引論：我們?yōu)槟砹?3篇藥物化學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．3黃柏中16個(gè)成分入血，7個(gè)以原型藥物存在，9個(gè)為代謝產(chǎn)物，初步確定巴馬丁和小檗堿為黃柏的主要入血成分。

1．4謝長(zhǎng)等對(duì)菝葜抗炎活性部位進(jìn)行血清藥物化學(xué)研究表明，菝葜提取物含藥血清中發(fā)現(xiàn)了45種入血成分，另發(fā)現(xiàn)新婦苷、黃杞苷、白藜蘆醇、槲皮素為主要入血成分，即可能為菝葜抗炎活性部位的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)。

1．5雷公藤提取物給藥后24h內(nèi)血中先后出現(xiàn)了8個(gè)移行成分，其中5個(gè)為原型藥物，2個(gè)為代謝產(chǎn)物，1個(gè)為血清固有產(chǎn)物。雷公藤為8個(gè)入血成分之一。沒(méi)食子酸的研究表明，給藥后血清中確定5個(gè)血中移行成分，4個(gè)為原型成分，另外1個(gè)入血成分則可能是某種化學(xué)成分的代謝產(chǎn)物。4個(gè)入血成分可能為沒(méi)食子的體內(nèi)直接作用物質(zhì)，3種含藥血清中均含沒(méi)食子酸，提示沒(méi)食子的作用物質(zhì)可能是沒(méi)食子鞣質(zhì)在體內(nèi)降解后的沒(méi)食子酸。

1．6程星燁等采用LC－MS/MS對(duì)延胡索活性部位入血成分進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)保留時(shí)間比對(duì)、離子碎片解析等綜合分析，堅(jiān)定了9個(gè)入血成分均為原型成分，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)部分生物堿是以葡萄糖酸醛結(jié)合物的形式存在。

1．7龍血竭給藥后在含藥血清中發(fā)現(xiàn)6個(gè)入血成分，其中5個(gè)都屬原型成分，分別為，3，4＇－二羥基－5－甲氧基二苯乙烯、劍葉龍血素B，4＇－羥基－4，2＇－二氫查耳酮(新化合物)、劍葉龍血素A和龍血素B;1個(gè)可能為原型成分或代謝產(chǎn)物。此外，還有學(xué)者對(duì)金銀花、防風(fēng)、五味子、烏藥、羊藿等藥材進(jìn)行了血清藥物化學(xué)研究，為深入研究中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)和闡明作用機(jī)制奠定了一定的基礎(chǔ)。

2血清藥物化學(xué)在中藥復(fù)方物質(zhì)基礎(chǔ)方面的研究現(xiàn)狀

2．1對(duì)當(dāng)歸芍藥散的研究表明，給藥后大鼠入血成分中有7個(gè)被確定為原型吸收、1個(gè)被確定為代謝產(chǎn)物吸收，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)歸芍藥散的藥效成分可能為芍藥苷磺酸鹽、芍藥內(nèi)酯苷、芍藥苷、阿魏酸、川芎內(nèi)酯I、藳本內(nèi)酯和丁烯酜內(nèi)酯。

2．2郭輝等對(duì)大黃附子湯的研究表明，給藥后發(fā)現(xiàn)18個(gè)入血成分，其中初步確定4個(gè)為原型成分，14個(gè)為代謝產(chǎn)物，血中移行成分主要來(lái)源于大黃和附子兩味君藥，復(fù)方中的蘆薈大黃素、大黃酸、大黃素、細(xì)辛脂素均以原型形式直接吸收入血，初步推測(cè)其為治療寒積腹痛的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．3地黃飲子研究表明，給藥后家兔血清中9個(gè)入血成分，其中2個(gè)為原型成分，7個(gè)為代謝產(chǎn)物，這些分別來(lái)源于五味子、遠(yuǎn)志、石菖蒲、巴戟天、山茱萸、肉蓯蓉、附子和麥冬。

2．4復(fù)方貞術(shù)調(diào)脂膠囊研究表明，給藥后血清中發(fā)現(xiàn)有28個(gè)藥源性成分，其中10個(gè)為原型成分，18個(gè)為代謝產(chǎn)物。體內(nèi)藥效物質(zhì)并非體外成分的簡(jiǎn)單相加，經(jīng)體內(nèi)生物轉(zhuǎn)化和選擇性吸收，體外主要成分巴馬汀和小檗堿在體內(nèi)經(jīng)代謝后含量明顯降低，而丹酚酸A和丹酚酸B等含量較高的物質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中未被檢測(cè)到。

2．5生脈散的研究表明，給藥后血清中產(chǎn)生18個(gè)血中移行成分，利用質(zhì)譜數(shù)據(jù)表征血中移行成分的結(jié)構(gòu)，其中13個(gè)為原型藥物，5個(gè)為代謝產(chǎn)物，推測(cè)他們有可能為生脈散的體內(nèi)直接作用物質(zhì)。

2．6呂永海等采用RRLC－Q－TOF/MS檢測(cè)到復(fù)方丹參片的入血成分，14個(gè)原型藥物和8個(gè)代謝產(chǎn)物，其中丹參醛、丹參新醌B、丹參素的糖結(jié)合物(M1)和丹參新醌B的甲基化產(chǎn)物(M8)等是利用LC－MS首次在大鼠體內(nèi)檢測(cè)到。利用UPLC－Q－TOF/MS鑒定了心肌缺血大鼠血漿中的22個(gè)生物標(biāo)志物，其中7個(gè)標(biāo)志物出現(xiàn)在嘌呤代謝途徑中，丹參酮ⅡA和丹參酚酸B分別具有調(diào)節(jié)鈣離子通道和抑制腎上腺素β受體的作用。此外，對(duì)燈盞細(xì)辛提取物、芍藥甘草湯、舒胸片、四逆散、酸棗仁湯、三黃瀉心湯、大承氣湯等的血清藥源性成分的研究初步明確了復(fù)方中眾多化學(xué)成分在體內(nèi)的吸收情況，為中藥是我藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

3血清藥物化學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用

近些年，藥食同源的中藥材成為我國(guó)功能性食品的資源寶庫(kù)。血清藥物化學(xué)在尋找食品功能因子和功能性食品功效物質(zhì)基礎(chǔ)的研究方面起到了很大的作用。功能食品中的功能因子，與藥物中的藥效活性成分基本類似，因此中藥血清藥物化學(xué)的研究方法也可以應(yīng)用到藥食同源的中藥材食品功能因子的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，該法較之傳統(tǒng)的研究方法，血中移行成分比原藥的化學(xué)成分減少了很多，這在很大程度上降低了研究的難度，提高了研究的針對(duì)性，也節(jié)約了研究成本，為我們的功能性食品研究提供了新的思路。此外，孫志翠等人提出，借鑒“中藥血清藥物化學(xué)”研究思路，運(yùn)用化學(xué)分析分離方法，觀察給藥后進(jìn)入腦脊液的化學(xué)成分，通過(guò)關(guān)聯(lián)透過(guò)血腦屏障的移行成分與中藥復(fù)方的藥理效應(yīng)，來(lái)闡明藥物透過(guò)血腦屏障來(lái)發(fā)揮作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一方法的引入為中藥復(fù)方體內(nèi)的藥代動(dòng)力學(xué)研究開(kāi)辟了了新的道路，為中藥物質(zhì)基礎(chǔ)的研究邁了新的一步。

4研究中藥血清藥物化學(xué)的意義

4．1促進(jìn)了中藥血清藥理學(xué)和中藥藥代動(dòng)力學(xué)發(fā)展

中藥血清藥理學(xué)是一種離體的實(shí)驗(yàn)方法，是指給動(dòng)物服藥后，再取經(jīng)消化、吸收、分布，代謝和排泄等體內(nèi)過(guò)程的含藥血清作為藥物源進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)中受到的影響因素較多，結(jié)果重現(xiàn)性低，引入血清藥物化學(xué)的方法，可以根據(jù)給藥后入血成分和血清HPLC指紋圖譜的變化規(guī)律，消除不利的因素，采取合理的實(shí)驗(yàn)方案，利用化學(xué)分離技術(shù)有效的集合入血成分。藥物動(dòng)力學(xué)是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)的基本原理，定量的描述藥物通過(guò)各種途徑進(jìn)入人體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄等過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。應(yīng)用血清藥物化學(xué)可在眾多的復(fù)方成分中富集入血成分，形成有效成分群，從而更加清晰，全面的闡釋復(fù)方中藥效物質(zhì)在體內(nèi)經(jīng)時(shí)量變化過(guò)程和藥代動(dòng)力學(xué)模型，探討藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)與藥物效應(yīng)之間的關(guān)系，研究藥物制劑體外的動(dòng)力學(xué)特征與動(dòng)力學(xué)之間的關(guān)系，也可以推測(cè)體內(nèi)藥量與時(shí)間的關(guān)系，以藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)定量的描述藥物在體內(nèi)的變化規(guī)律。

4．2建立中藥及復(fù)方的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

建立既符合中醫(yī)藥特色、又能走向國(guó)際的中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是中藥實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)鍵。中藥成分復(fù)雜，進(jìn)入血液的成分才是起效的根本物質(zhì)。因此通過(guò)指紋圖譜模式結(jié)合中藥血清藥物化學(xué)方法，同時(shí)以中藥復(fù)方中的主要成分和血中移行成分均為指標(biāo)，既能合理地評(píng)價(jià)復(fù)雜的中藥復(fù)方的穩(wěn)定性和真實(shí)性，也可以更真實(shí)全面的體現(xiàn)中藥多途徑多靶點(diǎn)的作用特點(diǎn)。

4．3有助于闡明中藥復(fù)方的配伍機(jī)制

配伍是中藥在臨床應(yīng)用的特點(diǎn)，通過(guò)配伍可增強(qiáng)療效，降低毒副作用，擴(kuò)大適應(yīng)范圍，改變藥性藥味以適應(yīng)病情需要。按照配伍變化的發(fā)生部位，分為藥物進(jìn)入機(jī)體前由其理化性質(zhì)的改變所引起的，稱之為體外配伍變化。體內(nèi)藥物相互作用主要表現(xiàn)在藥物再吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程中產(chǎn)生的協(xié)同、拮抗或毒副作用。利用現(xiàn)代科學(xué)方法和先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)中藥血清藥物化學(xué)方法可以全面分析復(fù)方的血中移行成分、確定復(fù)方的藥效物質(zhì)，闡明有效成分的體內(nèi)動(dòng)態(tài)變化和成分間相互作用及消長(zhǎng)規(guī)律的研究，能夠在一定程度上科學(xué)地詮釋復(fù)方的配伍規(guī)律。

