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淺論新聞傳播教育:新聞傳播教育求索者的智慧釋解

一、關注前沿,強調學生健全人格的教育培養

作為一名大學教育者,張昆教授始終堅持自己的觀點:健全人格是決定一個人能否成為合格傳媒工作者的首要條件。所謂人格,是個體所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。它是一個復雜的結構系統,包括許多方面,其中主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等。在社會共同體中,是否具有健全的人格,不僅關系到個體融入社會的程度、與團隊的合作,而且直接影響他對世界的認知及其行為方式。基于此,張昆教授提出,一個適應時展需要的傳媒人的健全人格,主要包含以下幾點:主動而非被動的工作態度,積極進取,發揮自己的潛能;獨立而非依附的處世準則,理想觀察,獨立思考,公正評價;中和而非偏執的情緒控制能力,促成團隊各安其位,各展所長,和諧共生;果斷而非猶疑的選擇,及時應對各種重大變化。同時還應當做到敬畏生命,以人為本;平等相處,推己及人;崇尚真理,服膺真理。在此基礎上還要拓展視野,辯證思維,熟練掌握并熟練運用融合媒體各種通用的傳播技術手段,提高個人品質與傳媒專業品質,從而凸顯傳媒從業者基本素質的不可替代性。《新聞教育改革論》一書對以上內容作出了詳盡的科學闡釋。張昆教授認為,目前社會上的急功近利對新聞傳播教育最突出的影響,就是過于重視技能和實踐環節,忽略了完整知識系統的建構;過于強調政治原則,忽略了人文精神的涵養。反映在媒體報道上,就是普通人的位置沒有得到應有的重視,媒體從業者心目中對人的權益、價值、尊嚴乃至人類命運缺乏必要的關注。所以,中國新聞教育的當務之急,不僅僅是課程體系的調整、實驗設備的改善和實踐環節的強化,而是強化學生的社會責任意識與人文精神。張昆教授敏銳的思辨能力、高度的社會責任感和對新聞傳播教育問題的深刻洞見,從他翔實的論述中可見一斑。針對以上問題,張昆教授指出,人文精神是人類一種普遍的自我關懷,表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切,對人類遺留下來的各種精神文化成就的高度珍視,對一種發展的理想人格的肯定。人文精神的核心就是“以人為本”,即把人放在最重要的位置上,一切為了人,尊重人的價值,維護人的權益,敬畏人類生命。這種精神應該熔鑄在新聞傳播院系的各個教學環節、各門具體課程之中,從而最終流進學生的血液,進駐學生的心靈深處。顯而易見,從教育的角度而言,這種人文精神的教育滋養應涵蓋所有專業的所有學生。關注教育發展前沿,針對網絡發展帶給新聞傳播教育新的機遇和空間,張昆教授也提出了自己新的思考。他認為,網絡崛起所促成的新聞傳播事業大發展,擴大了社會對于從事新聞傳播事業高級專門人才的需求,不管是傳統媒體還是網絡媒體,在專業人才的質和量方面的要求均有很大提高。這意味著新聞傳播人才的培養存在著極大的增長潛力,也意味著新聞傳播教育存在著巨大的發展空間。從這個意義上說,網絡時代新聞傳播教育不僅會比以前具有更大的內在動力,而且還會獲得更多的社會支持。新聞傳播教育前景光明。對此,新聞教育界應當有足夠的認識,以免錯失發展的良機;要根據時展的新需求,推進新聞教育改革,為社會培養高規格的網絡新聞傳播專業人才。結合當前的教育現實,張昆教授的真知灼見正在實踐中得到驗證。

二、倡導改革,重視師資隊伍建設與學科發展

基本的教育思想需要教師明確,具體的教學內容需要教師確定,科學的學習方法需要教師指教。學生是在教師的引導下發揮自身的主動性和創造性進行學習研究。所以說,教育之本在于教師,有什么樣的教師,就有什么樣的學生。教師的水平從根本上決定了學生的水平,教師的品質決定了學生的規格。教師在教學及人才培養過程中具有不可低估的引領作用。正是基于這一點,張昆教授認為,當前中國新聞傳播教育的根本問題還是在于師資。師資結構的不完善和不合理,導致我國高校新聞傳播教育的相對封閉。目前我國新聞傳播院系專業師資結構的弊病,已經深刻影響到新聞傳播人才的培養,甚至在很大程度上決定了人才培養的質量。優良師資匱乏,成為制約新聞傳播教育發展的瓶頸。長期以來,華中科技大學新聞傳播學院銳意改革,從20世紀80年代的“應用為主,交叉見長”,發展到90年代的“走新聞傳播科技與新聞傳播文化相結合的道路,實行人文學科、社會學科與自然學科、技術科學的大跨度交叉”,辦學特色鮮明,在新聞傳播教育界獨樹一幟。作為院長,張昆教授近年來更是從華中科技大學新聞傳播學院這一大平臺著手,遵循傳媒規律,致力于建設的高水平師資隊伍,推進配套改革,完善管理機制,建構科學合理的人才培養模式,建立健全完善的課程體系。無論是在人才培養、科學研究還是學科建設上,都有了長足的進步,取得了突出的成就。在《新聞教育改革論》一書中,張昆教授對學院的改革思路、發展歷程及辦學經驗等進行了具體闡述,這些經驗對于現階段我國的新聞傳播教育,無疑具有很強的借鑒意義。總之,《新聞教育改革論》一書,探討當代中國新聞教育的缺失,解析中國新聞傳播教育的困境,闡釋傳媒教育的重大轉型與十大關系,應對媒介轉型對新聞教育的挑戰。從人才培養到學科建設,從本科生教育到研究生教育,既有嚴謹的理論研究,又有具體的改革思路,是對中國新聞傳播教育問題的系統研究,值得新聞傳播教育者認真研讀。

