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公共藝術(shù)教育探討:大學生審美素質(zhì)與藝術(shù)教育公共課設置探討

大學生審美素質(zhì)與藝術(shù)教育公共課設置探討

1美育的發(fā)展與內(nèi)涵

美育，亦稱審美教育。從狹義上說，審美教育主要是通過一定的教育手段，培養(yǎng)和強化人的感知力、想象力，豐富人的情感，拓展人的精神世界，養(yǎng)成人的創(chuàng)新求異能力，使其成為一個高素質(zhì)和發(fā)展的人。美育作為審美和教育的結(jié)合的產(chǎn)物，是一個歷史的課題。

畢達哥拉斯及其學派認為“數(shù)是萬物的本原”，萬物按照一定的數(shù)量比例而構(gòu)成和諧的秩序，提出了著名的“黃金分割”理論。畢達哥拉斯晚年定居在克羅托內(nèi)，并要求其門徒在晚上和早晨聽取所規(guī)定的音樂，以驅(qū)除靈魂在白天受到騷擾和在夢中受到麻痹。

柏拉圖和亞里士多德進一步發(fā)展了畢達哥拉斯的“美德”思想，提出了“公正、智慧、堅強、克制”的希臘四美德。亞里士多德認為，藝術(shù)是模仿，然而藝術(shù)所模仿的不只是現(xiàn)實世界的外形，而是現(xiàn)實世界所具有的必然性和普遍性，即它的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。他還說，“美是一種善”，從而把美和善、美育和德育統(tǒng)一起來。

德國古典唯心主義哲學家康德，及時次在本文由論文聯(lián)盟收集整理哲學歷史里嚴格地系統(tǒng)地為“審美”劃出獨自的領(lǐng)域，即人類心意里的一個特殊的狀態(tài)，即情緒。黑格爾認為藝術(shù)應通過美的感性形象去顯現(xiàn)理性的真理，從而使人受到形象的吸引和感化，領(lǐng)悟到其中的深刻意蘊，達到改善人類的目的。“只有改善人類才是藝術(shù)的用處，才是藝術(shù)的較高的目的”。

德國18世紀著名詩人、哲學家弗里德里希·席勒，及時次系統(tǒng)提出了要對人們進行審美教育，并把審美教育作為一門理論加以研究。他的《美育書簡》一書中明確使用了“美育”概念，同時提出了德、智、體、美四育的概念。而美育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。

我國古代偉大的思想家和教育家孔子也十分重視藝術(shù)的思想內(nèi)容和教化功能。《論語》有云：“興于詩、立于禮、成于樂”。從中我們可以看出孔子強調(diào)了審美與道德教育和人格修養(yǎng)的密切關(guān)系。

我國近現(xiàn)代文學家、考古學家、國學大師王國維先生在吸收康德和席勒的美學思想后，首次肯定了孔子是中國古代最早的審美直覺主義的教育家，并在中國近代史上及時個提出了美育對人本主義教育、美育對社會改造的重要性。

至此，我們可以看出，美育是一種情感教育，任務是培養(yǎng)廣大人民的審美能力，內(nèi)容是運用自然美、社會美與藝術(shù)美的手段給人民以情感的熏陶，目的是按照美的規(guī)律塑造人們的美好心靈。德育、智育、體育和美育是同一個層次上的三種教育形式，是人格完善的四個必要方面。

2高校美育的現(xiàn)狀

在實施素質(zhì)教育的今天，高校及時實施美育的作用和意義顯而易見，美育作為普通高等教育的任務和職能是無法被替代的。但是，面對社會轉(zhuǎn)型、市場轉(zhuǎn)軌、知識經(jīng)濟時代來臨以及國家對高素質(zhì)創(chuàng)新人才需求的提高，我們看到高校審美教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

最直接的表現(xiàn)就是對美育的輕視。我們今天的中小學生的整個校園生活缺乏美感，原因是學生學習的功利化追求過于明顯，學生們的課業(yè)負擔過重。語數(shù)外等主科課程占了相當大的比重，而美術(shù)，音樂除了被冠以副科之名外，安排節(jié)次少，還經(jīng)常被其他“主科”所占用。而到了高中時期，受應試教育的影響，學校教育仍停留在知識的傳授和訓練學生的應試技巧上，美術(shù)，音樂課程幾乎停開，有些學校甚至將美育搞成了特長教育、技術(shù)教育，變成了只針對少數(shù)學生的特殊教育。

到了大學，有關(guān)審美教育的課程開設情況也不盡人意。在課程體系方面，由于美育課未被教育部確立為普通高等院校課程指標體系中的公共必修課，導致不少高校美育方面的課程開設以選修課為主，而選修課在很多在校生眼中僅僅只是“混學分”，“好過”，“休閑娛樂”，“睡覺休息”的代名詞而已，授課效果可想而知。

筆者認為，導致美育受到輕視，學生審美素質(zhì)低下的根本原因是中國的客觀國情。

國情一，人口眾多。雖然眾多的人口提供的豐富的勞動力，但是勞動力之間的競爭也日益加劇。而選擇勞動力的標準無外乎兩種：能力，學歷。而提高學歷的途徑就是參加各種考試。這樣一來學生學習的目就單純?yōu)榱丝荚嚒６@種以考試為目的，急功近利的教育形式，采用“填鴨式”教學，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點，死記硬背，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也使學生的能力得不到的培養(yǎng)。

國情二，生產(chǎn)力水平不高。古人云：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。中國2010年gdp達到5，878，000百萬美元，已經(jīng)超過日本，成為僅次于歐盟，美國的世界第3大經(jīng)濟體。日本人口約一億兩千萬，卻創(chuàng)造了5，459，000百萬美元的經(jīng)濟價值。中國的人均公共教育支出為42美元，美國為2684美元，是中國的63.9倍。而這有限的教育經(jīng)費只能優(yōu)先投入到基礎教育上，美育方面的經(jīng)費緊缺也就不奇怪了。大學生審美素質(zhì)不高也就成為必然結(jié)果。

3藝術(shù)教育公共課的設置探索

大學生審美素質(zhì)的提高是一項長期，復雜的系統(tǒng)工程，一方面需要國家和各級政府及教育主管部門繼續(xù)改革和完善外部配套環(huán)境，另一方面，高校作為美育的實踐主體，更要積極作為。而藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分和高校美育課程的主要實踐者，在提高大學生審美素質(zhì)，促進大學生發(fā)展中具有不可替代的作用。

普通高校藝術(shù)教育課程除完成對專業(yè)學生的培養(yǎng)任務外，還應該把重點放在非藝術(shù)專業(yè)學生審美理論的學習和審美能力的培養(yǎng)上。這個任務主要通過全校公共選修課來完成。

