引論：我們?yōu)槟砹?3篇考試錯(cuò)因總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”基于這樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義者提出了一條被廣泛采用的教學(xué)基本思路，就是：基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題解決導(dǎo)致知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制，可歸納為三種實(shí)現(xiàn)途徑：鞏固―熟練、深化―整合、新知識(shí)建構(gòu)。我覺得其中“深化―整合”顯得更重要。從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題反思不僅能深入理解知識(shí)，而且能整合知識(shí)再建構(gòu)。
一
錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然存在的現(xiàn)象，也是不可避免的。因此在教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯(cuò)誤是不可能的，也是沒有必要的。相反，在某些情況下卻需要有意識(shí)地讓學(xué)生專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，這樣，一方面可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，有利于對(duì)癥下藥。另一方面，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，有時(shí)錯(cuò)誤比正確更具有教育價(jià)值。在教學(xué)中通過(guò)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，為學(xué)生提供以錯(cuò)誤為源泉的學(xué)習(xí)刺激，通過(guò)學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程，可使學(xué)生從中審視、體驗(yàn)和反思，從而引起知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)。
例如：已知直線的方向向量為=（1，k），學(xué)生知道直線的斜率為k；如果再問(wèn)：“直線的方向向量為=（0，1）時(shí)，直線的斜率為多少？”有些學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)1，其實(shí)此時(shí)直線的斜率是不存在的.
再如蘇教版必修④第二章平面向量（第83頁(yè)第10題）：設(shè)=（x，3），=（2，-1）.若與的夾角θ為鈍角，求x的取值范圍.
錯(cuò)解：cosθ==，且θ為鈍角，
cosθ＜0，2x-3＜0，
{x|x＜}.
分析：此解法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)在“θ為鈍角?圯cosθ＜0”不是等價(jià)轉(zhuǎn)化，其實(shí)θ為鈍角應(yīng)轉(zhuǎn)化為-1＜cosθ＜0.事實(shí)上，對(duì)兩個(gè)非零向量和，與的夾角θ∈（，π］?圳•＜0；與的夾角θ∈［0，）?圳•＞0.
正解一：•=||||cosθ，cosθ=.
又＜θ＜π，-1＜cosθ＜0，
-1＜＜0，-||||＜•＜0，
-＜2x-3＜0，
＞3-2x＞0，
即3-2x＞0＞3-2x，x＜（x+6）＞0，
{x|x＜，x≠-6}.
點(diǎn)評(píng)：這種解法對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)易懂不易求，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)無(wú)理不等式的轉(zhuǎn)化感到困難.下面探索一種適合高一學(xué)生的解法.解題關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)化“與的夾角θ為鈍角”，θ為鈍角轉(zhuǎn)化為-1＜cosθ＜0是正確的，這與cosθ＜0相比就是多了限制-1＜cosθ，又因?yàn)?1≤cosθ≤1，所以只要限制cosθ＜0且cosθ≠-1，又向量夾角范圍是θ∈［0，π］，從而又可轉(zhuǎn)化為cosθ＜0且θ≠π.再想一想θ=π時(shí)兩向量有何特性，學(xué)生會(huì)想到θ=π時(shí)兩向量方向相反，即兩向量平行.所以只要轉(zhuǎn)化為“cosθ＜0且，不平行”即“•＜0且，不平行”.其中，不平行雖然除去了方向相同和相反兩種情況，但這兩種情況都不合題意.由此得到解法二.
正解二：•=||||cosθ，cosθ=.
又＜θ＜π，cosθ＜0，且cosθ≠1，
cosθ＜0且θ≠π，•＜0且，不平行，
2x-3＜0-x≠2×3{x|x＜，x≠-6}.
對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要采用積極的態(tài)度對(duì)待之，不能把產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因完全歸咎于學(xué)生，而應(yīng)從教與學(xué)的雙方來(lái)進(jìn)行反思，教師的責(zé)任就在于利用學(xué)生所犯錯(cuò)誤來(lái)促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)和規(guī)律的理解，增強(qiáng)防止錯(cuò)誤的免疫力.
二
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確對(duì)待錯(cuò)題將會(huì)使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，否則會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò).對(duì)待錯(cuò)題最好的方法是把錯(cuò)題集中起來(lái)形成錯(cuò)題集，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)錯(cuò)題，分析其錯(cuò)因，在改正錯(cuò)誤中不斷取得進(jìn)步.雖然老師早已提倡此法，但是學(xué)生往往只愿做題，不愿意做錯(cuò)題集，幾乎所有沒做錯(cuò)題集的同學(xué)都反映，抄寫浪費(fèi)時(shí)間，堅(jiān)持不下去.為此，對(duì)待錯(cuò)題，建議注意以下內(nèi)容.
1.整理、分析、歸類.每次訂正試卷或作業(yè)時(shí)，把易錯(cuò)題剪貼在錯(cuò)題本上，并把原來(lái)錯(cuò)誤的解法摘要在錯(cuò)題本上，在做錯(cuò)的試題旁邊要寫明做錯(cuò)的原因，大致可分為以下幾類：（1）找不到解題著手點(diǎn)；（2）概念不清、似懂非懂；（3）概念或原理的應(yīng)用有問(wèn)題；（4）知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合有問(wèn)題；（5）情景設(shè)計(jì)看不懂；（6）不熟練，時(shí)間不夠；（7）粗心或算錯(cuò).然后按正確思路，規(guī)范地把原題做一遍，關(guān)鍵地方用紅筆標(biāo)注，以便加深印象和逐步形成能力.如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一種顏色的筆把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫上.以上方法經(jīng)過(guò)一個(gè)階段自查，建立一份個(gè)人補(bǔ)差檔案.邊查邊改，重復(fù)犯的錯(cuò)誤一定會(huì)越來(lái)越少.
2.動(dòng)態(tài)使用錯(cuò)題集.剪貼新的錯(cuò)題覆蓋已經(jīng)徹底明白的錯(cuò)題，對(duì)解題過(guò)程中所犯錯(cuò)誤進(jìn)行再總結(jié).只有不斷修改錯(cuò)題集，才能不斷審視、反思自己對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的掌握情況.這個(gè)過(guò)程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再提高的過(guò)程.
3.經(jīng)常閱讀反思.建好錯(cuò)題本并不是萬(wàn)事大吉，只有經(jīng)常閱讀錯(cuò)題集，做好錯(cuò)題再反思，才能取得事半功倍的效果.同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，從而減少習(xí)題量.如能持之以恒，錯(cuò)題將會(huì)越來(lái)越少.
篇2
期中，是階段性分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題快速提高，向期末沖刺的好時(shí)機(jī)。
考完和學(xué)生好好聊一聊，一定要坦誠(chéng)，和學(xué)生談心的6大技巧你知道嗎？
1.談話前要有準(zhǔn)備
做任何事情切忌盲目，談心也是這樣。沒有目的性的談心不利于了解學(xué)生。在談心前，首先要摸清學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此此次考試中暴露出來(lái)具體問(wèn)題，要談哪些內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么談；其次，談心時(shí)不一定直奔主題，可以先給他們生活的關(guān)照，拉近雙方的心理距離。
2.要因人而異，因事而異
每一個(gè)學(xué)生性格不同，思想感情不同。如果教師不了解這些，會(huì)影響對(duì)學(xué)生的說(shuō)服效果。外向型性格的學(xué)生，教師不妨較直接告知他的缺點(diǎn)和不足；對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生，就要迂回。如果某位學(xué)生初次犯錯(cuò)并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，就不必太較真。與成績(jī)好的學(xué)生談心，在肯定的同時(shí)，也要指出今后努力的方向，不要一味說(shuō)好；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要給與更多鼓勵(lì)，讓他看到希望。
3.選擇適合的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)
合適的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)的選擇也會(huì)很大程度上影響談心效果。如果學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽?jī)不理想而情緒低落，不妨抽空找個(gè)安靜的地方與他邊走邊談心，營(yíng)造一種輕松的氛圍，以緩解他精神上的壓力。適時(shí)的給與足夠的鼓勵(lì)，讓他看淡目前所遇到的困難。
4.談心的形式要靈活多樣
個(gè)別性問(wèn)題，就單獨(dú)找學(xué)生談心；普遍性問(wèn)題，就要面對(duì)全班同學(xué)談心，集中處理。如果學(xué)生有心理話向老師傾訴但是不便直說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)寫短書信告知老師，老師及時(shí)回信，效果不錯(cuò)。針對(duì)全體同學(xué)存在的思想困惑，老師可以向全班發(fā)一封公開信。
5.做個(gè)忠實(shí)的傾聽者
很多談心效果差是因?yàn)槔蠋?ldquo;單向式的傳遞”，學(xué)生僅是被動(dòng)接受者。學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題被掩蓋了，學(xué)生真實(shí)的想法沒有向老師表露。教師應(yīng)該改變這種“自上而下”的溝通方式，要讓學(xué)生充分說(shuō)出學(xué)習(xí)生活中的苦惱與困惑。
第二步幫學(xué)生分析試卷，制定個(gè)人計(jì)劃
考試結(jié)束了，學(xué)生拿著自己的卷子糾正錯(cuò)誤時(shí)，老師們就該出場(chǎng)了！
分析試題的趨向、難易程度、類型，學(xué)生答題失分的原因，分析本人教學(xué)在理解和傳授是否存在問(wèn)題等等。
最終的目的是，幫助學(xué)生自我審查分析，制定個(gè)性化的考后成長(zhǎng)計(jì)劃！
1.總體把握——了解考試的整體情況
反思出現(xiàn)一片式錯(cuò)誤的問(wèn)題，是否是教學(xué)過(guò)程中沒能讓學(xué)生充分吸收知識(shí)點(diǎn)，如果是教學(xué)問(wèn)題，就要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度；老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)每位同學(xué)的試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，只有關(guān)照到了每個(gè)同學(xué)，才能對(duì)癥下藥，讓大家齊頭共進(jìn)。
2.重新訂正——生成考試錯(cuò)題集
讓學(xué)生將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正，分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因。爭(zhēng)取能自主做出該錯(cuò)題，寫出解題的思路或過(guò)程；學(xué)生無(wú)法自助解決的題目，標(biāo)記出來(lái)，待老師細(xì)講。
將錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)到錯(cuò)題本上，有利于學(xué)生以后的審查，對(duì)自我的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
3.統(tǒng)計(jì)得失分率——減少非智力因素的丟分
學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對(duì)策；比如哪些錯(cuò)誤是因?yàn)榇中拇笠猓男╁e(cuò)誤是因?yàn)橛洃浤：男╁e(cuò)誤是因?yàn)檎娴牟粫?huì)，分別占比多少，以此數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)自我的學(xué)情有一個(gè)掌握。從而做到日后的認(rèn)真審題，解題過(guò)程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，最大限度減少因非智力因素而丟分。
4.對(duì)癥下藥——制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃
針對(duì)不同學(xué)生，是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。
制定計(jì)劃，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，要符合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力和水平。有些同學(xué)制定計(jì)劃時(shí)，滿腔熱情，計(jì)劃得非常完美，可執(zhí)行起來(lái)卻寸步難行。
5.“云校+閱卷”分析——大數(shù)據(jù)更懂教育，更懂你
分析來(lái)分析去，是不是覺得上面這4大分析模塊做下來(lái)，其實(shí)也挺費(fèi)勁的，而且效果不一定好？
北京云校CEO、大數(shù)據(jù)專家林仕鼎說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的考試分析，依賴于老師經(jīng)驗(yàn)性的主觀判斷，而無(wú)法做到全面性和深入性。考試信息的價(jià)值得不到充分的挖掘，更不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的提升方案了，畢竟個(gè)體的力量實(shí)在太有限了！
在線教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，其中云校推出的“云校+閱卷”可以幫助你實(shí)現(xiàn)智能的多維度考試分析，無(wú)論是總體考情，還是自動(dòng)生成錯(cuò)題本，無(wú)論是細(xì)節(jié)分析，還是形成個(gè)性化的診斷報(bào)告，它都可以做到。
“云校+閱卷”首先通過(guò)高掃描儀將試卷信息錄入“云端”，完成線上的自動(dòng)核分閱卷工作，大大減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，接下來(lái)云端搜集的考試數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)提供個(gè)性化的分析報(bào)告，過(guò)去那種考試總結(jié)工作量大，效率不高，針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題都解決啦！
第三步開一場(chǎng)有趣兒又深刻的主題班會(huì)
一次考試結(jié)束后，班里總會(huì)出現(xiàn)浮躁的氣象。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，學(xué)生也已經(jīng)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么接下來(lái)就開一場(chǎng)有趣兒又深刻的班會(huì)，給大家后半學(xué)期的學(xué)習(xí)鼓鼓勁，造造勢(shì)吧！
實(shí)例：“學(xué)習(xí)是否只為考試”的思辨大討論
方老師最近辦了一場(chǎng)別致的班會(huì)——學(xué)生辯論會(huì)。在期中考試后的班會(huì)上，同學(xué)們就“學(xué)習(xí)是否只為考試”論題進(jìn)行了激烈的辯論。她帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一周的精心準(zhǔn)備，搜集了各種資料，也讓兩方的隊(duì)員根據(jù)自己的想法寫出新得。這次的辯論會(huì)讓全班學(xué)生心血澎湃，直到班會(huì)課結(jié)束都在積極討論。讓學(xué)生自己發(fā)表見解，全班同學(xué)都卯足了勁，準(zhǔn)備即將到來(lái)的期末考試。
第四步最后不妨和家長(zhǎng)交流交流
面對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，老師做的不只是和學(xué)生談話交流。除此之外，學(xué)生家庭的作用也不可忽視，家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，做孩子學(xué)習(xí)道路上的輔導(dǎo)者。
