引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、曉知以理，讓學生從思想上重視

二、復習中扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。

近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

初中化學教學反思范文二一、啟蒙教學，充分調(diào)動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質(zhì)量。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

初中化學教學反思范文三一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內(nèi)容。

(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領(lǐng)會課程標準中對本冊教學內(nèi)容的目標要求。根據(jù)學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內(nèi)容：

1.課程標準對本冊教學內(nèi)容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析;

2.情況分析。

包括尖子生、學困生及中等生的人數(shù)、學生的學習習慣等;

3.目標要求。

理解并把握《化學課程標準》關(guān)于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標;

4.教學進度。

寫出單元和課時的教學時數(shù)，包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現(xiàn)。

(二)教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：

1.鉆研教材。

研究并熟悉教材相關(guān)內(nèi)容的編寫思想、特點、體例、呈現(xiàn)方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次;

2.了解學情。

充分了解學生已有知識及經(jīng)驗基礎(chǔ)，學習態(tài)度與方法;明確學生在本節(jié)課的化學學習中，難在哪里?為什么難?怎樣破難?

3.熟悉課型。

根據(jù)教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎(chǔ)性課程(包括新授課，復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;

4.設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;

②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰;③學習活動方式設計得當，評價調(diào)控處理適度;④教學內(nèi)容要重視基礎(chǔ)知識與基本技能，重視學生的情感體驗。

5.媒體與教具使用，根據(jù)教材內(nèi)容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品。

媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。

6.板書設計：對教學中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進行提煉，在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現(xiàn)式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。

7.編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求、學生的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本(即所謂的教案或教學設計)。

以便于教學的應用和調(diào)整。一般化學教案規(guī)范格式包括以下六個方面：教案序號，授課日期、節(jié)次。①課題：指教學課題②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創(chuàng)造性或拓展性目標。③重點、難點：指教學思考的要點和關(guān)鍵所在，要突出重點，分散難點。④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯。⑤作業(yè)布置：精選習題(在課本與作業(yè)本范圍內(nèi)選)，難度適當，份量適中，關(guān)注減輕學生過重課業(yè)負擔。⑥板書設計：對教學中關(guān)鍵性信息內(nèi)容進行提煉，有利于鞏固和反饋。⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。教學反思字數(shù)不限。

二、上課

1.做好課前準備。

熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂。

2.精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態(tài)親切、自然，語言清晰、生動、準確;

板書工整、規(guī)范、有序;合理適當使用媒體輔助教學。

3.面向全體學生。

教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.遵循化學學科特點和教學規(guī)律，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并加以解釋，重視學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

5.有效組織好學生的學習活動。

提問要有思考價值，鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關(guān)系。

6.課堂教學時間分配合理，結(jié)構(gòu)科學。

留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調(diào)節(jié)，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法。

三、作業(yè)布置與批改

1.作業(yè)設置。

要求：①從課本作業(yè)題、作業(yè)本中精選習題;②作業(yè)難度適當，份量適中，對不同水平的學生有不同的作業(yè)要求。除拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)課型外，每節(jié)課后留3-4道作業(yè)題(解答題)，選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。

2.作業(yè)輔導。

輔導是針對班級授課制下，促進每一位學生發(fā)展的有效措施。要求：①針對學生水平，貫徹因材施教原則。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，特別要面向?qū)W習困難的學生，同時關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導;②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣;③輔導學生應耐心，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心。

3.作業(yè)批改。

作業(yè)批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質(zhì)量和改進教學的重要渠道。①作業(yè)全批全改，批改須及時，重視反饋;②分層次對學生進行作業(yè)評定;③登記學生平時作業(yè)成績;④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習慣。

4.作業(yè)講評①講評及時，時間安排適當;

②對學生作業(yè)中有創(chuàng)見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法;③講評形式多樣，基礎(chǔ)較差，能力較弱的學生，可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正;④有計劃地進行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學實踐成果的展評(每學期1-2次)。

四、質(zhì)量測評教學質(zhì)量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

1.化學教學質(zhì)量測評應以化學課程標準為依據(jù)，注重學生發(fā)展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。

應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測評的內(nèi)容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，注意適度性和科學性。

2.對化學學習的測評既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。

既要關(guān)注學生學習化學的水平，更要關(guān)注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生正確認識自我，建立信心。

3.質(zhì)量測評的試題編制應以教學課程標準為依據(jù)，并參考所選用的教材。

注重對化學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的考查，考查內(nèi)容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現(xiàn)對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題(難度系數(shù)0.8以上)應占70%，試題表述力求科學、規(guī)范、簡潔、無歧義。

4.科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。

認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質(zhì)量。

篇2

面對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行為進行反思，從而更好的優(yōu)化課堂教學效果呢？經(jīng)過一年的化學新課程教學，下面談談個人教學中的幾點反思。

一、教學理念上的反思

新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對待學生的基本態(tài)度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創(chuàng)設一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

二、教學方法上的反思

在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中化學教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

三、如何提高課堂教學效率反思

課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學，就必須要提高課堂教學效率。

1、備學生 備學生即教學設計之前必須充分考慮到自己所任班級學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面；有時會出現(xiàn)一個班級成績遙遙領(lǐng)先而另一個班級卻落在最后。認真分析學生知識掌握情況，采取同課異構(gòu)的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分內(nèi)容時，我了解到在班里一些從農(nóng)村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得非常認真，收到很好的教學效果。

2注重課堂教學環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的新課引入方法。如在講結(jié)晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。” 精彩的結(jié)尾可以使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節(jié)時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時進行討論：通過本節(jié)學習你知道氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解能力誰大呢？學生討論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不同固體物之間的溶解能力才比較科學？”這時同學急于想知道下文，有的會繼續(xù)討論發(fā)表自己的觀點，也有的開始預習下面的內(nèi)容。

四、化學實驗教學反思

以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一。要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學思維、科學態(tài)度和價值觀。 實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。同時培養(yǎng)了學生的研究意識。

篇3

眾所周知，化學實驗是化學的重要支柱之一，因此化學實驗在中學化學教學中有著舉足輕重的地位。那么中學化學教師是怎樣看待化學實驗的呢？結(jié)果顯示，多數(shù)教師把實驗的教學功能主要定位在以下幾方面：（1）演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣；（2）幫助學生理解抽象的概念；（3）促進學生認知規(guī)律并加深對規(guī)律的理解；（4）加強學生動手能力和數(shù)據(jù)的收集、處理能力；（5）簡單培養(yǎng)學生實驗設計的技巧。從中可以發(fā)現(xiàn)，在實際的中學化學實驗教學中，普遍缺少實驗反思。