面向全校開設的藝術(shù)教育公共課首先要明確課程定位，認清教育對象。學校藝術(shù)教育公共課目的是為了提高在校大學生對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而不是為了培養(yǎng)少數(shù)的藝術(shù)家，因此在教學過程中要考慮課程設置的普遍適應性、可操作性和實際效果。

其次，課程的開設應該科學合理有針對性。在課程設置方面，除了開設音樂欣賞，美術(shù)欣賞等鑒賞類課程外，還應該開設類似《美學概論》的美育基礎知識普及類課程，因為掌握美學基礎理論知識是形成審美觀的前提，只有具備了相應的美學知識，了解了什么是美，才能樹立正確的、健康的審美觀，自覺地開展審美自我教育。

第三，如何把抽象的美學理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂、便于操作的實踐性知識是一個難題。高校公共藝術(shù)教育的授課教師多數(shù)有兩部分人構(gòu)成，一部分為文學哲學及相關(guān)專業(yè)教師。這部分教師在文學造詣，美學理論，文字功底等方面具有較高的水準。另一部分則由藝術(shù)專業(yè)教師構(gòu)成，這部分教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力和鑒賞能力。中國的現(xiàn)代美學體系、美學理論、一些重要的美學概念與中國古典哲學、中國古代文藝有著根深蒂固的聯(lián)系，因此可以由文學，哲學專業(yè)的教師開設一些諸如中國古典哲學、中國古代史、中國古代文藝類的課程，這有助于學生對美學基礎理論的深刻理解和領(lǐng)悟。與此同時，藝術(shù)專業(yè)的教師可以發(fā)揮其特長，從提高學生的動手能力入手，開設諸如國畫、書法、色彩、攝影、音樂、設計類的課程，通過學生對“技”的學習，實踐與體驗，加深對美學理論的理解，掌握與體會。

學生審美素質(zhì)的提高除了通過藝術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作實現(xiàn)外，高校作為文化藝術(shù)的園地，應該較大限度的開發(fā)美育資源。高校可以系統(tǒng)的舉辦各種書畫比賽，歌舞晚會，電影觀摩，競技表演，文學創(chuàng)作大賽等各類藝術(shù)活動，讓學生在感知、聯(lián)想、想象、理解等多種心理情感功能的綜合作用下，發(fā)現(xiàn)美，認識美，感受美。

美育是教育的一個境界。其根本就是要使學生在教育的情境中感受美所帶來的心靈的愉悅與舒展，培養(yǎng)學生高雅的趣味，幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。關(guān)注美育，加強美育，高等教育要盡職盡責，為二十一世紀的中國培養(yǎng)出更多、更的高素質(zhì)人才。

公共藝術(shù)教育探討:吉林省高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析及策略

吉林省高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析及策略

近年來，吉林省高校藝術(shù)教育大大擴展，已有20多所高校開設了藝術(shù)專業(yè)。包括吉林省的一所專業(yè)藝術(shù)院校吉林藝術(shù)學院，東北師大、吉林師大、長春師范學院等師范院校中普遍設立的藝術(shù)院系科，吉林大學、長春大學、北華大學等部分綜合大學中的藝術(shù)系科，以及其他各類高校如長春工業(yè)大學、長春理工大學、吉林省農(nóng)業(yè)大學等院校開始擴展的藝術(shù)專業(yè)等等。各類大學均設立藝術(shù)專業(yè)學科，藝術(shù)專業(yè)院校也較多設立藝術(shù)教育專業(yè)。由于藝術(shù)生源眾多，一些綜合性大學紛紛設立或升格藝術(shù)系科，并設立眾多的二級學院，如吉林藝術(shù)學院現(xiàn)代傳媒學院、動畫學院、東北師大人文學院、長春大學光華學院等。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，吉林省高校藝術(shù)教育已經(jīng)有了很大的提高，藝術(shù)教育的價值和作用已經(jīng)得到高校師生的認同，但是也存在以下問題：

一、課程設置方面

當前吉林省高校藝術(shù)教育目標不明確、指導思想理解不準，沒有指定統(tǒng)一的教學大綱，對于藝術(shù)類課程內(nèi)容也沒有一個明確的要求，各校都是按照自身教學需要把藝術(shù)教育作為普通教育的填充列入了選修課的范圍，導致了各高校普遍存在著藝術(shù)教育教學的隨意性。一些理工科高校學生藝術(shù)素質(zhì)較低，藝術(shù)課程沒有專門的管理機構(gòu)，尚未形成科學合理的課程體系。另外，課程數(shù)量參差不齊，課程缺乏一個總體的高層設計，教師開課隨意性大，致使課程沒有章法，有些課程的開設和取消都是隨著教師的變化而變化。由于課程開設因校而異，學生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學體系、教材和衡量標準，此外也有一些課程安排忽略目標的實施、審美觀念和人文素質(zhì)的提高和培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，只是為了完成和體現(xiàn)課表內(nèi)容，而違背了藝術(shù)教育的初衷。

二、師資隊伍情況

目前吉林省大部分高校已經(jīng)建立了藝術(shù)教研室，但師資隊伍和綜合素質(zhì)是參差不齊的，綜合類大學的師資主要依托本校的藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)教師來完成的，而一些專科和理工科院校的師資則五花八門，主要聘自藝術(shù)團體、藝術(shù)院校，師范院校等。

（一）兼課教師多，專職教師少

高等院校從本文由論文聯(lián)盟收集整理事藝術(shù)教育的專兼職教師數(shù)量普遍不足，素質(zhì)偏低。我省高校雖然基本上都設立了藝術(shù)教研室，但教研室編制有限，大部分公共藝術(shù)選修課的教師以代課為主，這種情況對授課質(zhì)量有較大的影響，而且管理起來也有很多問題。部分教師教學投入精力不充分，對課程本身不重視。有些教師責任心差，不以本職工作為重，在校外有兼職，難于保障教學效果。

（二）專業(yè)教師文化素質(zhì)低

部分來自藝術(shù)院校或藝術(shù)專業(yè)正規(guī)科班出身的教師，雖然對專業(yè)知識相當精通，但知識面不夠?qū)挘瑢λ谠盒５膶W生特點了解不夠，不能有針對性地結(jié)合院校專業(yè)性質(zhì)和學生特點來講受藝術(shù)知識，經(jīng)濟落后地區(qū)或無條件的高校，藝術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)普遍偏低，甚至個別教師還是非藝術(shù)學科的教師，兼任藝術(shù)教育教學任務，他們對藝術(shù)知識，尤其是藝術(shù)教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握，這樣會嚴重影響藝術(shù)教育發(fā)展水平，損害藝術(shù)教育的科學性和嚴肅性，而人文知識的欠缺勢必影響藝術(shù)教育質(zhì)量的提高，很難達到要求。（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不均衡