1.特殊情況單獨(dú)交流
篇3
學(xué)生在平時(shí)作業(yè)與階段考試中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)解物理題的現(xiàn)象，如何指導(dǎo)學(xué)生查找解題錯(cuò)誤、歸因錯(cuò)解原因、采取措施改進(jìn)歸正，在以后的解題中不犯、少犯同類型錯(cuò)誤，提升糾錯(cuò)的有效性，思維導(dǎo)圖起著重要作用，筆者在多年的教學(xué)中實(shí)施了以下實(shí)踐策略。
1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)解題目的分析評(píng)講策略
對(duì)于一道錯(cuò)解題目，可以采取以下方法進(jìn)行錯(cuò)解分析評(píng)講：
1.準(zhǔn)備好A4紙，確定好紙的中心，思維導(dǎo)圖的中心主題呈現(xiàn)題目所求解的物理量。
2.第一分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)第一種錯(cuò)解方法的題目序號(hào)，二級(jí)主題呈現(xiàn)其錯(cuò)解及錯(cuò)解原因分析;第二分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)第二種錯(cuò)解方法的題目序號(hào)，二級(jí)主題呈現(xiàn)其錯(cuò)解及錯(cuò)解原因分析。一般畫出二至四個(gè)分支，列舉二至四種錯(cuò)解分析。分析錯(cuò)解原因時(shí)要找到癥結(jié)，明確是學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算不小心出錯(cuò)，還是思維方法錯(cuò)誤。
3.最后一個(gè)分支：糾正錯(cuò)誤，把正確的解題過(guò)程完整清晰的寫出來(lái)。
下面以一道有關(guān)壓力壓強(qiáng)計(jì)算為例，展示使用思維導(dǎo)圖來(lái)分析此題錯(cuò)解原因。
例1 如圖1所示，放在水平桌面上的容器，側(cè)壁上有一開口彎管，彎管內(nèi)的液面高度h1=0.8 m;其頂部和底部的面積均為0.1 m2，頂部到底部的高度h2=0.6 m，容器中的液體密度為1.2×103 kg/m3，則液體對(duì)容器頂部的壓力為 N。（g取10 N/kg）
錯(cuò)解答案：有960 N和720 N兩種。
錯(cuò)解原因分析：畫出思維導(dǎo)圖（如圖2所示），按照思維導(dǎo)圖分析可知，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解原因是學(xué)生對(duì)于液體壓強(qiáng)公式中的h理解有誤。答案為960 N的學(xué)生將整個(gè)液體的高度h1=0.8 m認(rèn)為是所求液體處的深度。答案為720 N的學(xué)生將容器的液體的高度h2=0.6 m認(rèn)為是所求液體處的深度，實(shí)際上所求處液面的深度是h=h1-h2=0.8 m-0.6 m=0.2 m，只要將液體的深度找到，利用公式p=ρgh，就很容易計(jì)算出容器頂部受到的壓強(qiáng)，再運(yùn)用公式F=pS就求出了容器頂部受到的壓強(qiáng)。
正確答案：240 N。
圖2 求壓力錯(cuò)解分析
此題學(xué)生在解答時(shí)出錯(cuò)頻率很高，即使在老師評(píng)講后，隔一段時(shí)間再做同類型的題目學(xué)生還會(huì)再次出錯(cuò)。傳統(tǒng)的改錯(cuò)模式，用文字分析錯(cuò)解原因，學(xué)生很容易遺漏和忘記。若用思維導(dǎo)圖將分析過(guò)程和容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)在圖中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生再次出錯(cuò)的幾率就大大下降了。
2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析單元檢測(cè)錯(cuò)解題的歸因策略
學(xué)生參加周測(cè)試或者單元檢測(cè)后，有一部分題目學(xué)生解答錯(cuò)誤，教師又如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷分析，歸納錯(cuò)解題目，找出錯(cuò)解原因，完善下一階段教與學(xué)的改進(jìn)辦法與措施呢？
1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生全卷的答題錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的中心主題。
2.第一分支：一級(jí)主題呈現(xiàn)本次周測(cè)（單元檢測(cè)）的考點(diǎn)，二級(jí)主題羅列本次檢測(cè)的考查要點(diǎn)，三級(jí)主題列舉考查細(xì)目;第二分支：一級(jí)主題羅列本次檢測(cè)錯(cuò)解的題目，二級(jí)主題呈現(xiàn)錯(cuò)解題目序號(hào)及要點(diǎn)，三級(jí)主題分析錯(cuò)解的原因及正確解答;第三分支：一級(jí)主題對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，二級(jí)主題呈現(xiàn)拓展的具體內(nèi)容。
3.第四分支：呈現(xiàn)本次檢測(cè)的成績(jī)，對(duì)比目標(biāo)，明確差距，增添措施。
圖3 周測(cè)后學(xué)生錯(cuò)解分析
3 大型考試運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析試卷錯(cuò)解原因的反思策略
學(xué)校舉行大型的考試，如月考、半期檢測(cè)、期末考試，教師閱完試卷后，在全班進(jìn)行考試分析，評(píng)講考卷，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生如何針對(duì)本人的答題情況進(jìn)行個(gè)性化的分析與糾錯(cuò)，以促進(jìn)改進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)？下面介紹兩種方式來(lái)實(shí)行個(gè)性化自我糾錯(cuò)：
方式一：1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生考試的全卷的錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的主題;2.一級(jí)主題為錯(cuò)解的每一個(gè)小題序號(hào)，二級(jí)主題分別呈現(xiàn)錯(cuò)解題考查的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)解題的原因及改進(jìn)措施和辦法。分析錯(cuò)解的原因要明確是運(yùn)算錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)混淆、概念不清還是能力欠缺。
方式二：在教師評(píng)講試卷的基礎(chǔ)上，學(xué)生在訂正錯(cuò)誤、重做錯(cuò)解題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行總結(jié)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思。
1.準(zhǔn)備好A4紙，以學(xué)生考試的全卷的錯(cuò)解追因作為思維導(dǎo)圖的主題。一級(jí)主題：梳理本次考試錯(cuò)誤解題的主要原因，如概念不清、讀題不清、計(jì)算失誤等;2.二級(jí)主題是每一種錯(cuò)解原因的題目序號(hào)及考查要點(diǎn)，如知識(shí)要點(diǎn)、物理規(guī)律、重要公式等，三級(jí)主題呈現(xiàn)正確解答。
篇4
一、從教師角度講，認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題有利于教學(xué)
在歷史教學(xué)中，教師對(duì)于每一次測(cè)試之后是否還存在著為“糾錯(cuò)而糾錯(cuò)”一講再講，題講完了就是不是說(shuō)明教學(xué)任務(wù)完成了呢？問(wèn)題的回答是否定的。教師真正科學(xué)合理的做法就是好好開發(fā)錯(cuò)題資源，而要真正開發(fā)好錯(cuò)題資源，從教師角度講要做好以下環(huán)節(jié)。
首先要統(tǒng)計(jì)和分析錯(cuò)題，在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生失分的原因：哪些屬于知識(shí)性欠缺、哪些屬于技能性欠缺、哪些屬于應(yīng)試技巧的欠缺，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類：哪些易于解決，哪些一時(shí)難以解決；哪些學(xué)生個(gè)人能獨(dú)立解決，哪些小組合作能解決。教師要讓課代表提前發(fā)下試卷，布置學(xué)生利用自習(xí)課的時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，自己不能訂正的由課代表收集學(xué)生的問(wèn)題交到老師手中。根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題，教師要深入挖掘，查找資料；準(zhǔn)備一些變式題，讓學(xué)生由此及彼、舉一反三。古人說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，解決學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，教學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)化了，學(xué)生的積極性也就提高了。
其次，教師要在學(xué)生錯(cuò)題的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的能力。學(xué)生的錯(cuò)題反映學(xué)生在某一方面知識(shí)的欠缺，教師分析錯(cuò)題時(shí)主角仍然是學(xué)生，因此在錯(cuò)題講評(píng)時(shí)切不可一講到底、目中無(wú)學(xué)生。現(xiàn)在不論什么課堂，教師如果一講到底，則既不符合新課程理念，又沒有多強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)效果，所以一定要讓錯(cuò)題講評(píng)課變成師生共同提高課。教師在錯(cuò)題講評(píng)時(shí)，先要確定好典型錯(cuò)題的代表同學(xué)，教師要預(yù)設(shè)問(wèn)題；提問(wèn)錯(cuò)題的代表同學(xué)為什么會(huì)選錯(cuò)？當(dāng)時(shí)是怎么思考的？誤區(qū)在哪兒？如果錯(cuò)題的代表同學(xué)說(shuō)不清楚，教師就可以啟發(fā)引導(dǎo)，一步一步對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行糾正，直到把學(xué)生引到正確答案的思路上來(lái)。古希臘大教育家蘇格拉底說(shuō)：“最有效的教學(xué)方法不是告訴人們的答案，而是向他們提問(wèn)。”教師在錯(cuò)題講評(píng)的過(guò)程中只要始終把學(xué)生有沒有聽懂放在第一位，始終以學(xué)生為主體，那么即使教學(xué)過(guò)程有時(shí)會(huì)一波三折，但是只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的啟迪和激發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)思維的火花，就是開發(fā)錯(cuò)題成功之處。
最后，錯(cuò)題講完了還需對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行后續(xù)開發(fā)。錯(cuò)題講完了，對(duì)錯(cuò)題的開發(fā)還沒有完，從哲學(xué)的角度講，充其量?jī)H僅是教師幫助學(xué)生完成了“整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一個(gè)階段”，即“由存在到思想的階段”；講完后再練習(xí)，既是檢驗(yàn)又是鞏固，也是學(xué)生完成了“認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二個(gè)階段”即“由思想到存在的階段”。這里的練包括兩類：一類是練變式題（主要在課堂上），就是在講典型錯(cuò)題時(shí)，教師把準(zhǔn)備的變式題讓錯(cuò)題代表學(xué)生答，如果答對(duì)了則說(shuō)明基本上沒有問(wèn)題了；一類是再練原題，教師要把學(xué)生的錯(cuò)題再整合，過(guò)一段時(shí)間（可以是兩周，可以是一個(gè)月）再練。如果是選擇題，則把選項(xiàng)順序打亂；如果是材料題，則把小問(wèn)題的順序顛倒，讓學(xué)生再做。我想經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象一定會(huì)很深刻。
二、從學(xué)生角度講，認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題有利于高效學(xué)習(xí)
錯(cuò)題的訂正和整理也是學(xué)生自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看做是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。
篇5
二、初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的形成原因
1.忽視學(xué)生對(duì)概念的理解程度
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在著不能快速掌握學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，而且教師對(duì)于講題過(guò)于重視，并未注重學(xué)生對(duì)概念的理解程度，這就會(huì)造成許多學(xué)生面對(duì)易錯(cuò)題時(shí)理解不夠，且自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系不完善與不扎實(shí)，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)推理的可靠性與精準(zhǔn)性造成不同程度的影響。比如，在對(duì)下面這道“因式分解”題的概念理解時(shí)，許多學(xué)生會(huì)常犯一下幾種錯(cuò)誤：
（1）因式分解a2+b2-2ab-1
容易錯(cuò)解為：原式等于（a-b）2-1
分析錯(cuò)誤原因：學(xué)生只是將原式中的部分?jǐn)?shù)字進(jìn)行化解是錯(cuò)誤的根本原因，這造成學(xué)生對(duì)原整式化成積的忽略，這種題型，是初中數(shù)學(xué)中學(xué)生易做錯(cuò)的題型之一。
（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2
容易錯(cuò)解為：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）
分析錯(cuò)誤原因：學(xué)生在做題時(shí)并未徹底分解第一個(gè)因式（x-2x+1），徹底分解之后應(yīng)該為（x-1）的因式，學(xué)生在做這類型的數(shù)學(xué)題時(shí)，往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，造成這種結(jié)果的原因與概念掌握不扎實(shí)有直接關(guān)系。
2.忽視解題中的隱含條件
初中生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，還存在對(duì)明顯條件太過(guò)重視，對(duì)隱含條件太過(guò)忽略的現(xiàn)象。比如，在解答一些綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，存在著學(xué)生解題思維不全面、考慮問(wèn)題不周密等問(wèn)題，從而得出解答不完整的結(jié)果，并且與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，存在較大差距。在忽視隱含條件的問(wèn)題上，最為突出的是對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)不為零、頂點(diǎn)位置及根的判別式？駐≥等隱含條件的忽略，這是干擾學(xué)生解題整體思路的主要根源所在。
三、科學(xué)管理初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題
1.錯(cuò)題收集
首先要從思想上認(rèn)識(shí)整理錯(cuò)題的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生把整理錯(cuò)題當(dāng)成是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是一個(gè)被動(dòng)的任務(wù)來(lái)接受。錯(cuò)題不僅指數(shù)學(xué)考試中的錯(cuò)題，還包括數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題。在收集錯(cuò)題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類：一按內(nèi)容分類，使知識(shí)系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；三按錯(cuò)因分類，可以舉一反三，事半功倍。
2.錯(cuò)題改正
錯(cuò)題改正主要由四部分組成：①錯(cuò)誤原形；②原因分析；③正確題解；④改進(jìn)措施。針對(duì)錯(cuò)題先進(jìn)行自我反思，力爭(zhēng)獨(dú)立對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出正確的解答并訂正；獨(dú)立思考后還無(wú)法完成，則求助他人，可請(qǐng)求同伴，也可請(qǐng)教老師。要注意傾聽老師對(duì)錯(cuò)題的講解，包括解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟等。并在該錯(cuò)題的一邊注釋，寫出自己解題時(shí)的思維過(guò)程，暴露思維障礙產(chǎn)生的原因。這種方法初始階段可能覺得較困難，先用自己的語(yǔ)言寫出小結(jié)即可；總結(jié)得多了，自然會(huì)有心得體會(huì)，漸漸認(rèn)清思維的種種障礙。
