為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的管理學(xué)是一個(gè)體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會(huì)計(jì)學(xué)中來(lái)。

所謂“理論基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是管理學(xué)為會(huì)計(jì)學(xué)提供研究思路、理論前提和方向等；同時(shí)，也不否認(rèn)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展又反過來(lái)充實(shí)了管理學(xué)的內(nèi)容，驗(yàn)證了管理學(xué)的某些原理。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的根本區(qū)別在于：經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人是“經(jīng)濟(jì)人”或“理性人”，不考慮人與人之間的層級(jí)差序和隸屬關(guān)系；而管理學(xué)中的人性假設(shè)很多，分歧較大，包括“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“復(fù)雜人”、“管理人”等，它承認(rèn)個(gè)體在地位上的不平等。但是，兩類科學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中是交織在一起的。因此，會(huì)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)與管理學(xué)基礎(chǔ)并不矛盾，且正好是相得益彰、相互補(bǔ)充。

明確了管理學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)理論上就應(yīng)當(dāng)注意充分吸收管理學(xué)的研究成果。比如，在關(guān)于會(huì)計(jì)管理體制的問題上，人們往往側(cè)重進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，而不大注重把會(huì)計(jì)人員看成“復(fù)雜人”，研究他們的需要、期望及其對(duì)會(huì)計(jì)管理體制的影響。又如，管理學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的運(yùn)用相當(dāng)豐富，而在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論中則用得較少。這正是我們?cè)谘芯窟^程中應(yīng)當(dāng)注意和加以改進(jìn)的。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:提高管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果的辦法

根據(jù)當(dāng)代管理學(xué)的主流觀點(diǎn)，管理是以“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能組成的活動(dòng)”，因此，“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學(xué)，顯著提高學(xué)生的四大能力：計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、激勵(lì)與溝通能力及其控制與考核能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，將管理職能分為四個(gè)專題，即科學(xué)計(jì)劃與有效決策、組織工作與科學(xué)用人、有效激勵(lì)與高效溝通、科學(xué)控制與績(jī)效考核。每個(gè)專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會(huì)相應(yīng)職能的操作要點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。管理原理與方法表面上看很淺顯，但運(yùn)用起來(lái)卻比較容易出問題，因此，將這部分內(nèi)容列為教學(xué)難點(diǎn)。管理原理包括：系統(tǒng)原理、人本原理、效益原理、責(zé)任原理和倫理原理。在進(jìn)行管理原理教學(xué)時(shí)，采取的主要方法是將正反面案例進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生消化和吸收。管理方法包括：經(jīng)濟(jì)方法、行政方法、法律方法、技術(shù)方法和思想教育方法。在進(jìn)行管理方法教學(xué)時(shí)，需向?qū)W生講明各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解使用各種方法的不同情境。

改進(jìn)教學(xué)方式

“管理學(xué)基礎(chǔ)”知識(shí)具有“容易理解，但轉(zhuǎn)化為能力比較困難”的特點(diǎn)，單純地講授法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，課程組在改進(jìn)教學(xué)方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。1.編成“任務(wù)小組”，預(yù)防“課堂沉默”，創(chuàng)建“開口課堂”傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息孤島，學(xué)生之間的信息和知識(shí)不能有效共享，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不夠理想，有的學(xué)生怕回答錯(cuò)誤被別人笑話而不愿意當(dāng)眾發(fā)言，“課堂沉默”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。將全體學(xué)生編入“任務(wù)小組”，可以有效地解決這個(gè)問題。教師把管理問題交給“任務(wù)小組”去討論，經(jīng)過小組討論后，小組成員派發(fā)言人到講臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)和看法。劃分“任務(wù)小組”后，管理學(xué)課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達(dá)個(gè)人意見，更好地溝通，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取任務(wù)小組輪流代表小組發(fā)言的做法，大大增加每一個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了發(fā)言的質(zhì)量。實(shí)踐證明，通過“任務(wù)小組”的編組方式，學(xué)生的表達(dá)、理解、分析等綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)均有顯著提升。2.豐富“教學(xué)欄目”，吸引學(xué)生眼球，創(chuàng)建“多彩課堂”教無(wú)定法，教學(xué)方式要不拘一格才能更好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，課程組綜合運(yùn)用每日兩題、個(gè)人能力展示會(huì)、管理小創(chuàng)意、辯論會(huì)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理大師大家名言等多種教學(xué)方式，增加管理課堂的趣味性，使學(xué)生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。3.挖掘隱性知識(shí)，開“管理研討論會(huì)”，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型課堂”彼得?圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，[2]學(xué)校更應(yīng)該成為社會(huì)中學(xué)習(xí)型組織的典范。傳統(tǒng)的課堂都是老師一言堂，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來(lái)。“管理研討會(huì)”的做法，創(chuàng)造了新的教學(xué)模式——基于隱性知識(shí)挖掘的教學(xué)模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，就組織召開一次“管理研討會(huì)”，研討會(huì)討論的主題是結(jié)合所學(xué)單元知識(shí)，討論當(dāng)下管理實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在管理研討會(huì)上，老師和學(xué)生同都是學(xué)習(xí)共同體，所有人平等地分享自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，盡情地挖掘同伴。學(xué)習(xí)型課堂有利于較大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生身上的隱性知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，師生共同成長(zhǎng)。4.改革考試方式，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)管理學(xué)界有一個(gè)口號(hào)“你測(cè)量什么，就得到什么”。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以從改革考核方式著手。課程組對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”考核方式進(jìn)行了一定的調(diào)整。首先，增加口試，主要考查學(xué)生的表達(dá)能力、管理思維和綜合管理素質(zhì)，口試占總成績(jī)的10%。其次，改變平時(shí)作業(yè)的形式。以往作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，且作業(yè)習(xí)題一般是書上的問答題，有現(xiàn)成的答案，平時(shí)成績(jī)根據(jù)作業(yè)完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業(yè)規(guī)定每個(gè)任務(wù)小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創(chuàng)作和發(fā)揮。事實(shí)證明，這種作業(yè)方式新穎獨(dú)特，具有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也拉開了平時(shí)成績(jī)的檔次。，在筆試考核方面，主要考核學(xué)生的管理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，考試難度有所增加。

課堂連著部隊(duì)，針對(duì)及時(shí)任職，建設(shè)“開放性課堂”

軍隊(duì)管理教育的目標(biāo)是為部隊(duì)培養(yǎng)更多的軍事管理領(lǐng)導(dǎo)人才，因此，了解部隊(duì)管理難題，緊緊把握部隊(duì)需求，可以有效提高教學(xué)的針對(duì)性。為此，課程組采取了多種措施，加強(qiáng)與部隊(duì)的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容貼近部隊(duì)，做到管理課堂與部隊(duì)管理實(shí)踐不脫節(jié)。1.到部隊(duì)調(diào)研，獲取一手材料利用各種機(jī)會(huì)到部隊(duì)調(diào)研是建設(shè)“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項(xiàng)目、向部隊(duì)提供咨詢服務(wù)等多種機(jī)會(huì)，與部隊(duì)基層帶兵人接觸，了解部隊(duì)管理難題，把他們反映的問題拿來(lái)向?qū)W生發(fā)問，把管理問題情境化，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。2.跟蹤畢業(yè)生，了解及時(shí)任職情況及時(shí)了解本院畢業(yè)生所在部隊(duì)對(duì)其及時(shí)任職的評(píng)價(jià)，反思教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過程中存在的問題，不斷完善人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，面向?qū)W生勝任及時(shí)任職的能力素質(zhì)要求實(shí)施教學(xué)。3.在軍內(nèi)外建立若干個(gè)管理教學(xué)實(shí)踐基地管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’”。[3]管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于軍隊(duì)學(xué)生實(shí)行封閉式管理，很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐、參觀見習(xí)，很難對(duì)管理形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難向能力轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在軍內(nèi)外建立了若干個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地參觀見習(xí)，提高管理能力素質(zhì)。

