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第二階段（11月-1月）：此階段應在第一階段的基礎上，著重發展和提高學生力量素質，特別是上肢、下肢力量以及腰腹肌力量，并結合跑、跳、投等考試項目，采用各種行之有效的手段，如跳臺階（男生不少于4格，女生不少于3格）、原地蛙跳、行進間蛙跳、后蹬腿跳、行進間高抬腿等，發展各個項目必須具備的專項素質，盡快提高掌握各項技術的速度。本階段運動量應以大運動量訓練為主。由于在該階段的一月份，也是學生學習任務繁重，面臨緊張期末復習考試時期，訓練應予調整，不要與文化復習考試爭時間，但我們可爭取每天放學后的時間（5：10-6：00）安排一定的訓練內容。例如，1. 安排學生圍繞學校400米操場耐力訓練，先慢跑1圈，之后第2圈逐漸加速，到3圈完全發力跑完，之后進行專項的動作訓練。2. 進行短距離（30米、50米、80米）的起跑加速度練習，這樣既不間斷訓練，又不影響文化學習。值得一提的是，在期末考試之后，正是寒假休息之時，學生可以利用寒假的充裕時間，進行較大負荷的訓練或布置較大負荷的家庭訓練任務。

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二、教學設想

初三學生面臨中考，今年中考由去年的45分上升到60分，所以在本學期應以學生的身體素質訓練和中考測試內容為主，多給學生運動空間，加強學生的自我鍛煉意識，在課堂應改進教學方法，充分發揮學生的主動性和積極性。增強課堂氣氛，使學生有目標的去學習、去鍛煉。

定期測試，制定科學合理的教學計劃。

開學第一周對學生的體質進行測試，讓學生了解自己的身體情況，激勵學生在以后的練習中更加努力。另外通過學生的體育成績了解到學生運動能力的弱項，制定以后的教學內容，強化訓練。在四月初進行一次測試，培養學生的考試習慣，總結前面教師的教學和學生學習結果，為后期到考試期間體育訓練計劃內容做一個好的依據。

三、具體時間安排

早操訓練安排：

1、三月份進行200米和立定跳遠的練習

2、四五月份就中考內容進行全面訓練。

體育課具體安排：

1、第一周就中考項目進行全面測試。測試成績進行針對性訓練。

2、課堂前半部分進行項目練習，后半部分因材施教學生根據自己的弱項進行專項練習。

3、制定后期教學內容和訓練計劃。

四、針對性的訓練

1、加強對文化成績好但體育成績不理想的學生進行針對性的訓練，加強監督，培養他們的積極，宣傳體育中考不亞于文化課的意識。:

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一、在體育教學中啟發引導學生鍛煉成健康的體魄

健康的身體是發展的資本，如果沒有了健康的身體，一切都成了空談，一切都將是水中之月、鏡中之花。由此可見，身體的健康是如此的重要。特別是中學生，正處于長身體、長知識的黃金時期。面對新時代的重重考驗，他們首先要有健康的體魄，才能有足夠的精力接受考驗，克服困難，永遠立于不敗之地。作為祖國的未來建設者，要用健壯的肩膀挑起建設富強民主的祖國的重擔。而體育教學正好給予了充足的時間和空間，讓學生能在教師的正確指導下鍛煉身體。在體育課堂上，教師采取了多種教學形式，開展了各形各色的體育活動，啟發引導學生鍛煉成健康的體魄。例如，在教授各種球類的基本技能的時候，充分營造一種寬松的教學氣氛，引起學生的學習興趣。在提高學生的自我表現能力之后，適時地舉行各種競賽。這樣不僅滿足了學生的表現欲，而且也使學生在不知不覺中達到了鍛煉身體的目的。因此，體育教學是不容忽視的。學生應該改變以往對體育教學的錯誤的膚淺的想法，主動地參加各種體育活動，積極鍛煉身體。體育老師也要充分調動學生訓練的積極性，竭盡全力，培養出健康活潑的新一代中學生，使之成為當之不愧的祖國未來接班人。

二、在體育教學中啟發引導學生集體主義的精神

當今的中學生，他們的思維能力和對事情的理解能力和他們的年齡已經不相符了，甚至已是有過之而無不及了。特別是現在的家庭，孩子少，全家人都把孩子當作掌上明珠，舍不得打罵，百般遷就，盡量滿足孩子的要求，溺愛至極。這樣容易使孩子變得自私、狹隘，以自我為中心。久而久之，孩子會缺乏集體主義精神。凡事不顧大局，只想到自己，因而破壞了班級的團結，引起同學的不滿，變得不合群。在體育教學中，教師針對這種情況，有意識地選擇一些體育活動，啟發引導學生集體主義的精神是心要的。例如接力賽，我們都知道不管你個人的跑步技能如何精湛，但沒有隊友的配合，那在接力賽中你們這個隊就永遠落于人后。接力賽需要高度的團體精神，需要隊友們互相配合，互相鼓勵。只有這樣，才能發揮強大的力量，取得佳績。通過這些體育活動，使學生們真切地、深刻地感受到集體主義的無限力量，從而使他們改掉自私、狹隘的壞毛病，不再以自我為中心，而是把集體放在首位。久而久之，就會使學生形成一種自覺的意識，促使學生進一步形成一個有紀律、爭上進的集體。

三、在體育教學中啟發引導學生形成良好的性格

我發現有些學生性格開朗，侃侃而談。但也有性格內向、沉默寡言的學生。這也許是由于天性使然吧。但我也發現這些性格內向的學生并不甘于沉默，他們也渴望與人交流，只是心生膽怯。于是，我在體育教學中組織了許多互助的活動，如雙人墊球比賽等。當然也會對輸者進行一次象征性的懲罰，或唱歌或跳舞……在比賽中，學生們與自己的搭檔互相交流，商量對策，同時又有機會在同學面前表現自己。起初，性格內向的學生是迫于老師的威信，不得不參加。但參加的次數多了，心態也自然了，不但沒有了壓力，反而樂于其中。慢慢地，他們的話多了，也喜歡與人交流了，性格也漸漸開朗起來了。這就是體育課的魅力所在。