淺論新聞傳播教育:媒介融合背景下地方院校新聞傳播教育改革

隨著網絡技術和數字技術的飛速發展,傳播技術也在進一步地革新,這不僅推進了媒介發展的步伐,還加強了媒介間界限的進一步模糊,網絡、內容、終端的融合,促發了新聞傳播的新形態,這對新聞傳播教育提出了新的要求和挑戰。在高等教育體系中占有主體地位的地方院校,為地方培養輸送人才,有助于服務地方經濟,促進區域經濟發展,所以地方院校在新媒介形式下,更要認清形勢,根據自身的情況,結合媒介環境的變化,深化改革,提升新聞傳播教育水平。

一、加寬培養路徑,更新專業方向

地方院校以服務地方經濟為特點,所以應該實時了解地方的經濟發展需要,人才培養也要實時進行改革。尤其是在媒介融合的背景下,地方院校在新聞傳播學的人才培養方面,應根據實際的市場變化和需求,加寬培養的路徑,在專業方向上進行更新,結合媒介的發展,設置更能與行業、市場接軌的專業方向,從而拓寬學生的就業面。同時,還應該以短小的課程或獨立的項目的方式,補充專業的培養,激發學生的學習興趣。比如,可以設置與媒介融合相關的課程,甚至以媒介融合為背景,設置相關的專業方向,讓學生能夠精專于這方面的知識。然而地方院校也不能僅是就媒介環境進行閉門造車,而應加強與地方企事業單位、傳媒行業及社會的互動,打造開放式的平臺,進行傳媒方面的教育。

但人才培養方案中課程空間畢竟有限,更新專業方向后還要進行必要的改進。首先,強化新聞傳播課程教學內容和實操業務流程之間的邏輯關聯,整合部分課程,尤其是相似相仿的課程盡可能地合并,比如新聞采訪、新聞寫作,廣告策劃、廣告創意都可以進行適當的合并,同時相關的課程還可以進行重組。其次,適當刪減不適于本科教育的研究性強、層次過高的課程,去除課程設置與本科教育的沖突。比如可以設置一些媒介應用類的課程,盡量減少媒介研究等課程的比例。再次,結合媒介融合的現狀,開設一些媒體融合、新媒體發展和技術應用等業務課程,加強與行業的對接。,從本地的企事業單位、傳媒單位中汲取意見、搜集資料,了解地方的媒介技術應用和發展情況,開發地方課程、校本課程,讓企業走進學校,讓學生走進企業。總之,在專業設置和課程改革方面,地方院校要清楚認識媒介發展的現狀,及時轉變觀念,膽大心細地改革,從自身已有的教育模式出發,結合地方資源展開多方位的改革。

二、結合區域資源,形成自身辦學特色

在新媒介形式下,地方院校欲提升教育水平,首先要形成自身的個性特色,這不僅需要在學科方面有精準的定位,還要避免簡單復制重點大學、名牌大學的教育模式,一味追求大、全的教學方式。隨著媒介融合的推進,社會與行業在人才需求方面也有了變化,尤其是對新型人才的需求變強,這便要求地方院校充分分析市場需求,根據本地區的實際情況,改變思路,有針對性地進行人才培養,從而培養出有差異競爭力的人才。

地方院校應及時發掘和搜集本地區的現有及潛在資源,尤其是在新聞傳播方面具有一定影響力和創新力的企事業單位、傳媒單位,一方面尋求合作教育的方式,培養訂單式的人才,為學生就業提供機會;另一方面在合作中發現既具有地方特色,又具有本校教育特色的人才培養模式。在與地方企事業單位合作前,地方院校應該根據所在區域的社會經濟發展需要,結合媒介融合的發展趨勢,以體現自身人才培養的差異性的目標,進行精準定位,而不是照搬其他學校的教育模式。在充分分析自身發展形勢之后,地方院校需要做適當的調研,發掘當地可以合作的企事業單位。根據開設專業的情況,進行分類分級;根據企事業單位的工作內容和運行情況,發掘合作的方式。以培養應用型人才為目標,既滿足企事業單位的人才需求,又鍛煉學生的實際操作能力,對表現突出的學生應予以就業推薦。地方院校可以訂單的方式,根據地方相關單位提出的明確的規格需求,培養定向的人才。比如與各類媒體、廣告公司等相關企業進行溝通,確定他們緊缺的人才類型,在現有培養方案允許的基礎上,調整培養的重點,以小班、精優班為單位,培養專門人才。此類人才不僅能適應當地的企業,還能在同類城市中相似企業進行就業。同時,邀請當地經驗豐富的傳媒行業從業人員走進學校和課堂,將市場的變化、需求以及從業技能及時地帶給學生。地方院校與傳媒單位合作,不僅是為了培養人才,還應從實踐中總結分析工作經驗,逐步形成具有特色的培養模式,突出地域性的差異,形成自身核心競爭力。這樣培養出的人才不僅就業率高,較之其他同等院校的學生也更有競爭力,院校的培養模式也將進入良性循環,從而促成自身的更好發展。

