引論：我們為您整理了13篇高中歷史月考總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

12．以下各項中均有“中國”二字，其中含義與其他三項明顯不同的是

A．“悅周公仲尼之道，北學于中國”（《孟子·滕文公上》）

B．“桓公攘夷狄而救中國”（《公羊傳·禧公四年》）

C．“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕”（《三國志·蜀書·諸葛亮傳》）

D．“凡嶺南土地及流入黑龍江大小諸川，應歸中國管轄；其嶺北一帶土地及川流，應歸俄國管轄”中俄《尼

布楚條約》）

13．《史記》曰：“是以君臣朝廷尊卑貴賤之序，下黎庶車輿衣服宮室飲食嫁娶喪祭之分，事有宜適，物有節文。”

下列引語與其完全不符的是

A．孔子說：“為政先禮，禮，其政之本歟！”

B．《詩經·公劉》說：“食之飲之，君之宗之。”

C．王夫之說：“郡縣之制，垂二千年，而弗能改”

D．《左傳》載：“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟”

14．“吏多苛政，政教煩碎，大率咎在部刺史，或不循守條職，舉措各以其意，多與郡縣事，至開私門，聽讒佞，

以求吏民過失。”這一材料反映了西漢中期以后刺史

A．開始設立 B．僅僅負責監察地方

C．逐漸干預地方行政 D．喪失作用，形同虛設

15．董仲舒在《春秋繁露》中認為：“天生民性有善質而未能善，于是為之立王以善之，此天意也。”以下對這一

思想理解最準確是

A．主張“罷黜百家，獨尊儒術” B．感嘆人性本惡，呼喚王道

C．建議以禮入法，以禮入俗 D．主張民性本善，君權神授

16．東晉社會政治黑暗，士大夫注重自我個性的追求，書法家王羲之曾為杜弘治的“國色天香”所傾倒：“此公

面如凝脂，眼如點漆，真神仙中人也”。為此他刻意仿效，自己也“飄如浮云，矯若驚龍”。造成這種追求個性，注重自我現象的主要原因是士大夫

A．對儒家禮教的不滿 B．對社會現實的不滿

C．對書法藝術的追求 D．對衣食享受的追求

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一、用歷史辨證唯物主義觀點全面鉆研歷史教材

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英國、德國、法國、意大利等國家歷史的組合，正確的方法是研究影響全歐洲的歷史運動。研究世界史同樣如此，不過其舞臺是全球而不是某一地區，因此其研究重點是影響整個世界的歷史力量和歷史運動。實際上，世界歷史是一個整體，人類歷史發展具有統一性，各民族和社會都是循著演進的規律向前發展。現代化發展注定全球化，任何割裂中國與世界的觀點都是不正確的。事物聯系無處不在，無時不在，我認為歷史教師應結合高中歷史教學的特點，用歷史辨證唯物主義觀點高視角深入挖掘理解教材，以求在課堂中深入淺出，融會貫通，在高中歷史教學中合理貫徹全球史觀。

二、政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路

針對高考文科綜合的特點，我在教課的同時，注意政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路。這樣，我們的學生不僅豐富了知識面，深刻理解事物之間的內在聯系，同時也鍛煉了學生從多角度發散式思維。例如，在講述鄭和下西洋時，我引導學生注意聯系明朝經濟外交狀況，使學生深刻理解我國科技和西方國家科技水平的差異。通過聯系地理洋流知識，使學生理解鄭和船隊出發時間和行進路線。通過與西方國家的交流和商品交換，使學生明白全球國家聯系的必要性，這在很大程度上促進了世界文明的整體發展。再如，講述爆發的原因時，如果不了解日本走上工業化道路的特點，不了解日本擁有資源的狀況和資本主義發展的需要，就不可能深刻理解日本發動這場戰爭的必要性。政史地結合，從多角度幫助學生思考組織答題思路，與大文綜走向趨同，對學生長遠發展很有裨益。

三、學案教學法，注意選擇細化知識點，構建知識結構

歷史課時間有限，知識點紛繁復雜，浩如煙海，我們不可能面面俱到。在課下我們全組老師通力合作，通過課下教研，明確重難點，注意選擇細化知識點，引導幫助學生構建知識結構。這樣連續一個月后，逐漸放手由學生整理歸納，老師做指導，這樣既鍛煉了學生的動手整理歸納能力，以線帶點，構建知識結構。同時也通過比較相似知識點的異同點，深化了學生對知識的理解，從總體把握歷史時間的內在聯系，樹立歷史思維，真可謂一舉多得。

四、精化講課內容，提高課堂效率，落實“三講，三不講”

我校每周歷史課兩課時，每節40分鐘。時間少，任務重，提高課堂有效性迫在眉睫。提高課堂效率，要做好“三講”，“三不講”。“三講”指：重點講，難點講，易混易錯的講。“三不講”指：已會的不講，自己能學會的不講，講也不會的不講。深入研究歷史教材，精化講課內容，嚴格把握授課難易度，是我們每周教學工作研究的重點。我們高一歷史教研組在著眼會考的基礎上，適當兼顧三年備考，針對個別章節適當加深拓寬，比如講授近代史上各個階級解決土地問題的政策的異同點，聯系時政熱點“三農問題”進行拓展引申，深化學生的理解能力。就“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個層次讓學生去思考，真正做到“學生自己能懂的不講”“講了也不懂的不講”。而對于重難點，學生不好懂地反復講，想盡一切辦法也要讓學生聽懂學會。

