引論：我們為您整理了13篇考試標語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、誠信是火焰，給人以希望、給人以溫暖；誠信是明鏡，給人以規尺、給人以鏡鑒

4、嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊。

5、沉著冷靜，周密思考，認真嚴謹，仔細答卷。

6、你易他也易，就看誰細心；你難他也難，就看誰專心。

7、認真履行職責，加強考場規范管理。

8、樹立良好學子形象，杜絕考試作弊行為

9、提高文明素質，嚴肅考風考紀

10、遵循生活規律，保持良好心態。

11、誠實守信，拒絕舞弊

12、遵守考場紀律，維護知識尊嚴

13、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀。

14、我自信，我成功。

15、發揚求是創新優良學風，爭做高素質創造性人才。

16、嚴肅考風考紀，建設優良學風

17、考前不慌不亂，考時沉著應對，考后杜絕議論。

18、認認真真考試，堂堂正正做人。

19、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。

20、微笑迎考，成功在望

21、看清楚，想透徹，答準每道題。

22、以實力驗證自我，以誠信構筑人生

23、以實力爭取優異成績，以誠信展現良好學風

24、不放過一點疏漏不放棄一分希望

25、考試是學習的檢閱，更是誠信的考驗

26、冷靜應對中考，微笑面對人生。微笑迎考，成功在望。

27、我自信我成功

28、信心是力量的源泉，堅持是成功的保證。

29、考試，不僅是智力的競爭，更是意志、態度、精神的競爭。

30、端正考風，嚴肅考紀，振奮精神，考出水平。

31、端正考風 誠信考試 從我做起

32、十年磨劍為一博，六月試鋒現真我

33、讓舞弊遠離校園，讓誠信常駐心中

34、謹記考試紀律，切莫因小失大。

35、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀

36、與誠信攜手同行，跟欺詐揮手道別。

37、放飛心靈，播撒希望

38、學以載道，誠信為本

39、讓父母的期待變成現實，讓自己的理想展翅飛翔。

40、冷靜沉著，審慎思考。

41、刻苦學習，認真做人

42、細節決定成敗，細心贏得未來。

43、胸有成竹進考場，先易后難答試題。

44、冷靜分析，沉著應考，考出真實水平。

45、用心看卷，專心答題，細心復查。

46、仔細審題，答題規范，書寫工整。

47、嚴謹治學，誠信為人

48、杜絕考試違紀行為，確保考試結果公正。

49、自信是成功的基石，沉著是飛翔的翅膀。

50、不放過一點疏漏，不放棄一分希望。

51、提倡誠信做人，純潔校園風氣

52、嚴肅考風考紀、樹立優良學風

53、易題不丟失半分，難題不放棄努力。

54、人易我易，我不大意；人難我難，我不畏難。

55、用誠實譜寫人生答卷，憑實力選擇理想學校。

56、與誠信攜手同行與舞弊揮手作別

57、懷輕松心情進考場，帶勝利喜悅回家門。

58、文明考風，誠信考試

篇2

4、一分即一分，分秒必爭，一分即一分，半分必爭。

5、學習的敵人是自己的滿足，要使自己學一點東西，必須從不自滿開始。

6、惜時、專心、苦讀，踏出拼搏之路。

7、我們的人生隨我們花費多少努力而具有多少價值。

8、誰英雄睡好漢，80天后看一看。

9、樹信心振足精神，比成績不甘落后。

篇3

4、遵循生活規律，保持良好心態。

5、學習應急知識，提高應急能力

6、放飛心靈，播撒希望。

7、刻苦勤奮有計劃，走遍天下都不怕。

8、小事成就大事，細節決定成敗。

9、易題不丟失半分，難題不放棄努力。

10、看清楚，想透徹，答準每道題。

11、易題不丟失半分，難題不放棄努力。

12、考前不慌不亂，考時沉著應對，考后杜絕議論。

13、端正考風，嚴肅考紀，振奮精神，考出水平。

14、不放過一點疏漏，不放棄一分希望。

15、你易他也易，就看誰細心;你難他也難，就看誰專心。

16、刻苦勤奮有計劃，走遍天下都不怕。

17、勤奮學習會安排，好成績就是干出來。

18、現在決定未來，知識改變命運。

19、小事成就大事，細節決定成敗。

20、態度決定高度，思路決定出路。

21、冷靜沉著，審慎思考。

22、與誠信攜手同行，跟欺詐揮手道別。

23、胸有成竹進考場，先易后難答試題。

24、加強應急管理，維護社會穩定

25、細節決定成敗，細心贏得未來。

26、十年磨劍為一博，六月試鋒現真我。

27、秉承求是校訓，弘揚優良學風。

28、考前不慌不亂，考時沉著應對，考后杜絕議論。

29、信心是力量的源泉，堅持是成功的保證。

30、讓父母的期待變成現實，讓自己的理想展翅飛翔。

31、勤奮學習會安排，好成績就是干出來。

32、考試，不僅是智力的競爭，更是意志、態度、精神的競爭。

33、冷靜應對中考，微笑面對人生。微笑迎考，成功在望。

34、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。

35、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀。

36、加強應急管理工作，減少水旱災害損失

37、我自信，我成功。

38、加強社會安全事件應急管理，保障人民群眾生命財產安全

39、應急管理進社區，保障人民群眾生命財產安全

40、加強應急管理工作，減少生物災害損失

41、應急知識進企業，實現安全和諧發展

42、加強應急管理工作，構建平安和諧社會

43、應急管理工作，責任重于泰山

44、加強應急管理工作，減少森林火災災害損失

45、加強應急管理，促進全縣經濟社會全面協調可持續發展

46、加強災難事故應急管理，保障人民群眾生命財產安全

47、全面加強應急管理工作，提高公眾安全防范意識

篇4

3. 試試就能行，爭爭就能贏。

4. 信心是成功的一半。

5. 名列前茅是銀，日新月異是金。

6. 平日從嚴，高考坦然。

7. 永遠不要以粗心為借口原諒自己。

8. 練習就是高考，高考就是練習。

9. 緊張而有序，效率是關鍵。

10. 高三不再有，勸君珍惜之。一年之經歷，終身之財富

11. 信心來自于實力，實力來自于勤奮。

12. 自信，是無盡智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驛站。

13. 不問收獲，但問耕耘!天道酬勤。

14. 一分耕耘，一分收獲，未必;九分耕耘，會有收獲，一定!

