引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
例如，講授初一地理上冊(cè)第一章第一節(jié)地球和地球儀中經(jīng)線和緯線內(nèi)容時(shí)，最后小結(jié)如表1所示。
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二、妙用小結(jié)擷碩果
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。課堂小結(jié)不僅由教師進(jìn)行，更應(yīng)有學(xué)生積極參與，會(huì)取得事半功倍之效。例如，講授初一地理上冊(cè)第二章第一節(jié)大洲和大洋，對(duì)于“美麗的星球”是地球還是水球？有的學(xué)生難以理解。從地球儀上確實(shí)是海洋面積大，但從北半球看確實(shí)是陸地面積大，小結(jié)時(shí)可分別叫上10位學(xué)生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，這10位學(xué)生用手隨機(jī)觸摸地球儀，最后結(jié)果是9位學(xué)生都觸摸到海洋，只有1位學(xué)生觸摸到陸地，這一小實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證地球上七分海洋、三分陸地的結(jié)論，還可加深地理知識(shí)印象，改變枯燥講授形式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。又如，初一地理上冊(cè)講解地形圖判讀，由于初一學(xué)生對(duì)地形圖理解困難，判斷山體不同部位時(shí)經(jīng)常把山谷、山脊混淆，小結(jié)時(shí)可用七字詞語(yǔ)描述：“高值低凸謂山脊”、“低值高凸謂山谷”、“兩峰中間謂鞍部”、“高線重疊謂陡崖”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、朗朗上口，學(xué)生很容易記住掌握。還可分小組以競(jìng)賽形式看哪組記得牢、用得準(zhǔn)，學(xué)生熱情高漲，直到下課鈴響還要繼續(xù)競(jìng)賽，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常意猶未盡，課后反饋效果好。表格式小結(jié)，由師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能收到較好的效果。例如，初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)河流和湖泊部分的“黃河的治理”內(nèi)容，用表格式進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)表2）。這樣將本課內(nèi)容經(jīng)過(guò)歸納整理，形成完整、系統(tǒng)而富于邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解和把握重點(diǎn)地理知識(shí)。
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角色扮演方式完成小結(jié)，也不失為一種有效方式。地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，課后反饋練習(xí)中有一題“為我國(guó)西南地區(qū)五嶺縣的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策”，借此契機(jī)可在小結(jié)時(shí)假設(shè)學(xué)生扮演五嶺縣縣長(zhǎng)，思考怎么解決五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題？接著“王縣長(zhǎng)、李縣長(zhǎng)……”爭(zhēng)先恐后發(fā)言，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，發(fā)揮各自聰明才智，帶領(lǐng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)樂(lè)此不疲，也強(qiáng)化知識(shí)、學(xué)會(huì)合作，分享成功喜悅。
篇2
二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角” 的圖像來(lái)學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問(wèn)題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長(zhǎng)圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問(wèn)題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。
2. 無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間(讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹
1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容
⑴地理基本概念。
①能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對(duì)這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)
⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。
⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。
①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。
②用跨學(xué)科的知識(shí)解決地理問(wèn)題
篇3
情境教學(xué)法一直以來(lái)深受廣大教育工作者的喜愛(ài)，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動(dòng)有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過(guò)情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識(shí)就在身邊
毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)貫穿地理教學(xué)知識(shí)，尤其是通過(guò)實(shí)際例子的情境來(lái)貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時(shí)也讓學(xué)生把知識(shí)同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，力爭(zhēng)把每一個(gè)與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識(shí)都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)。在生活情境上可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識(shí)中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問(wèn)題》的時(shí)候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級(jí)的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開(kāi)眼界，去了解城市、中國(guó)、世界的人口。通過(guò)中國(guó)人口與其他國(guó)家人口的比較，通過(guò)中國(guó)人口占世界人口的比重，深刻解讀我國(guó)所面臨的嚴(yán)重的人口問(wèn)題，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對(duì)。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國(guó)家層面的氣候帶分布情況，同時(shí)可以站在學(xué)者的角度上，對(duì)自己小時(shí)候司空見(jiàn)慣的各種天氣做一個(gè)重新的審視。在《人口與人種》中，對(duì)世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個(gè)更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來(lái)的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今
在地理和歷史教學(xué)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會(huì)促動(dòng)初中地理教學(xué)的豐富多彩。國(guó)家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說(shuō)，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動(dòng)指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動(dòng)相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看中體會(huì)記憶，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺(jué)，充分利用各種感覺(jué)器官接受學(xué)習(xí)信息。
