引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
當(dāng)今時代，由于供大于求，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生供給與市場需求產(chǎn)生了不平衡，導(dǎo)致很多畢業(yè)生都有著就業(yè)壓力。據(jù)數(shù)據(jù)公司統(tǒng)計，會計專業(yè)屬于全國24個省/直轄市/自治區(qū)應(yīng)屆高考生志愿填報十大熱門專業(yè)之一[1]。由于會計專業(yè)市場需求所給予的薪資待遇很好，很多大學(xué)生爭先恐后的報名，導(dǎo)致招生數(shù)遠遠低于報考人數(shù)，高職院校內(nèi)會計專業(yè)班級遠遠高于其他專業(yè)。至于為什么會造成會計專業(yè)供需不平衡，也是因為招生規(guī)模大而用人單位需求量少的原因；其次，由于教學(xué)模式問題，高級會計人才少、基礎(chǔ)會計人才多也是一個很大的矛盾。
2.高職院校會計專業(yè)教育模式存在問題
2.1人才培養(yǎng)最終培養(yǎng)目標(biāo)不確定
會計專業(yè)教育模式的最終培養(yǎng)目標(biāo)影響著學(xué)生的發(fā)展類型和方向，同時也或多或少會對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有所涉及。過去，很多高職院校定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，熟知國家經(jīng)濟法律法規(guī)，以及熟練運用計算機[2]。這個目標(biāo)比較與中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎沒有區(qū)別。定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性都是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。
2.2教學(xué)內(nèi)容過于刻板，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系是高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體劃分。一些高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中依舊將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，沒有甩掉知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，所教育的內(nèi)容只是中職或本科課程的改版，沒有對課程進行嚴(yán)格的設(shè)置,而是固守舊制[3]。以這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，存在很多方面問題，不僅存在學(xué)術(shù)知識、適應(yīng)能力、積極性不如本科學(xué)生，還存在針對性專一性不如中專學(xué)生的問題，這就會造成高職院校學(xué)生畢業(yè)后很難找工作的情況。
2.3高職院校不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在競爭中缺少優(yōu)勢
綜合能力胡勇向人才質(zhì)量。扎實的基本功和很強的動手能力,以及擁有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才才是一個企業(yè)最需要的，相對的，只具備會計技能知識的畢業(yè)生市場價值則非常的小。通過很多網(wǎng)站的關(guān)于會計專業(yè)的招聘信息可以了解到，越是大規(guī)模的企業(yè)對求職學(xué)生的要求越高。不管是對基本學(xué)識專業(yè)能力還是溝通、變通、在校成績等綜合能力都有著嚴(yán)格的要求。其實很少會有高職院校根據(jù)很專業(yè)的人才培養(yǎng)目的和方式去教育培養(yǎng)，所以使很多學(xué)生存在綜合能力比較差，在競爭中缺少優(yōu)勢的結(jié)果。
3.樹立人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化的新模式
一是根據(jù)高職教育所存在的特點，所培養(yǎng)人才應(yīng)該德才兼?zhèn)洹８呗氃盒＝逃龑W(xué)生時會從財務(wù)分析、報表編制、軟件應(yīng)用和會計核算等四大方面進行教育，而德才兼?zhèn)湟彩且粋€的會計人才所需要具備的。需要培養(yǎng)一個德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬趴梢詮倪@幾方面理解：首先，中國人才需要所看重的不僅是專業(yè)技術(shù)能力，還有一個人的品德品質(zhì)，有良好的品德品質(zhì)也會給人家一種舒適的感覺：其次，只有具有良好的品德素質(zhì)才能更好地為公司企業(yè)工作，更好的去服務(wù)顧客，會更大極限可能的為公司帶來利益。
二是讓學(xué)生的知識與技能有所擴展，就需要進行各式各樣的具有特色的課程，課程的多樣性決定了學(xué)生發(fā)展的多樣性。必修課程會為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)，它所關(guān)注的是學(xué)生的基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識等基礎(chǔ)能力，具有性。系統(tǒng)性、專業(yè)性、完整性等特征。而同時，必修課也具有很大的局限性，對上課的種類內(nèi)容還有學(xué)生的綜合發(fā)展有了一定的限制。所以為了學(xué)生的多樣性發(fā)展，應(yīng)該開展各式各樣各具特色的選修課程。在選修課程中，學(xué)生們可以選擇拓展深入知識能力，也可以選擇對自己的潛在能力、興趣愛好和個人特長進行發(fā)展深入學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生在面對就業(yè)時候的競爭力。