篇2

另一方面，改進(jìn)教學(xué)方法。在美國(guó)，案例式教學(xué)方法已經(jīng)普遍應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)、法律和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。案例式教學(xué)法注重學(xué)生的討論過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的分析和推理，老師不再是單純地向?qū)W生灌輸藥物化學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)案例引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，在課堂上以討論為主，講授為輔，提高教學(xué)效果[3]。例如第一個(gè)磺胺類藥物“百浪多息”原是一種橘紅色的染料，在體外并沒(méi)有抗菌活性，因而并沒(méi)有被科學(xué)家重視，但是德國(guó)的多馬克沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)陰性結(jié)果而放棄，他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)篩選出這個(gè)藥物。后經(jīng)巴斯德研究所科學(xué)家的共同研究發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)‘百浪多息’在體內(nèi)能分解出磺胺基因———對(duì)氨基苯磺胺，這才是抑菌的有效基團(tuán)”。此后，磺胺類藥物的研究工作發(fā)展極為迅速，共合成了5500余種磺胺類藥物，并有20余種在臨床上使用，開(kāi)創(chuàng)了化學(xué)治療藥的新紀(jì)元，使死亡率很高的細(xì)菌傳染性疾病得到控制。隨后，這類藥物作用機(jī)制得以闡明，更開(kāi)辟了一條從代謝拮抗尋找新藥的途徑，對(duì)藥物化學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用[4]。這樣的案例還有很多，比如一氧化氮曾被Science評(píng)為年度明星分子、反應(yīng)停事件等。很多經(jīng)典的藥物都是科學(xué)家不斷探索和思考的結(jié)果。通過(guò)案例式教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)了學(xué)生探索求知的精神，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)和理解，效果較好。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維

例如在講授鎮(zhèn)痛藥這一章時(shí)，最初從天然產(chǎn)物中提取的嗎啡是一個(gè)五元環(huán)稠合的剛性結(jié)構(gòu)，雖然具有很好的鎮(zhèn)痛作用，但具有成癮性大、易產(chǎn)生呼吸抑制、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、全合成困難等缺點(diǎn)[6]。因此需要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，在藥物化學(xué)課本上，通常采用的思路為：五環(huán)稠合的嗎啡生物堿類：可待因；四環(huán)稠合的嗎啡喃類：左啡諾；三環(huán)稠合的苯嗎喃類：噴他佐辛；兩環(huán)非稠合的苯基哌啶類：哌替啶；兩個(gè)不稠合的苯環(huán)氨基酮類：美沙酮。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將這個(gè)典型的結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)為開(kāi)放性作業(yè)，首先幫助學(xué)生分析嗎啡的不足和缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)改造。例如增加化合物的脂溶性，使其易于透過(guò)血腦屏障，或者簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，縮短合成步驟。學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法后，將學(xué)生的設(shè)計(jì)用計(jì)算機(jī)軟件展示藥物受體和生物大分子配體在空間上的結(jié)合情況，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。其中，對(duì)于切實(shí)可行的方案，為學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步深入研究。這樣不僅提高學(xué)生的科研興趣，更加拓展學(xué)生的科研思維。

2在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新思維

2.1合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

與理論課程不同的是，實(shí)驗(yàn)課程不再以老師的講授為主，而是更加以學(xué)生為主體。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生熟悉某個(gè)反應(yīng),學(xué)會(huì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作,更著重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，查清楚反應(yīng)所需試劑的理化性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理，可能生成的主產(chǎn)物、副產(chǎn)物以及注意事項(xiàng)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)融會(huì)貫通；在實(shí)驗(yàn)前的講解環(huán)節(jié)中，應(yīng)把反應(yīng)的原理、儀器的基本操作講解清楚，正確示范，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)所注意的事項(xiàng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，保證學(xué)生的安全，并且詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和反應(yīng)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主解決困難；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，并試著提出改進(jìn)方案。通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2小學(xué)期制集中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

藥物化學(xué)課程中安排的實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生的操作熟練程度限制，一般為經(jīng)典的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，旨在規(guī)范學(xué)生的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的要求。因此本院在藥學(xué)本科學(xué)生教學(xué)中組織實(shí)施小學(xué)期制實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在大四上學(xué)期，集中安排一周時(shí)間進(jìn)行1-2個(gè)藥物的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的合成路線，與教師討論合成路線，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題并提出對(duì)策，然后強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的分析解決，最后形成實(shí)驗(yàn)論文。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、查閱文獻(xiàn)的能力及藥物合成和設(shè)計(jì)的能力，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

3利用考核方式促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

成績(jī)?cè)u(píng)定的方式往往具有一定的導(dǎo)向性，要制定客觀有效的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維非常重要[7]。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定以“一卷定優(yōu)劣”，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且部分學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，往往死記硬背，考前臨時(shí)抱佛腳，考后不久就遺忘了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，藥物化學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定可分為兩個(gè)部分，分別為期末測(cè)試和平時(shí)測(cè)試，二者的所占比重分別為60%和40%。其中平時(shí)測(cè)試包括課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和開(kāi)放式作業(yè)。課堂作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)一些重要藥物的結(jié)構(gòu)式、性質(zhì)和合成路線的記憶。開(kāi)放式作業(yè)要求同學(xué)們分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)，形成合理的藥物設(shè)計(jì)方案，將小組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以PPT的形式做匯報(bào)，再以小組的成果和成員貢獻(xiàn)打分。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，保證了考核的客觀性、全面性，同時(shí)學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來(lái)，能夠很好地利用平時(shí)的課余時(shí)間，不再把學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅放在期末考試的備考階段。

篇3

學(xué)生在初學(xué)天然藥物化學(xué)時(shí)可能會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生繁多、復(fù)雜的印象，而實(shí)際上該門課程具有極強(qiáng)的規(guī)律性。提取分離和結(jié)構(gòu)鑒定是天然藥物化學(xué)的核心內(nèi)容，在授課時(shí)針對(duì)不同章節(jié)著重講授各種類型天然藥物的理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定的方法，但每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又不盡相同。如在講授蒽醌類化合物這一章節(jié)時(shí)將提取分離作為重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)鑒定作為輔助知識(shí)來(lái)講解；黃酮類化合物在講授時(shí)其理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定均是重點(diǎn)內(nèi)容，其中結(jié)構(gòu)鑒定更是要作為難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講授，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，學(xué)生在掌握并牢記黃酮類化合物氫譜碳譜的特征性數(shù)據(jù)后結(jié)構(gòu)鑒定就變得非常有規(guī)律可循了。

3調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

作者發(fā)現(xiàn)，天然藥物化學(xué)如果采用傳統(tǒng)講授式即“滿堂灌”﹑“填鴨式”的教學(xué)方法，以教師為主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，這種教學(xué)方法持續(xù)一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)變得缺乏獨(dú)立思考和積極思維的能力，不僅影響學(xué)習(xí)的積極性，更加影響教學(xué)效果。因此，作者對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)形式變得靈活多樣，如在講授緒論部分的提取和分離方法時(shí)采用多媒體模擬動(dòng)畫(huà)的形式，模擬凝膠色譜的分子篩原理、連續(xù)回流提取等，使學(xué)生對(duì)不同的提取和分離方法的特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)并便于記憶；在講授糖和苷類化合物章節(jié)時(shí)引入球棍教學(xué)模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手搭出不同糖類的構(gòu)型，分析其優(yōu)勢(shì)構(gòu)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的操作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)；在講授黃酮類化合物的結(jié)構(gòu)鑒定時(shí)給出幾個(gè)具體的黃酮類化合物結(jié)構(gòu)和譜圖數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，之后每組選出學(xué)生代表闡述本組的觀點(diǎn)并進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并最終總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象；對(duì)于某些類型的化合物，其化學(xué)位移數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的規(guī)律性，在為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和記憶，并互相交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4合理安排實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量

天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，本院天然藥物化學(xué)課程一直采取的是理論課和實(shí)驗(yàn)課同時(shí)進(jìn)行的授課方式。但過(guò)去由于課程時(shí)間安排得不夠合理，常常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)理論課已經(jīng)結(jié)束1個(gè)月余才開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)章節(jié)實(shí)驗(yàn)或某些章節(jié)還未講授理論課就已經(jīng)開(kāi)始相關(guān)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，從而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)理解和吸收。在掌握這一情況后通過(guò)多方協(xié)調(diào)，將理論課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行了更加合理的安排。即在講授某章節(jié)理論課后給予學(xué)生3d左右的時(shí)間進(jìn)一步消化和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，之后立即安排相關(guān)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)很自然地回憶起前3天學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的掌握，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，本院不斷增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，將過(guò)去的4人一組的實(shí)驗(yàn)分組方式調(diào)整為2人一組，鼓勵(lì)各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行合理的分工合作，學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)增加，從而增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了實(shí)踐技能，為今后獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)打下了良好基礎(chǔ)。

5提供課外資料，開(kāi)闊學(xué)生眼界

天然藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)講授、消化、吸收的過(guò)程，因此，僅靠有限的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作者借鑒了其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，定期向?qū)W生提供課外資料（包括生產(chǎn)實(shí)踐資料、科研實(shí)踐資料、專業(yè)基礎(chǔ)資料等），如為基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生提供一些內(nèi)容較容易理解和掌握的藥學(xué)期刊，為基礎(chǔ)較好求知欲較強(qiáng)的學(xué)生提供一些英文期刊等。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外資料研討活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)互相討論從不同國(guó)內(nèi)外期刊上學(xué)到的天然藥物化學(xué)相關(guān)知識(shí)，不但補(bǔ)充了課堂內(nèi)容而且開(kāi)闊了學(xué)生眼界。

篇4

1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程都較繁瑣冗長(zhǎng)，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。一般合成實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)只有一兩個(gè)，即合成反應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中影響因素及其水平的選擇。

1.3實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理即操作的理論依據(jù)，只有真正理解了實(shí)驗(yàn)原理，才能理解實(shí)踐操作過(guò)程的意義和目的，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)才能得心應(yīng)手。根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐又修正理論的原理，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)原理均是以問(wèn)題探究的形式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探究。如藥物的合成實(shí)驗(yàn)中，通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:①簡(jiǎn)述藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用與用途。②合成化學(xué)反應(yīng)的原理及其操作(要求寫出化學(xué)反應(yīng)方程);③雜質(zhì)有哪些，如何除去這些雜質(zhì)?④如何鑒定所得產(chǎn)品是目標(biāo)產(chǎn)物?

