引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語能力測試范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
國家教育部考試中心發(fā)言人戴家干：
通過漢語測試，復(fù)興母語文化
戴家干認(rèn)為，近年來，社會上普遍存在“外語熱、母語冷”現(xiàn)象，還有漢語歐化、網(wǎng)絡(luò)語言不規(guī)范等語言文化現(xiàn)象。教育部、國家語委等有關(guān)部門早就意識到：亟須在全社會端正語言觀念、營造良好的漢語生態(tài)環(huán)境。
世界各國的研究都表明，母語能力的培養(yǎng)在增強(qiáng)國家和民族認(rèn)同感方面，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。歐美發(fā)達(dá)國家都對母語能力提出了具體的要求，并設(shè)置相應(yīng)考試。我國自上世紀(jì)初以來就有母語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，本世紀(jì)初又明確規(guī)定語文課程教育目標(biāo)應(yīng)包含“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。 必須強(qiáng)調(diào)，漢語不僅是我們的母語，也是世界上最古老的活語言，記錄漢語的漢字又是世界上僅存的象形文字，是中華文化的活化石。
戴家干介紹說，“漢語能力測試”不同于一般的語文知識測查，更強(qiáng)調(diào)鑒定參測者的漢語綜合應(yīng)用能力，也就是它在語言文字運用實踐中的具體表現(xiàn)。這項測試從低到高設(shè)為六個等級：一級為入門級，二級為基礎(chǔ)級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業(yè)級?？忌皇苈殬I(yè)、學(xué)歷、年齡等限制可自由報考。測試基本全部在計算機(jī)上實現(xiàn)，整合各種音頻、視頻媒體資源，考查母語所必需的文化生活情境。除成績報告單外，還提供帶有診斷功能的綜合評價報告，使?jié)h語學(xué)習(xí)者能夠了解自己的漢語水平在特定人群、地域中的位置，同時希望這份綜合評價報告可為政府部門及其他各類用人機(jī)構(gòu)在人員錄用、晉升等過程中提供參考依據(jù)，為相關(guān)用人機(jī)構(gòu)了解員工的漢語水平提供參照。
前不久，新浪微博發(fā)起投票“漢語能力測試10月開考，你贊成嗎？”57%的人表示贊成，39%的人則表示反對。大部分支持者認(rèn)為，測試可以作為工作學(xué)習(xí)中評級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范我國現(xiàn)在用語參差不齊的現(xiàn)狀。反對者則對其是否能喚起對母語的重視表示懷疑，擔(dān)心會否成為新一種考試經(jīng)濟(jì)。
正方意見：
學(xué)好母語傳承中華文化，錦上添花
網(wǎng)友“ztq900902”：有必要，中華文化快消失了，各類怪音出場令人堪憂。如此的將來社會風(fēng)氣可能斑駁，定個標(biāo)準(zhǔn)大家有什么質(zhì)疑的呢？
網(wǎng)友“克拉星空”：當(dāng)然有必要，君不知現(xiàn)在有些人連最淺顯的文言都聽不懂，長此以往，我中華泱泱五千年文化何以傳承？
網(wǎng)友“劉洋”：我覺得很有必要，漢語是中國人的母語，詮釋了中國五千年的悠久歷史文化語言底蘊(yùn)，我們在學(xué)外語的同時，還須先努力學(xué)好它的基本語法呢，如果對于一個外來語言我們都是那樣的認(rèn)真慎重，那為什么對原本屬于我們的語言阻隔門外呢？
網(wǎng)友“阻何佳”：很有必要?，F(xiàn)在很多高材生都說不好國語，更不要說普通學(xué)歷的人。因為不考漢語只考英語，所有人都只為考試學(xué)英語，而忽略國語，再這樣下去，外國人都比中國人自己的漢語好，中國漢字的精粹都漸漸淡忘了，濫用漢字都已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，應(yīng)該好好改革了。
反方意見：
母語本存在民間，何必畫蛇添足
網(wǎng)友“宇文焱迪”：我個人覺得沒必要，浪費時間和金錢。原因：1. 國人天天在用漢語，生產(chǎn)生活根本離不開漢語，何來“母語冷”？2. “外語熱”就是“外語考試熱”而已，沒看到誰在國內(nèi)像用漢語一樣用外語！
網(wǎng)友“喻旭東”：我們的母語如今淪落到要靠漢語能力測試這種方式來繼承與發(fā)揚(yáng)了，這不能不說是一種悲哀，難道提升自己的母語只能通過考試來實現(xiàn)，就沒有別的方式了嗎？
網(wǎng)友“珂珂媽咪”：沒必要。不要動不動就復(fù)興漢語。對于全中國人民來說，漢語的作用首先是日常交流，然后是工作語言，再是某些文學(xué)藝術(shù)者的專業(yè)語言。對于大眾來說，有誰覺得現(xiàn)在的漢語不能滿足日常交流呢？
網(wǎng)友“高海寧”：實在沒有必要，漢語本是我們的母語，是我們?nèi)粘贤ê徒涣魉玫恼Z言，除了啞巴，大家都能基本掌握，至于讀寫水平雖因人而異，但并沒有影響到我們的文化傳承吧。況且，等級考試衡量測試出來的等級就一定準(zhǔn)確嗎？中國的考試本身就存在偶然性和不科學(xué)性。
篇2
2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）以測試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。
所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語言的實際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學(xué)謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記?！澳芰Α敝溉四軇偃文稠椚蝿?wù)的主觀條件，它與一個人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長一段時間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。
（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制，以測試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
基于上述測試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習(xí)慣，書面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運用。
作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區(qū)市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學(xué)生也越來越多。
需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現(xiàn)測試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴(kuò)大宣傳及提高社會認(rèn)知來開拓自己的市場。
二、漢語的社會現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國內(nèi)外對待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，學(xué)習(xí)承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國對中國了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)。對此我國有必要對母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。
2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時了解到各方面的最新動態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機(jī)四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些錯別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也?？梢钥吹竭@些錯誤。漢語“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。
4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現(xiàn)錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。
5.科學(xué)合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學(xué)合理的測試。我們習(xí)慣將一個人在學(xué)校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強(qiáng)，反之，語言能力就弱?？墒聦嵆Ｅc此相反，成績高的，語言能力不一定強(qiáng)；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因為兩者有質(zhì)的不同，學(xué)?？荚囍刂R，社會則重語言的運用。
三、大學(xué)語文的反思
據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國人的語言交際能力不強(qiáng)，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強(qiáng)調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強(qiáng)調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。
在大學(xué)，語文教育涉及三個方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。
在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語文教材相對偏向文學(xué)、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓(xùn)練。
在學(xué)生方面，“漢語還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學(xué)到的?！薄苓@些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文，他們更愿意將時間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上，有些同學(xué)就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。
教師方面，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時少，就應(yīng)降低對學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。
學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對大學(xué)語文的認(rèn)識與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對大學(xué)語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學(xué)，將文學(xué)與語言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開展校園文化活動，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐活動……我認(rèn)為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對母語――漢語重要性的認(rèn)識入手。只有充分認(rèn)識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。
只認(rèn)識到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學(xué)獨特的特點決定的，因為大學(xué)正處于學(xué)校與社會的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對學(xué)生以后步入社會，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。
國家職業(yè)漢語能力測試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語交際能力測試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］國家職業(yè)漢語能力測試大綱［M］．北京：法律出版社，2006．
［2］陳宇．職業(yè)漢語教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2006．
［3］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）年會暨ZHC與大學(xué)教改研討會.
［4］國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）中心年會.