“結(jié)課”不代表“結(jié)束”，拓展多種渠道，延伸管理教育

很多教師往往在管理學(xué)課程結(jié)束時(shí)會(huì)終止對(duì)學(xué)生的管理教育。然而，課程組認(rèn)為，課程雖然結(jié)束了，但管理教育還可以通過多種形式滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，管理教育可以繼續(xù)延伸。1.依托網(wǎng)絡(luò)教室，傳播管理知識(shí)利用校園網(wǎng)開通了“管理學(xué)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)了“電子教案”、“PPT”、“電子教材”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“延伸閱讀”、“典型案例”、“綜合練習(xí)”、“互動(dòng)平臺(tái)”等教學(xué)檔目，從而把管理學(xué)課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，師生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，[4]擴(kuò)大了管理知識(shí)的傳播途徑。2.開通“教師博客”，進(jìn)行師生互動(dòng)教師開通博客，教學(xué)日志，談教學(xué)體會(huì)，引得許多學(xué)生主動(dòng)到教師博客上與教師進(jìn)行互動(dòng)，改善了師生關(guān)系，加深了師生感情，有利于對(duì)管理問題的研究和探索。3.組織“管理沙龍”活動(dòng)，生生互動(dòng)定期召開管理沙龍活動(dòng)，討論管理熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理問題的關(guān)注，加深對(duì)管理問題的理解。4.開辦“管理特長(zhǎng)俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育對(duì)于那些對(duì)管理有著濃厚興趣的學(xué)生，吸收他們進(jìn)入“管理特長(zhǎng)俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育。一是可以向?qū)W生推薦管理學(xué)經(jīng)典著作。通過經(jīng)典著作閱讀，加深學(xué)生對(duì)管理理論的認(rèn)識(shí)，理解現(xiàn)代管理理念，夯實(shí)管理領(lǐng)導(dǎo)功底。二是在教師的指導(dǎo)下編寫和拍攝管理視頻短劇。把部隊(duì)管理的難題拍成視頻，放在管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室里，一方面讓角色扮演者親身體會(huì)到了管理者與被管理者之間的角色差異，[5]另一方面，還挖掘了管理學(xué)的美學(xué)價(jià)值，提高了學(xué)生作品欣賞能力和作品審美能力。三是剪報(bào)等多種方式搜集軍隊(duì)管理案例，編寫軍隊(duì)管理案例庫(kù)。四是鼓勵(lì)特長(zhǎng)班學(xué)員向?qū)W員旅的模擬連長(zhǎng)提供培訓(xùn)。五是發(fā)表管理類學(xué)術(shù)文章。學(xué)生就感興趣的管理問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表相關(guān)文章。[6，7]總之，“管理學(xué)基礎(chǔ)”是一門交叉學(xué)科，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，要在短短的30個(gè)課時(shí)內(nèi)把這門課上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫鉆研，多動(dòng)腦筋思考，就能在師生之間架設(shè)起一座橋梁，將管理學(xué)知識(shí)源源不斷地輸送給學(xué)生，有效地提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。

作者：榮麗卿史憲銘冰冰王立欣單位：軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫思路

摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。然而，對(duì)于沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中的基本概念和理論是有一定困難的。文章通過分析管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性，針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、語(yǔ)言等方面探討了管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；教材編寫

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認(rèn)高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當(dāng)數(shù)量版本的教材理論性太強(qiáng)，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。

二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的編寫思路

管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于沒有任何社會(huì)實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要領(lǐng)會(huì)其中的基本概念和理論知識(shí)是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個(gè)管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個(gè)合格的管理者如何對(duì)其所在的組織進(jìn)行有效的管理。

（一）突出體系，結(jié)構(gòu)完整

對(duì)于將來(lái)要走向社會(huì)，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行安排是合理的。因?yàn)楣芾碚叩呢?zé)任在于對(duì)其所在的組織進(jìn)行有效管理。有效管理旨在達(dá)成組織目標(biāo)，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，及時(shí)部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展；第二部分為管理職能，包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。

（二）內(nèi)容安排有序，注意增強(qiáng)教材的可讀性

管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認(rèn)知管理起，經(jīng)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對(duì)象以及總體脈絡(luò)。

（三）章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進(jìn)行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，但同時(shí)也需考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，寓教于樂。基于此，在教材編寫時(shí)，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、交流意識(shí)等。

（四）內(nèi)容觀點(diǎn)應(yīng)適時(shí)更新

管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理專科各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當(dāng)下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當(dāng)前管理工作實(shí)踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。

（五）語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂

在編寫教材時(shí)，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實(shí)，確保教材內(nèi)容地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。管理學(xué)理論知識(shí)較多，加之學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)缺少一定的認(rèn)知,致使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較抽象。而通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)便于學(xué)生掌握新知。同時(shí)，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。

三、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)的整體把握，同時(shí)也要有助于提升學(xué)生運(yùn)用管理理論解決實(shí)際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實(shí)踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運(yùn)用。

作者：李春青 單位：蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)探索

一、案例教學(xué)法含義及其作用

(一)案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法的含義便是指在課堂中，運(yùn)用生活中發(fā)生的一些真實(shí)的情況與案例為基礎(chǔ)，撰寫成文字的形式，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)所列舉的案例發(fā)表自己的見解，通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在思想上達(dá)到高層次的認(rèn)知。簡(jiǎn)單而言，案例教學(xué)法便是將生活中的案例作為教學(xué)的媒介的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開展的，案例是這個(gè)教學(xué)過程中的開始于結(jié)束，有效的實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

(二)案例教學(xué)法的作用

1．案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更是有效提升了積極性與主動(dòng)性。案例教學(xué)法中較大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中通過案例使自身的角色轉(zhuǎn)換到更為積極的一個(gè)狀態(tài)，在對(duì)案例進(jìn)行投入分析的過程中，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課本上理論知識(shí)的應(yīng)用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過每個(gè)人對(duì)案例的不同意見，使答案不在趨于一致，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。2．相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法拋棄了片面的課本知識(shí)以及以老師為中心的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過案例的分析，加強(qiáng)自身的主動(dòng)性，并且通過實(shí)際問題與理論的結(jié)合，使得課本上的知識(shí)能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問題時(shí)候的解決能力，在案例中，較多的是現(xiàn)實(shí)中的工作經(jīng)驗(yàn)問題，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會(huì)了診斷問題與制定決策。案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械化教育的缺陷。3．案例教學(xué)法的應(yīng)用，更好的使理論與實(shí)際相結(jié)合，并且足以使學(xué)生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學(xué)的方法使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中便直接的聯(lián)系了實(shí)踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)方法的具體實(shí)施

(一)教學(xué)案例的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)方法的核心無(wú)外乎就是案例，所以對(duì)于案例的撰寫質(zhì)量也有著嚴(yán)格的要求，因?yàn)樗梢灾苯拥挠绊懙秸n堂教學(xué)的效果。對(duì)于管理學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課前，最重要的一點(diǎn)就是教師要認(rèn)真的對(duì)案例進(jìn)行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學(xué)理論內(nèi)容的案例，認(rèn)真的收集整理相關(guān)的案例材料，在課堂中的思路也應(yīng)該清晰明了。教學(xué)案例應(yīng)符合四個(gè)要求:目的性、典型性、精簡(jiǎn)性和真實(shí)性。

(二)教學(xué)案例的課堂討論

是否能夠真正的調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最為關(guān)鍵的便是一個(gè)老師的組織能力。在如今應(yīng)用型本科院校中尤其是經(jīng)管類院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個(gè)的教師如何組織有效的課堂討論呢?我認(rèn)為:首先在給學(xué)生講述案例之前應(yīng)該將其理論知識(shí)給予的講授，這是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足。其次就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既然要討論，就要求學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠?yàn)檎n堂的討論帶來(lái)不同的效果。就我個(gè)人而言，認(rèn)為最為有效的分組方式便是，通過學(xué)生能力的差別，對(duì)該班的同學(xué)分成若干個(gè)同等水平的組別。這樣可以使學(xué)生在案例討論的過程中可以加深對(duì)組員的認(rèn)識(shí)，及時(shí)吸收該組成員的優(yōu)點(diǎn)，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點(diǎn)，便是案例教學(xué)過程中對(duì)于情景問題的創(chuàng)設(shè)，好的情景問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的討論。因此，對(duì)于案例中所列出的問題也是至關(guān)重要的，作為一名好的應(yīng)用型教師，應(yīng)該正確的處理好這個(gè)比較棘手的問題。，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，鼓勵(lì)各小組的每個(gè)成員都可以積極發(fā)言，在這樣的教學(xué)過程中切勿立刻否認(rèn)有些學(xué)生的方案，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(三)加強(qiáng)課后檢驗(yàn)

每一種教學(xué)方法得以成功的過程中，都有一個(gè)可以必不可少的環(huán)節(jié)，那便是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果進(jìn)行量化考核，考核對(duì)于學(xué)生而言，也是他們進(jìn)步過程中的一面鏡子。要想有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及自覺性，教師有必要對(duì)學(xué)生做好系統(tǒng)的量化考核，從而使學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)與未來(lái)的方向。

三、在案例教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

(一)理論聯(lián)系實(shí)際過程中存在的矛盾

理論知識(shí)的傳授是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應(yīng)聯(lián)系，理論是基礎(chǔ)，而通過案例培養(yǎng)的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過案例來(lái)作為課堂教學(xué)的主要部分而脫離理論。在當(dāng)今應(yīng)用型教學(xué)中，案例教學(xué)法雖然尤為突出，但也不能拋棄對(duì)理論教學(xué)的初衷。

(二)教學(xué)與接受過程中存在的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)中存在著被動(dòng)的接受這一弊端，但案例教學(xué)法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學(xué)思想也會(huì)帶來(lái)新的矛盾，其表現(xiàn)為:管理和被管理、組織和執(zhí)行的矛盾。在案例教學(xué)中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學(xué)生則是被管理的對(duì)象，有時(shí)候，學(xué)生在課堂中常常表現(xiàn)出對(duì)案例的效果超越理論知識(shí)的興趣。

(三)創(chuàng)新的案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的矛盾

每一種教學(xué)方法都要有屬于各自的教學(xué)手段，作為新型教學(xué)方法的案例教學(xué)也不例外。在過去的教學(xué)中，常用的教學(xué)手段便是黑板與老師口中的知識(shí)。而在如今的案例教學(xué)法中，很多都是以多媒體為手段進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，這種方式通過計(jì)算機(jī)來(lái)作為媒介手段，對(duì)課堂中所需要的案例進(jìn)行分析和判斷，并通過學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行探討的過程中對(duì)案例中進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。