1.4儀器與試藥

要求學(xué)生自己列出，并說(shuō)明每種試劑在反應(yīng)中起什么作用，試劑規(guī)格和濃度是多少，實(shí)驗(yàn)前均需要提前準(zhǔn)備好，這樣在實(shí)驗(yàn)中才不會(huì)用錯(cuò)試劑。如磺胺醋酰鈉的制備中，氫氧化鈉試液有4種不同濃度(見(jiàn)表1)，稍有不慎，將會(huì)有一步走錯(cuò)，全盤皆輸?shù)暮蠊?/p>

1.5實(shí)驗(yàn)操作及關(guān)鍵點(diǎn)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作均不相同，根據(jù)具體的操作提出針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行探究。在磺胺醋酰鈉的制備實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題是:①在反應(yīng)過(guò)程中加料很重要，先后的原則，每次只加其中的一種，以使反應(yīng)液始終保持pH值。如果pH值過(guò)高，則多，如果pH值過(guò)低，則多。②酰化反應(yīng)為(放熱、吸熱)反應(yīng)，應(yīng)采取措施控制反應(yīng)溫度為。③調(diào)pH至7時(shí)，析出的固體是，調(diào)至pH7以下時(shí)，固體(A增多、B減少)。④調(diào)pH至4～5時(shí)，析出的固體又是，調(diào)至pH4以下時(shí)，固體(A增多、B減少)。⑤制備鈉鹽時(shí)所需要?dú)溲趸c的量如何計(jì)算，氫氧化鈉量偏多或偏少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響?⑥根據(jù)磺胺類藥物的結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出2種以上的鑒別方法，并比較三種磺胺類藥物的鑒定結(jié)果的異同。以上問(wèn)題有些書(shū)上能找到答案，有些則需要探索后才能得到答案。

1.6原始記錄、結(jié)果與討論

科研過(guò)程要求原始記錄真實(shí)、完整，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦出現(xiàn)異常情況即可查找原始記錄，分析原因，尋找解決辦法。在磺胺醋酰鈉的制備實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的原始記錄見(jiàn)表2和表3。通過(guò)表2和表3的數(shù)據(jù)可以從實(shí)踐操作層面回答以上探究的問(wèn)題。科研過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果的分析是必不可少的環(huán)節(jié)，因此需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其具備一定的科研素質(zhì)。

1.7鞏固與拓展

此環(huán)節(jié)既是檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，又是對(duì)與此實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)的拓展延伸，起到事半功倍的效果。在對(duì)乙酰氨基酚的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的鞏固與拓展問(wèn)題有:針對(duì)藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間關(guān)系我們提出了“亞硫酸氫鈉在實(shí)驗(yàn)中起什么作用”的問(wèn)題;針對(duì)反應(yīng)的原理及常用酰化試劑我們提出了“酰化反應(yīng)為何選用醋酐而不用醋酸作酰化劑”的問(wèn)題;針對(duì)精制的操作提出了“對(duì)乙酰氨基酚的合成中的特殘雜質(zhì)是什么”的問(wèn)題;針對(duì)單因素實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了“影響酰化反應(yīng)產(chǎn)率的因素有哪些”的問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)單因素試驗(yàn)結(jié)果，自己設(shè)計(jì)一個(gè)正交試驗(yàn)來(lái)選擇最佳的酰化反應(yīng)條件。在思考回答這些問(wèn)題時(shí)，即加深了對(duì)原來(lái)知識(shí)的記憶，又拓展了運(yùn)用知識(shí)的新能力。

1.8反思與報(bào)告

課后師生均進(jìn)行反思，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，以便能更好地開(kāi)展以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每人提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鍛煉學(xué)生的基本科研寫作能力。

2在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的意義

2.1由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是教師口頭告知需要做實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，因而大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)是被動(dòng)的，將課本上原理與操作過(guò)程照抄一遍給教師檢查。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等基本不了解，而實(shí)驗(yàn)操作亦無(wú)新意與挑戰(zhàn)性，很容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)疲勞，在滿足了學(xué)生的一點(diǎn)好奇心以后，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)試驗(yàn)的厭倦，喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，因而很少有學(xué)生去主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的奧妙。采用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)后，學(xué)生人手一份學(xué)案資料，按照學(xué)案資料能有目的地完成預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)豐富多彩且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲;實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2由機(jī)械地操作向豐富多彩地探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變

例如對(duì)乙酰氨基酚的合成實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照教材操作［3］，基本上是“照單抓藥”式，只是訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械式地操作技能或技術(shù)。至于為什么要這樣進(jìn)行操作，怎樣做才能做得更好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象怎么處理等等諸多問(wèn)題學(xué)生完全也不用去考慮，因?yàn)樵囼?yàn)指導(dǎo)書(shū)、教材、老師都是這樣記載、講述和要求的。引入導(dǎo)學(xué)案模式后，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)循序漸進(jìn)的從理論到實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行探究，且增加了對(duì)理論與實(shí)踐成果的展示與點(diǎn)評(píng)，鞏固與拓展、反思與反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生在豐富多彩地教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及探索創(chuàng)新等能力均得到較大地提高。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由單一向多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)確定，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做或做得不好，課后抄別組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至是照抄別的同學(xué)的報(bào)告，最后也得高分，這樣誤使學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作不重要，重要是寫好報(bào)告。而引入導(dǎo)學(xué)案模式后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)從預(yù)習(xí)、活動(dòng)探究成果、展示與點(diǎn)評(píng)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、勞動(dòng)以及紀(jì)律等多個(gè)環(huán)節(jié)較客觀、公正地評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的均較重視。

3討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)且能良好地完成教學(xué)目標(biāo)。課前積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)、課堂探究、展示與交流活動(dòng)開(kāi)展有條不紊且有聲有色，鞏固和反思等環(huán)節(jié)能一絲不茍地完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能及時(shí)完成且效果良好，并且能體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分工合作，學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力提到了提升。但在實(shí)踐中還需要注意幾個(gè)問(wèn)題，以便能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案包括“導(dǎo)”和“學(xué)”兩部分。“導(dǎo)”即教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂探究、鞏固練習(xí)、課后拓展反思、興趣與能力培養(yǎng)等各個(gè)具體的環(huán)節(jié)。教師需要全程參與、監(jiān)督與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中容易偏離話題或進(jìn)入沉悶時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，同時(shí)也需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精講，并進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。“學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要以“問(wèn)題探究”形式進(jìn)行，包括課前對(duì)舊知識(shí)的回顧、新知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂探索，課后學(xué)生需要自主整理、歸納、復(fù)習(xí)鞏固，形成能力。

二是教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在實(shí)踐過(guò)程中可以采取多種措施以激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望:①選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的藥物，這些藥物貼近生活，不再是紙上談兵，易產(chǎn)生共鳴與興趣。②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，補(bǔ)充、提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀小組與組員等，均可加分并累積作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。③實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，包括自評(píng)分、互評(píng)分和師評(píng)分，從預(yù)習(xí)、探究中展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、解疑、鞏固拓展訓(xùn)練、反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、勞動(dòng)和紀(jì)律等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、公平與公正。④教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表示出極高的信任，對(duì)其成果表示肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信與成就感。⑤在教學(xué)實(shí)踐將導(dǎo)學(xué)案模式與科學(xué)試驗(yàn)的原理與方法［4］、多媒體手段等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，圖、文與演示的直觀生動(dòng)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這些措施，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，提高了教學(xué)效果。

篇5

1.2教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)藥物化學(xué)課程內(nèi)容要求，明確不同內(nèi)容采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，并確定教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行具體藥物的課前閱讀和準(zhǔn)備，根據(jù)課程的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，采用部分內(nèi)容實(shí)施TBL教學(xué)。在每次TBL課堂教學(xué)的前一周將有關(guān)教學(xué)資料以電子文檔的形式拷貝給學(xué)生或掛在網(wǎng)上供學(xué)生下載閱讀，并告知學(xué)生課上將進(jìn)行個(gè)人和小組測(cè)試。應(yīng)明確教學(xué)目的與要求，如:學(xué)生須掌握的概念、知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)及其認(rèn)知級(jí)別等，便于學(xué)生有效地進(jìn)行自學(xué)。

1.3TBL模式課堂教學(xué)

(1)個(gè)人自學(xué)效果測(cè)試:5min，以閉卷形式進(jìn)行。為單項(xiàng)選擇題，涵蓋代表藥物的主要知識(shí)點(diǎn)，以檢查學(xué)生課前的自學(xué)效果。

(2)小組發(fā)言:各小組推選一名組員發(fā)言及展示PPT，約10min。然后所有小組成員接受老師及其他小組同學(xué)的提問(wèn)，約5min。

(3)課堂應(yīng)用訓(xùn)練:約25min。圍繞各小組學(xué)習(xí)的藥物，由發(fā)現(xiàn)、理化性質(zhì)、制備、構(gòu)效關(guān)系及臨床應(yīng)用等逐層深入地提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重實(shí)用性，考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。各小組出示自己的答案，由主講教師指定學(xué)生陳述理由，小組代表發(fā)言后主講教師當(dāng)場(chǎng)講評(píng)該問(wèn)題，然后再進(jìn)入下一條問(wèn)題，如此重復(fù)。

(5)教師總結(jié):約5min，主講教師將首先歸納總結(jié)本次教學(xué)要求掌握的基本概念和理論，然后對(duì)所討論藥物的發(fā)展過(guò)程及應(yīng)用進(jìn)行梳理，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。(6)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定:①客觀成績(jī):個(gè)人自學(xué)效果測(cè)試客觀分?jǐn)?shù);②小組成員互評(píng):對(duì)組員(不包括自己)的表現(xiàn)，包括參與度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等能力進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，分為“優(yōu)秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)”五個(gè)等級(jí);(c)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià):教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予優(yōu)秀(5分)、良好(3分)、中等(2分)、合格(1分)、不合格(0分)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià):采用5分量表，1分表示完全不正確，5分表示完全正確。(2)在完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)后，選擇合適的題型和內(nèi)容，讓學(xué)生接受考試，通過(guò)試卷分析，分別比較教學(xué)改革內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的考試成績(jī)及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