15. 善待你的愛好，別讓它們為學習讓路，要讓它們替學習服務。

16. 高三是集體戰斗與個人成就的時期。

17. 自信是成功的先決條件。

18. 有高水平的集體，才有高水平的個人。

19. 淡薄功利，輕裝前進;不計付出，堅韌不拔;不達目的，誓不罷休。

20. 更快更高更強。領先就是金牌。

21. 高考是比知識比能力比心理比信心比體力的一場綜合考試。

22. 高考是匯百萬人參加的一次練習。

23. 勤思則得，善問則裕，廣泛交流，深入切磋。

24. 不經三思不求教，不動筆墨不讀書。

25. 乘風踏浪我欲搏擊滄海橫流，飛鞭催馬吾將痛飲黃龍美酒

26. 博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

27. 計劃要細，動手要早，落實要準。計劃與目標行動一致。

28. 體悟好往屆高考題，觸類旁通。

29. 寒冬散盡喜迎元旦佳節，春意盎然更看男兒發憤

30. 理科生要重文，文科生要重理。文要天天看，理要天天練。

31. 做好準備，考場上總有最艱難的時刻。沉著才見英雄本色。

32. 對待試題：冷靜樂觀，對待考試:認真自信。

33. 最難的題，對你而言，并不一定在于最后一道。

34. 遇到會做的題：仔細;遇到不會做的題：冷靜。

35. 把容易題作對，難題就會變容易。

36. 不求難題都做，先求中低檔題不錯。

37. 書越讀越薄。學習“網絡化”，“嚴密化”。

38. 全面復習：“地毯式轟炸”;查缺補漏：“精確制導”。

39. 寧給強項少一些時間，不差弱項一分功夫。

40. 筆記要便于看，要經常看，這是又一本教材。

41. 看清知識的盲點能力的弱項丟分的原因。

42. 模擬的意義在于如何走下去。

43. 考前兩個月就是沖刺。養兵千日，用兵一時。

44. 調節好興奮期，學習一浪高一浪。

45. 模擬失利并非壞事，讓你發現問題。

46. 模擬的成績一定不要成為包袱，成為陰影。

47. 越接近考試，往往越要在堅實上下功夫。

48. 人生能有幾次搏?莫到白發還未博。

49. 給自己一個恰如其分的自信。

50. 生命之中最快樂的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懶散，而非失敗。

51. 圣人與常人之間往往只相差一小步，而這一小步卻往往需要非凡的毅力才能趕上。

52. 開啟高考成功之門，鑰匙有三。其一：勤奮的精神;其二：科學的方法;其三：良好的心態。

53. 悲觀些看成功，樂觀些看失敗。輕松些看自己，寬容些看別人。理智些看問題，純真些看人生。

54. 面對目標，信心百倍，人生能有幾次搏?面對成績，心胸豁達，條條大陸通羅馬。

55. 有時候，灑脫一點，眼前便柳暗花明;寬容一點，心中便海闊天空。身邊的世界往往比我們想象的要睿智與寬容。

56. 心存感激，永不放棄!即使是在最猛烈的風雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因為請相信：任何一次苦難的經歷，只要不是毀滅，就是財富!

57. 作為一次經歷，失敗有時比成功更有價值。失敗可以給我們留下更深刻而持久的記憶和思考。

58. 決定心理的那片天空是否陰霾甚至是烏云密布的唯一因素是你自己，不能讓自己永遠有一個陽光燦爛的心情的人本身就是一個失敗。

59. 對于歲的我們來說，有些事情的確會影響我們的一生，但是沒有一件事能決定我們的一生!

60. 高考是一個實現人生的省力杠桿，此時是你撬動它的最佳時機，并且以后你的人生會呈弧線上升。

篇5

3、搶時間，抓基礎，勤演練定有收獲；樹自信，誓拼搏，升大學回報父母。

4、我努力，我堅持，我一定能成功！

5、惜光陰百日猶短，看眾志成城拼搏第一；細安排一刻也長，比龍爭虎斗誰為爭鋒？

6、為五月最后統考拼搏，穩做王者看誰與爭鋒？

7、腳踏實地，心無旁騖，珍惜分分秒秒。緊跟老師，夯實基礎。

8、再露鋒芒，宜將剩勇追窮寇；一展鴻圖，不可沽名學霸王。

9、辛苦一年，收益一生。（高三 ）

10、天道酬勤勤能補拙拼搏一年天高地闊

11、鷹擊天風壯，鵬飛海浪春。

12、灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

13、理想是力量的泉源、智慧的搖籃、沖鋒的戰旗、斬棘的利劍。

14、有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。

15、心者，棲神之舍；神者，知識之本；思者，神識之妙用也。

16、不思，故有惑；不求，故無得；不問，故不知。

17、非學無以廣才，非志無以成學。

18、勤學，勤思，勤問，苦鉆。

19、行者常至，為者常成。

20、修身，治國，平天下。

21、決戰高考，改變命運。屢挫屢戰，笑傲群雄。

22、沒有常勝，只有常省xing。

23、笑看人生峰高處，唯有磨難多正果。

24、苦海有涯，而學無涯；志者戰高考，惰者畏高考。

25、勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰必輸無疑！

篇6

資格審查是最容易派生腐敗的重要一環，為進一步控制資格審查，《招標投標法實施條例》規定了資格審查分為資格預審和資格后審的具體方式，增加了招標人應當組建資格審查委員會及其成員的規定。確定了招標人資格預審申請文件。資格審查委員會和成員應當遵守《招標投標法》和本條例有關評標委員會及成員的規定。規定了招標人如果采用資格后審方法對投標人進行資格審查，應當在招標后由評標委員會按照招標文件嚴格規定的方案對投標人的資格進行審查。

二：歸納了招投標實戰中的既往經驗，更加規范了項目切實公開的范籌。

針對一些應當公開招標的項目以司法解釋不系統為借口規避公開招標的問題，《招標投標法實施條例》規定，只要是國有資金控股或者重要地位必須招標的項目，除特殊情形不宜公開招標的除外，皆應公開招標。其別規定了只要以暫估價形式包括在總包范圍的工程屬于依法招標的范圍達到國家規定規模的，應當依法進行招標。《招標投標法實施條例》不僅對《招標投標法》中一些重要的地方和原則性的東西更加深入了。而且對招標投標的方式方法更加明確和細化，這里主要包括招標程序、投標程序、開標和中標程序等，使招投標過程中各個環節的具體步驟更加清晰，招標條件和要求更加規范，限制了招標人、招標機構、評標專家等不同主體在操作過程中的主導權。

三、細化了防止虛假招標、圍標串標、“明招暗定”的規定，凸顯了直面招標投標違法行為的針對性。

實踐中搞虛假招標、圍標串標、“明招暗定”的主要手段之一，是招標人以虛假的投標人資格條件和中標條件以及不合法的投標人資格審查辦法限制和排擠其他投標人，達到內定的投標人中標的目的。針對這一現象，《招標投標法實施條例》明確了招標人不得設定與招標項目特點和實際需要不相符的任何條件，不能用虛假業績、獎項作為中標條件，不得限定特定的專利、商標、品牌或者供應商等。經驗中搞虛假招標、圍標串標、“明招暗定”的另一重要方式是招標人以各種方式與商量好的投標人串通一汽，協助其中標，為防止此現象，《招標投標法實施條例》在重申禁止招標人與投標人串通投標的具體程序作了進一步細化。

四、加強了防止和嚴懲串通投標、騙標行為的規定。

篇7

在數學課程標準中，對于數學思考所包含的內容是這樣闡述的：

1.建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維和抽象思維。

2.體會統計方法的意義，發展數據分析觀念，感受隨機現象。

3.在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。

4.學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。

眾所周知，數學課程標準中規定的數學學科的總目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在三個學段中分別從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行具體闡述。作為數學學習四個目標之一的“數學思考”就直指三維目標中的“過程與方法”目標。它作為過程性目標，實際上就是讓學生經歷“做數學”的過程，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在這個過程中提高學生發現問題和解決問題的能力，培養與發展學生的實踐能力和創新能力。因此，數學思考是基礎，沒有數學思考這個前提和基礎，實現其他數學目標也就無從談起。

知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面是一個相互交融、密切聯系的整體，而不是彼此割裂與獨立的，數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。這些目標的整體實現，才能使學生受到良好的數學教育。因此，作為其中之一的“數學思考”，教師在課堂上也應當特別重視，加強學生數學思考能力的培養與發展。