那么，在實際教學過程中，教師應該如何幫助學生對實驗進行反思呢？學生對實驗進行反思究竟有何作用呢？本文將根據(jù)教學實際提出對化學實驗進行反思的具體教學策略。

二、化學實驗反思的具體教學策略

1.結(jié)合實例，讓學生明晰實驗反思的具體內(nèi)容和方法

（1）對實驗設計的反思與評價

酸、堿、鹽是初中化學課程中的重要內(nèi)容，而酸和堿之間發(fā)生的中和反應又是這一部分內(nèi)容的核心。但一些可溶性堿與酸發(fā)生中和反應時卻無明顯現(xiàn)象。所以，證明兩者是否發(fā)生了反應是這個課題首先要解決的問題。那么，應如何來設計實驗方案，并對方案進行反思與評價呢？來看下面這個案例：

這一過程能讓學生不停地動腦思考：要做什么，要怎樣做，為什么要這樣做。以此激活學生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造力都充分地表現(xiàn)出來。若常常經(jīng)歷這樣的鍛煉，學生的實驗能力定會有質(zhì)的飛躍！

（2）對實驗裝置的反思與評價

在“質(zhì)量守恒定律”的新授課上，教師展示了這樣一個課堂情景：在實驗探究反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系時，有兩個實驗都用到了小氣球：一個是紅磷燃燒的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端系了一個小氣球；另一個是碳酸鈉和稀鹽酸反應的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端也系了一個小氣球。在稱量總質(zhì)量時，教師故意賣關(guān)子說：“后者必須要考慮空氣浮力的影響，而前者卻不必考慮。”裝置完全相同、分析處理方式卻完全不同，學生對此充滿了疑惑！這時就有學生在下面脫口而出：“這是為什么呢？”于是教師趁勢抓住該契機，組織學生展開討論！此時學生熱情高漲，主動參與反思與爭論，最終發(fā)現(xiàn)：前者的裝置是在冷卻之后再稱量的，而此時的氣球已經(jīng)癟了，不再受空氣浮力的影響！而后者在稱量時，氣球始終是鼓著的，所以一定受到空氣浮力的影響！于是問題也就迎刃而解了！

可見，教師要善于創(chuàng)設情景，鼓勵學生敢于提出問題，這是學生主動參與學習過程的一種積極的思維傾向。在化學學習過程中讓學生發(fā)現(xiàn)問題并自主提出問題，有利于學生深入理解化學知識，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立思考、勤于思考的科學品質(zhì)。學生的質(zhì)疑習慣一旦形成，思路一旦打開，具有思維價值的質(zhì)疑也就會砰然而出，學生的創(chuàng)新思維也就會在質(zhì)疑反思中得到提高！

（3）對實驗操作過程的反思與評價

在“二氧化碳制取的研究”的實驗課上，學生進入了制取并收集氣體的實踐環(huán)節(jié)：

探究活動：分析實驗的成與敗

生：有的同學收集滿了一瓶氣體顯得很開心，有的同學由于沒能收集滿而很著急或很沮喪……

師：你們收集到氣體了嗎？有沒有收集滿？

學生七嘴八舌。

師：說一說，為什么沒收集滿？可能原因？

生：分析原因：可能反應裝置的容器太小了；可能所加的藥品太少了；裝置氣密性可能不好，有漏氣的地方；直角導管伸的位置可能不對……

師：歸納總結(jié)，你認為制取氣體的實際操作過程中應注意哪些問題？

生：歸納小結(jié)：要檢查反應裝置的氣密性，不能漏氣；一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應容器較為理想；藥品要加得充足一些；加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力擰緊，不能漏氣等等。

可見，帶著問題、疑惑進行自主探究反思使學生的求知欲大大增強，學生對知識也就理解得更清晰、學得更深刻、掌握得更牢固。總之，在實驗操作過程中，教師不應只指導學生按規(guī)定將實驗做完，還要不失時機地在各個環(huán)節(jié)中抓住機會啟發(fā)、調(diào)動學生反思自己的操作過程，使學生在一連串的思維活動中深刻理解實驗原理、實驗過程的意義。同時，把握實驗技能技巧，準確地觀察實驗現(xiàn)象并得出正確的實驗結(jié)論。

2.實驗反思的方式與手段

（1）自我反思

自我反思常常可用“自我發(fā)問”的策略，讓自己帶著問題學習，在學習的過程中思考問題。例如，我對現(xiàn)學的內(nèi)容是否記住并理解了？我能向他人清楚地描述這一問題了嗎？等等，在學習中應多提出一些思考性問題，用批判的眼光和質(zhì)疑的態(tài)度尋找更有價值的問題。

（2）互相評價和他人評價反思

為了提高對學習策略和方法的反思能力，可用“出聲思維”的方式，將自己的思路講出來與小組同學或全班同學進行討論，互相啟發(fā)。也可借助他人的提問或質(zhì)疑來對自身進行反思與評價。

綜上所述，當學生學會應用反思策略后，反思策略就會起到催化劑的作用，它會使學生在探究過程中提問的能力明顯提高，問題意識明顯增強。學生的不少想法在受到反思策略的影響之后，在猜想、設計實驗和實驗驗證這些重要環(huán)節(jié)上，較以往的表現(xiàn)都會有所突破，其中一定不乏創(chuàng)新之舉。盡管有的想法可能不盡完美，但卻一定會很有創(chuàng)意、富有個性！

另外，在反思之后，學生可以采用寫反思日記的形式使反思結(jié)果內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，即以日記的形式總結(jié)、記錄自己在反思過程中的感受、收獲和經(jīng)驗教訓，使自己的反思過程更具體化。經(jīng)過一段時間以后，再對自己的反思日記進行總結(jié)整理，概括提煉出解決某一類問題應注意或遵循的規(guī)律、方法，使反思結(jié)果轉(zhuǎn)化成能夠為以后學習所利用的資源！

參考文獻：

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本次比賽的課題中涉及很多實驗，教師們也精心設計了許多實驗。特別令人滿意的是許多教師都能利用實驗來提出問題、設置情境導入教學，激發(fā)學生學習的興趣。但也存在一些問題：學生可以參與的實驗全由教師包辦代替了。比如，上《二氧化碳和一氧化碳》課題的第1課時，教師設計的方案遵循“現(xiàn)象性質(zhì)用途，從實驗現(xiàn)象得出性質(zhì)，又由性質(zhì)得出用途”的原則，于是教師上課時，主要是考慮如何有效地傳遞知識，而忽略了學生如何學到知識。本節(jié)課的教學目標就是將二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)全面地傳授給學生。為完成這個目標，教師的教學方法是逐個演示實驗，先演示二氧化碳能使蠟燭火焰熄滅，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象得出二氧化碳既不能燃燒，也不能支持燃燒的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道二氧化碳具有什么的用途。然后教師再演示下一個實驗，學生再得出另一個性質(zhì)和用途。演示完實驗，也就學完本節(jié)課的知識了。最后寫練習，鞏固所學的知識。在這一節(jié)課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的逐一演示、分析、歸納，學生學到的知識條理清晰，整個關(guān)于二氧化碳的基本知識體系也完整。但這一堂課最大的缺陷是忽視讓學生主動參與實驗，學生僅僅是聽、觀察、回答，沒有動手的機會，學生被動地接受知識，這樣的知識往往是惰性的，很難在實際的生活中得到應用。如果教師平時對學生多些研究、了解，在課堂設計的時候，多替學生著想，盡可能讓學生主動參與，親自動手，變演示實驗為學生探究實驗，使每個學生都有動手探究的機會，在探究學習過程中，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體會到探究實驗的樂趣，使學生學得輕松愉快，課堂教學會收到事半功倍之效。

