引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)綜合實(shí)踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語(yǔ)境對(duì)文化和科技交流的要求。我國(guó)培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語(yǔ)作為交際工具，相對(duì)自如地應(yīng)對(duì)國(guó)際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。然而事實(shí)是，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽(tīng)力、閱讀及詞匯等英語(yǔ)習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。換句話說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而語(yǔ)用能力卻很薄弱。所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源。英語(yǔ)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動(dòng)，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動(dòng)角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，積極主動(dòng)投人，參與教學(xué)教育過(guò)程。具體在日常大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)參與、操練口語(yǔ)、感知語(yǔ)言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語(yǔ)辯論賽、課堂英語(yǔ)游戲、舞臺(tái)表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小品等語(yǔ)境活動(dòng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程))Thesportsmeeting這一課時(shí)，作為英語(yǔ)教師，可以身穿運(yùn)動(dòng)服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺(tái)進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍，接近一種真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實(shí)際上學(xué)生也樂(lè)意用這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐證明，只要英語(yǔ)教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動(dòng)是一種很好的途徑，而且是可以在英語(yǔ)課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主和諧氣氛

在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過(guò)教師作為中介來(lái)獲取知識(shí)，如圍繞教師所提問(wèn)題，全神貫注思考，認(rèn)真對(duì)待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)。教師在導(dǎo)人英語(yǔ)文化時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，以社會(huì)性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)既是個(gè)體性的建構(gòu)意義的心理過(guò)程，也是社會(huì)性的、團(tuán)隊(duì)中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個(gè)知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。以李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)，將教材Warmingup中素材里的四幅畫(huà)，組織自己的小組設(shè)法改串成整個(gè)對(duì)話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊(duì)小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語(yǔ)法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫(xiě)，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開(kāi)展小組問(wèn)競(jìng)賽，相互提問(wèn)，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊(duì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來(lái)分組基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫(xiě)作，總結(jié)該團(tuán)隊(duì)最后的意見(jiàn)，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵(lì)，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)，可以相互擴(kuò)大知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)不同文化的了解。

(三)組織會(huì)話交流活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)以及對(duì)知識(shí)的溫故知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會(huì)話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，組織會(huì)話的過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺(tái)表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時(shí)還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會(huì)不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語(yǔ)法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而后將其納人自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時(shí)間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型，利用測(cè)驗(yàn)檢查其具體的字、詞和語(yǔ)法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫(xiě)下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng)填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測(cè)是否掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽(tīng)說(shuō)能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會(huì)情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問(wèn)。其中疑問(wèn)可以是關(guān)于語(yǔ)言情景方面的，也可以是語(yǔ)言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語(yǔ)言傾訴出來(lái)。這時(shí)，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問(wèn)、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽(tīng)、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問(wèn)題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會(huì)大增，也會(huì)積極地發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時(shí)也基本上能掌握一些詞語(yǔ)了，也可以進(jìn)行基本的語(yǔ)言操作了。這時(shí)，教師或一個(gè)程度較好的學(xué)生提問(wèn)，相對(duì)較差的學(xué)生回答。這樣，相對(duì)較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動(dòng)帶領(lǐng)下，可逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這是個(gè)協(xié)作過(guò)程，也是會(huì)話過(guò)程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語(yǔ)能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言和自己不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽(tīng)出并能說(shuō)出新的語(yǔ)言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫(xiě)能力的完善

新的語(yǔ)言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對(duì)話或文章，由教師給出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問(wèn)，此時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋，必要時(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時(shí)，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報(bào)告等。其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程教學(xué)。新的寫(xiě)作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫(xiě)作的過(guò)程步驟。整個(gè)教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生計(jì)劃和組織觀點(diǎn)，然后起草寫(xiě)作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作，即通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過(guò)簡(jiǎn)短的分組討論得出問(wèn)題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見(jiàn)，此時(shí)應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語(yǔ)言等。教師在整個(gè)過(guò)程中注意傾聽(tīng)并相應(yīng)地給出參考意見(jiàn)，最后作出總結(jié)。通過(guò)這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言、閱讀能力和寫(xiě)作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。:

教師在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒(méi)有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂(lè)隊(duì)的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個(gè)人都會(huì)說(shuō)能寫(xiě)(用時(shí)約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義，這需要做許多實(shí)際性的練習(xí)。教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始試著獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說(shuō)的內(nèi)容大致寫(xiě)下來(lái)再表達(dá)。在操練過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等。

一堂課可主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語(yǔ)言點(diǎn)——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

篇2

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義

工學(xué)結(jié)合是一種工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。這種人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)生，導(dǎo)向是就業(yè)，目的是通過(guò)市場(chǎng)需求的平臺(tái)不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式充分利用高校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把學(xué)生在課堂教學(xué)獲得的理論知識(shí)和校外工作獲取的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這種培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才為任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)際技能為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。因此，工學(xué)結(jié)合的教育模式需要打破以課堂為中心的教學(xué)方式，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與校企合作。

二、外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在高技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)和涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)，具有外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、涉外經(jīng)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用能力的學(xué)生。因此畢業(yè)生主要在國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流等行業(yè)從事商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用、涉外文秘、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、單證員、貨代員、跟單員等工作。對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)人才的需求一直是與日俱增，特別是在我國(guó)加入WTO后，合資和獨(dú)資企業(yè)急劇增多，對(duì)具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力、掌握外貿(mào)運(yùn)作常識(shí)的外貿(mào)英語(yǔ)人才需求十分迫切，該專業(yè)畢業(yè)生有非常廣闊的就業(yè)前景。

但外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況并不樂(lè)觀，在 2007―2009 年連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)調(diào)查中，外貿(mào)英語(yǔ)排第七位。造成以上局面的主要原因是目前部分英語(yǔ)課程設(shè)置仍重理論而輕實(shí)踐，缺乏一線實(shí)例；教學(xué)以教為中心，未能突出學(xué)生主體；學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作所需理論相脫節(jié)；教學(xué)與崗位能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，“就業(yè)導(dǎo)向”被束之高閣，培養(yǎng)的人才不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，嚴(yán)重制約了“工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的形成。因此，要想提高外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率就需要在人才培養(yǎng)模式中注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力和技能，以適應(yīng)市場(chǎng)需要為目標(biāo)提高學(xué)生的知識(shí)能力，大力提高實(shí)踐教學(xué)在課程中的比重，使畢業(yè)生不但具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面，更具有超強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以此提高就業(yè)質(zhì)量。

三、外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）科學(xué)設(shè)置外貿(mào)英語(yǔ)課程

科學(xué)培養(yǎng)模式的建構(gòu)是以科學(xué)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)的。課程設(shè)置與社會(huì)要求相結(jié)合，特別是與工學(xué)相結(jié)合的課程設(shè)置是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，這就要求外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)要打破原有的外語(yǔ)學(xué)科課程設(shè)置體系，形成一套模塊化的課程設(shè)置體系。黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)將課程模塊分為基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修模塊。每個(gè)模塊都圍繞某一方面進(jìn)行全方位的理論與應(yīng)用的綜合設(shè)置。特別是專業(yè)必修與專業(yè)選修模塊，更注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外方、涉外導(dǎo)游、涉外文秘、貨運(yùn)員等職位要求，開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)翻譯、金融英語(yǔ)、外貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法等課程。

表1 黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置模塊

（二）完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

外貿(mào)英語(yǔ)課程的科學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法的改革與一支強(qiáng)大而專業(yè)的師資隊(duì)伍是分不開(kāi)的。一個(gè)好的外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍需要教師們既要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)又需要有豐富的對(duì)外貿(mào)易的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而外貿(mào)英語(yǔ)的授課教師大多分兩類：一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)士或碩士，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，但是缺少外貿(mào)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一類是常年從事外貿(mào)工作，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)精通，有豐富的外貿(mào)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)。

