引論：我們為您整理了13篇培訓學習報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。但我們教師有的并不如此，他們總是偏愛優生，而歧視后進生。公開讓全班學生對之疏遠，甚至進行人格侮辱。在批評學生不是耐心開導，而是威脅恐嚇。使學生終日緊張，提心吊膽，其后果只能更加挫傷孩子的進取心，養成怯弱無能，膽小自卑的性格。古人云“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。”對后進生，做為教師要多加關愛，使他們能夠在這溫暖大家族里得到成長壯大。不能對學生感情用事，厚此薄彼。相關鏈接：個人發展觀心得體會
二、對學生未來負責。我們常說：“一年樹木，百年樹人。”當今教育的教學形式是教師“包級制”，而對學生培養過程是“流水式”，倘若出現不合格的學生難分清楚是哪一位教師的責任。教師這樣就是處在“無責任”位置上。教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。當今有的教師就抱有這種思想，他們沒能做到愛崗敬業，盡職盡責，那幾節課一上完，就溜之大吉。平時不鉆研，臨上課時才匆匆上陣，沒有課前準備。今天不高興，讓學生自習，明天喝醉酒，讓學生自由活動。這樣就誤了學生。我們應該承認，教育工作是辛苦的，教師每天都進行著大量的平凡瑣碎的工作，日復一日，年復一年，備課，上課，批改作業，管理班級------，重復性勞動單調而缺乏新鮮感，刺激性。而且，目前教師社會地位和生活待遇相對較低。但是我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。
三、對學生所授的知識負責。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。聲和則響清，形正則影直。”教師所傳授的知識，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。明代思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣”。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教授知識。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。
教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。一個熱愛教育事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。這是師德的首要條件。還記得伊索寓言中太陽和風爭論哪個更強壯的結果嗎？“溫和與友善永遠強過激烈狂暴。”我要用我的情感去點燃學生的情感，讓師愛、父愛和友愛匯成一條小溪，涓涓流入學生心田，塑造一批又一批具有愛心和良好品質的人，達到教育的最終目的——人的培養。
篇2
二、主要做法
加強學習培訓不斷提高認識
*市把黨的十七大精神、中央關于在全黨深入開展學習實踐活動的重要指示精神、中央規定學習的“三本書”作為學習的重要內容，把中央的要求轉化成推動*科學發展的思路、推進學習實踐活動的具體措施，采取“六學”方法深化學習成效。“組織集中學”：舉辦了全市領導干部讀書班；“專家輔導學”：邀請專家教授進行5個專題輔導，全市110個單位共邀請專家學者137人作專題輔導89次；“實踐體會學”：組織黨員干部進工廠、進農村、進社區、進家庭進行實踐體驗1．1萬人次；“交流相互學”：舉辦了“*市學習實踐科學發展觀報告會”，邀請來自部門、企業、鄉鎮、農村的先進典型作經驗交流報告；“考賽結合學”：舉行了科學發展觀理論知識考試和競賽活動；“服務寄送學”：對外出流動黨員寄送學習資料，對行動不便的老黨員實行送學上門，確保學習覆蓋面達到100％。
*市還著力在解放思想上下功夫，舉辦了領導干部解放思想報告會、網絡論壇、專題訪談等主題活動。努力在黨員干部思想中實現“四破四立”：破除懼怕困難、無所作為的思想，樹立克難攻堅、奮發有為的意識；破除因循守舊、固步自封的思想，樹立敢闖敢試、改革創新的意識；破除形式主義思想，樹立求真務實意識；破除“以物為本”思想，樹立以人為本意識。
深入開展調查研究探索科學發展之路
*市圍繞“科學發展新*”的目標體系，結合本部門職能和工作實際，在推進發展、促進和諧、改善民生等11個方面精選出調研課題274個。25名市級領導，每人負責一個事關*科學發展全局的課題調研，110家單位領導班子共組織426個調研小組，深入基層開展調研。共走訪了262家企業、14個鄉鎮街道，召開了530多次干部職工、服務對象、“兩代表一委員”代表參加的座談會，共發放問卷2萬多份，統計各類數據3萬多個（項），形成了一批有價值、有質量的調研報告。
*市還邀請專家就*市科學發展戰略性問題進行調研，探索科學發展之路。組織專門班子對274篇調研報告進行評審，將優秀調研報告在*媒體上交流。對調研成果進行梳理歸類，作為分析檢查、整改提高的依據，作為建立和完善*科學發展體制機制的依據。
充分發揚民主認真分析問題
*市緊緊圍繞“建設科學發展新*”主題，通過“五條渠道”征求群眾意見，共征求意見3萬多人次，收到意見和建議5100多條。聯系實際開展“五查五看”：查思想解放，看發展理念新不新；查科學發展，看發展方式優不優；查改善民生，看為群眾辦實事力度大不大；查政策制度，看機制創新夠不夠；查廉潔自律，看干部作風實不實。通過自我檢查、自我反省、自我評價，找出突出問題。
在召開專題民主生活會之前，*市要求各單位領導班子成員開展“談心日”活動，相互交心談心，溝通思想。會上，堅持“三講三不講”：講主觀不講客觀，講實話不講空話，講要害不講枝節。對領導班子分析檢查報告實行“四不過關”：問題找得不準不全不過關，分析不深不透不過關，群眾提出的意見沒有吸收不過關，整改措施不到位不過關。同時，還按照“代表要廣泛、方式要多樣、發言要自由、接受要誠懇”的要求，組織群眾對領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告進行評議，并進一步修改完善，充分體現群眾意愿。
狠抓整改落實加強督促檢查
*市把分析檢查報告查擺出來的6個方面問題進行認真梳理，分解成32個需要解決的突出問題和10個方面的體制機制建設重點。對查找出來的問題，馬上能改的，立即解決。據統計，全市110家單位采取多種形式查找經濟、民生、黨風廉政建設等方面的突出問題970個，目前已經解決720個。
在活動中，*市為了保證活動順利開展，采取普遍自查和重點抽查相結合。對自查中發現的問題和不足，要求各單位認真研究整改落實措施，明確時限，抓緊解決。按照強化“督”、突出“查”、著力“導”的要求，對110家市直單位開展了定期或不定期的督導檢查。突出了“七查七看”：查領導，看主職干部是否親自抓；查單位文件，看工作方案是否結合了實際；查宣傳氛圍，看各單位是否有宣傳專欄、學習園地；查活動覆蓋面，看外出流動黨員是否參加了學習實踐活動；查工作安排，看各項工作是否開單銷號；查活動環節，看各項程序是否到位；查整改落實，看“四明確一承諾”的突出問題是否整改落實到位。*市還專門制定《學習實踐活動考核辦法》和《量化標準》，堅持嚴格程序、量化考核，不走過場，對不符合要求的單位通報批評，督促補課、整改，確保了全市學習實踐活動質量。
三、主要成效
【數字鏈接】
廢止制度719個，完善制度1103個，新建制度376個
1350戶庫區移民危房改造全面啟動，1150戶在春節前入住新居
1000多名干部與10*戶困難群眾結成幫扶對子
*市廣大干部群眾普遍認為，此次學習實踐活動是黨員干部的一次思想大解放，提高科學發展能力的一次大培訓，全市經濟社會發展的一輪大推動，活動取得了明顯的實效。
