引論：我們為您整理了13篇個人學習情況總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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主要學習內容。一是根據公司學習“兩本書”的要求，利用自學時間學習了《工作重在盡職》、《領導者的高效執行力》兩本書；二是利用在北京參加建安公司史志審稿的時間，購買學習了《******在上海講話實錄》一書；三是利用辦公室訂閱的《施工企業管理》雜志、公司分發的《中煤集團報》進行了學習。

學習方式。一是參加公司組織的周五集中學習；二是個人自學書籍與雜志；三是根據公司及部門安排到大觀園項目部生產施工管理一線參加實踐鍛煉學習。

學習安排。利用工作暇余時間學習、利用節假日時間到項目一線學習，通過學習筆記、季度總結，記錄學習內容，撰寫學習收獲，通過參與部門主題活動組織、參加項目管事務理把學習和實踐相連，學以致用。

二、學習收獲

一是學習讓人靜下心來，洗去鉛華，穩實工作。 生活本身是平凡的，工作不只讓生活了生存的依靠，更應能體現人生的收獲，而學習就是讓工作中收獲人生的一個重要方式。學習讓人在工作的繁鎖中靜下心，在文字的閱讀中思考創新、提升、突破，在事例中收獲提升新環境下工作的執行能力，在先前行走的人的經驗中，提高后來者做事執業的效果。

二是學習是執業能力提升的有效途徑。從教師到教育管理再企業員工的角色過度，人說“隔行如隔山”，但學習恰恰拯救了這一遺憾。特別是在項目一線的學習中，從黨務工作到安全管理，到現場生產施工組織、再到技術管理，在專業性的提升的確不可能突然提升，但是從管理的角度來看，一線的現場參與，恰恰讓人體會到管理的相通與相融之處，也將個人管理思想與生產工作實際拉得更近了，也提升了管理在執行中的效果。

三是專業素養的夯實。從辦公室工作本身來看，辦文、辦差、辦會、辦事主項工作必須要實現效果。對在企業管理機關，從事文字工作的人員來說，文字表達的不能是藝術，應該是工作，是指導，文字必須服務生產、服務于企業。匯報材料、領導講話、工作經驗總結，源于實踐，高于實踐，也必將回歸到指導實踐。通過學習和部門負責人的指導、現場交流的收獲，讓我收獲到，從事文字工作的人，必須在專業上、寫作上走群眾路線，文字必須讓人看得懂、想得明、知道做什么、怎么做、達到什么樣的標準，從事文字工作的人，必須記住專業素養的另一個層級就是“真、實”，而非“假、空”，方能服務企業，助力企業。

三、關于學習的思考

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一、在工作中學習，在學習中工作

不斷改進學習方法，講求學習效果，“在工作中學習，在學習中工作”，堅持學以致用，注重融會貫通，理論聯系實際，用新的知識、新的思維和新的啟示，鞏固和豐富綜合知識、讓知識伴隨年齡增長，使自身綜合能力不斷得到提高。

二、工作道德與工作職責

作為一名財務工作者，我在工作中能認真履行崗位職責，堅守工作崗位，遵守工作制度和職業道德，做好財務工作計劃，樂于接受安排的常規和臨時任務。

這個月以來，本人以高度的責任感和事業心，自覺服從組織和領導的安排，努力做好各項工作，完成了各項工作任務。由于財會工作繁事、雜事多，其工作都具有事務性和突發性的特點，在財務戰線上，本人始終以敬業、熱情、耐心的態度投入到本職工作中。對待來報賬的同志，能夠做到一視同仁，熱情服務、耐心講解，做好會計法律法規的宣傳工作。在工作過程中，不刁難同志、不拖延報賬時間：對真實、合法的憑證，及時給予報銷;對不合規的憑證，指明原因，要求改正。努力提高工作效率和服務質量，以高效、優質的服務，保障單位的后勤財務工作順利開展。

三、存在的問題

缺乏溝通，對相關信息掌握不到位。財務工作是對單位經濟活動的反映、監督、了解，而目前就是對財務暫時沒用或是不相關的信息、知識沒有主動與相關單位進行溝通、了解;另外和領導的溝通還存在問題，對領導的工作思路及對財務工作的要求還不能完全掌握，以至于使自己的工作有時很被動。

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(二)嚴于律已，不斷加強作風建設。一年來我對自身嚴格要求，始終把耐得平淡、舍得付出、默默無聞作為自己的準則，始終把作風建設的重點放在嚴謹、細致、扎實、求實腳踏實地埋頭苦干上。在工作中，以制度、紀律規范自己的一切言行，嚴格遵守掃黑辦各項規章制度，尊重領導，團結同志，謙虛謹慎，主動接受來自各方面的意見，不斷改進工作;堅持做到不利于司法形象的事不做，不利于司法形象的話不說，積極維護司部門的良好形象。

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1、對待執行工作的力度和措施不夠，對于執行工作缺乏深層次的研究，沒有聯系當前執行工作的實際，從根本上找原因，從根本上分析和研究，只是為工作而工作，理論學習的時間少了，作應付表面工作的時候多了，以致于工作總是浮在表面。