篇3
本次抽樣調(diào)查確定考試內(nèi)容由知識、理解、應(yīng)用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理、判斷的能力；應(yīng)用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達(dá)思想的能力、完成應(yīng)用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應(yīng)用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換、閱讀理解、應(yīng)用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉(zhuǎn)換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應(yīng)用性試題。為了探索出學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的弱點和薄弱環(huán)節(jié)，我們按各類大題和小題統(tǒng)計數(shù)據(jù)對測試結(jié)果進(jìn)行了分析，做法是把36名應(yīng)試者按分?jǐn)?shù)從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進(jìn)行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認(rèn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)點和弱點。結(jié)果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應(yīng)用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應(yīng)用”類試題正確率占55.2%。因此應(yīng)該加強(qiáng)漢語“理解”與“應(yīng)用”方面的教學(xué)改革，構(gòu)建提升綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，方能提高教育質(zhì)量。
二、漢語教學(xué)測試意義
漢語教學(xué)測試是漢語教學(xué)重要評價手段，漢語教學(xué)測試又影響著語言教學(xué)，為語言教學(xué)服務(wù)。無論測試的性質(zhì)、規(guī)模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或?qū)W生產(chǎn)生深刻影響。通過測試為學(xué)生樹立一個目標(biāo)，同時也給學(xué)生施加一種壓力，使之努力學(xué)習(xí)。漢語教學(xué)測試可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，使今后的學(xué)習(xí)更有的放矢，取長補(bǔ)短；測試對教師的教學(xué)也有明顯促進(jìn)作用，它可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然過渡測試也會產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上易產(chǎn)生應(yīng)試的現(xiàn)象。它會使課程設(shè)置的范圍變窄、減少課堂教學(xué)的課時量、忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用知識來思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風(fēng)氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學(xué)習(xí)；教師傳授不正確的語言學(xué)習(xí)和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，等等。利用測試分析的結(jié)果指導(dǎo)漢語教育，指導(dǎo)我們在以后的教學(xué)工作中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負(fù)面影響。
篇4
隨著20世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發(fā)展，但與此同時高等教育的質(zhì)量提升卻受到了空前的挑戰(zhàn)。在此背景之下，教育部明確指出當(dāng)前的高校教育應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。換而言之，高等教育重心應(yīng)當(dāng)盡快從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學(xué)方面體現(xiàn)得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學(xué)擔(dān)當(dāng)者不可或缺的責(zé)任，它不僅是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚(yáng)人文精神的重要途徑，同時也是增強(qiáng)人們社會溝通能力和培養(yǎng)人們自主創(chuàng)新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學(xué)融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學(xué)能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學(xué)的健康發(fā)展，根本無法滿足迅速發(fā)展的社會需求。
一、高校漢語言教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學(xué)活動之外，還承擔(dān)著科學(xué)研究、服務(wù)社會等其他任務(wù)，因此其教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等。[1]長久以來，我國高校漢語言教師的教學(xué)能力已經(jīng)在開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發(fā)展，而且促進(jìn)了大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發(fā)展，高校漢語言教師教學(xué)能力發(fā)展不容樂觀，存在以下幾個問題：
（一）教學(xué)設(shè)計能力不足
教學(xué)設(shè)計是順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不僅包括了解教學(xué)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源的能力，而且包括確立教學(xué)思想、選擇教學(xué)方法、明確教學(xué)流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環(huán)節(jié)做到游刃有余，但是相當(dāng)一部分高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據(jù)參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計能力的不足。在教學(xué)實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學(xué)生之前就早早確定了教學(xué)材料和教學(xué)目標(biāo)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律的不負(fù)責(zé)任行為。實際上，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對象，在明白其語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望等情況的基礎(chǔ)上制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選取對應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環(huán)節(jié)。如果沒有對教學(xué)對象認(rèn)真研究，其他的教學(xué)設(shè)計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內(nèi)容進(jìn)行“想象式”教學(xué)設(shè)計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進(jìn)行整合開發(fā)。
（二）教學(xué)活動能力不強(qiáng)
教學(xué)活動包括教師對整個課堂活動的組織和調(diào)控，是課堂教學(xué)的核心組成部分，它直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我國為數(shù)眾多的高校漢語言教師在教學(xué)活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴(yán)重失衡的現(xiàn)階段體現(xiàn)得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導(dǎo)學(xué)。一般來說，開展課堂教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一個必要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生迅速抓住課堂教學(xué)的“主題”，但是多數(shù)教師往往忽視導(dǎo)學(xué)的重要性，課堂一開始就直接進(jìn)入知識講解，根本沒有給學(xué)生緩沖過渡的空間，致使學(xué)生經(jīng)常以被動情緒在“云里霧里”結(jié)束學(xué)習(xí)，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學(xué)的核心之一，但在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務(wù)”一樣毫無生機(jī)，而且講授內(nèi)容經(jīng)常缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能深入淺出地進(jìn)行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現(xiàn)民族文化的漢字是一種責(zé)任，但是現(xiàn)在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學(xué)中過分依賴電腦等設(shè)備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現(xiàn)漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規(guī)范性方面亟需改善，不僅達(dá)不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達(dá)不到重點突出、層次分明的要求。
（三）教學(xué)創(chuàng)新能力欠缺
創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創(chuàng)新，也包括方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，但在實際教學(xué)中高校漢語言教師的創(chuàng)新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現(xiàn)狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當(dāng)下流行的教學(xué)理念，依然在沿襲中學(xué)使用多年的教學(xué)思想，一味給學(xué)生灌輸知識，忽視了學(xué)生思維能力的開發(fā)。其次，他們不善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。雖然大學(xué)語文教材會定期更新，但是其內(nèi)容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當(dāng)下的鮮活素材引入到課堂教學(xué)中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程，不僅不能有效優(yōu)化教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且不能根據(jù)具體情境的變化及時改變教學(xué)策略和方法，比如很多教師已經(jīng)習(xí)慣了PPT上課，一旦遇到機(jī)器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。
（四）教學(xué)研究能力薄弱