提高認識，增強了科學發展的意識。通過開展學習實踐活動，*市廣大黨員干部逐步消除了對科學發展觀缺乏深刻把握和科學認識的“無識”傾向、片面強調保護資源環境不求發展進步的“無為”傾向、認為后發地區重在加快發展而不在科學發展的“無關”傾向。大家普遍認為，*市要爭當*省科學發展的排頭兵，就必須加快發展，堅持可持續發展，既要金山銀山又要綠水青山，既要小康更要健康；必須堅持統籌城鄉發展，加快新農村建設，解決好“三農”問題；必須堅持和諧發展，按照以人為本的要求，高度關注和解決民生問題，讓發展成果惠及全市人民。
理清思路，提高了領導科學發展的能力。通過深入開展學習實踐活動，*市提出切實轉變發展方式，著力打造“富裕*”；不斷改善民生，著力打造“和諧*”；保護生態環境，著力打造“綠色*”；推進精神文明建設，著力打造“人文*”；加強效能建設，著力打造“效能*”。努力實現發展方式更優、發展質量更好、發展速度更快，人民群眾幸福指數不斷提升。同時，*市的各級領導班子和黨員領導干部通過學習討論和實踐鍛煉，提高了“五個方面”的能力：進一步提高了發展戰略思維能力，能夠按照科學發展觀的要求，從全局上思考問題、出思路；進一步提高了科學決策能力，能科學判斷形勢，作出正確決策，把握發展先機；進一步提高了科學規劃能力，能從實際出發規劃本地本單位的發展，克服工作的隨意性；進一步提高了改革創新能力，勇于打破陳規，推動改革創新向縱深發展；進一步提高了統籌駕馭能力，能駕馭市場經濟，運用科學發展觀指導實踐，促進經濟社會發展。
篇3
報告一
為進一步提升我省基礎教育科學規劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質量和結題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會會議暨2020年度課題開題培訓會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區市級教育主管部門教科研負責人和各級各類學校負責人代表和所有省立項課題負責人等300余名。
xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領發展的導航》的專題培訓報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學，教師專業化成長，幼兒發展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。
李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。
會上，xx學院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學質量提升的增長點，是學校可持續發展的立足點，也是教師專業發展的關鍵點。我們要始終將教育放在優先發展的戰略位置上，充分把握好這次學習機會，以學而不厭的專業情感，以求真務實的工作作風，以嚴謹認真的科研態度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領頭雁。
他特別強調李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發展到幼兒園的發展到教師成長到幼兒全面發展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人，祝愿xx基礎教研有花四季開。
會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導。
“李老師，李園長，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰視”
“以后在工作中虛心向您學習”
“望得到指導”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!
科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領下，在市教體局的正確領導下，實驗幼兒園定會借此次會議東風，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質量發展!
報告二
根據xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓班學習計劃安排，為了切實提高參訓園長的管理能力，xx縣教師進修學校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓園長到南京曉莊學院、南京市幼兒教師培訓中心進行為期5天的考察學習，縣教育和體育局學前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學習。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，
幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
篇4
二、加強黨性修養，提高思想政治水平
社會主義市場經濟的發展，給工商行政管理工作提出了新的更高的要求，只有通過認真學習，不斷提高自己的政治理論水平和業務水平，才能適應新形勢的需要。
本人能自覺學習領會黨的十七大以來的路線方針政策，積極參加分局組織開展的“構建和諧社會”、“建設社會主義新農村”、“踐行科學發展觀”等學習活動，特別是學習科學發展觀，科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。堅持以人為本，就是要堅持人民群眾在建設中國特色社會主義過程中的主體地位，堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享；就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。通過學習，本人的黨性進一步得到加強，極大地推動了各項工作的開展。
工商行政管理工作業務性強，涉及的領域更是方方面面，工作中，我能注重對法律法規知識的積累，能認真學習相關業務知識，除認真參加系統內組織的學習培訓外，還能利用業余時間，通過多種形式的自學。在平時的工作中，能多請教，不斷提高自己為人民服務的本領。
三、依法行政，認真履行工商行政管理職能
在分管的工作中，我能按照分局的部署和要求展開工作。1、認真組織開展流通領域食品安全監管。食品安全，責任重于泰山。每周一在分局長的部署下，我能帶領分局干部對責任區內食品經營戶進行監督檢查，明確職責，措施有力，努力營造食品安全消費環境，確保了食品消費安全，讓廣大群眾買得放心，吃得開心。2、加強日常市場巡查監管。自20*年9月1日工商部門暫停征收“兩費”以來，很多人以為工商部門要退出歷史舞臺，實則不然，取消“兩費”意味著工商部門從收費型工商轉變為監管型和服務型工商。日常監管包括主體資格監管，取締無照經營違法行為，假冒偽劣商品監管、商標廣告合同監管、不正當競爭監管、打擊傳銷和違法直銷監管、特殊行業特殊商品監管等等。通過上述監管，凈化了市場，確保了廣大群眾有一個安全、祥和的生活、學習和工作環境。
篇5
為深入貫徹中央、省、市、縣委領導班子思想政治建設工作會議精神，切實把中央、省、市、縣委全面推進從嚴治黨的決策部署落實到位，根據縣委組織部、宣傳部《關于切實抓好全面從嚴治黨系列重要文件專題學習培訓的通知》文件要求，我局黨組高度重視，精心部署，扎實開展了專題學習培訓，現將相關情況報告如下：
一、舉辦讀書班深化認識。將系列重要講話精神，省委“一個決定”、“兩個意見”、“十項規定”和規范選人用人工作“一個意見”、“五個辦法”，市委“一個決定”、“兩個意見”，縣委《關于堅持思想建黨與制度治黨緊密結合全面推進從嚴治黨的決定》、《關于建立健全作風建設長效機制的實施意見》、《關于認真貫徹“三嚴三實”要求進一步加強黨員干部教育管理監督的實施意見》重要文件印發至每位黨員干部，在局機關門戶網站開設學習專欄，舉辦集中學與自學相結合的讀書班，有筆記，有心得。通過學習培訓，深化了黨員干部對個人自覺遵守政治紀律、政治規矩、履行政治責任的認識，統一了黨員干部的思想和行動。