(四)將案例教學(xué)法與舉例列舉混為一談

案例教學(xué)與課堂列舉例子是存在差別的:首先，我們應(yīng)當(dāng)明確案例教學(xué)中的案例并不是教學(xué)過程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時(shí)間，但其本質(zhì)上不同。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)發(fā)生過的事件，通過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達(dá)的事件一定是真實(shí)的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結(jié)果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對(duì)理論的知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行選擇。而舉例教學(xué)中的事例則可能是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備的，或者是為了營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍而設(shè)定的，并不一定是真實(shí)的。其次，舉例教學(xué)的形式和案例教學(xué)的形式也不同。在教學(xué)的形式上，案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)上，以老師精心挑選的案例為主導(dǎo)，是學(xué)生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學(xué)與理論知識(shí)息息相關(guān)。而舉例教學(xué)則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，是傳授新知識(shí)時(shí)候的一個(gè)有效的方法。

(五)錯(cuò)誤理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)概念

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，很多教師都會(huì)理解錯(cuò)誤，以為案例教學(xué)的實(shí)施會(huì)減輕教師工作中的任務(wù)，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實(shí)，并非如此。應(yīng)用型教學(xué)中的案例教學(xué)并不是意味著對(duì)教師的負(fù)擔(dān)減輕了，而是意味著教學(xué)性質(zhì)月教學(xué)的重心發(fā)生了變化。使用案例教學(xué)法對(duì)老師也是一種挑戰(zhàn)。首先，在案例教學(xué)法中，對(duì)老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識(shí)，并且能夠有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，而這樣的能力并非短時(shí)間可以練就的，需要長(zhǎng)期且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，老師要和學(xué)生一起進(jìn)行有效的溝通與交流，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并大量的與學(xué)生互動(dòng)，而不是使知識(shí)單方面的傳播。再次，案例教學(xué)中要求老師能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠及時(shí)的參與對(duì)案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學(xué)生才會(huì)在討論中不斷地成長(zhǎng)，勇于去表達(dá)自己對(duì)于問題的看法，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這也是富有挑戰(zhàn)性的，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前還是適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)上，處于被動(dòng)的，突然進(jìn)行案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)法是從，出現(xiàn)不善于開動(dòng)腦筋，不善于積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的問題，當(dāng)然，也有部分學(xué)生會(huì)被案例教學(xué)法的新穎獨(dú)特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學(xué)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，案例教學(xué)法是重要的一種教學(xué)手段，而這種方法具有很多前所未有的優(yōu)點(diǎn)，提高管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果是利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)和一個(gè)新的問題。在管理學(xué)的授課過程中，我們應(yīng)以提升學(xué)生素質(zhì)為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，新的教學(xué)形式的出現(xiàn)并不意味著代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，而是將理論與實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，用案例教學(xué)這一個(gè)新的理念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步，使得應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生更好的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化與吸收。案例教學(xué)法應(yīng)采用多類型的教學(xué)方法，跟隨教學(xué)大綱真正有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

作者：褚吉瑞

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

摘要：

培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為切入點(diǎn)，探索如何運(yùn)用專業(yè)課程開展對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞；

管理學(xué)基礎(chǔ)；改革；職業(yè)核心能力

高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)、跨崗位的基本能力。針對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，我國(guó)把高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系分為八個(gè)模塊：即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力。作為高職院校的學(xué)生不僅要具備專業(yè)能力，還要構(gòu)建完善的職業(yè)核心能力體系。筆者本學(xué)期講授《管理學(xué)基礎(chǔ)》，授課對(duì)象是報(bào)關(guān)專業(yè)2015級(jí)新生。新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以素質(zhì)目標(biāo)為宗旨，以能力目標(biāo)為本位，把學(xué)生培養(yǎng)為高技術(shù)技能型人才。筆者秉承教學(xué)改革理念，嘗試在課程教學(xué)過程中融入高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了有益的探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)核心能力觀念，激發(fā)其培養(yǎng)能力的動(dòng)力

1．通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心能力的認(rèn)知和掌握程度。筆者通過職業(yè)核心能力問卷調(diào)查，初步了解了高職新生的職業(yè)核心能力情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有10%的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力有基本了解；55%的學(xué)生只是知道這個(gè)名稱，但并不了解其具體內(nèi)容；35%的學(xué)生表示自己是及時(shí)次看到“職業(yè)核心能力”，更無(wú)從談起如何系統(tǒng)、有效地加以培養(yǎng)。65%被訪對(duì)象均認(rèn)為職業(yè)核心能力對(duì)以后就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，35%被訪對(duì)象還處于懵懂狀態(tài)。在八大職業(yè)核心能力中，學(xué)生認(rèn)為最重要的是與人合作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在信息處理能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。

2．職業(yè)核心能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也發(fā)生著變化。從重學(xué)歷到重能力和職業(yè)素養(yǎng)，人才的規(guī)格、內(nèi)涵日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用能力”等職業(yè)核心能力和“誠(chéng)信、責(zé)任感、進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競(jìng)爭(zhēng)、在職發(fā)展和晉職成功的重要因素。

3．職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)核心能力普遍存在于人的職業(yè)生涯和一切社會(huì)活動(dòng)之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)人才的職業(yè)發(fā)展和成就意義重大。立足職業(yè)人才的發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，也是目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業(yè)壓力，對(duì)于職業(yè)核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生信心滿滿，對(duì)提高自己的職業(yè)核心能力充滿了熱情和動(dòng)力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為。經(jīng)過觀念引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的具體途徑

《管理學(xué)基礎(chǔ)》原理性強(qiáng)，部分學(xué)生不重視、不喜歡，認(rèn)為枯燥無(wú)趣，所以結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，改變單一的滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“教中學(xué)”“學(xué)中做”等教學(xué)模式，同時(shí)探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學(xué)生在學(xué)好管理學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，職業(yè)核心能力也大有提高。

1．運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授決策與計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)、控制與組織、社會(huì)責(zé)任與管理道德、管理思想的演變和發(fā)展以及人力資源的相關(guān)原理與技能。在每一部分知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，改變以往單獨(dú)呈現(xiàn)案例的情形，案例在講授知識(shí)、技能之前先發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)；然后講授相關(guān)內(nèi)容，再回到先前案例上，可以讓學(xué)生個(gè)體、也可以團(tuán)隊(duì)討論、解答，不設(shè)置任何信息，學(xué)生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進(jìn)行講評(píng)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)信息與解答思路，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，學(xué)生分析案例的水平較開學(xué)時(shí)有了明顯進(jìn)步，課堂學(xué)習(xí)不再是老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，而是學(xué)生渴求知識(shí)去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學(xué)生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、不敢出聲。學(xué)生練就了起身回答問題時(shí)氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提高，明白職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，單兵作戰(zhàn)固然可以，但是團(tuán)隊(duì)出擊勝算更大。采用翻轉(zhuǎn)課堂“課前翻”教學(xué)模式，事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢，鍛煉了使用計(jì)算機(jī)查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個(gè)別學(xué)生的普通話水平由于受到家鄉(xiāng)話影響，一直遭到同學(xué)們吐槽，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。雖然在案例分析中用不到英語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)外國(guó)管理大師的經(jīng)典理論時(shí)有英語(yǔ)出現(xiàn)，趁機(jī)向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)的重要性，一些學(xué)生英語(yǔ)水平還好，想有更大的提高，鼓勵(lì)他們提高英語(yǔ)水平，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)生涯都是大有裨益的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性有很大提高。

2．運(yùn)用管理數(shù)學(xué)應(yīng)用題提高學(xué)生數(shù)字運(yùn)用能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，在決策、計(jì)劃和控制相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，會(huì)有一些計(jì)算題，要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和決策、選擇。高職學(xué)生數(shù)學(xué)不好是普遍現(xiàn)象，學(xué)生也有畏難情緒，筆者在這一教學(xué)過程中，有意識(shí)消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運(yùn)用夸獎(jiǎng)教育，幫助學(xué)生樹立自信心，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)輔之以團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生講解，提高大家學(xué)習(xí)的勁頭。經(jīng)過一學(xué)期的歷練，學(xué)生解答這類問題、運(yùn)用數(shù)字的能力明顯提高。

3．運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，初步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力體系。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”學(xué)習(xí)模式，有計(jì)劃、有步驟地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生嘴、眼、手、腦動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成職業(yè)核心能力體系。通過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力大有提高，同時(shí)交流、合作以及創(chuàng)新能力都有所長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)生們上課興奮，敢于表現(xiàn)自己，期待老師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，而不是枯燥無(wú)趣。

三、教學(xué)改革感悟

經(jīng)過一學(xué)期的探索與嘗試，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課教學(xué)過程中可以做一些嘗試，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。首先教師要有這方面的意識(shí)與觀念，職業(yè)核心能力與專業(yè)知識(shí)和技能在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中同等重要，要承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任；其次在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中合理布局，巧妙安排，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，不必面面俱到，根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)八大職業(yè)核心能力中的幾個(gè)即可，以點(diǎn)帶面。如果所有的專業(yè)課程都注意學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，就會(huì)遍地開花，八大職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待。再次，要教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解目前的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是何其慘烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，要想順利就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展順利，職業(yè)核心能力必須具備，而且要強(qiáng)于其他求職競(jìng)爭(zhēng)者，讓學(xué)生明白提高職業(yè)核心能力是關(guān)鍵，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，有了學(xué)生的真心配合和努力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待，效果會(huì)越來(lái)越好。

作者：王莉 張琳 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

［摘要］

文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái),依托學(xué)生就業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)為載體,對(duì)高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì),注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的＂就業(yè)＋創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實(shí)踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

［關(guān)鍵詞］

管理學(xué)；工作過程；教學(xué)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過程的課程教學(xué)模式，教學(xué)過程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