黑龍江科技大學(xué)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍同樣面臨著這個(gè)問(wèn)題。在17名教師中，最終學(xué)位為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)文學(xué)的教師為15人，2人為管理學(xué)學(xué)位。在全部教師中，有2人有外貿(mào)公司工作經(jīng)驗(yàn)，1人有海外商務(wù)專業(yè)留學(xué)背景。由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師缺乏外經(jīng)貿(mào)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)質(zhì)性的了解。因此，要想建設(shè)一支專業(yè)的外貿(mào)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，應(yīng)從以下方面入手。

一是聘請(qǐng)兼職教師。這類兼職教師既可以是本校外貿(mào)專業(yè)的教師也可以是在外貿(mào)等相關(guān)企業(yè)工作的人員。這種方法見(jiàn)效快，需要的時(shí)間周期短。他們的強(qiáng)項(xiàng)是外貿(mào)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠從多角度提高學(xué)生的實(shí)踐能力， 也更加符合用人單位對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求。但是這種兼職教師也存在弊端，他們的英語(yǔ)功底不是很扎實(shí)，此外，對(duì)兼職教師的管理以及兼職教師的責(zé)任心也因人而異。

二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)包括讓現(xiàn)有教師深入外貿(mào)相關(guān)企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際工作，以較快提高英語(yǔ)教師的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)水平，也包括讓有一定外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的教師考取相關(guān)的資格證書(shū)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種方法雖然需要的時(shí)間長(zhǎng)，但是有利于英語(yǔ)教師扎實(shí)掌握外貿(mào)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，是建設(shè)一支穩(wěn)定師資隊(duì)伍的必然選擇。

三是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)授課。只有團(tuán)隊(duì)化的師資才能滿足模塊化的教學(xué)需要，這樣有利于教師在教學(xué)過(guò)程中相互協(xié)作、能力互補(bǔ)、突出優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師以講授基礎(chǔ)課為主，具有外貿(mào)行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師以講授專業(yè)課為主。因此，在外貿(mào)英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，要努力打造一支形成梯隊(duì)的高學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能突出、合作能力超強(qiáng)的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)體系

黑龍江科技大學(xué)對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的改革主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)黑龍江科技大學(xué)的定位以及自身?xiàng)l件，外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)改革了原有以理論為主的培養(yǎng)模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案，即理論學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)累計(jì)為1年。該專業(yè)最新制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)在原有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了1周的語(yǔ)音訓(xùn)練，1周的翻譯訓(xùn)練及6周的專業(yè)實(shí)習(xí)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)從原來(lái)的30學(xué)分，占總學(xué)分17% 增加到了現(xiàn)在的43學(xué)分，占總學(xué)分21%。

第二，提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，突出實(shí)踐的專項(xiàng)性。以新增加的英語(yǔ)語(yǔ)音技能訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)為例。專業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練設(shè)置在第二學(xué)期，時(shí)間為一周，之所以定在此時(shí)開(kāi)設(shè)是因?yàn)閷W(xué)生剛好完成了一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音理論課學(xué)習(xí)。語(yǔ)音訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師通過(guò)把學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等具體問(wèn)題逐一記錄成冊(cè)，然后對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和訓(xùn)練，最后評(píng)定成績(jī)。通過(guò)大量的有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練、教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督指導(dǎo)和定期開(kāi)放的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室保證了語(yǔ)音訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。此項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)音面貌。

第三，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)在多數(shù)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)流于表面，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)際鍛煉，而學(xué)生的畢業(yè)論文又空談理論，缺乏實(shí)踐支撐。正是由于以上問(wèn)題的存在，該專業(yè)實(shí)行了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實(shí)踐方式。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，將學(xué)生的畢業(yè)論文題目和頂崗實(shí)習(xí)選題計(jì)劃進(jìn)行公開(kāi)，并要求學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目必須與所從事頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，還要求學(xué)生能夠自主安排實(shí)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)論文，讓學(xué)生直接帶著選題去頂崗實(shí)習(xí)，目的更明確。通過(guò)實(shí)習(xí)單位開(kāi)具證明的方式，確保學(xué)生的畢業(yè)論文題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性。這樣能使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實(shí)施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們?cè)诟邔哟紊险J(rèn)識(shí)和理解素文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育的內(nèi)涵，在教育實(shí)踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。

大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會(huì)交往中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，作為在全國(guó)各高校普遍開(kāi)展的語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)仍然局限于單一的語(yǔ)言技能的教化和培訓(xùn)，無(wú)法真正體現(xiàn)新時(shí)期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以各種英語(yǔ)等級(jí)考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語(yǔ)的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程只重視語(yǔ)言的認(rèn)知和考核，而忽略了語(yǔ)言的重要載體――人文知識(shí)和文化教育，語(yǔ)言素質(zhì)教育更無(wú)從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語(yǔ)言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語(yǔ)全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語(yǔ)課程改革，以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

二、以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道

通識(shí)教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。

新的教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語(yǔ)言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合人才的培養(yǎng)。有意識(shí)地將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感，又要有意識(shí)地使其能夠在全面、開(kāi)放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語(yǔ)言和文化。在語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國(guó)際交流能力的綜合型人才。

以培養(yǎng)高素質(zhì)通識(shí)人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生文化知識(shí)的長(zhǎng)久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語(yǔ)言文化情趣，構(gòu)建合理的英語(yǔ)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言文化綜合素質(zhì)。

作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識(shí)教育的實(shí)施渠道是開(kāi)設(shè)通識(shí)課程：繼續(xù)長(zhǎng)期以“大學(xué)英語(yǔ)”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語(yǔ)選修課、語(yǔ)言類通選課等；開(kāi)辦旨在擴(kuò)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言素質(zhì)課堂，如英語(yǔ)專題講座、課外閱讀和競(jìng)賽等；開(kāi)展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如外企參觀訪問(wèn)、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“通識(shí)”特點(diǎn)，如英文電影觀后感、跨文化交流體會(huì)、英文訪談?dòng)涗洝⑸鐣?huì)實(shí)踐論文等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)多樣化的通識(shí)課程能滿足不同類型、層次和特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，使語(yǔ)言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論和技能的運(yùn)用，而重點(diǎn)在于能否讓學(xué)生在比較真實(shí)的交際環(huán)境中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語(yǔ)言教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語(yǔ)課程中嚴(yán)格的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的局限性，在通識(shí)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的體驗(yàn)與感受，領(lǐng)會(huì)人類文明的精髓。

三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來(lái)看，通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實(shí)踐手段。

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識(shí)傳授的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性化文化素質(zhì)教育實(shí)踐的開(kāi)展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價(jià)值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過(guò)教育實(shí)踐外化為人際交流中的個(gè)性化表現(xiàn)。

文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系主要依賴于終結(jié)性評(píng)估方式，即以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生英語(yǔ)考試等。文化素質(zhì)教育落實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地將其評(píng)估手段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估，使終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、跨文化交際技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力、課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性、能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評(píng)定的范圍，英語(yǔ)教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評(píng)估內(nèi)容。在這種多元化的評(píng)價(jià)體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受到了全方位的督促和調(diào)動(dòng)，教師也能及時(shí)更新學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

全面推行英語(yǔ)文化素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開(kāi)展：大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)；校際間英語(yǔ)交流夏令營(yíng)；各種主題式英語(yǔ)晚會(huì)；英文歌曲、演講、朗讀、寫(xiě)作比賽；組織學(xué)生定期收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)節(jié)目；開(kāi)設(shè)英語(yǔ)原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，更加豐富了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育活動(dòng)，極大地改善了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過(guò)通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育的對(duì)比研究和實(shí)踐，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑和實(shí)施手段，既是新時(shí)期高等教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)，又能全面提高大學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將其長(zhǎng)期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