學生信息反饋二：“這一堂課眼睛特別累！老師整堂課都用多媒體課件，讓人眼花繚亂，節(jié)奏太快，記不了筆記，課后腦海里一片空白。”

反思二：多媒體教學不應是課堂教學的全部，而應是課堂教學的一種輔助手段，不能等同于新課程改革。

本次比賽中教師們大多利用多媒體教學，設計精美的課件，有的課件很實用，以其生動、直觀等特點，對教學起到良好的輔助作用。但也有些教師對多媒體的使用產(chǎn)生錯誤的認識，認為不用多媒體不足以體現(xiàn)新穎，過分地抬高了多媒體教學的作用；認為凡是公開課必言多媒體，不少優(yōu)質(zhì)課比賽也都以此為首要條件，認為不用多媒體就不符合新課程理念。甚至有的完全以課件代替教師課堂教學，連實驗也用課件代替了，盲目崇拜多媒體、依賴多媒體，拋棄了課堂教學的真正含義。

我們知道，合理利用多媒體教學，能激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，能彌補硬件的缺乏，模擬危險性較大的實驗，讓化學課堂環(huán)保化、高效化。但多媒體課件不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式，有些傳統(tǒng)的教學方式生動、直觀、節(jié)奏適度，更有利于學生接受新的知識。本次比賽中有的教師忽略了板書，有的板書只有標題幾個字，沒有突出重點和難點，甚至個別的教師全程不板書，上課就是讀課件、講課件，節(jié)奏又快，學生眼睛很累，很難做筆記，課后腦海里一片空白。

多媒體教學不是教學的全部，而僅僅是一種教學的輔助手段，不能等同于新課程改革。我們要從教學實際出發(fā)，依據(jù)化學學科特點和地域特點使用多媒體，把課件用在刀刃上，使用課件的時間也不宜過長，使用課件是為了服務于教學，而不是借此來嘩眾取寵，裝點門面，顯示制作者的課件制作水平。因此，要合理利用多媒體教學，應該注意以下幾點：(1)要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容確定能否用課件，該用在哪個環(huán)節(jié)上。(2)使用課件要符合教育教學規(guī)律和學生生理、心理發(fā)展的需求。(3)制作課件要簡單明了。總之，我們要認清當前多媒體輔助課堂教學的利與弊，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

學生信息反饋三：“這一堂課老師發(fā)音吐字不清楚，語調(diào)怪怪的，盡管我們很認真聽還是沒聽明白。”

反思三：教師要深刻地認識到教學語言在課堂中的地位，努力提高自己的文學素養(yǎng)和語言表達能力。

通過本次比賽，展現(xiàn)出不少農(nóng)村初中化學教師在專業(yè)基本功上的缺欠與不足，尤其表現(xiàn)在語言欠準確、不規(guī)范，沒有很好地運用化學學科術(shù)語，提問詞不達意，學生不知從何回答。有的教師發(fā)音吐字不清楚，地方口音較嚴重；有的教師上課語調(diào)平平，沒有激情，使人昏昏欲睡；有的教師語調(diào)高亢，氣勢凌人，讓人感覺不舒服。

夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”可見，教師的教學語言藝術(shù)是十分重要的。可以說，語言體現(xiàn)著教師的基本素養(yǎng)，代表了教師的形象，直接決定了講課的效果。沒有成功的教學語言，教學活動就難以進行。因此，教師要深刻地認識到教學語言在課堂中的地位，努力提高自己的文學素養(yǎng)和語言表達能力，使教學過程中師生的雙邊活動能在生動活潑、輕松愉快的氣氛中進行，這樣才能收到更好的教學效果。

學生信息反饋四：“這一堂課我們害怕極了！老師把我們問得啞口無言，感到很失敗。我們不喜歡這位老師。”

反思四：設計課堂提問，要了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，做到難易適度。

這次比賽中有許多教師對課堂教學的設計非常完整，精心設計問題情境，提出的問題從易到難、由淺入深、難易適度，讓學生主動參與活動，在輕松愉快的環(huán)境中學習。教師在教學過程中因勢利導，引導學生一步一步地獲取新知識，非常有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。但有少數(shù)教師只考慮完成教學任務，對學生的了解與關(guān)心不夠，提出的問題企圖一步到位，問題難度太大，學生無法作答，為了得到答案，教師干脆走到學生身邊，點名讓學生站起來回答，并急躁地對待回答問題的學生，學生感到害怕，結(jié)果什么也答不出來。

設計課堂提問，首先要知道本節(jié)課的重點和要求學生掌握的基本知識，不提偏題怪題。其次，要了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定提問題的難度。再次，要善于“隨機應變”。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生“神色漠然”，那么教師就應立即作些提示，以降低問題的難度。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生“毫不費力”，就立即改變問題的提法，以增加難度來促使學生加以思考。最后，要注意信息的反饋，以提高今后提問的質(zhì)量。另外，教師要加強素質(zhì)修養(yǎng)，提問題時態(tài)度和藹可親，語言親切，別把學生“嚇倒”了。

學生信息反饋五：“這一堂課我們覺得知識很零亂，教師沒有總結(jié)，學什么不太清楚。”

反思五：課堂總結(jié)是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，每節(jié)課的最后幾分鐘，教師要引導學生對本堂課所學的知識和技能進行認真的歸納總結(jié)，把分散的、個別的知識及時歸納總結(jié)，使之完整化、系統(tǒng)化。

篇5

(3)初中化學中有的實驗效果不理想且在課堂上需消耗較多的時間,影響教學進度,故此教師會放棄某些演示實驗。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力。

因此,在正常教學過程中,化學教師要充分發(fā)揮化學實驗的作用,為落實新課改進行積極的探索。

1.痛定思痛――認識實驗的重要性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,在化學教學中實驗教學發(fā)揮著無可替代的作用。如果沒有化學實驗,中學化學教學就無法達到預期的目的。另外,中學化學實驗在可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作、協(xié)調(diào)的能力同時也可以提高學生的學習興趣,鞏固教學成果,培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實的態(tài)度。所以在經(jīng)歷了沉重的教訓后,化學教師必須清醒地認識到化學實驗的重要性。為此,我們平時應認真鉆研教材,在做好做足實驗的同時還要改進實驗、創(chuàng)新實驗。