1管理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為高職高專學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在課程教學(xué)中可以著重三個(gè)方面：一是教學(xué)過程要營(yíng)造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點(diǎn)；三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時(shí)，突出實(shí)用管理技能培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生擺進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，依照他們進(jìn)入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運(yùn)行特征、進(jìn)行管理實(shí)踐操作這樣一條主線，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，循序漸進(jìn)、由淺入深地開展教學(xué)。對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門、理論理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較抽象，不易理解，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，需要基于工作過程設(shè)置教學(xué)情景開展參與式教學(xué)活動(dòng)，將真實(shí)工作情景引入課堂，通過互動(dòng)、參與的實(shí)踐模擬教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和技能。

2基于工作過程的模擬教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于工作過程的模擬教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）接近性，教學(xué)過程中基于工作過程所創(chuàng)設(shè)的情景是與具體實(shí)際工作情境接近的。（2）誘發(fā)性，項(xiàng)目情境中創(chuàng)設(shè)問題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學(xué)模式要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同完成情境中的任務(wù)，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。（4）層次性，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程，基于工作過程的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，假設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好任務(wù)的銜接與過渡。

3基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容

基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“模塊化、任務(wù)化、訓(xùn)練化”原則進(jìn)行，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，課程變成一個(gè)管理業(yè)務(wù)流程，學(xué)生從認(rèn)識(shí)管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個(gè)過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模擬情境，在基于工作過程的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)積極的幫助者和引導(dǎo)者。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)到的工作過程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場(chǎng)調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，制定招聘計(jì)劃，實(shí)施招聘活動(dòng)安排等，通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）提出問題并進(jìn)行引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了情境后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，有助于學(xué)生在回答時(shí)給出更多信息，從而擴(kuò)充信息容量。充足的思考時(shí)間和良好的實(shí)踐條件有助于學(xué)生提供更加完整和深度的答案。（3）實(shí)踐模擬，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，學(xué)生模擬扮演某一角色，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化或技能的訓(xùn)練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動(dòng)，從市場(chǎng)分析，確定項(xiàng)目，企業(yè)組織，企業(yè)運(yùn)營(yíng)與規(guī)劃等。至于每個(gè)小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，采購(gòu)與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對(duì)于某一項(xiàng)活動(dòng)將是如下環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備，課堂公開進(jìn)行展示，各小組和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4總結(jié)

總之，基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生已經(jīng)從習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做思一體的方式，當(dāng)然這也需要一個(gè)適應(yīng)過程。與此同時(shí)，基于工作過程的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)理念和課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。

作者：賈靜靜 單位：萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐

［摘要］

當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實(shí)踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐提供一些參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］

管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改

管理學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。

1教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識(shí)—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識(shí)管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。

2教學(xué)實(shí)施

工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發(fā)大家對(duì)管理學(xué)知識(shí)的興趣愛好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動(dòng)漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識(shí)到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過場(chǎng)景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程中遇到的問題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過開展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手應(yīng)用能力。

3教學(xué)方法

管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等三種教學(xué)方法。

3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編劇），即以管理學(xué)知識(shí)和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或合理設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷售員，在人來(lái)人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識(shí)，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對(duì)任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)技能解釋和說(shuō)明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)（反映），即各模擬演練小組對(duì)自己和他人的模擬進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會(huì)。任課老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過對(duì)正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會(huì)更加有話可說(shuō)。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針鋒相對(duì)。（3）教師不做裁判，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言判斷對(duì)錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場(chǎng)中去經(jīng)營(yíng)，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營(yíng)狀況。

4考核方式

實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行與結(jié)果需要一套科學(xué)合理的考核體系進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，突破單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于高職院校注重實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)（包括上課出勤、發(fā)言、作業(yè)、技能大賽等）與期末考試成績(jī)各占60％、40％，構(gòu)成總評(píng)成績(jī)。

作者：黃成輝 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:職校管理學(xué)基礎(chǔ)課的革新

一、管理學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，大部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時(shí)工（有時(shí)是因?yàn)橛唵味唷②s貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱；在利潤(rùn)驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實(shí)訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗(yàn)的管理實(shí)訓(xùn)教師。

（二）互動(dòng)式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹。互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實(shí)行。

二、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施

現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計(jì)出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對(duì)上述問題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時(shí)期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flash動(dòng)畫、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動(dòng)，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用游戲、活動(dòng)等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。

（四）將近期的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非常快的學(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)接受實(shí)踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問題。

（五）注重師生互動(dòng)與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

（六）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件。可根據(jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實(shí)訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強(qiáng)管理實(shí)訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)家、重點(diǎn)工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，鼓勵(lì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，如有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作；2、社會(huì)資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會(huì)力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與市屬政府管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭(zhēng)取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請(qǐng)鼓勵(lì)開發(fā)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施負(fù)責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

作者：袁桂英單位：鄭州交通職業(yè)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)革新探索

1．課前準(zhǔn)備

及時(shí)，教師任務(wù)。在開展模擬企業(yè)專題活動(dòng)之前，教師先講解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，使學(xué)生初步掌握該專題活動(dòng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。教師需對(duì)所涉及的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。若各小組相互設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景時(shí)，設(shè)計(jì)出的場(chǎng)景需在下節(jié)課前2天提交給教師審閱、修改，保障設(shè)計(jì)出的模擬場(chǎng)景能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的需要。

第二，學(xué)生任務(wù)。專題活動(dòng)開始前，先根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長(zhǎng)1名，即模擬公司經(jīng)理，并將小組成員名單報(bào)給教師。然后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，召開小組會(huì)議，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行討論、分析，將專題活動(dòng)任務(wù)細(xì)化，并進(jìn)行任務(wù)分配。確保人人參與、各盡其能。，要將各小組的任務(wù)完成情況制作成PPT，情景模擬的則進(jìn)行表演排練，在下節(jié)課進(jìn)行展示。

2．課堂開展

及時(shí)，教師任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演或展示時(shí)，教師和其他同學(xué)一樣坐在臺(tái)下，認(rèn)真觀看和傾聽。待各小組展示結(jié)束，教師鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行提問或點(diǎn)評(píng)，也可就有爭(zhēng)論的問題組織討論或辯論。在課堂上，教師既是觀眾，又是主持人，但決不能是裁判。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生交流時(shí)的真知灼見加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使討論不斷深入，讓學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中獲得啟迪和知識(shí)水平的提升。所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師需就本次專題活動(dòng)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。主要是概述本專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，指出其閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)和肯定，并對(duì)暴露出的問題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，學(xué)生任務(wù)。每個(gè)小組派1名代表上臺(tái)闡述或表演，需配合PPT或道具。展示或表演結(jié)束后，接受臺(tái)下同學(xué)的提問和建議。

3．課后評(píng)價(jià)

專題活動(dòng)實(shí)施后，采用與之配套的考評(píng)方式，不但使學(xué)生能夠獲得公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使其有所收獲和感悟。每次專題活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)本次活動(dòng)各組的完成情況進(jìn)行書面評(píng)價(jià)和打分并留存，作為期末總評(píng)時(shí)的參考依據(jù)。

期末，當(dāng)所有專題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由各小組長(zhǎng)對(duì)本組所有專題活動(dòng)開展情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)包括自己在內(nèi)的各成員的總體表現(xiàn)情況進(jìn)行書面評(píng)價(jià)并打分。各小組成員也對(duì)自己和組長(zhǎng)的總體表現(xiàn)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)和打分。以教師、組長(zhǎng)、組員三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成的考評(píng)成績(jī)。

作者：顏毓單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:公共管理學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)思考

摘要：公共管理（學(xué)）的發(fā)展，需要我們對(duì)公共管理的主體、客體和方法等基本問題作更進(jìn)一步的研究和探討，尤其要注意我國(guó)公共管理與西方公共管理的本質(zhì)不同。公共事務(wù)是公共管理的起點(diǎn)，決定了公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢(shì)。我國(guó)公共管理要堅(jiān)決貫徹中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)原則；要立足中國(guó)國(guó)情，用馬克思主義理論建構(gòu)有中國(guó)特色的公共管理學(xué)體系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)公共管理的一些相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討，取得了可喜的成績(jī)。但是，總體上看，公共管理對(duì)我們還是一個(gè)新課題，公共管理學(xué)科發(fā)展還處在起步階段，對(duì)于公共管理領(lǐng)域的一些基本問題，如公共管理的主體、客體和方法，仍然需要做更進(jìn)一步的研究和探討。

一、公共事務(wù)——公共管理的起點(diǎn)

公共管理是對(duì)公共事務(wù)的管理，沒有公共事務(wù)，就沒有公共管理。所以，研究公共管理，首先要明確公共事務(wù)的內(nèi)涵、性質(zhì)與范圍問題。

在西方，公共事務(wù)是與私人事務(wù)相對(duì)的概念，是指提供關(guān)涉全體社會(huì)成員公共利益的公共產(chǎn)品與公共服務(wù)的相關(guān)活動(dòng)。從根本上講，這種觀點(diǎn)來(lái)自社會(huì)契約論。個(gè)人經(jīng)由社會(huì)契約而結(jié)成國(guó)家，在組成國(guó)家的過程中，個(gè)人把裁判糾紛等自然權(quán)利讓渡給國(guó)家，形成政治權(quán)力，由此，國(guó)家的基本職責(zé)就是管理這些個(gè)人無(wú)法完成或不愿承擔(dān)的事務(wù)，即公共事務(wù)。在這樣的邏輯下，國(guó)家管理公共事務(wù)就是要滿足社會(huì)全體成員的共同需要，當(dāng)然也就是符合全體社會(huì)成員“公共利益”的。這種看法片面強(qiáng)調(diào)了公共事務(wù)與全體社會(huì)成員的相關(guān)性，沒有揭示出國(guó)家管理公共事務(wù)的本質(zhì)，也沒有反映出國(guó)家是為誰(shuí)提供公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，是在保護(hù)和實(shí)現(xiàn)誰(shuí)的利益。