3.錯(cuò)題分享
同學(xué)之間是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，只要每個(gè)學(xué)生都敞開心扉，真誠(chéng)地交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)，就能共同進(jìn)步。“你有一種思想，我有一種思想，交流后就有兩種思想。”一是交流同學(xué)間的錯(cuò)題集，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生出錯(cuò)的原因各不相同，相互交流可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性；二是采取同伴合作互測(cè)，比如在同伴的錯(cuò)題集中抽抄幾道錯(cuò)題，讓同伴解答并給予批閱，反饋解題的情況，評(píng)出成績(jī)，訂正完成后交于教師。
篇6
一、預(yù)習(xí)展示
預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。教師的重要任務(wù)是編制好預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)籌劃，正確地引導(dǎo)學(xué)生。編制問(wèn)題時(shí)，要形象具體，易于操作，能啟發(fā)學(xué)生思維，便于學(xué)生提升自學(xué)能力，掌握一定的解題技巧。
每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都希望成為主角。上課開始，教師讓學(xué)生展示自學(xué)成果及創(chuàng)新思維，暴露思維過(guò)程，形式可以是陳述、實(shí)物投影、板書或演示。這樣可以增多學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力等綜合能力，升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、問(wèn)題展示
問(wèn)題展示既可以是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的梯度問(wèn)題，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。后者往往為我們所忽略，實(shí)際上卻更重要。學(xué)生展示學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師對(duì)癥下藥，才能事半功倍。
杜郎口中學(xué)認(rèn)為，“問(wèn)題性”是重要的教學(xué)原則之一。問(wèn)題造就磁力。問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)智慧、培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。
三、錯(cuò)誤展示
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”為何我們一直抱怨對(duì)某個(gè)知識(shí)講解N遍，學(xué)生還是一知半解，其主要原因在于學(xué)生的“錯(cuò)誤”沒有很好地利用，沒有根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行再次備課，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的假象認(rèn)知是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最正常而又最普遍的現(xiàn)象，它是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。在教學(xué)中要利用好這一寶貴資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，
領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中增長(zhǎng)才干和智慧，塑造完美的
人格。
常見的錯(cuò)誤展示方式有：剖析錯(cuò)誤，深化對(duì)概念本質(zhì)的理解；糾錯(cuò)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；誘導(dǎo)犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；借錯(cuò)發(fā)揮，拓展學(xué)生的思維空間。
以“基因的自由組合定律”習(xí)題為例：已知豌豆種皮灰色（G）對(duì)白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性。如，以基因型ggyy的豌豆為母本，與基因型GgYy的豌豆雜交，則母本植株所結(jié)籽粒的表現(xiàn)型（ ）
A.全是灰種皮黃子葉
B.灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉
C.全是白種皮黃子葉
D.白種皮黃子葉、白種皮綠子葉
錯(cuò)解：B。
剖析：基因型ggyy的豌豆與基因型GgYy的豌豆雜交無(wú)論是正交或反交得到F1，F(xiàn)1表現(xiàn)型為灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉，所以誤選為B。而題目中問(wèn)“母本植株所結(jié)籽粒的表現(xiàn)型”。根據(jù)果實(shí)的形成可知：種皮是由母本基因決定的，本題中母本關(guān)于種皮的基因型是gg表現(xiàn)型是白色；子葉是由胚發(fā)育而來(lái)的，胚是新個(gè)體的幼體，由親本yy×Yy子代Yyyy表現(xiàn)型分別是黃色和綠色。故答案為D。錯(cuò)誤展示說(shuō)明學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)有一定的模糊性。
四、反饋展示
檢測(cè)反饋是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師要在課堂上留出足夠的時(shí)間，要像考試那樣，要求學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)完成課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力，從而準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的情況。
反饋展示有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，有的放矢，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。教師要及時(shí)將教學(xué)反饋情況展示給學(xué)生，在學(xué)生掌握較好的方面要不吝表?yè)P(yáng)，在不足之處要指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)及時(shí)改正，必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
比較以下兩種生物的育種方案：（1）某作物的高桿為（A）對(duì)矮桿（a）為顯性，感病（R）對(duì)抗病（r）為顯性。兩對(duì)性狀的遺傳遵循基因自由組合定律。現(xiàn)有純種高桿抗病和矮桿感病兩種作物，如何培育出矮桿抗病的優(yōu)良純種？（2）家兔的灰毛（A）對(duì)白毛（a）為顯性，短毛（B）對(duì)長(zhǎng)毛（b）為顯性。兩對(duì)性狀的遺傳遵循基因自由組合定律。現(xiàn)有長(zhǎng)毛灰兔和短毛白兔兩只純種，如何培育出純種長(zhǎng)毛灰兔。
將學(xué)生分成若干小組，分別討論這兩種育種方案，小組長(zhǎng)代表本組闡述育種過(guò)程，然后全班進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體會(huì)育種方法在動(dòng)物和植物方面的不同。分析以上問(wèn)題，學(xué)生需要回憶基因自由組合定律相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以解決實(shí)際問(wèn)題，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提升了應(yīng)用能力。
五、實(shí)驗(yàn)展示
實(shí)驗(yàn)展示是生物教學(xué)中重要的一環(huán)，包括：教師示范展示、學(xué)生自主探究成果展示等形式。生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲取真理必須的途徑，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)最好的方法。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的主體作用能夠充分展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探索、分析、創(chuàng)新，通過(guò)概括歸納得出結(jié)論，獲得知識(shí)。
篇7
一、政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的表現(xiàn)
1.教材內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視知識(shí)獲得的過(guò)程與情感的表達(dá)，弱化了政治學(xué)科的德育功能
針對(duì)該課教學(xué)，許多教師往往按照教材安排的五個(gè)板塊內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)講解知識(shí)。然而，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，導(dǎo)致部分德育資源被弱化、虛化、邊緣化。如《社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)》中要落實(shí)“改革”這一知識(shí)點(diǎn)，教師一般會(huì)按部就班地落實(shí)“改革”相關(guān)的細(xì)節(jié)：“改革是非對(duì)抗性的”“改革是自我完善和發(fā)展”“改革的根本目的”和“改革是強(qiáng)大動(dòng)力”，但對(duì)突出“改革”這一主題的德育意義或意識(shí)形態(tài)意義著墨不多。除了以上內(nèi)容的教學(xué)，本目更應(yīng)該突出“改革”必要性的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)同。如果不作拓展，政治課就失去了學(xué)科的存在意義，這是教學(xué)過(guò)程封閉化的最直接表現(xiàn)。
2.教學(xué)活動(dòng)忽視整體結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化
理論的張力來(lái)自于觀點(diǎn)的科學(xué)性，也來(lái)自于邏輯的嚴(yán)密性。由于沒有教學(xué)的過(guò)程要求，教學(xué)重點(diǎn)往往落腳于知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣一來(lái)必然造成肢解知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視整體的后果，導(dǎo)致學(xué)生思維封閉。比如通過(guò)該課學(xué)習(xí)，學(xué)生獲知了歷史發(fā)展的兩個(gè)動(dòng)力：“階級(jí)斗爭(zhēng)”與“改革”。但是他們心中的困惑依然沒有解決，如兩種動(dòng)力誰(shuí)的作用更大？二者在社會(huì)發(fā)展中的關(guān)系是怎樣的？是不是社會(huì)主義就只有改革這一條途徑？學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是散亂的、不連貫的，這是教學(xué)過(guò)程封閉化造成的必然后果。
3.教師缺乏學(xué)情分析，教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)
過(guò)程目標(biāo)的忽視不僅使得教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象被孤立化，也造成了教學(xué)活動(dòng)一邊倒的情況，根本上規(guī)避了生成與互動(dòng)。教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教，學(xué)生按照教師的節(jié)奏學(xué)，兩者沒有交集。當(dāng)然，這一后果并非完全應(yīng)該由過(guò)程目標(biāo)封閉化負(fù)責(zé)，兩者是互相纏繞、互相推進(jìn)的。“一言堂”拒斥了過(guò)程的豐富性，同時(shí)，過(guò)程的簡(jiǎn)化、弱化與虛化使得教學(xué)活動(dòng)只剩下教師的“獨(dú)角戲秀場(chǎng)”。教師“一言堂”的后果，即教師的認(rèn)知空白、認(rèn)知誤區(qū)和認(rèn)知程度都將直接地影響學(xué)生的認(rèn)知能力與水平。
二、政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的原因
1.應(yīng)試教育理念影響
應(yīng)試教育根深蒂固，無(wú)論是在觀念層面，還是在行動(dòng)層面上，都把人們束縛在考試的巨輪上。一旦教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，即使形式再美，所有的一切都會(huì)成為泡影。因而，為了自身的利益、學(xué)校的利益甚至地區(qū)教育事業(yè)的利益，教師只能放棄那些不切實(shí)際的虛招，因是之故，教學(xué)過(guò)程封閉化也就無(wú)可避免了。
2.教師專業(yè)素質(zhì)影響
部分教師專業(yè)理論不扎實(shí)，缺乏理論的自信，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)不能有效地突破，致使知識(shí)生成的途徑受到阻滯，更進(jìn)一步導(dǎo)致過(guò)程目標(biāo)缺乏連貫性。正如本課的論斷“社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的”，作為教學(xué)任務(wù)并不一定要深入分析，但是從哲學(xué)理論的豐富性和整體性來(lái)看、從哲學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的功能上來(lái)看，很有必要稍作解釋。只有解釋了，才能讓學(xué)生真正地理解“人民群眾是社會(huì)歷史的主體”。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)誤讀
《思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有列入過(guò)程目標(biāo)，并不意味著教學(xué)實(shí)踐中可以忽視過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在其本身編寫的“教學(xué)提示”中就含有過(guò)程性的要求，也就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)者在編制之初就十分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的開放性。
三、政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的應(yīng)對(duì)之策
找出政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的形成原因，我們?cè)趯ふ医鉀Q措施的時(shí)候就有了方向。結(jié)合已有的實(shí)踐，突破過(guò)程目標(biāo)封閉化，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.通過(guò)有效設(shè)問(wèn)、合理設(shè)置的情境或者先行組織者策略等，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭一個(gè)好的支架，使教學(xué)過(guò)程具有開放的可能
認(rèn)知規(guī)律告訴我們：無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，都需要通過(guò)一定的方式來(lái)獲得。學(xué)習(xí)有效與否，要看獲得認(rèn)知所采取的方式在多大程度上影響學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)置合理的情境可以讓學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性；再加上有效地設(shè)問(wèn)，給學(xué)生以醍醐灌頂?shù)膯l(fā)；有的時(shí)候還需要給學(xué)生提供一個(gè)先行組織者（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料）以幫助理解。在該課內(nèi)容中有關(guān)“改革是社會(huì)主義的自我完善和發(fā)展”的講解過(guò)程中，教師可以采用我國(guó)的改革開放、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型甚至地區(qū)的發(fā)展歷史為例進(jìn)行綜合探究，以加深理解改革的實(shí)質(zhì)；又比如講解下一課“價(jià)值”概念時(shí)，可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“使用價(jià)值”概念作為先行組織者，通過(guò)比較加深學(xué)生的理解。
2.采取討論、辯論、沙龍與原著閱讀、方案設(shè)計(jì)等方式，為過(guò)程開放提供最直接的教學(xué)助推力
新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與運(yùn)用，就是在理論層面上為過(guò)程目標(biāo)開放性找到了突破口。在本課《人民群眾是歷史的創(chuàng)造者》一目講解時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)政治生活中“應(yīng)該選誰(shuí)作為代表”的主題進(jìn)行辯論。其中一方觀點(diǎn)“普通百姓連自己的家都管理不好，就不適合代表人民，只有富人才能代表”；另一方觀點(diǎn)“普通百姓數(shù)量多，為國(guó)家歷史所做的貢獻(xiàn)較大，應(yīng)該由普通百姓來(lái)當(dāng)代表”。通過(guò)學(xué)生的辯論、其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在知識(shí)和情感上理解并認(rèn)同“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”的觀點(diǎn)。
