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人才培養是高校歷史學教育的主要功能。就人才培養的實踐來看，更多地傾向于以就業為導向、職業為導向。史學屬于人文專業，是較為冷門的專業。正如音樂劇《Q大道》中的歌詞：“英國文學學歷有什么用？我的人生將去向何方？四年大學、無數的知識，換來這個無用的文憑。我沒法支付賬單，因為我什么都不會。”概括出了人文學科的困境。相對于工程技術類專業，史學專業在大學“失寵”。地方院校的歷史專業面臨的困境尤為嚴峻。由于社會需求的變化，中學歷史老師的飽和，導致歷史專業師范生就業、招生問題日益突出。歷史專業培養的學生如果不能適應社會政治、經濟發展的需求，如果在社會發展進程中不能為促進社會的發展發揮作用，就不是教育的初衷。本文擬從公共史學的視角，以筆者所在的邵陽學院為例，探索符合教育本旨、學科規律及社會需求的人才培養新途徑。
一、傳統史學人才培養的困境
邵陽學院歷史專業創辦于1959年，秉承“愛心育人，精心施教，潛心科研”的教學理念，為邵陽地區培養了一批中小學教師和公務人員。隨著畢業生就業的市場化，作為傳統學科的歷史能否培養學生的就業能力，學了歷史能干什么，成為許多家長、學生思考的問題，對于填報歷史專業非常謹慎。邵陽學院歷史專業于2005年停止招生一年。邵陽學院歷史專業面臨的困境是二十世紀末以來出現的“史學危機”的縮影。隨著史學研究的不斷專業化，傳統史學逐漸成為一種令人高山仰止的高深學問。史學領域內部分工越來越細，研究界限日漸鮮明，寫作模式日益格式化，研究成果越發與社會大眾的文化需求漸行漸遠。學院派史家埋頭做學問、搞圈內交流，忽視了外部變化，任由圈外學者在大眾文化和大眾教育領域“解讀”和“戲說”史學知識，結果出現了歷史學家“集體失語”的狀況。史學工作者“肩負公平正義、傳承人文精神”的社會功能已經變成遙遠的神話。可以說，專業史學界已經陷入一種進退兩難的窘境。老師一如既往地鼓勵學生考研，從事高深學問的研究，但真正對歷史感興趣的學生是很少的，有毅力、有恒心、能忍受清貧寂寞，獻身于史學研究者更少。多數學生選擇離開校園，走向社會從事非歷史研究的工作。學生如何適應社會的需求、選擇自己的就業方向、提升自己的綜合素質，高校在這方面的教育是缺失的，使歷史專業學生就業面過于狹窄、就業率低。近年來，歷史學專業畢業生就業率一直穩居最難就業專業前十名，史學人才在社會層次中淪為弱勢群體，改革勢在必行。
二、史學人才培養改革的思路
美國在20世紀70年代遭遇同樣的危機。此次危機誕生了公共史學。不同于傳統的歷史教育，它強調史學教育的實用性、實踐性，也被稱為應用史學。美國公共史學教育包括兩個方面：一是為培養公共歷史學人才（主要是研究生），而進行的公共歷史學教學；二是對社會公眾進行的歷史教育。公共歷史學的創始人之一羅伯特?科雷（RobertKelly）從“應用主義”的角度給公共歷史學下了一個簡明的定義：“公共歷史學教育是指幫助歷史學家就業和將歷史方法應用于學院之外的諸多領域（包括政府、新聞媒體、歷史遺址和博物館）的教育。”具有新理念的公共史學教育在美國迅速發展，多所高校開設公共歷史學課程，涉及人文、社會科學、自然科學。多學科的知識背景無疑為畢業生提供了廣闊的就業前景。例如，德克薩斯州立大學歷史系本科生畢業后大部分都從事其他工作。學生在大學階段所學課程并非限于歷史，還包括數學、科學等，所學課程非常。歷史專業的學生在后續學習或就業中表現出較強的適應力和變通能力，具有較多的選擇和機遇。公共史學教育是史學界為擺脫危機所做的一種探索，是史學界對傳統史學教育的反思，新穎的理念、成功的經驗為邵陽學院改革史學人才培養模式提供了新思路。首先，培養應用型的史學人才而非單一的研究型的史學人才。以往的人才培養方案強調高素質的史學研究型人才的培養，注重史學基礎知識的講授，注重學生的考研。邵陽學院是一所地方性院校，其師資、生源不及重點大學；學生的考研率并不高；培養目標定得很高，難以實現。單一史學知識的學習限制了學生的就業。找不到工作，沒有能力解決自己的生存需要，這樣的教育就違背了教育的宗旨，有失人才培養的本意。應用型史學人才主要是指中學歷史教師、教育教學研究和管理人員，歷史遺跡的保護、旅游規劃以及能在機關企事業單位從事文化宣傳、文秘等工作的專門人才。這些職業更適合于地方院校的學生。其次，拓寬學生的知識領域，夯實專業基礎，注重能力培養，強調綜合素質。突破學科界限，注重跨學科的教學，與社會科學、自然科學等專業知識之間的貫通，教學資源共享，提升學生綜合素質。，注重實踐教學，加強與地方合作，為地方的社會經濟發展服務，為地方培養人才。依托地方、立足地方，發掘和利用地方文化資源，能使學校培養的人才為社會所需，參與未來的地方建設。