藝術(shù)教育師資隊伍在教師年齡的梯次結(jié)構(gòu)、職稱的合理搭配、專業(yè)的有機補充等方面也不同程度的存在著問題，從事藝術(shù)教育的教師以青年教師為主，教學多以自己摸索，很少有組織培訓學習，很少有明確的學術(shù)帶頭人，年齡結(jié)構(gòu)與科研梯隊的組合上，還有待于提高。

三、硬件設施方面

高校藝術(shù)教育與其他教育相比，需要比較廣泛而充足的設備條件，硬件設施很大程度的影響著藝術(shù)教育課程的順利實施。而我省一般高校在這些方面用于普通藝術(shù)教育的條件不是太充分，教學設備簡陋，部分學校教學設備還存在嚴重不足現(xiàn)象，不符合藝術(shù)教育的申辦條件。目前，大部分普通高校藝術(shù)教育課程未能如愿開設，僅限于開展一些藝術(shù)活動，如文藝晚會、藝術(shù)表演、舞蹈比賽、書畫展覽、藝術(shù)講座等。開展的活動也較注重個人藝術(shù)技能和表演能力，忽視了思想、觀念的體現(xiàn)和更行，培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)不夠高。教師在授課時所用資料大多是教師自己購買收藏的，高校這方面的資料欠缺，許多教師用一些劣質(zhì)盜版的音響資料，致使學生在欣賞過程中美的體驗大打折扣。

解決的對策主要有以下幾方面：

（一）完善課程設置

1.設立公共藝術(shù)必修課

讓學生基本了解和掌握藝術(shù)的基礎知識與技能，例如音樂基礎知識、美術(shù)基礎知識、影視文學基礎等，重點對學生進行藝術(shù)基礎知識和理論的普及教育，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣。這一階段應盡量在大二上學期內(nèi)完成，開課時間保障一到兩個學期內(nèi)完成，是每個高校大學生都必須接受的藝術(shù)審美教育。

2.開設公共藝術(shù)選修課

開設專業(yè)性較強的公共藝術(shù)選修課，例如聲樂、器樂、舞蹈、音樂經(jīng)典作品欣賞、電腦美術(shù)設計、美術(shù)創(chuàng)作與經(jīng)典作品欣賞等等。但要求選課學生要有一定專業(yè)基礎知識后再選課，經(jīng)過及時階段學習，學生掌握了一定的藝術(shù)基礎知識，通過第二階段的學習，在學生已經(jīng)充分認識到藝術(shù)美的本質(zhì)與特征的同時，還能用一定的技能方法，去簡單表現(xiàn)某一門藝術(shù)形式，從而更深刻的感受其審美內(nèi)涵。課程的設置應從簡單到復雜，內(nèi)容與形式也應更多元化、更豐富一些，使學生多方位的接觸、感受和了解藝術(shù)。

3.開設藝術(shù)講座及展覽

除了課堂教學，學校還應開設專題性藝術(shù)講座，提高學生學習藝術(shù)的興趣，鞏固學生在課堂上所學得知識，引導他們走進神秘的藝術(shù)殿堂探索藝術(shù)的奧秘，激發(fā)他們對藝術(shù)美的追求。藝術(shù)實踐也是公共藝術(shù)教育課程設置的一個重要環(huán)節(jié)，方式方法上可以靈活多樣、雅俗共享，既可以是大眾性的文藝活動，例如文藝晚會、美術(shù)作品展；也可以是專題性以某一藝術(shù)專業(yè)為主的活動，例如聲樂專場、話劇專場、國畫展等等；此外還可充分發(fā)揮學生社團作用，作一些匯報交流活動，從而推動公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

（二）優(yōu)化師資隊伍

公共藝術(shù)課不同于專業(yè)藝術(shù)教育，教學面對的是普通大學生，需要教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚并激發(fā)學生的學習興趣，這需要教師要具有較高的教學能力。年輕教師應在諸方面努力學習，注重平時各個方面的知識積累，才能勝任藝術(shù)教育工作。學校還要加強藝術(shù)教師的交流和培訓，提高他們自身的專業(yè)水平。建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍，這是藝術(shù)教育工作的必然要求與保障。引進一定的競爭機制，推動教師不斷地去學習、研究與掌握藝術(shù)學科發(fā)展的近期動態(tài)，不斷地精練與提高這支隊伍的教學與科研水平，從而達到公共藝術(shù)教育長期健康發(fā)展的要求。學校應有對人才的培養(yǎng)的長遠發(fā)展規(guī)劃，舉辦多種形式的培訓，促進這支隊伍健康良性發(fā)展。在加快推進普通高校公共藝術(shù)教育工作向縱深發(fā)展的今天，構(gòu)建符合藝術(shù)教育要求的教師隊伍勢在必行。

（三）保障硬件設施的配置

硬件設施是高校保障藝術(shù)教育的一個必要條件。主要還是一些配套的教室、教學設備、器材和教學資料，藝術(shù)學科不同于文科和理科，它在視覺和聽覺上所感受到的美是要靠設備器材來幫助完成的。公共藝術(shù)教研室首先應保障一定數(shù)量的經(jīng)典音像資料，畢竟學生在感知藝術(shù)美的過程中是不能缺少聽和看這個步驟地。單靠教師手中的資料來承擔教學，無法達到既定的教學目標。是否能夠保障硬件設施體現(xiàn)出學校對公共藝術(shù)教育課的重視程度。

吉林省高校藝術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)取得很多成績，但也存在著不少的問題，這需要引起有關(guān)方面的高度重視，進一步更新藝術(shù)教育觀念，加強師資隊伍建設，合理完善課程的設置，促進我省高校藝術(shù)教育課程體系的改革，為國家培養(yǎng)出更多具有藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的有用之才。

公共藝術(shù)教育探討:理工科大學公共藝術(shù)教育的困境與對策

理工科大學公共藝術(shù)教育的困境與對策

一、公共藝術(shù)教育的困境

根據(jù)2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，藝術(shù)學已經(jīng)單獨作為一個學科門類與理學、工學并列，而傳統(tǒng)理工科大學是以理學、工學為主干學科發(fā)展起來的，藝術(shù)學的教學活動沒有歷史的積淀，無論是從學科背景、師資隊伍，還是整個學校的校園文化氛圍，與綜合院校或文科類院校相比都存在著一些不足。