篇6

1.2實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及耗材的準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)員對(duì)儀器要進(jìn)行日常保養(yǎng)、常規(guī)檢查，使用前對(duì)儀器進(jìn)行調(diào)試，保持儀器的良好運(yùn)行狀態(tài)，不可用的儀器設(shè)備及時(shí)報(bào)廢并重新申請(qǐng)購(gòu)買；對(duì)藥品、試劑及時(shí)盤點(diǎn)并按要求新鮮配制，確保其有效性和濃度的準(zhǔn)確性；對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中可能存在的危險(xiǎn)隱患進(jìn)行排查，確保實(shí)驗(yàn)室水、電、通風(fēng)狀況良好；實(shí)驗(yàn)員應(yīng)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并隨時(shí)在崗，對(duì)學(xué)生所需的部分實(shí)驗(yàn)耗材隨時(shí)提供和補(bǔ)充。

1.3帶教教師的教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者和監(jiān)督者，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度很容易受到帶教教師的影響，教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)與否將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)態(tài)度的重要性，重視實(shí)驗(yàn)在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的重要作用，特別是對(duì)其思想品德、群體合作性、工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.4帶教教師預(yù)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)前，帶教教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)試，利用相同的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、試劑、原料，在相同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)試，可幫助教師明確實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分配和安排、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并找到解決的方法、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的回收與利用的方法、歸納需講解或討論的主要問(wèn)題等。如性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，用原料藥和藥品來(lái)做性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有很大的差異，限于藥品管理制度，部分原料藥的采購(gòu)并不順利，如果改用藥品來(lái)做，應(yīng)通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)估算藥品和試劑的取用劑量、濃度，調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)條件，以得到明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.5學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度往往低于理論課，能主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的并不多，實(shí)驗(yàn)課中邊看講義邊操作，做完實(shí)驗(yàn)再回頭思考原理的現(xiàn)象較為普遍，從而使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的和意義。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生應(yīng)通過(guò)查找工具書(shū)掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)流程，對(duì)反應(yīng)類型及反應(yīng)中涉及的原料、試劑、中間產(chǎn)物、終產(chǎn)物的理化性質(zhì)有充分的了解，對(duì)試劑的用法、用量有初步的估算，對(duì)實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)有害因素有所預(yù)見(jiàn)和對(duì)策，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能用到的儀器設(shè)備能熟練操作。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的制備實(shí)驗(yàn)，往往耗時(shí)比較長(zhǎng)，且有些實(shí)驗(yàn)的儀器需要預(yù)干燥（如阿司匹林的制備），預(yù)習(xí)工作能有效減少實(shí)驗(yàn)耗時(shí)及錯(cuò)漏，提高實(shí)驗(yàn)效率和效果。在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，則可先由教師提出實(shí)驗(yàn)題目及要求，以小組為單位自行制訂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后教師確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的思考，把學(xué)習(xí)真正變成創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，開(kāi)拓思路，熟悉和體驗(yàn)研究過(guò)程，最終形成科學(xué)的思維。

2實(shí)驗(yàn)中

2.1帶教教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控與管理

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)，參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)討論與分析，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，規(guī)范操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果如實(shí)記錄，帶教教師依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)考評(píng)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中給予評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作的正確性，提醒學(xué)生保持臺(tái)面、地面的衛(wèi)生整潔，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)課堂較理論課堂更利于師生的認(rèn)識(shí)和交流，在實(shí)驗(yàn)帶教中，教師應(yīng)秉承理解平等、合作民主、肯定激勵(lì)的原則開(kāi)展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，師生感情升溫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性增加，能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。帶教教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控與管理，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)漏，規(guī)范學(xué)生的操作行為，促進(jìn)其良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2適時(shí)開(kāi)展組間競(jìng)賽及觀摩

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為3種類型：低頭族或懶惰型、認(rèn)真但反復(fù)失敗型、好又快型，教師監(jiān)管的重點(diǎn)落在前面2型，除督促和指導(dǎo)外，可適時(shí)開(kāi)展組間競(jìng)賽及觀摩，學(xué)生們相互監(jiān)督、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟和階段成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化進(jìn)行討論分析，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)。

2.3重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄

部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄直接記錄在實(shí)驗(yàn)講義、教材空白處或小紙片上，記錄凌亂不規(guī)范，言語(yǔ)含糊不清，小組的其他成員看不懂，直接影響實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫。引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，規(guī)范記錄內(nèi)容（包括實(shí)驗(yàn)操作、資料來(lái)源、所用試劑、現(xiàn)象、后處理、結(jié)果的記錄）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫，以能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的“重現(xiàn)”為目標(biāo)要求。

2.4中間產(chǎn)物的鑒定

國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的制備合成只是對(duì)終產(chǎn)物進(jìn)行鑒定及分析處理，缺乏對(duì)中間產(chǎn)物的鑒定，一般由帶教教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)判斷指導(dǎo)下一步的操作。可借鑒巴黎第七大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展校企合作，完善實(shí)驗(yàn)室條件，對(duì)反應(yīng)條件控制和中間體鑒定的質(zhì)量較好，經(jīng)初步鑒定（薄層和熔點(diǎn)測(cè)定）之后的中間產(chǎn)物，通過(guò)測(cè)試中心，及時(shí)將紅外和核磁圖譜打譜提供給學(xué)生，更能有依據(jù)地指導(dǎo)其后繼的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能充分體會(huì)藥物制備的工藝流程，拓寬其知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)其責(zé)任感和自信心。

3實(shí)驗(yàn)后

3.1報(bào)告書(shū)寫與批改

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的考核形式，是反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果的重要書(shū)面材料，也是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。帶教教師應(yīng)督促學(xué)生需如實(shí)描述自己制備的產(chǎn)品特征、計(jì)算收率，以實(shí)驗(yàn)思路清晰、分析討論合理得當(dāng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不單純地注重產(chǎn)量與結(jié)果，在批閱時(shí)指出存在的不足或改進(jìn)的方法并及時(shí)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告返還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。同時(shí)，帶教教師應(yīng)廣泛、深入收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)反饋信息，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)服務(wù)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充，集思廣益，使實(shí)驗(yàn)方案更加完善。

3.2產(chǎn)品回收和利用

傳統(tǒng)藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)以學(xué)生按部就班地完成教材要求的實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)合成出來(lái)的產(chǎn)品不夠重視，學(xué)生辛苦制得的產(chǎn)品無(wú)人問(wèn)津，沒(méi)能得到充分的利用，即造成了資源和能源的浪費(fèi)，同時(shí)也深深傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和工作熱情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品安全有效地應(yīng)用到生活中，如阿司匹林，雖然實(shí)驗(yàn)室制備的阿司匹林衛(wèi)生條件不能達(dá)到人體可以服用，但體外輔助用于治療腳氣、蟲(chóng)咬皮炎、花草養(yǎng)殖等均有一定的效果；不適合在生活中直接使用的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，可由教師統(tǒng)一收集，純化后用于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)或用作藥劑、藥理實(shí)驗(yàn)的藥品原料；對(duì)于實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢棄液體集中回收、集中處理，學(xué)生在“三廢”的處理中一方面應(yīng)用了理論知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。

篇7

高職高專藥物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，藥物分子的結(jié)構(gòu)式通常以二維形式呈現(xiàn)在書(shū)本上，而藥物實(shí)際上是三維的、有空間結(jié)構(gòu)的，且大多數(shù)藥物的空間構(gòu)對(duì)藥效起著重要作用。比如中樞鎮(zhèn)痛藥嗎啡的立體構(gòu)象呈三維“T”型，雖然教材中給出了嗎啡的“T”字型立體構(gòu)象圖，但大多數(shù)學(xué)生表示看不明白。又如青霉素的母核β-內(nèi)酰胺環(huán)和五元的氫化噻唑環(huán)不共平面是導(dǎo)致青霉素不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素。何為不共平面？常規(guī)的語(yǔ)言描述和圖形展示都難以表達(dá)清楚，而SYBYL軟件能夠做到。通過(guò)SYBYL軟件的Sketch模塊構(gòu)建藥物分子模型，保存為mol2文件；教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入預(yù)先構(gòu)建好的化合物mol2文件，SYBYL主界面上即可顯示藥物分子模型。可選擇比例模型、球棍模型、棍型或線型來(lái)呈現(xiàn)，點(diǎn)擊ContinuousRotation按鈕可呈現(xiàn)化合物連續(xù)旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，也可用鼠標(biāo)360°旋轉(zhuǎn)分子模型。通常界面中顯示的是單個(gè)化合物，當(dāng)需要比較化合物間的結(jié)構(gòu)差異時(shí)，也可以同時(shí)顯示多個(gè)化合物。圖1為嗎啡的球棍模型和比例模型，通過(guò)一目了然的立體結(jié)構(gòu)模擬，學(xué)生可自己比較、分析和歸納嗎啡及其類似物的3個(gè)共同結(jié)構(gòu)特征，明白此類藥物正是因?yàn)榫哂锌臻g上的構(gòu)象一致性，所以才具有相似的鎮(zhèn)痛作用。光學(xué)異構(gòu)、幾何異構(gòu)和構(gòu)象也是學(xué)生比較難理解的幾個(gè)概念。如麻黃堿和氯霉素都有兩個(gè)手性碳、4個(gè)光學(xué)異構(gòu)體，通過(guò)SYBYL的Edit-Chirality功能，可以設(shè)置化合物中手性原子的構(gòu)型，R型和S型的結(jié)構(gòu)差異便清晰可見(jiàn)。當(dāng)講解以己烯雌酚和雷尼替丁為代表的具有幾何異構(gòu)體的藥物時(shí)，運(yùn)用SYBYL直觀展示順式體和反式體結(jié)構(gòu)差異。構(gòu)象是碳原子上的原子（基團(tuán)）在空間呈現(xiàn)的立體形象，不同構(gòu)象之間可以相互轉(zhuǎn)變。在各種構(gòu)象形式中，勢(shì)能最低、最穩(wěn)定的構(gòu)象是優(yōu)勢(shì)對(duì)象。采用Comptute-Minimize能量?jī)?yōu)化模塊可以看到化合物優(yōu)化前后的變化，動(dòng)態(tài)展示能力優(yōu)化過(guò)程，幫助學(xué)生理解構(gòu)型和構(gòu)象的區(qū)別。