2.真抓實干――提高實驗教學的有效性

2.1創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。

學習不是簡單地感知,被動地接受,而需學生自己積極、能動地在行為上、心理上構(gòu)造,通過連續(xù)不斷的建構(gòu)得以完成的。心理學研究表明:學習內(nèi)容應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi)才能讓成功始終伴隨學生的學習旅程,以保證學生不會因為過多失敗而放棄努力,失去發(fā)現(xiàn)的機會。學生只有在已有知識基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)和已知知識聯(lián)系的新結(jié)論,構(gòu)建新知識。因此,設計、演示實驗不能超出學生認知能力,應抽絲剝繭,循序漸進,否則一旦斷鏈,將前功盡棄。

例如在講解選擇二氧化碳的發(fā)生裝置時,我先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當學生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下,問:“如何將產(chǎn)生的二氧化碳收集呢?”學生回答在試管口上加一個帶有導管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡易發(fā)生裝置。當實驗結(jié)束后,學生發(fā)現(xiàn)石灰石有剩余時,我問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學生回答:“再加些稀鹽酸。”緊接著我問:“如何加?會不會帶來麻煩呢?”這樣就引導學生對裝置進行改進:添加一個長頸漏斗即可。當把少量稀鹽酸加入后,反應劇烈進行時,我設問:“要是加一個類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實驗的反應速度呢?”這樣在已有的認知下,學生想到用分液漏斗代替長頸漏斗。當替換成分液漏斗后,學生又發(fā)現(xiàn)滴下去的鹽酸會一直反應到結(jié)束,無法使反應終止。我因勢利導接著問:“根據(jù)實驗,我們發(fā)現(xiàn)只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應是否可以停止了呢?關(guān)鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學生發(fā)揮自己的想象。學生的想法千奇百怪。這時我適當引導,最后得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設問,學生對開展化學實驗教學有了較濃厚興趣,對化學實驗的學習產(chǎn)生了動力。

2.2不斷探索,提高實驗教學的成功率。

實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用,它不但是學習化學的一個重要途徑,而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。但有些演示實驗照本宣科則可能花費較多時間而且沒有明顯現(xiàn)象出現(xiàn),甚至失敗,導致教師的教學目標不能實現(xiàn),課堂中出現(xiàn)冷場,教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。為此,我們要利用多種教學資源,對實驗裝置進行修改。

例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。常用兩只50ml的小燒杯存放滴有酚酞和濃氨水,然后用500ml的大燒杯罩住。此實驗缺點是:在通常情況下,需較長時間實驗才會出現(xiàn)明顯現(xiàn)象。為此可進行如下改進。

(1)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,且墊高兩小燒杯。氨氣運動的空間被壓縮,很快就能進入到盛有酚酞溶液的燒杯中,片刻就能出現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象。

(2)將50ml的小燒杯改成25ml的小燒杯,同時對盛有濃氨水的小燒杯進行熱水浴,能起到異曲同工之妙。

我通過上述實驗裝置的改進,對初中學生進行實驗教學時,實驗現(xiàn)象出現(xiàn)快且清晰,方便了學生觀察,節(jié)約了時間,避免了冷場,提高了教學效率。

2.3整合資源,提高實驗的普及性。

對于某些不利于環(huán)保的演示實驗,可在不影響實驗效果的前提下,改為小型甚至微型實驗,以減少有毒有害物質(zhì)的排放。在節(jié)約藥品的同時又增強了實驗效果。

例如滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。該實驗可進行如下改進。

取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團,觀察現(xiàn)象。很快,試管內(nèi)滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環(huán)保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。

通過改進后,優(yōu)點有:滿足學生進行分組實驗的需要,達到學生自主探究實驗的目的;減少藥品損耗,降低了實驗污染,有利于學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的意識,激發(fā)學生尋找實驗替代品的靈感;節(jié)省了購買儀器的經(jīng)費。

化學實驗教學在化學教學乃至整個教育中具有重要作用,以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一,化學實驗教學對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用,只有在自己的教學實踐中重視化學實驗,教師才能夠真正地把素質(zhì)教育落到實處。

篇6

一名優(yōu)秀的初中化學教師，在教學的過程中首先需要具有整體性的化學教育思想，在培養(yǎng)學生化學自主探究學習和合作學習能力的基礎(chǔ)上，充分的挖掘?qū)W生的潛力，將學生在教學中的主體作用發(fā)揮出來…。然后，逐步的改善自己的化學教育方法，讓學生在化學學習中對化學的基本思路、方法以及規(guī)律逐步掌握，進而強化自己的化學交流能力、應用能力、實驗操作能力，培養(yǎng)學生化學學習的興趣與意識。這樣學生就會喜歡學習化學，自動提升化學素養(yǎng)。

二、化學教育發(fā)揮學生的主體能動性

新課標之前，初中化學教師受升學的壓力，在學生的教育中將主要的精力都放置在了培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力上，學生的化學成績成為了衡量學生化學能力的唯一標準。在新課標的要求下，化學教育需要注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，實施開發(fā)性的教育策略，讓學生在化學知識的掌握上不再是死記硬背，培養(yǎng)學生運用化學知識解決問題的能力，在一個互動的過程中，將學生在學習中的主體能動性充分的發(fā)揮出來。當今社會環(huán)境的污染是一個普遍性的問題，那么，在學生學習到有害氣體會危害環(huán)境這一章節(jié)時，教師可以指導學生利用環(huán)境問題引發(fā)學生的化學學習積極性，調(diào)動學生的求知欲望。此時，在學習的過程中學生可以得知學習的主要內(nèi)容：SO2。SO2是造成大氣污染的主要成分，其主要的來源在于火力發(fā)電廠中排出的廢氣。基于此，教師可以提問學生，SO2所具有的其他危害，或者除SO2之外還有那些物質(zhì)會造成環(huán)境的污染。通過問題，學生就會不斷的思考，不僅對課本中的知識進行了鞏固，還拓展了課外化學知識面，發(fā)揮了學生的主體能動性。同時，在學生的實際生活中，面對一些問題就會主動的運用化學知識去思考，使學生樹立主動學習和思考的意識。