3.在課堂中用“嘗試錯(cuò)誤”的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維策略，為教學(xué)過(guò)程開放提供一條通道
這一教學(xué)法是指通過(guò)了解、關(guān)注以往學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)及思維方式并發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，于教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生按照自己的錯(cuò)誤觀念去解決問(wèn)題并得出錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)教師再設(shè)法糾正并強(qiáng)化正確的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗的原因。這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考、生成新的知識(shí)、鍛煉創(chuàng)新思維。這是突破教學(xué)過(guò)程封閉化的有效手段。比如在教學(xué)歷史發(fā)展的兩種動(dòng)力時(shí)，可以設(shè)置辯論題：這兩種動(dòng)力哪一種更好呢？是不是社會(huì)主義只能搞“改革”？作為思維討論的結(jié)果，本身就能幫助學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)階段進(jìn)行改革的必要性。在這一教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)讓持“革命”說(shuō)的學(xué)生失望。為此，教師可以通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方式舉例予以回應(yīng)，讓學(xué)生從社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際，明確當(dāng)前社會(huì)制度“革命”暫時(shí)是不適合的，但是某些局部領(lǐng)域仍然需要“革命”，如足球管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等，這一教學(xué)不僅讓學(xué)生意識(shí)到兩種動(dòng)力都能推動(dòng)歷史發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到遇到問(wèn)題應(yīng)該從正反兩方面或者根據(jù)條件不同進(jìn)行思考。這種教學(xué)法啟示我們，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生記憶、理解，也要指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的策略，更要將這些策略程序化。一旦這些程序化的策略成為學(xué)生的思維習(xí)慣之后，他們碰到問(wèn)題時(shí)就知道如何從新的角度認(rèn)識(shí)熟悉的事物，從而達(dá)到教已經(jīng)結(jié)束但學(xué)才剛剛開始的境界。
篇8
我校現(xiàn)實(shí)施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實(shí)習(xí)后再加半年的理論復(fù)習(xí)［2］。為及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生最新的情況及對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，我通過(guò)調(diào)查表、訪談法，從學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的價(jià)值體現(xiàn)、對(duì)執(zhí)護(hù)考試的重視與否、有無(wú)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃等方面了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。調(diào)查顯示，學(xué)生在通過(guò)四年半的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)后，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的提升，對(duì)自己以后從事的職業(yè)也有比較深刻的認(rèn)識(shí)，尤其大部分學(xué)生在有過(guò)臨床工作經(jīng)歷后［3］［4］，對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感及期待感加深，這促使學(xué)生投身執(zhí)護(hù)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中；但同時(shí)因?qū)嵙?xí)期間自我價(jià)值體現(xiàn)不足，少數(shù)護(hù)生體味到作為一名護(hù)士，工作量大、工作辛苦，社會(huì)尊重不足，護(hù)患關(guān)系復(fù)雜，等等，不太愿意日后從事護(hù)理職業(yè)。總結(jié)歸納，在返校復(fù)習(xí)初期，本班學(xué)生總體存在以下問(wèn)題。
1.1思想上不夠重視。
本班絕大多數(shù)學(xué)生了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，但畢竟年齡小、經(jīng)歷少，也沒有翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實(shí)習(xí)生活中解放出來(lái)，玩心較重，覺得離考試還有很長(zhǎng)時(shí)間，思想上不能對(duì)執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)引起重視，但這個(gè)現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移，考試時(shí)間的越來(lái)越近，有所改觀。
1.2學(xué)生沒有科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法。
自將執(zhí)護(hù)考試改革安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行以來(lái)，各大院校已將執(zhí)護(hù)考試通過(guò)率作為學(xué)校發(fā)展的重大考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，校方也十分重視這場(chǎng)考試，不管是應(yīng)試策略還是師資安排或復(fù)習(xí)活動(dòng)，一切都安排得緊鑼密鼓，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，以及學(xué)校不斷進(jìn)行的一場(chǎng)場(chǎng)模擬考試中，學(xué)生不能及時(shí)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能隨波逐流，使得復(fù)習(xí)沒有規(guī)律，效果不好。
1.3部分學(xué)生認(rèn)為考證沒有用途。
部分學(xué)生對(duì)護(hù)士這一職業(yè)不滿意，認(rèn)為日后不從事護(hù)理職業(yè)，所以沒有必要考護(hù)士資格證，但因需完成學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證書，不得不跟隨大部隊(duì)的腳步，但無(wú)任何應(yīng)試的積極性。也有部分人認(rèn)為，護(hù)士資格證可以有多次機(jī)會(huì)獲得，一年過(guò)不了可以在第二年再考。因此在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生們均比較松懈。
2.及時(shí)采取有效措施，保證學(xué)生順利通過(guò)考試
針對(duì)各種影響執(zhí)護(hù)考試的因素，我們應(yīng)采取一系列有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生加以干預(yù)，以保證學(xué)生都能通過(guò)執(zhí)護(hù)考試，取得資格證書，及時(shí)就業(yè)。
2.1教師正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
班主任應(yīng)非常熟悉班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分布情況，了解班級(jí)內(nèi)部的“學(xué)習(xí)貧困生”、“思想貧困生”等，及時(shí)做學(xué)生的思想工作，指出其認(rèn)識(shí)的不足。如本班內(nèi)一名學(xué)生，在實(shí)習(xí)后期即出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理專業(yè)的不滿，甚至有停學(xué)的打算。我獲知這一情況后，及時(shí)與該同學(xué)交流，了解到其根本問(wèn)題為嫌護(hù)士職業(yè)太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我以自身為例進(jìn)行說(shuō)教，對(duì)其分析一份職業(yè)的重要性，以及護(hù)理專業(yè)的價(jià)值所在，勸其不能浪費(fèi)四年多的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)與之長(zhǎng)久的交流，該學(xué)生終于醒悟并表示要圓滿地結(jié)束學(xué)業(yè)，使自己日后就業(yè)多一種選擇。
2.2營(yíng)造濃郁的班級(jí)學(xué)習(xí)文化氛圍。
每個(gè)人進(jìn)步都需要有源源不斷的推動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級(jí)里所有同學(xué)都有來(lái)自內(nèi)部或外部的推動(dòng)力。就外部而言，學(xué)校為學(xué)生安排了強(qiáng)訓(xùn)班、模擬考試、試題分析、班級(jí)競(jìng)賽等多種措施，形成學(xué)生的外在推動(dòng)力，但更為主要的還是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在推動(dòng)力。班主任要在緊張的復(fù)習(xí)之余帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，制作班級(jí)迎考板報(bào)，讓每位同學(xué)都喊出心底的考試宣言，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，將考試壓力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)利用迎接“5.12”護(hù)士節(jié)，宣傳護(hù)理職業(yè)和護(hù)士的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生從心底里接納并憧憬自己的職業(yè)，并為之付出努力。
2.3合理利用班級(jí)資源，實(shí)施“幫扶帶”。
本班有一部分成績(jī)較穩(wěn)定的且學(xué)習(xí)自覺性較好的學(xué)生，利用她們的影響作用，一一結(jié)對(duì)去幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，雙方在自愿的基礎(chǔ)上，兩人自由結(jié)對(duì)并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢測(cè)效果。我是班主任，又是一名專業(yè)課教師，除在學(xué)校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點(diǎn)及常見試題，編排了十套模擬試題，定期給她們?cè)诮忸}速度及解題技巧上進(jìn)行練手。在學(xué)校安排的每次的模考及試題解析后，均安排一名成績(jī)優(yōu)異、考試錯(cuò)誤率較低的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)將試題進(jìn)行講解，因?yàn)槔蠋煹闹v解肯定正確，但理論性很強(qiáng)，某些知識(shí)點(diǎn)是建立在其他知識(shí)點(diǎn)上的，學(xué)生們不能在第一時(shí)間理解，而學(xué)生代表從自己的視角和理解出發(fā)講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識(shí)能力，又能更合理和輕巧地使其他學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
2.4班主任融入班級(jí)管理，在心理、生活上關(guān)愛學(xué)生。
在復(fù)習(xí)初期，為幫助整個(gè)班級(jí)的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持班級(jí)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要堅(jiān)持坐班，每天晚自修抽出一個(gè)小時(shí)陪伴學(xué)生自習(xí)。而在復(fù)習(xí)后期，同樣堅(jiān)持坐班，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)在班級(jí)里，通過(guò)與學(xué)生交談能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，能及時(shí)紓解學(xué)生的壓力關(guān)心學(xué)生。對(duì)成績(jī)波動(dòng)大和階段中無(wú)起色的學(xué)生，定時(shí)定期進(jìn)行面對(duì)面交流，幫助她們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)給予學(xué)生情感支持，關(guān)心她們的生活狀態(tài)，對(duì)于她們生活上的問(wèn)題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺，給予心理支持［5］。
2.5定期聯(lián)系家長(zhǎng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與學(xué)生管理。
家長(zhǎng)在學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用，但少部分家長(zhǎng)不了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，不能起到對(duì)子女的監(jiān)督作用。所以，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以外，還需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)同樣明白執(zhí)護(hù)考試的重要性，在課余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在生活、情感上關(guān)心學(xué)生，以輔助我們的工作。
綜上所述，畢業(yè)班班主任在輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過(guò)執(zhí)護(hù)考試過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮的領(lǐng)帥作用，引導(dǎo)同學(xué)積極認(rèn)知護(hù)理專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感和期待感，從而全身心投身到執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，以順利通過(guò)考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］余尚昆，董小文，鄒俊平.考前輔導(dǎo)對(duì)提高應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試一次通過(guò)率的體會(huì).醫(yī)學(xué)信息，2011.3，Vol.24，（3）.
篇9
CAI courseware writing from the education and learning theory
Yang Xuchao
（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）
Abstract： Behaviorism， cognitivism， and constructivism have led the CAI courseware writing. Situated cognition and learning theory， whose meaning of knowledge can't be derived without specific situation， inherit and develop the leading model of other educational learning theory to CAI courseware writing. Authenticity is the premise of creative situation， which should accord with the objective rule of real life and objects. Situational teaching， which varies from different person， time， and place， should be designed as the most important goal for CAI courseware writing. In addition， creative situation should unify knowledge， science， ideology and interest. Through learning theory guiding CAI courseware writing， CAI courseware has become more accorded with the laws of education to serve the teaching and learning activities better.