1.2在構(gòu)效關(guān)系教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于一系列結(jié)構(gòu)相似、作用于同一靶點(diǎn)的藥物，可以通過(guò)SYBYL的Application-AlignCompounds分子疊合模塊，把這些藥物疊合在一起，使學(xué)生找出它們的共同結(jié)構(gòu)（基本結(jié)構(gòu)）和可變化的取代基。圖2為喹諾酮類藥物疊合圖，學(xué)生通過(guò)觀察可以自己歸納這類藥物的必需結(jié)構(gòu)和重要取代基，再經(jīng)教師講解，喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系就變得容易理解了。巴比妥類、擬腎上腺素類藥物教學(xué)過(guò)程中亦可同理運(yùn)用。

1.3在藥物分子與受體相互作用教學(xué)中的應(yīng)用

藥物的作用靶點(diǎn)主要有受體、酶、離子通道和核酸。結(jié)構(gòu)特異性藥物的活性主要取決于藥物分子與受體的匹配關(guān)系。如嗎啡作用于阿片受體，是阿片受體激動(dòng)劑。哌替啶、芬太尼、美沙酮與嗎啡的結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，為何也具有與嗎啡類似的藥理作用？通過(guò)SYBYL的Application-DockingSuite分子對(duì)接模塊，可以把嗎啡、哌替啶、芬太尼和美沙酮“放進(jìn)”阿片受體的活性位點(diǎn)中去（阿片受體的晶體結(jié)構(gòu)可在蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)資料數(shù)據(jù)中搜索并下載）。對(duì)接后可以簡(jiǎn)單分析配體與受體間的相互作用力，如氫鍵、靜電作用和疏水作用等。通過(guò)SYBYL的MOLCAD模塊，呈現(xiàn)多彩畫(huà)面。圖3為嗎啡及其類似物與阿片μ受體的分子對(duì)接圖，正是這些藥物分子作用于同一受體，才有相似的藥理作用，藥物分子活性的大小與作用力的強(qiáng)弱直接相關(guān)。

1.4在新藥研究知識(shí)簡(jiǎn)介教學(xué)中的應(yīng)用

定量構(gòu)效關(guān)系（Quantuativestructure-activityrelationships，QSAR）是教材中提及的一種先導(dǎo)化合物的優(yōu)化方法，由于沒(méi)有實(shí)例，因此晦澀難懂。教學(xué)過(guò)程中，可利用SYBYL演示一類藥物的QSAR建模過(guò)程：選用一系列活性已知的化合物，以最簡(jiǎn)單的比較分子力場(chǎng)分析（Comparativemolecularfieldanalysis，CoMFA）方法建模，對(duì)建模結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，讓學(xué)生了解QSAR研究是如何減少新藥研究盲目性的。SYBYL的應(yīng)用可拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

2討論

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂、難記憶，教學(xué)節(jié)奏太快，印象不深刻。SYBYL軟件能夠形象地展示藥物空間結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，使學(xué)生更好地理解藥物結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。SYBYL功能非常強(qiáng)大，教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用其基礎(chǔ)模塊。可以在多媒體教室的電腦上安裝SYBYL軟件，做一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)演示；對(duì)于不方便安裝軟件的教室，可將截圖放入課件，或采用錄屏軟件制作成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示。值得注意的是，高職高專層次教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐為主，理論夠用”原則，以教材為基礎(chǔ)，避免借助SYBYL把理論知識(shí)講得太過(guò)深入，反而使學(xué)生難以接受[5]。隨著分子模擬技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的分子模擬軟件被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛使用，計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)已成為生物藥物的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。分子模擬軟件不僅可以在課堂上用于演示教學(xué)，還可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室實(shí)際操作，對(duì)于探索欲強(qiáng)的學(xué)生，亦可開(kāi)展藥物設(shè)計(jì)和藥物定量構(gòu)效關(guān)系等方面的研究性學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

在高職高專藥物化學(xué)教學(xué)中，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為載體，通過(guò)引入計(jì)算機(jī)模擬軟件合理設(shè)計(jì)輔助藥物化學(xué)教學(xué)，將枯燥、抽象的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)知識(shí)變得直觀、簡(jiǎn)單易懂，既能活躍課堂氣氛、拓寬學(xué)生視野，還能激發(fā)學(xué)生科研興趣。

作者:王琴 單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]葛淑蘭，惠春.藥物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

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篇8

1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備

我們對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的重要性，要求每次實(shí)驗(yàn)課前充分預(yù)習(xí)，并書(shū)寫預(yù)習(xí)報(bào)告、課前提問(wèn)檢查。由于各類高等院校不斷擴(kuò)招，二本院校生源質(zhì)量有所下降，教學(xué)過(guò)程需要同時(shí)培養(yǎng)智力和非智力素質(zhì)，所以指導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí)就顯得更為關(guān)鍵。我們將整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)安排和預(yù)習(xí)要求提前印發(fā)給學(xué)生，明確要求其將實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)要寫在預(yù)習(xí)本上，以流程圖或其他簡(jiǎn)明的形式寫出實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容(避免完全照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo))，注明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。并建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)討論寫出可預(yù)知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在實(shí)驗(yàn)課前檢查并給出相應(yīng)的成績(jī)。通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)教師講解時(shí)能較快跟上進(jìn)程，做實(shí)驗(yàn)時(shí)能較早準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑、器材，較快進(jìn)入狀態(tài)，縮短了實(shí)驗(yàn)總體花費(fèi)時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。學(xué)生準(zhǔn)備充分、操作順利、實(shí)驗(yàn)成功，更容易激發(fā)自身興趣，然后更積極地思考實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，比如除了本實(shí)驗(yàn)所采用的方法外還有哪些其他方法、各有什么優(yōu)缺點(diǎn)等，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)拓展相關(guān)知識(shí)。因此，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還需要教師督促學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

2重視實(shí)驗(yàn)課第一課的講授

二本醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課最根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生了解獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合和獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。但是，部分同學(xué)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，興趣不大，也認(rèn)為在將來(lái)的工作中不會(huì)發(fā)揮實(shí)際作用。因此，鑒于認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律，我們認(rèn)為，首先要從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的第一節(jié)課入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生命科學(xué)乃至醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要地位。教師在第一節(jié)課時(shí)借助多媒體等手段向?qū)W生介紹生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的起源和發(fā)展過(guò)程，適當(dāng)引入相應(yīng)諾貝爾獎(jiǎng)案例的簡(jiǎn)介，以展現(xiàn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性，正確地對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一課還包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生初始就養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣。除基本操作技術(shù)外，我們?cè)诘谝徽n時(shí)將分光光度法、電泳和層析等這些貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的主要技術(shù)重點(diǎn)向?qū)W生講解，以利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

3與時(shí)俱進(jìn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因儀器設(shè)備和試劑等條件的限制，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，較難反映生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。例如，本室以往開(kāi)設(shè)的組織核酸提取與定量實(shí)驗(yàn)，將動(dòng)物肝臟勻漿破碎，離心分離細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核，水解后分別用二苯胺和苔黑酚測(cè)定DNA和RNA含量。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器和試劑的要求不高，對(duì)本科生而言是一個(gè)綜合性的嘗試。但這種方法并不能真正得到純化的DNA或RNA，定量所用的試劑基本上是強(qiáng)腐蝕性或強(qiáng)氧化性試劑(如過(guò)氯酸、KOH)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程影響因素較多，實(shí)際應(yīng)用已較少。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)，除基礎(chǔ)性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，目前醫(yī)藥院校的本科生還應(yīng)該掌握一些分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)新技術(shù)。因此，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)內(nèi)容，非常必要。我們?cè)诮?jīng)過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，將上述實(shí)驗(yàn)刪去、改換成基因組DNA的提取及電泳鑒定。新開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)涉及口腔拭子標(biāo)本采集、真核細(xì)胞基因組DNA提取以及瓊脂糖凝膠電泳的核酸鑒定等步驟，利用了商業(yè)化的微量DNA抽提試劑盒，讓學(xué)生直接接觸和領(lǐng)略分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了教學(xué)效果。

4加強(qiáng)互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師示范學(xué)生照做;這對(duì)于一些基本操作的講授可能效率較高，但實(shí)驗(yàn)課如果僅僅如此，那么學(xué)生就會(huì)缺乏積極思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。教師應(yīng)該適當(dāng)提出問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論和回答，多進(jìn)行師生互動(dòng)。一些基本操作如刻度吸量管的使用，我們會(huì)讓學(xué)生演示操作，由其他同學(xué)觀察、并提出其操作是否有不規(guī)范之處。我們還發(fā)現(xiàn)，即便是讓某位學(xué)生朗讀某一操作步驟及其注意事項(xiàng)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性行之有效的簡(jiǎn)單辦法。作為高等院校的教師，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮髋c原理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸槭裁匆@樣做，可能會(huì)出現(xiàn)的各種結(jié)果，有什么樣的意義，最后根據(jù)結(jié)果分析得出結(jié)論，即使不是最初想要的理想結(jié)果。比如紙層析法分離檢測(cè)轉(zhuǎn)氨反應(yīng)體系中的谷氨酸和丙氨酸，就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而言，要帶領(lǐng)學(xué)生思考為什么要同時(shí)檢測(cè)四組樣品，即谷氨酸、丙氨酸、轉(zhuǎn)氨反應(yīng)組、轉(zhuǎn)氨反應(yīng)對(duì)照組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)品對(duì)照及陰性對(duì)照的運(yùn)用，了解他們的意義。實(shí)驗(yàn)完成后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們預(yù)先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片(包括不理想的結(jié)果:層析斑顏色很弱、分離效果不佳、各組層析斑塊間重疊等)做對(duì)照，逐一分析產(chǎn)生的原因，了解點(diǎn)樣量、展開(kāi)劑用量、層析系統(tǒng)的密閉性等對(duì)結(jié)果的影響，如果時(shí)間允許可以討論如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件、重新操作。使學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)不僅掌握其操作技術(shù)，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立分析結(jié)果，做到舉一反三，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力以及對(duì)科研實(shí)踐的興趣。作為醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)課程教師，還應(yīng)將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)恰當(dāng)?shù)厝跁?huì)貫通，這也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效辦法之一。比如上述基因組DNA提取及電泳鑒定實(shí)驗(yàn)，我們提出就地取材采集每組學(xué)生的口腔拭子，學(xué)生自己用消毒后的棉簽擦拭口腔中兩側(cè)臉頰收集口腔黏膜脫落細(xì)胞，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。隨后結(jié)合本系教師的研究方向跟學(xué)生介紹基因組DNA分型研究在闡明人體對(duì)疾病的易感性、毒物敏感或耐受性以及藥物治療的反應(yīng)性上所起的重要作用，學(xué)生自然產(chǎn)生積極動(dòng)手的意愿，想體驗(yàn)學(xué)有所用的樂(lè)趣，了解自己的基因分型及對(duì)某一物質(zhì)的代謝特點(diǎn)，無(wú)形中使學(xué)生自覺(jué)地參與科研實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