二、關于“數學思考”的實踐

1.積極創設問題情境

數學教材中基本上每部分內容都創設了良好的數學情境，我在教學過程中力圖使這些資源得到充分有效地利用。在實際教學中，我結合學生的知識水平和年齡特點，將現實生活引入數學課堂中來，激發學生的學習興趣，同時，我在實踐中也不斷摸索，努力為學生創設一些新穎的、具有挑戰性和可行性的問題情境，這些都很好地調動了學生學習的積極性，鍛煉和提高了他們的數學思考能力。

2.精心設計課堂提問

“問題”在數學課堂中是至關重要的，好的問題才能激發學生的思考欲望，激發學生的數學思考。因此，我在平時的教學過程中結合教學內容，聯系學生實際，精心設計課堂提問，注重發揮“問題”在提高學生“數學思考”能力中的作用。比如在新舊知識的銜接處設問，在知識的變化中提出問題，在總結知識的規律時提問，同時設置問題時注意遵循由易到難、層層遞進、環環相扣的原則，這對于提高學生的“數學思考”能力有著重要的作用。

3.給學生充分思考的時間

在教學過程中往往有這樣的現象：教師提出一個問題，但是卻不能給學生提供足夠的思考時間，不能耐心地等待學生思考，大多數情況是代替學生說出答案，這樣發展學生的“數學思考”還從哪里談起？因此，在平時的教學過程中，我時刻提醒自己要給學生留出足夠的思考時間，提出問題，讓學生先獨立思考，讓學生大膽說出自己的想法與見解，并且讓他們在獨立思考的基礎上展開小組合作，互相交流自己的想法，使其在小組合作中完善自己的思考，進一步提高學生的“數學思考”能力，并且在這個過程中也提高了其小組合作能力。在課堂上，我大膽放手，給學生充足的時間讓其親自去體驗學習與思考的過程，很好地激發了學生的數學思考欲望。

三、總結與思考

雖然我在課堂上不斷落實“數學思考”這一課程目標，但是反觀自己的課堂，還存在著諸多不足，促使我不斷對自己的教學實踐進行總結與思考。

今天，我們的課堂仍然最重視知識的傳授，把知識傳授放在首要位置，對于學生思維的啟發、數學思考能力的提高沒能放在首要的位置加以重視。在課堂教學過程中，教師不自覺就會越講越多，而學生思考的時間也就相應減少，一味地讓學生做大量的、重復性的練習，有思考價值的練習卻少之又少，不能讓學生更好地感受學習數學的快樂與趣味，也不能在數學學習中獲得成就感，

提高“數學思考”能力也就無從談起。

課標解讀指出：數學思考才是數學教學中最有價值的行為。對學生進行解題訓練固然重要，但這些訓練如果離開數學思考，那也就只能停留在訓練本身，學生的能力很難得到提高。在數學課堂上，如果沒有思考，學生沒有問題意識，沒有思考的欲望，就不會有解決問題的能力，也就只能停留在“聽老師講”的階段，更不會有自己的想法與見解，也就無法培養與發展他們的創新能力。

篇8

第二：低層次表揚。"很好"、"你真棒"這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱贊而學習，使學生的學習單一化、低層次化。

第三：夸張表揚。其他學生一旦聽到老師"你回答得非常正確"等這類表場詞語，就只會滿足于這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利于發散思維的培養，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性等幾方面智力品質的發展，抑制了學生的創新能力的發展。這就與賞識教育的初衷背道而馳了。

第四：廉價表揚。以上表揚語一般只適合小學生，對于中學生來說，隨著身心的成熟，"成人感"的產生，自我"封閉性"出現，如果教師提出的問題沒有什么難度，不當的表揚甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時間長了，學生就不愿在課堂上當眾發言，會造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當今許多中學生課堂氣氛不活躍的原因之一。

那么，如何克服上述缺失從而提高表揚的效率呢？我認為教師可以從以下方面進行嘗試：

第一，表揚要有目的性――對癥下藥。

做任何事情都要有目的性，表揚作為學生思想轉化和激勵工作的重要手段也不例外，如果目的性明確了，就會采取較好的工作方法，也就會取得好的效果，如果目的不明確，加上盲目的表揚，可能就會事與愿違，也就更不會取得好的效果，

第二，表揚的同時要進行受挫教育――與批評共存。

我們承認表揚是對培養學生自信心有一定的推進作用，但操作不當的表揚會使激動好進的青少年學生容易迷失方向；我們也承認表揚能誘發學生的學習動機，但"忠言逆耳利于行"的忠告是很有科學道理的。因此，我認為表揚與批評應同時存在于課堂教學中。試想長期只聽到表揚的贊許的人，而等到某一天發現學習成績不如他人，求知欲得不到滿足，表現欲得不到體現，那么肯定就會感嘆所受挫折不小。在日常生活中，經常會發現有些同學經不起一點點挫折：有的驚慌失措；有的為此意志消沉，萎靡不振；還有極少數竟然負氣出走，甚至走上絕路。這表現，目前還有相當一部分同學的抗挫折能力還比較脆弱，遇到挫折時還缺乏一套抵御、戰勝挫折的心理準備或能力。如果我們在平時的教育教學中肯定的同時進行受挫教育，讓批評與表揚共存，特別是對成績優異者所出現的錯誤更要嚴厲批評以便使同學們自然形成抗挫折能力和抵御策略，那么競爭日益強烈的社會環境中才能游刃有余。

第三，受表揚的主體要存在不平等現象――因人而異。

在實際的教學過程中，為了更好實施因材施教，要求教師針對學生個體的不同的生理和心理特征，區別對待，因人而異。教師比較傾向讓學業成功者回答具有"論證性"的復雜問題，而讓學業失敗者回答"判斷性"和"描述性"的簡單問題，但在答問反饋上卻盡量都給予民主型的言語風格給予賞識，比如一次試卷評析，對待基礎不好的同學可著力表揚他答題仔細，簡單題都作對了。

篇9

在翻譯教學的實踐中，我們會遇到各種題材的內容，而大多數為文學方面的。我們知道文學作品之類的翻譯，在內容和韻味上往往難以把握。中國近代最偉大的翻譯家嚴復曾經說過:“一名之立，旬月躊躇。”魯迅先生也曾說:“創作時可以回避，翻譯卻不然，也還得想，一直弄到頭昏眼花，好像在腦子里摸一個急于要開箱子的鑰匙，卻沒有。”由此可知，翻譯絕不是一件輕而易舉的事情。