除了搞好具體的課堂教學(xué)活動之外，高校漢語言教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)研究方面有所建樹，但是限于教學(xué)任務(wù)過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學(xué)的任務(wù)，很少對教學(xué)背后的深層次問題進(jìn)行深入研究，也就經(jīng)常造成學(xué)時分配不合理、教學(xué)內(nèi)容不成體系、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發(fā)表過新課程改革方面的學(xué)術(shù)論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程評價、教材調(diào)整、新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等更是缺乏應(yīng)有的了解與研究。[2]
二、高校漢語言教師教學(xué)能力提升對策
雖然高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉(zhuǎn)變意識，從上至下、從內(nèi)至外采取相關(guān)對策，就可以有效提升其教學(xué)能力。
首先，通過鼓勵政策引導(dǎo)高校漢語言教師樹立能力持續(xù)提升的信念。當(dāng)前高校漢語言教師教學(xué)能力不高而且呈現(xiàn)下滑的一個主要原因就在于缺乏強(qiáng)勁的動力支持，因此學(xué)校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導(dǎo)教師積極提升教學(xué)能力，比如在關(guān)乎教師切身利益的評先表優(yōu)、職稱評審等方面突出對教學(xué)能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學(xué)能力大賽來督促廣大教師參與到教學(xué)提升活動中。在切實可行激勵措施的引導(dǎo)下，教師肯定會踴躍參與，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)，進(jìn)而激發(fā)教師養(yǎng)成提升教學(xué)能力的意識。
其次，通過構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制為高校漢語言教師教學(xué)能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學(xué)中，根本沒有時間和精力去培訓(xùn)提高，而且也沒有對應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，當(dāng)然也沒有相關(guān)政策鼓勵教師外出培訓(xùn)?？紤]到培訓(xùn)工作的常態(tài)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)主要采取校本培訓(xùn)，即由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)，采取崗前培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)相結(jié)合的形式，這樣不僅可以節(jié)省成本，而且可以在保障課堂教學(xué)正常開展的情況下惠及更多教師。[3]從內(nèi)容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學(xué)理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進(jìn)而把理論運用到自己的教學(xué)實踐中。為了保障培訓(xùn)工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供科學(xué)規(guī)范的計劃和指導(dǎo)。
第三，構(gòu)建立體化的評價機(jī)制督促高校漢語言教師進(jìn)行教學(xué)能力提高。為了提高教師的教學(xué)能力，單單依靠獎勵和培訓(xùn)還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學(xué)校要成立教師教學(xué)能力評價機(jī)制，不僅對教師的日常教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)管理，還要對其參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學(xué)能力評價團(tuán)隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關(guān)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價指導(dǎo)，特別是要組織一些富有教學(xué)經(jīng)驗和高超教學(xué)能力的教師為其他教師進(jìn)行示范性教學(xué)，從而引領(lǐng)教師教學(xué)能力的整體提高。另外，積極推行學(xué)生參與的“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，即讓學(xué)生真正參與到對教師教學(xué)能力的評價中，同時讓學(xué)生自由選擇主講教師。對教學(xué)能力得不到學(xué)生認(rèn)可的教師，部門可以與其進(jìn)行溝通，使其改進(jìn)教學(xué)策略，或者使其轉(zhuǎn)崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性。
最后，高校漢語言教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，樹立提升教學(xué)能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓(xùn)機(jī)制，抑或是評價制度，這些都是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的外在因素，而要實現(xiàn)高校漢語言教師教學(xué)能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學(xué)能力的意識，把提升教學(xué)能力當(dāng)作是義不容辭的責(zé)任。這就要求教師除了參加學(xué)校和部門組織的培訓(xùn)之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業(yè)書籍、參加觀摩課、參加學(xué)術(shù)研討等活動來提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是要重視創(chuàng)新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。語
參考文獻(xiàn)
篇5
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語在國際舞臺上的重要地位日趨凸顯，與此同時，國內(nèi)各部門也為推進(jìn)漢語在國內(nèi)、國際的快速發(fā)展做了有益的嘗試和積極的探索，并形成了諸多漢語類測試項目，在測試對象、測試內(nèi)容、測試形式等方面都不盡相同，因此，整理和分析漢語類測試項目，并在比較分析現(xiàn)有的漢語類測試項目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建針對民航飛行學(xué)員漢語水平測試與評價體系，就顯得非常必要了。
一、國內(nèi)漢語類測試項目的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)漢語類測試項目種類駁雜，大體可分為校內(nèi)漢語測試（如某校漢語期末考試，語文高考等）和社會漢語測試（如針對外國留學(xué)生的漢語水平測試HSK），具體內(nèi)容詳述如下：
1.校內(nèi)漢語水平測試
以中國民用航空飛行學(xué)院（以下簡稱“中飛院”）開設(shè)的《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》為例，本課程的教學(xué)對象為中飛院英語、空乘、空保、安檢等專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容涉及語音、漢字、詞匯、語法、修辭等，考試形式為閉卷筆試，試題類型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、改錯題、操作分析題、簡答題、論述題和寫作題。可以看出，《現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對象較為局限，并沒有覆蓋到飛行大學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，重讀寫、輕聽說，重書面、輕口語。
此外，涉及語文高考、《大學(xué)語文》考試等校內(nèi)漢語考試的研究較多，且考試的模式較為相似。
2.社會漢語測試
從測試對象上來看，社會漢語測試可分為面向母語非漢語人群的測試項目和面向母語為漢語人群的測試項目。
1）面向母語非漢語人群的漢語測試項目
現(xiàn)階段，針對母語非漢語人群的漢語測試項目有漢語水平考試（HSK）、國家漢語口語水平測試（HKC）、中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）、中小學(xué)生漢語考試（YCT）、商務(wù)漢語考試（BCT）、實用中國語水平認(rèn)定考試（C.TEST）等等，具體測試類型分析如下（表1）：
3.國內(nèi)漢語類測試項目的比較與分析
根據(jù)國內(nèi)校內(nèi)漢語測試和社會漢語測試兩方面分析總結(jié)可知，目前，國內(nèi)漢語類測試項目種類繁多，且呈現(xiàn)測試內(nèi)容缺乏針對性，測試標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性等傾向。
從測試種類上來看，國內(nèi)漢語類測試就分為校內(nèi)測試和社會測試兩大類，而社會測試的主辦方又有政府專職機(jī)構(gòu)（如：國家語言文字工作委員會、國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等）、職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)（如：國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心等）；測試對象有母語非漢語人群和母語為漢語人群；測試方式有口試、筆試及口試加筆試。
《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》第四次修訂版本中明確，飛行駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認(rèn)可的漢語語言能力測試。在目前國內(nèi)漢語類測試項目繁雜的情況下，如何界定“民航局認(rèn)可的漢語語言能力測試”成為需要首先解決的一個問題，就國內(nèi)現(xiàn)有漢語類測試項目而言，各有可取之處，但測試內(nèi)容并不針對于民航飛行員的工作實際，因此，針對每年2000-3000名準(zhǔn)民航飛行員，構(gòu)建由民航局主辦的漢語語言能力測試項目就顯得十分必要。
二、針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目的構(gòu)建
1.構(gòu)建測試項目的目標(biāo)
“在過往的相關(guān)規(guī)定中，并沒有對飛行員的無線電通話水平做出明確要求?！币晃幻窈綐I(yè)內(nèi)人士稱，能夠正常聽說讀寫，即是對飛行員語言方面的要求。“現(xiàn)在持有飛行執(zhí)照的飛行員，被默認(rèn)為其擁有漢語語言六級水平?！彼J(rèn)為，對于絕大多數(shù)人而言，通過漢語四級考試并不困難。
但也有空中交通管制員透露，一些口音濃重的飛行員在與地面進(jìn)行無線電通話時，確實會增加溝通的時間，甚至造成誤解?！坝蓴?shù)字組成的航班呼號，或是航班飛行高度，如果機(jī)組不能用普通話報出，就可能被管制員理解錯誤。”他說，那些講“川普”、“閩普”等地語言的機(jī)組往往最令管制員頭疼。
保證飛行安全，順暢的陸空對話必不可少，確保順暢的陸空對話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音是基礎(chǔ)和前提，然而，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音并不是確保陸空對話的全部，確保順暢的陸空對話，還應(yīng)包括飛行員良好的漢語語言表達(dá)能力，對行業(yè)詞匯、工作語境的理解和掌握等。
因此，針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目，應(yīng)是對飛行學(xué)員的漢語語言能力的綜合考察，包括聽、說、讀、寫，其中以聽、說為基礎(chǔ)，讀、寫為輔，貼近飛行員工作語境，旨在全方位提高飛行員漢語語言溝通、交際能力，確保陸空對話，實現(xiàn)飛行安全。
2.構(gòu)建測試項目的原則
1）測試、教學(xué)、學(xué)習(xí)三位一體的原則