三、加強實踐教學,提升學生應用能力

地方院校服務于地方經濟的發展,以企事業用人單位對人才的需求為導向,重視應用型人才的培養。此類人才應在理論知識體系完善的基礎上,還有較強的操作能力和團隊合作能力,尤其是新聞傳播專業的人才,還需要有很強的人際交往能力。所以地方院校的人才培養應向著應用能力、創新能力強,多方向、寬口徑的方向發展。而媒介融合的推進,對學生的應用能力有了新的要求,轉化到教學中,各院校則應該重視實踐教學的加強,從而提升學生的綜合能力。

1.創新校內實驗、實訓課程。由于區域經濟發展程度的不同,很多地方院校都面臨著財政、師資、生源以及設備等諸多方面的問題,局限了發展的步伐,尤其是設備方面的欠缺,使得校內實驗、實訓課程的開展遇到很多阻礙。這便要求地方院校,根據自身的實際情況,展開校內實驗、實訓課程的創新,尤其是在媒介融合的背景下,校內的實驗實訓課程更應該進行革新。媒介融合時代的到來,首先促發了觀念的變化,所以在進行實驗實訓課程教學時,不僅是鍛煉學生動手能力,還要先傳輸給學生在新聞、傳播、媒體方面的全新理念,讓學生對自己學、做的事情有全新的認識,再注重應用技能的訓練,才能培養學生在操作中思考、創新。在以往的實驗實訓教學中,也已經在使用項目式教學,不僅鍛煉了學生的專做專練能力,也在一定程度上加強了學生的團隊協作能力。在新媒體環境下,項目式教學應該更多地結合媒介技術的發展和媒介傳播的變化展開,采用模擬式與實操式相結合的方式,漸 進式地推進,讓學生從理論到實踐、從模擬到創造,多方位、立體化地進行訓練。在實驗實訓的內容方面,還應根據地方院校的地域特色,適當結合當地的企事業單位及經濟發展狀況,進行模擬演練及深度創造。比如,可以根據當地媒體的實際發展情況,為其設計并制作相關的產品,并進行相關的數據調研和可行性調查,提出可行的意見和建議。

2.充分發揮實習、見習基地的作用。高校的人才培養一直面臨著一個嚴峻的問題,即畢業生很少能迅速地接手業務工作,并做出良好的成績,這不僅僅是學校培養的責任,還需要與社會溝通互動才能從根本上解決。實習、見習基地的開發,不僅能補充在校內對學生實踐能力培養的缺失,還能從一定程度上加強學生對行業一線工作的深入了解。對于地方院校而言,培養應用型的高級專門人才,這一點尤為重要。在媒介環境的快速轉型期,媒介環境可能隨時發生變化,實習、見習基地的建設和應用,一方面能解決地方院校由于經濟等原因而面臨的硬件不足問題;另一方面還能培養學生的實際操作能力,為學生提供實際的工作、學習環境,讓學生能夠提前進入工作狀態中體驗學習,有助于日后就業的順利進行。地方院校可以充分發揮自身的優勢,與地方的企事業單位進行合作交流,建設不同層次、不同類型的實習、見習基地,定期定量地向實習、見習基地輸送學生。初期以讓學生了解掌握基本技術、理解行業的經營理念為主,下一階段則應由學校牽頭,以專業博學的教師帶隊,配合相關的企事業單位,進行項目的合作,將實習、見習轉化為行業生產力,真正地為企事業單位做出產品,體現成效,這樣才能為地方經濟的發展做出切實的貢獻。

四、提升教研轉化力,服務地方經濟

新聞傳播學專業具有較強的實踐性,這不僅要求學生要有一定的實踐能力,還要求教師以及學校都具有前衛的實踐意識。作為教學單位,高校要做好教學和科研,更要重視教研的轉化。對于地方院校而言,實現科研轉化,服務地方經濟,更能體現其本身的應用型特征。在教研轉化的實踐中,地方院校可以結合研究所的方式展開。首先,研究所的建立能夠促進學科及專業科研隊伍的完善,形成科研梯隊,從而有助于地方院校的學科建設研究;其次,研究所形成科研效益之后,不僅能夠服務于地方企業的發展,還有助于學校的品牌推廣,讓地方企事業單位對學校有更多的了解;,研究所可以切實承擔政府、企事業單位、傳媒行業相關的新聞傳播方面的科研項目和應用型研究課題,以研從用,以用養研,從而充分地結合社會需求、行業需求,做到產學研的良性發展。在具體項目建設上,可以根據本地的自然、文化、歷史資源,展開品牌傳播、宣傳策略等方面的研究;根據地方的傳媒、廣告行業的具體運作需求,打造適合本地企業發展的具體方案等。地方院校的研究所不僅能夠搭建起學校、企業和傳媒的橋梁,還能為本地經濟的品牌化發展做出貢獻。