針對翻譯的標準，歷來是眾說紛紜，莫衷一是。諸多中外學者和翻譯家都曾有過精辟的論述。遠在唐代，把翻譯佛經當作終身事業的玄奘法師就創造出了一種優于前人的直譯兼意譯的新譯法。玄奘精通漢梵兩種語言，又深通佛學，譯文嚴謹。他強調譯文“既須求真，又須喻俗”，也就是既要忠實、真切地反映原文的原意，又要通順易懂。大翻譯家嚴復曾翻譯多部社會政治方面的經典著作。他的翻譯取材嚴謹，態度嚴肅，在當時影響極大。在翻譯赫胥黎的《天演論》時，他在例言中提出了“信、達、雅”這一具有高度概括性的完整的三字標準。這一標準在相當程度上反映了翻譯的一些主要特點與規律，而且文字簡練，通俗易懂，一經提出，即為翻譯界所承認和推崇，在相當長的一段時期內，為我國的翻譯工作起到了積極的推動作用。雖然在他之后，有許多學者提出了各種翻譯標準，但其中有許多與其“信、達”相似，只是提法有所改變。而對于“雅”的標準，盡管有許多學者提出不同的看法，人們卻寧愿賦予它新的涵義，也不愿將“信、達、雅”的提法整個丟棄。愛爾蘭學者泰特勒(Alexander F.Tytler) 在他的《翻譯之原理》( Essay on the Principles of Trans2lation) 一文中，提出了翻譯的三個要素，即:1. The translation should be a complete transcript of the ideas of the original work.2. The style and manner of writing should be of the same char2acter with that of the original. 3. The translation should have all the ease of original composition. (1. 譯文應與原文的思想完全相符。2. 譯文應與原文的風格及體裁相同。3. 譯文應與原作完全一樣通順自然。)國外還有一些翻譯家提出了“三似”翻譯標準，即形似、意似、神似。所謂“形似”，就是強調譯文要保持原文的形式美;“意似”，是要保持譯文的內容美;“神似”，則要保持原文的神韻美。

我們認為，翻譯的標準必須明確，并且切實可行，不然就無法起到應起的作用，其指導意義就無法體現。比如，嚴復提出的“雅”，據其解釋，“用漢代之前的古典漢語”，“信達之外，譯文要雅致，講究文字之美，整潔流利，聲調的和諧動聽”。這一點使得譯文脫離原文而片面追求譯文本身的古雅，在翻譯實踐中，往往是行不通的。如果原文不“雅”，出自下層社會，語言粗俗，而譯成高雅的語言，就會與原文的風格相抵觸。譯文是否雅致，要以原文為根據，而不應以譯者的風格取代原作的風格。如果原作是通俗的口語體，不能譯成文縐縐的書面體;原文粗獷豪放，不能譯成溫文爾雅;原文是富于西方色彩的，不能譯成富于東方色彩的。總之，譯文必須“保持原作的豐姿”，就是要完美地保留原文的韻味、風格和言外之意。正是因為如此，現在人們設法用一些新的觀點對“雅”進行解釋。如我國當代翻譯理論家周煦良曾直言，“雅就是和原文內容和體裁相稱，要得體”。

而“信”與“達”在翻譯過程中也并非總是能夠完美地統一起來。由于兩種語言之間的千差萬別，有時，要忠實于原文，譯文就難以做到通順，而要想通順， 就難以做到忠實。有一位意大利人甚至說道:“翻譯是叛逆( Translators are· 4 0 1 ·2003 年第1 期總第109 期河南金融管理干部學院學報JOURNAL OF HENAN COLL EGE OF FINANCIAL MANAGEMENT CADRESNo. 1 2003Serial NO. 109? 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co.， Ltd. All rights reserved.traitors. ) ”就是強調了要想達到“信”與“達”的和諧統一是多么不容易。同時做到“信”與“達”固然有時很難，但并非就是不可能，我們在翻譯實踐中不能將兩者孤立地去考慮，而要在以“信”為本的前提下，采用有效的方法將兩者加以協調，達成有機的統一。

翻譯的標準提法很多，可說是各抒己見，百家爭鳴，但這種情況不利于我們的翻譯實踐，無法使我們有一個統一的指導性原則，使從事翻譯者無所適從。作為翻譯實踐的準繩和衡量譯文好壞的尺度，還是現時通用的一般標準“忠實、通順”四個字為好。

下面結合翻譯的標準，著重談幾點在教學過程中遇到的問題。

語言環境的影響我們時常提及英語中的一個成語:“No context ， no text . ”言語意義的理解必須結合上下文，離開了原文語言環境，所謂的“忠實”也就根本談不上。

例如： I found him out . A. 我把他找出來了;B. 我發現他出去了。

He lives very near. A. 他就住在附近;B. 他生活很貧苦。

究竟哪個譯文是原文的含義，我們不能武斷地下結論，關鍵是要從原文的背景中找答案。正確的理解涉及原文的各種因素。如原文作者的性別、年齡、職業、文化修養、社會地位、語言風格以及特定的時間、地點、交際場合等。在特定的語言環境中，通過上下文的附加信息和邏輯意義以及借助口頭語言中的語音語調，往往可以避免出現理解錯誤。

Tom cares nothing about his studies. He is the poorest student in the class. 湯姆對自己的學習漠不關心，他是班上成績最差的學生(不是最窮的。)一個單詞出現在一個新的上下文中可能會有不同的意思， “一詞對一詞”(Word - for - word) 的翻譯，字面上與原文統一起來了，而邏輯意義可能相差甚遠。

文化差異的影響文化的差異對翻譯的“忠實”也有重大影響。有時單靠推理判斷解決不了問題。比如，在中國傳統文化中，紅色給人的感覺是與鮮艷、醒目、熱烈、喜慶、幸福、豐收相聯系。如年終分紅、送禮紅包，以及某人在人氣很旺時，可以說“走紅、紅得發紫”等。而在英語中“red”有時含有“激進、赤色”之意，有一定的政治色彩。此外，客觀上的同一事物或現象，在兩種語言中也時常會有不同的表達方法，我們還用表示色彩的詞來舉例。如中國人稱“紅茶”，英國人講“black tea”;而“紅糖”成了“brown sugar”;反過來，英語中“blue film”是指“黃”，而“dark beer”是指我們所說的“黑啤酒”，諸如此類。

英語和漢語一樣，都是高度發展的語言，都有大量的習語，而兩者間的表現手法往往有差異。例如，英語中，有比喻用法as stupid as a goose. 這里goose 字面意思指鵝，同時也可指人，有“笨蛋、傻瓜”之意。而在漢語中沒有這種比喻，談起鵝使人聯想的是“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的賞心悅目的畫面。

像習語之類，我們要忠實的是其邏輯意義而不是其形式。當然，也有少量習語不論內容、形式和色彩在兩種語言中表達方式上是一致的或基本一致的，另有一些譯文是讀者完全可以接受的。如:as light as feather (輕如鴻毛) ;armed to the teeth(武裝到牙齒) ;All roads lead to Rome. (條條道路通羅馬) 。

冠詞的一些譯法英語中冠詞使用率很高，而漢語中沒有。盡管它是虛詞，但有時是必須翻譯出來的。如在相關名詞帶有描述性定語時，或當冠詞含有一定的詞匯意義時。

例如：

A Mr. Smith is here to see you. 一位叫史密斯先生要見你。

She is now a different Miss Nancy from what she was when she was my neighbor. 她現在已不是與我為鄰時的那位南希小姐了。

在這種情況下，“一位”就必須譯出，盡管有時省略“一”而只是保留量詞“位”。

定冠詞除了表示特指等意義外，有時還有種“強勢”含義，相當于在the 和名詞之間省略了一個形容詞，強調名詞所指的事物是最好、最典型、最正統、最知名或是最重要的事物等，這時的定冠詞要重讀。

This is the word to be used here. 該詞在此處是最恰當的字眼。

He is the man for the job. 干這活他最合適。

Quinine is the medicine for malaria. 奎寧是治療瘧疾的良藥。

In our university he was not only a poet ， but the poet .在我們大學里，他不僅僅是個詩人，而且是最有名的詩人。

介詞的一些譯法英語中的介詞出現頻率也是很高的。雖然有時我們翻譯時省略了一些介詞，但是有時一些介詞有著明顯的詞匯意義。因為漢語中缺乏和英語介詞相當的成分，翻譯時經常需要進行加工處理，比如不得不借助漢語的動詞，這樣才能將其原意確切地表達出來。For or Against Capital Punishment?《贊成還是反對死刑?》The girl walked out in the rain with tears in her eyes. 那個女孩含著兩眼淚冒雨出了門。

所有這些需要教師在教學過程中，不斷地采用中英文化比較的方法，讓學生有意識地排除本族語及本族文化的干擾。

由此可以看出，作為一個譯者，必須全面地考慮原文中上下文之間的各種因素，如因果關系及文化背景差異等，才能找出與原文內容等值的表達方式。在翻譯的過程中，譯者必須把“忠實”原作的內容放在第一位，同時還要通順、易懂，符合規范。

參考文獻:[1 ]錢歌川. 翻譯漫談[M] . 北京:中國對外翻譯出版公司，1980.