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    二、具體工作安排

    本學期工作的重點是加大課程改革、教學改革力度，全面提高歷史教學及教研質量；加強高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學科高考水平；配合學校三星級高中評審，做好各方面工作。

    1、制定落實教研活動計劃

      明確學期工作重點，集中精力抓好高中歷史教學，特別是高高三的歷史教學，針對學校制定的高三教學目標，配合學校教育、教學管理，注重課堂即時效率，同時落實細節：

    ①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。

    ②、結合學校月考制度，做好平時測試工作，高三兩周一次常規考試，認真、及時批改，重點同學要面批；分析、總結，找出學生學習的薄弱點，查漏補缺。

    ③、認真完成聽課計劃，能夠每周聽一節課。教研組長、備課組長每學期不少于20節。

     2、加強備課組活動，提高教學質量

    利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。精選資料，精選試題。認真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進課堂的工作。

3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

      本學期將緊緊圍繞素質教育，結合學校青藍工程，以高考改革為契機，著重提高課堂即時效率。在活動中，將根據教研組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴、精、活、實、高”五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。

    ①、開設高三歷史復習研討課。從能力角度出發，將基礎知識與能力培養相結合，著重培養運用生產力標準、實事求是、宏觀與微觀、人類文明演進四個理論尺度。

    ②、在高一的歷史課中認真抓好素質教育，結合高考改革形勢，在抓基礎知識同時以培養綜合能力為主。

③、三月份的學校教師課展示活動中，將集中教研組智慧，認真組織，充分展示學校課題研究成果。

4、展開課題研究，深化教育教學改革

    針對學校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學結構的優化與素質化教育”子課題的深層次研究。在實際教學中將對“問題式教學”進一步進行探討，同時落實細節，明確各人分工，分階段按計劃實施。在過程將對階段性研究進行總結，發現問題，及時研究并解決，適當調整研究計劃。學期中或結束時，針對課題研究進行經驗交流總結。在這一學期中，準備將“問題式教學”模式基本定型，嚴格教學中的師生互動，進一步深化模式理念，完善研究的各項工作。

    5、、落實月考制度，做好成績分析

      作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。在成績分析時一定要細，明察秋毫。

    ①、認真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。

    ②、認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。

  ③、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。

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一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于本本主義

我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要源于教材、忠于教材，不能脫離教材、超越教材，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了本本主義的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本挑戰高考(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。

二、過份局限于課堂，教師一味地滿堂灌在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上采用以講為主的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。

三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂

傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到應試教育的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。

四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能

傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現出學生的主體地位和創新意識。

五、后期的復習中應注意以下幾點

1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能了解人類社會發展的基本脈絡，初步認識人類社會發展的基本規律。

2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。

3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

4、適當講解安徽省歷史文化遺產。20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區歷年的高考卷，我們可以發現，考查本省優秀歷史文化遺產的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

5、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目考什么和怎么考的問題。據參加高考閱卷教師反映，部分學生在回答32題指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白考什么和怎么考問題。

6、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。

高三歷史教師期末工作總結【2】 根據湖北省20xx年高考方向及新課改省份(特別是寧夏、海南)高考歷史試題的特點，結合新課標下高三歷史教學的現狀，特制訂高三歷史復習計劃如下。

一、指導思想

以新的學科課程標準為依據，求真務實,探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養為核心目標，爭取在20xx年高考中取得好的成績。

二、復習依據

1、內容

高三歷史學科的教學要以《普通高中歷史課程標準(實驗)》、《20xx年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據。課程標準是國家意志的體現，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件;歷史教材是歷史教學主要素材;考試大綱是備考復習的重要依據。三個依據互相依存，缺一不可。

2、命題

新課改下的高考是正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求，

20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應認真研究其他新課改地區的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過新材料、新情景的創設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學習，強調論從史出，史論結合的史學原則，從而在知識能力、過程與方法、情感態度價值觀方面達到有機的統一。

三、復習方法

1、時間安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一輪復習)

2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能。

3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復習，夯實基礎，使知識系統化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現實，培養學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，并且每節課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。

4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。

采用讀、講(聽)、練、評四個環節：

第一環節讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網絡化。

第二環節講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題

第三環節訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等。

第四環節講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。

一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌握基礎知識。

基礎知識既包括具體史實，也包括規律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;準即對知識的識記、理解、闡釋要準確;深即對歷史現象、內在聯系和規律的理解認識要深刻;新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;細即注重細節，近幾年文科綜合試題啟發我們必須抓好細節，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節決定成敗。

四、具體要求

(一)瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。

1、改一講到底，不訓練學生能力。

調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分

2、改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。

3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維

(高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養)

(二)落實常規

1、認真備課。

認真編寫教學案，優化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

2、分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。

篇5

一、運用多媒體導入新課，提高學習熱情

高中歷史課容量大，而繁重的教學任務，日復一日的考試和作業磨滅了學生的激情和活力，尤其是特長生的基礎和耐力都不足，如果老師采取口頭的空洞講解，難以調動學生的學習興趣，長期以“填鴨式”為主的方式會使學生產生抵觸情緒。如果將多媒體教學設備引入課堂教學，通過生動活潑的影音資料，將教材中原本枯燥無味的內容轉化為生動的畫面展現在學生面前，鼓勵學生“各顯神通”，可以增強學生的直觀形象感知，從而提高學習熱情。

