引論：我們為您整理了13篇初中地理研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．湖南省農村初中地理教師現狀調查

本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。

3．策略

鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。

篇2

肖金中學劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優秀率、合格率三個方面進行了分析，分享了備考策略：一是細抓教學常規，做到“四個結合”；二是分層實施備考，做到“四個”跟進。隨后，他就示范引領、培優補差、家校合作、教師隊伍建設等存在的一些實際問題做了探討交流。

什社中學齊永杰校長從通報成績入手，深刻剖析了影響質量提升的原因，并結合校情和工作實際，就重視課堂效率、抓好畢業班班級管理和教師業務成長三個方面，提出了具體的改進措施，描繪了學校發展愿景。

彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進，比學趕超；三是研究真題，精準備考；四是分析成績，直面差距；五是培優補差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環節，她提出的分層教學、“教師下題海，學生泛輕舟”、調動學生學習積極性等措施發人深省。

野林初中劉志海主任結合學情，分析了成績，并從加強學生思想教育和心理疏導、深入研讀中考試題、理清復習思路、抓常規重落實、抓課堂提效率、強化解題規范訓練、重視方法指導等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學、政治、生物、地理學科進步的原因。

北街實驗學校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優補差、縮小學科差距、強化學生養成教育等問題提出了改進措施。

篇3

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

篇4

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

篇5

為貫徹落實十七大關于“加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質”的要求,2010年中央財政安排5.5億元專項經費,支持教育部組織實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）。2010年度的“國培計劃”項目已基本結束,它有效地提高了教師專業水平和教學能力,促進了教師素質的提升,受到廣大教師和各地的高度評價,但是它在實施過程中也暴露了一些不足之處,如培訓時間的安排、培訓內容的選擇等方面,影響了學員培訓的效果。

本文在借鑒相關資料的基礎上,以西北師范大學承擔的“國培計劃”（2010）甘肅省農村中小學骨干教師培訓（初中地理）的工作開展為實例進行探析,探究出一個符合農村教師集中培訓的工作模式以便為以后的“國培計劃”的制定與實施以及有關培訓單位提供一些參考價值。

一、 課程設置前期――需求調查

新形勢下如何實施有效的教師培訓工作,是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明,培訓內容的適用,培訓形式的變化,管理機制的科學與否,都應是以參訓學員的評價為標志的,否則,盡管培訓者較以往有幾多變化,因缺少參訓學員的參與與生成,培訓往往仍然是低效的。從調查入手,了解教師需求,把握教師成長動態,是實施有效培訓的前提也是歸宿。

需求調查的主要內容應圍繞“收獲,內容,形式,培訓者以及以往培訓經歷”等幾個核心來開展,具體內容應是:

（一）參訓老師以往培訓經歷包括1、培訓內容2、培訓類型3、培訓方式4、培訓效果5、對培訓的評價6、培訓的教學模式等。

（二）對自身培訓的需求包括1、培訓內容2、培訓類型3、培訓的教學模式4、培訓的師資力量等。

二、課程內容設置

大規模進行農村教師培訓,確立科學的培訓內容是一項重要任務,首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上,應對培訓需求結果進行詳細的分析,要做到量化分析與質性分析相結合,梳理問題,分析需求,形成結論。對于調查問卷的分析,要注意以下兩個方面:一是對量化的數據要進行技術上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內容,設身處地的發現被調查者的真實想法。因此,要與個別訪談和查閱材料結合起來,在比較對照中分析研究。培訓者只有把握了他們的需求才能制定有針對性的培訓方案,這是培訓工作實效性的基礎和前提。

同時還要從有利于教師專業化發展出發來科學設置培訓內容,值得注意的是對象的需求往往從現實出發,多是自己實際工作中碰到的難點和困惑,往往重操作、重現實的多,而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度,既要注意農村教師現實的需求,又要考慮他們發展的需要,既要解決他們操作層面的問題,又要注重理論支撐和知識拓展的核心問題。培訓內容還要注意知識構建,設置培訓內容要注意其針對性,考慮培訓對象以往知識積累和知識鏈接,同時注意在內容設置時知識板塊之間的鏈接。因此本次培訓緊緊圍繞“素質拓展――課標與教材――專業發展――觀摩研討――設計展示――總結與反饋”等六個模塊進行課程設置,設計了“基礎教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學教師心理健康與壓力調適;設計地理教學的視角及其對地理教師素質的要求;中學地理教學研究論文撰寫專題;地理課程標準“內容標準”深度解析與研討;人教版地理教科書結構與內容解析及其使用策略;湘教版地理教科書結構與內容解析及其使用策略;初中地理教師專業素養與發展;中學教材中的圖像系統及其教學策略;初中地理課堂教學中的探究式學習;初中地理教師說課、評課的能力與技巧;初中地理課堂教學設計策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學課例觀摩;地理課堂教學課例觀摩研討;地理課堂教學技能;地理課例設計展示與交流;研修收獲總結與后續學習規劃”等專題內容。總的來說,農村教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口,建立一個循序漸進的培訓內容模塊,幫助培訓對象建構知識體系,促進其可持續的發展這是確立有效模式必須要注意的。

三、培訓課程的實施

在培訓課程的實施中應注重培訓形式。培訓形式是為培訓內容服務的,選擇適當的培訓形式可以提高培訓效果。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要,為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。在“國培計劃”（2010）甘肅省農村中小學骨干教師培訓（初中地理）中,運用下述幾種主要培訓形式收到了很好的效果。

1、專家講座式

專家講座歷來是培訓工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓,這種形式總是唱主角的。實施新課程以來,國家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國課程改革的發動和推進發揮了巨大的作用。但進入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發生了變化。調研中,許多教師和行政管理人員反復強調,要把純理論的專家講座的比例降下來,要更多地邀請一線的實踐型專家走上培訓的講臺現身說法。

為了響應這樣的需求,我們在這次培訓項目的實施中,大幅度地提高了一線特高級教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實踐、在實踐與理論兩方面結合得比較好的專家（如東北師范大學袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調整,一般要求不論什么專家都必須嚴格控制“講”的時間,要盡可能多地與培訓學員互動。專家講座式運用不能太多,也不能一講到底,要根據對象情況講大家感興趣的話題,講的過程中盡可能與實際問題結合,不能從理論到理論。應該說,專家背景的考慮、講座時間的限制和互動的要求,不僅給學員帶來了更多的收獲,也給專家帶來了挑戰,為傳統的培訓形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）優質課,可以讓農村教師直觀的觀摩到一堂高質量的課堂教學,邀請教學一線的優秀教師進行示范教學,讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽到專家的點評,甚至可以與同行探討,這個過程是相互啟發的過程,這樣可以起到示范效應。但在這里,我們進行了一個很大膽的創新,我們還設置了兩節建議（找錯）課,我們邀請了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過他們的課,學員找問題,挑毛病,找短處。這樣揚長避短收到了很好地效果,得到了學員們的好評,同時促進了兩位年輕教師的課堂教學能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓教師要參加聽,還應參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。

（二）設計與展示,在課程設置上,不僅重視學員們理論水平的提升,更重視教學技能的實際運用,要求學員們分小組運用培訓中學到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學地理教材中任選3個專題,進行教學設計,并對設計進行全班展示和討論,不僅分享了各組設計的成果,而且增進了學員之間的交流。

3、任務驅動式

帶著任務學習去學習,將學習與反思,將學習與培訓目標結合起來。這個方法是培訓班開始時即將培訓內容、培訓目標,結合自身教學實踐總結和反思的內容以及單元學習目標告訴培訓學員,讓他們在一種任務驅動下進行學習,這樣更能進入學習狀態,更能調動廣大農村教師的潛能,提高學習效果,從而保證了培訓質量。

有效的教師培訓,必須使教師能夠主動參與到培訓過程中,成為真正的學習者,這就需要在培訓中采用多樣化的培訓方法。同時我們也考慮到教師作為成人學習者的特點,突出了參與式培訓方式,采用小組討論、經驗分享、現場學習、課例分析、對話交流等多元化形式,充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性,以調動骨干教師的主動探究與學習的積極性。

四、以人為本,嚴格的管理體系

培訓過程中嚴格的管理對保證培訓質量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負責管理的模式。抽調了兩名學科教學（地理）專業碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽課,深入課堂現場觀察、了解教學效果。班主任要認真聽取培訓教師的教學過程,觀察學員的聽課情況,同時利用課余與培訓學員進行交流,并在第一時間內與培訓教師進行交流,對于部分能立即改進的評價或建議,培訓教師可以當場采納,改變過去僅在教學后進行評價的滯后性所帶來改進不及時的現象。此外,班主任還要從事班級日常管理,為參訓學員提供全天候、24小時管理與服務,體現了以人為本,嚴格管理的原則。

為了保證參訓學員能夠學有所得、學有所用,培訓班開班之初,我們就明確了學員的學習制度和學習要求,特別明確了學員每日必須完成的作業內容（針對培訓內容撰寫學習收獲等培訓日志）和要求,并把完成作業的數量和質量,作為學員培訓過程考核的一個重要依據,最大限度地激發學員的學習積極性,最終達到以管理工作促進培訓質量提高的效果。由班主任老師進行定期檢查和考核。從考核的結果來看,培訓班學員作業的完成率和質量都較為理想。同時每一節課都進行不定時考勤,保證學員的出勤率。班主任在學習上嚴格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營造一種和諧上進、互相支持的班級氛圍,為培訓出成績創造良好的外部條件。

管理規范、目標明確、考核跟進是保證骨干教師培訓實效的管理環節。各地培訓機構可根據培訓需求,按照分層、分類、分崗等培訓形式對學員進行分班管理。不同班級可設置不同考核模式、培訓課程和考核環節。并且,培訓機構要安排具有一定專業水平的培訓班主任參與培訓管理與服務。

五、 必不可少的總結反思

農村中小學骨干教師培訓項目實施后,作為培訓者要進行及時的總結和反思,對于培訓效果是否成功,有效,要聽取培訓學員的意見,對于教學效果、管理實效、后勤服務等可以設計問卷、以及召開座談會等形式,對于實施過程中還存在的不完善的地方進行反思,制定出改進措施,為下一步的培訓工作積累經驗。

六、創新推廣

農村中小學骨干教師培訓過程是一個實踐探索和研究過程,在總結經驗的基礎上創新工作方式、管理方式、培訓方式,將創新與推廣結合起來,農村中小學骨干教師培訓工作具有很強實用性,本身具有創新的特點,無論從培訓理念到培訓模式較之以往的培訓有很多新特點。因此在探索中實踐,在實踐中創新,在創新中發展,不斷推動這項功在當代利在千秋的事業是培訓者工作意義和職責。

上述培訓工作模式不僅適用于農村中小學骨干教師培訓,同時對其它培訓工作也具有普遍的指導意義。

參考文獻:

[1]教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知省略/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

[2] 王水玉.濰坊市中小學教師培訓需求問題調查報告[J].濰坊教育學院學報, 2010,(5). 13-14+17 .