例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見(jiàn)的地理知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來(lái)真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過(guò)《汶川地震》等知識(shí)來(lái)切實(shí)感受相關(guān)的地理知識(shí)。再例如，在《滾滾長(zhǎng)江》、《滔滔黃河》的知識(shí)教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來(lái)，把長(zhǎng)江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來(lái)，尤其要通過(guò)書(shū)籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長(zhǎng)江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長(zhǎng)江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動(dòng)式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。
三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩
在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂(lè)、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時(shí)候，教師通過(guò)展示圖、物理模型和動(dòng)植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造條件，世界最長(zhǎng)的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。
四、總結(jié)
寫(xiě)到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。
篇4
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問(wèn)題的。又如，“世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長(zhǎng)圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。
（2）無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
（3）許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
（4）我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。
四、小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹
1．哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容
（1）地理基本概念。①能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；②反映某種地理事物類別的特定概念(對(duì)這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)。
（2）地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。
（3）地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)濟(jì)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。
（4）地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力。
（5）收集、整理地理資料的能力。
2．怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
篇5
1.情景導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo)？？ 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置引發(fā)興趣的問(wèn)題導(dǎo)入新課，導(dǎo)課導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶S目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。
2.自主探究、合作學(xué)習(xí) ？ ？能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵。教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，生成問(wèn)題，以便于讓學(xué)生帶著問(wèn)題以小組為單位合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，難一些的問(wèn)題由小組內(nèi)交流完成，解決不了的問(wèn)題提供到班上共同探討。
3.交流展示、拓展目標(biāo)？？ 讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)情況，一方面是為了解決學(xué)生自學(xué)中不明白的問(wèn)題，另一方面是為教師精講作準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生展示交流情況， 適時(shí)講解學(xué)生不明白的地方，講解過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，以達(dá)到拓展知識(shí)，培養(yǎng)能力，升華情感的教學(xué)目標(biāo)。
4.小結(jié)提升、訓(xùn)練達(dá)標(biāo) 學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，根據(jù)教材內(nèi)容，可由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，也可由教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，小結(jié)完了之后，要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練測(cè)試，以便檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，才能讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
以上教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)而成，這一模式既得到了 我校師生認(rèn)可，更得到了我區(qū)教研室的高度贊揚(yáng)，實(shí)踐證明，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。
二、加強(qiáng)地理知識(shí)記憶，及時(shí)歸納、總結(jié)，建構(gòu)知識(shí)板塊，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)中需要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，因?yàn)闅w納總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總整理，將所教的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)成有機(jī)的地理知識(shí)板塊，從而讓學(xué)生在歸納知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高。
在上完一節(jié)課時(shí)，教師不再是單方面進(jìn)行小結(jié)、而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，從一節(jié)到一章、從一章到一個(gè)單元等，這樣到一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生就能拿出一張地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而能夠較好的掌握高中地理主要知識(shí)點(diǎn)。
四、舉出生活例子，使地理融入生活
生活本身是一個(gè)大課堂，生活中客觀存在著大量有價(jià)值的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的眼光去觀察生活，去思考生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題地理化。生活中到處充滿地理，教師要做個(gè)有心人，應(yīng)該將學(xué)生的生活與地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓地理生活走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入地理課堂，使地理教材變得更具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)地理的作用和意義，增強(qiáng)“用”地理的意識(shí)。