篇4

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒(méi)有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見(jiàn)影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書(shū)刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫(xiě)那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書(shū)房里那一幅墨梅圖，他很珍惜。”

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫(xiě)作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

篇5

1.任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

“任務(wù)型”教學(xué)是是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，指讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言應(yīng)用目的的一種教學(xué)活動(dòng)。[1]根據(jù)前人的研究，將“任務(wù)”作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，有兩種背景：一是交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，二是第二語(yǔ)言習(xí)得研究。[2]

第一，交際語(yǔ)言教學(xué)。交際教學(xué)法是20世紀(jì)70年代興起的一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的語(yǔ)言教學(xué)流派。交際教學(xué)法闡述了交際能力與語(yǔ)言的依存關(guān)系，其核心理念即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在信息傳遞和意義表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[3]

第二，第二語(yǔ)言習(xí)得研究。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究者開(kāi)始注重研究任務(wù)的作用，這源于以Krashen的輸入理論為代表的二語(yǔ)習(xí)得研究，后來(lái)有學(xué)者指出語(yǔ)言的輸出也是語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，而研究者又發(fā)現(xiàn)，任務(wù)能夠給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)》是關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一部重要著作，它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論做了全面的闡述和總結(jié)。[5]

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及設(shè)計(jì)高質(zhì)量任務(wù)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。新課改將任務(wù)型教學(xué)法引入外語(yǔ)教學(xué)后，受到了一線教師的熱烈追捧，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而使得該方法的實(shí)施困難重重。對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法，不少學(xué)者和教師也提出了反思和質(zhì)疑，如陶戰(zhàn)勇認(rèn)為高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)存在較多問(wèn)題：任務(wù)過(guò)多，任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，分組安排得不到重視，任務(wù)后的評(píng)價(jià)單調(diào)等。[6]

“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，它強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

為把握任務(wù)設(shè)計(jì)的基本方向，任務(wù)型教學(xué)研究者對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了歸納，本文主要列舉了以下基本原則：

①真實(shí)性原則。羅少茜認(rèn)為[7]，任務(wù)的“真實(shí)性”應(yīng)該涵蓋以下四層意義：（1）語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性；（3）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；（4）語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。

②形式與功能相結(jié)合原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

③學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則，充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和能力，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。

4.對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的建議

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的最終效果，本文結(jié)合該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和最新研究，給出下面幾點(diǎn)建議：

①首先教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，不斷提高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平，這樣才能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言應(yīng)用設(shè)計(jì)好任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保任務(wù)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，時(shí)刻反省自己設(shè)計(jì)的任務(wù)并根據(jù)需要作出調(diào)整。

②注意所選取的任務(wù)類型必須和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠和他們的認(rèn)知層次相匹配，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的難易度，在保證學(xué)生完成任務(wù)的積極性的同時(shí)又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

③任務(wù)設(shè)計(jì)素材可以多種多樣，教師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討如何設(shè)計(jì)任務(wù)；而教研組可以建立資源庫(kù)，讓教學(xué)資源共享，這樣既可以減輕教師的工作壓力，又能夠讓任務(wù)素材多樣化。

5.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)的融入課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的完美結(jié)合，很好的貫徹了交際性的原則，為了更好地研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，最首要的工作就是深入了解和研究任務(wù)的設(shè)計(jì)。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)做了一些介紹后，分析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也給出了一些卓見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師要隨時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2001.

[3]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995

[4]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

篇6

2.構(gòu)建階段目標(biāo)體系

第一步，通過(guò)專題培訓(xùn)，全體教師都能夠形成共識(shí)并主動(dòng)參與項(xiàng)目的試驗(yàn)探索；成立項(xiàng)目研究工作室，建立領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理系統(tǒng)和專家指導(dǎo)機(jī)制；形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目試驗(yàn)的具體落實(shí)途徑和檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)，教師撰寫(xiě)相關(guān)論文，進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目研究成果展示；建立北京項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)地，和美國(guó)等國(guó)家開(kāi)展高中的合作、交流、游學(xué)等互訪交流活動(dòng)；開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)以及成果展示活動(dòng)。

第三步，通過(guò)項(xiàng)目試驗(yàn)研究，全校教師進(jìn)一步形成“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極意義的共識(shí)；促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提高，為其在德智體諸方面全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)健康人格的優(yōu)秀畢業(yè)生奠基。

3.構(gòu)建科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

組織上，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和核心團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)親自抓“十二五”總規(guī)劃中的特色校建設(shè)規(guī)劃，相關(guān)處室負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施。制度上，建立與特色建設(shè)相配套的工作制度和流程，把學(xué)校特色建設(shè)工作納入學(xué)校目標(biāo)管理，根據(jù)特色建設(shè)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)各研究項(xiàng)目單位制定適合本組的研究計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期總結(jié)研究成果。資源上，加大特色建設(shè)的專項(xiàng)資金投入，為學(xué)校特色建設(shè)提供物力資源保障，組織相關(guān)人員考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家講學(xué)，召開(kāi)專題研討會(huì)議，確保學(xué)校特色建設(shè)的各項(xiàng)工作順利開(kāi)展和特色建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科研上，組成科研課題研究，教科室為研究提供必要的信息資訊。發(fā)揮科研為先導(dǎo)的引領(lǐng)作用。

創(chuàng)建特色教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色校建設(shè)的關(guān)鍵，為加速我校教師整體水平的提升，彌補(bǔ)年輕教師偏多的弱點(diǎn)，分“梯度”培養(yǎng)。

骨干教師是學(xué)科帶頭人，是常規(guī)工作完成的模范。為此，學(xué)校選派12名骨干教師出國(guó)學(xué)習(xí)，20多人到全國(guó)各地參觀考察；請(qǐng)首都師范大學(xué)等高校專家到學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作；已開(kāi)設(shè)4個(gè)名師工作室，把特級(jí)教師等名師的經(jīng)驗(yàn)推出去。市級(jí)化學(xué)學(xué)科帶頭人吳海君榮獲全國(guó)說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)物理骨干教師王仕新榮獲全國(guó)高中物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)骨干教師張洪斌帶領(lǐng)學(xué)校男籃11次奪得北京市高中男籃冠軍，他的名師工作室對(duì)全縣中小學(xué)體育教師發(fā)揮了指導(dǎo)和示范作用。

對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，指派骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師；組織青年教師參加或觀摩青年教師基本功大賽，成立“青年教師沙龍”，引導(dǎo)青年教師作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

王英莉、王金海、蘇穎娜、王仕新、劉巖等5位中青年骨干教師榮獲首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)，另有3位青年骨干教師獲得二、三等獎(jiǎng)。

開(kāi)辟特色校建設(shè)的“綠色通道”

1.提煉必修課程的實(shí)踐要素

學(xué)校組織力量研發(fā)《密云二中新課程社會(huì)實(shí)踐實(shí)施綱要》。在高一、高二年級(jí)進(jìn)行主要學(xué)科教學(xué)改革的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改變上進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)校先后組織了語(yǔ)文、生物、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等五個(gè)學(xué)科的全市性新課程教學(xué)研討活動(dòng)，全市有1200名多教師或教研員到我校參加研討活動(dòng)。

2.開(kāi)設(shè)多種社會(huì)實(shí)踐類型的選修課、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