2、對待工作的熱情和耐心不夠，綜合科的工作繁雜而瑣碎，尤其我們的工作是為兩個執行業務庭服務，加強業務的監督和指導是我們的工作重點，這勢必與兩個執行業務庭快速結案的工作要求有沖突，有時在工作上缺乏與兩個業務庭的溝通和交流，有時業務庭有的執行人員態度不冷靜時，我缺乏耐心的說明。

三、今后工作努力的方向。

1、樹立大局意識，處理好個人工作與全局工作的關系。

沒有個人工作的發展，就沒有全局工作的發展，但個人工作必須服從全局工作，圍繞全局工作來開展。必須強化組織紀律觀念，堅決果斷地、不折不扣地貫徹執行科的決定，切實做到有令則行，有禁則止。做到重大問題、重要事項及時向科長及局領導反映，同時堅持實事求是，自己部門能夠解決的問題要盡力克服和解決，盡可能為院領導和局領導分憂解難，形成各負其責的良好工作機制。處理好自己與科里其他同志的工作關系，互相支持，互相配合。

2、樹立公仆意識，全心全意為人民服務。

無論做什么工作，人的思想因素是第一位的。我們綜合科做為執行的“窗口單位”，一定要樹立“為人民服務，向人民負責，使當事人滿意”的思想意識。人民法官的權利是人民賦予的，任何人不能以人民賦予的權利謀私利，要設身處地為群眾解決實際困難。牢固樹立公仆！意識、全心全意為人民服務的思想。

3、內強素質，外樹形象。

綜合科是執行工作改革的產物，是執行裁判權的行使者，這就要求綜合科干警必須具備過硬的業務素質，不但要熟練掌握執行程序中的法律知識，并且應掌握審判方面相關法律知識。今年，我科每周要拿出相應時間進行業務學習，不斷提高理論水平和實踐經驗，通過學習促工作，提高辦案質量，確保司法公正與效率。

同時執行案件的立案審查是執行工作的開端，也是窗口。審查人員的精神面貌、言行舉止直接影響到當事人對執行局的看法和認識。因此，在工作中我要加強職業道德修養，嚴格按章辦事，認真處理每一起案件，熱心為群眾服務，讓當事人高興而來，滿意而歸。

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成人教育；教學方式；創新；效率

對于成人教育，學生們沒有經過系統的學習，有中斷性，并且年齡較大，不能和正常學生的學習狀態進行比較。所以，教師需要發現成人學生的優點，對他們的教學設計和教學目標進行整改。成人教育的對象是有工作經驗的人，他們具有豐富的工作經歷，但是各自的文化基礎卻大相徑庭。因此，教師在課堂上可以采用問題教學和案例教學，給學生以啟發和引導。

一、討論教學，突出實踐困境

成人學生的生活經歷比較豐富，想象力和理解力都比較強。教師在教授課程的時候，可以將學科知識和現實情況緊密聯系起來，讓學生對出現的問題進行分組討論，并結合個人理解能力和其余的學生一起分享學習情況。在教授農業種植知識的時候，就遇到了一些問題。如農業種植需要豐富品種、提高質量和降低生產成本，對于一些改革措施成人學生不能接受，教師就讓他們通過討論然后疏通自己的心理。由于成人學生對農業新技術的適應能力比較差，很難去承受改進品種和提高質量的任務。所以，教師讓已經開展科學種田的成人學生和其他學生進行交流、討論。成人學生說：“我通過實行機械化和科技化，效益增加了很多。比如我種植的土豆，土豆的播種和收獲我都是使用機械，大大減少了人力成本，一個人能管幾十畝，并且每畝的收益要比傳統的種田模式高好幾百元，所以說科學種田給我帶來了不小的收益。”之后，成人學生就開始積極討論，有的問具體的播種、收獲時的情景，有的問科技化種田帶來的效益。通過成人學生之間的討論，能改變一些人的思想，使他們不再使用傳統的既費力又低效的生產模式。考慮到成人學生上課時間比較短，為了能最大限度地解決每個人的問題，教師在上課時應多采用討論教學。而在討論的過程，也是一個集思廣益的過程，有利于提高學生的溝通能力和表達能力。

二、問題教學，培養思考習慣

在教學中，教師可在課堂上拋出問題，讓成人學生帶著問題去閱讀課本，使他們在潛意識中有探索新知識的興趣。如在給成人學生講“棗樹秋季嫁接”的時候，教師給每個人都發了資料，讓他們通過閱讀去發現秋季芽接法、皮下接有什么優點？然后根據資料，總結出如何提高棗樹苗的成活率？成人學生對于秋季芽接法、皮下接都比較熟悉，所以很快就解決了第一個問題。而對于如何提高棗樹苗的成活率，成人學生以前并沒有總結出具體的方法，但是通過閱讀資料，還是能發現一些措施，如光照充足、土壤肥沃、春秋栽植……最后教師陪著成人學生從確定最佳的栽植時間、起苗、包裝、保護到及時栽植等方面一起總結，這樣他們就能系統地了解提高成活率的措施。教師在整個過程中起著引導、輔助的作用，激發了學生的學習動機，進而提高了他們掌握知識和運用知識的能力。可以說，問題式教學給成人學生提供了一個探索、發展的平臺，讓他們感受到了解決問題的。