五、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓課堂更高效
大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理課的興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，興趣是一切行動(dòng)的源泉、是動(dòng)力的來(lái)源，讓學(xué)生喜歡地理課，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、我覺(jué)得首先要讓學(xué)生去喜歡你，學(xué)生一旦喜歡你，他就喜歡去上你教的課，但是要做到這一點(diǎn)，首先要去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行愛(ài)的教育，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生：其次，多與學(xué)生交流、溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，相互理解、相互激勵(lì)。從而促地理教學(xué)為有效。
篇6
1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過(guò)各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積 極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的 提高。
二、內(nèi)容構(gòu)成
初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)， 它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí) 去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成a正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于 規(guī)范其行為的教育。
以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué) 生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。地理教案的編寫(xiě)應(yīng)做到以下 幾點(diǎn)：
1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的
近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教 學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于 素質(zhì)教育的落實(shí)。
教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué) 的全過(guò)程。
2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱
教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)
教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。
篇7
一、初中地理活動(dòng)課教學(xué)策略實(shí)施
初中地理活動(dòng)課的操作實(shí)施就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維獲取地理知識(shí)的過(guò)程。活動(dòng)內(nèi)容選擇、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)議論和小結(jié)是具體操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換與選擇
為了順利地組織課堂活動(dòng)，老師必須精心地鉆研教材。一方面要選擇課本中的關(guān)鍵部分，以點(diǎn)帶面、以線成串；另一方面，要把選好的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成既有教學(xué)又有活動(dòng)的新形勢(shì)，選擇啟發(fā)學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)。
2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
（1）設(shè)置懸念
構(gòu)建學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)景。教學(xué)與學(xué)習(xí)的活動(dòng)是以“問(wèn)題懸念”為關(guān)系紐帶的，應(yīng)該以“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。
（2）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建“手腦并用”的活動(dòng)場(chǎng)景
根據(jù)相關(guān)的心理研究，動(dòng)作的操練會(huì)直接影響思維的發(fā)展，所以說(shuō)，在進(jìn)行抽象的知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師要積極建學(xué)生操作的活動(dòng)場(chǎng)景，并且以學(xué)生動(dòng)手獲得的知識(shí)作為感性基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而形成“猜想―驗(yàn)證”的活動(dòng)教學(xué)新模式。
（3）實(shí)力出發(fā)，“學(xué)用結(jié)合”活動(dòng)場(chǎng)景的構(gòu)建
學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最主要目的是為了幫助學(xué)生更好地解決生活中的問(wèn)題，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富和完善理論知識(shí)。所以，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇日常生活中的例子，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是“有用”的，從而激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。
（4）積極地采用多媒體教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。通過(guò)多媒體的視頻和聲頻等軟件，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官一起參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且許多抽象、生澀的地理知識(shí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)順利地解決。
二、初中地理活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。活動(dòng)課程需要學(xué)生積極地參與、積極地動(dòng)手操作。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這是首要任務(wù)。比如說(shuō)，多采取直觀的教育、故事引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)、游戲場(chǎng)景設(shè)置，等等，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極地加以創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.活動(dòng)課的開(kāi)展要“活而不亂”
隨著教學(xué)改革的不斷深化，新型的師生關(guān)系正在建立。學(xué)生與老師之間平等、民主的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)上升。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)難以控制的局面，課堂教學(xué)混亂。在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，老師的收放一定要有“度”，當(dāng)學(xué)生的積極性走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，老師要積極地進(jìn)行控制。活動(dòng)課的教學(xué)不僅需要提高學(xué)生的積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，本文針從新課程改革的要求以及初中地理的學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，詳細(xì)地論述了初中地理活動(dòng)課教學(xué)的組織與實(shí)施探討。只有不斷地提高學(xué)生的素質(zhì)，以學(xué)生為中心，師生才能共同努力開(kāi)出活動(dòng)課程的豐碩果實(shí)。
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[2]劉秀.綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略初探中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（21）.