三、化學教育要實現(xiàn)素質(zhì)教育

初中化學教育不應該成為學生升學考試的一個階梯，而應該成為啟發(fā)學生思想的武器。應試教育下所培養(yǎng)出來的學生只是一個學習的機器，但是，在新課標和素質(zhì)教育下，學生化學學習上的主動和創(chuàng)新才是根本。因此，初中化學教師，在學生初步接觸化學的過程中，不僅要將理論知識向?qū)W生傳授，還需要培養(yǎng)學生在化學中的動腦和動手能力，提高學生的整體化學能力。目前，初中化學教育已經(jīng)逐步的重視了化學實驗教學的作用，培養(yǎng)學生掌握自主進行實驗的步驟，而教師一定要對這一素質(zhì)教育的精神予以貫徹和執(zhí)行，讓學生在走進實驗的過程中，通過親自操作實驗來獲得一定的化學知識。例如，化學H2的燃燒性的講解中，純凈的H2是可以燃燒并發(fā)出輕微響聲的，但不純凈的H2就會發(fā)出爆炸聲。這一實驗的操作，在某種程度上具有一定的危險性，那么，教師一定要將操作中需要注意的部分在實驗前向?qū)W生強調(diào)，并先操作給學生看。實驗中，先將裝有H2的瓶子打開，在瓶口處點燃H2，指導學生此時注意對發(fā)生的反應和聲音觀察與分辨，然后，再將瓶中混有空氣的H2同樣在瓶口處點燃，繼續(xù)的觀察和分辨。在操作規(guī)范的前提下，這個實驗是沒有什么危險性的，因此是可以讓學生自己動手操作的，但是注意事項要牢記。通過這一實驗操作的進行，學生不僅對H2有了深刻的記憶，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

四、充分運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)

當今社會是一個信息社會，教學中，多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學的手段和趨勢。初中化學教學中，多媒體技術(shù)的應用，不僅可以將抽象的化學概念具體化，將瞬間的改變進行定格分析，還能使化學中枯燥的原子、分子、離子等微觀概念變得生活而鮮活，激發(fā)著學生化學學習的熱情。學生對化學產(chǎn)生興趣，自主學習，盡快的提升化學成績。初中化學教學中，多媒體的應用值得注意的是，不能將其作為主要的教學方式。課堂教學中，多媒體課件只是一個輔助的教學工具，是對傳統(tǒng)教學方式不足的彌補，是不能替代教師教學的。化學教學中，特別是那些需要在課堂演示的化學實驗，在講解上絕對不能采取花哨的動畫代替，要知道，無論任何時候，實驗都是化學課堂教學的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標下，化學教育的職能就是為了學生的一切，那么，初中化學教師就需要充分的發(fā)揮自己的作用，積極的改變思想和教育方式，引導學生化學的學習和化學素養(yǎng)的提高，更重要的是讓學生喜歡化學，對化學學習產(chǎn)生興趣，不僅容易提高化學成績，更能使其成為優(yōu)秀的人才，這在新課標下對初中化學教學整體質(zhì)量的提高，以及化學教育職能的實現(xiàn)上，具有重要的價值。

參考文獻：

[1]劉洋。淺談新課標下初中化學的教學反思[J]。新課程學習（基礎(chǔ)教育），2011（1）：205

篇7

新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經(jīng)成為教師對待學生的基本態(tài)度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關(guān)系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發(fā)表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創(chuàng)設一個既寬松民主又有競爭勢態(tài)的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

二、教學方法上的反思

在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中化學教學要特別注重學法指導，根據(jù)新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優(yōu)，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

三、如何提高課堂教學效率反思

課堂教學是學生獲取知識，提高能力的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎(chǔ)教學，就必須要提高課堂教學效率。1、備學生 備學生即教學設計之前必須充分考慮到自己所任班級學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面；有時會出現(xiàn)一個班級成績遙遙領(lǐng)先而另一個班級卻落在最后。認真分析學生知識掌握情況，采取同課異構(gòu)的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環(huán)境，如在講沼氣這部分內(nèi)容時，我了解到在班里一些從農(nóng)村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得非常認真，收到很好的教學效果。2注重課堂教學環(huán)節(jié)，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。這就要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的新課引入方法。如在講結(jié)晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。”精彩的結(jié)尾可以使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節(jié)時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎(chǔ)。在歸納小結(jié)時進行討論：通過本節(jié)學習你知道氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解能力誰大呢？學生討論的結(jié)果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不同固體物之間的溶解能力才比較科學？”這時同學急于想知道下文，有的會繼續(xù)討論發(fā)表自己的觀點，也有的開始預習下面的內(nèi)容。

四、化學實驗教學反思

篇8

習題課教學是初中化學教學中不可缺少的組成部分，教師都知道它的重要性，但往往在實際的課堂教學中面臨著諸多問題。化學教師要能深刻認識影響化學課堂習題教學效率的因素，并及時解決，以便充分發(fā)揮課堂習題教學的作用，促進學生輕松愉快地學習化學，從而真正減輕學生的負擔，促進學生健康全面地發(fā)展。

一 影響化學課堂習題教學效率的因素

第一，通常在授課時，教師就迫不及待地把歷年中考原題搬進課堂做習題，以增強學生對中考題的感知，但未能真正理解中考題的全局設計思想，反而影響到基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，嚴重削弱了學生的學習興趣。

第二，對課堂習題教學作用的認識不足，輕視解題思路和過程的分析對學生鞏固所學知識、提高解題能力的作用，輕視通過解題對學生思維能力訓練與培養(yǎng)的作用。

第三，對課堂習題缺少分析，為做題而做題，不進行解題后的總結(jié)和歸納，不進行變式訓練，缺乏解題后的反思。

第四，課堂習題講評中，教師一味地講，很少有學生討論、思考、發(fā)問的時間。講解過多，會讓學生的思維落入教師既定的預設之中，學生的思維過程得不到體現(xiàn)，存在的問題得不到發(fā)現(xiàn)，教與學未真正落到實處。

第五，部分教師課堂上講解的習題不精練，貪多求全。老師在習題講評時“按部就班”，為完成教學任務只說答案，以便更多地講題、做題，缺乏對習題課的整體設計，課堂平鋪直敘，猶如一潭死水。教師講得很累，做了大量的無用功。

第六，對學生普遍性的錯誤公開指責，甚至大發(fā)雷霆，教師、學生的情緒都會受到極大影響。

二 化學課堂習題教學的具體優(yōu)化措施

1.課堂習題的選擇必須符合教學目的，切合學生實際，能激發(fā)學生的學習興趣

教學分為不同的階段，不同階段教學的要求各不相同，根據(jù)教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目，注意教學目標的階段性和可行性。同時善于了解學生的興趣，學生的興趣能很好地發(fā)展學生的個性，能克服學生學習惰性的消極影響，使學生享受到學習的樂趣，增強學好化學的自信，提高學習的效率和水平。選題盡量要有代表性和啟發(fā)性，難度過大的題目應當避免。

2.課堂習題教學中善于引導學生自我探索思路或跟蹤教師的思路

課堂習題教學中更要充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想，側(cè)重點撥、啟迪誘導、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學生，注意從學生思維的角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發(fā)、誘導等方式，給學生充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化。

比如有這樣一道習題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學興趣小組的學生進行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。