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二、創設教學情境，再現課文實景

語文知識是對生活場景與情感的一種錘煉，是對生活中各種情景境界的一種感悟。在八年級語文教學之中，教師要處理好語文知識與生活實際之間的銜接，要將語文知識寓于生活情境之中，通過生活中生動、形象的情境資源進行語文課本內容的真實展現，讓學生身臨其境地感受到語言與文字的無窮魅力，讓學生在語文知識的學習中領悟到生活的美好。例如，在八年級語文《桃花源記》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生活性情境：在這個變化超速的時代，學生是想生活在這個繁忙熱鬧的大都市，還是希望居住在嫻靜怡然的世外鄉村呢？請大家踴躍地談談自己的想法。通過此種貼近學生生活的方式進行教學，不但能夠激發學生探求課本知識的興趣，還能夠使學生的情感快速地融入課文之中，讓學生將自身置于桃花源之中，感受作者所寫文章的大意與主旨。

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一、教學問題

筆者經過一定的探究工作，認為我國現今小學科學課程的問題主要為以下幾點：（1）小學科學教師整體素質偏低，現今國家沒有響應人才的培養機制；（2）科學教材的編撰在一個課程標準的基礎上誕生了很多不同版本的教材，教學內容先后順序不同，但基本內容一致；（3）教學方法與教學組織形式相對而言較為單一；（4）在教學的過程中，教師處于主導的地位；（5）相應教學資源較為匱乏等。

二、相應對策

1.加強自身素質，提高學生學習興趣

要想使小學科學的教學更為有效，很大一部分取決于我們教師的能力。因此，我們的學生在學習的過程中，也不能體會到學習的樂趣，只是機械地操作，這一點對于教學有效性的開展是非常不利的。筆者認為，只有在我們教師真正了解了小學科學教學的基礎之上，從學生的興趣點出發進行一定的教學設計，這樣才能夠提升我們學生學習的積極性，從而使學生得到全面的發展。在實際的教授過程中，我們應該想辦法提升學生學習的興趣，使學生能夠主動對科學課程的授課內容進行一定的探究。例如，在教授“物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？”這一類問題的時候，學生在一開始只會依靠老師的幫助以及現成的答案，我在意識到傳統教法的弊端之后就逐步引導學生主動思考這些問題是什么樣的問題，如何設計實驗探究問題，如何解決問題等，這樣通過一定程度的引導就能使我們的學生養成主動探究的習慣，從而使科學教學更加有效率地進行下去，更好地完成授課過程。

2.改進課程設計，提高實際授課效率

我們在授課的過程中，在把握了教材內容的基礎上進行課程設計時，對于我們所要講授的內容也要進行科學合理的課程設計，為了使我們的實驗更加有效，我們應該遵從新課改的要求，在教學的過程中以學生為主，采取科學合理的教學方式，從而使我們的課堂效率最大化，我們實驗教學的有效性最大化。例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉課堂這一新穎的教學模式進行小學科學實驗部分的教學，具體實施過程是：我針對所要講授的內容，給學生準備了一定量的視頻進行了課程演示以及揭示了這一課程與我們生活的關系，這樣在實際授課的過程中，學生對于所要做的科學實驗原理、操作和意義都能有一定的把握，這就能使我們教學的有效性大大地提高。另外，筆者認為，在實驗教學的過程中應該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學的時候，我們也應該考慮學生的實際需求，讓我們的學生在此過程中受到一定的啟發，培養他們科學嚴謹的態度。

3.增加學生實踐，提高學生動手能力

小學科學教育倡導學生要從“做中學”，其最終目標也就是為了讓我們的學生在科學學習的過程中養成動手動腦的習慣，通過“做”去驗證我們所觀察與思索的科學問題，通過“做”去進一步進行科學探究，在“做”的過程中最終提升自己的“動腦”能力。但我們現在在教學過程中所暴露的問題是小學生在科學的課堂上往往只是習慣動手，卻不習慣動腦，對于科學探究過程以及科研儀器只是感興趣，盲目地操作與湊熱鬧，在學習的過程中很多還是抱著玩的心態。為此，我們在科學教學的過程中一定要逐步引導我們的學生養成動手與動腦結合的好習慣，引導學生有目的與有意識地開展我們的科學課程，在動手的時候一定要動腦，搞清楚我們所要解決的問題，從而制訂一定的科研方案，在科研探究的過程中注意觀察，勤于動腦，從而能夠及時捕捉到實驗的動態發展，從抽象的現象中明白事物的本質。小學科學是一門探究的學科，其目的是為了培養學生基本的科學素養。在教學的過程中，應該針對教學的問題提出有針對性的策略，筆者認為教師首先應該認識小學教學的重要性，想辦法提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，并就所教授的內容進行一定的教學反思，這樣就能使我們的教學達到較好的效果，更好地為學生的學習服務，從而為學生探索科學世界插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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一、體現教材特點，先學后引

新舊教材有明顯的區別：如果說舊教材稱為教本，是以教師的教為主，那么，新教材就是學本，是以學生的學為主，即學生的自主學習。許多教師將教育服務于學生的位置顛倒，把學生當作自己課堂教學表演的工具。新教材倡導以人為本，即以一切為了學生的自主學習。在九年級思想品德課堂教學中，要使教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位同學都變成為有理想、有意志、有情感的自主學習的個體，最大限度地滿足學生的渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，實現立體引學式教學的目標。具體可分為兩個階段：

（一）先學，即課中、課前預習，生成問題。

課前預習，即傳統教學中的課前預習。在上新課前，學生先將下一節課的內容看幾遍，并把看不懂的地方記錄下來，生成解決不了的問題，并把解決不了的問題交給老師。課中預習是指學生根據教師下發的導學提綱再次自學課文，對看不懂的內容學生相互討論，把解決不了的問題交給老師。