每周安排一節(jié)選修課加入課表，學(xué)生跨班級(jí)自選課程。每學(xué)期都有40多種選修課課程。每個(gè)月組織一項(xiàng)學(xué)生參與的主題實(shí)踐活動(dòng)，如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)等，既充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)積極性，更使特長(zhǎng)生有了自我發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。組織軍訓(xùn)磨煉學(xué)生革命英雄主義的意志；通過(guò)校內(nèi)執(zhí)勤鍛煉學(xué)生自我管理的實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)造有語(yǔ)言的校園文化氛圍

我們把校園環(huán)境建設(shè)視為隱性的教育課程，將每一個(gè)物質(zhì)實(shí)體當(dāng)作文化教育因素對(duì)待，將可見(jiàn)的顯性文化元素和隱性的教育元素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)物質(zhì)實(shí)體與心靈感受的和諧關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)校教育的核心價(jià)值觀。近年來(lái)，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了生態(tài)化、人文化、數(shù)字化、書(shū)香化：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)、鍛煉活動(dòng)區(qū)功能齊全，綜合體育館全市一流，圖書(shū)館藏書(shū)11萬(wàn)多冊(cè)，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，溝通每位教師的筆記本電腦終端。莊重的孔子像、神圣的論語(yǔ)走廊、醒目的標(biāo)語(yǔ)傳遞著厚德博學(xué)的理念，樓道內(nèi)展示的科學(xué)家畫(huà)像引導(dǎo)著學(xué)生的追求目標(biāo)，櫥窗優(yōu)秀教師和學(xué)生的事跡熏陶著見(jiàn)賢思齊的風(fēng)尚，文明禮儀標(biāo)兵的執(zhí)勤示范標(biāo)志著向善的情操，專業(yè)展室的獎(jiǎng)杯、證書(shū)演奏著學(xué)校輝煌歷程的旋律。

4.校內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校選擇有責(zé)任心的教師擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題研究，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都有200多項(xiàng)研究立項(xiàng)課題。選派成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)各地舉辦的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。任課教師擔(dān)任學(xué)生的立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、調(diào)查報(bào)告與解題的指導(dǎo)教師，確保研究性學(xué)習(xí)不流于形式。

5.走進(jìn)社區(qū)和實(shí)踐基地的社會(huì)大課堂活動(dòng)

學(xué)校先后創(chuàng)建了“四路一園”的學(xué)生實(shí)踐基地，由團(tuán)委或年級(jí)組組織學(xué)生到基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用假期或周末組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在社區(qū)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，為光榮院孤寡老人演出等，受到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。每學(xué)期年級(jí)組都組織全體學(xué)生到市區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先后參觀了清華、北大和國(guó)家體育場(chǎng)等人文景觀，并進(jìn)行了拓展訓(xùn)練；每學(xué)期都組織學(xué)生到美國(guó)、日本、韓國(guó)等考察學(xué)習(xí)，并與美國(guó)和韓國(guó)中學(xué)建立了友好學(xué)校關(guān)系。

全體學(xué)生參與特色校建設(shè)

1.健身育心的體育活動(dòng)，創(chuàng)建了濃濃的體育文化

密云二中是“全國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（田徑、籃球）學(xué)校”。田徑隊(duì)近年來(lái)參加北京市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，連創(chuàng)佳績(jī)：2009年市47屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得冠軍4人；2010年市級(jí)競(jìng)賽奪得7枚金牌；2011年市田徑試點(diǎn)校比賽取得了6項(xiàng)第一名，其中張伯倫、邵楠、李健代表北京參加全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)取得佳績(jī)，市教委授予密云二中“學(xué)校貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”稱號(hào)。

密云二中男女籃球隊(duì)都是北京市強(qiáng)隊(duì)，女籃奪得北京市高中生女籃冠軍。男籃從1997年成為北京高中男籃冠軍以來(lái)，奪得北京市冠軍11次，全國(guó)冠亞軍1次，季軍2次，代表北京市出訪臺(tái)灣和韓國(guó)。為北京市青年隊(duì)和高校輸送了100多名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。

全校學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間“雷打不動(dòng)”。每學(xué)年都要開(kāi)展為期一個(gè)月的體育文化節(jié)。學(xué)生綜合體能素質(zhì)不斷提高，2009被教育部和國(guó)家體委授予“群體運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”稱號(hào)，2010年體能抽測(cè)名列北京市第一名。

2.觀察實(shí)驗(yàn)的科技活動(dòng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)

把學(xué)校科技教育和社會(huì)科技教育有機(jī)結(jié)合。我校獲得“2004年北京市百萬(wàn)家庭數(shù)字生活技能大賽”家庭隊(duì)第一名，獲得了北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的優(yōu)勝獎(jiǎng)。

組織專題科研小組深入密云水庫(kù)地區(qū)、石匣小流域治理工程處、霧靈山自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫(xiě)科研報(bào)告。學(xué)校已經(jīng)出版了“社會(huì)實(shí)踐論文集”等學(xué)生科技論文作品集。

篇7

我校2016級(jí)本科大一新生主要來(lái)自本省的各個(gè)縣市，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都比較高，其中還有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和戲劇表演有濃厚的興趣，可以發(fā)揮積極帶頭作用。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂課時(shí)緊張、教材單一偏語(yǔ)法，還受到升學(xué)壓力等各方面的束縛，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和個(gè)性化發(fā)展需求無(wú)法得到滿足。若在大學(xué)英語(yǔ)課堂上適當(dāng)加入戲劇表演，則可以幫助學(xué)生把應(yīng)試階段累積的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)效果。基于此，筆者將英語(yǔ)戲劇課堂表演引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂，嘗試為學(xué)生多提供一個(gè)平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中以敘述或論證為主的教材交H性、實(shí)用性不足的遺憾。

筆者把英語(yǔ)戲劇隨堂表演安排在2015級(jí)學(xué)生的大一下學(xué)期到大二上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間跨度為一學(xué)年。因?yàn)榇笠恍律邆淞艘欢ǖ恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和組織能力，同時(shí)課外時(shí)間也比較充裕，能夠保證課后誦讀臺(tái)詞的時(shí)間和質(zhì)量。為了確保實(shí)驗(yàn)班級(jí)里的每位同學(xué)在這次大學(xué)英語(yǔ)改革中都能參加到戲劇表演中來(lái)，教師預(yù)先根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理組合，將學(xué)生分組。一個(gè)班級(jí)大致可分5-6組，每組5-7人。教師充分利用好每次課的前十分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生挑選劇本，選取沖突明顯的情節(jié)，討論安排具體的人物角色，熟悉劇本，了解劇本背后的文化背景，給予學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)，最后組織隨堂戲劇表演，這樣既能保證完成大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，又能順利進(jìn)行英語(yǔ)戲劇實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2教育戲劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

2.1確定主題

前期做好充分的準(zhǔn)備是整部戲劇表演的必備條件，起著至關(guān)重要的作用。前期準(zhǔn)備包括班級(jí)分組、收集確定劇本，小組角色分配、誦讀劇本、準(zhǔn)備道具和設(shè)計(jì)舞臺(tái)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

戲劇表演成功與否離不開(kāi)劇本的選擇。選擇劇本時(shí)，不要把范圍局限在書(shū)本上的內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，獨(dú)立自主地去選擇劇本。豐富多樣的經(jīng)典英語(yǔ)戲劇或電影，折射了燦爛的歐美文化，兼具時(shí)代性和人文性，從而有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。選擇劇本素材時(shí)，教師要從專業(yè)角度積極引導(dǎo)，借助于網(wǎng)絡(luò)片段欣賞、教師文化介紹、學(xué)生自主查閱書(shū)籍等方式讓學(xué)生了解劇本的創(chuàng)作背景，最終選定一些語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生容易理解、記憶和表演的劇本。