我們認(rèn)為，在階級(jí)社會(huì)中，所謂公共事務(wù)，是指該社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)為了把社會(huì)控制在“秩序”范圍內(nèi)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，所進(jìn)行的滿足社會(huì)成員共同需要與要求的一系列社會(huì)活動(dòng)。它具有四個(gè)主要特征：一是階級(jí)性。在階級(jí)社會(huì)中，社會(huì)的公共利益必然反映出統(tǒng)治階級(jí)的利益要求，公共事務(wù)的具體內(nèi)容也必然滿足統(tǒng)治階級(jí)的根本需要。二是公益性。公共事務(wù)的表現(xiàn)形式是公共物品與公共服務(wù)，公共物品與公共服務(wù)具有消費(fèi)的非排他性，不能只為供給方單獨(dú)享有，而是會(huì)使社會(huì)成員普遍受益。因此，從形式上看，公共事務(wù)的受益對(duì)象是一定范圍的社會(huì)公眾。三是多樣性。公眾對(duì)公共物品和服務(wù)質(zhì)與量方面的需求偏好千差萬(wàn)別，而且呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢(shì)。這就決定了公共事務(wù)種類繁多。內(nèi)容廣泛，同時(shí)也決定了公共管理方式。方法的多樣化。四是層次性。公共事務(wù)所針對(duì)的是不同層次的公共問題，所涉及的社會(huì)成員范圍有大有小，由此，公共事務(wù)可分為全球性公共事務(wù)、全國(guó)性公共事務(wù)和地方性公共事務(wù)等不同層次。其中，階級(jí)性與公益性是公共事務(wù)的本質(zhì)屬性，多樣性與層次性是公共事務(wù)的表現(xiàn)形式。

由于不同的公共事務(wù)在階級(jí)性和公益性特征方面存在明顯差異，可以根據(jù)這一點(diǎn)從理論上把公共事務(wù)分為政治性公共事務(wù)和社會(huì)性公共事務(wù)兩類。所謂政治性公共事務(wù)，是指與國(guó)家政權(quán)建設(shè)緊密相關(guān)，涉及國(guó)家政權(quán)穩(wěn)定和國(guó)家政治發(fā)展的，需要依靠國(guó)家強(qiáng)制力加以解決的公共事務(wù)，如軍事、外交。司法、維護(hù)公共安全等。政治性公共事務(wù)具有明顯的階級(jí)性特征，但同樣具有公益性，比如，國(guó)家安全和公共安全不僅對(duì)統(tǒng)治階級(jí)有利，也對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)有益。社會(huì)性公共事務(wù)是不必然依靠國(guó)家強(qiáng)制力來(lái)解決的公共事務(wù)，如教育。科技。公共交通、醫(yī)藥衛(wèi)生等。這類公共事務(wù)與社會(huì)成員的切身利益休戚相關(guān)，顯示了較強(qiáng)的社會(huì)公益性，但在階級(jí)社會(huì)中，任何社會(huì)性公共事務(wù)同樣具有階級(jí)性，都必然反映統(tǒng)治階級(jí)的意志與利益。

在階級(jí)社會(huì)，國(guó)家承擔(dān)著管理兩類公共事務(wù)的職責(zé)，對(duì)政治性公共事務(wù)的管理職能稱為政治職能，對(duì)社會(huì)性公共事務(wù)的管理職能則稱為社會(huì)職能。在社會(huì)主義國(guó)家里，政治職能是為了人民當(dāng)家作主，社會(huì)職能是為人民服務(wù)，提高人民的物質(zhì)文化生活水平，這表明他們之間的關(guān)系是并列的，處于同等地位，其活動(dòng)方向、總作用是一致的。所以，我們?cè)谡毮苻D(zhuǎn)變問題上要注意防止一種錯(cuò)誤傾向，即把我國(guó)當(dāng)前政府職能的轉(zhuǎn)變片面理解為以社會(huì)職能代替政治職能，強(qiáng)化社會(huì)職能必然要以弱化政治職能為前提。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是割裂了國(guó)家職能的內(nèi)在統(tǒng)一性。事實(shí)上，強(qiáng)化社會(huì)職能只是政府職能重心的轉(zhuǎn)移，并不意味著要弱化國(guó)家政治職能，相反是為了更好地實(shí)現(xiàn)政治職能，維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益。

二、公共事務(wù)管理的歷史沿革及公共管理的產(chǎn)生

伴隨著公共事務(wù)的產(chǎn)生，人類社會(huì)就出現(xiàn)廠對(duì)公共事務(wù)管理的社會(huì)活動(dòng)。從歷史上看，在不同的歷史時(shí)期，人類對(duì)公共事務(wù)的管理在主體、客體和手段方面有所不同，根據(jù)這些方面的差異，可以把公共事務(wù)管理的發(fā)展粗略地劃分為三個(gè)階段。

及時(shí)階段是早期成長(zhǎng)階段，從公共事務(wù)管理產(chǎn)生之初起一直到19世紀(jì)中葉。這一時(shí)期還可以分作兩個(gè)階段：門）在原始社會(huì)中，僅存在簡(jiǎn)單的社會(huì)性公共事務(wù)，社會(huì)依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)自我管理；門）在國(guó)家產(chǎn)生之后，政治性公共事務(wù)產(chǎn)生并日益突出，政府在公共事務(wù)管理中的作用越來(lái)越重要，但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展條件的限制，主要運(yùn)用的是經(jīng)驗(yàn)式的管理手段。

第二階段是公共行政階段，從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)80年代。在這一階段中無(wú)論是政治性公共事務(wù)還是社會(huì)性公共事務(wù)，其內(nèi)容和范圍都迅速擴(kuò)大，迫切需要通過有效管理來(lái)滿足社會(huì)共同需要；政府最終成為公共事務(wù)管理最重要的主體，主要運(yùn)用行政手段，保障公共事務(wù)管理的有序規(guī)范。

第三階段是公共管理階段，從周世紀(jì)80年代開始至今。在這一階段，社會(huì)性公共事務(wù)的內(nèi)容和范圍更為擴(kuò)大，復(fù)雜性大大提高。主要依靠政府管理公共事務(wù)暴露出諸多弊端，由此引發(fā)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家大規(guī)模的政府改革浪潮，公共事務(wù)的管理主體日趨多元化。另外，現(xiàn)代企業(yè)管理中的許多管理方法被引入公共管理之中，公共管理手段趨于多樣化。

可見，對(duì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)古已有之，但長(zhǎng)期以來(lái)，或者是特定的社會(huì)條件限制了政府參與或不需要政府參與，或者是政府力量過于強(qiáng)大而拒斥了社會(huì)參與，一直沒有形成政府與社會(huì)合作管理公共事務(wù)的社會(huì)條件，換句話說(shuō)，一直沒有形成現(xiàn)代意義上的“公共管理”，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生單獨(dú)的公共管理學(xué)科。今天我們所說(shuō)的公共管理實(shí)際上是指對(duì)公共事務(wù)管理的一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段中，形成了以政府為核心的多元的。開放的管理體系。具體來(lái)說(shuō)，公共管理就是政府和其他社會(huì)組織為了維護(hù)社會(huì)秩序，滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，在互動(dòng)合作過程中，采取一定方式。方法對(duì)公共事務(wù)施加管理的活動(dòng)。隨著歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，對(duì)公共事務(wù)的管理將越來(lái)越依靠社會(huì)自身的力量，在國(guó)家消亡之后，國(guó)家權(quán)力復(fù)歸社會(huì)，公共事務(wù)管理將依靠社會(huì)自身力量來(lái)完成，公共管理這一特定的歷史范疇也就會(huì)結(jié)束其使命。

在我國(guó)，從20世紀(jì)80年代開始，也開始了行政管理改革。其根本的動(dòng)因來(lái)自于市場(chǎng)取向的經(jīng)濟(jì)體制改革。經(jīng)濟(jì)體制改革帶來(lái)了國(guó)家與企業(yè)。國(guó)家與社會(huì)關(guān)系的根本變化，傳統(tǒng)的政府行政管理模式不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這就必然要求對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理從觀念。方法。體制等方面進(jìn)行徹底變革。盡管這種變革和西

方發(fā)達(dá)國(guó)家政府改革的背景和原因不盡相同，但總體上看，我國(guó)的行政改革也開啟了公共管理的進(jìn)程，這一進(jìn)程與國(guó)際上從公共行政向公共管理的發(fā)展趨勢(shì)相契合，同樣需要我國(guó)學(xué)者和實(shí)際工作者重新思考公共事務(wù)管理的主體和方法等問題。

三、公共管理的主體分析

公共管理是以公共事務(wù)為主要對(duì)象的管理活動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度和公共事務(wù)本身的層次性和復(fù)雜性，決定了公共管理主體的多樣性。