（二）后引，即在教師啟發、引導下，讓學生在合作、探究中解決問題。

教師對學生提交的在課前、課中預習生成的問題進行歸納，然后巧妙地引導、啟發學生，讓學生的思維朝著解決問題的方向發展，使他們在相互質疑、探究中不斷解惑。

二、深入淺出，啟發引導學生理解概念

理解概念是學生理解課文內容的前提。九年級《思想品德》教材中專業術語較多、抽象。個別術語教材中沒有界定，而它又是打開某一章節課文內容的一把鑰匙。這就需要教師既要科學地闡述概念的科學內涵，又要結合生活實際，深入淺出地啟發引導學生理解概念。例如，在教學“實施科教興國的發展戰略”這一框題中的“科學技術是第一生產力”時，教材中對什么是生產力沒有做具體說明，生產力對學生而言是一個很抽象的概念，因而很難理解“科學技術是第一生產力”這一概念。因此，在教學中我先設置了幾個問題讓學生共同思考、解決：（1）人類為了生存、發展，首先應解決什么問題？（2）為了解決這一問題，人類應該干什么？（3）科學技術與生產勞動有什么關系？通過啟發引導學生的課堂討論達成了共識——（1）解決衣、食、住、行等最基本的問題。（2）從事生產勞動。（3）人們擁有的科學技術水平越高，從事生產勞動的能力越強。最后我啟發引導學生小結：人類為了適應自然而改造自然（從事生產勞動）的能力叫做生產力。結合教材中內容，進一步啟發引導學生理解科學技術是第一生產力這一概念。

三、圍繞主線，培養學生自主學習意識

初中《思想品德》每冊都有一條貫穿始終的主線，這條主線是教材和教學的靈魂，也是教材和教學的重點。把握好這條主線并圍繞這條主線培養學生自主學習意識是實現學生自主學習的前提。九年級《思想品德》教材四個單元貫穿“責任與使命”這一核心價值觀，凸顯“承擔社會責任，迎接希望明天”這一主題。通過教學使學生明白自己肩負的歷史使命和應承擔的社會責任。教材共分四單元十課。第一單元“承擔責任，服務社會”，讓學生正確認識個人與集體、社會關系的基礎上，感悟自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的社會責任，增強責任意識，做一個負責任的公民；第二單元“了解祖國，愛我中華”，從作為一個中國公民所應負的社會責任和肩負的使命與第一單元相承接，啟發引導學生從自己的實際生活出發，了解我們偉大的祖國的基本國情、基本國策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增進對社會主義祖國的熱愛之情。第三單元“融入社會，肩負使命”也是從責任與使命切入的，具體從政治生活、經濟生活、文化生活三方面做介紹，以利于學生更好地參與社會生活。第四單元“滿懷希望，迎接明天”，從社會和個人兩個角度，啟發引導學生樹立個人理想和共同理想，并為之艱苦奮斗、有所作為，把個人的前途命運與祖國的前途命運自覺的結合在一起。

四、拓展內容，增強學生的自主學習能力

“給學生一碗水，教師要有一桶水”。現行初中《思想品德》教材特點之一是涉及的內容廣泛，教材對涉及內容介紹簡單。雖然教材中插有“相關鏈接”、閱讀材料、圖片，但學生要真正理解課文內容，將其應運于生活實際，還需要教師在教學中創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整，以適應不同類型學生學習的需要；整合相鄰學科內容，以拓展學生的視野，增強學生的自主學習能力。例如，在學習“我國正處在社會主義初級階段”這一問題時，涉及到中國近代歷史有關內容；在學習“計劃生育與保護環境的基本國策”時，涉及到法律和地理等方面的內容等。如果教師不善于整合相鄰學科知識，那么，學生可能對所學知識一知半解，要應運于生活實際很困難。另外，教師在具體的教學過程中，針對不同的教學內容，嘗試把多種教學方法加以整合，形成新的教學方法，使其更具有可行性。

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Research on Education of Behavior Cultivation

of Lower Grade College Students

ZHENG Shuyue

（College of Chemistry and Materials Science， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently mental status of the college students is positive in general. However， the situation is far from optimistic. The figure of unnatural death among the college students is keep rising， which has coming to be a prominent problem to the mental education of the college students. Therefore， to enhance education of behavior cultivation of the college students， especially， lower grade students is of great significance to build a healthy behavior habits and moral characters of the college students and is the key to the solution to the puzzle.

Key words lower grade college students； behavior cultivation； education

作為90后的低年級大學生群體，正處在世界觀、人生觀、價值觀重新構建的關鍵時期，往往會遇到迷茫困惑、目標精神匱乏、自律缺失、心理亞健康、自理能力差等問題，能否成功實現自我蛻變，對于大學生成長成才來說至關重要，也是大學生思想政治教育工作的重點和難點。通過在工作實踐中認真總結思考，筆者認為解決這一問題的關鍵在于實施行為養成教育，所謂養成教育，就是培養學生良好行為習慣的教育，包括培養良好的道德修養、行為規范、生活習慣、興趣愛好，以及鍛煉獨立生活能力、自主學習能力、動手能力、創新能力、強健體魄等。

1 在低年級大學生中開展行為養成教育的重要意義及其特殊性

黨的十報告明確提出將“立德樹人”作為教育的根本任務，加強行為養成教育，塑造大學生健全人格和良好品行，是思想政治教育的基本任務，是德育工作的重要內容，是把大學生培養成為合格的建設者和可靠接班人的重要保證。加強行為養成教育，培養大學生良好的思想政治素質和道德品質，提高大學生的“知、情、意、行”統一，有利于提高思想政治教育的實效性。

當前在校大學生一般都是“90后”，他們伴隨著經濟社會飛速發展成長，新媒體和信息化帶來了多元思潮沖擊，再加上大多數是獨生子女，除了學習，其他事情都由家長代辦，沒能養成良好的日常行為習慣，沒有形成“不需任何外力監督和內部動機就能自然表現出來的健康的思想素質、道德品質、行為習慣和生活能力”。進入大學后，由于缺乏家長和老師的管教，很多大學生的不良行為習慣也逐漸暴露出來，比如上網成癮、厭學逃學、打架斗毆、鋪張浪費等不良現象時有發生。大學生日常行為失范現象也隨處可見，比如不講衛生，隨地吐痰；在圖書館、自習室大聲喧嘩；在食堂進餐不排隊；上下課在教室門口擁擠，不懂先出后進原則，在樓道或路上行走，不懂遵守靠右走原則；師生狹路相逢時，不懂尊敬師長，讓老師先行等等。此外，大學生中還常出現同學關系緊張、心理問題嚴重、缺乏吃苦耐勞精神、缺乏誠信意識、不懂勤儉節約等。這些不良的行為習慣在一定程度上沖擊了高校的育人效果，所以對大學生加強日常行為的養成教育就顯得非常重要。