三、案例教學，引導積極探索

成人學生比較能接受案例教學，并且實際的例子也具有真實性。通過這種教學方法，成人學生看到了真實的結果，不再是冷冰冰的知識，更能形象地打動他們，引導他們積極探索。關于案例教學，教師舉出的是江陰聯業生物科技發展有限公司的案例。聯業公司有機農業板塊擁有芙蓉合作社基地水稻良田2500畝、黑龍江東寧基地8000畝等。該公司聯合東創科技以芙蓉合作社的2500畝稻田為基礎，將企業打造成集環境智能監控、農產品生產追溯、農產品銷售為一體的全流程智慧農業系統。園區實行科技生產，教師根據園區的圖片給成人學生講解了設施的構造、水稻田的分布、泵站的安裝、監控中心的智能化。杭州智坤農業科技開發有限公司將園區分成五大功能：大面積有機水稻種植區、有機魚養殖區、溫室種植體驗區、露天體驗種植區、水果種植區。成人學生聽了后，都感受到知識的力量，紛紛對這種模式表示贊許。在整個案例教學的過程中，學生的學習積極性被調動起來，并且不會有理解不了的情況。在整個案例教學的過程中，成人學生能夠真切感受到知識的實踐性，產生了探求的欲望。通過案例教學，能夠讓成人學生改變傳統的種植模式，進而提升效益。

四、結束語

總之，開展成人教育，必須要結合成人學生的特點，因材施教。成人學生經過人生的歷練，有更強的目的性，自我意識比較完善，能夠積極主動參與到學習中去。因此，教師在教學中要教會成人學生必要的學習方法，從而提高成人教育的教學效率。

參考文獻：

[1]楊成利.成人教學法探微[J].成人教育,2004(10).

[2]翁德勝.探討適合成人特點的教學方法[J].山東醫科大學學報,2001(04).

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與企業經營者個人學習能力相比，企業的組織學習能力相對較弱，尤其在獲取知識和傳遞知識的能力方面有待進一步提高。企業從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展等。企業在內部分享知識主要通過管理者向員工傳授、經驗交流等傳統途徑，而類似互聯網交流、內部刊物等現代和規范的知識分享方式有待進一步加強。

調查結果表明，不同所有制、規模的企業，其組織學習能力有顯著不同。總體來說，民營、規模較大、員工學歷較高、培訓費用較多的企業，其組織學習能力相對較強。

總體上看，絕大多數企業經營者個人學習能力明顯強于組織學習能力，企業經營者個人學習能力與組織學習能力之間存在一定程度的相互影響。個人學習能力和組織學習能力的提升都對企業創新和競爭優勢有較大影響，其中組織學習能力的影響更大。

調查表明，企業應重視學習，企業經營者在提升個人學習能力的同時，要有效地將個人學習能力逐漸轉化為企業的組織學習能力，重視員工素質提升，加大員工學習培訓經費投入，從而提高企業的創新水平和持續發展能力。同時，政府及社會各方面應大力加強企業家成長與企業組織學習的社會支持體系的建設，重視文化教育環境的改善，從而促進企業家健康成長和企業的持續發展。

企業學習的現狀

本次調查涉及了企業學習的兩個方面：企業經營者的個人學習和企業整體的組織學習。

一、企業經營者的個人學習

本次調查從三個方面了解了企業經營者個人學習的情況：一是個人學習能力；二是獲取知識途徑和讀書情況；三是對“組織學習”和“學習型組織”的熟悉程度。

本次調查依據學習型組織過程模型，將經營者個人學習能力分為九個分項，分別為“發現能力”、“發明能力”、“選擇能力”、“執行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權平均得出“個人綜合學習能力”。本次調查將個人學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，依次用數字1～7表示。得分越高，說明個人學習能力越強。

1．企業經營者個人綜合學習能力處于中等偏上水平

調查結果顯示，根據經營者對自身九項能力的評價得出，經營者個人綜合學習能力的平均值為5．48，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中反思能力（5．69）、發明能力（5．63）、獲取知識能力（5．61）相對較強，選擇能力（5．57）、執行能力（5．55）、推廣能力（5．54）、發現能力（5．50）處于中間，傳遞知識能力（5．19）和知識管理能力（4．59）相對較弱（見表4）。

調查還發現，企業經營者個人學習的九個分能力之間大多數存在顯著差異，只有“執行能力”與“推廣能力”、“發明能力”與“獲取知識能力”以及“選擇能力”與“執行能力”三組之間沒有顯著差異。

2．企業經營者獲取經營管理知識的最主要途徑是親身實踐、總結與反思，同時對讀書學習也較為重視

調查發現，企業經營者認為獲取經營管理知識的有效途徑按比例排列依次為：親身實踐（69．9％）、總結與反思（47．1％）、與人交流（30．2％）、參加培訓（25．5％）、讀書刊和看影像資料（21．1％）。這說明親身實踐和總結與反思是企業經營者獲取知識的最有效途徑（見表6）。

3．大部分企業經營者對“組織學習”和“學習型組織”比較熟悉

調查發現，大部分企業經營者熟悉“組織學習”和“學習型組織”這兩個名詞。其中，很熟悉的占22．6％，較熟悉的占59．8％，不太熟悉的占17％，很不熟悉的只占0．6％。