[3]高雙桂 盧高潔.農村中小學教師培訓有效模式的探索與實踐[J].新課程研究?(教師教育),2008,(12). 5-8.

[4]嚴華銀.今天的教師需要什么―關于教師培訓內容和形式的思考[J].人民教育,2008,(9) 28-31 .

[5]周紅杰.關于提高中學地理教師培訓實效性的探討[J].教育探索,2010,(1) . 114-115.

篇6

筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學工作之外，還應開展教學反思、教師之間的相互研討、教育理論的學習與研究，了解教育發展趨勢，提高教師專業素質等。這些工作為教師的專業成長、實現由“教書匠”向“研究型教師”的轉變奠定了基礎。

一、以教研組為主的校本研修實踐

問題是培訓的起點，發揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應加強教研組建設，調動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協作式解決問題的過程來學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生的學習興趣，學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學習能力。其目標不在于獲得某一領域的專業知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學生能獲取學習遷移的本領，即不僅能解決課堂上呈現的問題，而且能解決在日常生活中經常遇到的問題。按照這種理念我市中小學校在教研組活動中形成了道里區區域“聯片研修團隊”，南馬路小學“自主研讀”，秋實中學“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學“學科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業引領三者之間的關系。充分發揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。

秋實中學的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內教師觀摩常態教學，目的在于發現問題進行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優化教學策略，構建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎上優化教與學的策略，總結教學經驗，提升教學智慧，逐步構建新的模式。三個階段中觀摩是基礎，建模是升華，三“磨”之間的關系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經典的課例，建立自主、發展的高效課堂，促進教師專業成長。如《微觀理論課》是化學教學中的難點，化學組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創設情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學模式，認識了教學模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預設的部分。通過“觀摩、研磨、建?！杯h節，把課改理念體現在課堂上，提升了教學的有效性，教研活動的成效惠及了學生，在形成學校特色的辦學風格中，發揮了主導作用。

我市道里區是一個“小城區，大農村”，東西部地區發展不平衡的地域，經濟發展、城鄉教育、師生發展都存在兩極分化的現象。為了實現教育公平均衡發展，教師進修學校打破校本研修只是一個學校內的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結構等特點進行有機組合，組成東、西部地區區域聯片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區域、城鄉聯動、跨片協作”的教研活動，這種按地理位置組建聯片團隊，由進修學校教研員擔任團隊負責人，學期初制定教研規劃，并借助網絡載體每月定期開展集中研修的區域聯動式教研活動。道里區“網絡互動、團隊互助、專業引領”的區域聯動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經進人構建區域研訓聯盟共同體階段，現已組建了“小學素質教育研究會”、“初中有效導學研究工作室”等團隊，這不僅有利于發揮教研員專業引領作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發現、研究和解決問題的能力，加速了道里區各學科教師隊伍專業成長的整體推進。 二、進一步發揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考

篇7

二、地理教師同伴互助，整合集體智慧

教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環節。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經過獨立思考。寫出本課的優缺點，經過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發言學生的鼓勵，會讓他們產生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業成長。

三、開展地理學科大教研，實現專家引領

聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求，轉變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發現問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規模的地理大教研活動，每次大教研都經過提前謀劃，確定活動的目的、內容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優質課，提高教師的業務水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養教育科研能力。發現和培養了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領的作用。

四、利用網絡支持．拓展地理教研

現代化網絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網絡教研。所謂網絡教研是依托現代信息技術手段，開發利用網絡教育資源，建立開放、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網絡教研可以解決農村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現均衡發展。利用網絡開展地理教研的主要形式有網絡資源共享、教師網上研修、網絡適時交流三種。

1．拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體，呈現教學內容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創造性的激發，教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網登陸教文體局網站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節地理優質課，涵蓋了初中七、八年級各章節內容，以視頻形式放在網站上，供廣大教師觀摩學習。

篇8

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。

2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。

3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。

4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。

三、總體目標

“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。

四、主要任務

“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。

（一）“國培計劃”

根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。

（二）省級培訓

貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。

1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。

2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。

3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。

4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。

（三）全員培訓

按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓

對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。

2.在職教師崗位培訓

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。

（1）師德教育

模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；

模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。

（2）業務培訓

專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。

專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。

專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。

3.骨干教師研修提高

以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。

（四）學歷提高培訓

實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師?？苹e極推進初中教師本科化。

五、培訓模式

采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。

優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。

遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。

集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。

校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。

采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。

（二）學時認定

本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。

在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。

教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。

中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。

七、培訓實施

（一）機構遴選

建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。

實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。

（二）組織實施

1.“國培計劃”和省級培訓項目

在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。

2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓

（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。

（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院?；驒C構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。

（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。

（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。

八、加強管理

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。

市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。

中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。

建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。

九、保障措施

（一）增強機構功能

以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。

按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。

（二）加強能力建設

加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。

建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。

建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。

省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。

加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。

完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。

加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。

加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。

（三）提供經費保障

切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。

切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。

篇9

在我區教育發展取得較大成果的新形勢下，加強我區名特優教師隊伍，特別是省特級教師、正高級教師隊伍建設，打造名教師品牌意義尤其重大。一個地區特級教師、正高級教師數量的多少，是一個地區教育發展水平和程度高低的重要指標之一；加強特級教師、正高級教師的培養，能更好地引領、激勵廣大教師促進自身的專業發展；發揮好特級教師、正高級教師的示范指導作用.能更好地提升廣大教師的教育教學水平，全面提升我區教育教學質量；加強特級教師、正高級教師的培養也是提高和擴大我區教育知名度、影響力、美譽度的需要。

《南京市溧水區教育事業“十三五”改革和發展規劃》中指出.“‘十三五’期間我區要新增省特級教師、正高級中學高級教師五名”（我區現已有省特級教師五人，另已調走兩人，其中正高級中學高級教師兩人）。由于評選省特級教師的條件之一必須是市“學科帶頭人”，為此，我們對全區具有南京市“學科帶頭人”稱號的教師情況，特別是教科研情況進行了調查和分析，針對這些市“學科帶頭人”的具體情況也提出了一些對策和建議。

一、情況和原因

（一）學段和學科分布不均衡

全區現有27名市“學科帶頭人”，按學段、單位分，普高9人，中專校6人，初中3人，小學4人，幼教2人，特教1人，教研、培訓機構2人；按學科分，小學語文5人，小學數學2人，幼教2人，中學語文4人（初中1人，高中3人），中學數學1人，中學英語1人，中學物理2人，中學化學2人，中學歷史2人，中學生物1人，職教專業類4人，德育1人：按職務、崗位分，校級領導和教研員11人，教師16人。從中可看出初中、幼教比較薄弱。各僅有兩名市“學科帶頭人”，政治、地理、音樂、體育、美術學科沒有市“學科帶頭人”。

（二）知名度、影響力還不夠大

在27名帶頭人中，不上課和不上本專業、學科課的有7人，上本學科課的有20人。27名中只有8人受過省或市綜合表彰，被評為省或市優秀教育工作者。27名中近三年開過省或市講座、公開課達三次及以上的只有9人，達到一次的也只有11人。從這三個方面看，較多的人在本專業、本學科領域影響力還不夠大、知名度還不夠高。

（三）教科研成果還不夠突出

27名帶頭人中，2009年以來在省級刊物上發表過三篇論文的只有14人，其中有些刊物的知名度還不夠大。27名中盡管有17人參與或主持過省、市集體規劃課題或市“個人課題”的研究，但是擔任省級規劃課題主持人的僅有3人，市級集體規劃課題主持人的僅有6人，因此，27名市學科帶頭人的教科研成果還不夠突出。

究其原因主要有：

一是任務繁重，年齡偏大。27人中，因在領導崗位和年齡偏大不上課的有6人，在普高和中專校擔任較重的教育教學任務的有13人。因此大多數市“學科帶頭人”沒有過多精力和時間在本專業上進一步發展自我。

二是難度較大，不愿進取。我們知道，特級教師、教授級中學高級教師的評選要求很高，不僅要求有較突出的教科研成果，還要在同行中有較高的知名度和影響力，等等。因此很多市“學科帶頭人”都有畏難情緒。再說27名市“學科帶頭人”現都是中學高級教師，其中有不少人都滿足現狀，進取心不夠強。