（一）人文學科力量相對薄弱

從1992年開始，一些較大的理工科大學合并了農(nóng)、醫(yī)、師等院校成為綜合性大學或者多學科門類的理工科大學。但在高校擴大規(guī)模的教育體制改革過程中，全國大部分的理工科大學還是在自身的基礎上增設了人文學科院系，這些人文院系的設立大都是在學校開設的人文社科公共課基礎上建立起來的，由于時間相對較短，其專業(yè)設置、學科力量、師資水平一般很難趕上綜合性高校的人文學科。所以，理工科大學目前的人文學科設置在整體上還是相對薄弱的，再加上理工科大學本身對人文學科的重視力度和資金投入普遍不夠，沒有同理工科大學的其他專業(yè)同步發(fā)展，也造成了理工科大學的人文學科發(fā)展緩慢，沒有形成堅實的有利于學校公共藝術(shù)教育開展的人文學科體系。

（二）校園人文類學生社團影響力不夠

高校的藝術(shù)教育，除了專門的課堂教育以外，還需要依賴大量的學生社團來組織各項活動。目前，理工科大學雖然成立了許多社團，本文由論文聯(lián)盟收集整理但是人文藝術(shù)類的學生社團卻不多，而且不論是社團的學生規(guī)模、水平，還是社團的影響力都遠遠不及那些理工類學科社團的影響力大。

（三）公共藝術(shù)教育師資隊伍建設力度不夠

理工科大學公共藝術(shù)教育的教師一般來源于學校專門引進從事公共藝術(shù)教育的藝術(shù)專業(yè)人才和學校的人文社科類院系的專業(yè)教師。由于公共藝術(shù)教育課程一般都是選修課，對教師的知識廣度、深度和授課水平，乃至個人知名度和魅力，都有相當高的要求，所以承擔公共藝術(shù)教育的教師壓力還是很大的。為此，公共藝術(shù)教學現(xiàn)狀，帶來師資隊伍不穩(wěn)定、教師教學積極性不高。

二、藝術(shù)教育的認識誤區(qū)

各理工科大學雖然按照教育部《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（2002）和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》的要求開展了藝術(shù)教育，但是各高校在具體實施藝術(shù)教育的過程中仍遇到諸多困惑和困難，對藝術(shù)教育的理解也存在一些偏頗之處。

（一）沒有把公共藝術(shù)教育作為教學活動的重要組成部分

在制定學生培養(yǎng)計劃時，當把公共藝術(shù)教育的課程列入正式及時課堂教學時，個別理工科大學的決策者認為沒有必要，認為是占用了專業(yè)教學時間。蔡元培先生早就提出過要對大學生進行美育熏陶，而公共藝術(shù)教育則體現(xiàn)了對于人的個性培養(yǎng)，這是養(yǎng)成健全人格的重要內(nèi)容。原教育部副部長周遠清也說過：“沒有美育的教育是不完整的教育。”由于當代社會大眾文化中庸俗化傾向的挑戰(zhàn)，加強藝術(shù)教育是我們必須認真對待的一項重要任務。公共藝術(shù)教育是理工科大學教育教學的一個重要組成部分，這既是當前高等教育改革的重要舉措，也是21世紀高等教育的一個重要組成部分。

（二）沒有把公共藝術(shù)教育看作推進素質(zhì)教育的重要平臺

有些理工科大學把校園內(nèi)的藝術(shù)教育僅僅看作是豐富校園文化氛圍，滿足學生業(yè)余娛樂生活的一部分，沒有將公共藝術(shù)教育上升為學校素質(zhì)教育層面進行規(guī)劃和建設。其實各種藝術(shù)活動如繪畫、舞蹈和唱歌等是體現(xiàn)人類精神發(fā)展的重要領(lǐng)域，生動的藝術(shù)教育可以幫助學生培養(yǎng)高尚的審美情操，提高自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)自身人格的發(fā)展。因此，公共藝術(shù)教育是當前高校人文素質(zhì)教育的一個重要平臺。

（三）沒有把公共藝術(shù)教育當成激發(fā)大學生的智力及創(chuàng)新能力的重要途徑

有些理工科大學雖然將公共藝術(shù)教育課程作為課堂教學列入了培養(yǎng)計劃，但與整個人才培養(yǎng)計劃存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有真正從專業(yè)特點進行科學合理的藝術(shù)課程布局，往往局限于有哪一類藝術(shù)課程教師就開哪類的課程。從多年的人才培養(yǎng)實踐中得知，公共藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中具有特殊地位，對培養(yǎng)學生發(fā)展有著重大意義，特別是在激發(fā)學生進行形象的、想象的直覺能力，培養(yǎng)學生想象力和嚴肅的審美品位等方面具有其他門類教育所無法替代的獨特功能和特殊作用。藝術(shù)素養(yǎng)對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義，真正有利于提高理工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、公共藝術(shù)教育的具體舉措

（一）健全課程體系

在公共藝術(shù)教育實踐過程中，應以人才培養(yǎng)為核心，把提高公共藝術(shù)教育教學質(zhì)量納入到學校本科教學質(zhì)量體系之中，通過改革，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強及時課堂的建設，使藝術(shù)教育課程設置、教學內(nèi)容更加符合藝術(shù)教育規(guī)律和學生發(fā)展的需要。

把公共藝術(shù)教育課列入學校課程評價體系。目前，大部分理工科院校都將公共藝術(shù)教育課程按照選修課進行實施和管理，此性質(zhì)決定了這些課程必須滿足學生的需要和要求才能真正開設，若存在教學質(zhì)量不好、課程內(nèi)容匱乏，自然會被學生“淘汰”。同時，這些課程授課時間一般都安排在晚上或周六、周日，教務管理中往往疏忽對這些課程的日常督導。所以，必須將公共藝術(shù)課納入到課程評價體系中，保障教學質(zhì)量的提高。

（二）理論教育與藝術(shù)實踐相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合，是開展公共藝術(shù)教育的必然要求。在開展藝術(shù)教育活動中，遵循教育規(guī)律，在重視藝術(shù)理論教育的同時，必須十分突出藝術(shù)教育的實踐性，著力于提高學生對藝術(shù)自主學習的興趣和能力。比如學校要重視大學生藝術(shù)團這個平臺，把藝術(shù)教育落實到器樂演奏、聲樂表演、話劇排演、舞蹈訓練、書畫作品等具體藝術(shù)實踐活動中，提高他們的藝術(shù)實踐能力和水平，并通過舉辦“校園文化藝術(shù)節(jié)”“社團巡禮”，參與“高雅藝術(shù)進校園”等活動，走出校園、走出國門進行表演等方式，展示公共藝術(shù)教育成果的同時，也展示出各個學校大學生的風采。