二、召開專題會學習討論。在開辦讀書班的基礎上，黨組中心組（擴大）開展了為期一天的專題學習會。在前期學習培訓和充分準備的前提下，對照指出的“七個有之”、“五個必須”，對照省委“三個不可低估”重大判斷，對照王東明書記指出的“十類問題現象”，對照書記在全市領導班子思想政治建設工作會上指出的“六類問題”，對照蒲開文書記在全縣領導班子思想政治建設工作會上指出的“五類問題”，對照近年來本地本部門發生的重大腐敗案件，黨組班子成員一一發言討論，深刻反思黨組及個人存在的問題，剖析思想根源，并作表態發言，明確下一步努力的方向。
三、深入幫扶村宣講輔導。局黨組班子成員在黨組書記的率領下，深入基層企業、精準扶貧幫扶村鄉村、村級活動場所建設幫扶指導村鄉金包村，認真宣講中央、省委、市委和縣委重大決策部署和重要文件精神，重點講解了中央“四個全面”戰略布局的重大意義、省委加強領導班子思想政治建設的主要任務等系列工作部署，省、市、縣委從嚴治黨《決定》、“兩個意見”和思想政治建設《十項規定》的精神實質，使廣大基層黨員干部清楚中央、省委、市委和縣委的要求，強力推動黨的政治建設、思想建設、組織建設和作風建設。
篇6
篇7
問卷分為四個大部分：基本情況、中小學教師發展情況調查、中小學教師培訓情況調查和開放性問題。其中，中小學教師發展情況調查涉及三個部分：一是教師發展的目標、教師發展的條件與途徑和教師的教育教學水平，二是中小學教師培訓情況調查，包括培訓態度、培訓內容情況調查、培訓途徑、方式情況調查、培訓其他情況調查，三是開放性問題。同時，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進行統計分析處理，采用單因素方差分析統計學方法。被試基本情況如表1。
二、 調查結果與分析
1.中小學教師對培訓所持的認識
（1）中小學教師對培訓效果的認識
對目前開展的教師培訓效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說明目前開展的教師培訓效果差強人意。“您不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項”依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；“從培訓機制上看，您不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；“您在培訓中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。
不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學歷的教師在培訓效果上差異很顯著，本科組分別與專科以下和專科學歷組差異顯著；不同級別的骨干教師在培訓效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級骨干教師組差異顯著。
從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓效果比小學組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓效果好；本科組比專科以下和專科學歷組培訓效果好；其他組比縣級骨干教師組的培訓效果好。
（2）中小學教師對新任教師進行崗前培訓的認識
對新任教師進行崗前培訓的態度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說明對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。“貴校領導對教師參加培訓的態度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”。“您認為培訓中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓形式（56.4%）、培訓效果（51.5%）、培訓內容（48.2%）、培訓模式（44.2%）、培訓條件（36.6%）、培訓評價（17.4%）、其他（2.3%）。
不同職稱的教師對中小學新教師進行崗前培訓的態度差異顯著。新任教師（無職稱）、初級職稱組分別與高級職稱組差異顯著；不同教齡的教師對中小學新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，新任教師（無職稱）、初級職稱組對新任教師進行崗前培訓的必要性的認識高于高級職稱組；2～5年教齡組的認識高于6～15年和16～25年教齡組。
（3）中小學教師對參加培訓的認識
對參加培訓的態度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說明雖然培訓效果不盡人意，但大多數教師還是愿意參加培訓的。從“您愿意參加培訓的原因，從高向低排序前四項”依次是提高教育教學能力、更新科學知識，拓展知識面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們再一次看到了教師有較高的來自職業本身的成就感的需求。
不同年齡的教師對參加培訓態度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。
不同任職學段的教師在培訓態度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓態度上差異很顯著，新任教師（無職稱）組，分別與初級職稱、中級職稱和高級職稱組差異顯著。
不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。
從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓愿望最高，25歲以下年齡組培訓愿望最低；初中、高中組培訓愿望高于小學（幼兒園）組，這可能和他們的培訓效果比小學（幼兒園）好有關；新任教師（無職稱）組培訓愿望最低；1年以下教齡組培訓愿望最低，16～25年教齡組培訓愿望最高。
2.中小學教師對培訓內容的需求
教師不愿意參加培訓的原因，從高到低排序前四項依次是培訓內容不符合教師需要、理論與實踐脫節、培訓師資力量弱、工作任務重；從培訓機制上看，教師不愿意參加培訓的原因，從高到低前四項依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵機制不完善、強制色彩太濃；在培訓中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現實的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業發展的困難（37.4%）、缺少專業自信和能力（25.9%）、外部評鑒要求的不切實際（17.5%）、沒有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實際工作需求相符的培訓和幫助。教師的教育教學實踐活動及其行為的表現才是其專業水平與專業能力表現的重要領域。
3.中小學教師對培訓形式的需求
國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出：加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。