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作為九年義務(wù)教育的一門(mén)必修課，地理的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識(shí)跨度比較大，地圖是地理學(xué)科的“語(yǔ)言”，它借助于圖像、注記、符號(hào)和色彩等，來(lái)貯存空間時(shí)間信息，起到聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的橋梁的作用。培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的地理讀圖能力非常重要，因?yàn)榈貓D中蘊(yùn)含了許多地理特點(diǎn)和地理規(guī)律，只有讀圖能力提高了，才有助于學(xué)生培養(yǎng)空間的概念和想象力，有助于學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、培養(yǎng)與提高初中生地理讀圖能力的教學(xué)策略
（一）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行生活化教學(xué)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是初中階段的學(xué)生，書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的集合，非常空洞抽象，想讓初中地理識(shí)圖課堂充滿生機(jī)活力，就必須把書(shū)本世界和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，綜合使用現(xiàn)代教學(xué)手段就可以達(dá)到這一目標(biāo)，把生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活形象地在課堂上重現(xiàn)，并且把課本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、電影、計(jì)算機(jī)等，綜合了聲音、圖像、視頻等，可以從學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官進(jìn)行全方位刺激，并且用圖像傳遞信息就使知識(shí)更容易被接受，更便于學(xué)生的理解記憶。例如，在講地形的形成時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)課堂短片來(lái)進(jìn)行展示，用壯觀的火山噴發(fā)和劇烈的地震還有板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程等景象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理知識(shí)是廣泛存在于生活中的，教師在教學(xué)中還應(yīng)以生活中的現(xiàn)象來(lái)教授課本知識(shí)，這樣就可以使學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如，在地里課堂上可以提問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪些城市旅游，喜歡哪些城市的著名景點(diǎn)，對(duì)這些城市的經(jīng)濟(jì)、人口、動(dòng)植物是否了解等，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出位置，并且標(biāo)出動(dòng)植物分布的區(qū)域。還可以讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)旅游線路圖，在地圖上標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，這樣就活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。
（二）教給學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的興趣
想要讀懂地圖，就需要先熟悉掌握地圖的符號(hào)，明白地圖上顏色、線條、形狀所表達(dá)的含義，這是學(xué)生讀懂地圖的前提和基礎(chǔ)。例如，地圖上的方向、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、注記等，這些都是地圖的基本要素。另外，熟練使用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個(gè)點(diǎn)的位置是初中地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，用比例尺量算地圖上兩點(diǎn)間的距離，計(jì)算實(shí)際距離，正確使用各種注記、圖例符號(hào)等也都是需要知道學(xué)生牢固掌握的。此外，等值線地圖、降水柱狀圖、地形剖面圖的繪制和等高線地形圖的判讀，這些地圖基礎(chǔ)知識(shí)，都需要教師向?qū)W生講解清楚，并引導(dǎo)他們逐步掌握。掌握了地圖的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性自覺(jué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，可以用多媒體播放一艘船在茫茫大海里遇難，引導(dǎo)學(xué)生思考，遇難的輪船怎樣用無(wú)線電報(bào)告遇難地點(diǎn)？陸地上的人怎樣才能找到遇難輪船？學(xué)好了經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)就能很容易找到準(zhǔn)確位置做好這件事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教給學(xué)生讀圖的程序步驟，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的方法
目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)怎樣讀圖用圖并不清楚，就算是看明白的，也沒(méi)有明確的讀圖步驟。所以，初中地理的授課教師要把讀圖的方法步驟教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀圖時(shí)第一步要先讀地圖底部黑色的標(biāo)題，讓學(xué)生先弄清楚地圖的主題，確定讀圖的方向；第二部讀地圖左下角的圖例和注記，這一步是讀懂地圖的根本，對(duì)圖例和注記理解正確，才能幫助學(xué)生在地圖上找到目標(biāo)，獲取正確的圖像信息，保證讀圖識(shí)圖的順利；第三步要抓住圖像的輪廓和特征，掌握相對(duì)位置、絕對(duì)位置和范圍，幫學(xué)生輕松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合問(wèn)題，明確讀圖的任務(wù)，正確組織正確的答案，這一步是讀圖的關(guān)鍵，要讓學(xué)生不但看得懂圖，更要做得對(duì)題。讀圖的方法總結(jié)來(lái)看，主要有以下幾種，描述讀圖法是對(duì)地理事物的描述和說(shuō)明，例如對(duì)緯度位置、地理范圍等的描述，這種教學(xué)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行各種位置的抽象概括，能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述具體的位置等；對(duì)應(yīng)讀圖法是指利用多張地圖的疊置來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間概念、地理形象的感應(yīng)能力，充分發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教師把“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加起來(lái)，對(duì)應(yīng)閱讀教授給學(xué)生，板塊的運(yùn)動(dòng)及成因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)就比較容易理解了；分析讀圖法，是指培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。例如，學(xué)習(xí)世界年平均氣溫的分布和世界年降水量的分布的時(shí)候，可以通過(guò)縱向和橫向比較等分析相關(guān)分布規(guī)律，這樣就使學(xué)生輕松地理解了理論，同時(shí)也能自己分析理解世界氣候的分布及影響氣候的因素等知識(shí)。
（四）傳授學(xué)生繪圖、填圖的技能，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力
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知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：
1.識(shí)記地理知識(shí)的能力
從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。
2.理解地理知識(shí)的能力
理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。