三是重視不夠，舉措不實。盡管我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法》，但學校和教育主管部門對省特級教師、正高級教師培養的重視程度還不夠，還未出臺省特級教師、正高級教師培養規劃和計劃，更無具體的培養舉措等，特級教師、正高級教師的成長更多的是靠他們自身的個人奮斗。

二、解決對策

特級教師、教授級中學高級教師的培養，一方面需要我們教師本人要從肩負的教書育人的使命來增強專業發展的責任感，要從當前教育發展的形勢、需要來增強專業發展的緊迫感，要從提高工作和生活質量，提升人生幸福度的高度來增強專業發展的主動性外，另一方面更多的還是需要我們的學校和教育主管部門及政府高度重視，加強領導，采取切實有效措施，才能取得較大成效。

（一）加強領導，制訂規劃

各級領導首先要提高對培養特級教師、教授級中學高級教師重要性的認識，成立專門組織，明確分工，加強領導；制定各級優秀青年教師、各級學科帶頭人、特級教師、教授級中學高級教師的培養規劃和計劃，制定梯隊推進培養方案；定期召開專門會議布置、座談、檢查督促、總結培養工作中存在的問題、困難和對策以及取得的成效等；設立專項資金為培養提供經費保障。

（二）開展活動，提高素質

繼續舉辦區第四期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班。我區已成功舉辦了三期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班，積累了大量的經驗，在此基礎上，我們要進一步優化培訓課程，既要有理論學習，又要有實踐操作；既要提升課堂教學能力，又要提升理論水平和教科研能力，并聘請知名度較高的專家授課，更加扎實有效地做好此項工作。

精選人員參加市第五、六屆中小學“學科帶頭人”高級研修班。南京市中小學“學科帶頭人”高級研修班已舉辦過四、五期。這其中，我區也有一部分人先后參加過培訓，他們都感到收獲頗豐。我們更應利用好這個平臺，精選人員參加研修，并在各方面予以大力支持。

成立我區“特級教師、教授級中學高級教師工作室”，開展項目研修。要充分發揮我區現有的5名特級教師（其中兩名是教授級中學高級教師）的作用，成立專門的工作室，組織本學科部分市“優秀青年教師”和市“學科帶頭人”組成專門的研修團隊，開展專題、項目研修，有計劃、有內容、有步驟、有總結地開展活動，通過特級教師、教授級中學高級教師的專業指導和成長引領，來激勵教師團隊不斷發展自己。

與省市名師、專家結對幫扶。針對部分市“學科帶頭人”的具體情況，聘請相應的專家、名師開展結對幫扶活動，幫助市“學科帶頭人”克服、解決自身的短板（如知名度不夠高，教科研成果不夠豐碩等），在同行中提高其知名度，擴大其影響力。

（三）搭建平臺，提供幫助

學校和教育主管部門要與省市人教處、教研室、教科研院所、師資培訓處、電教館、師范院校、出版社、教育雜志社等部門、單位主動加強聯系，在綜合榮譽、培訓考察、專著出版、、講座、公開課及其錄像、人物宣傳、基本功或技能大賽、中高考出卷、閱卷、擔任中高職稱評委、編輯修訂教材、大綱、考綱等方面提供平臺、幫助和支持，擴大我區市“學科帶頭人”的知名度和影響力，為其進一步發展創造必要和充分的條件。

（四）加強考核，表彰激勵

繼續做好我區“名特優”教師考核工作。我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法和考核細則》，采取定性與定量相結合的辦法，從“師德修養、專業引領、專業發展、工作實績”四個方面對“名特優”教師進行綜合考核，取得了較好成效。這項工作今后還需繼續堅持下去，并加大對農村“名特優”教師進行綜合考核的獎勵幅度（如農村的是城里的兩倍），更好地發揮考核的導向、評價、激勵作用，引導、促進“名特優”教師在專業上主動更好地發展。更好地為基層服務。

設立教育發展貢獻獎和教學教科研成果獎。設立重要獎項（如獎等），制定相應辦法，對在省或國家、國際教科研成果和教育教學改革成果學術評比以及在教育教學競賽活動中取得優異成績的“名特優”教師，對在舉辦的國家和國際各類大賽中獲得重大獎項的學生的指導教師，對教學實踐中取得較突出業績的“名特優”教師，給予重大表彰和獎勵。引導、激勵教師不斷發展，不斷發揮其重要作用，從而推進我區教育事業的進一步發展。

（五）提高待遇，提升地位

篇10

一、研究調查情況

圍繞西部農村初中地理教師隊伍基本狀況的目標，對云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉鎮中學師資狀況進行調查。

調查采用問卷方式，內容涉及農村初中地理教師隊伍的年齡結構、教育背景、專業素養、教學狀況等問題，調查對象為上述各地一線初中地理教師。共發放問卷102份，回收98份有效，即有效問卷率為96.07%。

二、西部農村初中地理教師隊伍現狀

通過對問卷調查的分析，在西部農村，初中地理教師隊伍狀況并不容樂觀，因此制約了新課程的實施與推進。調查數據顯示，西部農村初中地理教師隊伍存在著以下問題。

（一）師資的年齡結構不合理

1.年齡結構是師資隊伍現有和潛在實力的重要體現，一定程度上反應出地理教師的創新能力、教育觀念和教育思想。調查顯示，西部農村初中地理教師隊伍的年齡結構不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。

2.說明地理教師的年齡結構不甚合理，人才梯隊中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結構不利于農村學校地理教育的持續發展。

（二）師資的教齡與職稱結構存在不足

從教齡來看，地理教師的教齡結構表現為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經驗不足，后者雖經驗豐富但職業倦怠感也相對較重，而既有一定教學年限，又有充沛精力的中年教師相對較少為41.4%，教齡結構不盡理。另外，本專業出身的地理教師，教齡相對較短；而經驗豐富的教師或者是非地理專業出身，或者是兼代其它學科。從職稱來看，職稱結構偏低，即地理教師的低級職稱較多，而中高級職稱過少，這與教師的教齡明顯很不相稱。同時，一些地理教師的職稱多是通過其它學科長期的教學而取得，也就是說地理教師的職稱與地理教學沒有多少聯系，這從他們教學地理科目的時間也反映出來，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時間為2--5年，有31%的教師教授地理的時間在兩年以內，只有10.9%的教師教授地理的時間是6--10年，而沒有一位教師教授地理在十年以上。

（三）地理教師學歷水平低

學歷結構是師資隊伍建設水平的重要標志之一，調查顯示，本科學歷的地理教師僅占29%，而專科學歷的地理教師比率卻高達71%；地理專業的教師占29.2%，而非地理專業的教師占了70.8%。并且經了解高學歷的教師大多都是通過函授等學習手段后期獲得的，可見，初中地理教師學歷結構不合理，專業對口的教師比例小，很大程度上限制著農村初中地理教育質量的提高。

（四）教師非專業化現象突出

地理教師的專業素質包括地理專業知識、教育教學理論、地理教學理論、地理教學技能等內容。一位地理教師，如果沒有扎實的專業素質，在教學中就很難取得良好的教學效果，學生也不會有很好的學習效果。地理教師的專業思想也不堅定，這可從近86%的教師教授地理是因為“上級的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來，而且絕大部分地理教師對自己地理教學的要求僅僅是“能應付過去就行”或者“混日子”，他們對個人專業水平的發展和提高持有一種被動應付、得過且過的態度，沒有高遠的理想，缺乏專業提高和教學成功的心理預期，同時學校主要對他們的主科教學或主要工作進行評價，打擊了教師對地理這一副科專業提高的積極性。據了解，一些長期工作在農村且為農村教育做出巨大貢獻的教師，得到職稱晉級的機會卻依然很少，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對待教學和新課程也缺乏熱情。

從對農村初中地理教師專業素質調查的情況來看，地理教師的專業素質偏低且缺乏提高專業素養的意識。初中地理課程多是由物理、化學、體育、計算機、英語等教師來上，絕大部分的地理教師都未受過正規的地理專業課的系統訓練。調查數據顯示，西部農村初中的地理課程，極少是由地理專業畢業的教師擔當，而更多是由所占比例高達70.8%非地理專業的教師擔任。

大多數教師在進入地理教學崗位之后，他們并沒有就地理專業知識做專門的研修或者相關的系統培訓，本身的地理專業知識極為匱乏，他們難以根據地理學科特點進行有效的教學，這很難保障教學質量。

（五）地理教學整合科技新技術手段水平不高

由于這些鄉鎮初中的地理教師基本上沒有接受過正規的地理專業培訓，所以他們的地理教學技能也很不足，比如說，地圖技能是地理學最為基本的一項技能，也是初中地理新課程要求學生必須掌握的重要技能之一，但是據了解不少地理教師上課僅要求學生勾勾重要文字，死記硬背圖形。

接受調查的地理教師中，對反映最新研究成果的“3S技術”、“全球變化”和“數字地球”等知識不了解的居然占到了61.2%，聽說過但不清楚的為38.8%，而且，超過86%的地理教師并不清楚這些反映當今時展特點的地理知識。

總的來說，這些鄉鎮中學地理教師嚴重匱乏，非地理專業教師比例大，學歷水平普遍較低，年齡結構與教齡結構不合理，高職稱教師數量少，地理教學態度與方法有待改善，專業素質偏低且提升意識不強，嚴重制約了當地的地理教育發展。