（三）做好藝術(shù)教育的組織和制度建設

及時，理工科大學要建立公共藝術(shù)教育的組織機構(gòu)。學校要明確分管公共藝術(shù)教育的校領(lǐng)導，成立類似于“學校文化素質(zhì)教育委員會”的組織機構(gòu)，對全校公共藝術(shù)教育工作進行宏觀指導、規(guī)范管理，對有關(guān)公共藝術(shù)教育方面的重大事項進行專題研究。在開展公共藝術(shù)教育過程中，承擔公共藝術(shù)教育部門與教務處、學工處、宣傳部、團委以及人文社科類專業(yè)院（系），必須密切配合，既各行其職、各負其責，又要積極協(xié)作、相互支持，共同做好學校的公共藝術(shù)教育工作。

第二，做好理工科大學公共藝術(shù)教育的各項制度建設。理工科大學要根據(jù)公共藝術(shù)教育自身的特點和規(guī)律，并結(jié)合學校辦學特色，制定相應的制度內(nèi)容。

（四）加強藝術(shù)教育的專門師資隊伍建設

理工科大學要從整體發(fā)展規(guī)劃和學生培養(yǎng)的需要出發(fā)，按照公共藝術(shù)教育應具備的人才隊伍素質(zhì)的客觀要求，專兼結(jié)合，多措并重舉，努力做好公共藝術(shù)教育師資隊伍的建設和規(guī)劃工作。為加強公共藝術(shù)課程的管理，高校需要聘請包括教學名師、專家，堅持對公共藝術(shù)教育課程進行嚴格的審查、試講評比活動，推行教師多媒體課件進課堂的“準入證”制度，定期組織專家對公共藝術(shù)課程的教案、課件進行考查；同時，把公共藝術(shù)教育的課堂教學列入學校教學督導組的督導對象，不定期進行督導、檢查。通過這些措施，來確保公共藝術(shù)課程教學質(zhì)量的不斷提高。

（五）加強各種條件的保障力度

理工高校要加大藝術(shù)教育的經(jīng)費投入，這些經(jīng)費主要包括日常建設經(jīng)費、課程建設經(jīng)費、大學生藝術(shù)團活動專項經(jīng)費、大學生素質(zhì)教育基地專項經(jīng)費等，來保障公共藝術(shù)教育課程的正常運轉(zhuǎn)以及各類藝術(shù)實踐活動的順利開展。在教學技術(shù)手段方面，一是要為公共藝術(shù)課配備完善的多媒體教學設備，二是要為大學生藝術(shù)社團配備樂器及圖書、音響、影像資料等。在活動場地方面，高校要營建專門的藝術(shù)教育場館，滿足藝術(shù)教育課程的教學、實踐的需要。

（六）突出自身藝術(shù)教育的獨特性

目前，許多理工科大學都是以理工為主的多科性、協(xié)調(diào)發(fā)展的高校，一些院校還專門設立了藝術(shù)院系。今后，理工科大學還要經(jīng)過不斷探索和實踐，要逐漸形成自己的公共藝術(shù)教育規(guī)律，進一步結(jié)合學校實際，形成理工科大學公共藝術(shù)教育鮮明的特色。但各個學校都有鮮明的辦學特色，尤其是學科建設和服務領(lǐng)域，所以公共藝術(shù)教育要與本校特色相結(jié)合，努力打造出本校的品牌和優(yōu)勢。

結(jié)語

公共藝術(shù)教育不同于一般的藝術(shù)專業(yè)教育，開展公共藝術(shù)教育建設的根本宗旨是育人，要不斷地探索和實踐。筆者認為必須做到“四個堅持”：一是堅持依托公共藝術(shù)教育大力推進素質(zhì)教育，把加強公共藝術(shù)教育作為人才培養(yǎng)整體工作的重要組成部分；二是堅持將藝術(shù)教育作為校園文化和精神文明建設的重要組成部分豐富校園文化活動，活躍學生生活，繁榮校園文化；三是堅持藝術(shù)教育普遍規(guī)律與學校實際相結(jié)合，逐步形成符合理工科大學人才培養(yǎng)特點的模式，實現(xiàn)藝術(shù)教育更加深刻、更高層次的價值；四是堅持面向全體學生開展分類指導，針對全國招生、生源層次多、藝術(shù)基礎差別大的大學生群體，構(gòu)建不同層次的藝術(shù)教育。

公共藝術(shù)教育探討:淺談高校公共藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

淺談高校公共藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

一、公共藝術(shù)教育的概念

公共藝術(shù)教育屬于廣義的藝術(shù)教育范疇，是高校中以非藝術(shù)專業(yè)的全體大學生為對象而展開的普通藝術(shù)素質(zhì)教育。其中包含美術(shù)、音樂、舞蹈等在內(nèi)的許多藝術(shù)形式所組成的課程，包括對教育對象開展的理論教學與實踐活動，通過培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)來促進學生更加的發(fā)展。公共藝術(shù)教育區(qū)分于專業(yè)藝術(shù)教育，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先是教育教學對象群體不同，公共藝術(shù)教育面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育之外的全體學生，主要作為高校學生非專業(yè)類學習課程；其次教學內(nèi)容不同，公共藝術(shù)教育相比較專業(yè)藝術(shù)教育教學涉及的面更廣而不深入；再次教學目的不同，專業(yè)藝術(shù)教育更加趨向狹義的藝術(shù)教育概念，主要培養(yǎng)更加具有專業(yè)素質(zhì)的學生，而公共藝術(shù)教育目的在于培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學生情操等。所以公共藝術(shù)教育具有自身鮮明的特點，對公共藝術(shù)教育加深認識的過程中，首先要明確的也是與專業(yè)藝術(shù)教育不同的三個方面。

二、公共藝術(shù)教育的意義

在普通高校開設公共藝術(shù)教育課程，是解決大學生藝術(shù)素養(yǎng)，提高大學生的藝術(shù)素養(yǎng)的一條有效途徑，是藝術(shù)教育的具體體現(xiàn)。在普通高校中開展藝術(shù)教育，能夠使教育的文化功能和對靈魂的鍛造功能融合起來，借助藝術(shù)教育的教育功能，塑造大學生的情感，鍛造大學生靈魂，培養(yǎng)他們的團隊意識、集體主義精神本文由論文聯(lián)盟收集整理，培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，提高他們的抽象思維和發(fā)散性思維能力，促進大學生德智體美和諧發(fā)展。因此在培養(yǎng)人才的過程中藝術(shù)教育的重要舞比賽、書畫作品展、藝術(shù)講座等。營造健康的校園主流文化，引導學生建設一個健康安全的校園文化環(huán)境，讓學生在參與和體驗中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，受到美的教育，讓學生干部通過對每項活動的策劃、參與、體驗、總結(jié)，認識和掌握了一些管理要領(lǐng)，提高了策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)、鑒賞評判等方面的能力。積極組織全體和學生社團參與文化節(jié)活動，并走出校園進行藝術(shù)交流活動，參與各種社會實踐，推動社會文化的發(fā)展。