2.2角色分配

在小組進(jìn)行角色分配階段，教師要按照自由組合的原則，由組員相互協(xié)商確定所扮演的角色。若某個(gè)角色的臺(tái)詞量比較大，可由兩個(gè)同學(xué)分擔(dān)臺(tái)詞，在不同的場(chǎng)景中交替出演，從而避免的個(gè)別同學(xué)背誦任務(wù)繁重或長(zhǎng)期擔(dān)任配角，任務(wù)分配不均的局面。在分配角色的過(guò)程中，教師要從中協(xié)調(diào)把關(guān)，確保任務(wù)的合理分配。教師幫助學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃，安排好角色的分配，才能達(dá)到提高該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)有效性的最終目的，否則，就可能適得其反。

2.3臺(tái)詞背誦

準(zhǔn)確到位的朗誦和記憶臺(tái)詞是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前去熟悉劇本，在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)。到了課堂上，教師就可以有重點(diǎn)地幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，講解生詞和詞組的意思，分析復(fù)雜句式、糾正錯(cuò)誤發(fā)音。再者，要結(jié)合劇本的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戲劇沖突等，確保學(xué)生在對(duì)人物和劇情有一定理解之后再進(jìn)行誦讀。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上觀摩相應(yīng)的視頻，這樣才能極大地幫助學(xué)生去揣摩角色的性格和心理。

接下來(lái)，學(xué)生各自朗讀所扮演角色的臺(tái)詞，務(wù)必做到聲音響亮，發(fā)音清晰，表情和語(yǔ)氣模仿到位。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行必要的示范朗讀和個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿的和原劇越像越好，同時(shí)也可發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，加入個(gè)人的風(fēng)格。同時(shí)，教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生暴露出來(lái)錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、改進(jìn)表情和動(dòng)作，爭(zhēng)取語(yǔ)言輸入達(dá)到最優(yōu)化。

2.4作品的展示

正式表演前，可以提前選取一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的實(shí)物來(lái)充當(dāng)?shù)谰撸謾C(jī)、多媒體則為表演提供音樂(lè)和音效；表演的地點(diǎn)一般在講臺(tái)旁，可圍繞主題在黑板上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字或制作PPT充當(dāng)表演的背景。教師還要幫助學(xué)生降低緊張情緒，讓學(xué)生意識(shí)到隨堂英語(yǔ)表演是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，每個(gè)組員都完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，保證演出的順利進(jìn)行。

小組即將走上講臺(tái)進(jìn)行小組展示時(shí)，教師要做好思想動(dòng)員工作，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)大膽放松地去表演。就算在表演時(shí)出現(xiàn)忘詞等意外狀況要學(xué)著去臨場(chǎng)發(fā)揮，將表演任務(wù)完成。課上前10分鐘小組正式表演時(shí)，由組長(zhǎng)上臺(tái)向全班預(yù)先介紹一下本組的劇名和各個(gè)角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景詞匯讓觀看的同學(xué)盡快了解劇情。為了完全融入角色，模仿到位，學(xué)生們都精心制作了一些簡(jiǎn)易的道具。表演過(guò)程中，利用起手機(jī)或電腦播放相配的音效和背景音樂(lè)。同學(xué)們流利的語(yǔ)言、惟妙惟肖的表演、獨(dú)特的創(chuàng)意吸引了同班同學(xué)的注意，不時(shí)贏得大家的掌聲，推動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。通過(guò)課堂表演，同學(xué)們加深了對(duì)劇本中人物的理解，也能夠更加自如地運(yùn)用大量英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法句式。

2.5討論與評(píng)講

表演后的班級(jí)討論與評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)安排在兩節(jié)小課的十分鐘休息期間。首先，教師讓觀看的同學(xué)就該組戲劇的主題、演員的英語(yǔ)表達(dá)、道具和舞臺(tái)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出一名該劇目的最佳表演者，極大地提高了小組積極性。其次，教師組織學(xué)生分組討論剛剛觀看的小組表演，圍繞該劇的主題、人物的性格特征、演員的表演方式等進(jìn)行提問(wèn)或給出建議，這樣可以促進(jìn)觀看表演的學(xué)生認(rèn)真去觀看和思考。最后，教師進(jìn)行公正公開(kāi)的評(píng)判，對(duì)各小組表演中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這三輪討論與評(píng)講，同學(xué)們可以清楚地意識(shí)到自己的不足之處，有針對(duì)性地加以改進(jìn)和完善。

3教育戲劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)

3.1課后的臺(tái)詞背誦

在保證不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，教師只能利用課堂上十分鐘的時(shí)間向?qū)W生介紹戲劇，指導(dǎo)語(yǔ)言和表演方面的訓(xùn)練，臺(tái)詞的講解，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正。但是，課堂時(shí)間非常緊湊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就只能要求學(xué)生利用課余時(shí)間去背誦劇本臺(tái)詞。大學(xué)生的課外業(yè)余活動(dòng)形式比較豐富，公共基礎(chǔ)課上的英語(yǔ)課文都不能做到精讀熟讀，保質(zhì)保量，要求他們背誦額外的大段臺(tái)詞難上加難。若學(xué)生不能將臺(tái)詞背熟，課堂表演的效果在很大程度上會(huì)大打折扣，因此，這項(xiàng)改革對(duì)于學(xué)生的課后投入要求較高，需要學(xué)生的配合。

那么，這就要求教師要加以引導(dǎo)做好思想動(dòng)員，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和理解劇本的基礎(chǔ)上再背誦臺(tái)詞，切勿死記硬背，磨滅學(xué)生背誦臺(tái)詞的熱情。另外，來(lái)自同輩的壓力往往能有效促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)去完成臺(tái)詞背誦任務(wù)。在課后排演的過(guò)程中，臺(tái)詞沒(méi)有背熟的同學(xué)在對(duì)戲時(shí)困難重重，拖慢整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度。在這種情況下，英語(yǔ)能力較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生就能發(fā)揮帶頭作用，督促其他同學(xué)盡快完成背誦任務(wù)。

3.2學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的欠缺

在確定各小組表演節(jié)目之前，教師在向?qū)W生介紹這些文化產(chǎn)生的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生們的接受能力要弱一些，需要教師耐心地講解該作品產(chǎn)生的年代和背景文化。受到課時(shí)緊張的限制，教師不能對(duì)每部作品講細(xì)講透。

教師應(yīng)該在講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生灌輸閱讀意識(shí)，多讀書(shū)多讀文學(xué)經(jīng)典，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。可以在每次課堂學(xué)習(xí)中加入一些文學(xué)小知識(shí)，將一些經(jīng)典素材滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中。長(zhǎng)期的潛移默化之下，學(xué)生方能深切地體會(huì)到劇本中形形的人物的悲傷、痛苦、快樂(lè)、懊惱、悔恨等各種情緒感受，體會(huì)故事中的各種利益沖突和曲折命運(yùn)，切實(shí)提高自身的藝術(shù)鑒賞能力。

3.3教師專業(yè)素養(yǎng)的定位

將戲劇表演引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程主要分成前期語(yǔ)言指導(dǎo)和后期現(xiàn)場(chǎng)表演兩個(gè)部分。作為一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)語(yǔ)言方面的指導(dǎo)往往不會(huì)存在問(wèn)題，不足之處是自身表演鑒賞能力有限，在指導(dǎo)表演方面往往心有余力不足。

在小組準(zhǔn)備階段，教師不能親身示范的確有一定的遺憾，但是這點(diǎn)不足可以借助于多搜集原版音視頻資料供學(xué)生欣賞，邀請(qǐng)一些表演比較出色的同學(xué)親身示范等方式來(lái)彌補(bǔ)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)充實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)欣賞能力的培養(yǎng)，更多地更深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)起學(xué)生也益發(fā)得心應(yīng)手。