剛剛進入大學的低年級大學生，正處于心理、生理發育變化的重要時期，性格尚未形成，易于接受新事物，可塑性很強，此時是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。行為養成教育實質就是綜合多種教育方法，從大處著眼，小處著手，從行為養成教育開始，從學生的儀表儀容，生活習慣、學習習慣等日常生活的細節抓起，遵循大學生的身心發展規律，具有針對性地展開，最終幫助大學生形成良好的行為習慣。

2 低年級大學生行為養成教育面臨的問題分析

大學生行為養成教育是一個復雜系統工程，應該由社會、家庭和高校共同完成，所以，目前行為養成教育的實施還存在很多制約因素，發揮育人功能的效果有限，主要歸因有：

一是社會環境的影響。當前國際形勢復雜多變，國內改革進入深水區，多種利益矛盾凸顯，多元思潮沖擊著大學校園，尤其是在“知識經濟”浪潮中，原有的道德體系已不適應經濟社會發展的需求，而社會道德素質教育缺失，不可避免地對大學生產生一些消極影響，削弱了學校行為養成教育的效果。

二是教育觀念存在誤區。在當前教育體制下，升學成為衡量學校和學生的唯一標尺，學校和家長都把培養孩子的知識能力放在第一，而忽視了培養孩子的思想品德，導致當代大學生依賴性強、忍耐力差，缺乏獨立處理矛盾的能力。此外，大學生在進入大學校園后，家長以為孩子已經長大成人，就放松了管教。家長主動和學校、老師之間的溝通很少，有的甚至沒有一點聯系，這種家長教育缺失的情況，對于大學生的行為養成教育非常不利。

三是信息技術的飛速發展成為新的課題。手機、電腦的在大學生中覆蓋率高，新媒體的發展猶如一把雙刃劍，對大學生產生深刻影響，一方面為大學生提供了多樣化的學習和娛樂手段，另一方面，部分大學生自制力較差，辨別是非、抵制誘惑的能力不強，產生了形形的問題：沉迷于網游而不能自拔，休閑娛樂占據大部分時間，不能集中精力學習專業知識。

四是高校全員育人、全程育人的機制并不完善。大學生的行為養成教育是非常復雜的，輔導員只是其中一個環節，其他環節也要不斷改進完善。教學、科研、管理等各個崗位上的教師，要切實在日常行為中起到表率作用，將育人思想滲透到課內課外、校內校外和學生日常學習生活的各個方面，構建起學校、社會和家庭相結合的全方位教育網絡，切實做到關心、愛護、培育每一個學生。

3 在低年級大學生中開展行為養成教育的對策

學校應根據低年級大學生尤其是新生的特點，以行為養成教育為突破口，系統地開展正確行為指導和良好習慣訓練，包括語言習慣、思維習慣、學習習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣等的培養，才能為學生培養奠定良好的基礎。

3.1 建立系統的行為規范

無以規矩，不成方圓。低年級大學生受到中學教育思維定勢的影響，進入大學后往往不知所措，因此，學校首先要提供科學、具體、可操作的行為規范，讓大學生行有所依，知道什么該做，什么不該做，該怎樣做，行為規范是養成教育的前提。通常來講，學校一般都有系統完善的學生行為準則，新生入學后，要組織宣傳、學習《高等學校學生行為準則》、《學生管理規定》、《學生違紀處分條例》、《學生住宿管理規定》等一系列規章制度。要通過網絡、班會、答卷、競賽等形式，讓學生了解掌握這些行為規范，使其對各種制度、規范有更深刻的認識，才能在以后的學習生活中遵守踐行。

3.2 長期堅持反復實踐

好習慣的形成不能僅僅停留在對各種規章制度規范的學習宣傳上，必須付諸實踐，長期堅持，才能內化成學生自覺的行為。行為養成教育是一項長期的系統工程，必須長期堅持，持之以恒，才能見成效。輔導員必須有耐心和信心，不厭其煩，通過長期反復的講解、實踐，幾十遍甚至幾百遍地對學生進行指導訓練。長期堅持或許是一個“痛苦”的過程，需要學生克服很多困難，意志薄弱者可能臨陣偷懶、逃脫、敷衍。比如晨跑制度，能極大地鍛煉學生的毅力和體魄，但部分學生會因為貪睡而導致出勤率不高。所以，輔導員一定要嚴格要求，堅持讓大學生在長期刻苦訓練中，培養堅定的意志和良好的行為習慣。同時，要注意研究和創新，因時因地根據學生的實際探索出好的教育方法。

3.3 嚴格監督檢查機制

大學生自制性、自覺性、自律能力差，要讓他們克服惰性，養成好的習慣，往往需要外力約束和監督，要建立經常化的規章制度，來強化大學生好習慣養成。比如，建立寢室衛生和安全檢查考評制度、課堂出勤抽查制度、班風考風檢查評比制度等，對表現突出的個人和集體予以表彰，對違紀違規的學生進行必要處分。科學合理的獎懲機制，能培養大學生的責任感、道德感，規范其行為，鞭策大學生進行自我教育，激勵大學生自覺養成良好的習慣。另外，為了將行為養成教育落到實處，收到實效，也需要對教育過程、教育效果進行監督檢查，以此調動輔導員的積極性、主動性和創造性，提升行為養成教育的實效性。

3.4 強化思想教育作保障

良好的行為習慣與過硬的思想政治素質并沒有必然的聯系，加強大學生思想政治教育，能促成大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立崇高的理想信念，形成健全的人格，進而鞏固良好的行為習慣養成。因此，外在的行為養成教育必須與內在的思想教育緊密結合起來，才能穩定發揮作用。

參考文獻

[1] 胡金枚.新時期大學生養成教育的缺失現狀及加強途徑[J].價值工程，2011（15）.