三是實踐可以加強綜合能力，而培養(yǎng)加強自身的綜合能力也會對學(xué)生競爭力有所提升。參加實踐活動相當(dāng)于提前適應(yīng)社會生活，在期間不管是遇到什么困難，在解決的時候都會思考解決辦法，而思考和經(jīng)驗會使人拓寬思維，應(yīng)變能力也會有所提高。經(jīng)驗和應(yīng)變能力都有利于應(yīng)對會計工作中的突發(fā)狀況。會計工作正是因為存在不確定因素，所以才需要有實踐活動去讓學(xué)生熟悉工作，提升應(yīng)變能力和思維方式。而正是因為這個原因，學(xué)生在接受教育的同時也需要去培養(yǎng)自己的分析能力和變通能力，這樣才能在工作的時候靈活變通，巧妙地應(yīng)對各種困難問題[4]。而任課老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的路上也是起著很重要的作用，在這種時候不要拘泥于專業(yè)知識的教育，也要注重對學(xué)生思考和靈活應(yīng)變能力的培訓(xùn)，要通過工作實踐去進一步提升學(xué)生的綜合實踐能力。
4.應(yīng)用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式
4.1確定培養(yǎng)目標(biāo)
每個人需要綜合專業(yè)的實際情況，制定出適合自己的人才培養(yǎng)方向。其中主要包括培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美勞發(fā)展、掌握會計、審計專業(yè)知識和技能，具備計算機科學(xué)知識和應(yīng)用技能、熟悉經(jīng)濟法規(guī)、能勝任會計、審計和相關(guān)財經(jīng)類工作等要求。學(xué)生在畢業(yè)后，不但可以在各類企業(yè)事業(yè)單位熟練地運用計算機從事會計、審計、財務(wù)管理等工作，同時還可以參加專升本考試進入本科院校繼續(xù)深造。
4.2課程改革
首先，整理教學(xué)內(nèi)容與資源，打造立體化、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)理念，當(dāng)今時代，很多學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)而不是局限于課堂教學(xué)，這時候他們就需要從開放的教育資源中進行自主學(xué)習(xí)從而提升他們的創(chuàng)新能力。其次，情景式教學(xué)也不失為一個很好的教學(xué)模式，情景式教學(xué)所具備的職業(yè)化和實踐化的特點更加明顯。在學(xué)習(xí)課程時，盡量避免傳統(tǒng)科班教學(xué)模式，采用更加完善的情景式教學(xué)，同時可以在實訓(xùn)環(huán)節(jié)邀請企業(yè)家共同完成。
4.3實施雙重教材
在課程體系上，將財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計教程等4門課程作為核心課程，使這些核心課程作為所有課程的領(lǐng)頭者，從而可以引導(dǎo)真?zhèn)€課程體系做改革創(chuàng)新。
4.4建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊伍
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)想要提升關(guān)鍵就在于教師隊伍。所以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成為了重中之重，同時也可以成為高職教育區(qū)別于本科教育的一大特色，所以提高高職會計師資隊伍的整體素質(zhì)，才有可能實現(xiàn)會計實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新。
4.5實行“雙改革”方案
改革考試的方式和手段的重點就在于對需要對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核進行增強，期末成績需要由過程考核和終末考核兩部分組成，將過程考核化為重點，著重于對學(xué)生的實踐能力和自主思考能力進行考核，重視平時表現(xiàn)。將課堂提問、課堂檢測、平時作業(yè)、平時測驗和考試成績等，對這些進行適當(dāng)?shù)钠谀┏煽兗臃郑C合各個方面對學(xué)生的期末成績進行打分排名。
4.6積極創(chuàng)更雙證(或多證)認(rèn)證制度
積極引導(dǎo)學(xué)生和老師參加各項技能大賽，參加大賽不僅可以讓老師在促進教學(xué)方面有所提升，也可以讓學(xué)生提高專業(yè)水平與實踐認(rèn)知能力。學(xué)院教務(wù)處認(rèn)真總結(jié)每一次比賽，不斷在實踐中獲取經(jīng)驗，爭取將更多的比賽引進學(xué)校，使學(xué)生們得到鍛煉。
【參考文獻】
[1]趙連明，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2017，89(16)：78-79.[2]徐兵,盛麗梅,胥加美.高職院校“多元發(fā)展、項目學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].高等工程教育研究,2017，78(2):180-183.[3]金本能,強曉華.基于體演文化教學(xué)法的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇,2017，56(8):66-69.[4]俞軍,魏朱寶,巫緒芬.會計師人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊,2017，26(7):47-50.
作者：鄧綺文 東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