A B C D

（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學反應的結(jié)果。

（2）寫出D中廣口瓶里發(fā)生反應的化學方程式：_________________________。

（3）銅生銹時產(chǎn)生銅綠的化學方程式可能是：

_____________________=Cu2（OH）2CO3。

（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學活動性比銅__________。

這樣的習題是以教材中的鐵生銹進行衍生的，開始就調(diào)動了學生學習的主動性，學生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學生舉手示意做完后，就先讓一些學生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學生及時反駁質(zhì)疑，發(fā)表意見，盡管有些學生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學生一起解決暴露出來的問題，形成正確認識，最終解決問題。在思考、表達、交流和爭論的過程中，學生的能力和素質(zhì)得以提高，更好地促進了學生積極思考和創(chuàng)新。

3.課堂習題注重“講練評”有機結(jié)合，做好歸納和小結(jié)，進行變式訓練

從教學方式來看，課堂上不能只是教師的“講”，還要有學生的“練”，以及練后師生共同“評”，“講、練、評”結(jié)合才能收到較好的教學效果。教師分析試題時，要告誡學生一定要培養(yǎng)良好的審題習慣，要引導學生回顧所涉及的課本上的知識點，并把有關(guān)知識點連成線，再由線到面、由面到片，使學生把握整體知識網(wǎng)絡的內(nèi)在規(guī)律，啟發(fā)學生試著自己歸納各類題的審題及解題方法。對于典型試題要“借題發(fā)揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路。典型試題還要進行及時的變式訓練，圍繞重點、難點或疑點從不同角度構(gòu)造新問題，使學生全面準確地理解問題的本質(zhì)，提高在新情境中的變通能力，促成遷移，融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，同時也幫助學生擺脫題海，有效地實現(xiàn)減負。比如有如下題目：興趣小組的學生學習了金屬的性質(zhì)后，在實驗室找到一種銀白色金屬R做如下探究：

（1）將金屬R投入稀鹽酸中，金屬表面有氣泡冒出。則該金屬R在金屬活動性順序表中排在氫的

（填“前面”或“后面”）。

（2）為了比較金屬R與鐵的活動性強弱，興趣小組設計下列方案進行實驗，請完成下表：

你的一種猜想 驗證方法 現(xiàn)象 結(jié)論

金屬R的活動

性比鐵 將金屬R投入 溶液中 金屬R表面有黑色的物質(zhì)析出 猜想 （填“正確”或“錯誤”）

（3）請根據(jù)上述的信息，標出金屬Fe、R、Cu在下列金屬活動性順序表中的相應位置。

該題難度不大，但往往缺乏總結(jié)，此題的設計思想就是考查學生比較金屬活動性強弱的方法，教師應該善于利用題目中的資源，恰到好處地指導學生總結(jié)本題中的兩種比較方法，進行相關(guān)考點的變式和拓展訓練，把握習題的梯度，循序漸進。

作為教師，應該清楚地認識到習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生已學習知識的措施，而且是使學生通過練習進行獨立學習、獲得知識的教學手段。這與以學生為主體，把教學重點放在學生的“學”上這種新課程下的教學思想相適應。化學習題課不是單純地為了中考，更主要的任務在于提高學生的思維品質(zhì)和學習能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題、解決問題的能力，真正做到“溫故而知新”。

初中化學習題課任務重、作業(yè)多，因此習題課不能只是講授正確的解題方法，也不能僅僅滿足于獲得正確的結(jié)論。而應該通過一定量的習題講解來促成質(zhì)的飛越，即將目標轉(zhuǎn)移到訓練思維為主的課堂教學上來，教師在課堂教學實施的過程中應根據(jù)不同的內(nèi)容巧妙利用、適時引導，推動化學習題課向廣度和深度發(fā)展，讓課堂內(nèi)容更加充實、更加開放。

參考文獻

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[2]熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究[J].中國校外教育（中旬），2011（1）

篇9

本節(jié)課主要引導學生利用酸、堿、鹽的特征反應，解決一些簡單的化學實際問題。為了培養(yǎng)學生梳理知識的能力，方便學生復習零散的化學知識，筆者將有關(guān)內(nèi)容（根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系）整合為知識條塊，使其薄有綱、厚有目；為了培養(yǎng)學生的表達、交流能力，及時發(fā)現(xiàn)練習中存在的問題，筆者鼓勵學生主動上臺展示學案，共享學習成果、貢獻學習困惑。在實驗過程中，筆者相信學生、敢于放手，關(guān)注全體、重視指導，倡導民主、鼓勵質(zhì)疑，從而激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。為培養(yǎng)學生的操作技能，提高化學素養(yǎng)，筆者引導學生以化學原理為核心、以實驗操作為手段去探究物質(zhì)的組成和變化。為了夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，提高實驗設計能力和解題技巧，筆者安排學生適當演練實驗習題，而且在解題過程中能夠站在學生的思維角度分析解題思路、總結(jié)解題方法。為了體現(xiàn)化學知識的實用性和趣味性，筆者還注重聯(lián)系生產(chǎn)生活中的一些特征反應。

另外，制作的PPT課件、編寫的學案簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。

二、教學目標

根據(jù)“課程標準”和“教科書”的要求，并結(jié)合所帶班級學生的知識現(xiàn)狀和筆者的教學經(jīng)歷，確定本節(jié)課的教學目標如下：

①能夠根據(jù)物質(zhì)的特征和特征反應，設計鑒別典型酸、堿、鹽的實驗方案。

②學會藥品的取用、膠頭滴管的使用、實驗廢液處理等基本操作。

③初步體驗科學家通過實驗手段研究物質(zhì)的方法。

④培養(yǎng)解決化學實際問題的能力。

三、教學準備

①編印本節(jié)課使用的學案（提前一天發(fā)給學生練習）。

②準備有關(guān)的實驗用品，擺放在實驗臺上。

③調(diào)試實物投影儀等多媒體設備；制作PPT課件。

四、教學過程

（一）新課導入

■

圖1

[引言]酒駕猛于虎，那么如何檢查司機酒駕呢？人們想到了重鉻酸鉀的特征反應：橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變?yōu)榫G色的硫酸鉻。據(jù)此，研究人員制出了吹氣式酒精檢測儀對司機進行酒精含量檢測（適時投影圖1）。

超市理貨員如何及時發(fā)現(xiàn)食品包裝破損？利用氧化亞鐵（FeO）的特征反應：黑色的FeO在空氣中會很快被氧化成紅色的Fe2O3。在日美等經(jīng)濟發(fā)達的國家，超市食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的黑色FeO，一旦密封包裝破損FeO立刻變?yōu)榧t色Fe2O3，理貨員能及時發(fā)現(xiàn)，從而避免消費糾紛。

可見，化學上的特征反應在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應用。今天，我們就利用物質(zhì)的特征和特征反應（析出沉淀、放出氣體、溶液變色等），來鑒別一些常見的酸、堿、鹽。