從調查中，教師認為培訓中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓形式、51.5%的教師選擇培訓效果、48.2%的教師選擇培訓內容、44.2%的教師選擇培訓模式、36.6%的教師選擇培訓條件、17.4%的教師選擇培訓評價、2.3%的教師選擇其他。
從培訓地點需求調查中顯示，依次為其他、到教育優質學校掛職研修、市級培訓中心或教研室、校本培訓、區級師資培訓中心、縣級師資培訓中心、高等院校等。選擇“其他”選項的教師占總人數的69.0%，通過教師訪談發現教師對有效的培訓地點有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機會去省外培訓學習，更新教學觀念，提高教學水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強教學熱情。
培訓教學方式的需求，前四項依次為實地考察觀摩研討、案例教學、集中講授與參觀考察相結合、專家講座，通過教師訪談也得到了同樣的結果。
從培訓考核方式的需求調查中顯示，依次是綜合測評、實踐考核、寫心得體會等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓時間需求，依次是平時集中學習、平時集中與寒暑假集中學習相結合、寒暑假集中學習、其他。
教師對有效培訓者的需求，前四項依次為專職教育科研人員、中小學優秀教師、教研員、高校教育教學專家。
從調查中發現，教師希望培訓最好不占用教師的周末休息時間，離職培訓比較好，解決工學矛盾，增加外出學習交流的機會。
三、 結論與建議
1.關注培訓態度，提升培訓效果
目前開展的中小學教師培訓效果一般。不同任職學段的教師在培訓效果上差異極其顯著。在培訓的過程中，要加強小學（幼兒園）教師的培訓；要關注1年以下和26年以上教齡教師的培訓；要提高專科以下和專科學歷組教師培訓的積極性；要增強骨干教師，尤其是縣級骨干教師的培訓，從而提高中小學教師的培訓效果。
大多數教師認為對新任教師進行崗前培訓是非常必要的。不同教齡的教師對新任教師進行崗前培訓的態度差異很顯著。在培訓的過程中，要重視對2～5年教齡組、新任教師（無職稱）組和初級職稱組的青年教師進行培訓，加強對新任教師的崗前培訓。
大多數教師的培訓態度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓的積極性。不同教齡的教師在培訓態度上差異極其顯著。在培訓的過程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無職稱）組的青年教師的培訓愿望。
2.重視對特崗教師的培訓，提高新任教師的從教能力
在對廣大教師和校長的調查、訪談中發現，上崗培訓對新任教師非常重要，應加強職業道德、教學教法、駕馭課堂能力等方面的培訓。除了上崗前的集體培訓外，在學校內實行“幫、扶、帶”等政策。同時，要加大特崗教師的培訓力度，給他們提供更多的培訓機會。其中有教師中學畢業在小學工作，小學教育專業畢業在中學工作等情況，而在實踐過程中小學的教育教學是完全不同的。
另外，不能忽視非師范畢業生從教的培訓工作。特崗教師招聘中，非師范生的進入帶來了一些教育教學問題。他們沒有受過系統的師范專業的訓練，沒有見習、實習環節等，在選拔特崗教師時應該向師范生進行政策上的傾斜。
3.優化培訓內容，增強培訓的針對性
通過教師調查、訪談，培訓內容要解決所有教師在教育教學過程中遇到的實際問題，新課程實施過程中需要不斷地對教師培訓。他們需要班主任工作的開展、學生的管理、教師的現代教育技術及學科課程的整合能力、心理健康指導、教師校本教研的指導等方面的培訓。
教師培訓的內容應該滿足不同專業發展水平的教師的需求分層培訓，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓等。
國家中長期教育改革和發展規劃綱提出要加強師德建設，要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
同時結合學科特點，加強培訓的針對性，進一步提高教師的教育教學水平。為教師提供與學科教學相關的邊緣性書籍和可行性、操作性強的案例式材料。
4.創新培訓形式，提高培訓的實效性
篇8
教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環境特別是網絡環境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環境下,教師要具有不同于傳統教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。
對教師能力的發展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環境下通過校本培訓來發展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統深入的理論與實踐探索。
三、研究目標
本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業能力的培養目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業發展的重要途徑,研究網絡環境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優化網絡環境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發展,提高教師實施信息化教育的能力。
四、研究內容
本研究的主要內容有五個方面:
1.信息化環境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究
研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統教學環境以后,中小學教師在信息化環境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發展的內容,明確信息時代教師教學能力發展的目標。
2.中小學教師信息化教學能力發展的現狀及問題
通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發展存在的問題。
3.網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點
分析研究網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點,才能針對其特點,提出有效的發展策略。
4.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略
校本培訓是發展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的有效策略。
5.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思
以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略。
五、研究方法與技術路線
本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。
對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環境下發展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。
六、課題研究的創新點
本課題研究的創新點主要體現在以下兩方面:
1.對中小學教師信息化教學能力發展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業發展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業發展有了明確的方向和目標。
2.本選題將信息化資源的應用與教師專業能力的發展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業發展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。
七、理論意義和研究價值
研究中小學教師實施信息化教育過程中專業能力發展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業發展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業能力的發展具有重要的實踐指導意義。
網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環境下教師專業能力發展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。
網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環境下開展校本培訓、提升教師的專業能力提供理論支持與實踐指導,優化校本培訓的質量,促進信息化教育的發展,提高教育信息化的效益。
八、預期成果
1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。
篇9
第三條本辦法所稱培訓考核，系指培訓考核組織機構對所屬單位培訓工作及其流程考評，并對培訓效果進行評估，非獨指培訓機構對學員所學知識掌握程度和學習態度的考核評估（包括考試或考察）。
第二章組織機構
第四條集團公司成立職工教育培訓考核評估管理領導小組。組長由分管培訓工作的集團公司領導擔任，副組長由集團公司協管領導擔任。下常設機構考核評估辦，設在集團公司人力資源部，由集團公司人力資源部部長兼任辦公室主任，安全監管部、生產技術部、審計部、集團公司和股份公司財務部部長及人力資源部分管培訓的副部長任副主任，人力資源部培訓處負責日常工作。
第五條各下屬單位按照集團公司組織機構模式成立相應考核機構，負責所屬單位的職工教育培訓考核評估管理工作。
第三章考核原則
第六條實事求是的原則。教、學、培均要進行考核，通過檢查、評比、考試、實際操作、問考、抽考、測評、論文、答辯、體會、總結等多種方式進行全方位的考核，全面保證培訓效果。
第七條注重實效的原則。通過考核積極推進所屬單位培訓工作開展，提高培訓效果，達到提升職工整體素質的目的。
第八條規范管理的原則。通過考核，使培訓工作、培訓流程和培訓管理制度化、規范化、標準化。
第四章考核方式
第九條考核分半年度考核、年終總評兩種形式。
對教師的考核，細化教師教學質量考評體系，完善對教師的考評內容。同時把各級領導干部、班子成員、機關業務骨干授課情況（培訓內容、時間、次數）納入考核；
對學員實行班主任負責制，堅持由教師和培訓管理員雙點名的考勤方式，對學員的出勤率進行嚴格考核。對學員學習成績的考核，要通過對學員平時學習情況統計、基礎理論考試（工作現場抽查、提問）、基本技能實操考核，按照各占10%、30%、60%進行綜合計算，進行有效評價真實反映學員學習效果。
第十條考核實行百分制，考核辦依據考核內容逐項考評打分。
第十一條考核方式：
（一）查閱各單位相關文件、會議記錄、培訓制度、培訓記錄、培訓計劃、考試題庫、統計報表、培訓檔案等原始資料。
（二）實行抽簽問答、抽簽筆試、實地考察等考核方式。
第五章考核時間
第十二條本季度考核在下月10日前完成，半年考核在7月15日前完成，本年度考核在下一年度元月20日前完成。
第六章考核內容
第十三條所屬單位（非培訓機構）考核內容：
在培訓考核上，一級考核一級，即公司對下屬單位考核、各單位對區隊（車間）考核。考核周期性原則上公司對子各單位3-6個月考核一次；各單位對下屬單位1-3個月考核一次、單位對區隊（車間）1個月考核一次。把對培訓單位、培訓教師、參培學員的考核相互捆綁，使所有考核都要有檢查、有評比、有對標、有獎懲。
（一）培訓工作執行力到位情況
1.全面履行培訓職責情況；
2.培訓計劃申報（含年度計劃）；
3.崗位練兵、技術比武開展情況；
4.特殊工種作業人員持證上崗情況；
5.上級或集團公司安排的各類調訓的送培完成情況；
6.培訓服務協議簽訂及落實情況；
7.脫產培訓人員待遇落實情況；
8.校企聯合培養生實習計劃執行情況。
（二）內部培訓制度建設及執行情況
1.內部培訓管理制度制定情況；
2.內部培訓管理制度執行情況。
檢查領導授課制度、調度會匯報制度、培訓例會制度和培訓信息報送制度等制度執行情況。
（三）年度培訓計劃實施情況
1.新員工上崗前培訓，老員工復訓，離崗、轉崗人員上崗前培訓情況；
2.特殊工種作業人員培訓情況；
3.管理人員培訓情況；
4.其他人員培訓情況。
（四）培訓經費管理情況
1.職工教育培訓費提取情況；
2.按規定程序審批培訓費用情況；
3.按規定使用、報銷支付培訓費用情況；
（五）培訓檔案管理情況
1.培訓實施記錄整理情況；
2.受訓人員個人檔案建立情況；
3.培訓統計臺賬和統計報表的建立及完成情況。
（六）培訓資源投入情況
1.培訓師資隊伍建設情況；
2.培訓設備設施的配備情況；
3.時間（規定培訓課時的執行情況）；
4.培訓信息的完善情況。
（七）培訓效果評估
1.培訓效果評估制度建設情況；
2.培訓效果評估方案及工具的使用情況；
3.培訓效果評估組織實施情況。
（八）培訓執行率
1.培訓次數；
2.培訓課時；
3.培訓內容；
4.培訓方式；
5.未參加培訓人員人次與應參加培訓人次的比率。
第十四條培訓機構考核內容：
培訓機構包括培訓中心及各職業技能鑒定站。
（一）培訓大綱、年度培訓計劃執行情況，培訓大綱、培訓計劃修改完善的相關情況
1.年度培訓大綱的起草與報批；
2.年度培訓教學計劃的起草與報批；
3.完善年度培訓大綱、培訓教學計劃情況。
（二）課程內容設置、教材選定、教案編寫情況
1.課程內容設置情況；
2.教材選定情況；
3.教師教案編寫情況。
（三）培訓學習記錄（課程名稱、授課時間、地點、內容，授課人、授課對象、參培人數、到課率、考勤登記、培訓考試考核）
1.培訓學習記錄的質量；
2.及時性。
（四）員工培訓學習檔案管理
1.培訓實施記錄整理；
2.受訓人員個人檔案建立；
3.培訓統計臺賬登賬與統計報表的填報情況。
（五）培訓計劃執行情況。實際培訓項目完成情況與計劃培訓項目的比率
1.實際培訓項目完成個數與計劃培訓項目完成個數的比率；
2.實際培訓項目與計劃培訓項目的比率（實際完成是原計劃項目范圍之內，兩者的比率）；
（六）培訓班到課率。每期培訓班內每個培訓課時實到人數總和與應到人數總和的比率
（七）培訓效果
受訓人通過培訓掌握知識和技能的程度。采用對各單位已培訓人員進行隨機抽考的辦法，以抽考結果為依據，確定培訓效果。
1.培訓效果評估工作的制度建設情況。
2.培訓效果評估方案與工具使用情況；
3.培訓效果評估組織實施情況；
4.學員對培訓機構組織培訓教學的滿意度；
5.學員掌握理論知識的情況。根據培訓結業考試（核）、考察分數將成績分為不合格（60分以下）、基本合格（60—79分）、良好（80—89分）、優秀（90分以上）四個層次；
6.學員掌握操作技能的情況。能運用自如，舉一反三為“優秀”；基本上能夠運用為“合格”，不能運用為“不合格”。
由人力資源部負責抽查理論掌握情況，由安全監管部、生產技術部等負責實際技能抽查考核。
（八）培訓資源投入情況
1.培訓師資隊伍建設情況；
2.培訓設備、設施的配備情況；
3.時間（規定培訓課時的執行情況）；
4.培訓信息的完善情況。
第七章考核評分標準
第十五條所屬單位培訓考核評分標準（見附件表一）