[2]張培基. 習語漢譯英研究[M].北京:商務印書館，1997. 8.

篇10

請你參加下面語文綜合性學習活動，按要求完成后面的題目。

今年神舟再度飛天，中華續寫輝煌，載人航天實踐又一次證明，中華民族完全有能力依靠自主創新，依靠自己的智慧，在世界高科技領域占有一席之地。你們班要為此舉辦一次慶祝活動，同學們都以極高的熱情積極準備。

(1)請你為這次慶祝活動確立一個主題。

(2)請你為這次活動擬一條廣告或標語。(至少用一種修辭手法)

(3)圍繞你所確定的主題設計一個簡要的活動方案。

(4)請你就費俊龍、聶海勝的壯舉，發表―段簡短的賀詞。

(5)請你代表中國航天科技集團公司給兩位宇航員寫一段頒獎詞。

解析：綜合性社會實踐活動是2005年中考語文試題最大的亮點，這類題型方興未艾，預計2006年將呈現這樣幾個特點：1．在考試內容上注重對能反映考生生活的時政資源的開發和利用，有機地擴展考生自我表達的答題空間。2．在試題的設計方式上將以全面性綜合或專題性綜合板塊出現，題內所需的學科間知識的結合交叉比較充分。專題性的綜合大都是社會上熱門的時政話題、公眾關注的焦點。如2008年北京奧運會吉祥物的文化內涵；“神舟六號”升空：話說黃河、長江；中學生上網的利與弊；遏制艾滋；履行承諾等等。本題參考答案可擬為：(1)圍繞航天精神、英雄的力量、飛天夢等擬題即可。（2）示例：俊龍騰空壯神州國威，海勝飛天鑄中華族魂。六年光陰、六艘飛船、六次突破。(3)①主持人開場白；2分小組介紹航天史、點擊航天員；①現場抽簽決定致賀詞的次序：4即興演講；5語文老師點評總結。(4)賀詞示例：費俊龍、聶海勝乘“神六”飛船安全準確著陸，圓滿完成邀游太空的任務，特向兩位航天英雄表示熱烈的祝賀……(5)頒獎詞示例：費俊龍、聶海勝――他們是中華民族的航天英雄，為國出征，不辱使命，他們再次顯示了中國人“敢上九天攬月”的膽識和氣概……

二、材料式探究題內外勾連

[新題預測]

對歷史上的成吉思汗有很多評價，閱讀下面摘選的幾例材料，結合《沁園春?雪》(“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”)，說說你從中有什么發現。

材料一：電視連續劇《成吉思汗》主題曲：(男)長天飛沙，壯士血狂號原野飛花，壯士懷抱冷傲。(男)一代天驕，千秋知我名號，(女)談笑造時勢領。

材料二：黑格爾在他的《歷史哲學》中評價成吉思汗和蒙古帝國：“他們，出現于文明化了時代的野蠻人，在幾年之內突然把羅馬世界、波斯世界和中國世界變成了一堆廢墟。”

材料三：普希金描述成吉思汗入侵時說：“蒙古人征服俄羅斯以后，除了肆無忌憚地攫取和破壞，既沒有給予我們代數，也沒有給予我們亞里斯多德。”

解析：2006年中考材料式探究題將會把課內材料與課外材料整合在一起，考查大家的綜合探究能力。在解題過程中一般應經歷解讀材料，提出假設、多方探索、組織答案四個階段。第一，要仔細閱讀給定的語言材料式圖片，明確探究的問題。第二，考生在情境閱讀中，要運用自己已有的知識、經驗和材料，對問題進行探究，提出解決問題的假設。第三，從提供材料的多個方面思考、分析，從多角度尋找解決問題的可能性，從多個方面盤活探求解決問題的思維。第

四，用簡明精煉的語言把自己探究的結果表達出來。總之，考生在探究過程中要大膽提出自己的見解，敢于標新立異，挑戰權威，展示自己的個性。本題就不設統一答案，只給出答案提示：（1）歷史上的成吉思汗野蠻、兇殘，肆意掠奪，破壞人類文明。(2)電視連續劇美化了成吉思汗的形象，把他視作“壯士”、英雄。如從其他角度有獨特發現，也符合要求。

三、實用性讀圖題精彩紛呈

[新題預測]

福娃是北京2008年第29屆奧運會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環，來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象。你能從以下圖片中探究出福娃作為2008年奧運吉祥物的其他含義嗎?(至少寫出三條)

解析：近兩年來，一種實用性讀圖題倍受中考命題者的青睞，它一般要求詮釋微標、宣傳畫、郵票的構圖設計及含義。這種題型加強了社會實際和學生生活的聯系，積極引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。它不僅能考查學生的觀察思考、概括表達能力，還可以考查學生的創新思維能力，代表著中考題型改革的方向，因而能很好地體現新課標的要求。實用性讀圖題不同于一般漫畫、表格等題目，因為它具有鮮明的實用性，所以該題型的解答與考生語文實踐能力的大小有關，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。社會生活永遠是語文學習不竭的源泉，也是解答好該題型的重要保證。本題參考答案為：(1)福娃是五個可愛的親密小伙伴，他們的造型融入了魚、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。(2)每個福娃都有一個瑯瑯上口的名字：“貝貝”、“晶晶”、“歡歡”、“迎迎”和“妮妮”。在中國，疊音名字是對孩子表達喜愛的一種傳統方式。當把五個娃娃的名字連在一起，你會讀出北京對世界的盛情邀請――“北京歡迎您”。(3)福娃代表了中國人民的夢想和渴望。他們的原型和頭飾蘊含著其與海洋、森林、火、大地和天空的聯系，其形象設計應用了中國傳統藝術的表現方式，展現了中國的燦爛文化。

四、名著閱讀題趨向綜合

[新題預測]

自從中央電視臺播出了二十集電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，許多人都為保爾的那種默默奉獻和不向命運屈服的精神所感動，并深深地感到：保爾精神正是我們每個年輕人前進道路上的一盞明燈，是加入到任何一個追求者心靈深處的用之不竭的能量。然而，也有一部分同學并沒有真正理解保爾精神的內涵，他們說：“我們不學習保爾，而要學習比爾做一個世界級的出類拔萃的電腦軟件大王：”你的觀點是什么?請說說理由。