[板書課題]物質(zhì)的鑒別

[過渡]下面，我們先來復習有關(guān)物質(zhì)鑒別的知識和技能。

（二）復習鋪墊

[講述]請同學們拿出自己做好的學案，主動展示（放在實物投影儀上）。

（1）常見酸堿鹽的重要特征

[展示]學生上臺展示學案上的第1題（常見酸堿鹽的重要特征）：

■ 師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是記不清溶液、沉淀的顏色，寫錯化學式、離子符號等）

（2）常見離子的檢驗

學生上臺展示學案上的第2題（常見離子的檢驗）。

檢驗H+用_________或________等；檢驗OH-用_________或________等；檢驗CO32-用________和_________。

師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現(xiàn)的問題（主要是使用酚酞試液檢驗H+、不知道活潑金屬也能檢驗H+、不知道銅鹽溶液也能檢驗OH-等）。

（3）膠頭滴管的使用

學生上臺展示學案上的第3題（膠頭滴管的使用）：

一般用_____指和_____指夾住滴管的頸部，用_____指和____指輕捏膠頭；滴液時，滴管要懸空在容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體______滴入容器內(nèi)，一定不能將滴管末端_______。

師生共同評價答題情況，并交流、探討膠頭滴管的使用方法。

[演示]膠頭滴管的使用方法。

[學生實驗]練習膠頭滴管的使用（膠頭滴管吸水后滴加到試管里）；教師巡視、糾錯。

[過渡]下面我們就用膠頭滴管和試管來做2個鑒別物質(zhì)的實驗。

（三）鑒別實驗

首先要確定學生設計的鑒別方案是否可行。

（1）鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)

學生上臺展示學案上的第4題（鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)）。

實驗桌上給你提供了石灰水、稀鹽酸、BaCl2溶液、酚酞試液4種鑒別試劑，請你從中選用合適的試劑，設計3個鑒別氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的實驗方案（填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認可行后，選擇其中的一個動手實驗。

■

師生共同評價實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是選用酚酞試液進行鑒別）。

[學生實驗]按照確認的實驗方案進行實驗；教師巡視、參與、指導、評價。

[小結(jié)]鑒別氫氧化鈉是否變質(zhì)，就是在氫氧化鈉干擾下檢驗CO32-是否存在；根據(jù)碳酸鈉和氫氧化鈉的化學性質(zhì)差異，可以選用石灰水、稀鹽酸、鋇鹽（或鈣鹽）溶液等作為鑒別試劑，但不能選用酚酞試液進行實驗。

（2）不另加試劑鑒別幾種溶液

學生上臺展示學案上的第5題（不另加試劑鑒別4種溶液）。

實驗桌上有4瓶失去標簽的溶液，它們分別是氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和稀硫酸，請你不另加試劑把它們區(qū)分開來（實驗方案填入下表）；方案經(jīng)師生共同確認可行后，才動手實驗。

■

師生共同評價學生的實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是不知道利用藍色氫氧化銅沉淀作為第Ⅲ步的鑒別試劑、有關(guān)的化學方程式書寫錯誤等）。

[學生實驗]按照確認的實驗方案進行實驗；教師巡視、參與、指導、評價。

[小結(jié)]解答無試劑鑒別實驗題時，首先找出顯示特殊顏色的待鑒溶液，然后利用該溶液作為下一步的鑒別試劑，這就使問題轉(zhuǎn)變成了相對簡單的有試劑鑒別題；對于待鑒溶液中沒有特殊顏色的無試劑鑒別題，一般采用溶液兩兩混合法，只有每種溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象各不相同，才能完成鑒別任務。

[過渡]下面演練幾道實驗習題，以進一步鞏固我們的學習效果。

（四）鞏固練習

習題（題目逐一投影出來；主要以個別提問、交流討論、適時點撥等方式進行；尤其注重分析“這個答案是如何思考得來的”，從而起到舉一反三的效果）

①僅用石蕊試液就可以鑒別出鹽酸、氫氧化鈣、氫氧化鈉、碳酸鈉這4種溶液，則第2個被鑒別出來的物質(zhì)是（ ）。

A．鹽酸 B．氫氧化鈣

C．氫氧化鈉 D．碳酸鈉

②有4種物質(zhì)的溶液：①NaOH ②Na2SO4 ③HCl ④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來，其鑒別順序是_________（填寫序號）。

③只用一種試劑就能將NaOH、NaCl、BaCl2這3種無色溶液鑒別出來，它是（ ）。

A．CuSO4溶液 B．Na2SO4溶液

C．酚酞試液 D．Fe（NO3）3溶液

④為了確定已滴入無色酚酞試液不變色的溶液的酸堿性，黎明同學提出以下實驗方案，你認為不合理的是（ ）。

A．取樣，滴加Na2CO3溶液

B．取樣，加入鋅粒

C．取樣，通入CO2氣體

D．取樣，滴加NaOH溶液

（五）結(jié)課板書

[小結(jié)]引導學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

[板書]在小結(jié)的過程中，適時板書如下：

■

（這個板書總結(jié)了實驗原理、歸納了知識要點，具有畫龍點睛的效果，也體現(xiàn)了化學之美）

（六）整理桌面

要求學生洗滌儀器、整理桌面，從而逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。

篇10

一、教學前反思：

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。1、興趣：學習興趣是我們教師工作的動力基礎(chǔ)，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內(nèi)的、國外的、與化學有關(guān)的、無關(guān)的。有的學生說水是由H2和O2組成的，我說“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結(jié)果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，學生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。受到我校演講的林老師的啟發(fā)，我就經(jīng)常對學生說：“你敢不敢喊老師‘我愛你’，怕什么？你是老師的孩子。”2、激情：熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；“用教師的激情點燃學生學習的熱情”3、契機：抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名新的任課教師，用最短的時間認識所教的所有學生，晚自習快下課時不看座次、不看花名冊認識各位學生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。再如：老師檢查目標作業(yè)時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學只有不好意思得份了，老師則說“很多同學作業(yè)寫得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”4、懸念：課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結(jié)果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

二、教學中反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質(zhì)量和教學效果。

篇11

學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發(fā)學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發(fā)才是重點。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極地囫圇吞棗地接受。現(xiàn)在的學生在學習知識時已經(jīng)越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學方法。他們同樣也希望擁有自主學習的空間。自主學習并不難，它不僅僅是優(yōu)秀學生的專利，通常我們所學的知識是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現(xiàn)象。不同層次的學生可以在自主學習中對不懂的問題或新的知識點標注記號，通過探究以及學習小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學生主動自主學習，使不同層次的學生在課堂上各有所獲，化學中有許多需要學生記住的東西，我不是要求學生死記硬背，而是讓學生自己在小組內(nèi)用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質(zhì)規(guī)定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學生的自主學習興趣，還能使不同層次的學生在課堂上都各有所獲。

