引論：我們?yōu)槟砹?篇高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究:實(shí)現(xiàn)高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的高效率的方式建設(shè)
高三的學(xué)習(xí)是緊張的,時間是有限的,那么如何在有效的時間里完成緊張的物理復(fù)習(xí)呢?這就就成為廣大奮戰(zhàn)在一線的高中物理教師面臨的難題.縱觀近幾年的高考物理試題,普遍呈現(xiàn)“淺、廣、新”的趨勢,因此,在高中物理的復(fù)習(xí)中,教師要把握中學(xué)物理高考的命題趨勢,讓學(xué)生吃透教材,打好基礎(chǔ),從而系統(tǒng)的提升學(xué)生的物理素養(yǎng),切記盲目對知識點(diǎn)進(jìn)行拓寬、加深,避免陷入“偏、怪、難”的歧途.在學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識的前提下,再培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力,從而保障學(xué)生在物理解題的過程中做到 “懂、會、準(zhǔn)”.這樣才能切實(shí)提升高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效率,并確保學(xué)生在高考中取得令人滿意的成績.
1重視物理基礎(chǔ)知識,夯實(shí)雙基
掌握物理基礎(chǔ)知識是進(jìn)行物理解題的前提條件.在物理復(fù)習(xí)階段我們切不可“眼高手低”,盲目的投入到“難題”、“怪題”的“題海戰(zhàn)術(shù)”中去.打好物理基礎(chǔ),才是物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵,因?yàn)闆]有基礎(chǔ)的解題就如同“空中樓閣”,稍加觸碰就會“樓塌身亡”.但是單純的進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)又給人一種“炒現(xiàn)飯”的感覺,不能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極,因此在物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的階段,教師就可以以對知識點(diǎn)的歸納與整理為重點(diǎn),幫學(xué)生形成知識體系.讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行比較,這樣學(xué)生才能在歸納、比較中更加的掌握知識點(diǎn).并且在此過程之中,能對之前沒有弄懂、弄清楚的知識有一個全新的認(rèn)識.這樣既不會讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)知識是“炒現(xiàn)飯”,也能強(qiáng)化學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的融會貫通,從而有效的提升高中物理課堂的復(fù)習(xí)效率.
例如,在復(fù)習(xí)高中物理牛頓運(yùn)動定律的時候,就可以將這三大定律系統(tǒng)化,讓學(xué)生對這三大定律有一個整體的認(rèn)識,以便學(xué)生更好的對這三大定律進(jìn)行把握(見表1).
這樣在復(fù)習(xí)牛頓三大運(yùn)動定律的時候,將牛頓三大定理涉及到的重點(diǎn)知識一一例舉出來,這樣學(xué)生就能對三大定理的知識一目了然,從而進(jìn)行更好的區(qū)分學(xué)習(xí).
在這種層層遞進(jìn)的練習(xí)中,既不會打擊學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心,同時也符合學(xué)生思維發(fā)展的模式,讓學(xué)生練習(xí)中了解自己的不足之處,正確的給自己定位,從而制定出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的高中物理復(fù)習(xí)才是具有實(shí)效性的.
3分層輔導(dǎo),各個擊破
高中物理復(fù)習(xí)階段,對于很多學(xué)生而言,可以說是一個很好的“查漏補(bǔ)缺”的階段.在復(fù)習(xí)的過程中,對以往沒有掌握的知識點(diǎn),可以 “一一拾起”.但是對于不同的學(xué)生,由于他們對知識點(diǎn)的掌握情況不盡相同,因此,為了提高高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果,教師應(yīng)該在注重整體、教學(xué)的同時,分層對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),各個擊破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),從而提升高中物理的復(fù)習(xí)效果.
例如,高中物理的教學(xué)中包括了電場、磁場、電路、功與能以及力學(xué)的相關(guān)知識,對于這些不同的知識,不同學(xué)生的掌握情況肯定是有所不同的.因此,在物理復(fù)習(xí)的過程中,教師就應(yīng)該了解學(xué)生,掌握不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié),然后有針對性的對這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),并布置相應(yīng)的練習(xí)題加以鞏固其薄弱環(huán)節(jié),從而提升高中物理的復(fù)習(xí)效果.
總之,高三物理的復(fù)習(xí)具有難度大、時間緊的特點(diǎn),因此迫切需要教師尋找出切合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)模式,在有限的時間里提高高中物理復(fù)習(xí)的效果,讓學(xué)生在嚴(yán)峻的高考中利于不敗之地.這就需要高中物理教師在及時輪復(fù)習(xí)中將物理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識弄懂、弄透徹,在此基礎(chǔ)之上再有針對性的給學(xué)生布置練習(xí)題對知識加以鞏固,對不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo),從而更好的對學(xué)生進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”,以此來達(dá)到提高高中物理課堂復(fù)習(xí)的效果.