在我國(guó)，依據(jù)管理主體與公共權(quán)力中心的距離，可以將其劃分為六類：及時(shí)類是直接掌握公共權(quán)力處理公共事務(wù)的國(guó)家機(jī)關(guān)（廣義的政府），也可稱為權(quán)力組織；第二類是執(zhí)政黨，它在權(quán)力組織的形成和運(yùn)行過程中有著正式的。合法的。重要的地位與作用；第三類是政治團(tuán)體，它們與國(guó)家權(quán)力不具有正式的。直接的。法律程序上的聯(lián)系，但是也與國(guó)家權(quán)力相關(guān)，如工會(huì)。婦聯(lián)。共青團(tuán)等；第四類是依靠法律和政府授權(quán)來(lái)處理公共事務(wù)的公共部門，如各類事業(yè)單位等；第五類是在政府指導(dǎo)下，由基層群眾組成的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的自治組織；第六類是不依靠公共權(quán)力來(lái)處理公共事務(wù)的民間組織，一般分為社會(huì)團(tuán)體和民辦非企業(yè)單位兩類。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)中介組織將伴隨政府職能的轉(zhuǎn)變而發(fā)揮越來(lái)越顯著的作用，成為不可或缺的公共管理主體。可見，隨著與公共權(quán)力直接聯(lián)系的緊密程度由強(qiáng)至弱，不同主體所處理的公共事務(wù)的性質(zhì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律：政治性趨于減弱，而社會(huì)性趨于增強(qiáng)。總之，公共管理的主體應(yīng)該是以政府為核心的開放式體系。目前，這一體系的構(gòu)成是：中國(guó)共產(chǎn)黨處于領(lǐng)導(dǎo)地位，政府是公共管理的核心主體，各種非政府公共部門。自治組織和社會(huì)團(tuán)體在公共管理中的作用日益凸顯。這種公共管理的主體體系與西方國(guó)家的公共管理主體范圍不盡相同，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)公共管理的重要主體，黨的領(lǐng)導(dǎo)保障了公共管理的社會(huì)主義性質(zhì)和方向。在西方國(guó)家，政黨主要圍繞選舉和議會(huì)開展活動(dòng)，組織松散，派系斗爭(zhēng)激烈，充滿權(quán)力傾軋，因此無(wú)法成為一個(gè)獨(dú)立的公共事務(wù)管理主體。而在中國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨在公共管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位是由我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)所決定的，也是歷史經(jīng)驗(yàn)所證明的。當(dāng)然，黨在公共管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位并不意味著黨要作為一個(gè)權(quán)力組織直接管理公共事務(wù)。黨的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用主要是通過黨的政治領(lǐng)導(dǎo)。思想領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，人民群眾接受黨的領(lǐng)導(dǎo)并不是因?yàn)辄h擁有權(quán)力，而是因?yàn)辄h是人民群眾利益的代表，所以，黨要依靠正確的綱領(lǐng)和政策來(lái)發(fā)揮其總攬全局。協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。在一切公共事務(wù)管理過程中，都要把黨的領(lǐng)導(dǎo)原則貫穿始終。當(dāng)然，黨的方針政策要在全社會(huì)實(shí)施，必須通過國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的法定程序上升為國(guó)家意志，這一過程實(shí)際上就是人民行使權(quán)力的過程。

其次是關(guān)于政治團(tuán)體的問題。西方國(guó)家的工會(huì)組織、婦女組織等社會(huì)團(tuán)體，基本上是互益性質(zhì)的，主要是為某一特定的人群服務(wù)，代表和維護(hù)這個(gè)人群的利益。在這一既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，或在追求這一目標(biāo)的過程中，這些社團(tuán)承擔(dān)。參與和影響著公共事務(wù)的管理。而我國(guó)的政治團(tuán)體，也稱人民團(tuán)體，是一種有中國(guó)特色的、特殊的社會(huì)團(tuán)體，特指參加人民政治協(xié)商會(huì)議的八大群眾團(tuán)體。它不同于一般意義上的社會(huì)團(tuán)體，中國(guó)共產(chǎn)黨十五大報(bào)告指出，工會(huì)。共青團(tuán)。婦聯(lián)等群眾團(tuán)體，要在管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)中發(fā)揮民主參與和民主監(jiān)督的作用，成為黨聯(lián)系廣大人民群眾的橋梁和紐帶。人民團(tuán)體在公共事務(wù)的管理活動(dòng)中，既體現(xiàn)黨的政治性的要求，又要獲得廣大人民群眾的認(rèn)可與支持，從而發(fā)揮組織、參政、監(jiān)督和教育等功能。因而，人民團(tuán)體在公共管理中承擔(dān)著特殊的功能，即尋找黨和政府需求與其所代表的群眾需求的結(jié)合點(diǎn)，這與西方國(guó)家社團(tuán)只謀求其內(nèi)部成員的整體利益有著嚴(yán)格區(qū)別。

，自治組織也是公共管理的主體之一，在公共事務(wù)管理中發(fā)揮著特定的功能。但在西方，自治組織一般在法律框架內(nèi)實(shí)行自主管理和活動(dòng)。在我國(guó)，基層群眾自治組織主要包括城市社區(qū)居民委員會(huì)。農(nóng)村村民委員會(huì)和企業(yè)單位中的職代會(huì)，這些自治組織在政府指導(dǎo)。支持和幫助下實(shí)行“自我管理、自我教育。自我服務(wù)”，在推動(dòng)社會(huì)主義民主政治發(fā)展，擴(kuò)大群眾政治參與等方面發(fā)揮著不可低估的作用，同時(shí)也承擔(dān)著一定范圍內(nèi)的公共事務(wù)管理任務(wù)。這些基層自治組織自身的發(fā)展，行為的規(guī)范，以及效能的發(fā)揮，都取決于能否接受黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和政府指導(dǎo)。尤其是目前基層自治組織尚處于發(fā)展的初步階段，還需要大力培育。健全和發(fā)展，只有其自身力量得到充分提高，其在公共事務(wù)管理中的作用才能真正顯現(xiàn)出來(lái)，才能協(xié)助、補(bǔ)充和延伸黨與政府對(duì)公共事務(wù)的管理。

四、公共管理的基本方式與方法

馬克思主義認(rèn)為，管理具有兩重性——自然屬性與社會(huì)屬性。一方面，管理普遍存在于一切社會(huì)協(xié)作生產(chǎn)和社會(huì)公共生活的過程中，具有自身的一般規(guī)律，這使得管理活動(dòng)和方法具有可學(xué)習(xí)和借鑒性。另一方面，作為～種社會(huì)活動(dòng)，管理是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的，必然體現(xiàn)出生產(chǎn)資料占有者的意志，這使得管理具有特定的社會(huì)歷史性質(zhì)，使得管理活動(dòng)和方法具有特殊性。管理方法是一般性與特殊性的統(tǒng)一。

依據(jù)管理與管理方法的兩重性原理，我們可以把公共管理的方式與方法概括為兩個(gè)層次，即實(shí)質(zhì)方法與技術(shù)方法。實(shí)質(zhì)方法是由于社會(huì)屬性和社會(huì)發(fā)展階段不同而采用的適合各國(guó)實(shí)際情況的管理方式，必然體現(xiàn)該社會(huì)的特定生產(chǎn)關(guān)系。它包括法律手段。政策手段、思想政治手段等。技術(shù)方法則是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新，但與社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系屬性的相關(guān)性不大，可以為不同社會(huì)制度中的人們共同采用的方法。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在公共管理技術(shù)方法方面獲得了巨大的發(fā)展，既采用了資源與支出控制的技術(shù)，也使用了用于保障個(gè)人和團(tuán)體績(jī)效的技術(shù)。其中，收支預(yù)測(cè)。財(cái)政趨向監(jiān)控。戰(zhàn)略計(jì)劃。零基預(yù)算。目標(biāo)基礎(chǔ)預(yù)算和方案預(yù)算被西方發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為是最有效的幾種方法。另外，純粹的管理技術(shù)手段也獲得了極大發(fā)展，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與管理信息系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)的普遍應(yīng)用方面。我國(guó)同樣處于公共管理的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于這些技術(shù)方法，應(yīng)該積極借鑒。吸收，使之為我所用。

在實(shí)質(zhì)方法方面，我們必須充分注意到我國(guó)與西方資本主義國(guó)家在國(guó)家性質(zhì)。政治體制和發(fā)展階段上的不同，堅(jiān)持走有中國(guó)特色的公共管理發(fā)展道路，不能照搬照抄西方國(guó)家的模式和方法。

在我國(guó)，具特色的公共管理方法是依法治國(guó)與以德治國(guó)的結(jié)合。1997年，黨的十五大提出，“依法治國(guó)，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。”2002年1月，同志在全國(guó)宣傳部長(zhǎng)會(huì)議上又指出，“對(duì)一個(gè)國(guó)家的治理來(lái)說(shuō)，法治與德治，從來(lái)都是相輔相成。相互促進(jìn)的，二者缺一不可，也木可偏廢。”依法治國(guó)和以德治國(guó)從治理國(guó)家的大局出發(fā)，指明了我們黨治國(guó)方略轉(zhuǎn)變的根本方向。法治是要求黨和國(guó)家機(jī)關(guān)的活動(dòng)必須依照法律，管理的目的是保護(hù)公民權(quán)利。德治是指加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)，既包括提高人民群眾道德素質(zhì)，也包括提高黨和國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的廉潔自律、奉公守法意識(shí)，尤其以黨和國(guó)家機(jī)關(guān)干部的“官德”建設(shè)為核心。只有把黨和國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員的依法活動(dòng)和“官德”密切結(jié)合起來(lái)，才能貫徹黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。