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以江蘇省連云港財經高職校體育教學為研究對象。

二、研究內容

從江蘇省連云港財經高職校體育教學內容設置、體育師資隊伍建設、學生體育需求等方面進行調查研究。對調查結果進行全面分析，總結江蘇省連云港財經高職校體育教學現狀，找出其中不足。在總結本校體育教學現狀的基礎上，研究改善高職校體育教學現狀的對策。

三、研究方法

（一）文獻資料法：根據所選題目研究的需要，通過網絡、人工檢索，查閱了部分國內外關于高校體育和高職院校體育在體育教學和改革等方面的文獻資料。

（二）問卷調查法：根據研究的需要，設計問卷對連云港高職校學生進行問卷調查，共發放問卷500份，有效問卷489份，有效回收率97.8%。

（三）實驗法：基于實際研究基礎，形成初步研究成果，并將成果積極主動有計劃、有控制的在實際課堂教學中加以應用驗證。

（四）數理統計法：運用統計軟件EXCEL對有效問卷進行數理統計與整理，并逐條加以論證分析。

四、調查與分析

通過對連云港高職院校體育教學實施情況的調查及訪談，發現該校的體育教學的實效性較低，體育教學在形式、內容、方法等方面與中學的體育教育基本相同，不能夠高職體育教育特點，更不能適應其學生特點，不利于調動學生進行體育鍛煉的積極性，達不到培養學生養成終生體育意識的目標。

（一）學生對學校現行體育教學模式的態度調查與分析

由上表可知，絕大多數學生對現行的體育教學模式滿意程度不高，其中有200名學生覺得現行的體育教學模式一般，占總調查人數的40.9%，又有174人表示不滿意，所占比重也高達35.6%，而表示滿意和非常滿意的態度的學生分別占總調查人數的12.3%和1%，有50名學生對現行的體育課教學模式持無所謂的態度，占10.2%。通過分析，這其中的主要原因可能是教學基本要求不明確；做練習動作要領不規范；部分教師不注重調動學生的積極性，教學方法仍停留在填鴨式與強制命令式階段，過分強調以教師為主導，而忽視學生在課堂中的主體地位。這樣的教學模式單一，導致課堂機械乏味，使學生失去對體育課的興趣。

（二）體育教師師資力量調查與分析

由本調查顯示，該校的體育教師本科學歷的人數是13人，而碩士學歷的人數只有2人，由此可見，該校不僅體育教師缺乏，高職稱的體育教師也不多見，從而可以體現出該校的師資力量較為薄弱。體育教師的職稱結構，是衡量體育教師隊伍業務能力和水平，反映體育教師隊伍素質的一項重要標志，一個學校的體育教學和科研水平的高低很大程度上可以通過體育教師的職稱結構反映出來。同時，體育教師的職稱結構也反映了體育這門科目在該校的受重視程度，很大程度上也影響著體育教學的效果。

（三）學生體育需求調查與分析

結果顯示，在所調查的學生選擇自己喜歡的體育教學內容中，選籃球、羽毛球和健美操這3項的人數最多，分別占總調查人數的17.4%、14.1%、20.4%，由此可知喜歡這3項體育教學內容的學生最多，總共有254人，占總人數的51.9%。其次選擇乒乓球和太極的人數都是55人，占總調查人數的11.2%。再而選擇排球和跆拳道的人數也都是40人，占總調查人數的8.2%。最后選擇足球和武術的人數最少，分別是30人和15人，占總調查人數的6.1%和3%。由此可知，現在的大學生對體育的需求呈現多元化的發展趨勢。大部分學生在選擇體育課程時都趨向于現行最流行的體育項目，而比較傳統的體育運動項目就比較受冷落。

結果顯示，被調查學生中有40.9%的人對教學內容不滿意，有200人；對場地器材、教師的滿意度、上課的樂趣分別是16.9%、15.3%、14.4%，分別有83人、75人、70人；而有61人不喜歡體育課的原因是因為體育課太累，占所調查人數的12.5%。分析其原因，可能是教學內容比較老套，項目設置比較單一；場地器材少，基礎設施不夠；教師的教學方法陳舊，沒有創新，學生上課積極性不高；因此，學校要進一步加大體育課程改革力度，建立具有特色的高職院校體育課程目標體系。

五、結論

（一）通過調查得知，該校體育課的教學模式簡單重復，從而導致學生對現行的體育教學模式滿意程度不高。

（二）通過調查得知，該校體育教師的師資力量薄弱，體育教師的整體水平較低，從中體現了該校對體育課程的重視程度不夠。

（三）通過分析得出，該校的學生對體育課程的需求是多元化的，但學校往往沒有按照學生的意愿來開設體育課程，從而導致了學生的學習積極性不高。

（四）通過調查得知，該校的大部分學生對體育課的教學內容不滿意，分析其原因，跟教學內容老套、場地器材缺乏等原因有關。

六、建議

（一）要想解決教學模式簡單的問題，只有轉變體育教學觀念，改革教學教法。在教學過程中要強化教師為主導，學生為主體的理念，增強教師的自身責任感，努力培養學生的健康意識、衛生習慣和鍛煉習慣，將增進學生健康貫穿于課程實施的整個過程。

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一、高校低年級開展職業引導教育的意義

對于大學生進行職業生涯指導教育和職業素質教育，旨在輔助大學生完善職業生涯設計，目標明確，提高大學生綜合素質和能力，培養職業精神以適應社會發展的需要。職業引導教育的整體系統工程是全程監管的，不同年級和發展階段的學生應有不同側重點。

(一)深化素質教育和能力培養

職業引導教育是過程型和階段性的，在低年級大學生階段進行職業引導教育有助于深化素質教育模式，形成能力培養的重要環節。對于大學生全面強化專業技術能力培養和就業競爭能力培養意義重大。

低年級大學生處于職業意識培養的啟蒙階段，職業引導教育的重點內容是通過職業教育模式引導大學生形成科學、合理、規范的職業意識，培養良性的學習習慣和觀念，進一步深入了解專業技術能力培養的意義，認知核心能力培養的環節和有效分析未來職業發展的路徑，并在一定程度上激發鼓勵低年級大學生的學習積極性，通過有效的職業引導教育，促使低年級大學生進行角色轉換，樹立正確的職業態度和價值判斷。