在媒介融合的背景下,地方院校更需要充分運用其自身的地方優勢和機遇,緊抓地方文化、經濟發展的需求和特點,從應用型本科教育出發,形成更具合理性和適應性的人才培養模式,為地方培養出更多適應時展,具有更強專業思維、技能和實踐力的專門型新聞傳播人才。

淺論新聞傳播教育:新媒體時代新聞傳播教育的四大轉型趨勢

摘 要:為了適應新媒體技術的發展,新時代的新聞傳播教育將呈現以下四大轉型趨勢:學科融合,大學需要優化內部的所有資源,通過學科的融合推動新聞傳播教育的發展;媒體融合,如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術形式來講述,我們需要幫助學生理解新聞的本質,并使用最適合的媒體報道新聞;科技創新,高校應該成為新聞傳播的創新引擎,而不是創新的跟隨者,應加強針對新媒體環境的應用性研究,推動產學研一體化;理解生態,只要我們身處的媒介環境發生了變化,我們報道新聞的方式就沒有理由不變,我們新聞教育的模式也沒有理由不變。

關鍵詞:新聞傳播教育;新媒體;轉型趨勢;

2006年,也就是Twitter誕生的那一年,美國《時代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數碼文化方興未艾的今天,那些曾經被稱為受眾的人們變身成為信息生產的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言,我們所處的世界已經從一個公眾必須依賴專業媒體獲取信息的社會,變成一個“人們可以自己獲取并且生產信息的社會”。《時代周刊》預言,為數眾多的用戶生產內容平臺,如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter,“不僅會改變世界,而且還會改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環境對新聞傳播教育提出了挑戰。為了適應新媒體技術的發展,新時代的新聞傳播教育將呈現四大轉型趨勢。這四大趨勢概括起來就是:學科融合,媒體融合,科技創新和理解生態。在當前幾近相同的技術環境里,這四個方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題,也是中國新聞傳播教育需要重點思考的發展方向。今天,我想圍繞這四大趨勢,立足于世界新聞傳播教育的發展前沿,并結合浙江大學的探索,談談想法。

一、學科融合

先說個案例。最近美國科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院似乎被推向了風口浪尖。他們也許是美國歷史上及時家被校方“關閉”的新聞傳播學院。當然,校方并不主張用“關閉”這個詞,他們用的是“重組”。該校高層表示,現有的學院太小,太孤立,太受約束,以至于無法為學生提供他們所希望的新聞教育,也無法使教師從事他們所希望的教學和研究。在重組期間,新聞教育仍然以課程的形式繼續,不過必須是雙主修,或主修其他專業加輔修新聞專業。請注意,是輔修新聞專業。面對學院教師、學生和校友的質疑,校方強調此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機,未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術等多種相關學科和資源的新學院,并可望成為美國好的。

科羅拉多大學或許只是個案,它有許多內因,如原來學院的內部管理比較混亂等等。但這一個案傳遞出一個重要的信號,就是面臨每天都在改變的媒介環境,我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個媒介無處不在、無時不在,而且人人都是媒介的時代,新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰,需要大大拓展。隨之而來的一個問題就是,新聞教育僅僅依靠新聞學院是否足夠?科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院被重組的一個重要原因,就是校方認為它沒有很好地與其他學院合作,從而無法提供適應新媒體時代的新聞傳播教育。因此,如何優化大學內部的所有資源,通過學科的融合推動新聞傳播教育的發展,成為新聞傳播高等教育的一個重要議題。

這一目標有不同的實現途徑。科羅拉多大學是比較極端的一種。目前,浙江大學2+2的本科教育模式,在某種程度上有助于這一目標的實現。新生進校都按人文或社科兩大類劃分,前兩年打通培養,主要是通識教育,沒有具體專業。學生在很大程度上可根據自己的興趣選擇課程。從第三年開始,學生進入自己確定的專業院系學習。用校方的話說,就是一種“寬專交”(拓寬基礎、專業培養、學科交叉)的人才培養模式。這樣,就彌補了原有單一化專業教育的不足。當然這一模式在新聞傳播專業也面臨一些問題。例如,大塊的實習時間使得本來就被壓縮的專業課程進一步壓縮,導致學生感到在校受到的專業訓練不足。進入專業較晚,也使學生難以找到專業感覺。頭兩年通識階段選課太隨性,有些課程感覺用處不大。總的來說,這種“寬專交”的培養理念是適合新環境下的新聞傳播教育的,但具體模式還有待進一步優化。

二、媒體融合

這一概念最早由美國麻省理工學院的政治學家普爾教授提出。他認為,媒體融合就是傳統上需要依靠多種媒介技術來提供的內容和服務被整合在一種媒介之上,而這種媒介通常就是數字網絡媒介(Pool, 1983)。同樣來自MIT的媒介融合研究專家、比較媒介研究專業的創始人杰金斯教授對這一概念進行了展開。他將媒介融合定義為三方面的整合:跨越多個媒介平臺的內容流動,多種媒介產業之間的合作,以及媒介受眾的主動信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個意義上講,媒介融合并不單純是一種技術現象,而是包括技術、產業、文化和社會變遷等多種因素的復雜過程。