社會(huì)主義國(guó)家管理公共事務(wù)除了要應(yīng)用法治和德治手段外，還要運(yùn)用政策手段。尤其是在制定法律還不成熟的社會(huì)條件下，對(duì)新的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)問題，就要由政策來(lái)加以解決。公共管理學(xué)所要研究的政策，是黨和國(guó)家把解決全局性問題的方法細(xì)化、具體化的結(jié)果。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)際國(guó)內(nèi)情況瞬息萬(wàn)變的條件下，決策就成為各項(xiàng)事業(yè)成敗的關(guān)鍵。為了避免和減少?zèng)Q策的失誤，就必須要使決策科學(xué)化。民主化。推進(jìn)決策科學(xué)化。民主化，提高決策水平和工作效率是健全社會(huì)主義民主制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。科學(xué)化是對(duì)決策的共性要求，在中西方?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。民主化則必然反映一個(gè)國(guó)家的階級(jí)屬性。我國(guó)的社會(huì)主義國(guó)家性質(zhì)，決定了我國(guó)的公共管理決策必然反映人民群眾的根本利益和意志。在資本主義國(guó)家中，公共決策在名義上反映的是全民的公共利益，事實(shí)上所維護(hù)的是資產(chǎn)階級(jí)的整體利益。

五、立足國(guó)情，建構(gòu)有中國(guó)特色的公共管理學(xué)體系

公共管理學(xué)以公共管理活動(dòng)為基本對(duì)象，主要研究以政府為核心的公共部門管理什么以及如何進(jìn)行管理。從這個(gè)角度看，公共管理學(xué)不是對(duì)公共行政學(xué)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)公共行政學(xué)的積極發(fā)展。我們主張積極借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理學(xué)乃至社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的先進(jìn)成果，但中國(guó)公共管理學(xué)的發(fā)展，決不能脫離政治學(xué)和行政學(xué)這個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)。由于目前對(duì)公共管理的研究是在一個(gè)較短的時(shí)期里開展起來(lái)的，缺乏必要的基礎(chǔ)理論積累，所以極容易出現(xiàn)純技術(shù)化的“管理主義”傾向，即僅僅把公共管理看作是管理學(xué)，而切斷它與政治學(xué)和行政學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。這種傾向是十分有害的。公共管理學(xué)應(yīng)該是價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一體，不僅要解決“如何做”的問題，也要解決“為誰(shuí)做”的問題；不僅要回答在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種公共事務(wù)和社會(huì)問題如何解決的“管理”問題，同時(shí)更要回答“為何做”和“為誰(shuí)做”的“公共”問題。

從研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，公共管理學(xué)不再像傳統(tǒng)公共行政學(xué)那樣更多地將自己限制在對(duì)政府行政機(jī)關(guān)的研究上，而是把研究范圍擴(kuò)展到其他政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織方面。從研究焦點(diǎn)來(lái)說(shuō)，公共管理學(xué)從以往公共行政學(xué)的“內(nèi)部取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴獠咳∠颉保芍匾暀C(jī)構(gòu)、過程和程序的研究轉(zhuǎn)到重視項(xiàng)目。環(huán)境。戰(zhàn)略與績(jī)效的研究。從研究方法來(lái)說(shuō)，公共管理學(xué)要改變以往以規(guī)范研究為主的做法，重視量化方法與案例方法的應(yīng)用，廣泛吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理學(xué)和政策分析方法等學(xué)科的理論與技術(shù)手段。因此，公共管理（學(xué)）的發(fā)展，離不開更開放的學(xué)術(shù)視野和更廣闊的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。就我國(guó)而言，既要從西方相關(guān)學(xué)科的發(fā)展歷程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要容許國(guó)內(nèi)多種意見和看法的爭(zhēng)鳴，從而把整個(gè)公共管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，建立在而充分的學(xué)術(shù)交流與討論基礎(chǔ)上，使其理論成果能夠更好地為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐而服務(wù)。

明白了公共管理學(xué)與公共行政學(xué)的關(guān)系，我們就可以按照公共管理活動(dòng)的主體。客體與方法等三個(gè)基本范疇，建構(gòu)起公共管理學(xué)的學(xué)科體系。概略地說(shuō)，公共管理學(xué)的學(xué)科體系應(yīng)包括如下三個(gè)部分；

一是主體篇，主要內(nèi)容包括：公共組織理論；政府職能理論；黨政關(guān)系理論；政社關(guān)系理論；政事關(guān)系理論；政企關(guān)系理論；社會(huì)中介組織理論；社區(qū)發(fā)展理論等。

二是客體篇，主要內(nèi)容包括：公共事務(wù)的基礎(chǔ)理論；公共產(chǎn)品與公共服務(wù)供給；公共資源的保護(hù)與開發(fā)；公共安全與公共秩序維護(hù)；新興公共勝社會(huì)問題；公共財(cái)政與預(yù)算管理；公共人力資源管理；公共組織外部關(guān)系協(xié)調(diào)等。

三是方式篇，主要內(nèi)容包括：依法治國(guó)與以德治國(guó)；決策的科學(xué)化與民主化；從統(tǒng)治到治理：管理模式的轉(zhuǎn)換；戰(zhàn)略管理；項(xiàng)目管理；績(jī)效管理；新技術(shù)對(duì)管理方式的影響等。

我們相信，改革開放的不斷深入和公共管理水平的不斷提高，一定會(huì)為公共管理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展注入持久的活力；而具有中國(guó)特色的公共管理學(xué)的成熟與發(fā)展，也必然會(huì)為我國(guó)的公共管理事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)提供相應(yīng)的理論支持與指導(dǎo)。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要:本論文結(jié)合當(dāng)前近期教學(xué)理念，分析了管理學(xué)基礎(chǔ)課程如何突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。論文首先介紹了課程開發(fā)背景、課程改革思路，接著從課程性質(zhì)定位、內(nèi)容選取、教法選擇、考試考核等方面分析了課程開發(fā)內(nèi)容，從課程改革收獲及心得體會(huì)方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個(gè)系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實(shí)際意義。

二、課程改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項(xiàng)目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營(yíng)管理，設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目及14個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊(duì)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

1．課程性質(zhì)與定位

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在及時(shí)學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內(nèi)容選取

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢(shì)，以及圍繞四大管理職能(計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí);了解近期管理趨勢(shì)，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識(shí)。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡(jiǎn)單公司并進(jìn)行組織文化分析與設(shè)計(jì);能制定基層計(jì)劃與簡(jiǎn)單決策;能進(jìn)行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對(duì)基層部門人員進(jìn)行簡(jiǎn)單控制與評(píng)價(jià)等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少)等，我們?cè)O(shè)計(jì)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項(xiàng)目:模擬公司的運(yùn)營(yíng)管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競(jìng)聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級(jí)人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡(jiǎn)單控制與評(píng)價(jià)。子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14項(xiàng)任務(wù)。

3．教法選擇

(1)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項(xiàng)目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項(xiàng)目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在子項(xiàng)目四中，任務(wù)1是制定公司激勵(lì)計(jì)劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵(lì)的作用。擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達(dá)成一致意見，再由兩人擴(kuò)展到四人，再由四人擴(kuò)展到八人等。例如在子項(xiàng)目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識(shí)。(2)教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)、收錄機(jī)、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對(duì)象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象，存在以下特征:和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn);喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強(qiáng);大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說(shuō)明。研討質(zhì)疑法。古人說(shuō)過，學(xué)則需疑，盡信書不如無(wú)書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來(lái)學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說(shuō)明教學(xué)過程。這個(gè)任務(wù)是項(xiàng)目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對(duì)某一崗位制定招聘要求;能組織簡(jiǎn)單招聘活動(dòng);能針對(duì)某一崗位進(jìn)行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計(jì)劃書或方案，個(gè)人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運(yùn)用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計(jì)劃，準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點(diǎn)評(píng);知識(shí)歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評(píng)價(jià)。

4．考試考核方面

以實(shí)際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績(jī)考核包括項(xiàng)目考核和綜合評(píng)價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項(xiàng)目在考核中所占的比例是相同的。綜合評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評(píng)價(jià)(15%)、公司評(píng)價(jià)(15%)、教師評(píng)價(jià)(20%)。(2)考核體系考核對(duì)象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學(xué)生在項(xiàng)目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評(píng)審團(tuán)全體成員評(píng)估打分，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)分考核當(dāng)中。考核方式多元化。主要有項(xiàng)目考核、理論考核、作業(yè)評(píng)定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結(jié)

1．課程改革收獲

(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對(duì)任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能多方位的提高;課程改革，還加強(qiáng)了教師對(duì)課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對(duì)課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。(3)教師課程項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力得到提高管理學(xué)課程采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目和十四個(gè)任務(wù)。課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提取，經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機(jī)、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項(xiàng)目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。

2．課程改革心得體會(huì)

首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團(tuán)隊(duì)成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師要求很高，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動(dòng)。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。

作者:榮長(zhǎng)玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究

摘要:以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)基本和重要特征，在各類課程的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程改革中都得到了廣泛應(yīng)用。然而以財(cái)經(jīng)大類專業(yè)為基礎(chǔ)的主要基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)卻并未統(tǒng)一，以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，探討在財(cái)經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)課范圍內(nèi)的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究思路。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)大類；工學(xué)結(jié)合；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財(cái)經(jīng)大類基礎(chǔ)課程