(二)強化就業核心競爭力

1.科學引導大學生進行職業發展規劃

歐美很多國家對于學生的職業引導教育從進入學習階段開始，即幼兒園、小學階段就開始關注學生的職業意識和職業精神的培養。參照歐美國家的教育模式可以得出：由于在學生學期初期缺乏職業觀念的介入，因此在低年級大學階段引入職業引導教育模式是非常必要的。通過低年級大學生的職業探索階段的職業引導教育模式強化，激發大學生的職業意識，樹立正確的職業價值觀，可以實現的是強化大學生的就業能力和核心競爭能力，并且科學引導和培養大學生有效地進行職業規劃和科學引導大學生職業發展，為企業培養高質量的專業人才和高素質人才奠定了堅實的基礎。

2.深化培養大學生職業實踐能力和就業競爭能力

隨著高校擴招，大眾教育模式使得大學生面臨就業壓力和就業適應能力表現相對不佳，為改變這一現狀，職業教育勢在必行。強化大學生職業素養、職業操守、職業能力和競爭力的有效途徑是職業引導教育模式。完整的職業引導教育模式需要階段性進行和全程監控，因此，需要有效地將職業引導內容貫穿于大學教育的全部階段，將專業學習和職業、社會進行有效的引導過渡和鏈接。在低年級大學生學習階段進行職業引導有助于大學生職業實踐和競爭能力的培養，以實現大學生與產業的有效對接。

二、低年級大學生職業引導教育存在的問題

(一)職業引導教育理念傾斜

職業引導教育是系統性工程，應貫穿于大學教育教學的全過程，但目前在注重“就業安置”的理念指導下，高校職業教育基本針對于高年級學生，尤其是即將畢業的大學生群體進行“畢業生職業引導”，嚴重的理念導向傾斜，導致對于低年級大學生的職業引導基本處于缺失狀態。

(二)職業引導模式單一，教學方法不科學

由于理念傾斜，大學生的職業引導教育集中在高年級學生群體中，單一的模式導致低年級學生未能形成有效的職業意識。職業引導教學方法基本聚焦在就業政策介紹和就業信息上，對于就業能力和就業競爭能力培養問題上基本處于空白狀態，無法實現職業發展的戰略部署和指導。過去五年里，除了教育試點進行的創業教育九所高校，基本在眾多高校中將職業引導教育停留在“應試引導”層面上，難于達到高等教育素質和能力層面的要求。

(三)職業引導教育師資匱乏

職業引導過程的系統性、科學性需要配備合格的職業引導師資，以保證其運行合理規范。目前的狀態是高校職業引導教育環節中，師資極度匱乏，師生比例嚴重失衡。2011年度調查，抽樣分析的19所高校，職業引導教育環節，師生比例1：214，這對于高校職業引導教育環境和教育教學模式都很不利。此外，職業引導教育師資的專業能力也亟待提高。由于在職業引導必備的專業素質、環境審視的科學分析能力、企業管理所需的基本素養以及專業指導技能和方法上不能滿足職業引導教育模式的要求，因此，職業引導教育的可操作性和可實踐性無法發揮有效作用。

三、低年級大學生職業引導教育的對策分析

(一)轉變職業引導教育理念

徹底改變“應試引導”的理念設計，需要市場引導、政策規范以及校企雙向交流培養模式，側重低年級大學生的職業引導教育理念的定位和實踐，突出低年級大學生職業意識啟蒙教育，將職業引導教育理念和模式貫穿于大學教育的全過程。

(二)深化職業引導教育教學改革

扭轉職業教育理念的傾斜局面，將職業引導教育模式貫穿始終，從市場和需求的視角進行合理科學規范，保證職業引導教育的系統性、穩定性、實踐性和規范性，結合低年級大學生的特點，職業引導教育遵循素質教育和能力培養的理念，分析大學生就業環境和市場發展趨勢，從低年級大學生的教育環節切入，為大學生有效進行職業引導啟蒙教育教學，提供職業生涯規劃和職業發展的有力保障，從而實現高等教育的素質人才培養戰略。

(三)構建專業化職業引導教育師資隊伍

職業引導師資結構的合理配備和專業指導在進行低年級大學生的職業引導教育問題上事關重大。一方面，師資配備的合理規范可以保證高校教育教學戰略目標的實現；另一方面，使得大學生職業教育模式的個性化和專業化得到有效保障。

(四)有效建立學生個人職業檔案

學生個人職業檔案系統，包括職業引導咨詢、職業生涯設計、跟蹤調研、職業引導攻略以及典型案例分析等。不僅對于大學生職業引導培養發揮作用和功效，對于職業引導教育的科學指導和工作經驗的累積也有極大幫助。

低年級大學生進行職業引導教育的目的在于幫助學生有效進行職業生涯規劃與開發，評價大學生是否在學習過程中形成了有效的職業意識和規范，需要建立完整的、科學的職業評價系統。該系統以職業引導教育工作的科學性為平臺，依托學生群體的職業傾向信息以及職業能力等測評量化表格，需要建立學生個人職業檔案，以便于對此類信息進行有效科學管理，最終幫助學生實現職業發展的需要，對于大學生的素質培養和能力培養都舉足輕重。

(五)校企雙向交流，保證職業引導教育科學規范

檢驗職業引導教育教學模式是否科學有效需要進入企業實操，高校與企業間需要建立聯合培養模式，廣泛建立實習實踐基地，以保證高校職業引導教育有效運行。通過實習實踐，職業引導教育模式不僅能夠在企業中得到檢驗，反饋給學校以控制職業引導教育模式的方向性和目的性，也能夠使學生進一步關注自身的職業意識與職業實踐能力，形成自我反饋，以完善個人職業檔案信息，從而保證職業引導教育模式雙向交流，并突出個性化的要求，符合大學生全過程職業引導培養的實際需要。

四、結論

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教育均衡發展理論強調，在教育教學中要讓每一個學生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡。很多學生在六年級數學應用題學習時之所以感到困難主要原因是沒有解題的興趣，因為他們沒有理解題目的意思，沒有掌握解應用題的方法，更沒有具體良好的措施。導致對應用題的學習放棄，形成數學教學的不均衡現象。依據教育均衡發展原理，下面是本人從解應用題的基本方法和具體措施上進行探討。