二、企業整體的組織學習

本次調查從三個方面了解了企業整體的組織學習情況：一是組織學習能力；二是企業從外部獲取知識的途徑；三是企業內部分享知識的途徑。

1．企業整體的組織學習能力處于中等偏上水平，但總體上弱于經營者個人學習能力

本次調查依據學習型組織過程模型，將組織學習能力分為九個分項，分別為“發現能力”、“發明能力”、“選擇能力”、“執行能力”、“推廣能力”、“反思能力”、“獲取知識能力”、“傳遞知識能力”和“知識管理能力”，并對這九個學習分能力加權平均得出“組織綜合學習能力”。本次調查將組織學習能力強弱分為七等，分別為非常弱、弱、較弱、一般、較強、強和非常強，得分越高，說明組織學習能力越強。

調查結果顯示，企業組織綜合學習能力平均值為5．15，屬于中等偏上，即學習能力較強的水平。其中，執行能力（5．34）、反思能力（5．33）、推廣能力（5．30）相對較強，選擇能力（5．29）、發明能力（5．19）、發現能力（5．18）、獲取知識能力（5．15）處于中間，而知識管理能力（4．71）和傳遞知識能力（4．47）相對較弱（見表10）。

調查還發現，企業組織學習的九個分能力之間大多數存在顯著差異，只有“發現能力”與“發明能力”、“發現能力”與“獲取知識能力”、“選擇能力”與“推廣能力”以及“執行能力”與“反思能力”四組之間沒有顯著差異。

2．企業從外部獲取知識的主要途徑是通過收集外部資料、外出學習和參加會展

調查發現，企業從外部獲取知識的有效途徑比較多，按比例排列依次為：收集外部資料信息（69．1％）、派人出去學習課程（63．1％）、參加相關會議及展覽（62．3％）、外出考察（58．4％）、聘請外部人員來授課（45．3％）、讀書刊和看影像資料

（43％）、通過合作聯盟（22．9％）、聘請外部顧問（21．6％）、從外面招聘或挖人（21％）、聘請咨詢公司做咨詢（13．1％）、通過收購兼并（3．5％）。這說明，收集外部資料信息、派人出去學習課程和參加相關會議及展覽，是企業從外部獲取知識的主要途徑。

3．企業內部分享知識主要采用傳統的途徑，更現代和規范的方式有待進一步加強

調查發現，企業在內部分享知識的有效途徑也比較多，按比例排列依次為：管理者向員工傳授（75．8％）、將經驗變成制度流程（55．8％）、開正式經驗交流會（48．1％）、員工之間非正式交流（35．1％）、將經驗形成課程用于培訓（27％）、內部刊物交流（17．7％）、內部互聯網交流（11．2％）。這說明，企業內部分享知識主要采用管理者向員工傳授和經驗交流等傳統途徑，而類似互聯網交流和內部刊物等現代和規范的方式有待進一步加強。

影響企業學習的因素

本次調查了解了影響企業整體組織學習能力的三類因素：

一是企業特征，包括企業所有制類型、規模、地區和行業；

二是企業員工素質和員工培訓；

三是企業對競爭環境和發展目標的認識。

一、企業特征對組織學習能力的影響

調查結果顯示，不同所有制類型的企業在綜合學習能力、發明能力、選擇能力以及獲取知識能力方面都有顯著差異，非國有企業強于國有企業。

不同規模的企業在九個學習分能力和綜合學習能力上都有顯著差異，大體趨勢是企業規模越大，組織學習能力越強。

不同地區的企業在推廣能力、獲取知識能力和知識管理能力上有顯著差異，主要表現在東、中部地區的企業在推廣能力、獲取知識能力以及知識管理能力上強于西部的企業。

不同行業的企業在獲取知識能力和傳遞知識能力上有顯著差異，其中房地產業、租賃和商務服務業以及住宿餐飲業的企業獲取知識能力最強，信息傳輸、計算機服務和軟件業、采掘業和住宿餐飲業的企業傳遞知識能力最強。

二、企業員工素質和員工培訓對組織學習能力的影響

1．企業擁有高學歷員工有助于提升組織學習能力

調查發現，大學本科及以上學歷員工的比例越高，組織學習能力越強，這說明企業吸引高學歷的人才有助于提升組織學習能力。

調查還發現，員工中大學本科比例不足5％的企業占40．1％，在5％～20％之間的占42．2％，在20％～50％之間的占12．7％，超過50％的占5％。調查結果表明，超過八成的企業具有大學本科及以上學歷的員工比例不足20％，企業應該重視高學歷人才的引進，以促進企業組織學習能力的提升。

2．企業增加對員工教育培訓方面的投入有助于提升組織學習能力

調查發現，企業對職工的教育費用占企業年銷售收入的比重越高，企業組織學習能力越強。

調查結果顯示，**年職工教育費占企業年銷售收入的比重平均為1．7％，其中有43．7％的企業比重不足0．5％，38．9％的企業比重在0．5％～2％之間，12．9％的企業比重在2％～5％之間，只有4．6％的企業比重在5％以上。這表明企業加強教育培訓方面的投入有利于組織學習能力的提升。