比如，在講《偉大的》一課時，學生對日本侵華和抗日的東西比較熟悉，電影電視接觸較多，為了激發學生更大的熱情，提高本節課的效果，在開始就播放抗戰歌曲《歌唱二小放牛郎》，同時播放“中國軍民普天同慶抗戰勝利”的精彩場景，師生在歌曲和歡呼聲中進入本節課的教學。

二、運用多媒體設備整合知識框架

實驗證明單靠聽覺，可獲知識的 60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持3天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。現在應試教育下學生課堂效率是決定成績的最主要途徑，是成績的主陣地。比如，講《偉大的》一課，僅靠教師課上“滿堂灌”，就會使課堂毫無生氣，以至學生在半睡半醒中“掙扎”，筆者在備課時，利用多媒體整合了關于抗戰期間的“侵華日軍的罪行”“關內關外的抗日救亡運動”“全民族的抗戰”“抗戰勝利”4個題目的知識點，同時展示大量的圖片和歷史資料，這樣減少了課上板書的時間，大大節省了授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行課堂記憶，并進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。最后展示一組中國人民在抗戰期間的死傷人數，經濟損失等數據，學生真真切切體會了一個偉大的結論“中國為世界反法西斯戰爭作出了巨大貢獻，也作出了巨大的民族犧牲”，對抗戰的意義有了進一步的了解。

又比如在講五代即遼、宋、夏、金、元時期的科技文化成就時，可以用計算機PowerPoint制作課件通過屏幕展示指南針、火藥和活字印刷術這三大發明的圖片，還可以播映印刷技術的操作過程，然后再通過屏幕引用馬克思關于中國三大發明西傳作用的論述，請學生總結中國文明對世界的貢獻。這樣首先使學生對三大發明有了直觀的認識；又進行了愛國主義教育，使學生認識到中華民族優秀的文化；同時有利于培養學生的歸納總結和比較能力，認識三大發明在中西方不同的影響、作用，思考中國近代落后的原因。而理學的興起和宋詞的繁榮，可以從網上調朱熹和李清照等人的圖片、作品，進行節選放映，再配以音樂來增強學生的視聽效果，創造良好的情境，調動學生的學習積極性。

三、運用多媒體補充信息，擴展課堂教學空間

高中歷史學科是一門包含信息量非常大的學科，在教學中，如果僅僅憑借教材內容難以將教學要求完全實現到位，教材中的信息量不足以滿足學生的學習需求，在教學中利用多媒體教學，可以生動展示教學素材資料、歷史圖片等。

比如，在《偉大的》一課，筆者選擇日本無條件投降某些片段進行思考、研究。有用多媒體展示了日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”“胖子”原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯進入東北的壯觀場面以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召；日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。使學生認識到“世界反法西斯戰爭的最后勝利歸功于世界人民的反法西斯統一戰線”。

四、運用多媒體展示學生的試卷和錯題，提高習題講解的針對性和有效性

眾所周知，歷史教學僅僅依靠教師的講解是完全不夠的，必須配有各種類型各種層次的練習和考試才能使學生所掌握的書本知識變成自己的知識與能力，從容應對考試。所以練習和考試后的習題講評課是學生和老師查漏補缺最好的環節。如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，為確保學生真正理解、掌握歷史事實，筆者通常都用多媒體進行教學。

首先，展示班級的最高分和最低分，但是不記名，希望大家比比自己看看別人，奮起直追。

通過展示試卷，分數較好學生的試卷，卷面較好的學生的試卷，希望學生們從不同方面吸收別人的優點，筆者會對錯誤率較高的題回歸課本進行重新知識整合，在展示一些題型的答題方法和訣竅。這樣周而復始，學生收獲很大，上課都會非常認真地做筆記，效果非常好。

其次，利用多媒體展示學生的進步幅度。

這個方法主要是定期分階段使用，一般筆者會在月考過后進行一次，把平時小測的成績一同展示，主要是把月考成績和平時成績對照，看進步幅度和進步名次；強調“超越自己”的重要性；把本次月考成績和上次月考成績作比較，通過一堂輕松的、班會性質的歷史課，大家開誠布公，談談自己的體會，介紹學習進步的經驗，查找自己不足。說明“知識改變命運”的重要性。讓學生受到教育端正學習態度。