三、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展中的問題

公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學是高等學校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，為提高大學生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)起到了積極的作用。然而，國內(nèi)一些地方新建普通本科高校由于組建時間短，在辦學層次、辦學水平、辦學條件等方面存在著很大的局限。在公共藝術(shù)課程的定位、課程結(jié)構(gòu)、教學模式、評價機制、師資結(jié)構(gòu)等方面存在著諸多問題，嚴重制約了公共藝術(shù)課的良性發(fā)展。有些新建本科地方院校對于藝術(shù)教育的重視程度不夠，沒有將公共藝術(shù)課程納入到高等教育體系當中，也沒有科學性、系統(tǒng)性和可操作性的課程設計。在公共藝術(shù)教育中限定選修課程包括音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞等八門課程，課程結(jié)構(gòu)不完善，教學模式單一、開課隨意性大、課程課時短、類型少、涉獵面窄。另外，很多新建本科院校還沒有建立起專門的公共藝術(shù)課管理機構(gòu)，公共藝術(shù)教育體制不健全，缺乏專門的機構(gòu)設置，得不到組織和制度上的保障。教學質(zhì)量監(jiān)控機制和評價體系不完善，師資結(jié)構(gòu)不理想，缺乏公共藝術(shù)課教學所需的教室和器材，也沒有學生進行藝術(shù)活動的場所，使公共藝術(shù)教育欠缺獨立科研的自主性，公共藝術(shù)課的開展和教學質(zhì)量受到很大的限制，教學質(zhì)量得不到實質(zhì)性的提高，從而沒有達到美育的目的。因此，有必要積極探索以保障公共藝術(shù)教育的順利開展，推動公共藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

四、解決高校公共藝術(shù)教育問題的策略

1.建立公共藝術(shù)教育機構(gòu)

建立規(guī)范化的藝術(shù)教育管理機構(gòu)，是提高公共藝術(shù)教育管理水平，保障公共藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展的重要條件。各學校應根據(jù)實際情況，設立公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教學部或者公共藝術(shù)教研室。高校應該確立公共藝術(shù)教學的地位，成立獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，通過適當加大投入完善公共藝術(shù)教育設施、建設高素質(zhì)公共藝術(shù)教育教師隊伍，確保公共藝術(shù)教育科研能夠更加具有獨立性與科學性，只有做到這些才能夠為高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎。

2.對教學課程進行合理規(guī)劃

目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以任意選修課、限選課的形式出現(xiàn)，忽略了高校公共教育面向全體學生的特點，同時也造成了教學課程混亂，所以在教學課程中要從整體合理規(guī)劃，首先可以設置公共藝術(shù)必修課程，將一些藝術(shù)基礎性知識與理論課程設置成必修課，使每個學生都能夠具有藝術(shù)基礎，對學生以后的個人發(fā)展具有重要作用；其次嚴格把關(guān)課程申請，在確定教師自身修養(yǎng)的基礎上開設課程，保障課程的指令，同時盡量不出現(xiàn)如教師變動等一些不確定性因素。

3.教學中對學生因材施教

在公共藝術(shù)教學中，學生藝術(shù)素養(yǎng)差異是客觀存在的，所以教師應該在認識并承認這些差異的同時做到因材施教，教師應該對學生有大致的了解，根據(jù)學生的基礎差異來進行教學內(nèi)容難度的選定，也可以在保障全體學生學習進度的同時適當對基礎較差的同學進行輔導，爭取以最快的時間將學生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)到一個水平線上。

藝術(shù)教育不僅要靠學校和教師的努力，還要依靠教育行政部門和社會共同關(guān)注學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，建立在對時代特征和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的科學認識基礎上，藝術(shù)教育的教學設施也要實現(xiàn)現(xiàn)代化。根據(jù)藝術(shù)教育的特殊要求，配齊藝術(shù)教育現(xiàn)代化建設中的必備器材，使之配套，形成系列，并不斷地補充和更新，努力提高其使用效率。普通高校藝術(shù)教育將在探索和研究中發(fā)展，雖然，我們藝術(shù)教育工作者對普通高校公共的藝術(shù)教育作了一些有益的實踐探索，并取得了一些成果，但在今后的實踐中會不斷地遇到一些新問題，還需不斷的改進和提高。并在發(fā)展中不斷地健全和完善，逐步建立起完整的藝術(shù)教育體系，為我國培養(yǎng)更多的德、智、體、美發(fā)展的復合性、創(chuàng)造性的跨世紀人才，發(fā)揮它不可估量的作用。

公共藝術(shù)教育探討:中等職業(yè)教育公共藝術(shù)課程的實踐初探

中等職業(yè)教育公共藝術(shù)課程的實踐初探

自2002年教育部頒布《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，對中小學普通高級中學、中等和高等職業(yè)學校的藝術(shù)教育作出了明確規(guī)定后，全國各地、各層次學校都深刻認識到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個細水長流的過程，公共藝術(shù)審美教育是實現(xiàn)人文素養(yǎng)積淀的重要一環(huán)。然而，在我國目前的教育體制下，尤其是受30多年來高考制度的影響，公共藝術(shù)審美教育成了棄之可惜，食之無味的雞肋，大多數(shù)從事藝術(shù)審美教育的教師對其都有“姥姥不疼，舅舅不愛”的感受。尤其是處于發(fā)展中的中職，這種問題更加明顯。怎樣科學合理地改善和解決這一問題成了很多有識之士孜孜以求的課題。筆者從事了多年的中等職業(yè)學校的公共藝術(shù)審美教育，現(xiàn)總結(jié)一些在長期的實踐教學中的教學體會和所做的探索。