在構(gòu)建針對民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測試體系的同時，要兼顧教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以測促學(xué)、促教。在前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民航飛行學(xué)員在大學(xué)期間沒有接受過完備的漢語語言教學(xué)，沒有認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的重要性，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)機(jī)會不多。而針對民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測試體系的構(gòu)建，為教學(xué)（培訓(xùn)）體系、學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建指明了方向。
2）聽、說為主，讀、寫為輔
漢語語言綜合能力包括聽、說、讀、寫四個方面，針對民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測試項目應(yīng)以聽、說為主，讀、寫為輔，以滿足飛行員飛行工作中陸空對話的實際需要。
3）立足民航，服務(wù)民航
確保陸空對話，確保飛行安全，是針對民航飛行學(xué)員進(jìn)行漢語四級測試的最初目的，也是構(gòu)建針對民航飛行學(xué)員的漢語語言能力測試體系的首要目標(biāo)，因此，測試內(nèi)容應(yīng)立足民航，涵蓋陸空對話中常用的民航行業(yè)詞匯和工作語境，真正做到來源于民航，服務(wù)于民航。
綜上所述，構(gòu)建針對民航飛行員的漢語語言能力測試項目任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為民航持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，夯實漢語語言基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
2.學(xué)生對職業(yè)漢語重視不夠。學(xué)校和學(xué)生對對外漢語和英語的學(xué)習(xí)都比較重視。學(xué)生認(rèn)為拿到英語等級證書和對外漢語資格證更實用，更重要，學(xué)不學(xué)或?qū)W好學(xué)不好職業(yè)漢語都無關(guān)緊要。
職業(yè)漢語開設(shè)時間普遍少于漢語基礎(chǔ)課，而且在學(xué)生三、四年級的課程設(shè)置中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)漢語是可有可無的一門課程，從思想上不夠重視。
同時學(xué)生面臨畢業(yè)、擇業(yè)，根本無暇顧及職業(yè)漢語知識的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的勁頭下降，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，進(jìn)而影響到教師授課情緒，久而久之，形成了職業(yè)漢語教學(xué)的惡性循環(huán)。
3.缺少既懂漢語知識又懂漢語應(yīng)用技能的教師隊伍。職業(yè)漢語教學(xué)要求教師既要具備扎實的漢語知識，又要懂得運用漢語的實踐職業(yè)技能，如商務(wù)知識、管理技能、文秘助理知識等等，并且了解職業(yè)漢語考試的流程和考核內(nèi)容（一項考核職業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的水平測試）。再有，出版社出版的職業(yè)漢語教材良莠不齊，要么過于簡單，體現(xiàn)不出漢語的職業(yè)實踐特征，要么專業(yè)性太強(qiáng)，超出學(xué)生地接受能力。
再者，大多數(shù)職業(yè)漢語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文－詞匯－注釋－練習(xí)－語法－閱讀材料”這一應(yīng)試模式，因此現(xiàn)行教材在一定程度上也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的積極性。
二、提高職業(yè)漢語教學(xué)水平的幾點思考
要擺脫目前職業(yè)漢語教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)該針對其形成的主要原因，從思想認(rèn)識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決，做到“教學(xué)、教師、教材”三管齊下。
1.從思想上提高對職業(yè)英語教學(xué)重要性的認(rèn)識。職業(yè)漢語是高等教育漢語教學(xué)不可或缺的組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來實際工作中的漢語應(yīng)用能力，是漢語教學(xué)的最終目的。
所以，教學(xué)管理部門一定要從思想上提高對職業(yè)漢語教學(xué)的重要認(rèn)識，加強(qiáng)對該部分教學(xué)的管理，規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格考查，及時研究和解決職業(yè)漢語教學(xué)中出現(xiàn)的問題和矛盾。還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生地思想教育，教育學(xué)生要用發(fā)展和長遠(yuǎn)的眼光看待職業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，而職業(yè)漢語學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是通過職業(yè)漢語能力測試，要使學(xué)生相信，他們所學(xué)的這部分知識的適用性，即在將來的工作中一定有用。
2.靈活培養(yǎng)合格的職業(yè)漢語教師。由于目前沒有針對培養(yǎng)職業(yè)漢語師資力量的師范院校而且專業(yè)有限，所以在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，職業(yè)漢語教學(xué)還得依賴于學(xué)校內(nèi)部的師資力量。一種辦法是部分專業(yè)課教師向職業(yè)漢語教師轉(zhuǎn)化，另一種方法是漢語教師向職業(yè)漢語教師轉(zhuǎn)化。而如何解決專業(yè)教師漢語實踐能力差，漢語教師專業(yè)弱實踐水平也低這一問題就成了當(dāng)務(wù)之急。
筆者認(rèn)為，首先，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對職業(yè)漢語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師，到國內(nèi)知名院校進(jìn)修漢語實踐課程，深入了解職業(yè)漢語能力測試的內(nèi)容，或選派基礎(chǔ)漢語課教師到知名院校進(jìn)修專業(yè)課程，以彌補(bǔ)各自的不足。
其次，在職業(yè)漢語專業(yè)師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和基礎(chǔ)漢語教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對方的專業(yè)知識，以彌補(bǔ)各自知識的不足，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、互幫互學(xué)，共同提高。同時，鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間彌補(bǔ)漢語知識的不足，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的職業(yè)漢語教師。
第三，安排專業(yè)教師到專業(yè)對口的企事業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等多種形式，強(qiáng)化專業(yè)知識和實踐技能。相信通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，一定會逐步建立一支專業(yè)知識和漢語能力過硬的相對穩(wěn)定的職業(yè)漢語教師隊伍。
3.合理選用教材，改革教學(xué)方法。教材選擇要注重適用性及難易度，教材的合適與否直接影響教學(xué)質(zhì)量，選擇實用的教材是搞好職業(yè)漢語教學(xué)的前提。要依據(jù)教學(xué)大綱要求，有目的、有針對性地選擇教材是達(dá)到良好教學(xué)效果前提。鼓勵各學(xué)校有經(jīng)驗的專業(yè)漢語教師，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際水平以及周課時數(shù)編寫教材。
與普通漢語相比，職業(yè)漢語顯得單調(diào)、枯燥無味，只有把職業(yè)漢語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情。職業(yè)漢語教學(xué)要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的實訓(xùn)活動，切實培養(yǎng)學(xué)生地實際應(yīng)用能力。
比如，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了各種計算機(jī)業(yè)務(wù)詞匯及服務(wù)用語之后，可以進(jìn)行計算機(jī)情景漢語的實訓(xùn)，如計算機(jī)軟件的命名與介紹、軟件的營銷談判，也可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間，做一些實際的操作工作。只有把職業(yè)漢語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生地專業(yè)知識緊密結(jié)合，把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語的應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)對職業(yè)漢語和對職業(yè)漢語能力測試的宣傳。要特別加深學(xué)校、社會、企業(yè)對職業(yè)漢語的了解，增加認(rèn)同感，促進(jìn)高校職業(yè)漢語教學(xué)適應(yīng)社會的改革。
通過以上幾個方面的共同努力，教學(xué)、教師、教材三管齊下，形成立體的三位一體，才能扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)職業(yè)漢語教學(xué)的局面，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的英語應(yīng)用能力，才能為高等院校迎接世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、日語能力測試與日語專業(yè)考試
目前國內(nèi)較高的日語能力測試主要是日語能力測試N1和日語專業(yè)八級。日語能力測試N1是日本在全世界范圍內(nèi)測定日語學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)水平最高級別的考試。日語專業(yè)八級考試是中國國內(nèi)測定日語水平最高級別的考試。
1.日語能力測試N1
日語能力測試是由日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試評價體系。并于同年開始在有關(guān)國家和地區(qū)實施。到2013年，世界上共有64個國家、地區(qū)和日本的44個都道府縣舉辦此項考試。
考試分為一級、二級、三級、四級共四個級別，2010年起，由原來的四個等級改為N1、N2、N3、N4、N5五個等級，本研究參照的是《日語能力測試出題基準(zhǔn)（改訂版）》。日語能力測試N1要求掌握較高級語法（3000左右）、詞匯（10000左右），除掌握社會生活中必須日語外，還需具備在日本大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的綜合日語能力。每個級別的考試又分為語言知識、閱讀和聽力三部分。所有試題均為選擇題。各級得分總分為180分：N1-N3各科為60分，N4-N5分別為120分和60分。日語能力測試是日本在全世界范圍內(nèi)測定日語學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)水平的最高級別的考試。
2.日語專業(yè)八級考試
在2002年以前我面向高等院校日語專業(yè)的國家級日語水平統(tǒng)一考試。都是以日語能力測試的形式代行的。近年來國家教育部結(jié)合我國日語教育的現(xiàn)狀及時調(diào)整了日語教育的方針，制定了《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》。《大綱》明確規(guī)定了高等院校日語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和目的，強(qiáng)調(diào)了“聽、說、讀、寫、譯”五大要素的均衡發(fā)展以及學(xué)生實際運用能力、社會文化理解能力等方面的培養(yǎng)。所以從2002年開始，每年6月舉行日語專業(yè)四級考試，2003年3月開始每年舉行日語專業(yè)八級考試。考試采取客觀試題與主觀試題相結(jié)合、單項技能測試與綜合技能測試相結(jié)合的方法。共設(shè)定200分的試題，客觀試題120分，占60%，主觀試題80分，占40%。在綜合試題當(dāng)中包括文字詞匯、語法、閱讀理解、日本古典文學(xué)等，是對學(xué)生綜合語言理解和運用能力的檢驗。高等院校日語專業(yè)八級考試大綱規(guī)定，考試范圍包括文字詞匯5500個，另外慣用語230個，諺語330個。日語專業(yè)八級考試是中國國內(nèi)測定日語水平的最高級別的考試。