4結(jié)語(yǔ)

篇8

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代西方英語(yǔ)教育界興起的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理念是“在做中學(xué)”（learning by doing），設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)、互動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，從而掌握目的語(yǔ)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用還存在一定的不足。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，初級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，而在初級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)中，綜合課又是課時(shí)量最大的主干課。我們感興趣的問(wèn)題是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能否與初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)結(jié)合及其怎樣結(jié)合。

在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中實(shí)施兩人簡(jiǎn)單任務(wù)小組活動(dòng)，是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與初級(jí)漢語(yǔ)綜合課比較適合的結(jié)合方式。

1 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課需要改良

對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式基本是傳統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)講練為主的教學(xué)模式(Presentation-Based Approach)。Skehan(1998:93)曾把這種模式概括為三個(gè)P，即Presentation, Practice和Production。首先是教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Presentation），然后是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械的模仿性操練（Practice），最后是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)（Production）。

應(yīng)該說(shuō)，這一教學(xué)模式本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于：實(shí)際教學(xué)中，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（Production）往往沒(méi)有完全展開(kāi)，有的甚至完全被忽略跳過(guò)。這主要是因?yàn)閮煞矫娴脑颍阂皇牵跫?jí)階段的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)密度比較大，每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊張，進(jìn)行完前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，往往幾乎沒(méi)有剩余的時(shí)間。但更重的原因是，我們的教材編寫(xiě)者和教師缺乏設(shè)計(jì)這樣練習(xí)的意識(shí)和技巧，在教材中沒(méi)有這樣的練習(xí)，或者是設(shè)計(jì)的練習(xí)比較生硬、空泛，激發(fā)不起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師也感到難以組織，于是，索性棄用。

可以說(shuō)，在我們的綜合課的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的操練很大部分都是機(jī)械模仿性的，這就造成了課堂氣氛比較死板、沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行復(fù)述或替換性的朗讀。更大的弊端是，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械的模仿性操練中，雖然說(shuō)出了正確的句子，看起來(lái)掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而實(shí)際上一旦讓他們用語(yǔ)言去交流，注意力集中在語(yǔ)言的意義上時(shí)，仍不能正確合理地運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2 兩人任務(wù)小組在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理念是，設(shè)置相應(yīng)的真實(shí)、互動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，從而掌握目的語(yǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重交際性任務(wù)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)自然、真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地使用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際性的言語(yǔ)交流。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)多樣的形式和設(shè)計(jì)方式對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)交際性的語(yǔ)言練習(xí)有著重要的借鑒意義，我們可以借鑒這些思路設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際性語(yǔ)言練習(xí)，這正好可以彌補(bǔ)目前綜合課Production環(huán)節(jié)的不足。

通觀西方任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，由于其設(shè)計(jì)理念是以任務(wù)為綱，所設(shè)計(jì)的任務(wù)大都操作時(shí)間較長(zhǎng)，占用較多的課時(shí)。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，綜合課作為主干課，承擔(dān)著語(yǔ)法的教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各技能的綜合訓(xùn)練，其教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊張。鑒于綜合課教學(xué)的實(shí)際，我們必須簡(jiǎn)化任務(wù)難度，設(shè)計(jì)能在5―10分鐘完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，圍繞每一課的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)交際性的簡(jiǎn)單任務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)的真實(shí)性作為設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，與此不同的是，這種簡(jiǎn)單任務(wù)設(shè)計(jì)的根本原則是以特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用為根本原則，即，任務(wù)能夠成功地激發(fā)學(xué)生自然而然地運(yùn)用特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。根據(jù)特定的漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能，很多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以被設(shè)計(jì)到任務(wù)中去。如，具有某種操作過(guò)程的活動(dòng)頻繁地使用“把”字句，如，使用自動(dòng)取款機(jī)取錢，做菜等活動(dòng)的描述需要大量地使用“把”字句，如“先把卡放進(jìn)去，再把密碼輸進(jìn)去……”“先把油倒進(jìn)去，等油熱了，再把蔥姜放進(jìn)去……”因此，我們就可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，如，要求學(xué)生盡量使用“把”字句向別人介紹如何使用自動(dòng)取款機(jī)取錢，如何做一道菜。

再如，在描述人的穿著的時(shí)候，會(huì)需要大量地使用“V著”句型，我們可以安排給學(xué)生這樣的任務(wù)：兩個(gè)學(xué)生一組，學(xué)生甲看好班里的某個(gè)人，學(xué)生乙通過(guò)詢問(wèn)這個(gè)人的穿著來(lái)猜出是誰(shuí)。兩個(gè)學(xué)生在問(wèn)答中，必然要大量地使用“V著”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“他上身穿著什么顏色的衣服？”“他戴著眼鏡嗎？”等等。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，除了要考慮使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的限定性，使任務(wù)具有更確切的目標(biāo)以外，還應(yīng)該考慮任務(wù)的自然性和真實(shí)性，盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉和符合生活實(shí)際的任務(wù)，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的這種任務(wù)實(shí)際上與Skehan(1998:125)提出的“中間型”任務(wù)(intermediate position tasks)基本一致。則既重視任務(wù)的自然性和真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)要通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)與方法的選擇，照顧到語(yǔ)言形式的練習(xí),以增加中介語(yǔ)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

與簡(jiǎn)化任務(wù)相適應(yīng)，同時(shí)也為了讓任務(wù)活動(dòng)更有效，我們還要縮小小組的規(guī)模。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施大都是以小組活動(dòng)的形式，往往是要把班里的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，然后安排給小組特定的任務(wù)，讓學(xué)生與小組成員的語(yǔ)言交際中完成任務(wù)。小組的規(guī)模可大可小，少則兩三人，多則七八人。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的很多任務(wù)比較復(fù)雜，往往需要三人以上的小組完成。

在實(shí)際操作中，這樣的多人小組往往會(huì)出現(xiàn)“搭車”（free-rider）現(xiàn)象，即小組成員中的某些學(xué)生很少發(fā)言，甚至是無(wú)所事事。特別是那些語(yǔ)言水平相對(duì)較差，性格比較內(nèi)向的學(xué)生往往只是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，或者注意力游離于小組之外。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任的擴(kuò)散”（diffusion of responsibility），因?yàn)樵谛〗M的交際對(duì)話中，對(duì)于發(fā)言者的對(duì)話要求，小組中的每個(gè)人都有責(zé)任回應(yīng)，那些不愿發(fā)言的學(xué)生自然就采取了回避，把發(fā)言權(quán)交給了別人，而如果小組中有的成員有著極強(qiáng)的表達(dá)欲望，往往小組活動(dòng)就成了“一言堂”，造成了學(xué)生在小組中的交際機(jī)會(huì)不平等。

要解決這種現(xiàn)象，一個(gè)最有效的辦法就是控制小組的規(guī)模，小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任也就越大。我們比較傾向于采用“兩人小組”（pair work），這與任務(wù)的簡(jiǎn)單化相適應(yīng)，更重要的是，在兩人小組中，每個(gè)人都承擔(dān)著兩種角色――發(fā)言者和回應(yīng)者，而且兩個(gè)人的角色是互相對(duì)應(yīng)的。一個(gè)學(xué)生作為發(fā)言者表述的時(shí)候，另外一個(gè)學(xué)生就成為必然的回應(yīng)者，這樣，兩個(gè)人對(duì)言語(yǔ)交際都承擔(dān)著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，注意力必須集中到對(duì)話中。