最后，利用多媒體建立特長生檔案。

篇6

一、“自主、合作、探究”復習模式的三種課型

1.“自主、合作、探究”高效課堂復習課教學模式。

該模式的基本內涵是：將復習內容設置成問題，引發學生思考和探究，教師指導學生研究問題，學生摸索討論出解決問題的方法和規律，從而達到復習知識、發展能力的目的。基本流程為：自主復習自主探究合作探究展示提升預測反饋。（1）自主復習環節：學生梳理考點形成體系。梳理的考點既可以是完成復習資料中的填空題，又可以是完成課前制訂的導學案中的相關內容；再要求學生寫出本課知識體系，可以寫在課本或筆記本上，也可以讓學生在黑板上展示。此環節主要是幫助學生熟悉考點并體系化。（2）自主探究環節：問題引領重點突破。學生自主復習后就課文疑難提出問題，教師再根據本課重點、難點設置相關問題和例題，要求學生自主思考、回答，展開積極的“發現”和“探究”。此環節主要是幫助學生樹立發現問題、提出問題、解決問題的精神，培養學生的主體意識，并進行一定的能力訓練。（3）合作探究環節：創設情境討論疑難。創設情境可以根據課文知識創設合理的歷史情境引出相關問題，也可以引用史料設置拓展問題；之后由學生小組解讀史料、討論所列問題或教師指定的某個問題，既對問題進行思考和探索，又要總結規律。本環節主要是通過小組合作，培養訓練學生的合作精神和創新意識。（4）展示提升環節：小組展示精講提升。各小組輪流按所分配的問題派代表闡述解題思路、方法技巧和答案要點，不足之處小組其他同學補充，不對之處允許其他小組反駁、辯論；教師適時點撥、評價。該環節既交流合作，又讓學生的個性得到發展，獲得成功體驗，提高論證問題、表達觀點的能力。（5）預測反饋環節：考向預測檢測反饋。考向預測是教師在總結本課知識近幾年高考考情、命題思路基礎上的考向分析和大膽預測，并作例題講解；再精選或命制幾個選擇題和1道材料題要求學生當堂完成，增強復習效果。

2.“自主、合作、探究”高效課堂練習課教學模式。

基本流程為自主做題互對答疑合作討論小組展示精講總結。練習課前，教師先搜集原創試題﹑模擬試題和高考真題，按能力層次編制，制成課件或word文檔（也可使用練習冊、課時作業等）。要強調學生對知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，當堂訓練，重主觀題、重書寫表達。題目以10道選擇題、2道材料題為宜，學生30分鐘自主做題、交流心得、探究疑難和展示，15分鐘教師精講難題、總結規律方法。學生在教師的引導下，通過思考、質疑、討論等方式，讓學生學會學習，消除只重結論輕過程、重模仿輕創造、重記憶輕能力等弊端。

3.“自主、合作、探究”高效課堂講評課教學模式。

高三復習有大量的周測、月考、聯考等考試，增強試卷講評課的效果能彌補復習過程中的不足之處，也是一次知識的回顧與檢閱，其流程與練習課基本一致，只將第一環節改為自主訂正。教師將批改后的試卷下發，學生用30分鐘先自主訂正再交流、探究和展示，15分鐘教師精講總結。這樣的即時講評，或鞏固知識，或提升能力，容量大效率高，既提高復習質量且花時又少。

二、“自主、合作、探究”復習模式的實踐效果

1.教師轉換了觀念，確立起學生的主體地位，打造新型課堂。

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一、樹立以本為本意識，引導學生回歸課本。在新課改以來因為課本版本的多樣化和高考中強調能力立意的考查，所以有很多老師在教學中試圖脫離課本，以課標為依據進行教學，但又由于精力水平所限對史料的選取和史實的整合欠火候，導致學生在學習中棄課本之不顧，對老師所講的因缺乏完整的認識而成了半生不熟的夾生飯。筆者認為雖然在當前新課改下不能像以前那樣教課本考課本，但課本仍是我們教學中最重要的資料，還是要以本為本，理由有以下幾點：首先，大部分學校尤其是在絕大部分的農村或小城鎮中學教學條件有限，學生不能接觸到課本以外太多的學習資料，所以課本自然也必須是學習之本了；其次，作為高三教師普遍工作量較大，教學任務重，除了上課還要命題組卷、閱卷、批改作業、輔導學生等，每天能花在備課上的時間也就1-2小時了，由此可知在無力整合更多資源的情況下理所當然地課本也就成了首選教學依據了。再者，課本是國家教育部門組織相關專家經過充分的醞釀、編排和審定，一定程度上代表學科的權威，雖然每個版本的課本內容不盡相同，甚至還有些出入或相左的地方，但總體上都是從課標出發，是最大程度的求真求實的教學資源，還是我們學習中最好的資源。所在高三復習中充分發掘和利用好課本這一寶貴資源，讓學生認識到課本的重要性，回歸課本不愧是明智之舉，也是踐行“重視基礎知識”的有效之策。

二、引導學生閱讀，真正讀透歷史課本。筆者所在學校位山區，學校生生源水平總體較低，素質較好的都流入周邊較大城市。所以面對這樣的學生常常歷史閱讀能力也較弱，如果在高三復習中老師不加引導，只強調要學生多看課本那結果就會在考試后總有學生找你抱怨“為什么我看了好幾遍課本還是考不好”、“這次考到的、要用的基礎知識在哪，我怎么找不到呀？”其實問題就是在于他們不會閱讀歷史課本，只是表面的，粗淺的閱讀，找不到基礎知識的信息點。關于引導學生閱讀和發掘課本我的做法是：采用“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生在高一高二時由不同的老師所教，我接手開始高三總復習時至少在一輪復習中我會堅持“學生自讀”和“教師導讀”相結合，學生自讀在課前，教師導讀在課中，自讀一般學生還只能讀個一知半解，導讀是在知識梳理中進行，教師作導讀示范目的是通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如：復習某課內容時，我先會引導讀懂課本中的章、節、子目的標題含意 ，讀懂它們之間的聯系。注意引導讀懂課本中史實與結論的關系，引導學生在課本中找到歷史事件原因、經過 、結果、影響（意義）在課本中的位置，并總結出規律：原因（背景）在前面，經過（過程）在中間，結果、影響在最后等。帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。這樣，由于老師的引導和示范，學生的學習欲望和熱情被激發，個個躍躍欲試，課后布置學生自主去閱讀課本，完成本節課復習鞏固和下節課預習的任務，持之以恒地不斷強化，既能讓學生抓住并熟悉課本基礎知識，還能提高學生的閱讀能力和信息提取能力，可謂是一舉多得。