三、史學人才培養改革的實踐
1.改革課程設置。2017年邵陽學院歷史學專業修訂了人才培養方案。修訂后的方案體現了公共史學的教學理念。及時，適當降低通史課所占的比重，課程設置更加多元化。通史課仍然以歷史學知識體系為主干，系統地傳授史學知識，為那些有能力、有興趣進一步從事學史研究的學生打下堅實的學術基礎。學院從2017下學期年增開“口述歷史的理論與實踐”“湘西南石刻調查與研讀”“湖南民俗文化鑒賞與調查”“考古學理論與實踐”“管理學”等專業特色課，并將“中國社會史”作為專業必修課列入考試。這些課程的開設是實現學院公共史學人才培養的基礎。第二，注重應用知識的普及。公共史學主張將史學研究的技能運用到學術界之外的更廣闊的社會領域。對社會歷史資源進行分析、開發時，必須整合其他學科的方法才能達到目的。例如，在對古村落、古建筑等歷史文化資源進行規劃管理和保護開發時，不但要求歷史工作者擁有扎實的專業知識，而且要懂得文博、考古、法律等方面的知識。因此，學院為歷史專業學生開設專業外選修課，鼓勵學生選修第二專業，以培養學生多學科的知識、技能。第三，加大實踐教學環節，明晰實踐教學的定位。教學實踐主要培養學生的教學技巧、方法、能力。學院要求學生去中學實習15周。這有利于學生畢業后能勝任中學歷史教師崗位。專業實踐要求組織學生到博物館、歷史文化遺址、人文旅游景點等擁有歷史實物資料的地方進行專業考察、專業實習，撰寫考察報告，學會在實踐中發現并解決歷史問題。社會實踐是歷史教學中不可或缺的環節。專職老師組織學生接觸社會、參與或見習社會工作，目的是讓他們了解社會的現實和需求。史學人才不能只進行封閉的史學研究，應該多接觸社會，開展調查研究，提高歷史感悟力、理論理解力和實踐創新能力，緊跟社會發展，適應社會發展需求。
2.改革教學方法。學院提倡課堂與社會互動的教學理念。實踐的過程包括從課堂到社會，再回歸課堂，達到歷史知識的實際運用。其中，口述史學的實踐應該成為關鍵環節。從方法論來講，口述歷史學是達到公共歷史學教學目標的重要手段。美國著名口述歷史學家唐納德?里奇指出：“公共歷史學是有組織性的工作，它為公眾提供既又富有意義的歷史，而口述史學是實現這個目標的最理想的工具。”目前，邵院學院已經開設了“口述歷史的理論與實踐”課程，圍繞身邊問題開展口述實踐，如進行邵陽抗戰老兵的口述訪談、學院老教師的口述訪談。口述歷史不僅是收集史料、研究歷史的方法，還是一種新的歷史教育手段。此外，學院與當地的博物館、古跡保護部門、旅游部門、社區進行合作，讓學生參與博物館的展覽、古跡的規劃保護、人文景點的講解等方面的工作，在武岡一中建立教育實習基地。為了讓學生更好地參與社會實踐工作，學院還請中南大學的胡彬彬教授來校講學，讓學生了解古村落方面的知識，開闊了學生的視野。同時學院也重視課堂教學，強調史學知識的系統講述，夯實學生的專業基礎；要求歷史專業的教師，尤其是青年教師采用多媒體教學，通過圖片、視屏、影像為學生傳遞形象、生動、直觀的史學知識。以多媒體為媒介，教師能夠在課堂上向學生解讀大量的文獻資料，有利于提高學生分析史料的能力，提高了課堂效率。這種課堂與社會互動的教學模式能夠有效地將歷史知識運用到實踐中去，通過實物具體、形象地了解歷史，也能激發學生的學習興趣。這樣既滿足社會對歷史專業人才的需要，又可以更好地提升學生的實際工作能力。與此同時，學院要求考核方式的多樣化。教學的成果可以是研究報告、咨詢報告、專題展覽、實物展覽……這有效地訓練了學生的寫作能力和思維能力。
3.培養學生的團隊精神。新的人才培養方案突出實踐教學的重要性，增加了實踐教學的時間。進行教育實習、專業考察、社會實踐等的時間共有34周。這些課堂外的教學活動多數要求學生合作完成，因此培養學生的團隊協作精神尤為重要。每一次的實踐活動都會分組進行，明確每個小組的任務，制定嚴格的規章制度。例如，大四的教育實習，三個同學為一組共同負責一個班的歷史教學和班級管理，不僅就教學、班主任工作要進行內部協商、合作，還要與原任課老師和原班主任協商、合作。通過實踐教學，學生懂得團隊協作的重要，初步接觸社會、了解社會，為畢業后更好地適應社會打下良好的基礎。具備團隊精神，能讓學生在與外界的接觸中學會包容別人、被別人接納，找準自身定位。教育是培養人的活動，人的復雜性決定教育是一項具有挑戰性的工作，成功的教育往往既能塑造學生的高尚人格，又能提高學生的生存能力。歷史學專業應該培養具有人文精神、團隊精神、適應社會的應用型人才。邵陽學院遵循公共史學的理念，已經做出了可貴的探索。