3.考試目的與測試對象
日語能力測試Nl。其考試對象主要是日本國內(nèi)和海外母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者。近年來，日語能力測試的報考人員涉及多方面。報考目的除了測試日語能力之外，還運用于企業(yè)就職、加薪、晉升和資格認(rèn)定等方面。
日語專業(yè)八級考試的考試目的是檢查《高等院校日語專業(yè)高年級》教學(xué)的執(zhí)行情況，特別是大綱所規(guī)定的八級水平所要達(dá)到的綜合語言技能和交際能力，以促進(jìn)大綱的貫徹執(zhí)行，并進(jìn)一步提高教學(xué)水平。日語專業(yè)八級考試的考試對象主要為中國國內(nèi)高校日語專業(yè)的日語在校學(xué)習(xí)者。
通過以上日語能力測試。與日語專業(yè)的考試目的和考試對象的對比能夠發(fā)現(xiàn)。日語能力測試N1側(cè)重于制定一個世界范圍內(nèi)承認(rèn)的日語能力標(biāo)準(zhǔn)。而日語專業(yè)八級考試則側(cè)重于檢查中國國內(nèi)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求。也就是檢查學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果。由于考試的目的不同從而考試對象也產(chǎn)生了很大的區(qū)別。日語能力測試N1考查的對象是日本國內(nèi)以及海外不以日語為母語的日語學(xué)習(xí)者，即以各種目的學(xué)習(xí)日語。并希望通過日語能力測試認(rèn)可自己的日語水平的日語學(xué)習(xí)者。而日語專業(yè)八級考試考查的則是國內(nèi)以日語為專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者的日語水平。
二、文字詞匯部分的比較研究
由于日語能力測試N1和日語專業(yè)八級考試中文字詞匯部分所占比重較大，占據(jù)了較重要的地位，下面筆者將從文字詞匯部分的考試范圍、考試形式和內(nèi)容、出題方式等幾方面對日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試進(jìn)行比較研究，用以找到其異同點。
1.考試范圍的比較研究
通過表1的比較可以看出日語能力測試N1與日語專業(yè)八級的考試范圍有相當(dāng)大的區(qū)別。文字詞匯部分當(dāng)中，日語能力測試Nl較強(qiáng)調(diào)漢字的掌握數(shù)量。需要達(dá)到3000字左右，而日語專業(yè)八級考試的漢字量僅需1600字左右。由此可見。日語能力測試N1當(dāng)中文字詞匯方面的測試占據(jù)比重相當(dāng)大，對處于漢語圈文化中心的廣大中國考生有偏易之嫌，不利于衡量我國日語學(xué)習(xí)者的真實日語學(xué)習(xí)水平。而日語專業(yè)八級考試范圍更適應(yīng)漢語圈學(xué)習(xí)者的情況。削弱漢字的比重，加強(qiáng)常用語、慣用語以及諺語的考察，能夠更為全面準(zhǔn)確地衡量我國大學(xué)生日語的學(xué)習(xí)狀況和水平.能夠較為如實地反映我國高校日語教學(xué)的教學(xué)效果。利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
日語能力測試N1與日語專業(yè)八級不僅在出題范圍上有著顯著的區(qū)別，在考試內(nèi)容上也有著明顯的不同。
2.考試形式和內(nèi)容的比較研究
由于日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試的考試目的與考試對象均有顯著的區(qū)別。并且在出題范圍上也具有明顯的傾向性，因此日語能力測試N1與日語專業(yè)八級考試的考試形式和內(nèi)容具有明顯的差異。下面分別就日語能力測試N1和日語專業(yè)八級考試的考試形式和內(nèi)容作出比較，通過圖表的形式進(jìn)行列舉。
在改革后的日語能力測試N1的語言知識考試部分.第一題為選擇日語漢字讀音，共6題；第二題為文脈規(guī)則，考查詞義或?qū)懛ㄏ嘟脑~的用法區(qū)別，共7題：第三題為替換詞語，即考查近義詞的替換，共6題；總分為19分，占到語言知識部分總分的32%。
從最新出版的《日語專業(yè)八級考試大綱》（修訂版）來看，日語專業(yè)八級考試文字部分總共10題，共10分。
該部分考查的內(nèi)容主要有以下幾類：
A.音讀詞的漢字語法
B.讀法較為特殊的音讀詞的漢字寫法
c.音讀詞語的讀法
D.訓(xùn)讀詞語的讀法
E.[重箱i]（前音后訓(xùn)）或[溻桶i]（前訓(xùn)后音）詞的讀法
F.訓(xùn)讀詞的漢字寫法
G.四字俗語的漢字寫法
H.四字俗語的讀法
通過表2和表3兩個表格對比分析。日語能力測試N1的文字詞匯考試部分。主要側(cè)重日語漢字單詞的讀音考查和詞義的辨析。而日語專業(yè)八級考試則相對減弱了此部分的比重。日語單詞的讀音考查部分也就有針對性地選擇。對于中國日語學(xué)習(xí)者來說。要注重相對特殊音讀和訓(xùn)讀單詞，以及四字俗語的讀法和寫法。
3.出題方式的比較研究
由于日語能力測試N1與日語專業(yè)八級的考試目的、考試對象、考試范圍等方面的不同，使得日語能力測試N1的出題方式與日語專業(yè)八級考試的出題方式有很大的不同。筆者將以2013年7月日語能力測試N1的文字詞匯試題和2013年日語專業(yè)八級考試試題為例，進(jìn)行比較分析。
首先，在2013年的日語能力測試N1考試中，第一題是給日語漢字標(biāo)注讀音的選擇題，原題如下（見圖1）：
日語能力測試N1考試語言知識部分第一題所考的六個單詞分別為[愚加]、[巧妙]、[憩]、[需要]、[緩和]、[躋地]，且多數(shù)為音讀單詞。
而日語專業(yè)八級考試的第一題共十問。原題（見圖2）：
通過對比分析可以看出。日語能力測試Nl的單詞多數(shù)傾向于音讀單詞的考查。而日語專業(yè)八級考查的單詞多數(shù)為訓(xùn)讀或特殊讀法的單詞。而且也不僅僅是給漢字標(biāo)假名，也有給假名標(biāo)漢字的試題。因此，日語專業(yè)八級考試恰當(dāng)?shù)乜紤]到中國日語學(xué)習(xí)者的母語遷移因素，能夠更好地考查出我國日語學(xué)習(xí)者的日語掌握情況。
其次，日語能力測試N1的第三題與日語專業(yè)八級考試第二道題前幾問的出題形式基本一致，即為需找出詞語相近的表達(dá)方式或詞語解釋。例如（見圖3）：
日語專業(yè)八級考試第三道題的后半部分更側(cè)重于考查俗語或慣用型的理解和掌握。例如（見圖4）：
日語能力測試N1的第二題和第四題側(cè)重考查的是相近讀音、意義詞匯的用法及區(qū)別，例如（見圖5）：
篇8
1.日本語能力測試的沿革
日語能力測試自1984年實施開始至2000年,共201021人次報名參加考試。在中國,隨著,中日兩國在政治經(jīng)濟(jì)文化等各方面的交往和聯(lián)系日益密切。為了促進(jìn)中日各方面交流的發(fā)展,我國也在1984年開始承辦日本語能力測試。就世界范圍來看,每年度的參考人數(shù)也從1984年的7000人增加到2008年的56萬人?？梢?日本語能力測試已成為世界最大規(guī)模的日語考試。20多年的考試結(jié)果,積累了豐富的資料,也反映出舊的日本語能力測試存在的不足,因此,日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會于2005年成立了“日本能力改善にする會”,并決定在2010年實施新的日本語能力測試。
2.新舊日本語能力測試的異同
日本語能力測試以日語不是母語的人為考試對象。
2.1舊的日本語能力測試
舊的日本語能力測試分為一、二、三、四共四個等級。其題型與分值分布可歸納為下表。
一級要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時間在900個小時左右,掌握日語的高級語法、2000字左右的漢字、10000個左右的詞匯,能滿足社會交往、大學(xué)學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)研究的需要。
二級要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時間在600個小時左右,學(xué)完中級日語課程,掌握較高級語法、1000字左右的漢字、6000個左右的詞匯,具有一般的聽、說、讀、寫能力。
三級要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時間在300個小時左右,學(xué)完初級日語課程,掌握基本語法、300字左右的漢字、1500個左右的詞匯,具有一般會話及讀寫簡單文章的能力。
四級要求應(yīng)試者學(xué)習(xí)日語時間150個小時左右,學(xué)完初級日語課程的前半部分,掌握初級語法、100字左右的漢字、800個左右的詞匯,能夠進(jìn)行簡單的對話及讀寫淺易短小的文章。
可見,改革前的日本語能力測試,對漢字的要求是比較高的,考生對漢字的掌握情況,直接影響了考試能否合格。而對于中國考生來說,因為日語漢字有一部分漢字與漢語中的漢字意義相同或者部分意思相同,所以相對于其他無漢字國家的考生來說,不能不說是一個小小的優(yōu)勢。雖然有意思與漢語完全不同的漢字,但因為字形與漢字相同或相似,中國考生在記憶漢字的寫法上也比非漢字國家的考生相對容易。當(dāng)然,不否認(rèn)因此造成的混淆。在這一點上,以后的教學(xué)過程中也必須更加注意。
2.2改革后的日本語能力測試
改革后的日本語能力測試,不僅從原來的每年一次變?yōu)槊磕陜纱?即增加7月份一次考試,在考試的等級和內(nèi)容上也進(jìn)行了相當(dāng)大的改動。與原來劃分的一、二、三、四個等級不同,新的日本語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5等級,在分值、內(nèi)容、要求上也發(fā)生了相應(yīng)的變化。
改革后的日本與能力測試的N1、N2、N3各由三個部分組成,以及語言知識、閱讀、聽力,其中語言知識包含了文字、詞匯、語法三方面的內(nèi)容。在N1、N2、N3這三個等級中,三部分各占60分。N4、N5也由語言知識、閱讀、聽力三個部分組成。但與N1、N2、N3這三個等級不同的是,前兩部分,即語言知識和閱讀共120分,聽力60分?？梢?在新的日本語能力測試中,不管前兩部分的分值如何分布,聽力都占三分之一,60分。也就是說,在新的日本語能力測試中,聽力的分值比例提高了。可將這一變化歸納為下表。
從時間分布上來看,新的日本語能力測試中,聽力所占比例有所增加,尤其是N1,占了三分之一多。
而且,改革后的日本語能力測試與舊的日本語能力測試有一點顯著的不同就是將劃定各個部分的合格分?jǐn)?shù)線。即根據(jù)當(dāng)年的考試結(jié)果,給語言知識、閱讀、聽力分別劃定一個最低分?jǐn)?shù)線,只有當(dāng)三個部分的分?jǐn)?shù)都達(dá)到這個最低值才能合格。同時,采取“得點等化”的方法,即根據(jù)當(dāng)年試卷的難易程度,對考生的成績作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這樣就避免了因為試題難以程度不一樣而造成的各年分?jǐn)?shù)相差太多的情況。
另外,改革后的試題尤其是聽力材料,將更多地采用生活中的日語,更加口語化。這種變化對生活在日本的外國人來說,可能是一個好消息,但是對國內(nèi)的考生來說,無疑增加了考試難度。
3.應(yīng)對改革后的新日本語能力測試的幾點思考
日本語能力測試作為最具權(quán)威性的日本語考試之一,不僅能測試日語能力,而且與考生的就職晉升等有著密切的聯(lián)系。因此,它的改革勢必對我們的日語教學(xué)不可避免地產(chǎn)生影響。而我國作為漢字的發(fā)源地,我國考生在學(xué)習(xí)日語漢字這一點上不能不說有一定的優(yōu)勢。而且在舊的日本語能力測試中,語法及閱讀部分所占分值達(dá)到了50%,這對使用漢字的中國考生來說無疑是很有利的。但是,面臨新的日本語能力測試,我們該如何應(yīng)對呢?
3.1培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力
改革后的新的日本語能力測試的N1、N2、N3閱讀部分有7個大題,包括文章文法、小短文內(nèi)容理解(200字左右)、中長文章內(nèi)容理解(500字左右)和長文章內(nèi)容理解(1000字左右)、統(tǒng)合理解(600字左右)、觀點理解(1000字左右)和信息檢索(700字左右)?？梢?閱讀量很大,但是時間卻不是很充足。所以,為了應(yīng)對新的日本語能力測試,在以后的教學(xué)過程中,教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。而且,我在日本聽新日本語能力測試說明會的時候,講課的老師提到,舊的日本語能力測試中因為漢字使很多生活在日本日語已具相當(dāng)高的水平的外國人不能通過考試,所以新的考試在漢字這一塊要求不再像以前,而是更多地采用假名來表示。這對于中國考生來說不能不說有點遺憾。很多中國考生可能因為漢字的關(guān)系,對采用表記的單詞并不懼怕,因為看見漢字,對單詞或者句子文章的理解就有所幫助,但是一旦改為用假名表記,可能就無法理解了。因此,以后必須要求學(xué)生在掌握單詞的時候更牢固地掌握該單詞的讀法,即采用假名時的讀法。