3.建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
4.“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂“五”是指五大輸油路線。
二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：
1.分析判斷能力
指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
2.綜合（概括）能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：
1.整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。
2.生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。
3.人口觀念正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。
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1.邊講邊畫(huà)的教學(xué)策略。即教師講授知識(shí)的同時(shí)，在黑板上進(jìn)行板圖板畫(huà)。學(xué)生的注意力會(huì)隨教師的筆觸和語(yǔ)言轉(zhuǎn)移，講完畫(huà)完之后，使整個(gè)地理過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，取得良好的效果。如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，各大洲、地區(qū)和國(guó)家的地理位置分布，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置等，還有自然環(huán)境特征，都可以應(yīng)用板圖板畫(huà)，邊講邊畫(huà)，不僅可以直觀地表現(xiàn)地理事物的分布，更能使學(xué)生清晰的、快速的掌握所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，形成空間分布概念。
2.先講后畫(huà)的教學(xué)策略。即通過(guò)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的口頭講授，先讓學(xué)生對(duì)所講的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)板圖板畫(huà)進(jìn)行練習(xí)，把剛才的知識(shí)由表象轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)。使其需要掌握的知識(shí)更牢固，也符合地理教學(xué)中以圖釋文的原則。只有將地理事物落實(shí)到圖上，記憶有了依托，也就更深刻了。如講授美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布一節(jié)，教師先運(yùn)用課本中的美國(guó)農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）分布圖，與學(xué)生共同分析農(nóng)業(yè)帶的分布原因，使學(xué)生對(duì)其分布有一個(gè)認(rèn)識(shí)。之后在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，可以通過(guò)教師在黑板上繪制美國(guó)略圖，共同鞏固美國(guó)的自然環(huán)境特征，包括地形地勢(shì)、氣候、河湖等，從而歸納出影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素有哪些，接著再請(qǐng)學(xué)生填注美國(guó)農(nóng)業(yè)帶，既鞏固了知識(shí)，又對(duì)本課做了小結(jié)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，同時(shí)又有了一個(gè)完整的知識(shí)體系，大大提高了教學(xué)效率。
3.先畫(huà)后講的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)策略最適合用在復(fù)習(xí)課上。即根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把他們以板圖板畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的能力，同時(shí)加深了印象。如區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)日本、印度、中東、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞、美國(guó)、巴西等國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)，都可以應(yīng)用先畫(huà)后講的教學(xué)策略。先通過(guò)板圖板畫(huà)復(fù)習(xí)鞏固各國(guó)的或各地區(qū)的自然環(huán)境特征，使學(xué)生一目了然，再分析在這樣的自然環(huán)境影響下，各國(guó)的人文環(huán)境特征是怎樣的。這樣的教學(xué)方法，不僅直觀，而且使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、析圖的能力。
二、初中地理教學(xué)中板圖板畫(huà)的適用范圍
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（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源
挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：
（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；
（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；
（3）南京的氣候特征如何；
（4）南京有什么特殊的資源；
（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。
（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力
如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：
（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；
（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；
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二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書(shū)必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書(shū)在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系。”例如,人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書(shū)在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開(kāi)頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式。可以看出,這節(jié)內(nèi)容教科書(shū)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書(shū)的開(kāi)始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡(jiǎn)短說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。
四、“意義學(xué)習(xí)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。可以看出,這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。
為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書(shū)應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問(wèn)題,如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問(wèn)題,如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。
第二,中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書(shū)地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過(guò)渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫(huà)有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來(lái)定方向。