高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究:物理學(xué)史在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用
物理學(xué)史在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學(xué)史對實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)起著特定的作用，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實(shí)際高考大綱對物理學(xué)史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學(xué)校和老師對成績非?？粗兀覀兤匠５目荚囍泻透呖伎嫉貌⒉欢?，所以在實(shí)際教學(xué)中老師學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)史教學(xué)可有可無。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)惜時如金，更把物理學(xué)史踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，最多背幾個著名科學(xué)家人名。我卻不這樣認(rèn)為。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐嘗試，我認(rèn)為高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進(jìn)行知識與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價值觀的教育。
一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行章末復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時，一般的程序是先梳理知識點(diǎn)體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結(jié)論的邏輯關(guān)系，再總結(jié)訓(xùn)練應(yīng)用題型，過程單調(diào)枯燥。不妨來個小插曲放松激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生再從物理學(xué)史角度回顧印證一下概念規(guī)律結(jié)論的知識點(diǎn)體系，或由教師搜集整理補(bǔ)充一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史。形式要靈活，可以是課堂上學(xué)生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業(yè)讓學(xué)生課下搜集整理一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習(xí)課的時間舉辦學(xué)生物理學(xué)史講座；也可以是教師采用多媒體設(shè)施播放一些物理學(xué)史科教系列片。這種復(fù)習(xí)措施不僅激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，在實(shí)施過程中也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)史的情感教育功能。如原子核物理復(fù)習(xí)教學(xué)從物理學(xué)史角度建立復(fù)習(xí)線索：總結(jié)“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，建立了原子的“核式結(jié)構(gòu)”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子；42he+147n→178o+11h（實(shí)驗(yàn)用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復(fù)雜結(jié)構(gòu)；⑥瑪麗·居里和玻埃爾·居里（大居里）通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42he+94be→126c+10n；⑧約里奧·居里和伊麗芙·居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42he+2713al→3015p+10n?搖3015p→3014si+0+1e；⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應(yīng)中的質(zhì)量與能量的聯(lián)系：質(zhì)能方程e＝mc2。
二、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率
1989年出版的《普及科學(xué)──美國2061計(jì)劃》的總報(bào)告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實(shí)例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”?？茖W(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結(jié)論，并不是真正理解物理學(xué)。獲得的知識的多少與深度不僅在于結(jié)論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行必要的物理學(xué)史回顧，能使學(xué)生再次提升對物理概念規(guī)律的理解，從知識結(jié)論的獲得過程中認(rèn)識它的建立的起因、探究過程、科學(xué)的思想方法、適用范圍，體驗(yàn)認(rèn)識科學(xué)理論真理的相對性，從而會提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。比如，人們對光的認(rèn)識，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，物質(zhì)波模型的建立才使得光的波粒二象性特點(diǎn)被大家普遍認(rèn)可。學(xué)生了解光的認(rèn)識發(fā)展史必然會使學(xué)生對涉及的一系列概念、規(guī)律和科學(xué)思想深刻理解。又例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運(yùn)動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運(yùn)動定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。
三、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力
物理知識的獲得都來自于生產(chǎn)生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。著名的重要的實(shí)驗(yàn)都是性高、非常、實(shí)驗(yàn)原理思想巧妙、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史中的重要內(nèi)容。因此，了解物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)，密立根的油滴法測定元電荷的數(shù)值，德國歐姆的歐姆定律實(shí)驗(yàn)，研究電熱的焦耳定律實(shí)驗(yàn)，楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)等。又如卡文迪許構(gòu)思巧妙地用扭桿秤實(shí)驗(yàn)測定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設(shè)計(jì)的α粒子轟擊金箔散射實(shí)驗(yàn)探究肉眼看不見的原子內(nèi)部世界。所以說物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中借鑒物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