3.2加大口語能力培養(yǎng)的力度
這里所說的口語,并不單單指學(xué)生“說”的能力,更主要的是指日本人生活中使用的口語化的日語。因為新的日本語能力測試的聽力材料有口語化的傾向,這可能是因為很多日語口語水平已經(jīng)相當(dāng)高的考生,尤其是在日本的考生――主要指在日本的外國人,因為舊的日本語能力考試的關(guān)系,無法通過。聽力的改革也是一個重要原因。當(dāng)然,這個改革將促進(jìn)口語教學(xué),使學(xué)生能真正地學(xué)以致用,能用自己在課堂上所學(xué)到的日語去交流、去溝通并解決問題。但目前我們的日語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的方式,平時注重的是書面語及敬體的教授,學(xué)生一旦進(jìn)入現(xiàn)實的社會生活,聽到完全口語化的日語的時候,就會不知所云。聽力原本就是日本語能力測試中得分極低的部分,改革之后,不能只是延續(xù)以前的方式,必須將生活的日語引入課堂,使學(xué)生掌握“活”的日語。同時,可以根據(jù)各個學(xué)校的實際情況,增加聽力教學(xué)的課時。據(jù)調(diào)查,全國日語專業(yè)本科的課程設(shè)置中聽力大都是每周2課時,這不能不說是對聽力訓(xùn)練的重視不夠。為了應(yīng)對新的日本語能力測試,增加聽力課時,也是很必要的。
我在這里只是將新舊日本語能力測試在這里作了比較,并提出了自己的一點看法,并不是說僅僅為了應(yīng)付新的日本語能力測試就要去改變我們現(xiàn)在所采用的一些方法。但是新的日本語能力測試的改革不能不說是一個頗具現(xiàn)實意義的正確的改革,而且,日本語能力測試作為最具權(quán)威性的日本語考試,一直被我們所重視。而如何更好地應(yīng)對這門考試,以更好地促進(jìn)我們的日語教學(xué),需要日語界各位專家學(xué)者共同探討。
篇9
GMAT考試，每月3日開始的所有工作日，每位考生每月可參加一次考試
美國法律碩士研究生的入學(xué)考試（LSAT），每年2、6、10、12月
注冊會計師，2月底可向各地注冊會計師協(xié)會咨詢考試時間等信息（省略.cn）
3月
14日，職業(yè)漢語能力測試
20～21日，國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師協(xié)會國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師第一次考試（省略.cn）
28日，托業(yè)考試（TOEIC），北京、上海、南京、天津（ 省略）
4月
3日，營銷師（推銷員）5～2級
秘書 5～2級
項目管理師4、3級
電子商務(wù)師4、3級
4日，物業(yè)管理人員4～2級
公關(guān)員5～3級
11日，職稱外語
23～25日，注冊工程師（投資）首次全國統(tǒng)考
5月
15日，劍橋商務(wù)英語（BEC）高級考試
15～16日，餐飲業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人資格證書考試
15～16日，國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師
10～14日，英國劍橋大學(xué)國際考試委員會商務(wù)管理證書；
11～13日，旅游管理證書（省略）
15日，TOEFL考試（上半年）
22日，BEC中級
29日，保險經(jīng)紀(jì)人基本資格考試
29～30日，會計專業(yè)職稱考試
30日，二、三級翻譯專業(yè)資格（水平）試點考試
月底，英國皇家采購與供應(yīng)學(xué)會CIPS注冊采購與供應(yīng)經(jīng)理認(rèn)證
6月
5日，營銷師（推銷員）5～2級
秘書 5～2級
項目管理師4、3級
電子商務(wù)師4、3級
電子商務(wù)師4、3級
BEC中級
6日，物業(yè)管理人員4～2級
公關(guān)員5～3級
企業(yè)人力資源管理人員4、3、2級
心理咨詢師3、2級
企業(yè)信息管理師3、2級
職業(yè)指導(dǎo)人員 4～1級
第二周，ACCA考試（第二次考試是12月第二周）
12日，信息系統(tǒng)審計師（CISA）；GRE筆試
13日，職業(yè)漢語能力測試
12～15日，注冊建筑師
12～13日，監(jiān)理工程師
13日，質(zhì)量專業(yè)職稱考試
25～27日，注冊稅務(wù)師
26～27日，土地登記人
26日，保險公估人基本資格考試
27日，托業(yè)考試，北京，上海，廣州
26～27日，國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師
26～29日，珠寶玉石質(zhì)量檢驗師
海關(guān)報關(guān)員考試，具體時間待定
9月
5日，職業(yè)漢語能力測試
11日，營銷師（推銷員）5～2級
秘書 5～2級
項目管理師4、3級
電子商務(wù)師4、3級
12日 物業(yè)管理人員4～2級
公關(guān)員5～3級
職業(yè)漢語能力測試
10～12日，注冊資產(chǎn)評估師
價格鑒證師
11～12日，國際商務(wù)人員
注冊安全工程師
注冊核安全工程師
25～26日，勘察設(shè)計行業(yè)注冊土木工程師、化工工程師、電氣工程師、公用設(shè)備工程師、結(jié)構(gòu)工程師考試
精算師考試，具體考試時間可在3月份向各考點查詢
10月
專利人資格考試，每兩年進(jìn)行一次。往年一般在10月份舉行，今年考試時間可能會有調(diào)整。
司法考試，預(yù)計10月舉行
10日，審計專業(yè)職稱考試
11～15日，英國劍橋大學(xué)國際考試委員會商務(wù)管理證書
11～14日，旅游管理證書
16～17日，計算機(jī)軟件
注冊城市規(guī)劃師
造價工程師
執(zhí)業(yè)藥師
房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人
房地產(chǎn)估價師
企業(yè)法律顧問
礦業(yè)權(quán)評估師
17日，出版、統(tǒng)計專業(yè)職稱考試
24日，托業(yè)考試，北京、上海、廣州、南京、天津、西安、大連、成都、青島、武漢
30日，保險經(jīng)紀(jì)人基本資格考試
11月
6日，營銷師（推銷員）1級
秘書 5～2級
項目管理師4～2級
電子商務(wù)師4、3級
7日，物業(yè)管理人員4～2級
公關(guān)員5～3級
企業(yè)人力資源管理人員4、3、2級
心理咨詢師3、2級
企業(yè)信息管理師
職業(yè)指導(dǎo)人員 4～1級
經(jīng)濟(jì)專業(yè)職稱考試。
20～21日，國際注冊內(nèi)部審計師考試
餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書考試
27日，BEC高級
月底，CIPS注冊采購與供應(yīng)經(jīng)理認(rèn)證
12月
4日，保險公估人基本資格考試
BEC初級
11日，BEC中級
12日，職業(yè)漢語能力測試
19日，托業(yè)考試，北京、上海、廣州、 沈陽、 廈門、深圳
最新消息
速記從業(yè)資格考試，勞動社會保障部已經(jīng)批準(zhǔn)了《速錄師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培訓(xùn)教材大綱有望于2004年11月正式出版，從業(yè)資格考試也正在準(zhǔn)備中。
篇10
為全面考察民航飛行大學(xué)生漢語語言綜合水平，本項目以中飛院飛行大學(xué)生為調(diào)研對象，在衡量飛行大學(xué)生實際漢語語言水平的同時，客觀地考察學(xué)生在掌握漢語語言知識與技能上存在的問題。調(diào)查問卷共計1000份，有效問卷962份，有效率96.2%；參加漢語語言水平測試共計100人，其中13級（大學(xué)二年級）50人，14級（大學(xué)一年級）50人，測試內(nèi)容以2014年普通話水平測試（PSC）為參考，兼顧聽、說、讀、寫等方面的漢語語言綜合水平能力考察。
一、現(xiàn)階段民航大學(xué)生漢語語言水平基本情況
調(diào)查問卷共七項，分別針對學(xué)生參加普通話考試情況及個人漢語語言水平情況等進(jìn)行調(diào)查?；厩闆r如下：
（一）參加過普通話考試的民航大學(xué)生比例較低，調(diào)查結(jié)果如下。
備注：1.A.一次B.兩次C.三次D.三次以上E.沒參加過
2.A.一級甲等B.一級乙等C.二級甲等D.二級乙等E.二級乙等以下F.未通過
（二）普遍不了解漢語語言水平測試，且認(rèn)為目前的漢語語言水平測試不適合。調(diào)查結(jié)果如下：
備注：3.A.適合B.不適合4.A.是B.不是
（三）少部分人沒有地方口音且漢語表達(dá)能力較好，生活中一直用普通話交流。調(diào)查結(jié)果如下：
備注：5.A.很重？搖B.較重？搖C.一般？搖D.沒口音？搖6.A.一直？搖B.經(jīng)常？搖C.偶爾？搖D.從不？搖7.A.很好？搖B.一般？搖C.較差？搖D.特別差
以上調(diào)查結(jié)果表明：
1.92%的學(xué)生未參加過普通話考試，6%的學(xué)生參加三次以上才通過普通話考試；
2.85%的學(xué)生認(rèn)為目前漢語水平測試（如普通話水平測試）不適合民航飛行大學(xué)生；88%的學(xué)生認(rèn)為“漢語水平測試”就是“普通話測試”；
3.僅25%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有地方口音，40%的學(xué)生一直說普通話，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語表達(dá)能力很好。
二、民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測試成績分析
試題以2014年普通話水平測試為參考，根據(jù)實際情況稍加變動。分為聽力理解、漢字注音、朗讀及口語表達(dá)三部分。
（一）聽力理解
分三大部分，共15題，時間為25分鐘。第一部分內(nèi)容為一人說一句話，第二人完整復(fù)述，共5題。第二部分是兩人進(jìn)行簡短的對話，第三人簡單地復(fù)述，共5題。第三部分是一段簡要的對話，每段話之后，提出5個問題，要求考生每聽完一個題，在20秒內(nèi)選擇一項最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。這項主要測試學(xué)生的聽力水平，語速是每分鐘170～220字。考試結(jié)果如下：
測試結(jié)果表明，13級和14級的聽力及格率都很低，前者為54%，后者為50%；50分以下的，前者占6%，后者占12%。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為學(xué)生聽力差的原因主要有三個：
1.從未參加過類似考試，一進(jìn)考場容易緊張，無法進(jìn)入狀態(tài)，影響正常發(fā)揮；
2.從未受過良好的、系統(tǒng)性的聽力訓(xùn)練及測試，聽力能力較差；
3.我校位于方言較重的四川，缺乏良好的語言環(huán)境。
（二）漢字注音
以2014年普通話水平測試為基礎(chǔ)，從中選取32個字進(jìn)行注音，考試結(jié)果如下：
測試結(jié)果表明：能準(zhǔn)確注音的13級僅有8%，14級僅有6%，學(xué)生的語音識別能力不同程度地存在問題。
（三）朗讀及口語表達(dá)
朗讀及口語表達(dá)分兩部分。第一部分為短文朗讀，內(nèi)容選取2014年普通話水平測試材料，短文共400個音節(jié)，共30分，限時4分鐘。第二部分為命題說話，任選一個題目進(jìn)行簡述，限時3分鐘。考試結(jié)果如下：
測試結(jié)果表明：能用普通話進(jìn)行熟練朗讀及溝通的學(xué)生13級、14級分別僅有28%，大多數(shù)學(xué)生的漢語水平能力仍舊不足，需要提高。
三、意見及建議
測試中我們依賴的普通話水平測試并非漢語語言水平測試，但因現(xiàn)階段并沒有針對民航飛行大學(xué)生的漢語語言水平測試系統(tǒng)，所以參考普通話測試內(nèi)容及方式，同時兼顧聽、說、讀、寫，全面考察飛行大學(xué)生的漢語語言水平。從以上測試及調(diào)查可以看出，目前，民航飛行大學(xué)生還不了解漢語語言水平測試，絕大多數(shù)從未參加過普通話考試，平時漢語學(xué)習(xí)接觸范圍小，途徑少，漢語語言水平較弱。
綜上所述，建立全方位民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測評項目及相關(guān)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是很有必要的。應(yīng)當(dāng)整合借鑒已有漢語語言水平測試成果，同時根據(jù)民航業(yè)的特殊性、職業(yè)性，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度，做好民航飛行大學(xué)生漢語語言水平測評研究和實踐，提高民航飛行大學(xué)生漢語語言能力，保證民航飛行大學(xué)生漢語四級通過率，確保陸空通話順暢，確保飛行安全、民航安全。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱[S].廣州：廣東教育出版社，2006.