3．企業對培訓較為重視，但在采用現代培訓方式和對培訓的考核管理上還應加強

調查發現，企業員工培訓管理實踐（5．11）總體來看處于較高水平。其中，企業較為重視員工的培訓（5．67）、在培訓時比較會根據員工的實際需求進行（5．56）、培訓既包含技術也包含文化和價值觀方面的內容（5．35）、在培訓中較為強調解決實際問題（5．18）。但是，企業將員工的培訓成績與其晉升獎勵結合起來（4．79）以及采用現代化的電子化學習系統（4．11）有待提高。這說明，企業雖然較為重視培訓，但在采用現代培訓方式和對培訓的考核管理上還有待改善和加強（見表16）。

三、企業對競爭環境和發展目標的認識

企業對外部環境變化的感知、企業的危機意識和企業的愿景在一定程度上也會影響企業的組織學習能力。

1．企業對外部環境變化和競爭壓力感受明顯

調查發現，企業感受到較大的外部環境變化和競爭壓力，總體來看處于較高水平。其中，企業感受最大的是外部競爭壓力，認為競爭

壓力大的比重接近八成，其次是市場環境變化、行業發展變化、顧客需求變化、技術環境變化。這說明，我國企業對企業外部環境變化和競爭壓力感受較為強烈。

2．企業具有較強的危機意識

調查發現，企業的危機意識平均得分為5．79，屬于較強的水平。其危機意識的四個方面按照從強到弱的順序依次是：對未來發展的危機意識（5．99）、對外部挑戰的危機意識（5．85）、對經營管理方面的危機意識（5．79）、對內部問題的危機意識（5．52）。這說明，相對而言，我國企業對未來發展和外部挑戰方面的危機意識，比對經營管理和內部問題方面的危機意識強（見表18）。

企業學習對企業創新成效

和競爭優勢的影響

本次調查在了解了企業創新成效和競爭優勢現狀的基礎上，從以下三個方面分析了企業學習對企業創新成效和競爭優勢的影響：一是企業經營者個人學習能力的影響；二是組織學習能力的影響；三是經營者個人學習能力和組織學習能力之間關系的影響。

一、企業在創新成效和競爭優勢方面的現狀

調查發現，企業綜合創新成效平均為4．71，屬于創新成效一般的水平。企業的綜合競爭優勢平均為5．08，處于中等偏上水平，其中較強的為客戶競爭優勢（5．39）、運作競爭優勢（5．05）和員工競爭優勢（5．04），而財務競爭優勢（4．69）相對較弱。

二、企業經營者個人學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響

為了解經營者個人綜合學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響，分析時以經營者個人綜合學習能力為自變量，以企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢以及員工方面競爭優勢等分別為因變量進行回歸分析。

結果顯示，經營者個人綜合學習能力對企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務、運作、客戶和員工方面的競爭優勢都有顯著和正面的影響。其中，經營者個人綜合學習能力對綜合創新成效的影響最為顯著，經營者個人綜合學習能力對綜合競爭優勢的影響也比較顯著。從競爭優勢的各方面來看，經營者個人綜合學習能力對四個方面的競爭優勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢、財務方面競爭優勢。

三、企業整體的組織學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響

為了解組織綜合學習能力對企業創新成效和競爭優勢的影響，分析時以組織綜合學習能力為自變量，以企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢以及員工方面競爭優勢等分別為因變量進行回歸分析。

結果顯示，組織綜合學習能力對企業綜合創新成效、綜合競爭優勢、財務、運作、客戶和員工方面的競爭優勢都有顯著和正面的影響。其中，組織綜合學習能力對綜合創新成效的影響最為顯著，組織綜合學習能力對綜合競爭優勢的影響也比較顯著。從競爭優勢的各方面來看，組織綜合學習能力對四個方面的競爭優勢解釋力從大到小的順序依次為員工方面競爭優勢、運作方面競爭優勢、客戶方面競爭優勢、財務方面競爭優勢。

四、企業經營者個人學習能力和組織學習能力之間的關系及其對企業創新成效和競爭優勢的影響

1．絕大多數企業經營者個人學習能力明顯比組織學習能力強，經營者個人學習能力與組織學習能力之間呈顯著的正相關關系

調查分析發現，經營者個人綜合學習能力強于組織綜合學習能力，差值為0．33。在幾個學習分能力方面，經營者個人和組織的差距從大到小依次為：傳遞知識能力（0．72）、獲取知識能力（0．46）、發明能力（0．44）、反思能力（0．36）、發現能力（0．32）、選擇能力（0．28）、推廣能力（0．24）、執行能力（0．21）。只有在知識管理能力上，組織略大于經營者個人（0．12）。這表明，企業應在重視經營者個人學習能力的同時，特別重視提升企業的組織學習能力，而且經營者要善于將個人學習能力轉化成企業的組織學習能力。

調查分析還發現，經營者個人學習能力與企業的組織學習能力間呈顯著的正相關關系，且在同一學習分能力上相關系數最大（見表24）。這說明，經營者個人學習能力和企業的組織學習能力是相互影響的，這種影響在同一學習的分項能力上表現得尤為明顯。

2．企業經營者個人學習能力和組織學習能力之間的差異對企業創新成效和競爭優勢的影響

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一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。總書記在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。

1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點

社區教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，相比之下。與社區成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，社區教育情境中進行問題研究，理論與實踐的結合上回答社區成人終身學習的應然”與“實然”