三、加強方法指導，實現高效學習。高三歷史復習內容龐雜繁多，時間緊。這么多的基礎知識如果不講究方法那就是到猴年馬月也掌握不好。為了幫助學生高效掌握基礎知識在復習中我嘗試做了以下努力：第一，讓學生學會建構知識結構圖。知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。知識結構圖是對建構知識形式化的表現，也就是知識建構看得到的成果。怎么建構知識結構圖呢？細說的話很復雜，但簡單地說主要體現在三方面：從教學流程來看，可分為課前建構、課中建構和課后建構三個步驟。從建構知識結構圖的樣式上看，可分為樹狀式、總分式、流程式、放射式等多種。從建構知識結構圖的步驟來看，可分閱讀理解，提取信息；關聯信息，提煉語言；開拓思維，建構圖示。讓學生學會建構知識結構圖，有利于學生快速掌握知識脈絡，便于學生形成系統化、網絡化的知識結構，對學生高效掌握龐雜繁多的基礎知識有著重要的意義。第二，讓學生開動腦筋嘗試多種記憶方法。靈活記憶是高三歷史復習中必備的能力，基礎知識是多樣的所以記憶方法也必須是多種多樣，單一的死記死背會出現記憶疲勞，記不住，今天記明天又忘。在教學中我們需要結合實例引導學生盡可能采用多種記憶方法，強化記憶。比如諧音記憶法、循環記憶法、睡前記憶法、聯想記憶法、感官協同記憶法、口訣順口溜記憶法、串字記憶法、歸納記憶法等等，在這就不一一累敘，總之要引導學生開動腦筋多種方法多種途徑并用牢記基礎知識是根本。

四、勤于檢查督促，及時鞏固學習效果。重視基礎知識最終的落腳點是學生掌握好基礎知識，我們山區的學生學習欠主動，所以在復習備考中還要常檢查督促，以及時鞏固學習效果。具體做法有：第一，以練促學，在復習期間每節課有當堂練，每周有周測，每月有月考，在選題命題時除了常規考慮的高考真題和高考模擬題之外還會出一些基礎性的題，目的是引導學生對最近復習過的基礎知識的掌握。第二，課前提問，在復習中針對上一節課或上一單元的基礎知識在上課前進行提問，引導學生對復習過的內容堂堂清、單元清。第三，抽背抽默，在經過一輪復習普遍學生對基礎知識比較熟悉的基礎上，進入二輪復習時，因為學生自以為此時基礎知識掌握已經較好了，再加上二輪注重能力方面的提升，所以往往學生會放松對基礎知識的回顧復習。為了幫學生在這一階段進一步夯實基礎，我采取這按計劃定時定內容但不定人的抽背抽默方法，對不合格的同學要求課后補火，下次再次抽背抽默，直至達標為止。

參考文獻：

[1]《重視基礎知識教學 提高歷史教學質量》 楊榮光 《四川教育學院學報》 2003年06期

[2]《普通高中歷課程標準（實驗）》教育部制定 人民教育出版社 2003年4月第1版

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一、考試的必要性

《高中歷史課程標準》中提出：在教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，及時獲取反饋信息，以不斷激勵學生的學習，更好地改進教學，而考試是學習過程中進行評價的一種方式，并且就目前教學體制下，考試有它存在的必然性和必要性。考試是檢測教育質量、評估教師學術水平和檢查學生掌握所學知識以及學歷水平的重要手段，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學過程中不可缺少的重要環節。通過考試，有利于鑒別和診斷學生的發展水平，既了解學生“掌握了什么”，更了解了學生“還會什么”，同時也暴露了老師在教學中存在的問題，教學管理者并以此為依據制訂或修改下一個階段教學目標和計劃。顯而易見考試所產生的作用是其它方法無法替代的，當然有時也會產生是負面的不利的影響。比如，一些教師常常說：“考試考什么，我就教什么；考試怎么考，我就怎么教。”這就偏離了我們教學的目標，不利于培養學生的綜合素質和創新能力，因此在新課程背景下的考試，要堅持以學生的全面、健康發展為宗旨，聚焦過程評價，注重對學生的人文關懷和心理疏導；力使考試成為學校素質教育的亮點。

二、考后質量分析的重要性

課堂前的簡單總結、回顧和提問，不可能顧及到所有學生，只能針對個別學生，不能夠真實反映所有學生的學習情況，而考試是最能而且最多地反映出學生的學習情況。通過對月考、期中考、學期考，尤其市檢、省檢等“大考”試卷及時的分析，可以看出學生對教學知識的掌握和對知識拓展的再運用情況，同時也反應老師在教學中存在著哪些不足，及時調整教學方向，所以我們要全面、系統地做好考試結果質量分析，以充分發揮考試的診斷、改進、激勵、重構等功能作用，考后如果不進行試卷分析，我們所進行的考試目的和意義就不能真正的實現了。