一、讓每一個學生都認真讀清題目，使每一個學生獲得的教育效果相對均衡

所謂讀書百遍，其義自現。通過讀題使學生理解題中的情節和事理，知道題中講的是什么事；弄清已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程，就是了解題意的過程。如果題目沒有讀懂，后面你再怎么做也沒有效果，讀題、審題是解應用題的第一步。特別對應用題的理解能力較差的學生要讓其反復去讀題，只有讀懂題目的意思，才能對解題有興趣。在讀題的過程中也可以讓每一個學生把對題目的理解說出來，大家共同探究，共同提高，使每一個學生獲得的教育效果相對均衡。

例如,我在教學六年級數學下冊練習六第7題：一支工程隊鋪一段鐵路，原計劃每天鋪3.2千米,實際每天比原計劃多鋪25%,實際鋪完這段鐵路用了12天。原計劃用多少天才能鋪完?我先讓全班的學生閱讀題目五分鐘,對理解能力差的學生讓其把對題目中不理解的地方說出來,讓理解能力好的學生作解釋。然后讓學習差一點的學生說出直接條件是什么？如原計劃每天鋪3.2千米、實際每天比原計劃多鋪25%、實際鋪完時間12天。所問的問題是什么？如原計劃用多少天才能鋪完?這對學習差的學生也不算很困難。讓學習中等的學生回答間接的條件是什么？實際每天鋪3.2×(1+25%)=4(千米)、鐵路長4×12=48（千米）。讓學習好一點的學生找出條件與問題的關系：原計劃鋪完的時間=鐵路長度÷原計劃每天鋪3.2千米。即48÷3.2=15(天)讓每一個學生都能參與到教學中來，每一個學生都獲得學習成功的教育效果。

二、利用多媒體教學突破學習難點，使每一個學生享受的教育資源相對均衡

學生對數學應用題學習的難點是沒有掌握解應用題的方法。如果我們利用多媒體的有聲、有色、動態形象把數學應用題中的數學術語、數學名詞、數量的意義及數量間的內在關系展示出來，這就達到去繁留簡的作用，化抽象為形象。如學習數學應用題中的“相遇問題”時，學生很難抽象的正確理解相向和相遇的真正含義，如果我們運用多媒休課件演示馬路交通的動態畫面，同時制成能夠拖動的直線，在動態演示一條馬路上迎面行駛而來并相遇的場景時，可使學生清楚地看到它們的路線，并顯示出兩車相遇時的那條直線。

例如，我在教學六年級數學下冊練十的列方程解應用題第3大題第（2）小題：甲乙兩站之間的鐵路長660千米。一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站。經多少小時兩車相遇？很多學生對“兩車相遇”這個數學術語無法理解。我就利用多媒體課件先把“兩車相遇”這個數學術語用動態畫面和拖動的直線的辦法展示給學生看，讓學生先理解“兩車相遇”這個數學術語。然后再把兩車的速度與路程之間的數量關系用多媒體展示出來。這樣學生通過先進的教學資源把數學問題變難為易，掌握了解應用題的方法。得到數學式子：660÷（90+75）=4（小時）使每一個學生享受到先進的教育資源相對均衡。

三、通過課堂的“小組討論”式的教學方法，讓每一個學生接受的教育條件相對均衡

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1.化學知識素質

化學知識素質是解決化學問題和進行化學活動創造的基礎，沒有扎實的化學專業知識，其他的素質就成了無源之水，無本之木。課堂教學的根本目的之一是“授業”，即促進學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，對化學基本計算、實驗原理過程的掌握等。在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。

2.化學能力素質

化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養。化學教師不僅要傳授知識，更要促進學生智力的發展。化學實驗對學生的觀察、思維、實踐能力的培養具有重要作用。在觀察實驗的同時，教師要引導學生把觀察到的現象與已學到的內容聯系起來進行比較概括，將感性認識上升為理性認識，鞏固知識，發展能力。

二、創設高效課堂，提高學生的學習效率

1.激發興趣，提倡學生自主學習

避免“滿堂灌”的教學模式，創設以教師為主導、學生為主體的新型課堂模式需要建立在學生對學科濃厚興趣的基礎上。“興趣是最好的老師”，緒言是學生學習化學的第一課，是通向化學知識領域的橋梁。教師一定要充分準備，以極大的熱情上好這一課。面對奇妙的化學趣味實驗，學生一定會驚嘆不已，學習化學的興趣就會被激發起來，甚至會萌發終身研究化學、報效祖國的宏圖遠志。

2.注重學習方法

（1）精通化學用語

元素符號、化學式和化學方程式是化學學科中最基本的化學語言。因為元素符號、化學式和化學方程式都是字母和數字的組合。有人形象地稱化學為“第二外語”，再加上知識點零散、抽象，很多初學者難以適應，我認為做好以下幾點很重要：

首先，化學用語要注意讀寫規范。不論是元素符號、化學式還是化學方程式都有其讀寫規則，我們都要細心領會。如化合物的化學式的讀寫要注意三點：①判斷化合物元素組成和排列順序；②在元素右下角注明原子個數；③讀時從右向左讀作“某化某”，有些還要讀出原子個數，如Fe3O4（四氧化三鐵），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在讀寫的過程中，很多學生會出現混亂和不規范，如把四氧化三鐵寫成4O3Fe。所以，我們把這樣的讀寫規則總結為“金屬在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建議大家先掌握好規則，然后在練習中克服不良習慣，為以后的學習打好基礎。

其次，學習化學用語應循序漸進。教材對這部分的安排比較集中，但我們在學習時應適當放慢進度。只要我們堅持有計劃地記憶，就一定能夠積少成多。

（2）歸納總結物質的變化規律

化學的主要任務是探究物質的變化規律，以便人類更有效地利用和創造物質。因此，我們應學會歸納總結各種現象背后的化學規律，提高自己的學習能力。

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一、設置問題情境激發學生創新意識，誘導學生成功

數學教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。而只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的成功感。要喚起學生的創新意識，須樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。而小學數學教學中常常用“問題情境”激發學生的創新意識，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望，最后達到成功。例如，當學生學習了長方形和正方形的面積后，我出了這樣一題讓學生討論：一個長方形的長增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣嗎？這一問，充分引起了學生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。一部分學生說一樣大，另一部分學生雖然覺得這個答案不對，但又不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結果。這時，教師不要急于表態，因為此時學生大腦產生興奮，大腦在興奮期里最容易爆發出思維的火花。所以，要把握時機，讓他們在練習紙上畫畫拼拼比較，很快就得出了自己的正確答案。結果并不重要，而過程卻是創新能力的經驗。因此，要進一步地引導。提問：你們發現了什么規律？學生興趣很高，繼續動手、動腦、討論、探索。紛紛成功地答道：所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。