綜合考慮多方面的因素，我們認(rèn)為，在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中實(shí)施兩人簡(jiǎn)單任務(wù)小組活動(dòng)，是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與初級(jí)漢語(yǔ)綜合課比較適合的結(jié)合方式。

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篇9

在幼兒教育百花齊放的今天，大大小小幼兒園都在構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本課程建設(shè)的熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：幼兒教育追求的最終價(jià)值是什么？構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于幼兒園全面和諧發(fā)展？

經(jīng)過(guò)這些年的摸索、實(shí)踐和研究，我園對(duì)園本課程有了更深地認(rèn)識(shí)：園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，適合幼兒發(fā)展和教師成長(zhǎng)的課程。幼兒教育追求的最終價(jià)值是促進(jìn)每個(gè)幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。構(gòu)建園本課程的目的是為了幼兒愉快生活，為了幼兒全面健康發(fā)展。作為“廣東省一級(jí)幼兒園”，要引領(lǐng)輻射，構(gòu)建園本課程是提高園所教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。《指南》的這些思想是指導(dǎo)我們構(gòu)建和實(shí)施幼兒園課程的重要原則，因此，我們結(jié)合成熟的社區(qū)人文環(huán)境，以幼兒社會(huì)性發(fā)展為主線，構(gòu)建了園本多元化課程。

一、確立課程理念和目標(biāo)

我們“以幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的基本理念。因?yàn)檫@一基本理念反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。為了使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去適應(yīng)孩子”，而不是“孩子去適應(yīng)課程”，因此我們把幼兒發(fā)展作為教育目的的落腳點(diǎn)，把幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)作為教育內(nèi)容和策略的依據(jù)，把幼兒的健康、快樂(lè)、完整、和諧、創(chuàng)造、放在核心的地位，全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，并且成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式

我們秉承“一日生活皆課程”，把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來(lái)對(duì)待，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，一日生活各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，教學(xué)、游戲和日常生活相互滲透，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的一日生活之中。我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，借鑒了《幼兒園綜合教育課程》和《幼兒園活動(dòng)整合課程》的主題設(shè)計(jì)框架，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的園本多元化課程，包括學(xué)習(xí)課程、游戲課程和生活課程，促使幼兒在快樂(lè)的童年中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（一）“學(xué)習(xí)課程”注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)課程”主要以“主題探究活動(dòng)”為主，多年的實(shí)踐使我們形成了以“主題探究活動(dòng)”為統(tǒng)領(lǐng)、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容為支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透的學(xué)習(xí)課程模式。

在“學(xué)習(xí)課程”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇滿足幼兒需求的內(nèi)容，與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在領(lǐng)域教育活動(dòng)和主題探究活動(dòng)相互補(bǔ)充下，幼兒除了在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)獨(dú)立完成力所能及的事和遇到困難時(shí)能積極面對(duì)并尋找解決辦法。如小班的美術(shù)活動(dòng)“點(diǎn)點(diǎn)和線線做游戲”，幼兒樂(lè)于嘗試新活動(dòng)，運(yùn)用波洛克式大膽作畫(huà)，線條流暢，圖案自然；中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小記錄員”，幼兒嘗試用自己喜歡的方法記錄物品的數(shù)量，學(xué)習(xí)在老師和同伴的幫助下尋找最好的解決辦法，并在解決中了解記錄表的作用；大班的綜合活動(dòng)“我換牙了”，幼兒在與同伴合作統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，形成初步的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。主題探究活動(dòng)“顏色變變變”“大大小小”“花花世界”“我上小學(xué)了”，幼兒通過(guò)主題的各階段活動(dòng)，以探索、操作、觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） “游戲課程”讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我園“游戲課程”的重要組成部分。“游戲課程”主要包括自發(fā)性、規(guī)則性和探索性等三大類游戲，自發(fā)性游戲是由幼兒生成的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，規(guī)則性和探索性游戲是由教師設(shè)計(jì)的智力游戲、體育游戲、探索游戲和區(qū)域游戲等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒提供豐富的材料。幼兒可以根據(jù)自己意愿自己選擇玩伴、游戲內(nèi)容，建立自己的游戲規(guī)則，從無(wú)意中、發(fā)現(xiàn)中、練習(xí)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在智力游戲中自由選擇適合自己的操作材料，保持安靜，完成一項(xiàng)到一項(xiàng)；幼兒為進(jìn)入微型家具和廚具的“娃娃家”，也要遵守該區(qū)域的約定，人數(shù)夠了不能進(jìn)，游戲后要收拾好“娃娃家”，會(huì)與姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。

“游戲課程”既滿足又保護(hù)了幼兒的心理需要，使他們真正成為活動(dòng)的主人。幼兒在與成人或同伴交往過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處、如何看待自己、對(duì)待他人，還了解并遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力。

（三）“生活課程”幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)于一日生活中。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭生活、社區(qū)生活也是其生活總體的重要組成部分。因此我們從“一日生活”的角度構(gòu)建“生活課程”，主要包括幼兒園的日常生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“每月一節(jié)日”活動(dòng)等。

日常生活活動(dòng)主要包括吃飯、穿衣、穿鞋、盥洗、種植、烹飪等技能練習(xí)，幫助幼兒提高生活自理能力和養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括組織幼兒參觀城市規(guī)劃館、地震局、居委會(huì)、派出所等社會(huì)職能機(jī)構(gòu)部門，帶領(lǐng)幼兒參與探望孤寡老人、打掃公共衛(wèi)生、愛(ài)心扶貧捐款等社區(qū)惠民活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)、親近自然，幫助幼兒在怡悅身心的同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)、懂得環(huán)保，逐漸形成良好的社會(huì)意識(shí)和親社會(huì)行為。

“每月一節(jié)日”活動(dòng)，即一月成長(zhǎng)節(jié)、二月歡樂(lè)節(jié)、三月愛(ài)媽媽節(jié)、四月感恩節(jié)、五月勞動(dòng)節(jié)、六月藝術(shù)節(jié)、七月畢業(yè)節(jié)、八月環(huán)保節(jié)、九月禮貌節(jié)、十月愛(ài)國(guó)節(jié)、十一月科學(xué)節(jié)、十二月體育節(jié)，各級(jí)組根據(jù)幼兒園的總體目標(biāo)和實(shí)際需要開(kāi)展系列活動(dòng)，遵循“綜合滲透”原則，實(shí)現(xiàn)整體教育效果――形成尊重人、尊重環(huán)境、尊重文化、尊重資源的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。

三、園本課程的實(shí)效性

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中逐步完善。同樣，園本課程在設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――修整――再實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，幼兒、教師以及幼兒園得到不同程度的提升和發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

“以幼兒發(fā)展為本”一直是本園的辦園宗旨和園本課程的基本理念。通過(guò)園本課程構(gòu)建與實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展是整體性、全面性的，并且從自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。幼兒通過(guò)做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力將“給孩子一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年”的辦園愿景成為可能。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高

在園本課程實(shí)施過(guò)程中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變了，從課程開(kāi)發(fā)的全程參與者和研究者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體教師角色的轉(zhuǎn)變。在教育行為和策略上，以了解幼兒發(fā)展水平和觀察幼兒行為表現(xiàn)為抓手，將活動(dòng)目標(biāo)分解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，選擇合適的內(nèi)容和材料，經(jīng)過(guò)思考――設(shè)計(jì)――實(shí)施，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學(xué)的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。

教師“反思”意識(shí)和能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。實(shí)踐前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思，隨時(shí)審視自己的教育行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思，在自己反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)記錄，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過(guò)幾年研究實(shí)踐，園本課程的發(fā)展，營(yíng)造了“文化育人”氛圍，幼兒園里充滿濃濃的文化氣息，幼兒和教師在健康和諧的環(huán)境文化中成長(zhǎng)。