媒體融合的大潮同樣席卷中國。不論是中國政府大力推動的三網融合進程,還是每個媒體內部爭先恐后規劃的全媒體藍圖,都體現了這一趨勢。一線的新聞工作者,則切切實實地感受到媒體融合的壓力。從前,報社記者只會寫文字稿就行了。但現在,越來越多的記者被要求在新聞現場同時以文字、照片、音頻、視頻的形式通過微博等方式新聞。一些記者為新技術帶來的新可能而歡欣鼓舞,還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言,“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術形式來講述,我們需要理解新聞的本質,并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對大多數人來說,是一種挑戰。

面對日趨融合的媒介環境,新聞傳播教育如何培養未來的新聞工作者?傳統新聞理論對于新聞現象的歸納和解釋是否仍然?傳統按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應當前的融合新聞報道?如果對這兩個問題的回答是否定的,我們又該如何改變或重組現有的課程設置?目前,大多數高校選擇的是增量改革的途徑,即對現有課程進行修正的同時,增加一些新的課程。浙江大學也是如此。2011年上半年,浙大增設了《媒體融合》本科課程,我是主講教師。在教師講授相關理論和技能的基礎上,要求學生調研國內外融合新聞報道的前沿案例,獨立完成一項融合新聞報道任務。同學們在學習中表現出了極大的熱情,收獲不少。但初次探索,也暴露了一些問題,如課時太少,未能與實驗課結合,平臺不夠完善等等。

三、科技創新

一 直以來,新聞傳播教育,包括研究,與業界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨立性固然無可厚非,但如果應用研究也與業界脫離就值得反思了。在新聞傳播學科,高校喊產學研一體化也不是24小時兩天了,但事實卻是說的多,做的少。常見的情況是,業界在前面嘗試,學界在后面觀望。業界有了成績,或出了問題,象征性地請學界來總結一下,僅此而已。結果就是,業界覺得無關痛癢,學界感到疲于應付。雙方仍然未能找到一個有效的連接點。

要改變這種局面,高校應該成為新聞傳播的創新引擎,而不是創新的跟隨者。舉兩個例子。美國北卡羅來納大學教堂山分校新聞與大眾傳播學院剛剛建立了一個Reese Felts 數字新聞項目,旨在通過實驗研究探索新聞傳播的新形式。其中一個重要嘗試是,建立一個由學生設計、開發、制作和運營的新聞網站(),然后利用這一平臺試驗各種不同的報道和敘事方式,通過對用戶數據的實時監測和分析,測量不同方式的傳播效果。一方面,網站為所有相關課程提供了實踐基地,另一方面,網站實驗研究的結果也可用于指導專業媒體的新聞實踐。另一個例子是前面提到的科羅拉多大學,他們也建立了一個名為“數字媒體實驗廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實驗室,從新聞技術、技巧和商業模式這三個方面進行創新研究。

中國大陸的新聞傳播學院在這方面雖然整體上尚未起步,但也不乏開拓者。比如南京大學金陵學院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來實驗室,并與多家媒體和IT企業開展了多種合作,初顯“媒體硅谷”之勢。浙江大學最近也利用學校投入巨資升級傳媒學院實驗室的契機,重點建設新媒體實驗室,由認知研究實驗室、數字影視與文化產業實驗室、電子編輯與數字出版實驗室組成。其中,認知研究實驗室配備全球的眼動儀和腦電儀,旨在利用認知科學的研究手段為新聞科技創新提供更加的數據支持。

四、理解生態

我們所處的世界已經不是原來的世界,我們所面對的人也不再是原來的人。新媒體技術的發展使我們所處的媒介環境發生了深遠的變化。不論是新聞傳播教學還是研究,都必須時刻把握不斷變換的媒介環境,方能與時俱進。理解媒介生態的關鍵是理解我們周圍的人,理解那些我們曾經稱之為“受眾”的人們。新媒體環境下,人們的思維和行為方式都發生了變化。例如思維方式上,新媒體的出現使人們具有更強的批判能力,不再認為傳統的主流媒體是的、甚至可信的信息來源,對新聞的理解也不再是單一的、靜止的;行為方式上,Web2.0的出現使人們不再是消極的接受者和消費者,也成為主動的參與者和生產者。同時,人們的習慣也發生了變化。例如,淺層閱讀逐漸取代了過去印刷媒體時代的深度閱讀;多任務(multitasking)逐漸取代人們一個時間只做一件事情,等等。面對變化的環境和其中的人們,新聞傳播教育不能熟視無睹。我們要通過各種手段,弄清楚現在的人們究竟喜歡什么樣的新聞。以情感為例,傳統的新聞報道不能摻雜新聞人的任何情感,記者編輯必須冷靜客觀地報道新聞。但研究表明,帶有情感的新聞更容易受到人們的關注,也更容易被人們記住。記者不隱藏自己的情感傾向,反而會使讀者更愿意相信。而且,在博客、微博這樣的新平臺上,帶有個人感情的報道更容易拉近與讀者的距離。另一個相關的問題是人稱。第三人稱毫無疑問是新聞報道的敘事方式。但人們發現,用及時人稱講新聞,會使受眾感到更有人情味,感到是在跟一個有血有肉的人,而不是一個冷冰冰的媒介進行交流。當然,這些都需要更多的研究來幫我們進行決策。但是,有一點是肯定的,只要我們身處的媒介環境發生變化,我們報道新聞的方式就沒有理由不變,新聞教育的模式也沒有理由不變。