Key words： CAI; courseware; situational cognition and learning theory; situational teaching
1 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)理論經(jīng)過(guò)了由行為主義到認(rèn)知主義，從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，又由建構(gòu)主義到情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論的演變和發(fā)展過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論曾指導(dǎo)了早期的CAI課件寫作。
1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)為：學(xué)習(xí)是鞏固刺激與正確反應(yīng)（即“S―R”）形成的聯(lián)接[5]。這種聯(lián)接是直接的、無(wú)中介的，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的掌握取決于足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的。
因而“刺激與反應(yīng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、嘗試錯(cuò)誤”就順理成章地成為CAI課件寫作的重要教學(xué)策略和設(shè)計(jì)目標(biāo)了。基于“刺激與反應(yīng)”型課件寫作和運(yùn)用，是為了給學(xué)生提供刺激性的背景信息，能夠吸引學(xué)生的注意力、強(qiáng)化其進(jìn)行探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、不斷嘗試錯(cuò)誤、直至解決問(wèn)題。
除此以外，行為主義的程序教學(xué)理論至今仍然深刻地影響著CAI課件寫作，主要意義如下。
⑴ 線性程序教學(xué)的特征
① 將程序劃分成許多適當(dāng)?shù)男卧Q為小步子;這些小步子作為教學(xué)單元按照特定的線性關(guān)系排列在一起，形成課件的教學(xué)材料。小步子的線性關(guān)系排列結(jié)構(gòu)如圖1所示。
[1][2][3][4][5]
圖1 直線式程序圖解
注：每個(gè)項(xiàng)目都是由某些重疊部分連接起來(lái)的。
② 小步子的大小因?qū)W生的能力而異，且每一小步都在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，學(xué)生在每一小步上都有可能獲得成功，并因此而得到強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，程序即呈現(xiàn)正確的答案。
③ 所有的學(xué)習(xí)者都以同樣的特定的線性排列順序?qū)W習(xí)這些知識(shí)。換句話說(shuō)，所有的人都沿著同樣的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，別無(wú)選擇。
④ 教學(xué)中呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)單元（小步子）中有關(guān)問(wèn)題的正確答案將會(huì)出現(xiàn)在下一個(gè)單元（小步子）的開頭。（單元與相鄰單元重疊部分）
⑤ 能以小步子呈現(xiàn)較為復(fù)雜的知識(shí)，便于學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。
⑵ 分支程序教學(xué)的特征
① 程序的材料以多項(xiàng)可選的路徑來(lái)呈現(xiàn)，即對(duì)于不同的學(xué)生將呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的反應(yīng)決定了后面的學(xué)習(xí)路徑。
② 允許回答問(wèn)題不正確的學(xué)生返回并復(fù)習(xí)有關(guān)概念的信息，并且尋找反應(yīng)不正確的原因。
③ 不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，基本上可按直線方式通過(guò)主序列，而較差的學(xué)生則可從分支中獲得較多幫助。
分支程序圖解如圖2所示。
[1] [2] [3] [4] [1’] [4’] [3’] [2’] [1”] [2”] [3”] [4”]
圖2 分支程序圖解
但行為主義將學(xué)生看作外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的理解及心理過(guò)程，行為主義學(xué)習(xí)理論只能反映人類表層的低層次學(xué)習(xí)。
1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論有很大的不同，認(rèn)知主義者是從外因和內(nèi)因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)習(xí)的，因而，把學(xué)習(xí)看作是“信息加工”的“認(rèn)知”的過(guò)程。
認(rèn)知主義者認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識(shí)的多少并不在于教師的“教”上，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)新知識(shí)的能力。因而，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師的作用僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者、幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與現(xiàn)成結(jié)論的提供者;教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握外在事物的本質(zhì)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
CAI課件寫作從認(rèn)知主義得到的啟示是：要以學(xué)生為本，從學(xué)生的內(nèi)外因素兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)課件情境，外因提供刺激，驅(qū)動(dòng)內(nèi)因去認(rèn)知知識(shí)，課件情境的設(shè)計(jì)就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須要將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從外界搬到記憶中的，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因而，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。
建構(gòu)主義理論對(duì)CAI課件寫作的啟示是：學(xué)習(xí)要在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話交流而建構(gòu)意義。較為典型的應(yīng)用有協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。主張學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“角色扮演者”，學(xué)習(xí)的過(guò)程則是角色參與的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，支撐知識(shí)的社會(huì)協(xié)作性建構(gòu)。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展[4]。
2 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的研究源于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的反思，如在校學(xué)習(xí)時(shí)，往往是脫離真實(shí)情境的，學(xué)生們被動(dòng)地坐在教室里去生硬地接受和消化抽象的知識(shí)，成為知識(shí)的灌輸對(duì)象，成績(jī)測(cè)試往往也是脫離真實(shí)情境的考試，這種形式化的學(xué)校教學(xué)造就了一批只能適應(yīng)學(xué)校考試的“低能兒”。
然而，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)就完全不一樣了，比如，目前針對(duì)駕駛員的培訓(xùn)與成績(jī)測(cè)試，就是在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。試想，如果將這些學(xué)員也脫離真實(shí)的駕駛情境，全部集中在教室里理論上學(xué)駕駛，不知還能不能培養(yǎng)出合格的駕駛員來(lái)。結(jié)論是：學(xué)校培養(yǎng)的成功者未必能夠成為真實(shí)活動(dòng)中的成功者。
對(duì)成功學(xué)習(xí)情境的分析研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生[1]。因而情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的意義是通過(guò)設(shè)置真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（基于工作崗位的、基于知識(shí)內(nèi)涵的），或借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的虛擬情境，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。
在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)過(guò)程，或者在逼真情境認(rèn)知環(huán)境下的CAI課件的學(xué)習(xí)過(guò)程，也被稱為情境性教學(xué)，情境性教學(xué)是學(xué)習(xí)者情境建構(gòu)意義的過(guò)程，情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論[3]。情境性教學(xué)應(yīng)作為CAI課件寫作的最重要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
情境性教學(xué)的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制以及基于交互式多媒體的教學(xué)等。
3 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件寫作的指導(dǎo)
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論通過(guò)對(duì)教育的影響而指導(dǎo)著課件寫作。在課件設(shè)計(jì)中，主要是利用媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)），創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類似的虛擬情境，使教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)可以設(shè)計(jì)出高度逼真的虛擬情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有身臨實(shí)際情境的切實(shí)感受。
⑴ 關(guān)于知識(shí)表述情境
提供關(guān)于知識(shí)的情境性表達(dá)，以使得抽象知識(shí)易于理解。
⑵ 知識(shí)的內(nèi)容情境
通過(guò)逼真的虛擬，還原知識(shí)蘊(yùn)含的規(guī)律，揭示知識(shí)內(nèi)涵，利于突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)。
⑶ 學(xué)習(xí)場(chǎng)景
提供逼真的虛擬活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造協(xié)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
⑷ 知識(shí)應(yīng)用情境
提供逼真的虛擬學(xué)習(xí)情境，以能夠反映在真實(shí)生活中的知識(shí)應(yīng)用方式。
⑸ 反饋情境
提供關(guān)于答案，或猜想的情境性驗(yàn)證。
⑹ 反思情境
促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思，以使命題去偽存真，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
⑺ 案例情境
提供真實(shí)工作過(guò)程的情境虛擬，或針對(duì)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情境性仿真，以使學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)有的放矢。
⑻ 測(cè)試情境
提供對(duì)學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)過(guò)程的情境性測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。
總之，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論繼承并發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的參與性與深度體驗(yàn)性。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生。對(duì)計(jì)算機(jī)課件寫作有著重要的指導(dǎo)意義。需要說(shuō)明的是，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論并不排斥其他學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件寫作的有益指導(dǎo)。
4 情境創(chuàng)設(shè)的一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)
4.1 情境創(chuàng)設(shè)中的常見問(wèn)題
事實(shí)上，任何情境設(shè)計(jì)都不可能是完美的。情境創(chuàng)設(shè)中，通常會(huì)面對(duì)一些問(wèn)題。
⑴ 趕時(shí)髦，為了情境而情境，沒有將學(xué)生放在首位，也沒有從教與學(xué)的角度出發(fā)，因此，情境將難以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化。
⑵ 情境應(yīng)用只為了活躍課堂氣氛，情境創(chuàng)設(shè)隨意、低效， 或蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，削弱了情境應(yīng)有的作用。
⑶ 一味追求情境的花哨，情境內(nèi)容不講實(shí)效，表面看氣氛很熱鬧，實(shí)際忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，從而使情境創(chuàng)設(shè)形式化。
⑷ 過(guò)度虛擬或者虛假虛擬。這樣的教學(xué)情境由于不符合科學(xué)原理而有失嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)不具備情境教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)根基，很難反映原有知識(shí)的內(nèi)涵，也極易造成正確知識(shí)的誤導(dǎo)，失去了情境認(rèn)知層面的教學(xué)功能與應(yīng)用價(jià)值。
⑸ 選取與情境主題不一致的背景音樂(lè)或色彩，容易分散學(xué)生的注意力。
4.2 情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的有關(guān)應(yīng)對(duì)措施
情境本身是一種用來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，教學(xué)中是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，都應(yīng)該在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教與學(xué)的需要來(lái)決定。這是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。
⑴ 首先是情境的真實(shí)性問(wèn)題
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是人為編造的與現(xiàn)實(shí)情境相悖的情境。無(wú)論是提供具體活動(dòng)場(chǎng)景的情境還是提供學(xué)習(xí)資源的情境，真實(shí)性都必須是創(chuàng)設(shè)情境的前提。
⑵ 情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)
設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有用則用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)過(guò)于夸大其作用，不能單純?yōu)榱饲榫扯榫常荒馨阉兊眯问交７駝t就違背了情境創(chuàng)設(shè)的本意。必須說(shuō)明，情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境化教學(xué)完成得如何，主要看學(xué)生學(xué)得如何，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。
⑶ 保持情境的知識(shí)性、科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一
情境教學(xué)的關(guān)鍵在于，通過(guò)真實(shí)（或虛擬）情境的作用，開啟學(xué)生思維的空間，從而有效地完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能忽視了學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一。
只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生發(fā)展和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、逼真的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題意義理解的情境，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
切忌情境的隨意性，切忌牽強(qiáng)和趕時(shí)髦。切忌形式化和喧賓奪主的做法。
⑷ 情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異
教學(xué)改革，離不開變革與創(chuàng)新。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀下，情境的創(chuàng)設(shè)沒有也不可能有一成不變、從一而終的模式。所以，情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，即使是常用的教學(xué)情境也要不斷地完善，賦予新的內(nèi)容，賦予新的生命。
5 結(jié)束語(yǔ)
變革與創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的永恒主題。在教與學(xué)的過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)情境，在不同的階段對(duì)教學(xué)都有不同的要求。正所謂，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們應(yīng)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的教育內(nèi)涵，探索全新的與情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和提高。
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篇10
眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯是整個(gè)語(yǔ)言體系的最基本的構(gòu)成單位，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，是提高英語(yǔ)聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。
二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
詞匯量不足是影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要因素。詞是意義的基本單位，是構(gòu)成語(yǔ)言整體的重要細(xì)胞。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語(yǔ)。可見，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。高職高專英語(yǔ)課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、詞的構(gòu)成、主要的慣用法、詞的不同語(yǔ)法表達(dá)形式的運(yùn)用等，既而才能使引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)成為可能。因此如何使學(xué)生有效地掌握更多的詞匯就成為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的中心議題之一。其次，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for College，簡(jiǎn)稱Pretco），是國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次全國(guó)性教學(xué)考試，以《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為根據(jù)分為A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)層次，要求參加B級(jí)考試的學(xué)生領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式掌握2500個(gè)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組；參加A級(jí)考試的學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式掌握3400單詞以及一定量的常用詞組。“領(lǐng)會(huì)式掌握”就是要學(xué)生能夠根據(jù)不同的上下文理解一個(gè)詞的諸多意思，并正確地用詞造句；而所謂“復(fù)用式掌握”指的是根據(jù)語(yǔ)法和構(gòu)詞法對(duì)這些詞進(jìn)行變化以及構(gòu)成新詞。考試要求也明確了詞匯在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。
因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在高等專科英語(yǔ)教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。然而，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。究其原因，首先，中國(guó)學(xué)生受儒家文化的影響，尊師重教，教師與教材具有很高的權(quán)威。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生過(guò)分依賴書本和教師，容易忽視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也使學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，完全沒有發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，久而久之，養(yǎng)成了對(duì)老師英語(yǔ)教學(xué)的依賴，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的惰性。其次，老師與學(xué)生之間的交流非常正式，學(xué)生內(nèi)在自我意識(shí)即面子觀念較強(qiáng)，不敢嘗試錯(cuò)誤。對(duì)老師提出的問(wèn)題需要長(zhǎng)時(shí)間考慮，不敢冒進(jìn)，這就促使其在詞匯學(xué)習(xí)中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受的過(guò)程。再次，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的探索與拓展要求，壓抑了他們的求知欲。這種單一、被動(dòng)填鴨式的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)
