引論：我們?yōu)槟砹?篇漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一.前言

2013年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱《辦法》)，決定從2013年下半年起，在全國部分省份試點(diǎn)新的中小學(xué)教師資格考試，并從2015年開始實(shí)行全國統(tǒng)考。隨著國家教師資格證書考試的改革，全新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，傳統(tǒng)意義上的中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中學(xué)語文教師的培養(yǎng)實(shí)際，而高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)模式等方面在此背景下也亟需改革，以培養(yǎng)新形勢下所需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)從“學(xué)生角色”向“教師角色”的轉(zhuǎn)換，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。改革與當(dāng)前中小學(xué)語文教育相適應(yīng)的大學(xué)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，不僅是提高未來中小學(xué)語文教師素質(zhì)的必然選擇，也是作為師范專業(yè)的內(nèi)在需求。因此，在改革過程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，加大對實(shí)踐教學(xué)的改革力度，這既符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求。

二.漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問題

（一）對實(shí)踐教學(xué)重視不足

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，是當(dāng)今世界各國師范教育改革的必然趨勢。”當(dāng)今，如何加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，如何提升師范生的教學(xué)能力，如何實(shí)現(xiàn)師范生與教師崗位的無縫對接，已成為解決漢語言文學(xué)師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要問題。但是，在人才培養(yǎng)方案中沒有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比重較低；實(shí)踐教學(xué)的總時(shí)長沒有硬性規(guī)定；實(shí)踐教學(xué)方案缺乏一定的針對性以及因受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐思想的影響，非實(shí)踐類課程任課教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是對實(shí)踐類課程教師的要求,在自身擔(dān)任的課程中對實(shí)踐教學(xué)較少關(guān)注；學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的參與度不是很高，因參即使參與了實(shí)踐教學(xué)也沒有看到非常明顯的效果等等，這些問題都是我們在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中常見的。因此，無論從學(xué)校層面、教師層面、還是學(xué)生層面,對實(shí)踐教學(xué)都缺乏一定的重視。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的影響，課程設(shè)置存在理論性較強(qiáng)的現(xiàn)象。近年來，雖然通過老師們的不斷改革，在傳統(tǒng)實(shí)踐課程上，例如語文課程與教學(xué)論、微格教學(xué)等，任課教師都加上了學(xué)生試講的環(huán)節(jié)，但因課時(shí)量的限制，老師們?nèi)匀粫?huì)將課程的大部分時(shí)間作為理論的講授，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間就非常有限，無法實(shí)現(xiàn)試講機(jī)會(huì)人人均等。同時(shí)，實(shí)踐課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。作為師范專業(yè)，除了課程教學(xué)論等專業(yè)必修課程，其他關(guān)于專業(yè)實(shí)踐類課程很少，即使在專業(yè)選修課、專業(yè)任選課的課程中也很少見到專業(yè)實(shí)踐類的相關(guān)課程，而關(guān)于教師職業(yè)生涯教育、教師教育實(shí)踐能力的課程更為少見。占據(jù)大量學(xué)分的依然是常見的語言類課程和文學(xué)類課程，專業(yè)實(shí)踐類課程占總課程的比例過少。

（三）專業(yè)實(shí)踐缺乏連續(xù)性

漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)有由基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐四部分組成。。專業(yè)實(shí)踐是漢語言文學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)體系中的重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生能否成為一名合格教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見的專業(yè)實(shí)踐形式包括專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，兩項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)均被安排在高年級即大三和大四進(jìn)行。但是，教師職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程。雖然大一、大二重在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但是專業(yè)實(shí)踐卻出現(xiàn)“缺位”現(xiàn)象，缺乏教師職業(yè)的早期接觸，缺失對教師職業(yè)的情感關(guān)照。在學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，作為實(shí)踐教學(xué)體系中重要一環(huán)的專業(yè)實(shí)踐缺乏了一定的連續(xù)性，忽視了過程性培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。對兩項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐的評價(jià)往往是由見習(xí)、實(shí)習(xí)單位出具的評價(jià)意見，對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)給予更多的是最終結(jié)果的認(rèn)定，但對學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)情況卻較少關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)水平能否較快提升很大程度取決于學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，而現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制卻缺少一定的過程性評價(jià)認(rèn)定。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)返校后，均要進(jìn)行試講，試講結(jié)束后，老師會(huì)對學(xué)生的試講情況進(jìn)行反饋，雖有表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，但是大部分學(xué)生的試講都會(huì)存在一定的問題，老師提出反饋意見，但大部分學(xué)生返校試講只是為了完成一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，真正聽取老師反饋意見并進(jìn)行整改的學(xué)生卻很少。實(shí)踐評價(jià)機(jī)制中缺少了反饋跟蹤環(huán)節(jié)，而學(xué)生教學(xué)能力的提升正是在查漏補(bǔ)缺的過程中體現(xiàn)的,但老師反饋后的整改再反饋卻又是缺失的。