解析：因新課標的頒布，近年來，名著默寫盡管層出不窮，花樣不斷翻新，但命題形式還是過于呆板，考試目標簡單淺陋。2006年的名著默寫題絕不是簡單地寫幾個人物和情節，也不是一目了然的知識樹，更不是一條風干的絲瓜，它應是流動的風，是飄逸的雨，是將傳統文化和當代文化、流行文化結合起來進行動態地綜合考查。本題參考答案可擬為：不管是保爾還是比爾，他們都曾為自己的信念而奮斗，而追求，就是這種為了信念而終生奮斗的精神，決定了他們都是靈魂偉大的人。從這一點來說，不僅僅是保爾和比爾值得我們學習，古今中外許許多多像保爾和比爾一樣懷著這種精神的英雄和偉人，都值得我們從他們的精神果實中汲取營養。

五、詩歌賞析題注重審美

篇11

高考語文要求考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A.識記指識別和記憶，是語文能力最基本的層級。

B.理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C.分析綜合 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D.鑒賞評價 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.表達應用 指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F.探究 指探討疑點、難點，有所發現和創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

Ⅲ.考試內容

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》(教基[2003]6號)和《普通高中語文課程標準(實驗)》(2003年4月第1版，人民教育出版社出版)的必修課程和選修課程，確定語文科考試內容。

按照高中課程標準規定的必修課程中，閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。必考和選考均可有難易不同的考查。

甲、必考內容

必考內容及相應的能力層級如下：

一、現代文閱讀

閱讀一般論述類和說明類文章。

1.理解B

(1)理解文中重要概念的含義

(2)理解文中重要句子的含意

2.分析綜合C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結構，把握文章思路

(3)歸納內容要點，概括中心意思

(4)分析概括作者在文中的觀點態度

二、古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1.理解B

(1)理解常見文言實詞在文中的含義

(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

(3)理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

(4)理解并翻譯文中的句子

2.分析綜合C

(1)篩選文中的信息

(2)歸納內容要點，概括中心意思

(3)分析概括作者在文中的觀點態度

3.鑒賞評價D

(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度

4.默寫常見的名句名篇A

三、語言文字運用

正確、熟練、有效地運用語言文字。

1.識記A

(1)識記現代漢語普通話的字音

(2職記并正確書寫現代漢字

2.表達應用E

(1)正確使用標點符號

(2)正確使用詞語(包括熟語)

(3)辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。

(4)擴展語句，壓縮語段

(5)選用、仿用、變換句式

(6)正確運用常用的修辭方法

常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

(7)語言表達準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

四、寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。

1.基礎等級B

(1)符合題意

(2)符合文體要求

(3)感情真摯，思想健康

(4)內容充實，中心明確

(5)語言通順，結構完整

(6)標點正確，不寫錯別字

2.發展等級E

(1)深刻 透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用

(2)豐富 材料豐富，形象豐滿，意境深遠

(3)有文采 詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊

(4)有創新 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩

每一個錯別字扣1分，重復的不計。

乙、選考內容

選考內容及相應的能力層級如下：

一、文學類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀文學作品注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1.分析綜合C

(1)分析作品結構，概括作品主題

(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

2.鑒賞評價D

(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力

(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

(3)對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價

3.探究F

(1)從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊

(2)探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神

(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

二、實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本。篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1.分析綜合C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

(3)分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2.鑒賞評價D

(1)評價文本的主要觀點和基本傾向

(2)評價文本產生的社會價值和影響

(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3.探究F

(1)從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊

(2)探討文本反映的人生價值和時代精神

(3)探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

Ⅳ.考試形式及試卷結構

一、答卷方式

閉卷，筆試。試卷滿分150分，考試限定用時為150分鐘。

二、試題類型

單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。

三、試卷結構

試卷分為必考內容和選考內容。

1.必考內容80％～85％

2．選考內容15％～20％分值分配(山東省討論稿，僅供參考)

卷一：單選題30分；

卷二：文言文翻譯、填空、簡答、寫作120分。

(一)必做題(必修內容)126分

1.語言知識：6題，18分

2.文言文閱讀：5題，22分

3.名句名篇：1題，6分

4.現代文閱讀：4題，20分

5.作文：1題，60分

(二)選做題(選修內容)24分從四個題組中任選兩組

1.詩歌與散文12分(2題)

篇12

學生學習行為與思維方式的變化、發展原本是一體的，為了深人了解和把握這些變化，人們在觀念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標分類體系。教學目標范圍一般分為三個層次:一級目標是由政府制定的教育目的;二級目標是由學科專家制定的課程標準;三級目標是由教師制定的教學目標，它與課堂教學的有效性直接發生關系(張梅玲，2008 )。本文涉及的教學目標是指三級目標，即教師對學生預期達到的學習成果或最終行為的明確闡述，它可以指學年目標，也可以指細化了的學期目標、單元目標乃至課時目標。它是實現課堂有效教學的前提與保障。一切教學活動都是圍繞教學目標進行和展開的。它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的中心內容，它首先確定教學對學生學習內容所達水平的期望，使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。一個科學的教學目標網絡體系，具有目標、導向、激勵和評估等作用，它是教學的出發點和歸宿。作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，應該具體、明確、能測量和評價，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學軟件、安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。

二、問題的提出

教學目標意識指的是對學科課程教學的標準以及教學任務的敏感性和自覺程度。有效的教學始于準確地知道要達到什么目標。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自身的專業技能。

筆者對八所初級中學98位英語教師問卷調查統計:72%的教師對初中課程標準規定的五級教學任務不清楚;65%的教師對本學期教材的編輯體系和知識框架結構不了解或者不完全了解;88%的教師對課堂教學目標表述沒有用顯性的、可測量的行為動詞準確表述;77%的教師教學目標設計“整齊劃一”，沒有對不同層次的學生進行相應的、分層次教學目標設計，沒有考慮到學生之間的差異性。

教學目標意識缺失導致課堂教學活動存在隨意性和盲目性。對于教學任務的達成度缺乏積極的規劃、預測和應對策略，單純“跑教材”。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷人“教材本位”、“知識本位”的誤區，最終不能完成既定的教學任務，客觀上制造了“差生”。

總之，教學目標意識缺失或者淡漠嚴重危害了教育、教學質量，影響學生的成長和學業能力的發展。因此教師的教學目標意識函待加強。

三、思考與對策

教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標。教師依據學生的認知水平和學習興趣，緊密結合課程標準中的教學目標、學期目標、單元目標與教學內容，制定一個在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面所有學生都應該達成的、處于中等水平的大多數學生的最近發展區的學習目標(郭要紅、華國棟，2008)。

提高教師的教學目標意識，要引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教做研學”合一，在實踐的過程中逐步提高教學目標意識。

(一)學習英語課程標準，準確理解課程目標內涵

“課程目標”系指課程預期的學生行為與思想方式的變化、發展及其程度。教學目標的制定要依據課程標準，主要根據布盧姆(1986)等人的分類方法來分類。在目標的表述上，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。在制定教學目標時一定要緊緊圍繞課程標準的核心內容。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準)))(教育部，2001)指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體分為九個等級，均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。

例如:五級英語課程目標內容為:有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能一與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