三、提升西部農村初中地理教師隊伍素養的對策

1.加強專業學習，提升專業素養。

農村初中地理教師應該對自身的專業素養不足有清醒的認識，要不斷加強專業和技能學習，提升自己的專業素養和教學技能，以適應地理新課程對教師的要求和教師專業化發展的趨勢。西部農村山區貧困縣，地理教師就是學生獲取相應知識的主要來源，因此地理教師提升自己的專業素養和教學技能尤為重要。那么，農村初中地理教師該如何學習呢？這要根據農村初中的實際情況而定，主要有以下學習方式：一是通過地理教師的自學或同伴之間的相互學習；二是參加有關部門的各種短期或長期的地理教師職后培訓，如地理教師的新課程培訓、職稱晉升培訓等；三還可通過自學考試、函授等各種學歷教育加強學習。此外，也可以結合國家農村中小學遠程教育工程來學習。

2.開展教學研究，促進專業發展。

地理教師參加教學研究，是現代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過各種教學研究來認識并適應地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質量的需要，地理教育質量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學，更要靠地理教師的教學研究；再者教學研究也是提高地理教師素養的必須途徑。然而，就該區而言，其開展教學研究的條件不足，加之大多數地理教師的專業素質較低，很難開展教學研究。因此農村地理教師可以結合自身素質和研究條件，選擇適合于自身的教學研究方法和類型。比如，初步參加教學研究的農村地理教師可以從撰寫教學經驗與體會式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎之上，注重對地理教學經驗、體會進行研究和總結，從而逐步的提升撰寫比較嚴密和規范的地理教研論文的水平。

3.結合農村實際，開展地理教學。

新課程理念倡導“學習對生活有用的地理”，但是據調查農村初中鄉土地理教育缺失，這使得不少學生認為地理課程遠離個人生活。其實對于農村地區來說，無疑有著獨特的資源優勢，尤其是素材性資源，如獨特的地貌、氣象氣候、生物生態等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風、古老的民間傳說、動植物的栽培養殖技術等社會資源。因此，在缺乏鄉土地理教材的農村初中，地理教師要充分利用這一資源優勢，就地取材。比如在地理教學中可以利用現有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動等內容開展鄉土地理教學，地理教師也可以結合本地特色，通過新教材開發鄉土地理內容，使農村初中地理教學與農村社會與學生生活實踐相結合，從而達到激發學生學習興趣，獨立學以致用的效果。

4.鼓勵與支持地理教師加強學習和教學研究。

教育的得失成敗，關鍵在于教師。教師的專業發展成為學校實施素質教育，進行教育改革的關鍵。而所調查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學水平低、專業素質差等現象。因此，要真正落實地理新課程，學校還應該鼓勵地理教師參加各種學習，支持地理教師開展教學研究，通過地理教師的學習和教研提高其實施地理新課程的專業素質和能力。比如學校可以爭取給地理教師提供培訓的機會，以促進他們提升學歷、增強科研意識與能力等。此外，還可多開校內外交流會等，以形成互助共長的和諧校園氛圍。

綜上所述，農村初中地理教育新課程實施現狀不容樂觀。農村初中地理教師整體素質偏低，這種現狀存在的原因主要與地理學科沒有受到應有的重視和農村經濟實力不足有關?？梢哉f，由于受到農村初中地理教師的素質不高等因素的限制，農村初中地理新課程實施效果不明顯。對此，應該提升地理教師素質，加大投入，建設并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實施；農村初中地理教師既要優化教學方法，提高教學能力，要加強專業學習，開展地理教學研究，同時結合農村實際，開展地理教學，促進專業發展，切實做到學教研結合，從而與新課程一起成長。

參考文獻：

篇11

吉林省雙遼市基礎教育同樣面臨著質量提升的困境。雙遼市地處遼、吉、蒙三省交界處，是吉林省西部較偏遠的一個縣級市，缺少地理優勢，經濟基礎相對比較薄弱。雙遼教育處于由外延式發展向內涵式發展轉型、由粗放型管理向精細化管理過渡的階段，教育發展水平與社會優質教育需求之間的矛盾不斷上升，存在著師資力量緊缺、教育水平整體偏低，尤其是鄉鎮教育者教育觀念落后、教學能力和管理水平較低等突出問題，嚴重制約著雙遼教育質量的提升，阻礙了區域教育的均衡發展?；陔p遼市基礎教育質量提升面臨的困境，雙遼市教育局在十二五期間立項實施了區域主導課題實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究。雙遼市教育局局長高文軍為課題負責人，市教科所具體負責協調管理，建構起了以提升基礎教育質量為核心目標的精粹教育研究體系。

( 二) 精粹教育思想的提出

1. 精粹教育概念的界定。

( 1) 精粹和精粹的含義。精在現代漢語中意為提煉出來的東西; 經過提純或挑選的; 完美， 最好 也被解釋為凡物的純質; 工致細密。粹的原意為純凈沒有雜質的米，后來引申為純凈不雜的意思; 也被解釋為純粹;精華; 專一。精粹在現代漢語中意指精煉純粹 也被解釋為精美純粹，指最精最純的東西。

( 2) 精粹和精粹教育的內涵。精粹的教育內涵分為三個邏輯層次: 一是指選出同類中最優的; 二是指在優秀的基礎上更進一步; 三是指教育達到了純粹、純美的地步，精到達的最高境界即為粹，即教育回歸了本真。精粹教育是指教育教學行為的實施者在教學和管理實踐中經過衡量比較得出最優方法，并不斷提高優化，最終達到最佳效果。以教師對教學方法的選擇為例: 從沒有合適的教學方法到探索出合適的教學方法，即為第一層次的求精 對合適的教學方法進行改良完善并應用得法，即為第二層次的精益求精 在課堂教學中熟練、靈活、恰當地使用各種教學方法，使教學效果達到優質且學生接受程度最佳，并逐漸形成了自身的教學風格，即為第三層次的回歸本真。以學校特色的凝練發展過程為例: 從沒有特色到創出特色，即為第一層次的求精 經過對學校特色的不斷培植、完善，成為特色鮮明的學校，即為第二層次的精益求精 經過日益豐富和完整地塑造，最終成為特色突出的學校，即為第三層次的回歸本真。因此，精粹教育是一個從追求求優求精到不斷精益求精，再到純粹純美地向上、向前的良性發展過程。這符合人類的認知發展規律和教育規律。精粹教育的本質是促進教育者在教育過程中最大程度地實現對教育目標的追求，以實現教育功能和教育效益的最大化。

2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想

強調對教育的精益求精和恰到好處，即教育到位。主張讓教育回歸本真，使質量成為責任，倡導在整個教育過程精心創意，精致設計，精細操作 所有教育者都要不斷吸納精華，追求精湛，彰顯精彩，追求過程優化、目標優質的雙優結果。也就是說，精粹教育主張摒棄教育過程中既缺乏活力、又缺乏質量意識的應試教育模式，及教育過程中平淡、單調、僵化的低效職業行為，對教育者提出了三方面的要求: 一是要求學校管理者要立足學校發展，精心策劃、精細管理、精準評價; 二是要求教學一線教師要立足常規教學，精心設計、精當施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精當包保。踐行精粹教育思想所采取的辦法是通過校本化主題研修活動，實現科研、教研、師培內容的有機融合，讓教師認識到研修主題即探索性課題用科研的形式和流程，融合教研內容，達到促進教師專業發展的目的。校本化主題研修活動以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，研究和解決教學實踐中的現實問題，并總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為一種新型學習組織。研究的過程是教學精細化管理的過程，也是基礎教育質量整體提升的過程。

二、精粹教育的實踐探索

( 一) 質量提升機制的建立

雙遼市基礎教育界在十二五期間積極進行了以區域主導課題引領和推動建立質量提升機制的實踐。

1. 緊扣主題，建立四級課題群。

( 1) 層級推進課題研究。以雙遼市區域課題實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究為龍頭總課題，以學校精粹辦學研究 教研精粹管理研究教師精粹教學研究和學生精粹學習研究為研究主題。各校的課題是一級子課題，教研組( 年級組、村小) 的分課題是二級子課題，教師的分課題是三級子課題。從一級到三級子課題都實行逐級分解設計，要求緊扣總課題的方向建立四級課題群。同時，教育行政部門的各職能處室開展精粹管理研究。

( 2) 確立基層課題主題。堅持重心下移、自下而上的研究理念，由學校組織教研組通過調研、討論，幫助教師發現課堂教學中的真問題，在把課題選小、選實、選新的基礎上提煉出三級課題，并在此基礎上形成二級課題，各校再在綜合各教研組主題的基礎上歸納提升出學校的一級課題。

( 3) 對課題進行系統管理。由教科所制定總體研究計劃，由學校制定學期計劃并帶領教研組和教師開展主題研修活動，構成學期的立題計劃組織實施評價反饋管理模式，形成了自上而下的教科所學校教研組教師四級科研管理體系。

2. 創新載體，構建研修模式。課題群的有效聯動，需要有效載體的支撐保障?；诩质〗逃龑W院李元昌教授及其團隊設計研發的主題教科研手冊，總課題組編制了三本精粹教育主題研修手冊: 教師主題研修手冊、教研組主題研修活動手冊和學校主題研修管理手冊( 下文簡稱教師手冊教研組手冊和學校手冊) ，作為主題研修的有效載體。教師手冊分為主題探究 學科教學和常規管理三個版塊。

( 1) 主題探究中包括主題闡述、自主探究和合作研修三個方面; 學科教學中包括課堂觀摩、培訓學習、培優輔困、特色教學等方面; 常規管理中包括了作業批改和教案檢查、主題成果等內容。三個版塊記載了教師每學期從事教科研、教學工作的全過程，對教師科研和教學工作進行全面管理。

( 2) 教研組手冊包括教研組主題概況、研修計劃、研修活動開展情況及檢查總結等幾個方面的內容。

( 3) 學校手冊包括精粹教育總課題實施方案、學校子課題實施方案、學校主題研修管理制度、主題研修計劃、活動成果統計及檢查等幾個方面的內容。三本手冊以學期時間段為軸，活動內容前后相互印證。三本手冊的運用保證了主題研修的實效性，使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，形成了雙遼課題研究的精細化常規管理特色。