另外，教師也要在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中特別關(guān)注物理學(xué)史中出現(xiàn)的各種概念、學(xué)說、規(guī)律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進(jìn)程。這也是物理教師了解學(xué)生學(xué)情一種方法。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家在形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中遇到的問題和困難，產(chǎn)生的一些想法（包括很多錯誤想法），所做出的一系列判斷（包括一些錯誤判斷）等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往也會遇到重現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題和困難?？梢詫⒅A(yù)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對性地幫助學(xué)生克服概念規(guī)律認(rèn)識理解上的困難，加深了他們對物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究:淺析高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)高效率的途徑
探究學(xué)習(xí)的發(fā)展，更無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響復(fù)習(xí)效果。本文則從強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識、科學(xué)設(shè)置問題情境以及開展課堂定性實(shí)驗(yàn)等分析提高高中物理復(fù)習(xí)效率措施，望給予物理教師提供教學(xué)參考。
【關(guān)鍵詞】高中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)；效率；途徑
高中物理復(fù)習(xí)課是對知識的重新建構(gòu)、認(rèn)識、融合和提升的過程。尤其隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前教育模式都推崇鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“要我學(xué)”形成“我要學(xué)”的意識。對于物理課程來說，其中考命題方向關(guān)注基礎(chǔ)的同時兼顧高中階段教育選拔性。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)知識的探究性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性，密切聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。
1強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識 掌握知識點(diǎn)
高中物理復(fù)習(xí)的首要條件即掌握物理基礎(chǔ)知識，切勿盲目投入到怪題、難題等題海戰(zhàn)術(shù)中，也不可眼高手低，只有打好物理基礎(chǔ)才能提高復(fù)習(xí)效率。但如果單純的復(fù)習(xí)物理會產(chǎn)生一種吃剩飯的錯覺，無法調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，所以在物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中需要教師整理和歸納知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生學(xué)會對比新舊知識，由此才能更為地掌握知識點(diǎn)。以“牛頓運(yùn)動定律”一課為例，物理教師將其列為三大知識點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)識，從而更好地把握三大定律。首先牛頓及時定律；一切物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力改變它這種狀態(tài)為止。其中外力的作用能迫使其改變原有運(yùn)動狀態(tài)，牛頓所得出得及時運(yùn)動規(guī)律是建立在笛卡爾、伽利略等物理科學(xué)家研究基礎(chǔ)上。其次第二定律；即具備瞬時性，力量與加速度在同一時刻的對應(yīng)量，會同時產(chǎn)生，也會同時消失。第三定律，兩個物體之間的作用力與反作用力總是方向相反，大小相等且作用在同一直線上。這種復(fù)習(xí)方式能一一列舉牛頓三大定理涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，由此一來學(xué)生就能清晰直觀地掌握三大定理知識點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過程中能更好地區(qū)分學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。
2科學(xué)設(shè)置問題情境 調(diào)動復(fù)習(xí)積極性
問題情境和其他情境相比有較強(qiáng)的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)多元化和答案不問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維。從高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)查情況得知，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視了開放性，沒有起到發(fā)散學(xué)生思維作用。由于所有問題情境都不一定的真實(shí)的，那么貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容必然是真實(shí)的，無法編造事實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如神舟五號飛行涉及哪些物理知識，為什么腿部不彎就跳不高？物理教師在復(fù)習(xí)過程中就從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)其思考和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會實(shí)時新聞，進(jìn)一步了解物理在人類活動以及社會發(fā)展中作用。此外物理教師還可借助現(xiàn)代教育方式設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。例如借助多媒體展現(xiàn)跳水運(yùn)動、可調(diào)節(jié)亮度的臺燈、傳送帶送物、原子彈爆炸、蕩秋千、孩童滑滑梯等，而這些問題都可對應(yīng)物理知識中單擺、勻減速、摩擦力、全反射、電路調(diào)壓、核裂變、斜面動力學(xué)等，由此一來加強(qiáng)理論知識與實(shí)際問題的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動觀察物理現(xiàn)象、尋找問題及運(yùn)用所學(xué)物理知識解決問題能力。