(二)植理教材體系，把握知識和技能目標

知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項重要的常規性任務。新教材信息量大、涉及面廣，重、難點較多，教學任務繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學中的確定性目標，教學知識和技能目標模糊。教師必須宏觀地梳理教材編寫體系，分清結構性知識與非結構性知識，了解知識重、難點的分布情況，把握教學的重心和節奏。以貫穿學科教學的基礎知識和基本技能為主線，對學科階段知識體系進行知識網絡的架構。根據可行的教學情況精細規劃教學資源，整體設計教學內容和教學流程，發揮結構的功能，在內化知識結構、豐富認知體系的過程中，促進學生的學業能力在原有的基礎上可持續發展和提高。課堂教學活動是一種有目的、有計劃的師生之間、學生之間的多邊交流活動。以單元教學為例，每個單元相對獨立，按照教材編寫者的意圖，每個單元教學都要求學生記憶、理解和運用一定數量的目標語。因此，教師在進行教學設計時，要根據教學達成的最終目標，將之逆推、分解成若干個彼此相對獨立、又有機聯系的教學環節，分解為每一天的教學任務，尤其在作業設計上要承上啟下，互為支架，提高學生的參與度和教學目標達成度，重視知識的積累。

(三)分層次設計目標，提高教學目標的適切性

教學目標的制定不能拘泥于課程標準，因為不同學生之間在基礎知識和基本技能等方面有較大差異。教學目標的制定，既要以一級、二級目標為指南，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能具有合理性。學情的研究是開展有效教學活動的基礎。要研究學生的已有知識、經驗和能力，分析學生掌握“新知”所必須具備的認知結構、學習技巧以及是否具備學習新知識所必備的技能和態度。教師要處理好課堂教學活動中預設目標和生成目標的關系，課堂教學目標的制定只有符合學生群的最近發展區，才能體現教學活動的價值。根據具體學情，調整教學策略，適當增加、刪減或調整教學內容，建立適合學生具體情況的學科教學資源庫，開發多樣化的校本課程，建立多元化的評價機制，為不同層次、不同學習風格的學生制定個性化的學習目標。外語學習一般都需要一段時間的沉默期和適應期。要給予學生足夠的思考時間和空間。給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務，細化每一天的教學目標，提前一段時間告知學生，讓學生知道具體的、系列的學習任務，促進中等以上的學生調整各自的學習節奏，提高學習效率。避免由于目標知識積累不足導致無法可持續地深人學習。幫助學生樹立學習目標意識，對提高目標知識的達成度和學習的成就感也同樣重要。 要求學生在規定時間內記憶、理解并熟練運用一定數量的詞匯和句型。例如:針對基礎薄弱的學困生，量化學習任務，如背誦若干篇短文、100個重要句子、300個常用短語以及1000個單詞等。定期檢測、反饋、強化矯正，監督管理、落實到人，確保教學的可持續性，有計劃地培養學生的學習習慣、思維能力和自學能力，從而保證學生綜合運用語言的能力不斷提高。

(四)制定雙向細目表，提高教學活動的指向性

根據某一學段的教學內容，詳細列舉知識要點，制定教學目標雙向細目表。雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內容之間的列聯表。它包含目標、內容以及目標與內容的比例。其中的能力層次采用識記、理解、應用、綜合等類，體現了對學生從最簡單、最基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每個前一目標都是后續目標的支架和基礎。一般一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。一般來講，識記、理解類試題須控制在60%以內，盡量適當控制單純考核記憶水平題目的數量，否則不利于學生語言知識運用能力的提高。

通過雙向細目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學目標語的分布。引導教師學會如何增補、取舍、整合新舊知識，提高練習設計的質量以及練習題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時的訓練有機結合在一起。要注意避免盲目拓展，如果教師不對練習進行宏觀規劃，缺乏具體能力目標指向性的“題海戰術”必然耗時多、收效差，浪費寶貴的教學資源。

另外，經常運用顯性的、。可測量的行為動詞來表述課堂教學目標能夠進一步強化教師的教學目標意識。教學目標的行為主體是全體學生。目標指向是學生的預期學習效果，以學生身心變化為標準，以學生學習后的直接、可觀察的行為指標為依據。教學目標的表述建議采用ABCD法:即明確教學對象(A-audience);說明通過學習后，學習者應能做些什么(B-behaviour);說明上述行為在什么條件下產生，即條件(C-condition);規定上述行為的程度(D-degree)。以《新目標英語》八年級下冊Unit 1 Do you think you will have yourown robot? (Reading)的教學目標為例:1)通過閱讀，絕大多數學生能當堂認讀和理解文中的四會詞匯，約40%的學生能理解加星號詞匯，70%以上學生能運用文中的目標語自編對話;2)大部分學生能當堂較為熟練地朗讀課文，并能用3-5句話簡單描述“機器人”基本的特點;3)在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略;80%左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低于75%; 50%左右的學生能比較流利地復述文章大意;4)產生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很好地實施(陳靜波，2007)。

篇13

電力生產；對標管理；競爭優勢；實效

國電大渡河瀑布溝水力發電總廠（以下簡稱“總廠”）位于四川省雅安市漢源縣和涼山州甘洛縣境內，主要負責大渡河中游瀑布溝、深溪溝兩座大型水電站生產運維管理，總裝機426萬KW，是大渡河流域和中國國電集團目前最大的水電廠，擁有大渡河中游的控制性水庫，無論在裝機規模、綜合實力還是在地方經濟方面都占據著重要地位，對大渡河流域開發、國電集團發展都有著至關重要的地位。

2008年11月，面對全球經濟危機和企業嚴峻的經營形勢，中國國電集團公司站在企業生存和發展的高度，提出了“雙學”活動，推動企業轉型。作為新建大型水電廠，如何創新管理方式，提升管理水平，挖掘企業效益，是總廠發展中必須面對的課題。自2011年起，為了加快建設“集團樣板、國內先進”的大型水電廠，按照公司統一部署，總廠結合自身實際，認真學習實踐，全面開展對標管理工作。總廠干部職工不斷創新創效，細化各項管理，優化經濟技術和經營指標，提高經濟效益，取得明顯成效，企業經營管理處于同行業先進水平。

1 全面對標，正確把握對標內涵精髓

所謂“對標”即通過比較，不斷發現企業內外、行業內外的最佳理念或實踐方法，將本企業過程指標、結果指標，與最佳部門、競爭對手或者行業內外的一流企業，持續進行對照分析、尋找差距、改進提高的過程。簡而言之即為，對比標桿找差距，尋找企業管理“短板”，改進和提升管理水平。

古語云：以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。總廠負責運維管理集團公司目前最大的水力發電廠，就要與同業先進過招，查找自身差距，全面實施對標管理，提升管理實力。一是明確責任，建立對標管理組織機構。總廠成立了對標管理工作領導小組，做到組織到位、措施到位、責任到位、工作到位，全面開展對標管理工作。定期召開專題會議，部署總廠對標管理工作，并通過專題會議開展指標分析、對標工作總結，全面梳理對標工作中發現的設備問題、管理問題，確保對標管理工作有人領，有人帶。同時利用每月月度工作會對指標完成情況進行通報分析，查擺不利因素，為下月指標順利完成提供指導意見。二是建章立制，構建對標管理制度體系。制訂《對標管理辦法》，并結合實際多次修訂校正，使總廠的對標管理工作有章可循，有據可依。全面構建了總廠、部門、班組三級對標管理體系，明確了對標管理月度檢查、季度分析、年度總結的工作思路，建立了囊括對標計劃執行情況、指標數據報送、對標成果總結作為主要內容的對標管理考核制度。同時在總廠網站開辟對標工作專欄，利用對標簡報、電子顯示屏、標語上墻、現場展板、網站Flash等傳播形式加強對標管理的宣貫，營造濃厚的對標管理氛圍，確保人人知曉，人人參與，人人受益。