( 二) 對精粹辦學的探索

1. 以督導發展性評價推動辦學由粗到精。雙遼市各學校的辦學水平參差不齊，很多學校存在著硬傷，普遍缺乏對全面育人的系統思考，對辦學方向、育人目標、校訓、校風、教風、學風建設及辦學策略等理念缺乏系統性的思考和整體性的建構; 辦學目標籠統虛化，辦學定位不切實際，辦學模式和舉措仍然停留在應試教育階段; 校園文化建設缺失，特色辦學無從談起。推行督導發展性評價被視為打破辦學困局的一項重要舉措: 將辦學理念、辦學目標、辦學模式和辦學舉措作為督導檢查的重要內容，推動學校進行研討和反思，做出理性診斷，根據自身辦學長項和資源優勢，理清發展思路，初步形成系統的精粹辦學思想。

2. 以聯建的方式為提升辦學水平注入動力。雙遼市教育系統在每個學期初都開展以推動學校辦學內涵發展為目標的聯建活動，由局長帶領教育局領導班子成員、教育行政部門各職能科室負責人、各學校校長到全市學校逐一巡查，通過接檢學校介紹、現場查看、材料審閱，檢視學校在校風、校訓、教風、學風，教學管理，課程建設，人才培養和校園文化建設等方面的進展。在聯建活動中，各學校在較短時間內獲得了大容量的辦學信息，拓寬了視野，提振了信心，實現了取長補短。聯建活動不同于督導評估檢查，評價主體由單一變為多元，促進了學校辦學的體系化、特色化發展。

3. 以校際聯盟互助共建的方式粹取鮮明的辦學特色。校際聯盟是在學區建設的基礎上，在學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和職業教育等五個層次建立起的優質校與薄弱校之間的互助共建聯盟。校際聯盟走出自謀發展、單獨運行的常規模式，通過校際間課堂教學研討、班主任工作交流、學科聽評課、題庫資源信息共享、學生共同參與文體活動等方式，使學校之間實現了資源共享、互學互研，構建起了校與校之間、教師之間的合作聯盟關系。共建促進了自生，學校在聯盟中滋養成長，逐步開始挖掘辦學傳統和資源優勢，構建、完善本校的制度和文化，有序地開展建設，培育自身鮮明的辦學特色，從而推動了教學質量的提高。

三、精粹教育的實施成果總結及再檢驗

( 一) 成果總結

1. 理論成果。

( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教學過程最優化理論和素質教育的目標，結合優質教育、建構主義學習、有效教學等理論，通過先進教育技術和教育藝術的有機整合與有效應用，創建能夠引領和促進學生快速發展和快樂成長的管理精細、內容精練、方法精確、成果精純的特定教育理念和文化。它以中小學各學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以校本化主題研修為推力，著力構建體現新課程理念的高效課堂教學模式，賦予課堂教學生活意義和生命價值，以提高課堂教學質量，促進學生的可持續性發展，推動教師的專業發展。

( 2) 精粹教育主題研修手冊。精粹教育主題研修教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊是科研管理的有效載體，保證了主題研修的實效性。三本手冊的創新運用使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，實現了校校有課題、人人做研究的目標，減少了教師科研工作的盲目性和隨意性，形成了雙遼市科研常規管理的一大特色。

( 3) 精粹教育評估指標體系?！督逃蒲恤呔饨逃黝}研修檢查評估指標體系》是結合教育科研工作實際和精粹教育三本手冊的內容、結構而制定的，評估內容包括教師手冊、教研組手冊和學校手冊的各項內容以及學校完成的科研任務、課題研究和科研成果，具有較為合理的賦分標準。評估指標體系成為衡量學校精粹教育課題開展水平的有效尺度。

( 4) 精粹教育思想指導下的教學模式改革研究。參與實驗學校立足校本研修，完善了教育科研評價機制，并通過扎扎實實的教學實踐，形成了具有學校鮮明特色的教學模式。便如，雙遼市第一小學建立了三種意識、一項嘗試、五個環節的315課堂教學模式，第二小學進行了初疑自探再疑合探教師導練，學生擬題練習的兩疑兩探一練教學模式改革，第五小學進行了數學學科的引、探、練、創和語文學科的聚焦、分解、展開、提升教學模式改革，臥虎中心校進行了語文閱讀教學模式課前自探初讀感知深讀細品感悟標注合作探究拓展提高的改進實驗，第一中學進行了導學、展學、固學、拓學、評學的五學一體教學模式改革以體現多元發展的理念，第三中學開展了三案導學，自主探究的教學模式改革實踐，第四中學創立了我自學、我做主、我提升、我自評的四我教學模式以踐行成才理論，第五中學實施六分一合的教學模式改革，向陽中學確立了創設情境，明確目標主動參與，自主探究合作學習，交流互動反思總結，應用提高的課堂教學基本流程，特教學校則形成了生活化的教學模式，蒙古族中學開展了導學問練評的教學模式改革，柳條中學推行了五環聯動，成長反思的教學模式等。這些教學模式的形成，是學校校本研修實踐中的可貴創新。

( 二) 精粹教育理念的再檢驗

篇12

在這個學期里，我又有什么地方進步與不足之處呢?

由于這個學期數學要參加學業水平考試，所以大多數為復習課。我們數學組經過談論后，是進行模塊復習，到最后階段進行模擬練習。而他們基礎薄弱，我是對每個模塊的每個知識點進行復習應用。課后及時布置作業鞏固，然后每周進行測試。測試還有要求。否則要進行補考。這樣做對鞏固基礎確實不錯。但是也是存在些問題：這效果可能是題海戰術堆積出來的效果，而不是對數學本質的理解產生的。所以我的任務任重而道遠。需要我繼續努力。

(一)學生方面

1、學生不能屈服于數學。

很多同學很怕數學而不學數學。要引導學生，及時數學再難也不要放棄，要了解它，發現它的美，并熱愛它。

2、學生要提高數學閱讀能力。

要教于學生學會去讀題目，學會分析題目，學會根據條件架橋得到結論。最重要的是，對數學實質的理解。

3、學生要有專注的精神和良好的學習習慣。

很多學生只是為了得到題目的答案而做題。而不會提煉總結題型方法。這點也要引導學生學會。接下來，要引導學生養成錯題集的習慣。還有就是做作業的習慣。批改后一定要進行糾正與反思。

(二)教師自身方面

1、學校組織的公開課有去聽，但是沒有好好的評過課;

自己也很少開公開課。以后要多開公開課，暴露自己的問題然后及時糾正。

2、課前有備課，但是沒有進行課后備課。

所以，對自己在教材理解與處理上，或者問題的引導上處理上存在不足之處。有待加強。

3、自己的做題能力要繼續提高。

我有段時間采取過每天做一道高考題，然后去分析并看能否用多種方法去做，或者對某個知識點進行深層次的理解。很可惜，毅力不夠，只支持了一小段時間。接下來要再接再厲。

以上是我這個學期的教學總結。需要實際行動的事情很多，有時我也可能會出現倦怠、懶散期，希望我自己是螺旋式上升的。

高中數學教學總結2這個學期我很榮幸地參加了高中數學教師研修，研修的內容豐富多彩，研修的方式多種多樣，既有專家的報告，又有學科帶頭人的核心理念，還有實體課的觀摩研討。為期五天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都能面對不同風格的講師，每天都能感受到思想火花的沖擊。在研修中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上有待改進，但是，經過一段時間的學習，我感覺自己受益匪淺。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新。

首先，在研修過程中，我深刻認識到以往“滿堂灌”的教學方式固然錯誤，但隨著不斷提倡教學改革的今天，教師似乎又走入了讓學生“過度”研討的誤區。有的教師在大多數課中，將大部分時間或全部時間讓學生探究或做題或上臺講演，這樣的做法并不正確。課堂不應該拘泥于一種形式，“純講授”或“純探究”，而應該因“課”制宜，該以講授為主的就講授，以探究為主的就探究，還可以多種教學手段同時使用。所以在不斷推行教育改革的今天，總是探究的教育理念也片面化了。

其次，在鮮活的教學案例中，我學到了不少的教學經驗。關于選修1-2和2-2中一些課的教學素材的選取，我有了進一步的理解。對于不同層次的學生，有不同的教授方法，書上的素材不一定非講不可，總之適合學生的素材才是最好的，而非“教材”上的是必選的。

最后，在教學中要努力實現三個轉變：(1)教師“學生觀”的轉變。做到用學生的心看待一切，不歧視學生，多賞識學生，達到班上“沒有差生，只有差異”。(2)教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導者，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。(3)教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人、課堂的主角。(4)在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，這次研修我學到了很多實踐知識。今后我在面對新課程中，會確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力將會成為我的職業追求。

高中數學教學總結3經過這次的階段性培訓和聆聽專家的講解，我對新課改教學有了一個較系統和認識。基本適應了新課改的要求，以后教學中要進一步完善實現新課改的教學理念和教學方式，繼續積極探索新形勢下新的、更適合學生的教學模式，為今后我校的發展奠定好的基礎。

一、轉變教學理念。

理念的轉變，是適應數學新課改的根本前提。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。“重結果輕過程”是傳統數學課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的終生發展有用的知識，滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的數學觀念。

新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、高中數學課程重視探究，注重過程與結果評價的結合

高中數學課程又提出并且倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視學生的探究活動，不僅是數學課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。還要讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……。這樣既可提高學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利于學生素質的全面提高。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。

三、改變學生的學習方式。

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近幾年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強。