3開展課堂定性實(shí)驗(yàn) 提升學(xué)生理解力
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)周密的物理規(guī)律，靈活多變的知識應(yīng)用都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力。在上高中物理復(fù)習(xí)過程中可發(fā)現(xiàn)，很多物理知識之間都有著緊密聯(lián)系，一定程度為教學(xué)增加了難度，因此教師可開展課堂定性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解力。在復(fù)習(xí)“求合力的方法”一課時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解“如何記錄合力和分力”、“如何體現(xiàn)相等效果”等，必要時還可邀請學(xué)生上臺動作操作，雖然講臺上只有一個學(xué)生在操作且結(jié)論不一定正確，但班級中其他同學(xué)的注意力都被集中到實(shí)驗(yàn)中，教師在給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，師生一起優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。由于這個結(jié)果是學(xué)生自己通過探究得到的，那么就是進(jìn)一步激發(fā)探究合力與分力關(guān)系的欲望，更為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。物理教師在講解“實(shí)驗(yàn)室測電阻R”復(fù)習(xí)方法時，究竟該用哪種電路是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時及時可以讓學(xué)生自己去嘗試，在自我摸索實(shí)驗(yàn)過程中逐漸理解內(nèi)外解法選擇的原理，尤其通過自主探究發(fā)現(xiàn)可以同時采用限流式或分壓式，此時教師在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊鲈谀芟蘖骱湍芊謮旱那闆r下運(yùn)用限流可以避免電源的過度消耗。之后在學(xué)生掌握伏安法后教師可繼續(xù)提出問題“如果教師給大家提供電流表、變阻箱、電源、滑動變阻器、單刀雙擲和若干導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，大家可以嘗試著設(shè)計(jì)電路測量待測電阻R的限值嗎？”學(xué)生在教師提出問題會開始自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，但受有限器材影響，那么最為簡單的方法就是連圖嘗試，在測量的基礎(chǔ)上分析物理實(shí)驗(yàn)原理，同時也了解代替法，進(jìn)一步強(qiáng)化物理教學(xué)中等效代替思想。
4Y語
總之，高中物理復(fù)習(xí)任務(wù)量較大，時間緊，需要物理教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案。該階段以基礎(chǔ)知識和建構(gòu)復(fù)習(xí)體系為主，在逐漸從知識傳授過渡至培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，重視學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展，提高復(fù)習(xí)效率的同時為后續(xù)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)探索
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”成了近年來廣大教育工作者討論和關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，通過一個教學(xué)案例，從實(shí)際的課堂教學(xué)過程闡述教學(xué)中如何滲透對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；板-塊模型；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
教育部《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）明確指出――要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部將組織研究并提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”成了近年來廣大教育工作者討論和關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
基于這樣的理論，結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，高中物理核心素養(yǎng)是什么？2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個方面構(gòu)成。其中，“科學(xué)思維”是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要指對待科學(xué)的態(tài)度與價值觀，包括能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)與研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實(shí)事求是，不迷信，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等。
目前的教學(xué)中，存在不少過于關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、不重視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象。筆者在過去一年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，進(jìn)行了積極的嘗試和探索，下面結(jié)合二輪復(fù)習(xí)中“板-塊模型”專題復(fù)習(xí)，分析如何在教學(xué)中滲透對學(xué)生“科學(xué)思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的培養(yǎng)。
“板-塊模型”是木板與小物塊組成的作用系統(tǒng)，是一種常見的、經(jīng)典的題型，綜合性強(qiáng)，這類題涉及靜摩擦力、滑動摩擦力，以及牛頓運(yùn)動定律、動能定理、能量守恒和轉(zhuǎn)化、動量守恒等知識點(diǎn)，基本涵蓋了力學(xué)中的幾個重要知識點(diǎn)，還與隱含條件、臨界條件、圖像等密不可分。它一般涉及多個物體和多個過程，要求學(xué)生有較強(qiáng)的建模能力，很強(qiáng)的分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維能力。同時，“板-塊模型”來源于生活，學(xué)生有初步的生活經(jīng)驗(yàn)，通過“板-塊模型”的分析和解決，能很好地形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
1 案例與分析