隨著人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)者本人，尤其取決于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)策略的研究。這一認(rèn)識(shí)運(yùn)用在詞匯教學(xué)中主要需注意以下幾點(diǎn)：
1.重英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究，要讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。
由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法具有對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，又習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，使得其英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)基本知識(shí)都處于較低的水平上，由此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以說(shuō)詞匯教學(xué)首先是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法之間的差異，進(jìn)行有效的教學(xué)方法嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的中心。
2.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
學(xué)習(xí)策略中的基本成分是學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)習(xí)者為了掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的手段。實(shí)踐證明，教師忽略學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)單詞。
那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先可以利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。胡春洞說(shuō)：“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。近年來(lái)，英語(yǔ)最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法，此外還有縮略法、逆生法、擬聲法等次要的構(gòu)詞方法。其中派生法是運(yùn)用最廣的一種。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個(gè)的語(yǔ)族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。
進(jìn)而，結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)法教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生身處的環(huán)境是漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上也不能完全接觸英語(yǔ)，他們將沒有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說(shuō)讀寫能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。而這種英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。這就要求教師要用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂，又知道新單詞的意思，增添了學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
語(yǔ)境教學(xué)法也是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以選用的好方法。語(yǔ)境不僅指的是文章，或者文章中語(yǔ)句的上下文，同時(shí)也指與英語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境。如果沒有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒有意義。王龍吟和何安平指出“詞匯法教學(xué)（lexical approach）正越來(lái)越引起人們的注意。倡導(dǎo)這種方法的語(yǔ)言研究者們將學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得在很大程度上歸因于其理解和產(chǎn)生詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）的能力”。而語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：以句為單位，詞匯與語(yǔ)篇語(yǔ)境結(jié)合。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。在語(yǔ)篇教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用詞匯與上下文之間的聯(lián)系，注重詞匯的講解。利用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和文化差異進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)擴(kuò)大詞匯量有很好的促進(jìn)作用。習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)具有文字精煉、遣詞雋永、形象鮮明生動(dòng)、富有哲理和韻律、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的特點(diǎn)，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)，能給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到詞匯學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。例如：As one sows，so shall he reap.（種瓜得瓜，種豆得豆。）通過(guò)該句，學(xué)生可以很輕松地掌握reap這個(gè)詞的意思為“豐收，收獲”。趁此還可以做一個(gè)衍生，找出與“學(xué)習(xí)、收獲”相關(guān)的單詞：farm，cultivate，grow，gardern，sow，plant，seed，plough，還可以學(xué)習(xí)它的近義詞：harvest。
當(dāng)然，用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。
四、結(jié)語(yǔ)
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在高等專科英語(yǔ)教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。總而言之，高職高專教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高高職高專英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。
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篇11
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)生解題錯(cuò)誤認(rèn)知誤區(qū)及類型
（一）解題錯(cuò)誤認(rèn)知誤區(qū)
在學(xué)生解題錯(cuò)誤問(wèn)題方面，一些高中數(shù)學(xué)教師還存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，歸納起來(lái)，主要有如下幾種：一是粗暴對(duì)待解題錯(cuò)誤，沒有認(rèn)識(shí)到某些解題錯(cuò)誤的必然性與合理性，對(duì)錯(cuò)誤歸因只進(jìn)行簡(jiǎn)單化、表面化處置，缺少深入的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的和個(gè)性的研究，甚至片面認(rèn)為錯(cuò)誤是因?qū)W生不仔細(xì)、不認(rèn)真或?qū)W習(xí)不積極導(dǎo)致。二是缺少足夠的糾錯(cuò)耐心，只對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單否定，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，同時(shí)，也沒有采取融錯(cuò)策略，將錯(cuò)誤納入教學(xué)資源，因而其糾錯(cuò)方式也比較直接和簡(jiǎn)單，例如，有的數(shù)學(xué)教師就是將正確解法直接講解一遍，而對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源卻不加深析，也不對(duì)正誤解法對(duì)比講解，學(xué)生在改正錯(cuò)題的時(shí)候，也只是依葫蘆畫瓢，將教師講解的正確解法重新書寫一遍，其結(jié)果就是錯(cuò)誤矯正比較低效或無(wú)效。三是缺少對(duì)解題錯(cuò)誤的教育價(jià)值的辯證認(rèn)識(shí)。很多教師只是看到了錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾與阻滯，而沒有看到錯(cuò)誤自身所具有的教育價(jià)值和資源性價(jià)值。遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是丟掉創(chuàng)造，錯(cuò)誤也是創(chuàng)造的沃土，沒有錯(cuò)誤就不會(huì)有反思與進(jìn)步。解題錯(cuò)誤也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷與反饋，一味地防錯(cuò)、避錯(cuò)，將會(huì)減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍的機(jī)會(huì)，扼殺其天然的好奇心、求知欲以及大膽創(chuàng)新的探索意識(shí)。
（二）解題錯(cuò)誤類型
關(guān)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤問(wèn)題，已有不少文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，付劍英（2016）在《高中生數(shù)學(xué)解題中錯(cuò)誤原因分析及其教學(xué)策略研究》中，將高中生常見解題錯(cuò)誤分為三類：一是審題不嚴(yán)密導(dǎo)致的錯(cuò)誤。二是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。三是解題方法與方式不當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。綜合解題錯(cuò)誤的相關(guān)研究，本文根據(jù)解題錯(cuò)誤的性質(zhì)，將高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤分為如下四種類型：
1.主觀性錯(cuò)誤
這類錯(cuò)誤多是因?qū)W生自身原因?qū)е拢纾诮忸}過(guò)程中，由于不細(xì)心看錯(cuò)了題目、遺漏了條件、寫錯(cuò)或算錯(cuò)數(shù)據(jù)等。主觀性錯(cuò)誤在數(shù)學(xué)考試中出現(xiàn)較多，這與學(xué)生考試中的焦慮、緊張心理有關(guān)。
2.知識(shí)性錯(cuò)誤
其主要原因是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)存在缺陷和不足，或者基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致解題過(guò)程中出現(xiàn)誤解題意、概念混淆、公式法則誤用及定理錯(cuò)用等。
3.邏輯性錯(cuò)誤
從本質(zhì)上看，邏輯也是屬于知識(shí)范疇，但有時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根源是邏輯，而不是知識(shí)。學(xué)生因違背基本邏輯思維而出現(xiàn)推理無(wú)效，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，偷換概念、循環(huán)論證、分類不當(dāng)、不等價(jià)變換等。
4.策略性錯(cuò)誤
策略性錯(cuò)誤是指學(xué)生解題時(shí)不會(huì)根據(jù)題目的特征，靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)致解題錯(cuò)誤。
二、高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因分析
歸因分析是一種卓然有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，將有助于提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)的針對(duì)性，揭示學(xué)生解題的思維過(guò)程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。通過(guò)歸因分析，可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤可以概括為：
（一）高中數(shù)學(xué)課程教材方面的原因
相較于初中數(shù)學(xué)課程教材來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性等都更高，教材的知識(shí)容量比較大，大多以簡(jiǎn)縮化、靜態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，且在素材選擇、內(nèi)容安排與組織等方面存在不完善的地方，使得?笛Ы灘哪訊燃喲螅?學(xué)習(xí)變得吃力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，高中生認(rèn)知水平與思維水平發(fā)展不成熟，數(shù)學(xué)家探索過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤，高中學(xué)生也會(huì)不同程度地“重蹈舊轍”。
（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的原因
在素質(zhì)教育和新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，都已經(jīng)有了顯著的提高，不過(guò)，課堂教學(xué)是由多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，不可避免地帶有不確定和生成的性質(zhì)。由于受到教師教學(xué)理念、個(gè)體專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。例如，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法選擇不當(dāng)；不注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的教學(xué)；過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程；教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)缺乏靈活性等，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)一些解題錯(cuò)誤也難以避免，或者說(shuō)是情理之中。
（三）學(xué)生自身存的原因
高中數(shù)學(xué)邏輯性和理論性更強(qiáng)，內(nèi)容難度也比初中數(shù)學(xué)加大，再加上學(xué)生認(rèn)知不平衡，學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，因而，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤不可避免。有的學(xué)生因初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在升入高中后，難以快速實(shí)現(xiàn)初中與高中數(shù)學(xué)的銜接，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或?qū)W習(xí)障礙；有的學(xué)生由于已有的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，而干擾了對(duì)新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握；有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，使得基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。另外，高中生思想逐步變得成熟、獨(dú)立，受到一些非智力因素的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)興趣喪失等心理問(wèn)題，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效，降低了其解題的正確性，并出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（包括解題錯(cuò)誤）。
三、降低高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤率的有效策略
（一）構(gòu)建融錯(cuò)課堂，從錯(cuò)誤中求真求實(shí)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須要承認(rèn)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的客觀性。沒有錯(cuò)誤的積累和創(chuàng)新，就不可能有數(shù)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。基于此，教師做到以學(xué)生為本，積極構(gòu)建融錯(cuò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地分析錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，并從中做到求真求實(shí)。融錯(cuò)課堂的構(gòu)建可分為兩步走，即容錯(cuò)、溶錯(cuò)。第一，容錯(cuò)就是承認(rèn)錯(cuò)誤，容納差錯(cuò)。錯(cuò)誤不可怕、不可恥，關(guān)鍵是要以正確的心態(tài)去面對(duì)和解決。心理學(xué)家羅杰斯先生曾指出：只有心理安全、心理自由，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。在學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不能簡(jiǎn)單化處置，而應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，使他們樹立積極面對(duì)錯(cuò)誤，用于探究和改正錯(cuò)誤的健康心態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新研究的主觀能動(dòng)性。例如，可介紹學(xué)生閱讀《科學(xué)失誤的故事》《科學(xué)家與錯(cuò)誤》《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》等書，讓學(xué)生明白成功人士之所以成功，并非是其具有先知先覺的能力，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的明亮的眼睛，有一個(gè)勤于思索的頭腦。第二，溶錯(cuò)就是把錯(cuò)誤作為一種資源，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并非全都是一無(wú)是處。錯(cuò)誤具有啟發(fā)功能，教師要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題背后隱含的教育價(jià)值，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在差錯(cuò)中求知和進(jìn)步。例如，有些解題錯(cuò)誤是因偶發(fā)性因素導(dǎo)致的，只要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算并做好解題檢驗(yàn)，就能很好地避免。有些解題錯(cuò)誤包含一定的正確因素，教師要對(duì)其進(jìn)行一分為二的分析，使學(xué)生對(duì)其解題錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加辯證、全面、深入和客觀，這樣其印象也會(huì)更加深刻，在以后的解題中就會(huì)自覺避免出錯(cuò)。
（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性
篇12
一、吸引每個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課。我想這個(gè)才是最重要的，我們時(shí)常要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，那么自己的課堂是不是能吸引住學(xué)生，能不能讓每個(gè)學(xué)生真正的參與到教學(xué)中，只有充分備好課，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課都象是很新鮮，渴望求知的欲望若能給吊起來(lái)，這樣的課應(yīng)該成功一半了。我的具體做法有以下幾種：
1、案例分析法。
比如上課前將上節(jié)課學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生講比我們老師講的效果要好得多，同時(shí)也會(huì)不時(shí)產(chǎn)生新的做法，若能將幾種做法再加以優(yōu)化效果會(huì)更好，這樣的反饋效果也應(yīng)該是最好的;將學(xué)生的好的做法在課堂前展現(xiàn)也是不錯(cuò)的方法，這樣做的目的不僅是推廣了一種好的做法，而且是一種榜樣，是一種激勵(lì)，不僅能影響到受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，更會(huì)激起更多的學(xué)生去探索好的做法，好的思路，好的角度等等，在課堂前都能受到老師的表?yè)P(yáng)，在課堂前都能讓全班同學(xué)向自己學(xué)習(xí)，那心情就別提會(huì)有多好，整個(gè)班級(jí)的氛圍會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極。
為了讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)或者是一種技能，或者是一種你認(rèn)為很有必要的數(shù)學(xué)思想，一定要在接受新知識(shí)前，發(fā)揮自己語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，煽動(dòng)性越強(qiáng)越好，比如我在講一元二次方程中的公式法時(shí)，我在課堂上說(shuō)，“直接開平方法解方程你沒學(xué)好沒關(guān)系，因?yàn)樗厥饬耍浞椒阋部梢圆粫?huì)，因?yàn)樗保裉煳覀儗W(xué)習(xí)一種萬(wàn)能的方法，它就象是一個(gè)模板一樣，代入直接出結(jié)果，相當(dāng)方便，非常智能化。”有了這樣導(dǎo)入語(yǔ)后，什么層次的學(xué)生都想學(xué)會(huì)，因?yàn)樗f(wàn)能呀?這樣做對(duì)于教學(xué)效果的提高有很好的作用。
3、要善于探索。
一個(gè)優(yōu)秀的老師不是看你上課講了多少，而是讓學(xué)生悟出了多少，最智慧的老師會(huì)給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間讓學(xué)生自己去捉摸，所以探索很有必要，想要突出的問(wèn)題不要我們用最大氣力，花費(fèi)最多的時(shí)間去講，而是讓學(xué)生自己去嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生們自己探索，讓學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，所以作為畢業(yè)班的老師更應(yīng)該給學(xué)生充分嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和空間。