二、教會學生自主學習，有效地提高課堂教學效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調(diào)節(jié)，真正實現(xiàn)自主學習呢？針對初中化學課的特點并結(jié)合我們學校變革課堂教學的實際，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。例如我在上“離子”這部分時，設計了這樣的自主學習內(nèi)容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？

4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學符號。

5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？

要求：（一）自主學習中不能解決的問題小組合作解決，小組內(nèi)不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學習情況，同組和其他小組的同學可補充，評價。

最后達成共識，總結(jié)如下：

原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖判斷口訣：“質(zhì)子電子辨分明， 等為原子不等離，質(zhì)大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內(nèi)質(zhì)子定。”

在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。同學們的自主學習能力，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學生體驗成功，享受快樂

成功是快樂的源泉。化學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。自主探究是給學生提高自我施展的機會，能讓學生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之。”把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發(fā)學生求知的欲望，從而提高他們學習的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設計實驗方案、選擇發(fā)生裝置和收集裝置并說明這樣設計的理由和各設計方案的優(yōu)缺點。在設計過程中每個學生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調(diào)換，精心設計。在展示過程中，同學們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小組的設計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。最后確定一套最優(yōu)的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學們的創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。在匯報設計方案時，時不時響起同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

（一）了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經(jīng)常開展一些小型競賽活動，這可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識。

篇12

2巧妙設計問題形成概念的初步認識

適當?shù)膯栴}設置成為教學突破口，引起學生高度的關(guān)注后，充分調(diào)動學生的積極性，為學生對概念的建立鋪好一步關(guān)鍵的臺階，有效的提高教學效果。這就要求我們在備課的時候，就要設計好問題，為化學概念的出現(xiàn)作鋪墊，使知識的學習成為一個循序漸進的過程。例如：溶解度定義的出現(xiàn)圍繞著以下幾個問題：1、溶液；2、飽和溶液和不飽和溶液；3、相互轉(zhuǎn)化方法。

3利用化學實驗，驗證概念

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學習化學的依托，好多概念的講述都是用實驗來說明的。教師可以靈活應用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，既能激發(fā)學生學習興趣，又能使學生很直觀形象的形成概念。從學生容易接受的直觀教學手段中形成化學基本概念的深入理解。比如：很好的利用化學演示實驗，教學中對于第二單元開始測定空氣中氧氣含量的實驗就是很好的例子。通過前面的實驗觀察學生已經(jīng)了解實驗探究的過程和方法：提出問題———猜想假設———設計實驗———收集證據(jù)———結(jié)論與解釋———討論交流。先有師生共同確定實驗目的，提出猜想。接著演示紅磷燃燒實驗，引導學生觀察集氣瓶內(nèi)的變化（包括水的變化），給出實驗結(jié)論。在一個實驗完成后，及時對出現(xiàn)的問題進行分析改進。通過實驗最終得出空氣成分含量，同時為混合物的概念出現(xiàn)作出鋪墊。再如“催化劑”、“溶液”、“溶解度”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。初中化學上有很多概念，比較抽象，比如，化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，它們是無法用實驗或其它方法驗證的化學概念。初中學生，在剛接觸化學時很興奮，通過很多親手實驗后，對化學的學習興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時，他們就很迷惑，產(chǎn)生失落感，最終造成成績的下滑。在這一方面我們可以利用教學模型、多媒體展示等手段，盡量做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化。讓學生看得真切，印象就會深刻，有助于學生把抽象的概念具體化，使學生學得扎實，理解深刻，易于記憶的。比如：化學反應實質(zhì)概念的分析，我采用了分子結(jié)構(gòu)模型作為輔助教學工具，讓學生動手操作，真正理解分子可分，原子重新組合的過程。同時拓展分子原子體積大小不能比較的知識，改變學生錯誤認為分子體積大于原子的想法。

4協(xié)作學習、深入剖析

在教學中，對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。（1）教師要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時應著重引導學生去發(fā)現(xiàn)概念中的關(guān)鍵字詞，去剖析這些關(guān)鍵的字詞，從不同的角度去講解概念，逐步滲透，應用。例如“溶液”概念，作為重點知識，學生往往不能領(lǐng)悟精髓。關(guān)鍵點：溶質(zhì)的種類、溶質(zhì)溶劑的確定、均一性和穩(wěn)定性成立的條件、混合物定義理解。（2）避免概念認識上的錯誤。例如，在講解物質(zhì)的微觀構(gòu)成時，注意區(qū)分分子構(gòu)成、原子構(gòu)成和離子構(gòu)成。先將物質(zhì)進行宏觀分類，再進一步理解元素，最終做到微觀的理解。特別是關(guān)于離子，應該理解除了帶電的原子外，帶電的原子團也屬于離子，并且銨根離子能形成鹽類物質(zhì)。（3）注意以學生為主體，讓大多數(shù)學生積極地參與了認知的過程，組織學生以小組合作的方式對教材進行剖析、研討。各小組之間相互交流、補充知識遺漏的或不夠全面的地方，然后加以歸納整理。依靠集體的力量使化學概念的理解更加深入、全面、正確。

5精選習題，鞏固理解

篇13

一、科學地選擇習題

習題的選擇科學與否，和教師對習題功能的認識是否正確密不可分，取決于習題本身在內(nèi)容、題型、難度，對學生有無針對性及習題的量等方面是否得當。

首先，學生喜歡教師出示的題目應該是精選精編的題目，應

具有很強針對性、典型性和靈活性，而不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)。

其次，選擇習題也可以考慮從學生中來，再到學生中去，從而更好地發(fā)揮學生學習的主動性。

二、靈活有效地講解習題

做習題時，教師切忌以我為主，應先讓學生在短時間內(nèi)練習，教師在巡視后，對于學生的思維方式和解題方法有了了解，做到有的放矢。

教師在習題的講解上可以大有作為。講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，過程中養(yǎng)成科學的態(tài)

度，學會科學的方法，而不能不顧學生的實際情況，一味考慮所謂的“課堂密度”，增加講解的習題數(shù)量，加重學生的學業(yè)負擔。

三、探究性習題的設計和講解

探究性學習是新課程理念下的一種新的教育思想和學習方式，而探究性習題也是近兩年來中考試題的熱點試題。

1.通過給出實驗課題，自主設計探究方案

（1）創(chuàng)設情境，提出問題

案例一：教師出示一包黑色粉末，讓學生觀察。并設疑：根據(jù)已學知識能不能確定該物質(zhì)的組成？

（2）分析討論，提出假設

通過組織學生依據(jù)所學的知識，討論分析，做出假設。

（3）設計實驗，優(yōu)化方案

2.通過引導學生做以下設想分析和實驗

實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象結(jié)論：①假設1成立；②假設2成立。

討論設計方案，選出最佳解決方案，并根據(jù)優(yōu)化的方案進行實驗，得出結(jié)論，以驗證假說。