二、抓住典型題材發展學生多向思維,培養學生成就感

發展學生的多向思維，要落實在具體的課堂教學之中，五年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的多向思維，培養學生的成就感是十分有益的。

如：學習了分數的意義和性質后，老師在講解應用題型：“一個三角形三個內角度數的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是( )角的三角形。”這一類應用題時，通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，發展了學生的多向思維,讓學生感到了自己有了成就。

第一向層次思維：求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。

第二向層次思維：求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學生通過思考懂得：只要求出最大的角,因為最大的角是90°，所以這個三角形是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。

第三向層次思維：直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學生的思維一下子被調動起來。通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上,教師可讓學生自己總結出自己的成就：

（1）如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形。

（2）如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形。

（3）如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。

學生的多向思維，是靠教師的指導，學生的自主探索得出結果，不是教師的直接說出，關鍵要讓學生動手、動腦、動口。

三、用好現有教材提高學生解決實際問題的能力和反思能力，促進學生發展

現行的小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發揮現行五年級數學現有教材的作用，提高學生的解決實際問題能力和反思能力呢？實踐證明，通過改編例題或習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

(一)改編例題引發思維,培養學生解決實際問題的能力。

要培養學生用所學知識解決實際問題的能力，在五年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習題的方式發散學生的思維,對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學應用題“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：①乙隊單獨修比甲隊多用5天。②乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。③乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為：①兩隊合修幾天完成這段公路的?②兩隊合修幾天后還剩這段路的?③甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發散，例題的作用得到充分的發揮。“源于教材，高于教材”的教學機制，在本堂課得到充分體現，促進學生的發展。

(二)改編例題促思辨,提高反思能力。

反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發生這樣那樣的錯誤。在小學數學教學中，如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學生自我反思的能力。

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一次偶然的機會，我看到一本雜志上提到不少高考狀元在談及他們的學習經驗時，大多有這樣一個共同的東西——錯題集。為什么考試考得好的學生都會有這樣的習慣？這樣的習慣和好成績是否必然？聯系生活實際，在學生做題時 許多題目講過了、做過了、考過了，有的甚至是反復訓練，但最終學生還是屢次出錯。那么，如何彌補和防范這些錯誤呢？自制收集整理“錯題集”是解決這一問題的最佳舉措，做好對錯題的收集整理與分析，從錯題中受益，“吃一塹，長一智”。由此可見，用好錯題集，意義重大。我想，錯題集至少是對學習很有幫助的東西。學生看到錯題集能隨時提醒自己曾經的錯誤，從而做到“同一錯題不犯二”。

根據以上原因，我們確定了《小學五年級自制英語錯題集提升英語教學質量的研究》的課題研究，力爭通過研究找到錯題收集習慣養成的有效途徑與方法，從而提高小學英語教學質量。

二、研究意義

錯題集是培養學生正確對待自身錯誤的一種正確有效的方式。錯題集是梳理知識、復習知識、鞏固知識的重要參考。通過“錯題集”的使用，可以提高英語質量，更準確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現象，有效地提高英語學習成績。要想盡可能的減少錯誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而“錯題集”正是我們事半功倍的絕佳對手。所以我認為從小學階段抓起，注意收集錯題習慣的培養及錯題集的有效使用，對今后的學習起著至關重要的作用。

三、課題內涵的界定

自制錯題集：學生吧每次作業或試卷中出現的錯題用一個較好的筆記本收集整理，整理時把錯題地方用紅筆勾畫出來，然后把正確答案對應寫在錯題下并對錯誤原因進行簡單分析。

四、課題研究的內容

1. 調查學生是否有收集錯題的習慣。

2. 調查學生現有的收集錯題的方式方法。

3. 指導學生如何收集錯題。

4. 指導學生充分利用錯題集，提升英語教學質量。 

五、課題研究的目標

通過研究，培養學生把錯題有效匯集于“錯題集”，使學生明白錯題收集的方法與途徑，并有效利用錯題集提高小學英語教學質量。

六、課題研究的方法

教育觀察法、問卷調查法、 行動研究法、經驗總結法、整理歸納法。

七、課題研究的步驟

（一）、準備階段

選定課題，初步確定研究目標。充分利用網絡、閱覽室進行閱讀，不斷充實自己的理論認識，廣泛收集文獻資料，制定課題研究方案，做好準備工作。

（二）、實施階段

1.學生建立自己的錯題集：學生把做錯的題目抄在自己的錯題本上，然后在錯題的下面把正確的題目再完整的寫一遍。要求學生在題目下面簡單地寫出做錯的原因。 

2.老師整理、歸納錯題集：當一個單元的教學結束后，學生小組合作將錯題本中的錯題分門別類地進行整理、歸類（如單詞部分，語法部分等），然后學生上交錯題本。最后，教師依據學生整理情況再次梳理。 

3.老師分析、反思錯題成因：老師在自己的《易錯習題辨析》中分析錯題的原因，明確是答題失誤，思維方法錯誤、還是知識錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。然后寫出本題的解題思路，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

4.學生合作訓練：學生根據錯題類型，兩人一組相互命題檢測。 

5.老師印制題型，學生重做反饋：老師根據錯題的類型重新命題讓學生進行練習，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。 

6.收集錯題集，建立學科錯題資源庫：學期末教師把各個單元的錯題本歸類、整理，并裝訂成冊。考試前的復習階段讓學生利用錯題集進行系統的操練鞏固，這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

(三) 、總結階段

撰寫總結性報告，及時總結研究成果，認真撰寫案例、論文和研究成果進行總結。

八、課題研究的成果

1.學生自制錯題集；

2.《小學英語錯題集收集方法指導》專題講座；

3.五年級下冊1—6單元學生相互出題檢測卷匯編；

4.《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》課題研究工作總結；

5.《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》結題報告；