二、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如：看到學(xué)生時(shí)，主動(dòng)跟他們打招呼，課余時(shí)間主動(dòng)跟他們聊天，拉近心里的距離，做這他們的好朋友。還要從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｗ寧熒P(guān)系和諧起來(lái)，信其人，順其道。
三、虛心向別人學(xué)習(xí)。
1、向同事學(xué)習(xí)。
大家都會(huì)有一種感覺，無(wú)論什么時(shí)間，什么地點(diǎn)每聽同事們一節(jié)課，假若你是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度的話，你總會(huì)從中學(xué)習(xí)到一點(diǎn)或者是幾點(diǎn)，所以有時(shí)間聽聽同科老師的課，課余時(shí)間與同年級(jí)的教師談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，與同科的教師探究更好的解題方法，是非常有必要的，活到老學(xué)到老，一點(diǎn)不錯(cuò)，只有這樣自己才會(huì)不斷的進(jìn)步。三年來(lái)我們備課組在這一點(diǎn)做得是非常好的，每次的教研會(huì)，大家都會(huì)暢所欲言，將各種想法從分散到統(tǒng)一，再?gòu)慕y(tǒng)一到分散，真正做到了資源共享，分工合作，相信每一個(gè)同志經(jīng)過(guò)三年都會(huì)有一定的提高。
2、向?qū)W生學(xué)習(xí)。
從學(xué)生的課堂解答思路，作業(yè)解答過(guò)程，檢測(cè)的解答方法，對(duì)于學(xué)生好的思考角度，好的做法，我都會(huì)用另外的一個(gè)本子專門記錄學(xué)生的好的做法，好的思路， 盡量做到“你有我優(yōu)，你優(yōu)我先，你先我簡(jiǎn)，你簡(jiǎn)我全”，這就是向?qū)W生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)和遵循的游戲規(guī)則。學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
經(jīng)過(guò)三年的努力，248班的數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定的提高，特別是韋雪芬、周立斌、黃嘉慧、凌航、周保宏、韋婷婷、韋曉敏等同學(xué)，在這次的中考中都考到了A等分，并且考上高中都進(jìn)入宏志班或民族班。當(dāng)然經(jīng)過(guò)一輪教訓(xùn)還是很多的，在今個(gè)學(xué)期我教的252班(也是畢業(yè)班)中我將改進(jìn)以下幾個(gè)方面：
1、樹立高標(biāo)意識(shí)。
由于我學(xué)生的問(wèn)題，所以在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生這一塊沒有做的精中更精，在拓展方面做的不是很到位，練習(xí)量不是太足。
2、面向全體學(xué)生。
對(duì)于中等生和后進(jìn)生都要關(guān)注，不要認(rèn)為班里有6、7個(gè)成績(jī)差不多的就行了，沒有能面向全體，從而喪失了更多的可能，所以要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，按照新課標(biāo)的具體要求去做，真正讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
走進(jìn)新課改，學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(二)本學(xué)期擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作中有得也有失，現(xiàn)反思如下:
一、教育教學(xué)中的得：
1、能制定正確教學(xué)目標(biāo):
平時(shí)教學(xué)中，不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求更注重多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，我把平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使素質(zhì)高的學(xué)生能取得較好成績(jī)，對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對(duì)他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過(guò)努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有所提高。
2、寓復(fù)習(xí)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中:
為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時(shí)間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地分散在平時(shí)學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識(shí)相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級(jí)的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。平時(shí)在課堂復(fù)習(xí)、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識(shí)點(diǎn)。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過(guò)的重要知識(shí)反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，可以減少遺忘率。
3、編寫切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練題:
目前初三學(xué)生每人手中均有學(xué)習(xí)資料，這些資料中基礎(chǔ)知識(shí)偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學(xué)生的實(shí)際，也不符合我校的學(xué)習(xí)要求。因此平時(shí)在備課中我注意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
4、注重課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正:
由于學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題要進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。
二、教學(xué)工作的失:
錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，樂(lè)觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)過(guò)程是正常化的，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象。沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實(shí)處。有時(shí)對(duì)存在問(wèn)題講道理多了，具體輔導(dǎo)工作少了。章節(jié)考試及模擬考試注重了學(xué)生的得分情況分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)缺漏情況少了統(tǒng)計(jì)及分析，少了針對(duì)性的評(píng)講，更少了針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。
三、三階段復(fù)習(xí)的做法：
1、注重了課本知識(shí)，進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。
全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的第一階段的復(fù)習(xí)工作我們已經(jīng)結(jié)束后，在第二階段的復(fù)習(xí)中，反思和總結(jié)上一輪復(fù)習(xí)中的遺漏和缺憾，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)還沒掌握好，解題時(shí)還沒有思路，因此要做到邊復(fù)習(xí)邊將知識(shí)進(jìn)一步歸類，加深記憶;還要進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，牢固掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，進(jìn)一步加強(qiáng)解題的思路和方法;同時(shí)還要查找一些類似的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要及時(shí)有目的有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，直到自己真正理解會(huì)做為止，決不要輕易地放棄。
另外，現(xiàn)在中考命題仍然以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造了的題，有的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是課本中題目的引申、變形或組合，課本中的例題、練習(xí)和作業(yè)題不僅要理解，而且一定還要會(huì)做。同時(shí)，對(duì)課本上的《閱讀材料》《課題研究》《做一做》《想一想》等內(nèi)容，我們也一定要引起重視。
2、注重了課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
在任課老師的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂教學(xué)，要求同學(xué)們掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納，解題方法的歸類，在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加深記憶，至少應(yīng)達(dá)到使自己準(zhǔn)確掌握每個(gè)概念的含義，把平時(shí)學(xué)習(xí)中的模糊概念搞清楚，使知識(shí)掌握的更扎實(shí)的目的，要達(dá)到使自己明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)初中數(shù)學(xué)中的地位、聯(lián)系和應(yīng)用的目的。上課要會(huì)聽課，會(huì)記錄，必須要把握每一節(jié)課所講的知識(shí)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)個(gè)人的具體情況，課堂上及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。
在歷年的數(shù)學(xué)中考試題中，基礎(chǔ)分值占的最多，再加上部分中檔題及較難題中的基礎(chǔ)分值，因此所占分值的比例就更大。扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到“理解”和“掌握”的要求，在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能做到熟練、正確和迅速。
4、注意了知識(shí)的遷移，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
課本中的某些例題、習(xí)題，并不是孤立的，而是前后聯(lián)系、密切相關(guān)的，其他學(xué)科的知識(shí)也和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們要學(xué)會(huì)從思維發(fā)展的最近點(diǎn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、研究和展示這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣做不僅有助于自己深刻理解課本知識(shí)，有利于強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，更重要的是能有效地促進(jìn)自己數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系的構(gòu)建，使知識(shí)和能力產(chǎn)生良性遷移，達(dá)到觸類旁通的效果，通過(guò)探究課本典型例題、習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，讓我們?cè)谏羁汤斫庹n本知識(shí)的同時(shí)，更有效地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與方法體系。例如一元二次方程的根的判別式，不但可以解決根的判定和已知根的情況求字母系數(shù)，還可以解決二次三項(xiàng)式的因式分解、方程組的根的判定及二次函數(shù)圖象與橫軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。
5、復(fù)習(xí)形成了梯度，選擇典型習(xí)題。
如果說(shuō)第一階段是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，側(cè)重了雙基訓(xùn)練，那么第二階段的復(fù)習(xí)就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，這個(gè)階段的練習(xí)題要選擇有一些難度的題，但又不是越難越好，難題做的越多越好，做題要有典型性，代表性，所選擇的難題是自己能夠逐步完成的，這樣才能既激發(fā)自己解難求進(jìn)的學(xué)習(xí)欲望，又能使自己從解決較難問(wèn)題中看到自己的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望。
6、重視基礎(chǔ)知識(shí)，注重解題方法。
基礎(chǔ)知識(shí)就是初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同學(xué)們掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用。每年的中考數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)一兩道難度較大，綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決這類問(wèn)題所用到的知識(shí)都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并不依賴于那些特別的，沒有普遍性的解題技巧。
四、今后的教學(xué)思路:
(一)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(二)融洽師生情感，提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，誠(chéng)心實(shí)意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
(三)健全學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重抓盲點(diǎn),，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注意突破難點(diǎn),這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
(四)切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。對(duì)后進(jìn)生格外關(guān)心，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,做好測(cè)驗(yàn)及模擬考試中成績(jī)不理想的學(xué)生知識(shí)缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.
(五)繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。
(六)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過(guò)去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。
九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(三)反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。
課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在獲取信息后，認(rèn)真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)。總之，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不注意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不如人意。
四、運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。
新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
五、營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
篇13
全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這實(shí)際上從一個(gè)角度要求數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，還未重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究運(yùn)用。尤其到了復(fù)習(xí)階段，連續(xù)不斷的向?qū)W生發(fā)放復(fù)習(xí)試卷和機(jī)械地向?qū)W生布置復(fù)習(xí)題給予強(qiáng)化，以達(dá)到反應(yīng)結(jié)果。或者在平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生死記一些結(jié)論，不注重“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎還停留在“s—r”階段。這種簡(jiǎn)單的操作方法在短時(shí)間內(nèi)能使考試成績(jī)上去，但代價(jià)是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并造成學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)“發(fā)展型”人才，與素質(zhì)教育背道而馳。如學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值概念，只知道│a│是a絕對(duì)值，而不明白它的真正內(nèi)涵。沒有通過(guò)學(xué)生生活中已建立起來(lái)的認(rèn)知概念與數(shù)學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。結(jié)果是造成對(duì)絕對(duì)值概念理解的是似而非。本文就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)問(wèn)題及導(dǎo)向策略上作一些探索。
二、關(guān)于聯(lián)結(jié)理論
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么過(guò)程？“人類的學(xué)是以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知的。”① 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，這里的聯(lián)想即為知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。
關(guān)于聯(lián)結(jié)，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國(guó)心理學(xué)家桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義的行為學(xué)習(xí)理論。二是以美國(guó)心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論。桑代克的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)就是作嘗試錯(cuò)誤。如果把當(dāng)今的學(xué)習(xí)刺激設(shè)為s，學(xué)習(xí)反應(yīng)設(shè)為r，學(xué)習(xí)就是s—r的聯(lián)結(jié)過(guò)程。它是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，是一種盲目的嘗試。通過(guò)不斷嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷矯正，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。
而認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是知覺的重新組合，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“s—r”過(guò)程，而是突然的“頓悟”，強(qiáng)調(diào)“情景的整體關(guān)系”。而以美國(guó)心理學(xué)家托而曼為代表的觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)為，在 s與r之間應(yīng)該有一個(gè)“中間變量”，即認(rèn)知和目的，學(xué)習(xí)是期待，就是對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。因而，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)s—o—r的過(guò)程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進(jìn)行了發(fā)展為現(xiàn)代認(rèn)知理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是類目即及其編碼系統(tǒng)的形成。”②它不僅批評(píng)s—r直接、機(jī)械的聯(lián)結(jié)，而且提出學(xué)習(xí)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。把內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生作用，新材料在學(xué)生的頭腦中達(dá)成“內(nèi)化”，學(xué)會(huì)了對(duì)“s—o—r”中的“o”的捕捉，成為真正的意義的聯(lián)結(jié)，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)新材料有了深刻地理解和超越。
顯然，在不同的時(shí)代，上述理論對(duì)數(shù)學(xué)教育都有積極的貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，在數(shù)學(xué)教育中，我們不能不重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的應(yīng)該是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它是一個(gè)建立學(xué)生心理內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的過(guò)程。這里要明白三點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一要利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二要重視學(xué)生一定年齡階段的心理發(fā)展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問(wèn)題。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種聯(lián)結(jié)思想剖析
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明“s—r”與認(rèn)知結(jié)構(gòu)連結(jié)之間的各自意義。
例：如圖，已知在o內(nèi)接abc中，d是ab上一點(diǎn)，ad=ac，e是ac的延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，ae=ab，連結(jié)de交o于p，延長(zhǎng)ed交o于q.求證：ap=aq.