1、培養學生學習的興趣和自學能力。

數學學科的綜合性、應用性和實踐性為學生自主學習提供了廣闊的發展空間。課堂上教師應留給學生一定的時間和空間，將主動權交給學生，讓學生主動探究、自主學習。

2、不要讓“自主”變成了放任。

只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習數學的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找衡點，做到“導”“放”有度。

3、不要讓“合作”停留于形式。

我們經?？吹秸n堂上在學生沒有充分思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。指導合作學習時要注意：一是做好合作準備。對每組的學生要教給他們學習方法。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

四、教學中利用現代化教學手段提高興趣。

利用現代化教學手段培養學生創新思維?，F代教學手段大大提高了課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣。教師應據一定的教學目標、教學內容和學生的實際、對多媒體素材進行篩選，再進行教學，如可用計算機將靜止、枯燥的知識轉化成圖文并茂的動態知識。

總之，新課標的學習過程也是一個理性和創造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎上，對它進行深入的研究到“導”與“放”的切入點，真真落實到實踐中來。

高中數學教學總結420__年10月24—11月1日，我有幸在省教育廳國培辦的推薦和我們學校大力支持下和來自福建的另外三名教師一起參加了由__師范大學承辦的“國培計劃(20__)”高中數學一線優秀教師示范培訓，本次培訓有來自12個省份的50位一線教師。本次培訓緊緊圍繞“一線優秀教師技能培訓”這一基本任務，以“數學教師課堂教學能力提升”為主線，以“參與式”為主要培訓方式，提升數學教師的“課堂教學設計能力，課堂教學創新能力，課堂教學實踐能力”，短暫緊湊的10天培訓，領略了高校專家的樸實、嚴謹、豐厚的數學底蘊、欣賞了國內特級名優教師的靈動豐滿的數學報告、折服于同班同學踏實上進的學習特質、陶醉于和諧融洽的同學關系。短短的培訓，深深的緣分，遠遠的發展在路上，甚有一種踏花歸來馬蹄香的意味!現將培訓學習情況匯報如下：

一、專家講座精彩樸實

本次培訓以學科專業技能提升為主旨，聽取了11位國培專家的專題講座，既有中學數學泰斗級的《數學教育學報》副主編、天津師范大學王光明教授，有來人民教育出版社中學數學室主任、課程教材研究所研究員、《普通高中課程標準實驗教科書數學》副主編章建躍教授，數學教學科研專家張生春教授，也有中學教研型專家知名特級教師連春興、劉貴老師，有教學一線的衡水中學數學教科室主任褚艷春主任，還有學校教育管理方面的引領者石家莊一中校長、全國知名的課改專家婁延國博士、衡水中學分管德育的郗會所副校長、邯鄲一中高三年級主任秦喆特級教師。

章建躍教授作了題為《數學學習與智慧發展》的專題報告，既有高屋建瓴的頂層設計和理論指導，又有對具體典型案例的剖析和設計，讓全體學員經歷了一次頭腦風暴的沖擊，深深感受到了高中數學課程改革的必要性以及對高中教師專業能力提高的迫切性;張生春教授從傳統的聽評課與基于證據的聽評課的案例、基于證據的聽評課、如何開發工具三個方面具體闡述，并結合我們高中教學實際給出了具體真正意義上的其于證據的聽評課做法;劉貴老師對數學高考、數學競賽的獨到見解、精辟領悟讓人折服，也讓我們感受了他對數學編題、解題的巧妙與靈動;秦喆老師作為一個年級部主任從如何關愛學生開設了題為《成就學生，做最優秀的自己!》專題講座，他認為好父母都是學出來的，好孩子都是教出來的，好習慣都是養出來的，好成績都是幫出來的，好溝通都是聽出來的，好成績是夸出來的，讓我啟發很大。當然，本次培訓匯聚著各地優秀的學員，其出彩的課堂教學，豐滿的數學講座，嫻熟的教學技術讓學員們深受啟發。

二、研討交流充分有效

為了讓全國各地學員有充分的交流和借鑒，本次培訓還開展了以高中數學有效教學策略研討和校本研修的組織與實施為主題的兩次主題研討，并分別到石家莊一中和衡水中學進行了兩節課同課異構教學交流。兩次主題研討中各小組討論充分，能圍繞主題主動交流自己學校的做法，提出各自的見解，在“校本研修的組織與實施”主題研討中，華師大附中周珂老師作為國內一流學校代表做了《兼收并蓄百花齊放》的主題發言，為了襯托他們的高、大、上，我作為山區縣級學校代表做了《名師引領聯動研修》的主題發言，主要介紹了我們學校成立名師工作室的做法和主要職責及職能，也引起了有類似情況學校教師的共鳴。另外為橫向比較應試教育和素質教育的不同課堂表現，我們選派了素質教育貫徹得比較好的上海青浦中學一位女教師與我們認為應試教育重災區衡水中學進行同課異構，發揮了全班同學的智慧打造了一節公開課和衡水中學的劉志云老師PK，總體而言，我們并沒有感受到這兩種課堂的明顯差異，沒有看到到我們原來想象中應試教育的課堂場景，整個課堂氣氛活躍，學生回答問題和思考都積極主動，不做作，不作秀，課堂樸實但高效。

三、實地考察收獲滿滿

為近距離感受名校的教改與校本研修的實施，國培辦特別安排了我們在石家莊一中和衡水中學進行了為期兩天的學習考察，其中石家莊一中呆了半天，衡水中學足足呆了一天半。兩天的實地考察，讓我們近距離感受到了__省兩所名校的校園文化和學校的精細管理，特別值得一提的是在衡水中學所見所聞給我的震撼：

1.視覺震撼

清北街。還不到校門，就看到道路兩旁墻壁上的宣傳榜，一張張學生的照片，全是20__年的清華北大錄取的學生，幾乎占了老校區旁邊的整條街，被當地人稱為清北街。今年有119名學生被清華北大錄取，17名考入香港大學等港校，72名學生被英國帝國理工學院，加拿大多倫多大學等國外名校錄取。這種街道也許只有衡水才有，這種成績著實讓人震撼。

不可思議的跑操。衡水中學的早操和課間操真的是用語言無法言表。早晨5點30分學生起床后，只見宿舍樓里面開始蜂擁走出學生，出樓之后學生馬上開始跑步前進。我看到他們的手里都還拿著一些東西，走近了一看，原來學生拿著卷子、書本以及各種手抄的資料。只見他們走到跑道上站好了就開始背書，一會兒跑道上的人越來越多，無一例外，都是到了操場就開始背書----原來他們是利用跑操前的一點時間在背書，真的是點滴時間都不浪費。隊伍站好了，一聲哨令，開始跑操，所有人緊貼著，間距很小，后面的人跑得腳正好插在前面同學的抬起的腳跟下面，步調完全一致，沒有任何人跑錯腳步。實際上只要一個人跑錯了，這一排人都會倒下，但是跑得并不慢。班級之間的間距不變，絕對沒有停下的現象。學生的口號震耳欲聾，而且都是勵志的口號，并不是簡單的1234，努力奮斗、拼搏進取、永爭第一、舍我其誰等等的口號比比皆是。

自習、午休靜悄悄。衡水中學老校區的校舍呈回字形，晚自習上課鈴響10秒鐘不到，整幢大樓沒有任何的吵鬧聲，我們當時在場的50多位參觀老師都覺得不可思議，但卻真實展現在我們面前。自習課更是聽不到、也看不到有學生在討論、閑聊、打鬧現象，所有學生都專心的做自己的事情。中午12點45分午休時間一到，整個宿舍區也如無人一般。

校園行人急。在校園里走的學生老師大都快步如飛，沒人慢騰騰的走路，不像我們的學生天天在校園里像逛街一樣。而且學生的手里要么拿著各種學習資料，要么空著手，可是我們的學生手里拿著的是飲料瓶、雪糕、點心……。

2.制度震撼

衡中的管理制度非常嚴厲：學生全部寄宿學校，所有學生回家只準帶牛奶、香蕉、蘋果、桔子和餅干類點心，其他的不準帶，否則回家一個周接受家長再教育;不準在食堂和宿舍以外的任何地方吃東西，否則回家一個周;不準帶手機入校，否則回家一個月;男女同學非正常接觸，回家一個月;學生打架，立即開除;學生談戀愛，立即開除;學生不能跑操要有縣級以上醫院的證明經過班主任、年級主任、學校教育處干事、教育處主任等人的審核，最后由分管教育處的副校長批準，即便如此也還得到操場讀書。若學生要返校，必須學生真正反思好，填寫好反思表后，由家長領著學生過四關：一是到班主任處由班主任簽字認可反思情況，二是到級部主任處簽字，三是到分管校長處簽字，四是到教育處蓋章。如此嚴格繁瑣的管理程序，肯定讓違紀學生望而生畏，也許正是因為這樣的管理制度，學生幾乎沒有違紀的，更不要說各種嚴重違紀的發生了，在衡中誰要是被處罰接受家長再教育那是很沒有面子而且損失很大(七天以上不能聽課)的事情，而且在衡中由于任何一個決定不是哪一個人說了算，所以沒有情分面子會起到什么作用。據他們的副校長介紹，衡水市的市委書記在公開場合表態，如果介紹一兩個學生進衡中沒有問題，但如果在衡中因違紀要去說情，門兒都沒有。在晚自習參觀回來的路上還有一個小插曲，我們離開校園時，但門衛就是不讓我們走，說是沒有學校安保處的許可，雖然有一個衡中本校的帶隊老師與門衛交涉也不行。二十幾分鐘以后，有了安保出的通知，我們才得以離開。管中窺豹，可見一斑。