篇9

2、藥物的定量檢測(cè)定量檢測(cè)

作為一個(gè)重要的分析步驟，在醫(yī)藥工業(yè)中主要是定量測(cè)量和評(píng)估測(cè)試樣品中的藥物成分含量、原料藥制劑和藥物功能活性，充分確定藥物定量的準(zhǔn)確和精確數(shù)值，定量測(cè)定藥物原料、副產(chǎn)物雜質(zhì)、降解產(chǎn)物的純度和中間體的檢測(cè)。由于高效液相色譜法和毛細(xì)管電泳分析技術(shù)具有可靠的定量準(zhǔn)確度和精度，且具有良好的重現(xiàn)性，因而可采用不同的檢測(cè)器和色譜柱適用于藥物的定量分析。為了有效地實(shí)現(xiàn)藥物保護(hù)，傳遞和分布藥物的流通組織，制備簡(jiǎn)易性和可靠性的色譜法的放大過(guò)程，確保藥物脂質(zhì)體配方的穩(wěn)定性和一致性，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地檢測(cè)到活性藥物成分的量，科學(xué)合理地提高藥物純化分離和提純方法，使得藥物在純度、產(chǎn)量、成本和純化時(shí)間上都占有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而滿足復(fù)雜混合物大規(guī)模色譜純化的需求。

3、藥物研發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)

藥物研發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)主要是藥物的身份鑒定和藥物的純度、定量檢測(cè)，美國(guó)的藥物和食品管理局將嚴(yán)格表征的高純度化合物和高度表征的藥物、雜質(zhì)、輔料、藥典試劑、降解產(chǎn)物和性能校正劑標(biāo)本作為參考標(biāo)準(zhǔn)材料。獲得有效結(jié)果的關(guān)鍵因素是美國(guó)藥典參考標(biāo)準(zhǔn)材料的質(zhì)量和純度，因而參考標(biāo)準(zhǔn)材料的用途大致分為用于確定活性藥物成分和鹽的效能和純度的定量；用于藥物的身份鑒定和驗(yàn)證活性藥物的成分、過(guò)程雜質(zhì)以及降解產(chǎn)物的定性；用于確定藥物定量方法、定性和儀器，進(jìn)而分辨藥物雜質(zhì)的性能。藥物研發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)主要有藥典和非藥典這兩種。其中藥典主要包括美國(guó)藥典、日本藥典和歐洲藥典；非藥典主要包括合同制造商、自制參考標(biāo)準(zhǔn)的用戶和化學(xué)供應(yīng)商。這是監(jiān)管機(jī)構(gòu)藥物研發(fā)參考標(biāo)準(zhǔn)的首選，因而必須嚴(yán)格按照藥物研發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行藥物開(kāi)發(fā)和表征程序，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析測(cè)試作為分辨或鑒定藥物的參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、有機(jī)化合物在藥物研發(fā)中的作用

1、有機(jī)化合物在西藥研發(fā)中的作用

隨著有機(jī)化學(xué)地不斷發(fā)展，西藥的合成和提取均離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的研發(fā)技術(shù)。尤其是有機(jī)化學(xué)造就了西藥異構(gòu)體相關(guān)的拆分技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了西藥合成體的手性合成，而且對(duì)于中藥的研發(fā)也起到了促進(jìn)作用。有機(jī)化學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)西藥的發(fā)展和促進(jìn)西藥的發(fā)揚(yáng)壯大，有機(jī)化合物在西藥的發(fā)展過(guò)程中也始終扮演著十分重要的角色，引進(jìn)先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)必定會(huì)提升西醫(yī)藥的發(fā)展水平和進(jìn)度,進(jìn)而帶動(dòng)有機(jī)化學(xué)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。在西藥的研發(fā)過(guò)程中,制藥人員主要是采用先進(jìn)的技術(shù)方法，充分利用中藥重要的有效成分確定,提取藥物中的有效成分,以此來(lái)增強(qiáng)西藥物的療效，提高西藥物的純度。

2、有機(jī)化合物在中藥研發(fā)中的作用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,分析和研究利用化學(xué)技術(shù)提取的中草藥的有效成分,有利于制成出穩(wěn)定安全、方便服用的新一代中藥，確定中藥物的作用機(jī)制,為中華民族中藥事業(yè)的繁榮昌盛發(fā)揮了重要的作用。中草藥作為祖國(guó)醫(yī)藥寶貴遺產(chǎn)的重要組成部分，在人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了重要的藥性藥理指導(dǎo)作用。實(shí)現(xiàn)有機(jī)化合物在中藥研發(fā)中的科學(xué)合理性，不僅可以保證中藥的效果,還可以提高中藥的利用效率，更有利于簡(jiǎn)化患者熬制中藥的程序,提升我國(guó)中醫(yī)藥的國(guó)際地位，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的健康發(fā)展。在藥物的研發(fā)過(guò)程中,將作為一群組合天然化合物的民族藥與有機(jī)化合物研究相結(jié)合，積極發(fā)掘藥物的先導(dǎo)化合物，打造特色的藥物研發(fā)品牌專業(yè)，中藥藥物中有機(jī)化合物的發(fā)展也可以有效地推動(dòng)西醫(yī)藥事業(yè)的進(jìn)步。可見(jiàn),藥物技術(shù)人員在對(duì)中西藥物進(jìn)行研發(fā)的過(guò)程中,利用中藥和西藥相輔相成的聯(lián)系,充分采用中西結(jié)合的方法技巧,開(kāi)發(fā)各種新型的藥物,進(jìn)而促進(jìn)中藥制藥行業(yè)的飛速發(fā)展。

篇10

本次將行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于蒙授藥物制劑專業(yè)藥物化學(xué)的教學(xué)，主要的教學(xué)活動(dòng)包括：①通過(guò)共同研究，提出問(wèn)題；②成立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組；③積極開(kāi)展學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題；④組織班級(jí)討論與匯報(bào)。

2.1提出問(wèn)題：在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中，首先要提出問(wèn)題，問(wèn)題并不能由教師單獨(dú)決定，將蒙授藥物制劑專業(yè)的學(xué)生分成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導(dǎo)和商議下，最終選擇提出的問(wèn)題。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生要按照藥物化學(xué)教學(xué)大綱的主要要求，設(shè)計(jì)并提出在本專業(yè)相關(guān)技能的基礎(chǔ)上的一些教學(xué)問(wèn)題。以外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的局部為例，問(wèn)題的提出可以分為三個(gè)主要步驟：①學(xué)生必須掌握的基本問(wèn)題。如舉例說(shuō)明局部的分類，每一類局部的代表性藥物的理化性質(zhì)、合成及代謝途徑等；②通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法探究后，學(xué)生可以掌握的具有一定深度和難度的問(wèn)題。如通過(guò)局部的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展歷史，結(jié)合局部的構(gòu)效關(guān)系，剖析每一類局部在臨床應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，便于學(xué)生快速掌握局部的應(yīng)用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價(jià)值及作用機(jī)制等；③通過(guò)案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問(wèn)題。通過(guò)提供各種需要局麻患者的手術(shù)資料，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇每一種手術(shù)（闌尾炎、剖腹產(chǎn)、眼科手術(shù)、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組：行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中完成的，將2012級(jí)蒙授藥物制劑專業(yè)的44名學(xué)生分為7組，每組平均6～7人。學(xué)生輪流擔(dān)任提問(wèn)者、陳述者、觀察者、支持者、監(jiān)督者等角色，在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中創(chuàng)造通過(guò)對(duì)話、討論等方式進(jìn)行交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組中陳述者的主要任務(wù)是向其他成員詳細(xì)介紹對(duì)提出的問(wèn)題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見(jiàn)，在小組其他成員的協(xié)助下不斷改進(jìn)完善；提問(wèn)者主要負(fù)責(zé)提出疑問(wèn)，請(qǐng)陳述者作出回答；支持者可以隨時(shí)補(bǔ)充陳述者的觀點(diǎn)，幫助小組成員理解所要掌握的知識(shí)；觀察者作為傾聽(tīng)者；監(jiān)督者負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)程，有利于促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中小組成員之間達(dá)到有效的互動(dòng)。

2.3開(kāi)展學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題：開(kāi)展學(xué)習(xí)以每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組選擇的問(wèn)題為起點(diǎn)，小組成員針對(duì)提出的問(wèn)題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問(wèn)題的最佳途徑，最終形成正式解決問(wèn)題的方案。開(kāi)展學(xué)習(xí)就是小組成員質(zhì)疑和反思的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一般可以按以下步驟進(jìn)行：尋找關(guān)鍵現(xiàn)象和事件；通過(guò)各種途徑找到問(wèn)題存在的原因；提煉出問(wèn)題的重點(diǎn)內(nèi)容；將問(wèn)題理論化、邏輯化和系統(tǒng)化；討論解決問(wèn)題的主要可行方案；再次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定并驗(yàn)證；對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行評(píng)估篩選；制定行動(dòng)計(jì)劃；執(zhí)行行動(dòng)方案；總結(jié)并分享給其他成員。

2.4班級(jí)討論與匯報(bào)：教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生按照藥物化學(xué)教學(xué)大綱的主要要求，設(shè)計(jì)并提出在本專業(yè)相關(guān)技能基礎(chǔ)上的一些教學(xué)問(wèn)題。然后指引學(xué)生通過(guò)各種方法尋求解決問(wèn)題的最佳方案，要對(duì)學(xué)生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導(dǎo)每一組學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)后，回到課堂中對(duì)本次行動(dòng)學(xué)習(xí)召開(kāi)討論總結(jié)大會(huì)，目的是要評(píng)估本次行動(dòng)學(xué)習(xí)的所有成果及取得的成績(jī)，并從中選出本次行動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的小組和成員，將在本次行動(dòng)學(xué)習(xí)中得到的解決方案流程化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學(xué)效果