按“s—r”的行為主義聯(lián)結(jié)理論，可以讓學(xué)生直接操作。這時(shí)，學(xué)生可能不去仔細(xì)審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點(diǎn)、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤。偶而碰上解題思路，才得到問(wèn)題的解決。之后，再不去認(rèn)識(shí)、總結(jié)。下次在碰上此題，又重新錯(cuò)誤嘗試。顯然，這樣的問(wèn)題解決法，造成精力的極大浪費(fèi)，所學(xué)知識(shí)也難以鞏固。平時(shí)，我們老師經(jīng)常說(shuō)：“此題我讓學(xué)生解過(guò)，還做不出！”原因在于“s—r”聯(lián)結(jié)不是“有意義的學(xué)習(xí)”，沒有找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，沒有建立學(xué)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
而利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論思考，首先是認(rèn)真審題，進(jìn)入“上位學(xué)習(xí)”③，對(duì)自己提問(wèn)：
1、見過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？見過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎？用到那些基礎(chǔ)知識(shí)？（圖類似？還是條件類似？還是結(jié)論類似？）
2、見過(guò)與之有關(guān)的問(wèn)題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結(jié)論嗎？引進(jìn)什么輔助條件，以便利用？）
以此，把原建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的全等三角形、圓周角性質(zhì)、等腰三角形的判定等舊知加以調(diào)運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)入“下位學(xué)習(xí)”④
然后，盯住目標(biāo)——始終盯住要證的結(jié)論ap=aq。就是要明確方向，哪怕中間狀態(tài)不斷變化，但始終與目標(biāo)比較，及時(shí)調(diào)整自己的思路，建立“認(rèn)知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：
有什么方法能夠達(dá)到目標(biāo)？（1、達(dá)到的目標(biāo)的前提是什么？2、能實(shí)現(xiàn)其中的某個(gè)前提嗎？3、實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提還應(yīng)該怎么辦？）
如上題，我們不妨采用逆向分析進(jìn)行探索。這是認(rèn)知策略的其中一條有效途徑：
ap=aq（目標(biāo)）
∠aqp=∠apq（前提）
以下為實(shí)現(xiàn)前提需找中間量，
即∠aqp=中間量=∠apq.這時(shí), 逆向分析無(wú)法進(jìn)行,此時(shí)一般就是添輔助線的時(shí)候,轉(zhuǎn)化圓周角∠aqp,連結(jié)bp,即有
∠aqp=∠abp.
因此,只要證明∠abp=∠apq.
由于∠abp=∠abc+∠pbc,∠apq=∠e+∠pac,
而∠pbc=∠pac,所以,只要證∠abc=∠e,即證abc≌aed.
(以下略)
這樣，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維水平基礎(chǔ)上發(fā)展他的聯(lián)想思維，使新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，找到證題方法，達(dá)到解決問(wèn)題，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要把精力化在建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工夫上，善始善終加以引導(dǎo)。少用或不用“s—r”這種“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)械方法，多用科學(xué)成功的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真尋求“中間變量”，努力使學(xué)生的新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。
四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略
事實(shí)上就學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)技能的掌握，還是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，都是學(xué)習(xí)者由未知到已知的聯(lián)結(jié)過(guò)程，即“s—r”的聯(lián)結(jié)過(guò)程，重要的是尋求“中間變量o”，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的認(rèn)識(shí)而在頭腦里建立起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)的尋求“中間變量”。最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的的過(guò)程。那么，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟有那些規(guī)律可循？說(shuō)具體一點(diǎn)有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
策略之一：以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)過(guò)程就其本質(zhì)而言是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)明確：數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的；要建立學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先必須以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行開發(fā)、利用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著重把握以下三個(gè)方面：
（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，各知識(shí)相互聯(lián)系，教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生從前后聯(lián)系上下照應(yīng)的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性構(gòu)建從而在頭腦中形成經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種“情景的整體關(guān)系”。對(duì)于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個(gè)問(wèn)題，就是尋求有效信息，找其聯(lián)結(jié)點(diǎn)；對(duì)于“準(zhǔn)類”的一塊知識(shí)，要注意縱向聯(lián)結(jié)。如函數(shù)，初一年級(jí)學(xué)習(xí)一次式、一元一次方程、二元一次方程組時(shí)，就要向?qū)W生滲透函數(shù)思想，初二學(xué)習(xí)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)，要回首前面知識(shí)與函數(shù)的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，自然與二次函數(shù)聯(lián)結(jié)作準(zhǔn)備。到了初三，初中數(shù)學(xué)的“四個(gè)二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數(shù)）有機(jī)地綜合聯(lián)結(jié)；對(duì)于一章知識(shí)，要讓學(xué)生逐步自己小結(jié)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輸入大腦，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）注意揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，但是數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和智力價(jià)值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達(dá)指令能創(chuàng)造出來(lái)的，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，其間應(yīng)注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：①制造認(rèn)知沖突——充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，即使新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)在教師分析討論解題時(shí)，往往思路理想化、技巧化、脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生一聽就懂，一做即錯(cuò)。學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正的連結(jié)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生聯(lián)結(jié)中，必須充分估計(jì)知識(shí)方面的缺陷和學(xué)的思維心理障礙，揭示他們的思維過(guò)程，從反面和側(cè)面引起學(xué)生的注意和思考，使他們?cè)诘教幣榔饋?lái)，在認(rèn)知沖突中加強(qiáng)聯(lián)結(jié)。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過(guò)程。即教師啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學(xué)中，對(duì)于各類問(wèn)題，均能“一想即出，一做就對(duì)”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來(lái)，或者把自己的解題過(guò)程直接拋給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，遇到新的問(wèn)題情景，往往束手無(wú)策。只有通過(guò)教師的多種方式的啟發(fā)，稚化自身，象學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程一樣展開教學(xué)，把自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程充分展示，接近學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)輵B(tài)，學(xué)生才能真正體會(huì)、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開發(fā)解題內(nèi)涵——充分揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的思維過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生、教師的思維活動(dòng)外，還存在著數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，即數(shù)學(xué)的發(fā)展思維過(guò)程。這種過(guò)程與經(jīng)過(guò)邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內(nèi)容照搬到課堂上學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)家精湛的思維過(guò)程。學(xué)生要吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，必須經(jīng)自身的探索去重新發(fā)現(xiàn)。這就需要教師幫助學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵，努力使學(xué)生的整理性思維方式變?yōu)樘剿餍运季S方式，有效地使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（3）有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法。所謂數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本觀點(diǎn)，它包括數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想是教學(xué)思維的“軟件”，是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和提升，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認(rèn)識(shí)，它蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。而挖掘的過(guò)程就是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳連結(jié)過(guò)程。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思維的“硬件”，它們是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的兩部分。如字母代數(shù)思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數(shù)思想、變換思想、分類思想等。數(shù)學(xué)方法包括一般的科學(xué)方法——觀察與實(shí)驗(yàn)、類比與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的具體方法——配方法、換元法、屬性結(jié)合法、待定系數(shù)法等等æ。這就要求在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須注重?cái)?shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的有機(jī)滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學(xué)生一個(gè)活的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)舉一例：
例：如圖，在線段ab上有三個(gè)點(diǎn)c1，c2，c3，問(wèn)圖中有多少條線段？若線段ab上有99個(gè)點(diǎn)，則有多少條線段？ a c1 c2 c3 b
探索分析：①如果一條一條數(shù)，這是一種思想方法；②如果ab上有99個(gè)點(diǎn)就得另辟溪徑；③假如一開始要你對(duì)后一種比較復(fù)雜的情況作出回答，就必須回到簡(jiǎn)單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，也就是“以退求進(jìn)”的變換思想；
當(dāng)有1個(gè)點(diǎn)c1時(shí)，有線段ac1，ab， c1a，共有2+1=3條；
當(dāng)有2個(gè)點(diǎn)c1c2時(shí)，有線段ac1，ac2，ab，c1c2，c1b，c2b，共有3+2+1=6條；
當(dāng)有3個(gè)點(diǎn)c1c2c3時(shí)，有線段ac1，ac2，ac3，ab，c1c2，c1c3，c1b，c2c3，c2b，c3b共有4+3+2+1=10條；
當(dāng)有99個(gè)點(diǎn)時(shí)，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.
這里用到了重要的歸納思想。
策略之二：以學(xué)生的層次性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，自覺性是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精神力量；另一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是不斷發(fā)生變化的，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，新認(rèn)知結(jié)構(gòu)是原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。因此教師應(yīng)積極探索在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際按層次引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（1）對(duì)整體水平較高的班級(jí)集體，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累，具有較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學(xué)節(jié)奏）、多（問(wèn)題系列）、變（習(xí)題豐富多變）等思路進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。促進(jìn)以高效快速建構(gòu)。
（2）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)集體，教師應(yīng)以課本為本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，理清知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）對(duì)整體水平較低的班級(jí)集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)常“回頭觀望”，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易度以符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動(dòng)的語(yǔ)言或多種教學(xué)媒體的輔助）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維；③對(duì)學(xué)生因新舊知識(shí)銜接不良難以遷移時(shí)，及時(shí)制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，通過(guò)提問(wèn)、書面作業(yè)、補(bǔ)充輔導(dǎo)等幫助學(xué)生過(guò)渡，以取得整體水平的提高。現(xiàn)舉一例課堂實(shí)錄片段，特別適用數(shù)學(xué)整體水平較低的的學(xué)生：
例：課題——無(wú)理數(shù)。學(xué)生學(xué)了有理數(shù)后，不能有效地容納無(wú)理數(shù)概念，即學(xué)生用“同化”的過(guò)程形成新概念，只能通過(guò)“順應(yīng)”的過(guò)程達(dá)到無(wú)理數(shù)概念的形成。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)學(xué)生，若直接用“無(wú)盡不循環(huán)小數(shù)叫無(wú)理數(shù)”死灌，感到抽象，學(xué)生難以理解。我們不妨用形象生動(dòng)的教學(xué)情景，從感知著手：教師上課進(jìn)教室，手拿一個(gè)骰子。上課開始，教師問(wèn)學(xué)生：“這是一件什么東西？” 學(xué)生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來(lái)，這不是搓麻將用的嗎！”引起學(xué)生一片好奇心。接著教師把一位同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前進(jìn)行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串?dāng)?shù)： 2.25361554261……，這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“無(wú)盡的投下去，結(jié)果出現(xiàn)的數(shù)能循環(huán)出現(xiàn)嗎？” 由于這是學(xué)生直接感知到的，又貼近實(shí)際，學(xué)生很自然地得出了無(wú)理數(shù)的概念。這是一種巧妙的聯(lián)結(jié)，是行之有效的策略。
總之，從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們樂(lè)于構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一導(dǎo)向策略，體現(xiàn)了因材施教，因人施教的原則。
策略之三：以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生自主地構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思教學(xué)策略較好地解決了知識(shí)與能力的關(guān)系，但是，教學(xué)的根本問(wèn)題乃是人的問(wèn)題。面向二十一世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不只是為適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為適應(yīng)今后發(fā)展的需要。從當(dāng)前看，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易成為一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程；從未來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)又有待于發(fā)展到完全獨(dú)立而主動(dòng)的自學(xué)階段，因些，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)起獨(dú)立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我教育，自我發(fā)展的自主的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構(gòu)，更不是簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)，而是要求學(xué)生離開教師后，能自己主動(dòng)地建構(gòu)。因此以“人的發(fā)展”為主題，進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探討和構(gòu)思是一種趨勢(shì)。