篇11
進(jìn)入高年級階段，記單詞仍然是日語學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，這時記單詞應(yīng)該能夠掌握技巧，舉一反三。只有這樣，才能讓學(xué)生在增大詞匯量的同時，又不感到記憶單詞的枯燥。要達(dá)到這個效果，首先要反復(fù)強(qiáng)調(diào)日語詞匯構(gòu)成的特點，即“漢語”、“ 和語”、“外來語”和“混種語”。特別是在記憶“漢語”詞匯和“外來語”詞匯時，技巧尤為重要?！皾h語”詞匯由漢字構(gòu)成，漢字是一種表意文字，正因為這個特點，漢字具有很強(qiáng)的造詞能力。在日語中，漢字讀音有“音讀”和“訓(xùn)讀”?！皾h語”詞匯的單詞發(fā)音多以音讀為主。掌握了音讀規(guī)則，記單詞就會變得輕松簡單。而我們學(xué)生所忽視的能力，正是不擅長利用已有的詞匯基礎(chǔ)舉一反三，拓寬自己的詞匯量。其次，是“外來語”詞匯。日語中存在大量“外來語”詞匯，翻開任何一本外來語詞典，會發(fā)現(xiàn)來自英語的占絕大多數(shù)。因此，如果學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，記憶“外來語”單詞，推測未知的“外來語”單詞將會非常簡單。
其三，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。進(jìn)入高年級階段后，大學(xué)生活已經(jīng)過半，不少學(xué)生已經(jīng)開始為自己畢業(yè)后的前途作出規(guī)劃，不得不作出升學(xué)或就業(yè)的選擇。選擇升學(xué)，自然需要較強(qiáng)的應(yīng)試能力。但是，即使選擇就業(yè)，也應(yīng)該重視應(yīng)試能力的提高。目前，我國存在若干有關(guān)日語的考試。例如，“日本語能力測試”、“實用日本語鑒定考試”、“商務(wù)日語能力考試” 、“全國日語翻譯資格考試”和教育部舉辦的日語專業(yè)四、八級考試。針對不同的學(xué)生，就應(yīng)該相應(yīng)地因材施教。
對于選擇升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該著重加強(qiáng)其對日語基礎(chǔ)能力的掌握和突出今后研究方向的學(xué)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生積極準(zhǔn)備“日本語能力測試”和日語專四、專八考試的同時，鼓勵深入研究其感興趣的某一方向，例如日本文學(xué)、日本文化、日本語言學(xué)、翻譯學(xué)，并鼓勵學(xué)生多閱讀學(xué)術(shù)論文，為今后的學(xué)術(shù)研究能力打下堅實基礎(chǔ)。
對于選擇就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該注重加強(qiáng)其日語的應(yīng)用能力。對此類學(xué)生，過于復(fù)雜的語法講解應(yīng)該減少，日語的口語表達(dá)、書寫能力、對日本人社交文化的了解應(yīng)該占據(jù)主要部分。那么，就應(yīng)使學(xué)生在準(zhǔn)備“實用日本語鑒定考試”等突出應(yīng)用為主的考試上多花時間，多下功夫。因為選擇就業(yè)的學(xué)生今后將在社會上打拼，日語將作為一種工具，需要的是多方面的能力，所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在精通日語的同時，再精通其感興趣的第二專業(yè)。
篇12
小學(xué)英語作為一門語言類學(xué)科，旨在學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力得到掌握、鞏固和有效提高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一貫過于注重讀與寫兩種能力，而忽視了聽說能力，造就了一大批英語“聾子”和“啞巴”，嚴(yán)重違背了英語教學(xué)的發(fā)展意圖與方向。隨著英語教學(xué)的普及化和受教育年齡的提前，英語聽說能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重中之重?！缎W(xué)英語教學(xué)大綱》中“以聽、說為主，讀、寫為輔”的教學(xué)理念，則更為明確地指出了這一點。
一、小學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及問題
1.學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)的目的最終必然歸結(jié)于應(yīng)用，而在實際應(yīng)用的過程中，又必然作用于一定的環(huán)境中。因此，語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境因素，甚至環(huán)境直接決定著語言學(xué)習(xí)的最終效果。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是大中小學(xué)，還是教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容，英語聽說能力在教學(xué)時間、精力以及考試內(nèi)容等方面的比重均遠(yuǎn)小于英語的讀寫能力，這既是傳統(tǒng)應(yīng)試教育過于注重書面能力惡果的延續(xù)，又是對英語聽說能力培養(yǎng)重視和投入不足所造成的。
3.教學(xué)方式。由于目前小學(xué)英語教學(xué)的實際側(cè)重點在詞匯、句型、語法等方面的學(xué)習(xí)，對學(xué)生口語以及聽力方面的練習(xí)時間較少，所以教學(xué)方式方法比較簡單，主要以機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練為主，且如聽錄音等對于聽力訓(xùn)練極其重要的練習(xí)都作為回家作業(yè)，主要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺度和家長的嚴(yán)格程度而安排，缺乏有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督，對于聽說方面的能力培養(yǎng)副作用較多。
二、有效培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的途徑
1.營造聽說環(huán)境，渲染教學(xué)氛圍
（1）例如：在教數(shù)字時，可以和學(xué)生玩“聽數(shù)字兌獎”的游戲，不僅有效地提高了學(xué)生的聽說能力，同時又能把簡單枯燥的數(shù)字變得生動、有趣、豐富；還可以讓學(xué)生“快速報數(shù)”來復(fù)習(xí)，在玩中說，刺激他們的積極性。在教日期時，可以利用chant，游戲、唱歌的形式進(jìn)入課堂，并用值日報告的形式來創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓每天的值日生輪流用英語報告每天的日期、天氣、出勤等，滿足學(xué)生的成就感。讓學(xué)生在節(jié)奏和意念中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）家校協(xié)作，融入生活。家庭是英語聽說能力培養(yǎng)的最重要也是最天然的場所，需要家長配合利用好這個平臺，幫助孩子在“自然”環(huán)境中加強(qiáng)對英語聽說能力的運用與練習(xí)。（3）注重關(guān)聯(lián)，雙向提升。當(dāng)漢語與英語學(xué)習(xí)互為羈絆的同時，如果運用合理，也能相互促進(jìn)，共同提升。如在學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音的時候，就可以充分結(jié)合漢語中的拼音知識、技巧，讓學(xué)生更容易地掌握；而且通過知識的融合與貫通，可以節(jié)約學(xué)習(xí)時間，短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。同時，在英語聽說能力教學(xué)方面，也會運用到漢語，如需要漢語就一些用法、技巧作解釋等，畢竟在小學(xué)階段，學(xué)生掌握的英語知識有限，完全用英語教學(xué)是不切實際的。因此，漢語在英語教學(xué)中的適當(dāng)運用，會成為學(xué)習(xí)英語的中介和橋梁，應(yīng)當(dāng)合理利用它的正能量，有效避免漢語負(fù)環(huán)境因素對英語聽說能力教學(xué)的影響。
2.有效安排內(nèi)容，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
（1）增加聽說考試占比，增強(qiáng)重視程度。在日常的英語能力測試中，卷面測試是基本形式，也是主要形式，口語對話能力測試只是考試的一種補(bǔ)充，且給分權(quán)在測試教師手中，彈性較大。而卷面測試除了聽力題外，其他都是考察英語的讀寫能力，聽力部分占整個卷面測試的比重又較少，這在一定程度上也影響了學(xué)生、家長，甚至老師和學(xué)校對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重視程度。因此，必須加大對學(xué)生聽說能力測試的占分比重，并建立一套行之有效、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的口語、聽力測試機(jī)制和方案，進(jìn)而加強(qiáng)各方對英語聽說能力的重視。
（2）加強(qiáng)聽說實踐教學(xué)，強(qiáng)化實體訓(xùn)練。英語聽說能力教學(xué)僅僅依靠課堂內(nèi)設(shè)置的場景、安排的活動等，缺乏具體、生動、現(xiàn)實的氛圍和實踐，依然不利于這種能力的培養(yǎng)和運用。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┞犝f實踐教學(xué)活動，通過邀請國外教學(xué)工作者與學(xué)生交流接觸、外出學(xué)習(xí)交流等活動，增加學(xué)生在現(xiàn)實中接觸、運用英語聽說能力的機(jī)會、時間等，讓他們在學(xué)以致用的過程中強(qiáng)化聽說能力訓(xùn)練。
3.合理運用方法，提升教學(xué)效果
（1） 視聽結(jié)合法。如在教牛津小學(xué)英語6B Unit6 Holidays時，可借助形象生動的圖片、錄音、錄像等進(jìn)行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，讓他們通過聽說訓(xùn)練，不僅直觀地感知了節(jié)日的特征氣氛，也感知了人們對節(jié)日的喜好，甚至各國文化差異，把看不到的知識牢記心中。
（2）辨析差別法。小學(xué)生心智的成熟度不高，導(dǎo)致他們在思考問題時缺乏全面性，容易忽視細(xì)節(jié)，犯馬虎的毛病，這是聽力能力的培養(yǎng)要重點解決的問題。這需要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽、動腦筋的習(xí)慣，通過辨析差別的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，注重辨別說話中的正確與錯誤。如在句子的辨析中，可以將學(xué)生平時在英語表達(dá)中易犯的語病改編成若干句子，把它們與正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別句子的正確與錯誤，通過差別化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對易混淆、忽視的方面進(jìn)行重視、鞏固和強(qiáng)化，進(jìn)而提升英語聽說能力。
篇13
（一）缺乏語言意識。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，語言文字規(guī)范化是師范類高等院校或綜合類大學(xué)要做的事，或者在中小學(xué)教育中要著力實施開展，說普通話，用規(guī)范字是社會、家長和學(xué)校共同的心愿。但在職業(yè)教育體系中，師生語言意識普遍不強(qiáng)，還存在機(jī)構(gòu)不健全、師資力量不夠、課程體系不完善等諸多問題。
（二）缺乏政策導(dǎo)向。目前，職業(yè)教育缺乏學(xué)校層面的語言規(guī)劃與政策導(dǎo)向，職業(yè)院校的示范校項目特色尚未顯現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的少部分高職院校，比如廣東外語藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院已率先成為省一級示范校，或建成普通話培訓(xùn)與測試站，面向社會和學(xué)校開展普通話培訓(xùn)與測試工作。在示范校項目評價體系中，尚未涉及符合職業(yè)教育特色的語言應(yīng)用能力評價指標(biāo)，缺少學(xué)生語言職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)與評價體系。各類學(xué)校參評項目標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏以提高學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)為導(dǎo)向的示范校標(biāo)準(zhǔn)。