第八章組織實施
第十六條季度、半年培訓考核由集團公司人力資源部負責，按照相關要求和考核標準進行考核。
第十七條年終培訓考核由集團公司人力資源部牽頭，安全監察部、生產技術部、集團公司和股份公司財務部參與，組成考核小組，按照規定的考核內容和考核標準，分專業進行各項考核工作，然后由集團公司人力資源部負責匯總。
第九章考核結果運用
第十八條按照考核分數高低，考核結果運用于以下幾個方面：
（一）作為用人導向。
把單位教育培訓工作情況和單位領導的考核使用結合起來。對單位培訓工作抓得好、成效顯著的單位，主要領導作重點培養使用；對搞形式主義、馬馬虎虎，工作進展慢的單位，干部要調整或淘汰。
（二）與獎懲相結合。
按照《集團公司員工教育培訓管理制度》有關規定，對考核排名在前五名的單位領導及相關人員予以獎勵，對排名在倒數三位的單位予以通報批評。
（三）與年度評優、單位班子成員培訓深造和出國學習考察相結合。
1.集團公司年度評先評優時，對考核排名在前五名的單位優先考慮。
2.集團公司在選送高、中層管理骨干參加省黨校、省國資組織的調訓時，對考核排名在前五名的單位班子成員優先考慮。
第十章 培訓效果評估原則
第十九條多維度、多層次、多方法原則。對培訓項目進行效果評估，應根據培訓班類型，確定評估層次，選擇評估方法，以保證評估結果的針對性、有效性和全面性。
第二十條客觀公正原則。效果評估管理人員和培訓組織者進行效果調查和統計應客觀公正，不得主觀影響評估結果。
第二十一條科學規范原則。效果評估管理人員和培訓組織者確定評估層次和評估方法要保持規范化和一致性，不得任意減少評估層次和增刪評估調查項目。
第十一章培訓班分類及培訓效果評估層次劃分
第二十二條培訓班按照培訓內容及培訓目標可分為觀念類培訓、知識類培訓、技術業務技能類培訓和管理技能類培訓等四類。如果培訓內容跨多個類別，則根據培訓主要目標確定類別。
培訓班分類標準如下：
（一）觀念類培訓：培訓內容主要為企業文化、企業價值觀、企業使命、企業發展戰略等內容，屬于“情感領域”的培訓。旨在引導學員在價值判斷、內在思維和精神面貌等方面樹立積極的態度，規范和強化員工對職業和企業的認同和承諾，增強企業凝聚力，提高員工士氣。
（二）知識類培訓：培訓內容主要為企業規章制度、產品知識、業務技術知識等完成崗位工作所必需的相關知識，屬于“認知領域的培訓”。旨在使學員了解和掌握與工作崗位相關的知識。
（三）技術業務技能類培訓：培訓內容主要包括公文寫作、計算機操作等通用技術業務技能以及網絡運行維護、營銷技巧等專業技能，屬于“動作技能領域的培訓”。旨在使學員熟悉和掌握與技術業務崗位勝任能力密切相關的技能、流程、工具和方法。
（四）管理技能類培訓：培訓內容主要為預算管理、績效管理以及員工激勵等管理技能，亦屬于“動作技能領域的培訓”。
旨在提高學員的管理能力，熟練掌握管理工具和辦法。
第二十三條培訓效果評估根據培訓內容、培訓目標以及效果評估目的可采用反應層評估、學習層評估、行為層評估或結果層評估等不同的評估層次。
反應層評估：主要了解學員對培訓項目的滿意度，包括學員對培訓班策劃、課程設計、培訓師授課水平、培訓組織者管理水平以及培訓設備設施是否滿足培訓要求等方面的評價。
學習層評估：衡量學員通過培訓對所學知識、技能的把握和熟練程度。
行為層評估：評估培訓對學員在實際工作中的行為所產生的影響，掌握學員從培訓項目中所學到的技能和知識轉化為實際工作行為改進的程度。
結果層評估：判斷培訓對個人和組織績效改善的貢獻率。
此類評估在引入績效改進的過程監控和對照組試驗時，可取得比較準確的評估結果。重點指標有：工作效率、盈利水平以及服務滿意度的變動等。
第十二章評估流程
第二十四條制定培訓計劃時，培訓組織者應在培訓效果評估管理人員指導下，根據培訓的內容、目標以及培訓時間等因素確定培訓班類型，并據此確定評估層次與評估方法。
第二十五條培訓實施后，培訓組織者根據確定的培訓層次和評估方法，按照規定時間調查和收集培訓效果評估數據。培訓師、學員以及學員的直線經理和下級應積極配合培訓效果評估工作。
第二十六條培訓組織者應及時對收集到的評估信息與數據進行整理分析，并應在培訓效果調查和收集工作結束后兩周內撰寫培訓效果評估報告。
第二十七條培訓組織者在完成撰寫評估報告一周內將評估報告提交培訓效果評估管理人員，并反饋至相關人員。培訓效果評估管理人員應根據評估結果監督相關人員的改進情況。
第二十八條培訓評估完成后，培訓組織者將培訓效果評估的有關資料移交培訓檔案管理人員。
第十三章評估層次與評估方法的確定
第二十九條培訓組織者在培訓效果評估管理人員指導下，根據培訓班類型，確定相應的評估層次：觀念類培訓進行反應層和學習層評估；知識類培訓進行反應層、學習層和結果層評估；技術業務技能類培訓進行反應層、學習層、行為層和結果層評估；管理技能類培訓進行反應層、行為層和結果層評估。
第三十條培訓組織者依據評估層次確定相應的評估方法：反應層評估應采用滿意度問卷調查的方式進行評估；學習層評估應采用自我報告、筆試或現場測試等方式進行評估；行為層評估應采用直線經理評價、下級評價或自我報告等方式進行評估；結果層評估可采用衡量績效變化的方式進行評估。
第三十一條培訓組織者確定評估層次與方法需同時滿足以下條件：
所有培訓均應進行反應層評估，即對學員和培訓師進行滿意度問卷調查。
觀念類和知識類培訓：培訓時間為5個工作日以上的脫產培訓和參訓人員達到50人以上不脫產培訓，必須進行學習層評估。所有技術業務技能類培訓均應進行學習層評估。
培訓班如滿足以下任一條件為重點培訓，均需進行行為層評估。
（一）培訓成本投入較大：培訓班人均培訓費用2萬元以上；（二）培訓學員層次較高：集團公司高管以上人員；（三）對集團發展具有較大影響：培訓內容主要為企業文化、企業理念以及集團發展戰略等。其他培訓由培訓組織者根據培訓的重要性和培訓效果評估基本原則，確定評估層次與評估方法。
第十四章培訓評估實施
第一節反應層評估
第三十二條培訓班結束時，培訓組織者應分別對學員和培訓師進行滿意度問卷調查。
第三十三條培訓組織者根據學員滿意度調查要求，組織學員填寫《學員滿意度調查問卷（培訓效果反應層評估）》（附件），并在滿意度調查結束后兩周內完成撰寫《學員滿意度調查評估報告（培訓效果反應層評估）》（附件）。
第三十四條培訓組織者根據《培訓師滿意度調查要求（培訓效果反應層評估）》（附件）組織培訓師填寫《培訓師滿意度調查問卷（培訓效果反應層評估）》（附件），并在滿意度調查結束后兩周內完成撰寫《培訓師滿意度調查評估報告（培訓效果反應層評估）》（附件）。
第二節學習層評估
第三十五條觀念類培訓學習層評估采用學員自我報告的方式。培訓組織者應在培訓結束后，根據《學員自我報告要求（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）組織學員填寫《學員自我報告調查問卷（觀念類培訓：學習層評估）》（附件），并在學員報告提交后兩周內完成撰寫《學員自我報告調查評估報告（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）。
第三十六條知識類培訓學習層評估應采用學員自我報告或筆試的方法。如采用自我報告評估方法，培訓組織者應在培訓結束后，根據《學員自我報告要求（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）組織學員填寫《學員自我報告調查問卷（知識類培訓：學習層評估）》（附件），并在學員報告提交后兩周內完成撰寫《學員自我報告調查評估報告（觀念類與知識類培訓：學習層評估）》（附件）。如采用筆試評估方法，培訓組織者根據《筆試要求（知識類、技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織筆試和進行結果分析，并在筆試結束后兩周內完成撰寫《筆試評估報告（知識類、技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）。