三、質量分析具體內容

1、對試題的評價

評價試題，是具有技術含量的。對于基層教師而言，這是必須逾越的基本功門檻。因為，只有站得高才能看得遠。反過來說，學會看懂并正確評價試題對于指導日常的教學工作是很有幫助的。本文就結合2012年4月份福建高三省檢歷史試卷來進行質量評價。評價的內容主要有：

（1）試卷的特點。比如以2012年福建省檢試卷為例，試卷特點：①嚴格按照《考試說明》要求進行命題合理確定試題結構，試題設計做到圖文并茂，結構合理，難度適當。②突出對學科基本知識的考查，選擇試題中第16、18、19、22、24題考查基本的歷史史實，第13、14、20、21、23題考查基本的歷史概念，第15題則考查基本的歷史特征與規律。③題目體現創新性，第38題第1問，基于難度控制的技巧運用、能力考查層次的由易而難等考慮，采用了填空題的形式。

（2）考試內容，覆蓋了考試說明中例舉的必考知識模塊和選修一和四，沒有出現超綱的，偏題等現象。

（3）試題分數比例分配，包括必修一、必修二、必修三，中國史、世界史，古代史、近代史、現代史等分數的比例

2、試卷得失分的情況。

3、對學情的分析。

主要有：①考前預測和考試結果的相關性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符。④排查“差異”。學校之間的成績差異、不同教師任教的班級成績差異、同一教師任教的不同班級成績差異、學習能力相當的學生同一學科成績差異等等，這些差異中間隱藏著諸多問題。備課組成員應同心協力，深刻揭示問題的性質與本源，使問題成為有效教學的推動力。

4、試題中的不足：

如省檢題目中個別題目的難度不大，基本上是送分，從而造成試題的區分度不高。如15題，難度只有0.95。

四、存在的問題，包括學生對知識點掌握情況，審題能力，答題能力等方面。比如在這次省檢中學生就存在著這些問題

1.部分學生通史知識和空間意識較差，基本時代特征沒能很好把握，對歷史概念的理解、知識的記憶及歷史一般規律的運用較為薄弱，基礎知識不夠扎實，導致同學在答題中不能上升到理論高度去分析問題、判斷是非，有些甚至出現明顯的知識性錯誤。就事論事、歷史的術語不規范等問題在本次考試中也表現突出。

2、審題能力低且不認真，沒有理解設問的限制角度和把握問題的切入關鍵。如38題的②的第二問中，題目要求答出19世紀末的先進中國人是如何應對的，但部分學生沒能抓住限制詞“19世紀末”，所以他們就圍繞著洋務派如何開展，引進先進技術創辦企業等，完全偏離了題目的要求，造成嚴重的失分。

3、學生透過現象看本質、理論聯系實際和整合知識的能力還較薄弱；如38題③第一問，要求是依據材料三，指出二戰后初期世界經濟體系的新變化，學生不懂得利用材料所提供的歷史史實進行知識整合，歸納出所發生的新變化，而只是對材料的簡單復述。只答到建立布雷頓森林體系，建立關貿總協定等，不能進一步提升到理論層次，本質性的，未能答出建立以美國為中心的資本主義世界經濟體系，世界經濟朝著體系化、制度化發展。

4、答題不規范。主要表現為為：答案過于口語化，不能使用學科語言來回答，書寫答案時未做到段落化、序號化，文字堆積，使得老師在閱卷過程中，很難找到學生的得分點。文字歸納不夠，概況能力較差，有的學生照抄材料，有的甚至整段照抄。有的學生不能按要求在指定區域答題，回答次序顛倒，甚至隨便更改答題的順序。

五、今后改進的措施。包括教師的教學方法、計劃的改進和學生學習的方法的改進。如結合這次省檢試卷普遍存在的問題，要注意以下幾個方面：

（1）要以課程標準要求和《考試說明》為依據，有針對性地繼續加強和鞏固基礎知識，提高學科基本能力，抓好主干知識，進一步加強對歷史階段特征的掌握。縱觀歷年高考試題，無論命題如何改革，對基礎知識的考查卻是高考永恒的主題。常變的是命題形式，不變的是學科知識，這一點絕不可動搖。

（2）讓學生回歸課本。從這次質檢學生暴露出來的問題來看，學生不僅存在著基礎知識不牢固的問題，而且還顯得相當嚴重。讓學生回歸課本，不僅僅是死讀死背課本知識；特別是要針對性地加強重點知識的復習與教學，對部分知識點要大膽地放棄，不要無謂地增加學生的負擔。

（3）強化史料教學，注重運用情景材料、史料作為題目的切入點，借此提出新問題培養學生對歷史知識的準確運用。比如可以結合教材充分提供中外經典歷史資料，通過廣泛的史料閱讀，如《史記》《古文觀止》《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）《大國崛起》《中西文明的歷史對話》（史仲文著）等。培養學生古籍閱讀能力、歷史思維能力、知識遷移能力等。

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1 新課改下初中歷史教學的方法

1.1 充分利用課堂，激發學生的學習興趣。學習興趣是學生獲取知識、開發潛力的一項巨大動力，是學習的源泉。因此，在初中歷史教學中，教師的首要目的是激發學生的學習興趣。在歷史課堂中，教師應根據相關教學內容進行提問，選擇一些與現階段學生普遍關注的社會熱點相關的內容，使學生感受不到現實和歷史的差距，引發學生的共鳴，從而使學生靈活記憶歷史內容，不斷激發學生的學習興趣。