（三）缺少有效途徑。在師范類院校中開展語言文字工作已形成規(guī)模與共識，但社會其他行業(yè)或職業(yè)用語的教育及規(guī)范化問題則零碎而不成體系。部分高職院校健全語言文字機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)體系：有教學(xué)單位開設(shè)以大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作為主要核心課程的公共基礎(chǔ)課，為文科類專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課程，為工科類學(xué)生公共基礎(chǔ)二選一課程。同時，有相關(guān)教師面向全校開設(shè)語言文字類選修課，部分涉及普通話測試與職業(yè)漢語能力測試內(nèi)容。有教學(xué)單位開展?jié)h語國際教學(xué)工作。部分在校少數(shù)民族學(xué)生用漢語課程學(xué)分替代外語課程學(xué)分，以彌補(bǔ)學(xué)生語言類學(xué)分不夠的情況。從整體上看，未涉及以職業(yè)語言為主體的教學(xué)方法和模式，各高校、各專業(yè)水平參差不齊，“東一榔頭，西一棒槌”，沒有成功模式可借鑒。
隨著時代迅速發(fā)展，在全球多元語境下，職業(yè)院校在提高學(xué)生語言能力方面也有諸多優(yōu)勢可言：
（一）隨著我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提高青年就業(yè)能力。
（二）高職院校不僅限于開展國家通用語言文字的教育教學(xué)活動，還需要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源和社會保障部推行的國家職業(yè)漢語能力測試，強(qiáng)調(diào)通過提高人的語言能力來提高一個人的職業(yè)素質(zhì)，提高一個人的就業(yè)競爭能力，認(rèn)為語言能力是最重要的職業(yè)核心能力。
（三）職業(yè)教育體系中高中、?？啤⒈究坪脱芯可葞讉€階段都需要培養(yǎng)與之對應(yīng)的語言能力。從學(xué)制縱軸來講，中等職業(yè)教育以用字規(guī)范為側(cè)重點，高職教育以語言應(yīng)用為側(cè)重點，研究生階段則突出語言能力的延伸和擴(kuò)展;從職業(yè)橫軸來講，什么崗位需要什么樣的語言能力，我們就培養(yǎng)具備什么語言能力的人，社會以及行業(yè)認(rèn)同以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。
二.借鑒香港高校對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方法
（一）成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，重視對學(xué)生語言能力的教學(xué)與培養(yǎng)。
香港中文大學(xué)下屬有四所和學(xué)生語言文字工作相關(guān)的單位：一是中國語言及文學(xué)系。為全校提供語文類基本課程和專業(yè)課程，以及開展相關(guān)教研活動。二是雅禮中國語文研習(xí)所。開設(shè)四類課程，（1）本地生普通話課程;（2）國際學(xué)生普通話課程;（3）非本地生廣東話課程;（4）國際學(xué)生廣東話課程。課程目的為培養(yǎng)及改善學(xué)生的語言水平，提高他們普通話或廣東話溝通的能力。三是普通話教育研究與發(fā)展中心。除定期舉辦普通話水平測試、導(dǎo)試課程外，還提供普通話診斷服務(wù)，并接受工商機(jī)構(gòu)、學(xué)校社團(tuán)委托辦班，進(jìn)行普通話研究，舉辦普通話教學(xué)及測試講座，提供網(wǎng)上咨詢和流通普通話教研數(shù)據(jù)，以及為有關(guān)團(tuán)體提供培訓(xùn)及測試的顧問服務(wù)。開辦普通話教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MPTE）、國際漢語教育文學(xué)碩士學(xué)位課程（MTCI），為全港培養(yǎng)普通話與漢語骨干教師和科研人才，以適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展需要。四是吳多泰中國語文研究中心。致力于追求中國語言學(xué)研究的卓越成果，在學(xué)界具有領(lǐng)導(dǎo)的地位;提倡中國語文的比較研究;探索和發(fā)展語言比較研究的新方法和新方向。與此類似，香港理工大學(xué)有中文及雙語學(xué)系、中國語文中心，其余各高校除設(shè)立負(fù)責(zé)語文類公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)單位以外，同時建成普通話教學(xué)與測試機(jī)構(gòu)，致力于學(xué)生用語的規(guī)范化和實際應(yīng)用能力的提升。
（二）構(gòu)建新學(xué)制下的大學(xué)語文教學(xué)體系。
2012年，香港實行大學(xué)四年制，與內(nèi)地的教育體制正式接軌。在新學(xué)制下，學(xué)生需開闊視野，打好語文基礎(chǔ)。多所院校為此推出新的中文課程，既要照顧不同院系、不同背景的學(xué)生，提升語文水平，又要切合當(dāng)前社會的實際需要。為迎接新的轉(zhuǎn)變，回顧和反思大學(xué)中文教學(xué)與發(fā)展，2014年4月，香港中文大學(xué)召開香港“四年制大學(xué)中文論壇”，香港各高校派專家學(xué)者分享經(jīng)驗：各高校已成功落實新課程，完善大學(xué)語文教學(xué)和提升本地中文水平，積極探尋與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。其中，大學(xué)中文核心課程有6個學(xué)分（香港中文大學(xué)，鄧思穎）;將大學(xué)語文分為演講技巧與實踐、評判式閱讀與寫作、進(jìn)階語文知識以及多媒體自學(xué)資源等教學(xué)單元（香港浸會大學(xué)，何成邦）;將大學(xué)中文課程分為漢語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文、漢字三大模塊，并與10個二級教學(xué)單位的專業(yè)特色相結(jié)合，針對不同的學(xué)生開設(shè)中文課程。例如，給李嘉誠醫(yī)學(xué)院學(xué)生開設(shè)的中文課程包括中文用藥簡介、模擬門診對答、粵語基礎(chǔ)訓(xùn)練等實用語言教學(xué)內(nèi)容（香港科技大學(xué)，唐世陶）等發(fā)言得到共識。香港理工大學(xué)陳榮石、香港嶺南大學(xué)李東輝等專家也提出開設(shè)與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的語文課程、營造用語環(huán)境、開展語言測試等相關(guān)舉措，與提升國民語言能力和職業(yè)素質(zhì)有殊途同歸之效。
三.探索提升學(xué)生語言能力的有效途徑
建立健全學(xué)校語言文字工作機(jī)構(gòu)。根據(jù)工作需要和人員變動情況，及時調(diào)整學(xué)校語言文字工作委員會成員，設(shè)立學(xué)校語言文字工作委員會辦公室，建設(shè)合理、科學(xué)的語言文字工作管理框架。建立和完善學(xué)校語言文字工作“語委統(tǒng)籌、專業(yè)支持、全員參與”的管理體制。
加強(qiáng)國家語言文字工作方針政策的宣傳教育。在學(xué)校開展學(xué)習(xí)《中華人民共和國通用語言文字法》《語言文字規(guī)劃綱要》以及教育部、國家語委等上級主管部門的相關(guān)文件精神。增強(qiáng)學(xué)校落實國家語言文字工作方針政策的自覺性，切實提高師生的語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用水平。
將《國家通用語言文字法》《廣東省國家通用語言文字規(guī)定》，以及《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》的學(xué)習(xí)宣傳納入普法規(guī)劃和普法教育內(nèi)容。開展全國推廣普通話宣傳周活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容、載體和方式。加強(qiáng)教育媒體、各類出版物等宣傳陣地建設(shè)。加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，注重對社會各行各業(yè)的規(guī)范用語及語言熱點問題進(jìn)行宣傳解釋，營造有利于國家通用語言文字推廣和規(guī)范使用的校園用語環(huán)境。
研制標(biāo)準(zhǔn)或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會行業(yè)要求及教學(xué)活動需要，研究制定學(xué)校文化事業(yè)管理、旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理與服務(wù)以及圖文傳播類、出版?zhèn)髅筋惖葘I(yè)學(xué)生的語言職業(yè)素養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中有具體體現(xiàn)。規(guī)范執(zhí)行國家用語標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生在校期間包括生活用語、專業(yè)用語在內(nèi)的使用標(biāo)準(zhǔn)。探索職業(yè)用語的選材、建庫和加工。進(jìn)行面向社會行業(yè)需求的語言層面規(guī)范化研究。探索與學(xué)生專業(yè)能力相結(jié)合的語言文字應(yīng)用能力評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法，將規(guī)范使用語言文字和行業(yè)用語納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施體系。面向高校推行語言類職業(yè)資格考試，引進(jìn)國際通用行業(yè)用語規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的主動權(quán)和社會語言發(fā)展的前瞻優(yōu)勢。
建設(shè)語言文字類課程。固化《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》等傳統(tǒng)課程的教學(xué)成果，適當(dāng)設(shè)置相關(guān)課程，以語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)能力為重點，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字的運用能力。同時，專業(yè)課程要與語言文字類課程相結(jié)合，充分考慮學(xué)生未來職業(yè)的語言環(huán)境與發(fā)展需求。重點建設(shè)文化、旅游、醫(yī)護(hù)、出版印刷等窗口服務(wù)行業(yè)的語言文字類課程。關(guān)注建筑、電子、通訊、物流等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的語言發(fā)展，整合資源，構(gòu)建以職業(yè)用語為特色的語言文字課程服務(wù)平臺。
培養(yǎng)學(xué)生語言價值觀。結(jié)合學(xué)校所處地理位置，加強(qiáng)對其語言生活與學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，支持學(xué)生學(xué)好國家通用語言文字，掌握一種方言，熟練運用一門外語，或?qū)ζ渌≌Z種有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校努力創(chuàng)造學(xué)生“多語”學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生擁有多元化、全球化的語言觀和母語規(guī)范意識，努力形成“有序?qū)W習(xí)、多元投入、職場共享、和諧社會”的語言價值觀。
提升在校少數(shù)民族學(xué)生以及海外留學(xué)生語言文字應(yīng)用水平。針對在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生語言文字使用現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)研。關(guān)注民考漢、漢考民學(xué)生以及海外留學(xué)生生活用語、專業(yè)用語及行業(yè)用語的異同及發(fā)展趨勢。積極創(chuàng)造少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以及英語或其它小語種的機(jī)會，進(jìn)一步提高在校少數(shù)民族學(xué)生、海外留學(xué)生的漢字應(yīng)用水平，強(qiáng)化語言文字基礎(chǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
積極建設(shè)深港合作課程，開展形式多樣的教學(xué)教研活動;以對口支援城市的普通高校畢業(yè)生培訓(xùn)班為試點，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語表達(dá)和語言文字應(yīng)用能力。適時開設(shè)方言選修課，供有學(xué)習(xí)需求或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生修讀。