2 細化責任，全面監控對標實施運作

通過系統分析、對口比較、專業研討，確立總廠安全管理、市場運營、設備管理、經營管理、綜合管理五大廠級指標和相應的部門指標。將五大廠級指標具體落實到相關對標管理工作組，將指標體系層層分解到各部門、各班組、各員工頭上，確保責任到人。按照總廠、部門、班組三個層面搭建了對標管理平臺，并確定了各層面對標管理的具體內容。為了確保對標管理取得實效，充分發揮對標管理強管理、挖潛力、增效益的積極作用，要求各層面的對標管理在進行對標指標分析、比較的同時，對相關數據進行總結、提煉，實現找差距、查不足、增效益。總廠在深入開展廠級、部門對標管理的同時，緊抓設備管理和班組比拼，橫向對標找差距，縱向對標促提升。

2.1 廠級對標

2011年總廠開展對標管理工作以來，以同行業同類型先進電廠為標桿，根據裝機規模等實際情況，選擇二灘、三峽、小灣和葛洲壩、萬安作外部橫向對標。以設計值、上年同期值、前三年平均值為標桿作內部縱向對標，確保總廠經營效益和企業管理水平不斷提升。一是加強外部溝通學習。強化兩站設備運維管理和設備隱患排查，對標求進、跳起摸高，全力確保了兩站機組的安全穩定運行。通過設計發電量、實際完成發電量，水能利用系數、度電耗水率和安全管理等指標與同行業的水電站對標，發現差距，持續改進，逐漸處于行業先進水平。在集團公司單機容量40兆瓦及以上17個水電企業對標排序中，深溪溝水電站水能利用系數、綜合廠用電率等兩項主要技術經濟指標自2012年3月開始，連續6個月保持集團公司最優，保持了集團公司的標桿地位。二是加強新投設備治本攻堅。針對新機組的小灣電廠和龍灘電廠的管理經驗，強化設備定期管理和巡檢質量，堅持“兩個長效機制”，深化“三個專項工作”，加強設備缺陷治理以及改造，以93.76分順利通過了電力安全生產標準化達標一級企業評審。三是加強經營目標分解落實。每年圍繞公司年度生產經營任務，認真研究，分解目標，細化措施，以抓好每一天、每一刻的工作來確保全年目標完成。開展電量對標，分解目標任務，將發電任務、水位消落任務分解到每個值、每一天，并通過Oncall信息將每天的發電量完成情況及時發送到生產管理人員、市場營銷人員手機，及時掌握電量完成動態情況，做到度電必爭。通過強化電量意識，自2010年以來，實現了每年超額完成年度發電目標。四是加強成本指標控制。深入研究市場規則，嚴格遵守“兩個細則”規定和調度命令，避免不合格電量。加強兩站AGC運行管理、黑啟動等輔助服務管理，爭取合理補償和獎勵。嚴控成本支出，提高資金使用率，采購按照貨比多家，擇優選取的原則，降低資金占用成本；提倡修舊利廢，倡議節約用電，降低生產運營成本，提高企業效益質量。

2.2 部門對標

總廠7個部門負責人的辦公室中都懸掛了《國電大渡河瀑布溝水力發電總廠部門管理對標表》的展板，該展板以強化部門指標管理為出發點，通過安全管理、工作任務、教育培訓、勞動紀律、資料管理和其他指標6個大項，包含了安全事故、工作質量得分、外部綜合考核分數等15個管理通用量化指標。各部門主要領導負責部門對標工作，跟蹤部門相關指標完成情況，制訂相關工作措施，確保在部門指標對比中，不掉隊、不落后。通過部門間的指標“PK”，相互找差距，彼此爭上游，全廠齊進步。每月對展板上的指標完成情況進行更新，并根據“流動紅旗”的評比結果對各部門的綜合管理情況進行排名。管理對標表成為了各部門管理質量的一個窗口，全面反映各部門的管理質量。“部門排名靠后丟面子，指標任務完不成扣票子”已經成為總廠全體員工的共識，這種共識也正推動著全體干部職工奮勇爭先，爭創一流。

2.3 班組對標

班組對標通過市場運營、兩票三制、安全考核、流動紅旗和黨員創先爭優等5個大項，37個小項的相關指標，來衡量班組在安全生產、班組管理中取得的成績。人員管理方面有班組與班組之間的橫向對比又有各班組內部的縱向對比，班組之間主要對發電量、工作量、安全管理、培訓管理等8個方面進行比較，采用內部縱橫向對照形式，全面做到有據可查，精細量化，將對標管理與班組績效考核、評先選優緊密聯系起來。同時通過在現場制作指標展板公示各班組的指標，做到了差距公開化，在班組管理中營造出比學趕幫超的氛圍。

總廠對標管理開展以來，各班組根據班組實際情況，不斷優化班組管理工作指標，化大為小，化繁為簡，以小指標的完成確保大指標的達標。各班組內部成員之間通過個人對標指標相互比拼，確保全員參與，取得實效。個人對標管理指標涵括了安全違章、培訓考試、資格證書情況、出勤天數、操作項數、巡回次數、監盤次數、監盤質量、承擔工作負責人次數、工作許可人次數、工作班成員次數、發現缺陷數、消缺數、培訓講課次數、宣傳稿件、合理化建議、活動出勤等考察標準，要求班組人員每月進行個人對標總結，分析優勢和不足。個人各項指標的統計分析，作為其工作業績最直接的表現，作為衡量工作績效的標準，督促員工及時調整方法，查找差距，制定改進方案，實現閉環管理，激勵班組成員勇爭上游。

2.4 設備對標

設備管理指標中包括了發變組設備的運行小時數、發電量、缺陷數，及相關輔助設備的運行參數對比。通過每10天一周期的設備運行分析及每月設備狀態分析，及時掌握設備運行狀態，發現設備異常。通過站內設備運行時間、啟動次數、模擬量數據的分析，及時發現設備隱患缺陷，及時消除設備安全隱患。開展生產設備主人“六個一”活動，進一步利用技術管理鏈的作用，以“零缺陷”管理為目標，以設備主人責任心的提升為保障，以設備隱患治理、數據對標為抓手，推行精益運維，完善閉環管理，多渠道提升設備健康的掌控度，全面提升設備健康水平。每月開展設備指標的分析，機械、一次等相關專業分別完成設備分析報告。通過設備對標縱向到主設備及相關輔助設備的上月、上季度及上年度同期水平，直觀地反應出主設備及相關輔助設備運行工況，提前預知主設備及相關輔助設備的隱患，為機組缺陷治理及檢修項目制定提供依據。加強設備檢修管理，嚴格控制檢修工期，將檢修進度進行日常分解，確保在規定作業時間內按時完工，提高機組等效可用系數。嚴格執行三級驗收制度，以及修后缺陷數據統計，并進行詳細的分析，各臺機組檢修質量進行比較，確實保障設備檢修質量。

3 總結提高，深入推進對標落地生根

一是強化對標過程管理。通過指標的比較，查找總廠在生產管理、設備管理方面的差距和薄弱環節，挖掘隱藏在指標背后的本質原因，對存在問題進行分析研究，及時制定措施，狠抓落實。及時召開對標分析會議，定期檢查工作成果，不斷糾偏與總結，達到查錯糾弊，持續改善、不斷超越的對標目的。同時還將對標管理數據庫，與公司創建本質安全型企業、班組、員工相結合，充分發揮指標的公正性、客觀性，提高對標管理在企業管理中的作用。