3.細節震撼

學生常規管理精細。據了解學校實行全封閉管理，所有學生(三個年段，每個年段60個班，每個班級80到100人不等)全部住校，上課時宿舍區和教學區隔絕(上鎖)。學校制度、活動非常之多，且都有嚴格的規范要求。常規檢查非常細致。僅從張貼的各種檢查表就可看出：有“講科學、行規范、上水平”教育實踐活動公開欄，內容包括：風采展示臺、不良行為曝光臺;有男生樓、女生樓檢查量化表，檢查項目包括衛生、安全、物品排放等40余項，每天檢查，每天公布;有學生會聯查表、跑操檢查公布表、自習和作業檢查情況公布表;有《班執勤所查不文明行為匯總單》，記載的內容：跑步就餐、男女共餐、就餐插隊、走廊長明燈等。

調研考試安排精細。據了解本學期高三安排了四次調研考試，一次期中考試，高一高二也至少三次調研考試?？荚嚨慕M織非常嚴密細致。僅從宣傳欄、走廊張貼物等就可略見一斑。調研考試前，對命題范圍、題型與分值、考察內容都有明確的命題規定。學校專門制訂了《衡水中學試題評價方案》，對試題比例、試題區分度、試題科學性、嚴密性及試題打印質量等都進行嚴格的評價。調研考試期間，有一張高三第二次調研考試活動安排表，何時上課、何時就餐、何時自習，精確到某一分鐘;還發現有一張調研考試期間臨時課程表，安排到每節課、每節自習。每次調研考試結束后工作做得更細，至少做好以下幾點：一是評出優秀師徒(實際相當于師生成長共同體，教師評選先進時，學生都幫著給拉票);二是評出紅旗備課組、學科第一(教學業務系列分析評價);三是評出雙優班集體、優秀班主任(管理系列分析評價);四是評出清華北大希望之星，評出理科狀元、文科狀元希望之星(尖子生情況分析);五是對新老校區各段人數進行對比;六是對各學科系列排名變化進行對比;七是對各班成績變化情況進行對比(以上內容全部在顯眼位置張榜公布).

教學細致。教師講課非常細致，就是實驗班的學生，進行一輪復習也是講的極其細致，完全不因學生的基礎較好而糊弄了事，真的做到了每一個知識點都不漏;教師給學生布置作業，更是分的很細，必做、選作、自助餐，怎么收、怎么批、怎么改、怎么講都規定的詳細的很;課程表安排的細，比如英語課，規定了哪一節是上新授課、聽力課、自習課、講評課，其他學科也是按照學科特點進行了相應的設置……。

4.德育震撼

培養學生堅強的意志。衡水中學從1984年至今，每年對高一學生進行軍訓，而且每次時間都長達__天。除此之外，學校還要對高一新生進行一次80華里的遠足活動，他們把這項活動稱為“砥礪意志的”。80華里，對于很多孩子來說是一個極大的挑戰，但沒有人會退縮，也不允許請假。不難想象，有了這樣的經歷，這樣的感悟的學生，對待困難、對待學習、對待未來會是怎樣一種態度。

說實話在去衡水中學之前，培訓班的大多教師(包括我自已)對衡水中學都是帶著抵觸和偏見情緒，但學習考察完后，對衡水中學的管理和教學都重新定位，它一定是有過人之處，才能引領全國的高考，造成這么大的轟動!

總之，本次學習培訓，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對數學教學有了更新的認識?！暗恫荒ヒP，人不學要落后”，在今后的教學工作中，我會繼續努力學習，鉆研教學業務，我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學之路會愈趨成熟，相信會做得更好。

高中數學教學總結5數學是高考科目之一，故從初一開始就要認真地學習數學。進入高中以后，往往有不少同學不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，甚至成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。但主要是由于同學們不了解高中數學教學內容特點與自身學習方法有問題等因素所造成的。在此結合高中數學教學內容的特點和高中教學經驗，談一談高中數學學習方法，供同學參考。

一：先注意以下三點。

一)、課內重視聽講，課后及時復習。

新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

二)、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

三)、調整心態，正確對待考試。

首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。

在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分;對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。

由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。

二：初中數學與高中數學的比較。

一)、初中數學與高中數學的差異。

1、知識差異。

初中數學知識少、淺、難度容易、知識面笮。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。如：初中學習的角的概念只是“00—1800”范圍內的，但實際當中也有7200和“--3000”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。又如：高中要學習《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實體的體積和表面積;還將學習“排列組合”知識，以便解決排隊方法種數等問題。如：①三個人排成一行，有幾種排隊方法，(=6種);②四人進行乒乓球雙打比賽，有幾種比賽場次?(答： =3種)高中將學習統計這些排列的數學方法。初中中對一個負數開平方無意義，但在高中規定了i2=-1,就使-1的平方根為±i.即可把數的概念進行推廣，使數的概念擴大到復數范圍等。這些知識同學們在以后的學習中將逐漸學習到。

2、學習方法的差異。

(1)初中課堂教學量小、知識簡單，通過教師課堂教慢的速度，爭取讓全面同學理解知識點和解題方法，課后老師布置作業，然后通過大量的課堂內、外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。而高中數學的學習隨著課程開設多(如：高一有八門課同時學習)，每天至少上八節課，自習時間四節課，這樣各科學習時間將大大減少，而教師布置課外題量相對初中減少，這樣集中數學學習的時間相對比初中少，高中數學教師將不能向初中那樣監督每個學生的作業和課外練習，就不能向初中那樣把知識讓每個學生掌握后再進行新課。

(2)模仿與創新的區別。

初中學生模仿做題，他們模仿老師思維推理較多，而高中模仿做題、思維學生有，但隨著知識的難度大和知識面廣泛，學生不能全部模仿，即使就是學生全部模仿訓練做題，也不能開拓學生自我思維能力，學生的數學成績也只能是一般程度?，F在高考數學考察，旨在考察學生能力，避免學生高分低能，避免定勢思維，提倡創新思維和培養學生的創造能力培養。初中學生大量地模仿使學生帶來了不利的思維定勢，對高中學生帶來了保守的、僵化的思想，封閉了學生的豐富反對創造精神。如學生在解決：比較a與2a的大小時要不就錯、要不就答不全面。大多數學生不會分類討論。

3、學生自學能力的差異

初中學生自學能力低，大凡考試中所用的解題方法和數學思想，在初中教師基本上已反復訓練，老師把要學生自己高度深刻理解的問題，都集中表現在他的耐心的講解和大量的訓練中，而且學生的聽課只需要熟記結論就可以做題(不全是)，學生不需自學。但高中的知識面廣，知識全部要教師訓練完高考中的習題類型是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會貫通這一類型習題，如果不自學、不靠大量的閱讀理解，將會使學生失去一類型習題的解法。另外，科學在不斷的發展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數學題型的開發在不斷的多樣化，近年來提出了應用型題、探索型題和開放型題，只有靠學生的自學去深刻理解和創新才能適應現代科學的發展。

其實，自學能力的提高也是一個人生活的需要，他從一個方面也代表了一個人的素養，人的一生只有18---24年時間是有導師的學習，其后半生，最精彩的人生是人在一生學習，靠的自學最終達到了自強。

4、思維習慣上的差異

初中學生由于學習數學知識的范圍小，知識層次低，知識面笮，對實際問題的思維受到了局限，就幾何來說，我們都接觸的是現實生活中三維空間，但初中只學了平面幾何，那么就不能對三維空間進行嚴格的邏輯思維和判斷。代數中數的范圍只限定在實數中思維，就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數學知識的多元化和廣泛性，將會使學生全面、細致、深刻、嚴密的分析和解決問題。也將培養學生高素質思維。提高學生的思維遞進性。

5、定量與變量的差異

初中數學中，題目、已知和結論用常數給出的較多，一般地，答案是常數和定量。學生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數學學習中我們將會大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程時我們采用對方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法。另外，在高中學習中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數學思想。

二)高中數學與初中數學特點的變化。

1、數學語言在抽象程度上突變

初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。

2、思維方法向理性層次躍遷

高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。

3、知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。

4、知識的獨立性大

初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數學卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成(如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等)，經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。

三、如何學好高中數學。

一)、培養良好的學習興趣。

兩千多年前孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。那么如何才能建立好的學習數學興趣呢?

1、課前預習，對所學知識產生疑問，產生好奇心。

2、聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。

聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。

3、思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力。

4、聽課中注意老師講解時的數學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法怎樣是產生的?