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了藥物化學(xué)的基本知識(shí)：蒙授藥物制劑專業(yè)的學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)藥物化學(xué)這門專業(yè)必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握藥物化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如各種藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其構(gòu)效關(guān)系。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)去學(xué)，而是作為各行動(dòng)小組積極的陳述者、提問(wèn)者、觀察者、監(jiān)督者，發(fā)揮各自的作用。特別是小組成員中的提問(wèn)者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說(shuō)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是蒙古族學(xué)生，藥物化學(xué)在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動(dòng)有趣理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。

3.2培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一般使學(xué)生變成獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的互動(dòng)與交流幾乎很少。而行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一個(gè)有計(jì)劃、有總結(jié)和有反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把小組中的每一個(gè)成員緊緊聯(lián)系在一起，逐漸增強(qiáng)個(gè)人在集體中的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組的每一個(gè)成員擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)是均等的，可以去提出問(wèn)題，也可以去尋求答案，通過(guò)小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發(fā)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)小組成員之間的交流學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)技巧，可以開(kāi)發(fā)個(gè)人的潛力潛能，可以增強(qiáng)自信，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。

篇11

針對(duì)我校的專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn),作者嘗試將“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗(yàn)”引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果。通過(guò)實(shí)踐研究,探索出開(kāi)展特色開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的一些方法和措施。

一、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的束縛,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

與生產(chǎn)、生活及學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,可增強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的趣味性、新穎性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及解決問(wèn)題的能力等。為了尋找合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,我們鼓動(dòng)學(xué)生一方面廣泛查閱資料,另一方面仔細(xì)留意平時(shí)接觸到的與藥品有關(guān)的一些無(wú)機(jī)化合物。最終選定“藥用氫氧化鋁懸濁液的制備和檢驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很適合本校專業(yè)特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)用性。氫氧化鋁是簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)化合物,其制備方法和化學(xué)性質(zhì)學(xué)生都比較熟悉,但用于胃藥的氫氧化鋁要求是膠狀的懸濁液,藥品與工業(yè)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同,如何制備符合藥用的產(chǎn)品,很值得學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料,設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,做好預(yù)習(xí)

查閱資料可提高學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題和尋找知識(shí)的能力,同時(shí)也可促使學(xué)生掌握利用圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)文獻(xiàn)的方法和技巧。通過(guò)查閱資料可設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案,能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,也為學(xué)生能在同一實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)性,增強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的多樣性和研究性。由于有關(guān)藥用氫氧化鋁制備的文獻(xiàn)都是專利,在我校圖書(shū)館無(wú)從查取時(shí),指導(dǎo)教師建議翻閱一些無(wú)機(jī)化學(xué)教材,了解了普通氫氧化鋁的制備方法,然后再根據(jù)此藥品的特征是膠體,查閱相關(guān)膠體制備、膠體提純及藥品檢驗(yàn)等書(shū)籍,學(xué)生們最后設(shè)計(jì)了四種藥用氫氧化鋁的制備方案及其相應(yīng)的提純及雜質(zhì)檢驗(yàn)方案,并做好了預(yù)習(xí)報(bào)告及其它實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和配制藥品

藥品的選擇和配制是獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一步,也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟之一。因此,我們要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主選擇和配制各種濃度的試劑。通過(guò)掌握溶液配制的各個(gè)環(huán)節(jié)及試劑保存、標(biāo)簽制作等實(shí)驗(yàn)技巧,讓學(xué)生全面掌握了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合素質(zhì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),懂得愛(ài)惜藥品,還讓他們學(xué)會(huì)用實(shí)踐探索的方法追求科學(xué)真理。在此次實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生熟悉了電子天平、恒溫磁力攪拌器等儀器的使用,了解了加速固體溶解的各種措施,掌握了不同精確濃度的溶液的配制方法,并經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)嘗試摸索出了各反應(yīng)試劑的恰當(dāng)濃度。

四、鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)手段,嘗試不同的實(shí)驗(yàn)儀器

在實(shí)際科學(xué)研究中,我們常因受具體的實(shí)驗(yàn)資源的限制,需選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器和不同的實(shí)驗(yàn)手段,或需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造。訓(xùn)練學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)中,采用不同的實(shí)驗(yàn)手段,使用不同的實(shí)驗(yàn)儀器,可讓其掌握不同儀器的使用方法,了解它們的優(yōu)劣之處,能根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情況,充分利用手頭的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此次實(shí)驗(yàn)中,為了達(dá)到在堿液逐滴加入時(shí)反應(yīng)液保持在約60℃下被充分?jǐn)嚢璧膶?shí)驗(yàn)要求,一些實(shí)驗(yàn)小組使用恒溫電動(dòng)攪拌器;一些用恒溫水浴鍋和玻璃棒;另一些則采用最簡(jiǎn)陋的裝置,使用盛水的大燒杯、電爐和玻璃棒,教師指導(dǎo)學(xué)生將采用不同實(shí)驗(yàn)手段制得的產(chǎn)品進(jìn)行比較,評(píng)出此實(shí)驗(yàn)的最佳使用儀器及其最佳工作狀態(tài)。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)心理,制造快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)氣氛

學(xué)生在進(jìn)行探索性的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí),由于沒(méi)有成熟的實(shí)驗(yàn)方案可依照,沒(méi)有教師的詳細(xì)講解,自身的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足等因素,會(huì)遇到比平時(shí)實(shí)驗(yàn)更多的困惑,甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)徹底失敗的情況,常缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的心理準(zhǔn)備,所以指導(dǎo)教師需及時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用“塞翁失馬,焉知禍福”的辨證思想從看似失敗的實(shí)驗(yàn)得出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)或異常的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探索精神,鼓勵(lì)學(xué)生將消極情緒轉(zhuǎn)移到積極的探索熱情中去。實(shí)驗(yàn)成功時(shí),教師要“趁火打劫”將他們暫時(shí)的喜悅轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科及該學(xué)科實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)心理,是全體學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的保障。

六、引入團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制和競(jìng)賽機(jī)制

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中,適當(dāng)?shù)匾胍恍└?jìng)賽機(jī)制,如小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式,設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新思維等,能大大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。小組競(jìng)賽的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力,又能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;個(gè)人競(jìng)賽的方式能充分施展學(xué)生的個(gè)人聰明才智,使每一位學(xué)生都能在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中找到表現(xiàn)的機(jī)會(huì),同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞的習(xí)慣。在本次實(shí)驗(yàn)中,為了能在小組競(jìng)賽中取勝,同學(xué)們自主選出小組長(zhǎng)統(tǒng)籌工作,進(jìn)行成員分工協(xié)作,沒(méi)有出現(xiàn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一人動(dòng)手其他人袖手旁觀的現(xiàn)象,還涌現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做得特別十分出色的學(xué)生。

七、組織召開(kāi)實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議

認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作是完滿完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的必需環(huán)節(jié)。在這次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每個(gè)小組先內(nèi)部進(jìn)行討論,總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)中的成敗,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),標(biāo)出自身的特色,提出新的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想,然后在實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)討論,最后教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),提出新的期望,或提出下一步實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。還指導(dǎo)學(xué)生按照研究論文的標(biāo)準(zhǔn)做開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告,內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、小組討論、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議,學(xué)生提升了對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

篇12

2豐富和發(fā)展中藥學(xué)

中藥的很多苦寒藥，均具抑菌消炎作用，當(dāng)然，并不能由此而完全認(rèn)為抑菌消炎作用即為中藥特性——味苦性寒的表示方法，但起碼這表現(xiàn)了中藥的味苦性寒這一特性的一個(gè)方面。一些臨床實(shí)踐已經(jīng)證明，它對(duì)腎陽(yáng)虛病人效果較好，而對(duì)腎陰虛病人效果不好，這說(shuō)明它具有中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)的補(bǔ)腎陽(yáng)的作用。可見(jiàn)二者具有生物活性的同一性。不論西藥還是中藥都由相應(yīng)化合物構(gòu)成，具有以下同一性：有的為結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物，有的為結(jié)構(gòu)不清楚的混合物。如西藥阿托品、磺胺噻唑是結(jié)構(gòu)清楚的單體化合物：巴甫洛夫合劑、三溴片等為成分結(jié)構(gòu)清楚的混合物，而相當(dāng)一部分格林制劑及一些天然藥物如洋地黃葉、番瀉葉等，其成分結(jié)構(gòu)不完全清楚。而中藥，盡管大多數(shù)藥物的成分結(jié)構(gòu)尚不清楚，如天麻、竹茹等，但也有一些成分結(jié)構(gòu)清楚的，如冰片即為龍腦，相當(dāng)一部分礦物藥的成分結(jié)構(gòu)大體清楚。它們大多由天然化合物或人工合成化合物構(gòu)成。例如西藥的利血平，是天然產(chǎn)物，磺胺類藥物是人工合成產(chǎn)物，中藥的絕大多數(shù)如麻黃等是天然產(chǎn)物，但也有人工合成的，如砒石，即為由雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而成的三氧化二砷（As2O3）。

3通過(guò)中醫(yī)研究中藥物質(zhì)的五味

篇13

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的必要性

1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，但是它具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用能力，商務(wù)英語(yǔ)的使用范圍是有一定的限制的，即語(yǔ)言使用場(chǎng)所主要為跨文化的商務(wù)環(huán)境。文化與語(yǔ)言不可分割，二者存在著辨證關(guān)系，首先語(yǔ)言屬于文化的一部分，它是文化的主要表現(xiàn)形式之一，通過(guò)語(yǔ)言可以了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化背景；其次，如果對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化進(jìn)行深入了解，那么就能蚋加熟練與準(zhǔn)確的應(yīng)用該國(guó)家的語(yǔ)言，反之如果對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化知之甚少，那么就很容易用錯(cuò)語(yǔ)言，有時(shí)還會(huì)引起不必要的誤會(huì)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)商務(wù)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生商務(wù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)文化的了解程度。