回應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，社區是學習型社會的基礎。社區教育的提出和實施。建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區，啟動了社區教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區教育以成人教育為重點，成人教育深入社區，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社區的聯系，以滿足社區成員多樣化學習需求。九五”期間，社區教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的社區教育的理論與實踐》葉忠海的社區教育學基礎》黃云龍的社區教育的管理與評價》馬叔平等的論社區教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。

從未來社會人的生存和發展需要，九五”課題《面向21世紀中國社區中的終身學習的調查與研究》運用社區發展和終身學習的理論。從未來社會人的生活基本單位—社區建設出發，以問卷調查為基礎，分析社區經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。

2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。對參與社區教育的看法是什么，成人為什么學習，想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,有關研究表明。解、掌握他學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區教育工作的盲目性，隨意性。

如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍。無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。國臺灣地區重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內則是進入80年代后才逐漸加以認識的近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的職工教育心理學教程》探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。

社區教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社區教育的問題和規律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：

v本課題選擇社區教育、社區文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。

v究竟應該如何評價社區成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。

v本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。

二、研究內容與目標

本課題作為社區教育的基礎環節和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社區成人終身學習現狀調查，重點了解社區成人學習的需求、動機、態度和行為特征，探討社區成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社區教育，推進學習型社區的發展提供依據，并對社區成人教育課程設置和教材開發提出積極建議。

課題重點研究的六個專題：

1.社區成人學習心理特點及其理論研究

2.社區成人學習需求及動力的調查與評價

3.成人參與社區教育的動機取向及其相關因素分析

4.建立社區成人學習的激勵機制和終身學習的模式

5.以居住小區為單元的學習型社區發展思路與實驗研究

6.社區終身學習發展趨勢與構建學習型社區

課題確定的四個研究目標：

1.運用定性和定量分析的方法對社區成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。

2.通過一定規模的社會調查，了解社區成員的教育需求和動機取向，對規劃社區教育，設計課程和培訓項目，編寫教材提出研究建議。

3.結合實際，編訂成人終身學習評價量表。

4.總結經驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養和激發，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區成人終身學習模式和激勵機制。

三、研究方法及思路

社區成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區發展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發展。

本課題研究設計打破以職業或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區發展、社區文化(文化特質和心理歸屬)切入，探討對成人學習理念、態度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態度和價值觀的持續改變，同時對社區發展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進構建學習型社區的進一步研究。

本課題為應用研究。主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規模的社會問卷調查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

在研究方法上，強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在

互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

調查設計

本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區教育實驗區作為調查研究基地，選擇典型社區成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動人群、失業人群、老年和婦女人群)，開展調查研究。

(一)調查工具

根據課題研究的目的，共編制了三類工具：

1.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(居民/學員卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

v社區教育的意識與認同

w社區教育的參與與行動

x社區教育的評價

2.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(干部/教師卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

v社區教育的意識與認同

w社區教育的職業經歷與態度

x社區教育的評價

3.社區教育基本情況調查表

(三)調查分工

u社區人口狀況

v社區經濟發展狀況

w社區文化狀況

篇8

首先是一個人的心態，有了正確的心態才能有正確的工作態度，我一直認為工作不該是一種任務或是負擔，應該是一種樂趣。

人是為了責任而活，我既然選擇了這份工作，身上就多了一份責任。所以做任何事情的時候我首先考慮到我是為首長、阿姨們服務的，他們都是為國家做出貢獻的人。

我喜歡我所學的專業、和工作，我享受著它給我帶來的快樂，為它我會毫無保留的付出我的一切。

二、工作總結

總結過去，看到了自己很多的不足，工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了憧憬，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了我積極向上的動力。

每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向身邊的同事即領導請教，直到弄懂弄通為止，真正做到“三人行必有我師”。工作的這四年，也是我學習的四年，不斷地從書本上攝取知識，向領導學習，向同事請教，學習他們工作的態度及工作的方式，學習他們的為人處事，要求自己做到取別人之所長，補已之所短。

三、心得體會

回顧的工作歷程，本人感覺從專業能力及工作態度上都有了一定的進步和提高，主要表現在：工作態度有明顯進步；對維修專業有深刻的認識；有意識的進行專業提升及個人學習，這些都離不開單位及領導對我的培養。

但同時還有許多的不足之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需及時進行培訓。

篇9

一、思想匯報

有了正確的心態才干有正確的工作態度，首先是一個人的心態。一直認為工作不該是一種任務或是負擔，應該是一種樂趣。

既然選擇了這份工作，人是為了責任而活。身上就多了一份責任。所以做任何事情的時候我首先考慮到為首長、阿姨們服務的都是為國家做出貢獻的人。

享受著它給我帶來的快樂，喜歡我所學的專業、和工作。為它會毫無保留的付出我一切。

二、工作總結

看到自己很多的缺乏，總結過去。工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了神往，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了積極向上的動力。

都虛心向身邊的同事即領導請教，每當工作中遇到棘手的問題。直到弄懂弄通為止，真正做到三人行必有我師”工作的這四年，也是學習的四年，不時地從書本上攝取知識，向領導學習，向同事請教，學習他工作的態度及工作的方式，學習他為人處事，要求自己做到取他人之所長，補已之所短。