1.2 創設歷史情境，營造教學氛圍，使學生主動參與。新課改下，利用情景教學已經成為教師教學的主要方式，尤其在歷史教學中使用情景教學法，能夠大大提高教學效率，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生積極主動地參與到課堂中。單純的文字信息只會使學生感到歷史課枯燥和無聊，教師可以利用多媒體，播放一些歷史題材的視頻，使學生身臨其境，營造良好的教學氛圍，以此加深學生對歷史的理解。在此基礎上，教師提出一些問題，學生間互相討論，積極踴躍發言，發表對這段歷史的想法和意見，真正融入到學習氛圍當中，增強學習實效性。

1.3 對自主學習過程進行指導。.初中歷史教學的自主學習并非沒有教師的參與，與之相反，教師的科學指導尤為關鍵。教師應該從多個方面對學生進行指導。

1.3.1 閱讀指導。初中歷史課程具有較大的知識涵蓋量，涉及古今中外多方面知識，學生具備較強的閱讀能力是初中歷史教學中自主學習的重要基礎。為了規范學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，教師應該努力為學生提供一些優秀的歷史史料，并指導學生閱讀歷史地圖。在閱讀過程中，教師應不斷提出一些有價值的問題。

1.3.2 思維指導。初中歷史的各部分內容是相互滲透、相互聯系的，其學科體系的構成是復雜的。如何將零散破碎的知識納入到整體知識框架之中并融入學生個人的歷史知識儲備之中是記憶的問題，更是思維的問題。首先，要指導學生掌握專題線索，如：政治、經濟、軍事、科技、文化等；在各個大專題下應有小專題，如：“文化”下有文學、繪畫、建筑等。其次，要指導學生歷史縱向和橫向之間的關系。

1.3.3 探究指導。初中歷史教學中的自主學習是多層面的綜合性學習方式，它不僅要求教師培養學生解決問題的能力，還要求教師不斷鼓勵學生發現問題。歷史教師在具體教學活動中要吃透教材，在此基礎上創設問題情境，逐步解決學生學習過程中存在的心理問題，為學生發現問題和提出問題提供可能。教師要教會學生發現問題的方法，一方面學生可以對歷史教材文本提出問題，另一方面可以對實際教學內容進行質疑。

2 熟悉教學內容和認真批改練習

教師要上好一門課程，備課是必要的第一步。教師可以把以下的備課步驟作為參考。①要深入了解歷史教學的大綱和中學歷史課程的標準，然后才能明確教學的任務和要求。②認真鉆研教材，明確找出難點和重點，準確掌握歷史事件的時間、人物、地點和事件一些基本知識。要想培養學生歷史思維能力，可以在教學過程中開展一些相關的活動。③要求學生課前預習，課后要做到讓學生有時間練習，結合教學，達到二合為一的目標，全面完成歷史教學任務。④在總結的時候要有體現出重點，層次分明的板書設計。

上課的時候應更多注意師生互動，這是一種引導學生進入學習狀態的行為方式，這樣會起到讓學生對新知識渴望的目的。一般用得最多的是“導入法”，從故事、歌曲、圖像、詩詞等方面對學生進行導入法的實施。所以教師應重視這樣環節的優化設計，讓歷史課充滿活力，最大限度地激發學生的求知欲，從而提高課堂教學實效。

有練則改，學生做了練習之后要對其進行批改，從而可以了解到學生掌握知識狀況和學科能力的情況。在了解學生的知識掌握狀況時候，才能更有效地指導學生用科學的方法進行學習，幫助學生提高審題能力及回答問題的能力，最終達到提高成績的目的。教師也應該重視加強對個別學生的檢查和督促工作。這可以通過課堂上的抽考和每月的月考及時查漏補缺。還要做到及時發現問題，及時想辦法解決。抓好個別成績差的學生的輔導工作，端正其學習態度，積極參與課堂的讀、思、練活動，使其成績在原有基礎上更進一步。課堂活動可以指導學生課前收集、整理、閱讀歷史資料，注意引導學生閱讀課后“自由閱讀卡”，上好活動課，組織興趣小組開展課外活動，從而可以提高學生對歷史學科的喜愛。

3 充分利用其他課程資源

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從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業了

今天終于找到了組織――“微課研修班”QQ群。

上學期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學們議論交作業的事情，這才跟上節奏。對呀，要交作業了。

其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應用前景。不過，我終究沒有付諸實踐。現在，為了研修班的結業證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學。

五天前：我的團隊

我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”

這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。

這個學期，剛好歷史學碩士研究生亮亮在高二跟崗實習。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。

根據實驗計劃，我現在需要去找電腦機房。學校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術科組專用機房;二是圖書館電子閱覽室;三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。

四天前：熱身運動

偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學習各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術課室無望，學生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據說有幾十臺學生機接收不到教師機發出的文件。”

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？

錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節微課，不知道他們有什么體會呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節，要把高中歷史的內容全部做成微課。”

但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便啊！我不想再做了，這個東西很煩！”

對于我的風云變幻，汪曉東表現淡定。他說：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒――對專業呈現出不同的認知，對教法、學法也是意見不一。這場探討在備課組內最終沒有達成共識，出現了路徑分歧。