2.商務(wù)文化之間的差異。中西方文化存在著明顯的差異，這在商務(wù)貿(mào)易上的表現(xiàn)也極為明顯，首先各國(guó)在風(fēng)俗傳統(tǒng)、行為觀念、價(jià)值取向等方面存在著差異，在商務(wù)往來(lái)的過(guò)程中，貿(mào)易雙方通常對(duì)細(xì)節(jié)較為關(guān)注，對(duì)同一問(wèn)題合作雙方可能存在不同的看法，如果差異化的思想累積過(guò)多，就會(huì)對(duì)貿(mào)易互動(dòng)的展開(kāi)造成不良影響；其次在商務(wù)價(jià)值觀上中西方也有差異，中國(guó)傳統(tǒng)文化講求集體主義，注重對(duì)整體利益的維護(hù)，而西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，注重個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，例如在商務(wù)談判中，我國(guó)談判代表一般需要對(duì)集體進(jìn)行交代，最終結(jié)果由投票等民主方式?jīng)Q定，而美國(guó)、英國(guó)等則將決定權(quán)全權(quán)交給談判代表；最后是在經(jīng)驗(yàn)管理方式上，由于國(guó)家間的文化差異，各國(guó)在企業(yè)文化與企業(yè)管理模式方面也存在著明顯差異，因此各國(guó)的貿(mào)易形式、合作方式等不具有較強(qiáng)的一致性。

3.商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師僅注重對(duì)學(xué)生詞匯積累、詞匯理解、語(yǔ)言使用等方面的能力培養(yǎng)，卻忽略了語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透，致使語(yǔ)言與文化之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。中西方文化之間存在著明顯的差異，如果在貿(mào)易往來(lái)中學(xué)生以中式文化習(xí)慣或思維與合作方進(jìn)行交流，那么就很容易導(dǎo)致沖突與誤會(huì)的發(fā)生，影響貿(mào)易合作的效果。因此就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)商務(wù)文化意識(shí)的方法

動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)即根據(jù)學(xué)生年級(jí)、學(xué)期的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐培養(yǎng)方案，低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、對(duì)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與辦公軟件的操作能力；高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生翻譯、雙向口譯、商務(wù)法、商務(wù)金融、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等能力。實(shí)踐教學(xué)主要包括英語(yǔ)實(shí)踐、商務(wù)實(shí)踐以及電子商務(wù)實(shí)踐三部分，這三部分實(shí)踐同步進(jìn)行，保證學(xué)生能力的全面提升。對(duì)商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。

1.構(gòu)建全面的商務(wù)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式。

（1）師生互動(dòng)模式。商務(wù)英語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在日常的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂的作用，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，形成良好的課堂實(shí)訓(xùn)氛圍，在情境表演中，教師要首先肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，然后對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中使用的不符合西方商務(wù)文化需求的語(yǔ)言予以糾正，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)文化的理解，長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)能夠提高學(xué)生的商務(wù)文化素養(yǎng)。

（2）人機(jī)互動(dòng)模式。僅憑在課堂上的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的能力是無(wú)法滿足實(shí)際的商務(wù)需求的，因此不能讓學(xué)生直接參與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，否則很容易出現(xiàn)差錯(cuò)，繼而影響企業(yè)貿(mào)易的順利展開(kāi)，也影響學(xué)生的健康發(fā)展。為了使學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)人機(jī)互動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與軟件，并建設(shè)專業(yè)化的模擬實(shí)訓(xùn)室以及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。商務(wù)貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有極為重要的意義，因此企業(yè)不可能輕易讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與實(shí)踐，此時(shí)人機(jī)互動(dòng)模擬就顯得極為關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)具有智能化特征，能夠與學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)交流，同時(shí)軟件嚴(yán)格按照實(shí)際的商務(wù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此其語(yǔ)言使用與商務(wù)文化相符合。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行人機(jī)交流，學(xué)生的商務(wù)文化素養(yǎng)能夠在潛移默化中得到提升。

（3）校企互動(dòng)模式。校企合作是當(dāng)前高等院校尤其是職業(yè)院校發(fā)展的主要趨勢(shì)，校企互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。首先，企業(yè)具備大量高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才，因此學(xué)校可以聘請(qǐng)相關(guān)人才參與教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量與效果；其次，企業(yè)可以為教師培訓(xùn)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓教師深入到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行掛崗鍛煉，從而提升教師的能力；再次，企業(yè)可以適當(dāng)為優(yōu)秀的學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生可以深入到商務(wù)環(huán)境中鍛煉自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力、商務(wù)能力，并在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)商務(wù)文化在貿(mào)易交流中的作用；最后，企業(yè)可以從院校中挑選高能力、高素質(zhì)的人才到企業(yè)工作，使企業(yè)的人才資源得到不斷的補(bǔ)充。

2.把握商務(wù)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）加大資金的投入力度。無(wú)論是師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)還是校企活動(dòng)模式，都離不開(kāi)資金的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中的資金投入，通過(guò)多種渠道獲得專用經(jīng)費(fèi)。學(xué)校可以設(shè)置專項(xiàng)科研資金以及實(shí)訓(xùn)基金，專門用于動(dòng)態(tài)實(shí)踐課程的建設(shè)，除此之外，在與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，雙方可根據(jù)自身的實(shí)際情況建立實(shí)習(xí)資金籌措機(jī)制，明確好各自的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校負(fù)責(zé)為企業(yè)提供人才資源與技術(shù)資源，而企業(yè)在負(fù)責(zé)為學(xué)校的課程建設(shè)提供必要的資金支持，而學(xué)生或教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)支付一定的報(bào)酬。

（2）促進(jìn)課程體系的優(yōu)化。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程除了專業(yè)課程外，還涉及到了眾多基礎(chǔ)性的課程，為了保證學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)提升的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，將非專業(yè)性課程的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減，增加專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的課程的課時(shí)，將就業(yè)優(yōu)先作為課程體系設(shè)計(jì)的基本原則，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。當(dāng)課時(shí)增加以后，教師除了可以增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間外，還能夠?qū)⑸虅?wù)文化的學(xué)習(xí)引入到課堂上，可利用眾多課外資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)文化的認(rèn)知。例如，泉州高職院校就對(duì)自身的課程安排進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將英語(yǔ)類實(shí)踐課與理論課的比例調(diào)整為1：1，將商務(wù)實(shí)踐類的實(shí)踐課與理論課比例調(diào)整為了3：2。

（3）加強(qiáng)相應(yīng)的設(shè)施建設(shè)。設(shè)施建設(shè)也是動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的前提與保證，課堂實(shí)訓(xùn)中，教師需要用到多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)；在人機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生需要利用智能化的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及相應(yīng)的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。為了保證各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)能夠有效展開(kāi)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相應(yīng)的設(shè)施建設(shè)，積極引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備與軟件如單證操作模擬系統(tǒng)與進(jìn)出口操作模擬系統(tǒng)等，以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)商務(wù)文化意識(shí)的主要途徑。

（1）提高教師的能力與素質(zhì)。為了保證商務(wù)文化內(nèi)容能夠有效的融入到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具有較高專業(yè)素質(zhì)與能力的教師，首先教師自身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立商務(wù)文化意識(shí)，能夠根據(jù)商務(wù)環(huán)境的不同改變英語(yǔ)交流方式；其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⑸虅?wù)文化的內(nèi)容有效的融入到課堂中，使學(xué)生能夠在潛移默化中感受到商務(wù)文化的魅力；最后教師應(yīng)當(dāng)具有調(diào)控課堂的能力，能夠在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)能力、英語(yǔ)交際能力、商務(wù)文化素質(zhì)的全面提升。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)與考核，與企業(yè)展開(kāi)合作的學(xué)校還可以讓教師參與掛崗鍛煉，深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，參與真實(shí)的商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)，加深對(duì)商務(wù)文化的感知與領(lǐng)悟，從而更好的對(duì)學(xué)生予以專業(yè)性指導(dǎo)。

（2）在課程中導(dǎo)入商務(wù)文化。課堂是學(xué)生了解商務(wù)文化的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間予以有效利用，將商務(wù)文化導(dǎo)入到日常的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，從文化層面上對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行講述，以“狗”這個(gè)詞為例，在中國(guó)文化中“狗”通常含貶義，代替壞人、壞事，如狐朋狗友；而在英語(yǔ)文化中常以“dog”一詞表示褒義，如lucky dog（幸運(yùn)兒）等。商務(wù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)在使用中是存在一定的差異的，因此需根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行判斷，如“保稅區(qū)”，普通語(yǔ)境中可將其翻譯為“tax free area”，但是在商務(wù)往來(lái)中，這一詞語(yǔ)很容易被誤解為“免稅區(qū)”，為了避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，應(yīng)將其譯為“bonded area”。

（3）豐富教學(xué)方法及其形式。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方法與教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的探究感受商務(wù)文化。例如教師可以在課堂中設(shè)置商務(wù)貿(mào)易的情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話，開(kāi)展虛擬商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力；也可以采用任務(wù)學(xué)習(xí)法或探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐或閱讀教材，教師可以提出問(wèn)題如“在外商接待環(huán)節(jié)中，接待者說(shuō)‘You must be very tired， sir.You’d better have a rest.Since you are old.’為什么會(huì)引起外國(guó)客戶的不滿？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究將充分了解商務(wù)文化意識(shí)在商務(wù)貿(mào)易往來(lái)中的重要性。

（4）開(kāi)展多樣的跨文化訓(xùn)練。在課堂實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生提供案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析，也可以為學(xué)生播放關(guān)于文化差異分析的視頻，讓學(xué)生能夠深入感受到中西方文化在語(yǔ)言表達(dá)上的差異。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤影響貿(mào)易活動(dòng)的順利展開(kāi)，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)參與商務(wù)翻譯等基礎(chǔ)性的工作，在對(duì)商務(wù)文件翻譯時(shí)學(xué)生能夠切實(shí)的感受到中外文化之間的差異，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的商務(wù)能力與素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：商務(wù)文化是一種無(wú)形的文化，它體現(xiàn)在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的方方面面，如果在貿(mào)易活動(dòng)中，合作雙方?jīng)]有考慮到文化差異，那么就很可能出現(xiàn)文化障礙甚至是沖突，為了培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才，學(xué)校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解商務(wù)文化的內(nèi)涵與重要性，使之能夠有意識(shí)的避免文化沖突。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)不斷完善動(dòng)態(tài)實(shí)踐課程建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中切實(shí)的感受到商務(wù)文化的作用，不斷提升自身的商務(wù)文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙迎春.高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.