第三十七條技術業務技能類學習層評估應采用筆試或現場測試。如采用筆試評估方法，培訓組織者應根據《筆試要求（知識類、技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織筆試和進行結果分析，并在筆試結束后兩周內完成撰寫《筆試評估報告（知識類、技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）。如采用現場（模擬）測試方法，培訓組織者應根據《現場（模擬）測試要求（技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）組織現場（模擬）測試，并進行結果分析。現場測試應在培訓結束后一周內進行，培訓組織者應在現場（模擬）測試后兩周內完成撰寫《現場（模擬）測試評估報告（技術業務技能類培訓：學習層評估）》（附件）。
第三節行為層評估
第三十八條技術業務技能類培訓行為層評估應采用學員自我報告和直線經理評價的方式。培訓組織者應結合實際情況，
在培訓結束后一至三個月內實施。培訓組織者根據《學員自我報告要求（技術業務技能類培訓：行為層評估）》（附件），組織學員填寫《學員自我報告調查問卷（技術業務技能類培訓：行為層評估）》（附件）。培訓組織者根據《學員直線經理評價要求（技術業務技能類：培訓行為層評估）》（附件），組織學員直線經理填寫《學員直線經理評價調查問卷（技術業務技能類：培訓行為層評估）》（附件）。
培訓組織者在自我報告提交和直線經理評價調查結束后兩周內分別完成撰寫《學員自我報告調查評估報告（技術業務技能類：培訓行為層評估）》（附件）和《學員直線經理評價調查評估報告（技術業務技能類：培訓行為層評估）》。
第三十九條管理技能類培訓行為層評估應采用學員直線經理評價和學員下級評價的方式。培訓組織者需結合實際情況，在培訓結束后三到六個月內實施。培訓組織者根據《學員直線經理評價與學員下級評價要求（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件），組織學員直線經理和學員下級分別填寫《學員直線經理評價調查問卷（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件）和《學員下級評價調查問卷（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件），并在調查結束后兩周內完成撰寫《學員直線經理評價與學員下級評價調查評估報告（管理技能類培訓：行為層評估）》（附件）。
第四十條重點培訓中，觀念類培訓行為層評估參照管理技能類培訓行為層評估方法，知識類培訓行為層評估參照技術業務技能類培訓行為層評估方法。
第四節結果層評估
第四十一條結果層評估可采用成本收益分析、個人業績檔案分析等方式進行。各單位可根據實際情況積極探索結果層評估的方法和工具。
篇10
全體教職員工
三、培訓內容
今年我校暑期師德培訓主題是“大愛至上”。愛生、愛校、愛事業，以博愛寬廣的胸懷，以大愛至上的境界從事崇高的教育事業，奉獻青春，貢獻力量。
1、繼續開展以“愛與責任”主題師德教育活動。今年“愛與責任”主題教育的重點是認真學習四川抗震救災英雄教師的典型事跡。在四川“5.12”特大地震災難面前，以譚千秋、張米亞等英雄教師為代表的災區廣大教師為保護學生生命安全，用鮮血和生命，踐行了人民教師的神圣職責，詮釋了人民教師的高尚師德，譜寫了人民教師的英雄贊歌，揭示了人民教師愛與責任的崇高境界。他們的事跡深深地感動著每一位教育工作者、每一位中國人，成為我們在抗震救災、和諧社會構建中的強大精神力量。結合“愛與責任”師德教育活動，開展“教師職業精神”大討論系列活動，弘揚新時期人民教師的高尚師德和無私奉獻精神，增強教書育人的本領。自覺樹立人民教師良好形象，做讓學生愛戴、家長放心、社會滿意的人民教師。另外，學習《陶行知教育名篇》，爭做新時代的新教育者。
2、繼續學習掌握新課程改革理論和教育教學技能。要認真學習新課程改革的先進理念，學習全國各地優秀教師的新課程改革的先進教育理念、教育經驗和教學方法，學習身邊優秀教師的教學經驗。要不斷加強自身的教育理論修養，增強教書育人的本領，進一步推進基礎教育的內涵發展，努力辦好人民滿意的教育。
四、培訓形式
1、專題報告會：參加聽學區統一組織的網絡視頻直播報告會。
2、校本研修：組織以教研組為單位的小組討論會，深入學習有關精神。
3、撰寫個人學習體會。
五、培訓安排表
我校暑期師德培訓的時間根據市局精神和塘下學區的安排，采取觀看視頻和集中組織學習討論和個人自學相結合的形式進行，努力提高師德培訓效果。培訓時間定于8月27日至8月31日（上午8：30--11：00，下午2：30--5：00），共計5天。具體日期安排如下：
日 期
午 別
內 容 安 排
負責人（主講人）
8月27日
上午
孫裕東副書記主持，葉耀國局長作動員報告，王黎然同志作報告（視頻）
鄭榮釧
下午
8月28日
上午
戴益華、蘇香妹同志作報告（視頻）
鄭榮釧
下午
8月29日
上午
暑期師德教育動員會
學習《陶行知教育名篇》
鄭榮釧
下午
分級段學習《教師忌語》
各級段長
8月30日
上午
學習四川地震災區教師高尚師德事跡
余成武
下午
分級段自行組織學習、討論
各級段長
8月31日
上午
在家自學有關新課程改革理論和教育教學技能書籍；撰寫師德培訓心得及總結
各教師
下午
六、培訓要求
1、每位教師必須按時參加培訓。無特殊原因不得請假，無故遲到、早退、缺席，如遇特殊情況，由校長室審批。
篇11
參加市文明單位創建工作培訓班匯報和體會
歲末年終之時，院部給我一次機會，參加了市文明單位創建工作第九期培訓班，在市文明辦培訓中心的精心組織下，從12月10日至12日，我先后聽取了市文明辦綜合處處長xxx、市文明辦副主任xxx、市文明辦活動指導處副處長xxx老師們的報告，對全市文明單位創建的趨勢、要求、標準有了進一步的領會；期間，全班46位成員分組座談并參觀了同濟大學，交流創建經驗，集思廣益、解疑釋惑；在最后結業典禮前夕，市委黨校盧xx副教授做了十六大報告的專題輔導，使我打開了思路、留下了思考。總之，通過為期三天的培訓班學習和研討，獲益非淺，對目前開展的工作有了新的啟發、對今后開p; 通過學習，我知曉了創建工作是一項全市各行業均很重視的綜合性管理工作，涵蓋了單位工作的方方面面。創建要兩個文明一起抓，把創建放在經濟發展中去思考，依靠職工的共同努力、體現群眾的共同風貌，體現*黨“三個代表”的思想。
創建要擴大輻射效應，我們醫院已經是文明單位了，現在創“四連貫”，要想鞏固成果，就要和社區聯系、和單位共建，樹立醫院在周邊區域內的文明形象，發揮示范作用，打響服務品牌，達到創建促進醫院發展、醫院支持群眾創建的新格局 2、學員交流，增進了創建工作的信息量 培訓班46人分成三組討論，我分在第二組，成員來自于司法、文化、衛生、殘聯等部門，都是各單位的書記、辦公室負責人，專職抓創建工作多年，十分有經驗，我認真聽取了他們的交流發言，學習跨行業單位的創建經驗，聽取他們對衛生行業創建的評價和建議。 3、理論學習，加強了對實際工作指導和幫助 學習市委黨校十六大報告輔導，對我來說真是及時雨，教授的報告理順了十六大精神的精華、分析了報告中各部分的邏輯聯系，用生動的例子分部講解了報告，使我覺得報告很親切、易懂，對全面建設小康社會的目標，引發了一些對醫院發展的思索。 4、考核研討，提高了對創建工作的能力和技巧 在最后一天聽了十六大報告輔導后，下午學員們進行分組研討幾天來的學習體會，交流了各自回家整理的學習報告，交給組長批閱。最后，全班三組共推選六名代表做大會交流，我們小組15人中推選了組長和我，一老一少，組長是xx區科委的副部長，而我一方面作為小組的基層單位、一方面又作為衛生行業和xx區的文明單位代表來做學習心得發言，尤感責任重大。我認真反復地看了自己的學習筆記，回顧學到的知識和聽到的大量信息，深感獲益非淺。 對照學習班的學習過程，結合醫院實際，我巧妙的將學習心得歸納為中醫學的“望、聞、問、切”，即：學習班使每個學員開闊了眼界、認識了這么多的文明單位成員，對市文明單位創建有所展望；耳聞了四場報告、目睹了同濟大學依靠科技的創建成果；成員們與文明辦的領導座談交流，提出了創建工作中的疑問和困惑；市文明辦對基層單位創建的指導，幫助基層單位找準了創建的切入口，最后，文明辦還開出了“處方”——書籍和影碟，進一步指導單位循序漸進地找準路子開展創建。這對于培訓班每個成員來說，在這個初冬真是思想上的“冬令進補”啊！為來年的工作開創新的工作更添底氣。我的簡短發言引起了學員們的共鳴，被無記名評選為一等獎，當然，這僅僅是給學習班結業典禮帶來歡快氛圍，更重要的是自己學習到的各單位的創建經驗。 最后，再次感謝院長、書記給我這次培訓的機會。十分慶幸，這是我第一次外出學習，通過短暫而緊張的三天培訓，獲得的信息和知識的含金量很高，更加大了一種責任感和使命感，我一定認真貫徹精神，結合醫院實際，落實到工作中去。