三、心得體會

自己感覺從專業能力及工作態度上都有了一定的進步和提高，回顧的工作歷程。主要表示在工作態度有明顯進步；對維修專業有深刻的認識；有意識的進行專業提升及個人學習，這些都離不開單位及領導對我培養。

但同時還有許多的缺乏之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不時提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需及時進行培訓。

篇10

培養適應生產、管理、服務第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務。隨著學校校企合作、工學結合、產教結合的廣度、深度的不斷增強，傳統的考核辦法己不能全面科學地反映學生的能力，學生成績考核與評價辦法必須進行改革。

傳統教育是以分數為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學生學習狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學生學習的優劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎水平學生的進步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎相對較差的學生努力學習，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學生學習狀況的評價體系。

本評價體系把學生的學習態度、情意表現和合作精神、知識與技能等納入學習成績評定范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生主體性，促使學生積極地投入到學習中，形成一種想學、要學、樂學的學習氛圍。

二、《電子產品工藝與檢測》課程考核的具體方法

《電子產品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內容的考核構成評價體系。其中學生的平時表現過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學習情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學習情境學習結束后進行。考評分由學生自評和互評（互評又分為組內互評和組間互評）、教師評價組成。學生自評與互評——學生對自己或他人的技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行的綜合評價。教師評價——依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等進行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學習情境的學習任務之中，使學生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（一）《電子產品工藝與檢測》課程成績構成比例

1、平時表現（10﹪）

學生的出勤率、著裝情況、勞動紀律、工作態度、環境衛生、職業素質等是平時表現評價的主要內容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內互評、組間互評形式產生成績。

2、技能測試（30﹪）

技能測試主要考核個人和團隊的綜合能力表現，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學結報告三項內容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產生成績，個人技能操作考核由教師進行評價，個人學結報告以教師評價為主，但教師給出總結報告的評價標準，學生根據評價標準先進行自評，以此促進學生在上交報告前就對自己的報告進行自我評估，以期達到較理想的效果。

3、學習情境能力分（60﹪）

本課程共有三個學習情境，14個學習子任務。其中：

學習情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）

學習情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）

學習情境三：整機裝配與調試（25﹪）

學習情境能力分分個人學習情境和小組學習子任務分；每個學習情境都有個人學習情境分，能促使學生注重過程學習，注重每個學習情境的學習效果；每個學習情境都要產生小組學習子任務分，并最終折算到學生個人成績中，通過這種方式促使學生加強團隊之間的合作與交流。每個學習情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。

學習情境能力分采用“過程評價”和“結果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結果評價”占60%，總得分為兩者之和。“過程評價”對個體學生（即個人學習情境分），“結果評價”對小組整體（即小組學習子任務分）。

1、過程評價：從態度、合作、情感、創新四個方面進行評價。每項各10分。

2、結果評價：

1）內容 （20分）

（1）工藝文件完整（10分）

（2）人員分工合理（5分）

（3）無丟失、損壞元器件（5分）

2）技術（30分）

（1）電路分布合理、美觀（5分）

（2）焊點符合要求（5分）

（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）

（4）產品功能完整（10分）

（5）數據測試準確（5分）

3）交流 （10分）

（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）

（2）表達時語言流暢，用詞準確，聲音洪亮（5分）

（二）定性評價

除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進一步的了解學生的表現情況，在學生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。

一是組長對本組活動情況進行總結，對本組成員的表現情況進行點評。

二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現進行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學生在以后的活動中進行改進。教師也可以從以上的活動中對學生的表現有一個總體的感性上的認識，有利于教師對學生進行評價。組間互評從以下幾個方面進行：

1、展示階段

（1）知識運用情況

（2）組織合理程度

（3）語言表達水平

（4）產品美觀程度

（5）小組人員參與程度

2、任務實施階段

（1）遵守紀律情況

（2）著裝情況

（3）文明禮儀情況

篇11

全廠訂完計劃之后，領導上檢查了各車間第一周計劃執行情況，發現全廠平均完成個人計劃只占百分之六十三，有百分之三十七的個人計劃完不成。團委也參與這工作，深人二、五車間抽查了幾個小組，了解個人計劃不能完成的原因。發現先進經驗在多數團員和青年群眾中并未得到重視和推廣，先進人物也未受到尊重和擁護，二車間第九小組二十四名工友中，有兩名團員、十八名青年工人，卻只有兩人學習團員張喜賀的先進經驗，個別團員竟公開表示不服氣，這說明團員和青年群眾在推廣和學習先進經驗上存在著思想問題，阻得了個人計劃的完成。另外也發現有功先進經驗總結得不好，增加了學習的困難。團委將這些情況及時反映給黨委。

黨委掌握了全面情況，決定肯先解決思想問題，但必須進一步切實掌握住思想情況，才能心中有數，對癥下藥。于是，在黨委領導下，全廠進行了群眾性的思想調查，團組織一方面參加了總的調查工作，另一方面還專門調查了團員的情況。二車間團干部先協助黨、行政、工會在一百零九人中作了調查，接著又調查、分析了全支部團員的思想動態。調查方法是通過個別談話，小組座談，研究生產情況，檢查“個人積累手冊”和組織匯報等。據分析結果，團員思想大體可分為三類：（一）對推廣和學習先進經驗有一定認識，肯努力學習，有些還能帶動別人學的占百分之三十八。（二）學習不經常、明學暗不學、口服心不服，對學習先進經驗的重要性缺乏認識的占百分之五十六。（三）不肯學習，甚至公開抗拒，思想問題較嚴重的占百分之六。