三.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）突出實(shí)踐教學(xué)的重要性

在制訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，根據(jù)社會(huì)的客觀需要、學(xué)校的人才培養(yǎng)方向、學(xué)生對專業(yè)的實(shí)際需求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念貫穿始終，突出實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)定。首先，需要確立明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在原有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，調(diào)整理論類課程與實(shí)踐類課程設(shè)置配比：包括適度增長原有實(shí)踐類課程時(shí)長，讓學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)踐類課程上，人人均有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。并且在專業(yè)選修課中加大實(shí)踐類課程的比例，注重學(xué)生專業(yè)技能的提升。再次，在學(xué)分分配方面，設(shè)置專項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐類學(xué)分，提高實(shí)踐類學(xué)分的比重，以此加大學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的重視。同時(shí)，還需要提高教師對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，除了專門的實(shí)踐類課程，還要求其他任課教師在日常教學(xué)中穿插一定的實(shí)踐元素以及實(shí)踐訓(xùn)練，對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)化開展，并結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)語文教師資格證“國考”的現(xiàn)實(shí)，改變原有傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，例如：在所任課程中采用什么樣的教學(xué)方法可以不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力；所教知識(shí)學(xué)生未來在做中小學(xué)語文教師過程中是否可以運(yùn)用到；怎樣將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)需要緊密結(jié)合等等。

（二）建立師范生職業(yè)能力檔案

了強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行全程化的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，從大一開始，為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門建立師范生職業(yè)能力檔案，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長記錄。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，教育實(shí)踐類的課程逐年逐學(xué)期分步開設(shè)，并要求任課教師對每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐參與的事實(shí)性記錄；開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，貫穿每個(gè)學(xué)期，不僅包括校內(nèi)師范生的教學(xué)技能展示、教學(xué)活動(dòng)組織與策劃、邀請校外知名一線語文教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，還包括去校外開展“中小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查”、去見習(xí)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)等等。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，注重過程感受，在活動(dòng)中不斷提高，要求教師著重記錄學(xué)生活動(dòng)參與前后的能力變化，并要求學(xué)生撰寫活動(dòng)后感受，進(jìn)行自我反思；強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的早期接觸，通過常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅提升學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是在過程中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷加深學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)情懷，為學(xué)生日后走上教師崗位順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。通過建立漢語言文學(xué)師范生職業(yè)能力檔案,不僅用客觀的文字記錄學(xué)生職業(yè)能力成長過程,也為日后用人單位的招聘提供良好的依據(jù)。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制

完備的評價(jià)機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)鑒定的有力保障，但現(xiàn)實(shí)情況是，“由于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和場所具有開放性和動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言缺乏統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)行有效的監(jiān)控。”漢語言文學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)還存在許多弊端和不足，但在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)突破對原有理論教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，避免使用一元化評價(jià)體系以及單一性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?shí)踐能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，應(yīng)根據(jù)不同類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)采用可量化也可定性進(jìn)行靈活評定的依據(jù)，制訂模塊化的參考標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行細(xì)則，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的不同表現(xiàn)給予更多客觀事實(shí)性評價(jià)、過程參與性評價(jià)、以及能力提升化評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制中我們不僅要注重過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)，還需要增加結(jié)果反饋性評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生只有在實(shí)踐學(xué)習(xí)、能力提升得到評價(jià)后進(jìn)行積極的反思，對實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行有效的內(nèi)化，才能為下一步職業(yè)能力的提升做好準(zhǔn)備。

綜上，在中小學(xué)教師資格證“國考”的大背景下，將用人單位對教師崗位的客觀需求以及高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，尤其對師范生的培養(yǎng)，對實(shí)踐教學(xué)的改革更為關(guān)鍵。只有建立多方位、分層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新途徑，才能保障實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)、有序的進(jìn)行，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。