近年來(lái)幼兒園榮獲“廣東省綠色幼兒園”“佛山市安全文明校園”稱號(hào)，并成為“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果集》獲“2014-2015年中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)”。有多項(xiàng)科研課題在省、市、區(qū)成功立項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題分別獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)”“佛山市禪城區(qū)教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)”。教師撰寫(xiě)的100多篇文章在省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中《有效地開(kāi)展主題探究活動(dòng)》獲“佛山市《指南》實(shí)驗(yàn)工作征文等獎(jiǎng)”，《在主題作品中發(fā)展小班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究》獲“新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐論壇大賽作品評(píng)選中一等獎(jiǎng)”，并在《教育世界》雜志（CN 13-1278/I）發(fā)表。林悅小朋友獲CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽幼兒組（廣東賽區(qū)）第一名，王一然小朋友和盧睿穎小朋友家庭分別獲“佛山市親子故事會(huì)大賽一等獎(jiǎng)” 和“禪城區(qū)幼兒故事大賽特等獎(jiǎng)”。幼兒園集教師辛勤汗水和教育智慧編制的《幼兒園優(yōu)秀教育成果集》《園本多元化課程》和《幼兒創(chuàng)意小寶典活動(dòng)――翻繩》等書(shū)籍，在同行中起到一定的推廣價(jià)值和借鑒意義。

園本課程的構(gòu)建需要科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，園本課程的實(shí)施和需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實(shí)際，立足于幼兒的發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)和活力。我們相信，只要我們不斷努力，用我們的專業(yè)能力和實(shí)際行動(dòng)能給孩子一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年！塑造均衡、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的幼兒園！

參考文獻(xiàn)：

篇10

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),適應(yīng) 我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)。但在對(duì)10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會(huì)需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”等諸多問(wèn)題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對(duì) 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)的獲得與運(yùn)用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲得與運(yùn)用 方面相對(duì)欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無(wú)疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會(huì),謀求理想職業(yè)的絆腳石。對(duì)此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實(shí)踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),另一方面對(duì)其能力上的劣 勢(shì)加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開(kāi)發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能,使之能夠更好掌握知識(shí)和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會(huì)需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短,所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能,但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì) 科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn) 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見(jiàn),不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會(huì)浪潮之中我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是社會(huì)分工的普遍化和商 品交易的市場(chǎng)化。在人才的使用上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破對(duì)口培養(yǎng),對(duì)口分配的格局,人才競(jìng)爭(zhēng)和 競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對(duì)質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過(guò)程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力。”體育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場(chǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng),用人單位 對(duì)本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個(gè)重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)。因此,人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺(jué)和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識(shí)與技能,還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以及在不斷體 驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對(duì)新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無(wú)疑成為一個(gè)值得思考的重要問(wèn)題。

綜上所述,社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實(shí)踐 出真知,實(shí)踐長(zhǎng)才干,創(chuàng)見(jiàn)、創(chuàng)立、創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開(kāi)放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ,再到綜合性的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性 實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見(jiàn)習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐,教師基本功實(shí)踐,班主任工作實(shí)踐 ,社會(huì)體育工作實(shí)踐,社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐,擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言:從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái),拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延,增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐,從原半學(xué)期 左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,增加了實(shí)踐的時(shí)間。

實(shí)踐內(nèi)容具體安排見(jiàn)下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí) 間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候,通常需要在外部刺激下,使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營(yíng) 造一個(gè)氛圍,一個(gè)環(huán)境,這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫(xiě)的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過(guò)程,闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng),首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過(guò)程,即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次能動(dòng)的飛躍;經(jīng) 過(guò)實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí),還須再回到實(shí)踐中去,這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次能動(dòng)的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程是:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開(kāi)放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛(ài)因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無(wú)不為 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“智力生態(tài)環(huán)境”的營(yíng)造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開(kāi)放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識(shí),有了比較深入的實(shí)踐鍛煉,經(jīng)過(guò)由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對(duì)人才的要求。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時(shí),課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無(wú)疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實(shí)、薄而通”的原則,增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來(lái),體育教育專業(yè)的主干課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點(diǎn),如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之 間的橫向聯(lián)系,無(wú)疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對(duì)提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實(shí)際中的問(wèn)題。而在無(wú)背景的情境下獲得 的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識(shí)和互動(dòng)不 能與這個(gè)世界分割開(kāi)來(lái),我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個(gè)人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng),是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集,而是一種動(dòng)態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點(diǎn),筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實(shí)踐場(chǎng)”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時(shí),鑒于體育運(yùn)動(dòng)所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點(diǎn) ,在創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐場(chǎng)”時(shí),應(yīng)同樣考慮“實(shí)踐共同體”的構(gòu)建,這種實(shí)踐共同體并不意味著一 定要同時(shí)存在,而是由一個(gè)明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊(duì)之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實(shí)感。因此,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時(shí)的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵(lì)并 督促他們合作性的按時(shí)完成,使其在畢業(yè)時(shí)基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高,再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的 過(guò)程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來(lái),此時(shí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時(shí),無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時(shí)又無(wú)意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用,可以對(duì) 日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。

在實(shí)踐課教學(xué)或參與社會(huì)體育工作中,有計(jì)劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計(jì)劃與部署落實(shí)實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開(kāi)展專業(yè)工作的基本意識(shí)和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),通過(guò)具體的實(shí)踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐、講評(píng)分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨(dú)立狀態(tài),至少是獨(dú)立于學(xué)生的知識(shí)體系之外,這時(shí) 加強(qiáng)實(shí)踐便成為知識(shí)“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看,理論對(duì)實(shí)踐具有 指導(dǎo)作用,同時(shí)實(shí)踐又會(huì)反過(guò)來(lái)驗(yàn)證理論的有效性,并提高對(duì)理論認(rèn)識(shí)的“內(nèi)化”。相對(duì)于 任何一種單一性的理論,實(shí)踐運(yùn)用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵(lì)并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識(shí)智能。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)有重要作用[5]。“多元智能理論”同時(shí)認(rèn)為 ,因?yàn)槊?一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評(píng)價(jià)在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會(huì)實(shí)踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來(lái)區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來(lái)發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會(huì)所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很 好,而走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教育弊端,這實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開(kāi)放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開(kāi)放化、立體化的教育特點(diǎn)為有效開(kāi)發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長(zhǎng)”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一專” 體現(xiàn)在過(guò)硬的專項(xiàng)技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過(guò)各項(xiàng)比賽所建立的專項(xiàng)和 教學(xué)的促進(jìn)性評(píng)價(jià),也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識(shí)等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個(gè)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識(shí)的題目和性質(zhì) 成正比。檢測(cè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)的內(nèi)容能有效地反映學(xué)校或教學(xué)大 綱對(duì)學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對(duì)這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系對(duì)與體育教師教育“ 全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級(jí)組織不同專項(xiàng)、教師技能 、文化素質(zhì)的測(cè)試、比賽、沙龍;最后,在對(duì)各類評(píng)價(jià)做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動(dòng)因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn),還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng) 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫(xiě)準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實(shí)施講解,教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分,計(jì)入考評(píng)。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實(shí)際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績(jī)的檢查與評(píng)定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn);并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見(jiàn)習(xí)。

第7學(xué)期:教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽(英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂(lè)部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn),但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程。旨在多角度、多層次、開(kāi)放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”;實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等 五個(gè)方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實(shí)施 步驟、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施保障等方面加以落實(shí)。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)人才需求為基 本出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實(shí)施在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)階段 中。

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