高三的第二輪專題復(fù)習(xí)，一方面幫助學(xué)生形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，另一方面，也重要的是提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。但實(shí)際教學(xué)中不少教師過多關(guān)注學(xué)生的解題方法、解題技巧和策略，并通過“題?！眮磉M(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。短期來說，這對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也許是有用的，但卻可能抹殺了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。
筆者嘗試在專題復(fù)習(xí)中精選少量經(jīng)典習(xí)題，通過對習(xí)題的“稀釋、還原”，著重三個分析（受力分析、過程分析、能量分析），通過充分的學(xué)生活動，利用實(shí)驗(yàn)、多媒體和圖像等形象直觀的手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，形成清晰的物理圖景，并在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生“研究”的興趣和科學(xué)思維的能力，不知不覺中既學(xué)會了知識，又提升了學(xué)科的素養(yǎng)和能力。
在“板-塊模型”專題中，筆者精選了三道有代表性的經(jīng)典習(xí)題，由表及里，層層剖析，由淺入深，拾級而上，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略學(xué)科的魅力和精髓。下面與同行一同分析和分享教學(xué)過程。
上課伊始，筆者出示一道例題，先讓學(xué)生用5分鐘時間思考。
例題 如圖1所示，質(zhì)量M=4.0 kg的長木板B靜止在光滑的水平地面上，在其右端放一質(zhì)量m=1.0 kg的小滑塊A（可視為質(zhì)點(diǎn)）。初始時刻，A、B分別以v0=2.0 m/s向左、向右運(yùn)動，A恰好沒有滑離B板。已知A、B之間的動摩擦因鄲=0.40，取g=10 m/s2。求：
（1）A、B相對運(yùn)動時的加速度aA和aB的大小與方向；
（2）A相對地面速度為零時，B相對地面運(yùn)動已發(fā)生的位移x；
（3）木板B的長度l。
設(shè)計(jì)意圖：本題是“板-塊模型”問題中的典型題，它考查了木板和滑塊疊放在一起時的受力分析（關(guān)鍵是兩者之間的摩擦力）以及過程分析和能量分析，涉及的知識有牛頓第二定律、運(yùn)動學(xué)公式、動量守恒定律和能量守恒定律。但由于木板與地面之間沒有摩擦力，木板和滑塊組成的系統(tǒng)動量守恒，故此本題相對來說比較基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)本題的目的是把它作為“母題”帶出同類題，一題多變，由淺入深，由易到難，由外到內(nèi)，讓學(xué)生真正感悟答案以外的物理思想和方法。
課堂實(shí)況：巡堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能解決或部分解決，但學(xué)生畫圖輔助分析的意識和能力都比較差。為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和分析，筆者示范畫出過程示意圖（如圖2）。
通過過程示意圖，給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識，滑塊A的運(yùn)動過程：先向左做勻減速直線運(yùn)動至速度減為0，然后由于此時滑塊相對于木板向左運(yùn)動，受到木板向右的摩擦力，故此接著向右做勻加速直線運(yùn)動。木板B則一直向右做勻減速直線運(yùn)動，直到與滑塊A共速后兩者一起勻速運(yùn)動。
筆者通過示意圖（畫圖、用圖、析圖），幫助學(xué)生對問題進(jìn)行層層推理和論證，不斷接近問題的實(shí)質(zhì)，建立“板-塊問題”的基本模型和規(guī)律。
變式1：（2013課標(biāo)2）一長木板在水平地面上運(yùn)動，在t=0時刻將一相對于地面靜止的物塊輕放到木板上，以后木板運(yùn)動的速度-時間圖像如圖3所示。已知物塊與木板的質(zhì)量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦，物塊與木板間的較大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。重力加速度的大小取g=10 m/s2，求：
（1）物塊與木板間、木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1和μ2；
（2）從t=0時刻到物塊與木板均停止運(yùn)動時，物塊相對于木板的位移大小。
設(shè)計(jì)意圖：本題是一道高考真題，相較例題難度加大，一方面需要學(xué)生v-t圖像中獲取信息，另一方面由于木板與地面之間有摩擦力，受力分析、過程分析復(fù)雜程度均加大，學(xué)生只有借助讀圖、畫圖才能很好地理清物體的運(yùn)動過程。
為降低難度，給學(xué)生的思維搭建“腳手架”，筆者提示學(xué)生思考以下兩個問題：（1）物塊和木板的運(yùn)動分別是怎樣的？請畫出運(yùn)動過程示意圖；（2）請畫出物塊的v-t圖像（注意兩者共速后是否以相同加速度一起做減速運(yùn)動）。
課堂實(shí)況：筆者給學(xué)生5分鐘時間，要求學(xué)生審題后思考上述問題。5分鐘后請兩位學(xué)生板演，師生共同點(diǎn)評糾正。
過程分析的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)是A、B共速后的運(yùn)動狀態(tài)，而解決問題的關(guān)鍵在于做好受力分析，判斷兩者的加速度是否有可能相等。
及時個過程：物塊A向右加速、木板B向右減速直至共速前，如圖4：
第二個過程：A、B均向右做減速運(yùn)動，運(yùn)動示意圖如圖6，v-t圖像如圖7：
運(yùn)用運(yùn)動學(xué)公式或圖像，聯(lián)立方程就可求解。
本題若能夠正確審題，畫出過程示意圖和v-t圖像，問題就已經(jīng)解決了一半。讀圖、畫圖、用圖的能力是物理學(xué)科要求的基本素養(yǎng)，結(jié)合受力分析進(jìn)行過程的分析和推理、論證是物理學(xué)科要培養(yǎng)的核心能力。
變式2：（2015課標(biāo)1）一長木板置于粗糙水平地面上，木板左端放置一小物塊；在木板右方有一墻壁，木板右端與墻壁的距離為4.5 m，如圖8a所示。t=0時刻開始，小物塊與木板一起以共同速度向右運(yùn)動，直至t=1 s時木板與墻壁碰撞（碰撞時間極短）。碰撞前后木板速度大小不變，方向相反；運(yùn)動過程中小物塊始終未離開木板。已知碰撞后1 s時間內(nèi)小物塊的v-t圖線如圖8b所示。木板的質(zhì)量是小物塊質(zhì)量的15倍，重力加速度g大小取10 m/s2。求：
（1）木板與地面間的動摩擦因數(shù)μ1及小物塊與木板間的動摩擦因數(shù)μ2；
（2）木板的最小長度；
（3）木板右端離墻壁的最終距離。
設(shè)計(jì)意圖：本題是一道高考真題，由變式1的兩個運(yùn)動過程延伸至本題的4個運(yùn)動過程，難度進(jìn)一步加大。目的在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、用圖，提高過程分析的能力，學(xué)會把多過程問題分解為多個子過程，把復(fù)雜問題分解為清晰的簡單問題。要順利解決本題，學(xué)生要弄清小物塊與木板的運(yùn)動過程以及相關(guān)參量的關(guān)系，頭腦中要有清晰的物理情景和模型。
課堂實(shí)錄：筆者給學(xué)生10分鐘的思考時間，巡堂發(fā)現(xiàn)，在前兩題的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生畫圖的意識增強(qiáng)，嘗試畫過程示意圖（如圖9）。
及時個過程：板與墻壁碰撞前，板、塊兩者共同向右做勻減速運(yùn)動。位移s0=4.5 m，由圖得運(yùn)動時間t0=1 s，碰撞前的速度為v1=4 m/s，設(shè)初速度為v0，加速度為a。有：