一、開展和實施公共藝術(shù)教育的必要性和緊迫性

近幾年，時代的發(fā)展和社會的日新月異對人才培養(yǎng)提出了新的要求。尤其是對中等職業(yè)人才的要求有了新的內(nèi)涵，培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者既是社會對中等職業(yè)人才的需求也是社會發(fā)展的必然要求。怎樣提升中職學生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和工作價值觀，更好的發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化在中職人才培養(yǎng)模式中的基礎先導性；怎樣促進中職學生具有較好文化審美修養(yǎng)，主動適應社會，開創(chuàng)美好未來，這些都是時代賦予職業(yè)教育工作者的新使命。如果還固守那些滯后的藝術(shù)教育觀念，只注重學生的技能訓練和培養(yǎng)，忽略中職學生成長期必需的品德修養(yǎng)，只能造成培養(yǎng)對象的“思想缺失”和審美情趣淡薄，使中職學生成為有熟練技術(shù)而文化素養(yǎng)低的勞動者。

令人欣慰的是，我們看到，隨著國家日益強盛，中央下發(fā)了國家十六五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2012）》，各級政府組織開始實施教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的計劃（2012－2012）》，在提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的同時，中職學校啟動校企合作、工學一體化等種種教學改革。國家和各地政府組織的以各種技能大賽引導教學改革、以課程標準對接職業(yè)標準、以教學過程對接生產(chǎn)過程等諸如此類的有力和有效的教學措施，都是更好地為國家和社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者的明智之舉。而公共藝術(shù)審美修養(yǎng)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)和文化修養(yǎng)的勞動者具有四兩撥千斤的作用。因此，加強公共藝術(shù)教育并普及到每一位中職學生，是必要和緊迫的。

公共藝術(shù)教育的緊迫性體現(xiàn)在：①時代在變，認識在變，生源的本身情況在變，因此，只有隨著大環(huán)境和教育對象的變化而變化，教育才能成為可能，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者才有保障。②中職學生的成長期決定了教育工作者要有歷史責任感。中職學生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，未確定的世界觀和人生觀都決定了中職學生的未來發(fā)展。

當今教育界發(fā)生的許多負面的惡性事件，很多都與學生的人文素養(yǎng)的缺失教育相關(guān)。俗話講，“十年樹木，百年樹人”。人才的教育培養(yǎng)是細水長流的過程，中職學生在人生觀形成期的素養(yǎng)教育至關(guān)重要。中職教育不應只是學生知識的位移、技能的訓練。顯而易見，公共藝術(shù)教育的作用對中職學生的人才培養(yǎng)具有劃時代的意義。縱觀發(fā)達國家，無不是一支高素質(zhì)的國民隊伍成了國家處于世界經(jīng)驗豐富地位的基石，而審美修養(yǎng)教育對人才的培養(yǎng)功不可沒。

二、中職學生的成長特征和目前公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育作為我國教育的一個重要組成部分，不同于基礎教育和高等教育。也正是由于它的教育屬性不同，在近三十年的發(fā)展中，它從趨之若鶩的“香餑餑”變成了眾多學生家長的無奈選擇。由于專業(yè)和課程設置的滯后，加上目前人才需求的不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在的中職學生無論是生理年齡還是綜合素質(zhì)都有別于前二三十年的學生群體。專業(yè)素質(zhì)低、技術(shù)能力差、適應能力弱成了社會和企業(yè)對中職學生很不公平的認識，這就出現(xiàn)了畢業(yè)生的就業(yè)困境。

過去由于地區(qū)、城鄉(xiāng)的差別和教育的普及不同，以及計劃經(jīng)濟下分配制度和社會需求的單一，當時的中等職業(yè)教育既滿足了社會對人才的需求，也彌補了高等教育的不足。所以，那個時期的中職教育無論在社會學歷、綜合素質(zhì)培養(yǎng)還是定向分配就業(yè)等方面都成了整個社會的熱門選擇。而今的中職學生年齡的普遍偏低、小學和初中基礎教育的不適應，使其成為社會不看好的一個特殊群體。他們年齡小，對自己的未來發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，除了生理階段的叛逆期，使其對專業(yè)不感興趣，學習主動性差成了現(xiàn)在的中職學生普遍存在的現(xiàn)象。學生不愿意學，老師不好好教，畢業(yè)不易找工作成了現(xiàn)在中職教育急需解決的問題。綜上所述，正是由于社會因素和學生自身情況導致了目前中職教育狀況不容樂觀。

近些年，盡管各地區(qū)教育主管部門對職業(yè)教育進行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)調(diào)整，出臺了整合專業(yè)布局，建設適應新形勢的專業(yè)等等一系列論文聯(lián)盟措施，但實際的中等職業(yè)教育仍讓許多從事職業(yè)教育的工作者感到心有余而力不足。追其根源有三：

及時，主管部門和某些學校對藝術(shù)教育工作不夠重視，對開展公共藝術(shù)審美教育認識不到位。這使得公共藝術(shù)審美教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，科學管理。以筆者任教學校為例：公共藝術(shù)審美教育課程從教學管理上講應該由學校的公共基礎教學部統(tǒng)一計劃實施，但由于我校學生是以藝術(shù)類為主，所以公共基礎教學部只擔任公共選修課的文學、音樂老師的配置，而美術(shù)教師資源分配在其它幾個藝術(shù)專業(yè)教學部。在課程設置上，學校的教學部門要求藝術(shù)類教師各自上報能夠?qū)嵤┑墓菜囆g(shù)審美課程，而不是以學生的實際要求安排課程；具體教學安排又由教務管理部門落實。這種典型的多部門參與而具體落實上又各自為政的情況，造成有些開的課程沒有學生選；而過多人選的課程的超額學生，又被動分散到自己沒有選的其它選修課中。這種情況造成學生想學的不能選，選的多的課程的教師教學任務嚴重超標，的結(jié)果是學生與教師都有意見。

第二，公共藝術(shù)審美課程的設置和安排存在間歇性、隨意性和以活動代替課程等情況。如某些公共藝術(shù)課程在這個學期開設，下個學期不開設；有些公共藝術(shù)課程設置合理新穎，深受學生歡迎，但由于師資匱乏臨時改由其它選修課替代。在我校藝術(shù)專業(yè)學生比例大的情況下，重視藝術(shù)專業(yè)教育而忽視公共藝術(shù)審美教育是久而未解的難題。另外，由于當下實用主義盛行，功利化的教學內(nèi)容以及就業(yè)導向，使公共藝術(shù)審美教育處于可有可無的地位。尤其是在中等職業(yè)教育中，在培養(yǎng)實用人才，強化動手能力的教學思想指導下，什么對學生找工作有好處，學校就教什么。而公共藝術(shù)教育是一門軟功夫，短期內(nèi)無法顯示其獨特的教學成果，公共藝術(shù)審美課成了好聽，不好用的花架子。在綜合素質(zhì)教育與實用主義教育的角力中，公共藝術(shù)審美教育出現(xiàn)了“雞肋”的尷尬現(xiàn)狀，令人痛心。