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》財(cái)經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國(guó)際金融、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估與管理、投資與理財(cái)、證券與期貨、農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等14個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)政金融基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等6門課程，通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測(cè)試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時(shí)間分配建議等課程標(biāo)準(zhǔn)要素，為各高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)行高職領(lǐng)域，對(duì)人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學(xué)結(jié)合、校企合作來(lái)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，通過項(xiàng)目、任務(wù)的方式展現(xiàn)出來(lái)，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程定位

本課程是財(cái)經(jīng)大類14個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教與學(xué)，以“技能＋案例＋訓(xùn)練”的形式從實(shí)際工作需要的角度出發(fā)，突出對(duì)時(shí)間管理、目標(biāo)管理、決策管理、團(tuán)隊(duì)管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對(duì)如何獲得技能的指導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運(yùn)用于實(shí)際問題的分析，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事實(shí)際管理工作奠定理論基礎(chǔ)。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)理念與思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)專家、學(xué)者與企業(yè)管理人員等對(duì)管理類專業(yè)相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以夠用為度量，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，為專業(yè)技能課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，適用于培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)域的技能型應(yīng)用人才。本課程標(biāo)準(zhǔn)通過理論聯(lián)系實(shí)踐，主導(dǎo)任務(wù)型、實(shí)踐型、目標(biāo)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的技術(shù)和方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)角色扮演，完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功，在企業(yè)管理與實(shí)踐操作過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的營(yíng)運(yùn)管理與操作能力。同時(shí)通過案例分析、小組模擬、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、角色扮演等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，在分析與實(shí)踐過程中加深對(duì)管理知識(shí)的理解與技能運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

四、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得會(huì)計(jì)資格證書、經(jīng)濟(jì)師、營(yíng)銷師、電子商務(wù)師等其他資格證書。學(xué)生應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求。知識(shí)要求：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理的興趣，掌握管理的基本理論常識(shí)；2.對(duì)管理有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)；3.懂得合格管理者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實(shí)際的管理工作提供扎實(shí)的理論指導(dǎo)。技能要求：1.能陳述管理學(xué)的基本理論；2.能營(yíng)造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動(dòng)方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構(gòu)，并正確處理組織內(nèi)部各要素關(guān)系；5.能激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；6.能對(duì)組織各主要活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制以確保活動(dòng)過程正常運(yùn)作；7.能靈活運(yùn)用各種管理手段與方法開展管理活動(dòng)；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習(xí)慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力；9.具備團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。

五、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法與考核方式

課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心。教學(xué)方法按照模塊教學(xué)要求，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體、實(shí)踐場(chǎng)地等教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；課時(shí)的分配按照教學(xué)內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學(xué)，從及時(shí)節(jié)課開始就組建團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)模擬的任務(wù)操作貫穿整個(gè)教學(xué)過程；利用課余時(shí)間，選擇部分校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀訪問。主要方法具體如下：

（一）多媒體教學(xué)

本課程全程使用多媒體教學(xué)，引入管理類的視頻進(jìn)行播放，同時(shí)可借助微課、建立課程微信公眾號(hào)等方式增強(qiáng)感染力，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)。

（二）案例分析

案例分析是管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大亮點(diǎn)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)為主）的管理實(shí)踐案例，融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，提升對(duì)管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學(xué)生興趣的案例。案例分析時(shí)，多采用小組討論的方式進(jìn)行。教師著重引導(dǎo)學(xué)生正確分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，對(duì)案例分析的總結(jié)也應(yīng)在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、拓展和升華。

（三）情景模擬

以虛擬企業(yè)為背景，設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的問題，以團(tuán)隊(duì)或小組的形式來(lái)進(jìn)行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的管理控制能力。

（四）角色扮演

給出案例，分配角色讓學(xué)生扮演，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

（五）調(diào)查與訪問

安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進(jìn)行溝通交流；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到課堂講座，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的管理問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學(xué)網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學(xué)生充分獲取行業(yè)企業(yè)的近期信息，了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)狀況，學(xué)習(xí)近期管理知識(shí)，思考與分析現(xiàn)實(shí)管理問題。改革管理學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式。針對(duì)每一個(gè)能力單元，提出相適應(yīng)的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度。2.通過團(tuán)隊(duì)合作、方案設(shè)計(jì)、模擬談判等考核學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學(xué)生反饋考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以評(píng)促教，達(dá)到學(xué)生教師相互成長(zhǎng)的目的。

六、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程師資的培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，不斷提升教學(xué)能力

通過集中學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的方式領(lǐng)會(huì)國(guó)家關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育的方針政策，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學(xué)徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設(shè)研討會(huì)，多與兄弟院校加強(qiáng)溝通交流，并學(xué)習(xí)國(guó)家示范、國(guó)家骨干、課程國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及方法，結(jié)合課程所在專業(yè)的情況，推進(jìn)課程及專業(yè)的改革和建設(shè)。

（二）促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能

進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，安排教師進(jìn)行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實(shí)際參與企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)作或頂崗，吸收實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)時(shí)間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學(xué)素材，不僅加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實(shí)踐技能，也使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）加強(qiáng)校企合作，“雙導(dǎo)師”提升學(xué)生技能

通過教師下企業(yè)加強(qiáng)校企合作，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進(jìn)入課堂，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效的工作方法，既提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也真正讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)鋪設(shè)基礎(chǔ)。

作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:小議 管理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

摘要：管理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。對(duì)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程既要保障理論講授，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的積極性，是一個(gè)需要討論的問題。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此提出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 基礎(chǔ) 概念 案例

管理學(xué)作為一門學(xué)科，是人們將在長(zhǎng)期的管理活動(dòng)中經(jīng)過無(wú)數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳授的理論體系。因此它有其科學(xué)性的一面。但同時(shí)，在實(shí)踐中，管理工作并不是簡(jiǎn)單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對(duì)理論的靈活運(yùn)用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學(xué)基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。初入大學(xué)或初接觸專業(yè)課程的學(xué)生一般都對(duì)管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學(xué)習(xí)能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來(lái)案例教學(xué)流行，學(xué)生們似乎認(rèn)為管理學(xué)課程就是案例研討會(huì)，但對(duì)于一點(diǎn)理論基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行案例教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理。因此，如何能夠既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。

1 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò)

對(duì)于初次學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，他們大多對(duì)管理學(xué)專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從及時(shí)章及時(shí)節(jié)開始講解，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，建議及時(shí)節(jié)課不要直接講解課程，而是好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時(shí)候，不要反復(fù)用理論術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)在于告訴學(xué)生通過這一章你能夠?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在今后什么情況下會(huì)在生活工作中使用，它會(huì)對(duì)你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2 強(qiáng)調(diào)概念的核心

作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學(xué)生習(xí)慣于某些中學(xué)的記憶式教學(xué)，但同時(shí)也痛恨記憶式教學(xué)。結(jié)果是，他們記住每個(gè)概念的方式主要靠死記硬背，但同時(shí)，又對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程感到不滿，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。解決這個(gè)問題，首先要讓學(xué)生了解大學(xué)的教育和中學(xué)的教育的不同。中學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個(gè)問題不同的學(xué)者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來(lái)研究問題的學(xué)者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來(lái)的。所以，教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點(diǎn)，并將概念的核心表達(dá)出來(lái)，至于觀念的表述方式并不是要求學(xué)生一定要與書本一致的。

3 理論講解貼近學(xué)生生活

在理論講解過程中，一定要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生認(rèn)為自己在生活中用過這個(gè)理論或者將要用到這個(gè)理論，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)理論感興趣，才會(huì)記住這個(gè)理論。比如，在講解激勵(lì)理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長(zhǎng)是如何激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵(lì)對(duì)他們有用，哪些激勵(lì)沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵(lì)的要素和必經(jīng)的過程。

4 合理使用多媒體設(shè)備

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中具有一定的進(jìn)步意義。但同時(shí)，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。多媒體教學(xué)有時(shí)并不適合于師生互動(dòng)。在與學(xué)生座談中，學(xué)生提出，當(dāng)多媒體每換一次幻燈片時(shí)，學(xué)生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學(xué)生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當(dāng)然，這個(gè)過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學(xué)中可以使用，甚至在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學(xué)中，但切不可過于依賴它，它只是教學(xué)輔助手段。

5 適當(dāng)選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）

（上接第72頁(yè)）自從上個(gè)世紀(jì)初，案例教學(xué)法被美國(guó)哈佛大學(xué)用于管理學(xué)教學(xué)中以來(lái)，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)將具體管理事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案例分析，促使其進(jìn)入特定的管理環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。但需要注意的是，案例教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，需要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的教學(xué)案

例，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由此，才能通過此項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)論文:淺析基于職業(yè)崗位要求的高職管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

論文關(guān)鍵詞 管理學(xué)基礎(chǔ)　崗位要求　實(shí)訓(xùn)教學(xué)

論文摘要 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)管理人才的需求量越來(lái)越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及時(shí)線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是及時(shí)線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營(yíng)銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保障和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來(lái)越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍睢⒗碚撝v解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無(wú)處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。通過專題研究，探討中、日、美三國(guó)企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；運(yùn)用swot分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過測(cè)試評(píng)估每個(gè)形勢(shì)的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；通過管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過現(xiàn)場(chǎng)模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說(shuō)明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營(yíng)管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來(lái)校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。