第二個過程：碰墻后到物塊速度減為零。設(shè)木板此時的速度為v2，歷時為t1，物塊和木板的加速度分別為aA、aB。
第三個過程：物塊從速度為零到再次與木板共速。
設(shè)歷時為t2，共同速度為v，木板總長度為l。
第四個過程：木板和物塊一起向左做勻減速運(yùn)動，從開始運(yùn)動到停下來木板的總位移：
本題運(yùn)動過程比較復(fù)雜，若能結(jié)合v-t圖像分析會更加直觀和明白。
2 反思與感悟
一年多來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目的在于讓高三備考的學(xué)生不但能收獲分?jǐn)?shù)，更能提升終身受用的核心素養(yǎng)和能力。本節(jié)課只是筆者其中的一節(jié)探索課，與以往的教學(xué)相比，筆者沒有讓學(xué)生“跳進(jìn)題海”，而是更注重在分析問題、解決問題中慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、嚴(yán)謹(jǐn)推理，展示學(xué)科的“魅力”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的研究意識和能力不斷提高，遇到難題不再是畏懼和退縮，而是“迎難而上”，同時，也日漸凸顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，分析問題時不再是毫無章法，而是邏輯清晰、層層推理，哪怕是不能把題目完整求解，也能有自己的想法和思路。
3 結(jié)束語
諾貝爾獲得者勞厄曾經(jīng)說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西?！彼芍^一語道破了教學(xué)的目的、本質(zhì)和真諦，教育不是培養(yǎng)學(xué)生記住大量的知識，更不是培養(yǎng)會考試的人，而是培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”。各學(xué)科都要擔(dān)負(fù)其教育教學(xué)功能，切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中提高全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，我們的教育才有真正的價值。
高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究:高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究
【摘 要】 文章分析了高中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題，對復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施進(jìn)行了探討，提出：物理復(fù)習(xí)課要立足雙基，突出知識的構(gòu)建；落實(shí)思路與方法的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能。
【關(guān) 鍵 詞】 高中物理；復(fù)習(xí)課
教師的任務(wù)在于度，學(xué)生的任務(wù)在于悟。物理課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在主動積極地探究活動中不斷創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和悟性。因此，復(fù)習(xí)課要立足雙基，突出知識的構(gòu)建；落實(shí)思路與方法的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能。
一、復(fù)習(xí)課避免簡單地將概念和規(guī)律重現(xiàn)
1. 高中物理復(fù)習(xí)課存在的主要問題
（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥，只知物理知識的簡單重現(xiàn)。復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)中最難上的課，也是學(xué)生感覺最枯燥無味的課，原因在于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，缺少新鮮感和吸引力。
（2）教學(xué)方式單一，依靠題海戰(zhàn)術(shù)。教師存有讓學(xué)生多做題，的成績一定會提高的心理傾向。因此，物理教師把復(fù)習(xí)課看成是一種高密度的課堂教學(xué)，學(xué)生陷入題海中，復(fù)習(xí)方式基本上就是講―練―考，學(xué)生缺乏反思與領(lǐng)悟的時間和空間。
（3）學(xué)科特色不突出，物理學(xué)習(xí)成了紙上談兵。在物理復(fù)習(xí)課中要突出學(xué)科的優(yōu)勢，可按照以下順序：理順知識（突出探究學(xué)習(xí)展開），強(qiáng)化記憶；溫故知新（展開知識升華），拓展加深；提高能力，綜合提高（再突出應(yīng)用能力）。
2. 復(fù)習(xí)課要制定明確的教學(xué)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。
（1）依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按物理知識體系，抓住知識的重點(diǎn)再突出難點(diǎn)來思考復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，使學(xué)生能初步對知識的系統(tǒng)性進(jìn)行掌握，在理解物理知識的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行適度地加深與拓寬，從多層面、多角度理解物理知識，以求解題時獲得基礎(chǔ)方法的支撐。
（2）依據(jù)新課程課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到單元目標(biāo)，又要考慮到本節(jié)課的具體目標(biāo)。
（3）依據(jù)學(xué)情實(shí)際。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析是復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、初始技能、背景知識分析透徹，才能有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，使學(xué)生各有所得。
二、復(fù)習(xí)課要立足于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成
1. 精編提綱，引領(lǐng)目標(biāo)
教師備課時要編擬好提綱，復(fù)習(xí)提綱要依據(jù)新課標(biāo)和教材，立足于學(xué)生水平，在鞏固物理基礎(chǔ)知識的同時，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)；采用問題式提綱，問題具體化，讓學(xué)生一目了然。
2. 自主梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
教師制定的提綱要有利于學(xué)生自主完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生按照教師列出的提綱看書、看筆記，可以完成對本部分知識的梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師可采用多種方式――知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的梳理。
3. 組建學(xué)習(xí)小組，交流研討