5、把概念回歸自然。

所有學科都是從實際問題中產生歸納的，數學概念也回歸于現實生活，如角的概念、直角坐標系的產生、極坐標系的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。

二)、建立良好的學習數學習慣。

習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。良好的學習數學習慣還包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。

三)、有意識培養自己的各方面能力。

數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到自己各方面能力的全面發展。

四)、及時了解、掌握常用的數學思想和方法。

學好高中數學，需要我們從數學思想與方法高度來掌握它。中學數學學習要重點掌握的的數學思想有以上幾個：集合與對應思想，分類討論思想，數形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。

解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。高中數學中經常用到的數學思維策略有：以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。

五)、逐步形成 “以我為主”的學習模式。

數學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度，獨立思考、勇于探索的創新精神;正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優良心理品質;在學習過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。

六)、針對自己的學習情況，采取一些具體的措施。

記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師在課堂中擴展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

建立數學糾錯本。把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到：能從反面入手深入理解正確東西;能由果朔因把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥;解答問題完整、推理嚴密。

熟記一些數學規律和數學小結論，使自己平時的運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

經常對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然;經常對習題進行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一;使幾類問題歸納于同一知識方法。

閱讀數學課外書籍與報刊，參加數學學科課外活動與講座，多做數學課外題，加大自學力度，拓展自己的知識面。

及時復習，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，進行適當的反復鞏固，消滅前學后忘。學會從多角度、多層次地進行總結歸類。如：①從數學思想分類②從解題方法歸類③從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。

經常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。

無論是作業還是測驗，都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這是學好數學的重要問題。

七)、認真聽好每一節棵。

在新學期要上好每一節課，數學課有知識的發生和形成的概念課，有解題思路探索和規律總結的習題課，有數學思想方法提煉和聯系實際的復習課。要上好這些課來學會數學知識，掌握學習數學的方法。

概念課

要重視教學過程，要積極體驗知識產生、發展的過程，要把知識的來龍去脈搞清楚，認識知識發生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，改變死記硬背的方法，這樣我們就能從知識形成、發展過程當中，理解到學會它的樂趣;在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。

習題課

要掌握“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的訣竅。除了聽老師講，看老師做以外，要自己多做習題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要和同學、老師辯一辯，堅持真理，改正錯誤。在聽課時要注意老師展示的解題思維過程，要多思考、多探究、多嘗試，發現創造性的證法及解法，學會“小題大做”和“大題小做”的解題方法，即對選擇題、填空題一類的客觀題要認真對待絕不粗心大意，就像對待大題目一樣，做到下筆如有神;對綜合題這樣的大題目不妨把“大”拆“小”，以“退”為“進”，也就是把一個比較復雜的問題，拆成或退為最簡單、最原始的問題，把這些小題、簡單問題想通、想透，找出規律，然后再來一個飛躍，進一步升華，就能湊成一個大題，即退中求進了。如果有了這種分解、綜合的能力，加上有扎實的基本功還有什么題目難得倒我們。

復習課

在數學學習過程中，要有一個清醒的復習意識，逐漸養成良好的復習習慣，從而逐步學會學習。數學復習應是一個反思性學習過程。要反思對所學習的知識、技能有沒有達到課程所要求的程度;要反思學習中涉及到了哪些數學思想方法，這些數學思想方法是如何運用的，運用過程中有什么特點;要反思基本問題(包括基本圖形、圖像等)，典型問題有沒有真正弄懂弄通了，平時碰到的問題中有哪些問題可歸結為這些基本問題;要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。在新學期大家準備一本數學學習“病例卡”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經常拿出來看看、想想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，通過你的努力，到高考時你的數學就沒有什么“病例”了。并且數學復習應在數學知識的運用過程中進行，通過運用，達到深化理解、發展能力的目的，因此在新的一年要在教師的指導下做一定數量的數學習題，做到舉一反三、熟練應用，避免以“練”代“復”的題海戰術。

四、其它注意事項

1.注意化歸轉化思想學習。

人們學習過程就是用掌握的知識去理解、解決未知知識。數學學習過程都是用舊知識引出和解決新問題，當新的知識掌握后再利用它去解決更新知識。初中知識是基礎，如果能把新知識用舊知識解答，你就有了化歸轉化思想了。可見，學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發展更新舊知識。

2.學會數學教材的數學思想方法。

數學教材是采用蘊含披露的方式將數學思想溶于數學知識體系中，因此，適時對數學思想作出歸納、概括是十分必要的。概括數學思想一般可分為兩步進行：一是揭示數學思想內容規律，即將數學對象其具有的屬性或關系抽取出來，二是明確數學思想方法知識的聯系，抽取解決全體的框架。實施這兩步的措施可在課堂的聽講和課外的自學中進行。

課堂學習是數學學習的主戰場。課堂中教師通過講解、分解教材中的數學思想和進行數學技能地訓練，使高中學生學習所得到豐富的數學知識，教師組織的科研活動，使教材中的數學概念、定理、原理得到最大程度的理解、挖掘。如初中學習的相反數概念教學中，教師的課堂教學往往有以下理解：①從定義角度求3、-5的相反數，相反數是_____(符號相反的數)。.②從數軸角度理解：什么樣的兩點表示數是互為相反數的。(關于原點對稱的點)③從絕對值角度理解：絕對值_______的兩個數是互為相反數的(相等)。④相加為零的兩個數互為相反數嗎?這些不同角度的教學會開闊學生思維，提高思維品質。望同學們把握好課堂這個學習的主戰場。

五、學好數學的幾個建議。

1.記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師為備戰高考而加的課外知識。

如：我在講課時的注解。

2.建立數學糾錯本。

把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到：能從反面入手深入理解正確東西;能由果朔因把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥;解答問題完整、推理嚴密。

3.記憶數學規律和數學小結論。

4.與同學建立好關系，爭做“小老師”，形成數學學習“互助組”。

5.爭做數學課外題，加大自學力度。

6.反復鞏固，消滅前學后忘。

7.學會總結歸類。

①從數學思想分類②從解題方法歸類③從知識應用上分類。

總之，對高一新生來說，學好數學，首先要抱著濃厚的興趣去學習數學，積極展開思維的翅膀，主動地參與教育全過程，充分發揮自己的主觀能動性，愉快有效地學數學。

篇13

為了使大家更清晰地理解思維導圖在物理學科中應用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關概念：

1. 思維導圖的定義

思維導圖是英國心理學家東尼?博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦放射性思考的方式，將進入大腦的資料形成一個思考中心，由此中心向外發射多個關節點，呈現放射性立體結構，這些點相互連接便構成大腦的記憶，形成個人數據庫。這種簡單有效的思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在各領域開展工作、學習、生活，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2. 學科思維導圖的產生

自20世紀90年代博贊思維導圖傳入中國后，很多思維導圖愛好者開始在各領域進行應用嘗試，其中在企管培訓領域的傳播最為廣泛，后來在教學領域也有不少應用實踐及研究。作為中國最早的思維導圖應用研究者，華東師范大學現代教育研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任，帶領團隊對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統研究，但隨著教學實踐的深入展開，他逐漸發現博贊思維導圖所倡導的“自由發散式”思考并不適合中國的學科教學，因為任何一個學科都有自己嚴格的知識結構及規律，不尊重學科本身的特點，想到什么就畫什么是行不通的?；谝陨显?，劉濯源及其團隊在實踐中提出了“學科思維導圖”的概念，它是廣泛應用于“思維可視化教學體系”中的教學思維工具， 是以思維導圖技術為表現形式，融入邏輯思維理念的內涵，結合中小學各學科，以及思維規律、學科規律、考試規律，提升教師教學效能及學生學習能力的高效工具。

博贊思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思維。雖然二者都呈現出從中心向四周層層發散的思考形式，但本質卻有很大不同，博贊思維導圖的放射性思維比較主張自由發散聯想――圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關系，想到即合理；學科思維導圖的結構化思維則強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學起來更容易，而學科思維導圖的繪制更嚴謹、更規范，必須要按學科本身的結構、規律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。

以上是筆者查閱資料后，對思維導圖的定義進行梳理及歸類。筆者認為，東尼?博贊有關思維導圖的界定是廣義的，劉濯源團隊的界定是狹義的，雖然為學科教學，但在教與學的背后，并不是僅僅關注學生的學科知識與技能的學習，而要通過學生的習得折射出教師教學的水平，這就包括教師的教學設計、組織教學的方式、試卷的編制等內容，甚至可以反映出一個團隊的課題或教學問題的研修水平。

二、思維導圖在初中物理教學中的作用

1. 優化教學設計，提高物理課堂教學質量

提高物理課堂教學質量關鍵在于教師，而科學合理的教學設計是核心。物理學科具有嚴密的知識體系及邏輯結構，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應的物理概念和規律進行。不管是以單元主題為核心的中觀教學設計還是某一節課的微觀教學設計，都逃脫不了概念之間嚴密的邏輯關系或圍繞核心概念展開的從屬關系，見圖1，在學習“壓強”這部分內容時，根據學生已有的知識結構和課標的目標要求，教師從壓力、液體壓強等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術進行思維導圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學習的核心與教學任務，還能清晰地反映出單元主題學習中各具體內容專題之間的層次關系，便于基于頂層設計的思路，進行每節課的教學設計。這種結構化的思維圖示更強調物理學科知識的嚴密性，清晰地體現出概念與概念之間的邏輯關系，這就是筆者所強調的狹義的思維導圖，即學科思維導圖。

2. 改變學生學習方式，培養良好學習習慣

預習和復習是學生學習新知、鞏固舊知的有效學習方式。預習的過程可以幫助學生提前熟悉新知識，根據自己的認知習慣和學習基礎理解問題，在自學過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學習新知時便于重點理解與聽講。復習則可以幫助學生系統地整理所學知識，形成完整的知識網，提高學習效率。但現實往往是大多數學生不懂預習與復習的學習技巧，學生更多的是“讀課本、抄概念、背公式”，整個過程不分重點，不會巧學，導致學習時間大量浪費，加重了學習負擔，使得預習與復習的效率低下。將思維導圖運用于預習和復習過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發揮學生大腦的整體功能，使其對相應的學習內容在大腦自我構建的過程中可視化。既可以幫助學生找到學習時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學生在復習的過程中理解相應的概念與規律。明確概念之間的結構與關系，這種耗時少、效率高的方式學生也樂于接受。例如，上述“壓強”內容的學習過程中，學習新知識之前要求學生提前預習，并在預習本中畫出相應的思維導圖，此時的可視化思維過程就是廣義的思維導圖，根據學生的認知習慣及預習方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強調概念之間的邏輯關系及從屬關系。教師引導學生學習之后，再次審視“預習提綱”，要求以知識歸納、梳理為中心再次進行思維導圖的繪制，此時的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導圖，它更注重概念之間嚴密的邏輯關系。

3. 改變團隊教研方式，促進教師專業發展