篇13
一、帶著興趣去學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就會(huì)學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無(wú)窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生，另外還要盡可能地走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，讓學(xué)生親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。
二、抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
九年義務(wù)教育大綱教材的變革和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)然也給非升學(xué)考試科目的初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求。教師必須適應(yīng)教育、教學(xué)形勢(shì)的變化和新大綱教材的變革精神，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)提問(wèn)—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)”的模式。建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定要考慮如何把教材中的課文、圖像、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴幚怼?/p>
1.教師在備課時(shí)根據(jù)大綱、教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)建立教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，它包括板書(shū)提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的提綱等，并做到簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，綱舉目張。
2.在教師的策劃下，讓學(xué)生有目的、靈活地讀書(shū)、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)和圖像中的重要界線、范圍及注記等。
3.學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的各種活動(dòng)，它包括上述讀書(shū)、讀圖，勾書(shū)、勾圖，教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的問(wèn)答、討論、填圖、作業(yè)訓(xùn)練等。教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地恰當(dāng)安排，將活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，使學(xué)生積極、充實(shí)、愉快、有興趣。
4.教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、易混易錯(cuò)知識(shí)的講解，對(duì)地理規(guī)律性的概括總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。教師講的著力點(diǎn)應(yīng)在于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，在于釋疑解惑，在于精講精練，而面面俱到、照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生不感興趣、不歡迎，教學(xué)效果也不好。
5.課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)、掌握基本技能、啟發(fā)訓(xùn)練思維、形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問(wèn)、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭的和書(shū)面的練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、巧妙安排“練”的材料、“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使講、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。
6.學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果所作的認(rèn)真、仔細(xì)地評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。
教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生所答進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)會(huì)使用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，通過(guò)分析地圖，可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對(duì)于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布，然后是山川、河流、城市的地理位置。因?yàn)榈貓D一旦記住了就經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，所以學(xué)好地理一定要學(xué)會(huì)掌握用圖的方法。這需要持之以恒的訓(xùn)練。(免費(fèi))
1.熟練掌握地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，明確地圖構(gòu)成的基本條件及要素。用圖時(shí)，能準(zhǔn)確地認(rèn)清圖中文字、符號(hào)、點(diǎn)、線、面所表示的地理含義。
2.要認(rèn)真讀懂在教材中出現(xiàn)的各類圖像，理解，認(rèn)識(shí)圖像所反映的地理意義及地理規(guī)律，解決有什么、怎么樣、為什么等問(wèn)題。
3.多動(dòng)手勾畫(huà)和繪制重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡(jiǎn)圖等，以便加深印象和記憶。如月相成因示意圖、北半球氣旋和反氣旋的形成及天氣圖、世界洋流模式圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等。
4.盡可能地表示在圖上，能在地圖上反映出來(lái)的地理事物（地名、資源、河流、山脈、城市、交通線等），并用地理術(shù)語(yǔ)或規(guī)范的語(yǔ)言解釋圖像，說(shuō)明原理。
5.充分利用填充圖冊(cè)，認(rèn)真規(guī)范地按要求填寫(xiě)地理事物，將所學(xué)知識(shí)鞏固在地圖上。學(xué)習(xí)地理要學(xué)會(huì)掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習(xí)慣，“左書(shū)右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識(shí)信息，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學(xué)們學(xué)會(huì)了使用地圖的方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)地理就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，才能學(xué)好地理。
四、小結(jié)
綜上所述，地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設(shè)、生物、土壤、地貌等等，內(nèi)容全面，知識(shí)廣泛，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)祖國(guó)、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操，都具有很重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富地理知識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)和提升地理課程的趣味性，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；切實(shí)抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；注重和加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)中地圖的使用，只有這樣才能使學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中學(xué)地理教學(xué)參考．2001，（6）：35-36．