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)典型問題，將“知識”設(shè)計(jì)成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題；將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研討。學(xué)生組內(nèi)研討的問題有三個方面：一是交流知識構(gòu)建的情況；二是對自主復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流；三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以小組為單位，對這些重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行合作交流，共同研究，準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中，和學(xué)生共同研究，從而了解學(xué)情。研討過程以學(xué)生合作交流形式為主，特別難的問題教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
4. 點(diǎn)撥思路，完善知識系統(tǒng)
針對各小組存在的共性問題和教師在學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生新生成的疑難點(diǎn)。在展示過程中，教師要給予適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障展示的方向性和順暢性，將學(xué)習(xí)的空間較大限度的還給學(xué)生，留給學(xué)生整理、理解的時間。由學(xué)生個人或小組對復(fù)習(xí)知識進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。
5. 典例導(dǎo)練，鞏固知識
選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，例題設(shè)計(jì)關(guān)注新課中學(xué)生有疑惑的地方和復(fù)習(xí)中生成的新問題。點(diǎn)撥的重點(diǎn)是緊扣知識、點(diǎn)撥迷津、培養(yǎng)審題能力。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，通過問題的思考討論，將學(xué)生的知識舉一反三，思維的觸角延伸到不同的層次，使學(xué)生的物理概念和規(guī)律得到拓展和深化。教師要給予點(diǎn)撥，講要講透、指導(dǎo)到位。
6. 分層設(shè)計(jì)，因材施教
通過訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步的內(nèi)化、體驗(yàn)、感悟?qū)W到的方法，練習(xí)題目要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教。教師可以針對本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行當(dāng)堂測試，試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)；測試題的容量要適中，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并做好反饋評價。
三、注重學(xué)生思維方法與創(chuàng)新能力的提升
通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握知識和方法實(shí)質(zhì)上的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到知識和方法的有機(jī)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化重要的公式、定律、規(guī)律的理解，通過控制進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到整體素質(zhì)的提高。
1. 注意物理思想方法和能力的培養(yǎng)
每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。物理的特點(diǎn)就是知物明理，理從物中來。要弄清“理”如何從物中來，就要求教師在教學(xué)中注意知識的形成過程。要掌握一個概念或一個規(guī)律，就必須弄清為什么要引入這個概念，它是怎樣從具體的現(xiàn)實(shí)情境找到事物的本質(zhì)屬性再抽象概括出來的？或者這個規(guī)律是怎么從物理情境和物理過程中歸納出來的？其實(shí)，物理學(xué)中的每一個概念、每一個規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，都包含了許多科學(xué)思維的應(yīng)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會和掌握運(yùn)用，從中獲取知識，了解這些概念規(guī)律的來龍去脈、成立的條件和特點(diǎn)。學(xué)好物理，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)物理思想和物理方法，從而形成學(xué)科的思維能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要注重基本物理思想和物理方法的掌握。
2. 增加學(xué)生自己探索知識的活動
教師教學(xué)只是引領(lǐng)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力才是目標(biāo)。復(fù)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的過程，是更高層次的學(xué)習(xí)探究活動。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式要有以學(xué)生為主體的意識，給學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體活動的機(jī)會。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，立足于學(xué)生是教學(xué)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力
復(fù)習(xí)課教學(xué)中要使學(xué)生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過問題提問，讓學(xué)生敢于發(fā)問、善于思考、勇于探索和創(chuàng)新。因此，在教學(xué)模式的建構(gòu)中，應(yīng)注重教師對學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學(xué)生積極參與，通過學(xué)生自己的講解、分析和教師的點(diǎn)撥，使全體學(xué)生都有所啟發(fā)和頓悟。復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于從問題中抽象出物理模型。物理模型是理論到應(yīng)用的橋梁，經(jīng)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和情景知識是構(gòu)建模型的基石，而抽象思維、等效方法、假設(shè)方法、類比方法等是構(gòu)建物理模型的基本方法。在構(gòu)建物理模型時，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析所給的信息并進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過抽象思維的加工，探究出研究方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息轉(zhuǎn)化為新問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建新情景的物理模型。