淺論新聞傳播教育:淺論媒介融合趨勢下的新聞傳播教育創新

【論文關鍵詞】媒介融合　新聞教育　人才培養

【論文摘要】在媒介融合背景下，新聞傳播教育要培養具有跨媒體的傳播策劃力、準精深的資訊整合力、多媒體的信息傳播操作力的人才，就要走一條學校教育與傳媒業界培養相融合、新聞教育專業與其他相關專業相融合、新聞教育與媒介教育相融合的“融合型”創新路徑。

以網絡寬頻、數字電視、手機電視為代表的新媒體迅速崛起,打破了傳統媒體長期固守傳播領域的格局,媒介間的融合已成為大勢趨。中國傳媒改革的推進,媒介融合不僅給活躍的傳媒領域帶來新的挑戰,更為傳媒產業的發展帶來新的機遇。這種背景下,傳統單一的新聞傳播已經無法滿足新形勢的需求,新的新聞人才的培養，已成為新聞學界和業界共同關注的焦點。

由技術、市場和政策推動的媒介融合給傳媒業界帶來深刻變革，面向傳媒業界的新聞教育在教學理念、課程設置、人才培養方式上也應做出合乎時代要求的變革和創新。

一、對媒介融合的認識

要談媒介融合趨勢下的新聞教育，首先應該明確什么是媒介融合。

關于現代社會的媒介融合，紐約時報公司的董事長蘇茲伯格（Arthur Sulzberger，1951—）認為，紐約時報是什么？如果你只回答是報紙，那么你就不能得滿分。因為今天的紐約時報除了是報紙還是網站、電視臺、廣播電臺，它們都是紐約時報。甘乃特公司的報業總裁蓋瑞?沃森（Gary Watson，1955—）同樣認為，你要明白，我們從事的是一種什么樣的生意，我們從事的不是報紙生意而是信息生意，報紙只是我們用于傳播信息的渠道和途徑而已。

中國新聞學學術界蔡雯教授最早將媒介融合研究引入中國，對國內外媒介融合研究進行了一番梳理。她認為，媒介融合主要包括三個層面：即微觀層面的媒介融合，中觀層面的媒介融合和宏觀層面的媒介融合。

從微觀層面看，媒介融合是媒介產品的融合。由于計算機技術和網絡技術的驅動，所有媒介都向數字化這一種形式靠攏，從而出現了融合文本、圖片、視頻、聲音這些元素的多媒介產品。

從中觀層面看，媒介融合是媒介組織的融合。中觀層面的媒介融合涵蓋了傳媒技術融合，傳媒產品融合，傳媒運作系統融合和傳媒組織機構融合等方面。英國傳播政治經濟學家格漢姆多克斯認為傳媒融合有三個主要方式：傳媒文化形態的融合，傳播系統的融合和傳媒公司所有權的融合。①

從宏觀層面看，媒介融合是媒介產業的融合。宏觀層面的媒介融合，是從大傳媒角度出發，涵蓋傳媒業、IT產業、電子產業等所有參與到媒介融合中來的產業。融合是“在數字技術和網絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的演化過程。‘任何人’在‘任何地點’和‘任何時候’獲取‘任何想要的東西’,這是所有媒介在數字化時展的內在驅動力和終極目標，由此帶來了傳統媒體和新媒體、傳統傳媒產業和其它產業之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產業形態。”②

媒介融合給新聞傳播實務帶來了深刻影響，主要表現在以下三個方面：一是新聞傳播主體發生變化。新聞傳播的主體不再被媒介機構所壟斷，廣大受眾通過網絡、手機等新媒介，擁有了傳播話語權。二是新聞傳播方式發生變化，由單向傳播轉向雙向傳播，由媒介機構對大眾的傳播，轉向一對一、一對多、多對多的復合交叉式傳播；三是傳播主體和傳播方式的變化帶來媒介組織方式和信息管理方式發生變化。

新聞傳播實務的變化對媒介從業人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介產品、媒介形態、傳播方式不斷創新、融合，受眾日益多元化、分眾化，職業傳媒人的核心競爭力是什么？換言之，在媒介日益融合的背景下，時代在呼喚什么樣的傳媒人呢？

二、媒介融合背景下新聞傳播教育人才培養目標的變革

媒介融合大潮引發的新聞傳播實務的變化，對媒介從業人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介日益融合的背景下，新聞傳播教育應該培養什么樣的合格人才？