第三，師資緊缺成為開展公共藝術(shù)審美課程的瓶頸。公共藝術(shù)審美教育的內(nèi)容涵蓋多而廣，涉及音樂、戲曲、美術(shù)、舞蹈及影視等，如單從造型藝術(shù)門類來講就有繪畫、雕塑、工藝美術(shù)（實用藝術(shù)）和建筑，從工藝美術(shù)這一大類講，包括工業(yè)造型、服裝設計、平面設計和其他眾多門類。因此，要想讓一位藝術(shù)類教師單獨勝任這門課程顯然不合理也不可能。而且公共藝術(shù)教學也要求教師有淵博的學識、豐富的教學經(jīng)驗和引人入勝的教學方法等。另一方面，即使是專業(yè)的藝術(shù)師資，如果并非專職，教學效果也會不盡如人意，因為公共藝術(shù)審美課程知識量大，備課工作繁重，教師必須花大力氣才能保障上課質(zhì)量和讓學生滿意。因此，并不是學校有了專業(yè)藝術(shù)師資就一定能辦好公共藝術(shù)教育。在我校雖然藝術(shù)類師資充盈，但學校組織公共藝術(shù)教學時，并沒有安排專職的藝術(shù)教師，而是由藝術(shù)專業(yè)教師兼職授課，這些教師由于本專業(yè)的教學任務繁重，往往不能專心于公共藝術(shù)課程的教學。而又由于非藝術(shù)類學生藝術(shù)素養(yǎng)較低和理解力不夠，實際教學難度大，專職的藝術(shù)教師不太愿意上公共藝術(shù)課，而更喜歡教藝術(shù)類專業(yè)的學生，這樣教起來既得心應手，又有成就感。

因此，加強公共藝術(shù)教育對中職學生綜合素質(zhì)提高的重要性的認識，科學合理地設置適應時展的公共藝術(shù)教育課程，配置專業(yè)能力強的專職藝術(shù)教育師資，往往是公共藝術(shù)教育順利實施的重要保障。

三、公共藝術(shù)審美選修課的教學實踐和探索

筆者在學校公共藝術(shù)審美選修課程實際的教學中，有一些體會和感受，愿和各位同仁分享。

在多年的教學中，盡管每次上課前做了詳細的備課，但每次上課我都向全班學生做一次問卷調(diào)研。從收回的問卷來看，大多數(shù)人都喜歡自己選修課程的內(nèi)容，如本學期開設的由我擔教的《嶺南雕刻藝術(shù)欣賞》和《石灣公仔藝術(shù)欣賞》課。課前進行問卷調(diào)研，是了解學生想法的不錯選擇。問卷內(nèi)容可包括：對此門公共藝術(shù)課是否喜歡；對課堂和校外實踐教學的認知以及對這門課的意見與建議等。我認為，中職學生雖年齡小，閱歷少，但教學的主體是學生，正因為他們的年齡小，不知道該學習什么，教師才更有必要通過了解他們的意愿，從而調(diào)整授課方式、教學重點等，使師生間形成有效的交流，從而促進更好地教與學。

在開展實際教學中，我摒棄過去傳統(tǒng)的、單一的講授方法，在充分利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢輔助教學，給學生以多方位視聽感受的同時，還充分利用社會資源把校外的實踐教學進行的有聲有色。

例如，富有嶺南特色的雕刻藝術(shù)很早就享譽世界，在講授《嶺南雕刻藝術(shù)欣賞》課時，我親自帶領(lǐng)學生欣賞廣州玉雕的鬼斧神工、廣東欖核雕刻的神奇等。嶺南雕刻藝術(shù)讓學生在感受傳統(tǒng)雕刻工藝博大精深的同時，更讓學生領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的感染力和文化魅力。為了讓學生近距離的體察傳統(tǒng)文化的精髓，我把課堂搬到了有著近三百年歷史的荔灣區(qū)玉器老街。當千姿百態(tài)的玉器、象牙雕刻作品及其精湛的生產(chǎn)工藝呈現(xiàn)在學生們眼前時，他們無不為一件件精美的藝術(shù)品感嘆，為嶺南人在這片熱土上所創(chuàng)造的文化價值嘆服。“點石成金”、“化腐朽為神奇”，這些過去只是耳聞的成語，當其真正應用于現(xiàn)實的藝術(shù)精品加工中時，學生們不但受到了一次很好的愛國主義教育，還對自己的專業(yè)和人生都有了新的認識與思考。

新穎有趣和豐富多彩的校外實踐教學符合中職學生論文聯(lián)盟年齡層次的培養(yǎng)要求，但這種實踐課也是一把雙刃劍，用的不好會不利于正常教學。以前出現(xiàn)的學生放羊現(xiàn)象及種種消極影響都使校外實踐教學遇到了不同程度的困難。為了獲得學校教務部門的支持，在校外實踐教學環(huán)節(jié)中，我?guī)状翁匮嘘P(guān)人員隨堂聽課監(jiān)督，一方面讓主管部門對公共藝術(shù)審美的實踐教學有一個明晰的理解，以便在今后的教學中得到更多的支持；另一方面也對自己的教學起一個監(jiān)督指導作用。事半功倍的校外實踐教學，不但一改過去沉悶的滿堂灌教學，還逐步形成了一整套校外實踐方案，為教學改革做了有意義的嘗試與探索。

經(jīng)過公共藝術(shù)審美課程的多年教學，使筆者深刻體會到，充分的課前備課、合理地安排教學方法以及精心的校外實踐教學是整個教學質(zhì)量的保障。中職公共藝術(shù)欣賞課不同于其它專業(yè)課，而中職學生的特殊性也要求公共藝術(shù)欣賞課既要有理論知識的課堂講授，還要結(jié)合豐富多彩的校外實踐進行補充；同時每個單元的內(nèi)容既要符合教學大綱的要求，還要使晦澀深奧的理論知識變得有趣生動和更貼近生活。所以，只有每次課前做足準備，才能使每個單元的講授有一個好的切入點。將課堂講授知識點同形式多樣的教學方法相結(jié)合，才能讓中職學生喜歡公共藝術(shù)審美課，并學有所獲。因而，公共藝術(shù)審美課程的實施設計是有效教學的關(guān)鍵。

以上公共藝術(shù)審美課程教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新實踐探索，都提醒公共藝術(shù)教育工作者必須緊跟時代步伐，適應社會需求，才能為國家和社會培養(yǎng)出更多更的高素質(zhì)中等職業(yè)人才。把文化育人、育人文化、育文化人的課題做好，才能真正稱得上一個合格稱職的藝術(shù)教育工作者，讓我們共同努力。