我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現專業發展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學設計：由各方面專業人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學習能力的教師提供一個合格的課堂教學的產品。”

這樣的產品從哪里來？也許，各路優秀的專業人士組建的團隊，集結集體智慧，歷經反復試錯，最終形成的微課就是優質的產品？

下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”

“生產中，待產。”

“李老師，快點生啊，來不及了！”

一天前：任何一個微課制成品都是“優秀”的

“任何一個微課制成品都是‘優秀’的，只要能做出來。”我說。

“又受刺激了？”汪曉東問。

“此優秀并非質的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結果，實屬不易啊。”我敲擊鍵盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”

今天的任務有兩個，一是精簡PPT，縮減時間;二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個環節并未經過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構成了11分鐘的自說自問。

雖然自己之前也知道“在微課中，設計是核心”，但若沒有親身經歷實踐，這種認識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻。現在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實驗日

有學生睡著了

10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。

有學生睡著了，亮亮發現。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢。”按照計劃，我們的程序是：課前預習產生疑問微課學習解疑疑問并未消除老師解疑學生做測試題檢驗學習成果。

我們三個在教室門口緊張部署，有看得走神的學生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學生反饋。徐老師于是把內容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規上課。

你真來勁

10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學習的方式進行課內翻轉。很不幸的是，通過教師機發送至學生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學生已經陸續來了，宣稱沒有帶耳機來的學生有一半以上。

一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學校的服務器，讓學生進入服務器去看微課。很快，我發現學生的注意力轉移到翻閱服務器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學生在學習，整節課算是報廢了。

下午還有兩個班，為了避免再一次出現這樣的局面，對于不能收到微課的學生機，我們打算用U盤一個個地復制粘貼。考慮到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學校飯堂解決午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。

在飯堂遇見崔老師，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗。”她說：“這些事情做起來太麻煩，沒有學校的行政支持，沒人愿意折騰。”

回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。

這扇門開關都不容易

下午3點，八班學生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學生進行微課學習上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學生已經都戴上耳機開始學習了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課。“看懂了嗎？有無解決課前預習時產生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數說課前沒有預習。“那現在呢，看完微課之后，有沒有問題產生？”按照我預想，他們看完之后，微課可以解決他們預習課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內容再講了一次，學生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習冊，做1-6選擇題，檢測一下學習的成果。”

我站起來，發現有學生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習冊了嗎？”她摸出練習冊，問我是哪一課。看來，神游已經很久了。

下午5點，課程結束，王同學在我面前晃來晃去，并不像其他學生一樣急切地出去放風。我忙著收拾東西關電腦。她看著我，反復翻書本。“老師，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學到什么。”我抬起頭來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關燈，一盞一盞燈滅，室內暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”

王同學歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課。”

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關都不容易啊！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓，要提交作業，所以終于肯做幾節微課并在課堂中試用。

我幫她策劃了微課教學實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應用方式――不用微課、課上放微課和機房翻轉課堂，主題選定當周教學內容――古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題――她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛。現在才知道，能做成那樣也是不容易的。”

第一天的實驗沒有得到激動人心的結果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學生都開小差了。”“那你還繼續試嗎？”我問。“試，不過我在考慮要不要重錄一遍。”盡管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。

第二天效果依然不好。雖然經過上午失敗的教訓和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現象依然表明，學生并沒有被微課吸引，也未能按預設的進程開展學習。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發來的課后測試的結果統計以及對學生調查的結果。不出意料，表現不佳。

“學生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調，沒有變化，知識講解少。”她說，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助。”她有些困惑。

她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”

我建議她寫寫這次實驗的經過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧。”她把歷史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學生在課堂上的表現以及我們做的調查完全不符。

“有必要訪談一下學生”我說。“好，晚自習我找他們談談！”李月霞很是積極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程――

我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒啊！”我說：“是的，文章結構合理，語言表述流暢。”受到了表揚，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學價值不高！為什么不高？學生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節課真的有那么好嗎？還認定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節課有很多問題呢，看到有的學生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感。”

聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節課的“罪惡”了。

我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受。”

學生：掃雷游戲及其他

潤娟

一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發現老師已經講完了。“啊，這就講完了？”內心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節課，現在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學，震驚了――有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學竟然還在睡覺。老師說拿出練習冊做題，6道選擇題我錯了3道！

嘉雯

點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應過來了。看的過程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導我們去思考。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學習興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區別嘛！我帶著困意，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內容和一些關鍵詞。可能是視頻聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節，還可以讓我們選擇接下來發生的內容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。

嘉豪

剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應是可以玩電腦。上課后發現無法上網，就開始看視頻了，我才發現五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態度發生了如下轉變：饒有興趣――興趣――無語――無奈――不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調平淡，所以在我看來就像是和尚在念經。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節課怎么樣。同學們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認為大部分都是好運撞對。

結語：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當然希望李月霞做微課、搞翻轉課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我――當她關起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境――在奉獻青春和舒適生活之間，我地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案――這些煩瑣的技術性工作遠比欣賞美麗要復雜、困難得多。微課也好、翻轉課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉變成現實，需要一節課一節課地去設計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結，才有可能發揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設備的狀況還是學生的狀態，任何一個教學環節中的細小問題都可能導致整個教學的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。