1、跨媒體的傳播策劃力。媒介融合背景下，媒介市場不再以媒介形態來界定，取而代之的是不同媒介品牌的媒介市場。受眾不再以讀者、聽眾、觀眾來劃分，而日益成為某個品牌媒體的受眾。媒介融合導致的媒介市場高度細化，媒介生存和發展的關鍵就是要在市場上找準自己的定位，生產開發服務于某一層次或某一方面消費者某種特定需求的多媒體產品。跨媒體的傳播策劃力要求傳媒人能站在媒介品牌塑造的高度，對受眾價值進行多方位的深度挖掘，高屋建瓴地進行傳播。

2、準、精、深的資訊整合力。在媒介融合背景下，職業傳媒人的核心競爭力不再表現在事件報道的及時落點上，而是表現在事件報道的第二落點和第三落點上。面對新媒體和媒介融合帶來的公民記者和公民新聞報道的巨大沖擊力，職業傳媒人的核心競爭力必須表現在新聞報道的準、精、深上。

何謂準？準就是對新聞事實核實得到位，對事實報道得、公正、客觀、真實、平衡、。何謂精？精就是對受眾需求把握到位，根據不同受眾的基本信息需求、潛在信息需求和不同狀態下的信息需求，將信息轉換成不同媒介形式的資訊產品。何謂深？深就是對新聞資訊的深度報道和專業解讀。

3、多媒體的信息傳播操作力。媒介融合背景下，記者將不再為一個單一媒體服務，而是為集團內的多個媒體信息數據庫服務。如在美國“融合新聞”方面做得最成功的美國媒介綜合集團（Media GeneralInc.），有位名叫Jackie Barron的女電視記者，曾用四周時間在安東尼奧采訪一個重要的聯邦案件。她每天的工作日程是：早晨6點給網站寫一篇專欄文章，介紹案件的情況，然后到法院去采訪當天的近期進展情況，上午10點通過電話給電視臺發去近期報道；下午兩點半到三點編制一個晚間電視節目傳回去，然后再回到法院采訪下午的進展情況，通常到晚上7點才結束采訪；，還要給第二天出版的報紙寫一篇新聞稿。③如此技能的記者，在今天的新聞傳播業界確實是非常搶手的人才，這樣的人才應該也必須成為新聞傳播教育人才培養的目標。

三、媒介融合背景下融合型新聞教育之創新路徑

針對媒介融合的大趨勢和相關人才培養目標的變革，新聞傳播教育必須舉起“融合”的大旗，走一條“融合型新聞教育”的創新路徑。具體來說：

1、學校教育與傳媒業界培養相融合。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃，具有整合傳播策劃能力的新聞人才，不是高校單方面力量能夠培養的，只能與媒介合作，共同培養。

學校教育與傳媒業界融合有以下兩種模式。

一種模式是“請進來”，即引進媒體博學從業人員直接參與課堂教學。來自一線的媒體從業者有著豐富的從業經驗，扎實的業務能力，對于在校的新聞學子而言，具有很強的吸引力和學習價值。在西方，具有媒體從業經歷的教師所占比例很高。國內近年來在這方面也有所發展。譬如，四川大學和成都商報社聯合組建四川大學跨媒體研究所，通過跨媒體研究所，在網絡環境、媒介融合的傳媒背景下，面向四川大學本科學生開設了“網絡新聞與文化傳播”公共選修課。通過學校與報社的共同努力，為社會培養了一批有新聞理想、職業素養、社會責任感的傳媒人才。④

另外一種模式是“走出去”，即積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，參加跨媒體的采、寫、編、評、策劃與制作等業務，甚至參與到跨媒體的經營管理。這樣，教師就可以將理論運用于實踐，把媒介近期技術、近期經驗以及媒介融合發展的近期動向、趨勢帶到課堂上。

2、新聞教育專業與其他相關專業相融合。新聞傳媒人具備準、精、深的新聞資訊整合力的前提是，他必須成為一位新聞報道領域的專家，即專家型記者。專家型記者的培養，需要新聞教育與相關專業融合，而這種融合可以通過跨學院合作來實現。例如，美國哥倫比亞大學新聞學院近年來一直在進行培養專家型記者的實驗。2003年9月，該校新聞學院宣布創立一個新的為期一年的文學碩士學位（Master of Arts.）項目。相關教學主要依靠其他學院的師資力量，從別的學院找好的教授來給新聞學院的學生上課。學生完成碩士畢業論文時，將有兩名導師，其中一名來自于新聞學院教授新聞專業的老師，另一名來自于他們所選修專業方向的老師。⑤當然，培養具有跨專業知識與思維能力的復合型人才，也可以通過新聞專業學生輔修第二專業來進行，還可以通過課題研究的形式來進行。

3、新聞教育與媒介教育相融合。新聞教育離不開媒介教育，二者是相輔相成的。工欲善其事，必先利其器。因此，加強新聞教育離不開加強媒介教育。學校是研究各媒體傳播效果和學習各媒體基本技能的專門機構和重要平臺。高校可以通過開設媒介融合專業來培養全能型記者，也可以要求學生重點掌握一門傳播技術，同時了解其他媒介技術。