高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究:如何提升高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性
摘 要：在高三復(fù)習(xí)階段，各門課都處于復(fù)習(xí)高一高二所學(xué)的知識。而物理往往是學(xué)生復(fù)習(xí)時間最多，復(fù)習(xí)效果最差的一門課。就幫助學(xué)生提高物理復(fù)習(xí)效率提出幾點(diǎn)簡單的意見。
關(guān)鍵詞：高中；物理；有效性；復(fù)習(xí)階段
在高中各科的學(xué)習(xí)中，物理往往是學(xué)生最不愿意學(xué)的。因?yàn)楦咧形锢聿煌诔踔形锢?，它比初中物理更深入，更需要學(xué)生去研究物理思想，去培養(yǎng)自身的物理思維。
一、明確層面差別
不管是復(fù)習(xí)階段，還是剛開始學(xué)習(xí)高中物理的時候，教師都要使學(xué)生明確地知道高中物理和初中物理的差別。教師這樣明確地指出高中初中物理的差別之后，可以讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，并對于這些差距做好一定的準(zhǔn)備工作，不至于在接觸高中物理的時候手足無措。在高三復(fù)習(xí)階段，更加可以繞過學(xué)生就這些差別，著重復(fù)習(xí)物理。知道復(fù)習(xí)的著重點(diǎn)，就會使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候有方向性，有目的地去復(fù)習(xí)，就會避免學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，或者復(fù)習(xí)無關(guān)緊要的知識點(diǎn)。明確初高中物理的差別，不但在復(fù)習(xí)階段會給學(xué)生帶來很大的便捷，而且也是在學(xué)生剛接觸高中物理時候的一大助力，這樣有助于學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)之后，復(fù)習(xí)就顯得更加簡單容易了。教師在繞過學(xué)生明確初高中物理差別的時候，首先要注意改變學(xué)生對于物理的看法。初中物理題在一定程度上說，就是只要學(xué)生記住物理公式，就可以完整地回答出題目，并且拿到高分。高中物理的知識在初中物理的基礎(chǔ)上不斷加深，不論是公式、題型，還是定理、定義、概念都是初中的三倍及以上。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，不能只是死記硬背地去記住公式及定理，而是要讓他們理解這個公式是怎么來的，這些定理的含義是什么。在改變了學(xué)生對物理的看法之后，學(xué)生對日后的復(fù)習(xí)也會有明確的方向。
二、自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的策略
高中不同于初中的一大特點(diǎn)就是學(xué)生需要開始自主學(xué)習(xí)，而并不是教師手把手的教學(xué)。高中的自修課開始增多，這也為大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。很多學(xué)生在剛上高一的時候，不知道怎么去合理安排自修課的時間，只是麻木地將老師布置的作業(yè)完成，而在完成作業(yè)之后，他們對于多出的時間就不知道該干什么。教師對于這一點(diǎn)的做法有很多種，但是效果卻都不是特別理想。要讓學(xué)生懂得自己安排時間，就必須讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和動力，減少他們對于游戲等一系列課外東西的興趣和在此花費(fèi)的時間。教師應(yīng)該以鼓勵為主，在高中階段的學(xué)生正處于叛逆的青春期，有些東西越是禁止，他們越是感興趣。教師不僅可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上做得比較好的地方，也可以鼓勵學(xué)生在課外的活動中相對出色的地方，這樣的鼓勵方式，會讓學(xué)生認(rèn)為老師并沒有去禁止做任何事，出于感激之情，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上多下功夫，而教師在學(xué)習(xí)上繼續(xù)鼓勵他們，讓他們覺得自己其實(shí)也可以學(xué)得很好，并且可以學(xué)得更好。用這樣的方式去增進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信和動力，會使他們在完成教師所布置的作業(yè)之后還愿意主動地去預(yù)習(xí)下一章的內(nèi)容，這樣的方式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，也會使課堂活躍。在很多學(xué)生的心中，物理都是相對而言沒有用的學(xué)科，所以教師可以通過提高物理的實(shí)用性，來加強(qiáng)學(xué)生對物理的重視程度。學(xué)生要是不重視物理，那就更別談會主動地去學(xué)習(xí)去復(fù)習(xí)。
三、重視三個問題
在物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，重視這三個問題，那么就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候輕松暢快，在復(fù)習(xí)的時候條理清晰。（1）明確目標(biāo)問題。在學(xué)習(xí)物理的過程中，目標(biāo)問題往往會引發(fā)很多相關(guān)的問題，在這樣的情況下，學(xué)生往往會忘記哪一個問題才是他們一開始想弄明白、弄清楚的問題，容易本末倒置。在學(xué)生探究問題之前，教師不妨讓學(xué)生將他所要探究的問題寫在一張白紙上，再將因此引發(fā)的問題寫在另一張白紙上，這樣就可以避免學(xué)生忘記目標(biāo)問題，也可以在提問時及時提出。（2）設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題。很多的真理都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生也需要多做一些實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生就一個定論去設(shè)定一組實(shí)驗(yàn)，并且自主地去完成。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也可以加深對這一定理的理解和記憶。（3）探究由點(diǎn)到面問題。在物理的學(xué)習(xí)中，有一大部分的知識都是同一個系列的，可以說是從一個點(diǎn)到一整個平面，甚至是一整個三維空間。對于這樣的知識，剛開始的基礎(chǔ)知識就顯得十分重要，因此，學(xué)生要懂得去概括這些知識的基礎(chǔ)之處，并且對于概括出的基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣就會使學(xué)生能夠掌握這一個知識點(diǎn)，并對于由這個知識點(diǎn)所鋪墊的知識全部有一個系統(tǒng)的了解。完成了這三個問題，學(xué)生在物理的復(fù)習(xí)階段就不需要老師擔(dān)心了，他們也可以做到事半功倍。
在很多時候，物理的復(fù)習(xí)就是自身物理思維的完善。教師在平時就要注意完善學(xué)生的物理思維，可以使學(xué)生在的復(fù)習(xí)階段有備無患。