團內思想和一般工友比，雖然先進的較多，固執的較少（一百零九名工友中第一類占百分之三十四，第三類占百分之十七點五），但思想沒通的仍占多數。阻礙推廣與學習先進經驗的思想可歸納為四種：（一）自滿，不服氣，處處和別人比高低（比工齡、工薪、技術等），總不肯承認別人先進，主觀地認為先進經驗和自己的操作法差不多，不值一學。并且覺得學習別人太“低氣”，不光榮，特別是覺得向比自己差的人學習更可取。（二）不了解先進經驗的價值和意義。沒有認識到先進經驗是生產技術和操作方法的革新，推廣先進經驗是實現增產節約計劃的基木方法，認為“學它又能省多少糧食”，把學習先進經驗和完成任務對立起來，“任務還完不成，學什么竅門”；有些人則認為先進經驗是靠機器好使，或是增加勞動強度，不是靠先進技術，所以不愿學。而且“機器不一樣，一個人一個手法”，也沒法學。（三）認為學不學也是八個點（干八小時工作），也照樣掙二百多分。而且“人吃飯還掉飯粒呢，在機器上干活還能不出廢品”，”老師傅都出廢品，徒弟更不能行了”。（四）缺乏克服困難的精神，沒有堅持性。初學先進經驗，在沒有掌握純熟以前，常感別手，有時還會影響產品數量。各人就認為“看花容易繡花難”，灰心泄氣，不能堅持到底。此外，也有個別青年工人因家庭、婚姻戀愛等問題，影響學習情緒的。

產生這些不正確思想的原因，主要是認不清推廣先進經驗，提高勞動生產率對鞏固國家和社會發展的利益，認不清個人利益和國家利益的一致性，而粉纏于個人打算。這些都是缺乏國家主人翁責任感，缺乏對新鮮事物的感覺的表現。這正反映了青年的特點，青年上進心強，閱歷少，很容易自滿，加上好“面子”追求個人光榮，所以不服氣的思想很普遍。又由于青年勞動鍛煉的差，因此，堅持克服困難的精神不夠。保守思想在青年中雖不似老工友嚴重，但新事物出現時，一般也不易就認識到它的重要性，不免仍有保守思想。

廠領導方面根據各方面調查，掌握了全面情況，決定展開思想教育工作，使工友自覺自愿地推廣和學習先進經驗。教育方針是鞏固、提高第一類工人，影響和帶起第二類工人，教育和批判第三類工人。教育方式是啟發、誘導、典型示范。步驟是先黨員、團員、干部，后群眾。

篇12

英語教學過程中，重點不在于我們教會了學生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養學生的自主學習能力。當然，自主學習能力的養成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進行科學的“教育干預”，更需要符合學習者自身的學習策略的指導。

基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養、自我選擇能力的培養、自我培養能力的培養和自我反思能力的培養才是促成學生自主學習能力發展的有效手段。

一、自我識別能力的培養

在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在每一節英語課堂教學過程中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養好個人非智力因素的識別能力。在培養他們形成正確識別自己能力的過程中，我會結合學生們所處的生活實際，引導他們認識到：隨著現代經濟的高速發展、人才多元化、整合化的需要，那種“想當打工仔而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動來激發他們摒棄個人情感、個人態度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養成良好的學習習慣、積極對待英語等積極因素，為后續自主學習英語鋪平道路。

二、自我選擇能力的培養

在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環境、制定好符合自身發展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，

三、自我培養能力的培養

自我培養是自主學習的實現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養能力的培養。

1、英語單詞拼讀自我培養能力

在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個學習階段尤其是高中的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在教學時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據音標的音節進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養能力就建構起來了。

2、英語預習習慣自我培養能力

“好習慣終身受益”。學習習慣的養成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學生英語預習習慣自我培養的能力了。

3、英語聽課記筆記習慣自我培養能力

學習過程的最關鍵環節是課堂四十分鐘。我們應該引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用眼、耳、口、手、腦多器官進行高效學習。常說：“好記憶不如爛筆頭”， 我們還應培養他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的學習方式需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。

4、英語復習習慣自我培養能力

要讓學生英語自主學習有效，僅培養他們以上的那些能力還不夠，還應培養學生英語復習習慣自我培養的能力。古人常說：“溫故而知新”。在學生們養成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。

5、每日大聲朗讀英語習慣的自我培養能力

英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在課堂教學中加強培養學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。

6、工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力

篇13

2、個人學習及提升

在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。

堅持進行專業文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。

3、

回顧07年工作，本人感覺從專業能力及工作態度上，較之于06年有了一定的進步和提高，主要表現在：

工作態度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業提升及個人學習。

但同時還有許多的不足之處有待提高：

工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。

二、基于07年度工作回顧及總結，也有一些來進行分享：

1、專業，來自沉淀

不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執行工作中，也是在有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到“厚積而薄發”。《》-WWW.

2、團隊，在于有效溝通