鑒于媒介融合已經成為發展的大趨勢，國內一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業設置和課程體系上進行了調整。例如，中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增“數字新聞傳播”專業方向，成為傳統新聞學專業人才培養模式改革的一塊“實驗田”。該方向的專業核心課程將傳統新聞學專業的基礎性核心專業課程和基于數字與網絡技術的新媒體專業課程相結合，力圖通過這種課程體系的整合，培養具有融合媒體技能的新型新聞人才。⑥

總的來說，在媒介融合的大趨勢下，新聞教育只有與時俱進，不斷探索，大膽創新，才能培養出有更加豐厚的知識底蘊、開闊的眼界以及多種技能，適應媒體變革的新聞人才。

淺論新聞傳播教育:從網絡新聞傳播特質看專業人才教育

隨著時代的進步,科學技術的迅速發展,網絡成為一種非常廣泛的傳播方式;網民的急速發展奠定了網絡新聞傳播成為主流傳播的基礎,它取代了傳統的新聞傳播方式,如報紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網絡新聞傳播帶來了嚴峻的考驗,在網絡信息時代的大背景下,究竟要怎樣的專業才人才可以適應網絡新聞傳播的發展趨勢,本文對其進行討論。

一、網絡新聞傳播特質

網絡新聞傳播從本質上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發生了較大的變化。不再是報紙、廣播、電視,而是新時代的計算機、手機等高科技產品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網絡新聞傳播的社會分工變得模糊、不明確,傳受關系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網絡來傳播新聞,并發表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當今網絡傳播發展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運會,無論在何地舉行,都可以在及時時間通過網絡傳播出來,實現新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報紙只是通過紙質、文字和圖片來進行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網絡信息,這些信息內容廣泛、涉及生活、社會、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時也給網絡新聞傳播帶來的新的挑戰,過多的信息量會使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導致網絡新聞傳播混亂,影響網絡新聞傳播的健康發展,同時也使群眾對其性有所保留。

二、專業人才教育

面對網絡新聞傳播的新方式,筆者認識到其為傳統的新聞傳播帶來了挑戰,邊緣化了報紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應該怎樣來迎接這種挑戰呢?筆者認為重中之重就是要加大專業人才培養,這種培養不在是單一的、傳統的培養,而是要結合網絡信息時代的大背景,與時俱進。

1.無論是哪個領域的人才培養,都對其自身素質有著嚴格的要求。這種要求不僅僅在專業上,更應該表現在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎知識,堅定的思想原則,忠誠的政治素養。在面對網絡新聞傳播復雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對眾多的新聞時,怎樣正確的引導群眾,發揮新聞傳播的作用,對傳播者都是十分大的考驗。新聞傳播者要對新聞內容,有著正確的認識、深刻的理解。同時,在全球化的急遽發展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國的法律,也要懂的國外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內容的正誤,從而正確的進行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質上的去,才更有利于新時代的網絡新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網絡新聞傳播者具有高素質呢?這就對專業人才教育上,提出了新的要求。網絡新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學科,當代的網絡新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學科。這種性質上的轉換,讓我們不得不對其具有一定的前瞻性。網絡新聞傳播中,網絡占有的地位是十分重要的,這就對計算機的水平提出了要求,不在是你會寫稿子便可以進行新聞傳播,只有懂得網絡技術,利用視頻、動畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進行工作。這就要求在培養專業人才的時候,不能只看重文學素養,同時也要文理兼顧,培養復合型人才。在文理兼顧的基礎上,還應該認識到網絡新聞傳播者也要對歷史、文化、政治、經濟等等領域有著相應的理解,網絡新聞傳播不能只掌握專業內知識,其他領域的知識也十分重要,只有凝聚各個領域的精華,融會貫通才能更的做好網絡新聞傳播工作。

3.對于專業人才的培養,關鍵就是要注重培養的方式。新聞傳播學在中國已經有幾十年的歷史了,對于這門學科的教學,已然形成了一定的規律,但這種規律在實踐中,向我們表現出來其缺點。傳統的培養方式并不適合新生的網絡新聞傳播工作者的成長。縱觀當下的各種學府,對于網絡新聞傳播的專業人才培養并沒有明確的教學體系,有的只按照新聞傳播者進行培養,有的也只不過加入了計算機教育,甚至對于這門學科,都沒有一個統一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎知識、專業課知識等包含的內容復雜、混亂。這都影響專業人才的培養。并且,專業人才培養中“專業”,也向我們揭示培養方式需要改革,傳統的授課方式并不適合“專業”培養,只有做到因材施教,并且具有自己的特色進行培養,才更有利于網絡新聞傳播的專業人才培養。在因材施教的同時,更要注重實踐,現今許多大學生都感覺在大學上所學,和到崗位上所做,沒有什么關系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學以致用的現象并不少見,想要減少這種現象就只有加大對實踐教學的力度,可見只有實踐才能更好的進行培養,只有實踐才能驗證其成果。培養方式的創新才能產生更多網絡新聞傳播的創新型專業人才。

三、結語

快速發展的網絡新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對于怎樣做好這項工作,是對其專業人才培養的一種考驗,這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認識到這一點,做好創新型專業人才培養工作,從根本上變革,迎接網絡信息時代的考驗。