篇12
本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學校的辦學思想、隊伍建設、教學教研、德育管理、校園文化建設等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向學校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養和管理水平。
二、培訓學習內容
1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學習行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。
2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。
3、聽取《黃石八中三大隊伍建設的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調研八中三大隊伍建設和其他初中學校三大隊伍建設；反思自己學校的三大隊伍建設，初步形成自己學校三大隊伍建設的策略與路徑。
4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創高效-----黃石八中以“教、學、練、評四合一”為載體的教學教研改革的實踐與研究》；專家發言《抓細節管理，促有效教研》；專家發言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學教研的常規工作，參與各學科組教研活動；參加學校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調研報告。外出參觀黃石城區其他初中和市區一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。
5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結合八中德育特色發言；調查八中辦學理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。
6、聽取專題報告《八中校園文化建設與培養》和八中教師談學校文化的感悟；參觀黃石其他學校的校園文化，形成自己的校園文化理念。
三、培訓學習措施
1、多觀察，早融入。
盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向學校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。
2、多參與，重積累。
參與掛職學校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。
3、多聽課，勤交流。
本次掛職學習，一個重要的任務是學習先進的教學理念，所以我們力爭每周至少聽四節課，每次聽課后要主動進行請教和交流。
4、多學習，重反思。
閱讀教育教學理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學理論方面的書籍，并寫出學習筆記。結合自己觀察、學習的相關經驗，對照在原校時的一些做法進行反思。
5、多交流，重研討。
定期小組研討。采用多種形式與在黃石學習人員對學習的內容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。
四、培訓研究專題
1、辦學思想的凝煉
2、校園三大建設的行動策略與路徑
3、教學教研的改革與實踐
4、學校德育工作的實踐與創新
5、校園文化的建設與培養
五、培訓學習作業
1、制定個人行動研究方案
2、參加黨政聯席會和行政辦公會的體會
3、完成辦學思想的個人學習日志
4、完成“四合一”課題模式的調研報告
5、完成三大隊伍建設的個人學習日志
篇13
一、加快非正規和無一定形式學習成果認證政策的制定非正規學習和無一定形式學習成果的認證能識別并形塑高質量的學習成果，凸顯學習成果的價值;有利于提高成人學習積極性，充分尊重人們受教育的權力與成果。《成人教育漢堡宣言》將成人學習分為正規學習、非正規學習、無一定形式學習及偶然學習等形式。[3]當今成人學習形式愈加多樣。隨著終身學習理念逐漸被人們普遍接受，網絡信息技術的迅猛發展，開放教育資源日益豐富，慕課、在線教育、微視頻、流媒體等風靡世界，學習超越了地點、時間的界限，呈現出“碎片化”和“非正式化”的特點;另外還有崗位培訓、成人識字教育、社區教育等教育形式。成人學習與教育是終身學習過程的重要部分，包括從正規教育到非正規或無一定形式的連續學習過程，能夠滿足青年人、成年人和老年人的學習需求。[4]普通教育最多只占人生的五分之一，而非正規及無一定形式的學習占據了人生大部分。正規教育之后，青年人、成年人及老年人的知識更新、增長和深化也主要發生在非正規和無一定形式的學習中。鑒于學習形式多樣化，學習時間和內容“碎片化”，對其學習成果的認證有利于擴大成人受教育的機會，保障學習成果的質量，獲得社會公眾的認可。
基于成人這一群體，建立非正規學習和無一定形式學習成果認證的政策可以使此類學習在成人的發展中發揮重要作用。如韓國的“學分銀行”制度，認證之后的學分可以申請學位。歐洲學分互認體系(ECTS)為慕課學分互認的實現創造了條件。[5]學習成果不僅關系到知識的獲得和理解，還與其職業資格、學位證書的獲得等息息相關。學習成果的認證會對學習成果質量產生“倒逼效果”對提高成人學習成果具有極大的驅動力。另一方面，學習成果認證也有利于推動學習成果質量標準的制定。通過構建國家資格框架，為認證程序提供參照和標準。基于學習“成果導向”方式識別某種技能，將成人識字教育和成人基礎教育納入到職業教范疇，將正規學習與非正規學習等同起來。[6]正規教育與非正規及無一定形式教育之間界限的打通，不同成人教育形式獲得相同的社會地位，有利于營造全社會終身學習的氛圍。世界很多國家紛紛建立了對非正規學習和無一定形式學習成果認證政策(見表1)。國際上對非正規學習和無一定形式學習成果的認證，以阿拉伯國家最為普遍，有89%的國家頒布了學習成果認證的政策;亞太地區只有58%的國家具有學習成果認證政策。總體而言，世界上三分之二的國家建立了非正規學習和無一定形式學習成果認證政策，這種發展趨勢將進一步增強。
二、促進成人教育質量標準的制定
成人教育質量標準是成人教育質量的基石和保證。質量標準在教育質量實踐中起著導向、診斷、基準的作用。[7]《成人學習與教育全球報告》將成人教育質量分為相關性、公平性、效率性和效益性四個維度[8]具體而言，相關性(Relevance)是指為成人提供的教育要與各個利益相關者的需求一致，能實現個人、社會文化、經濟和教育等多個目標;公平性(Equity)是指每個成年人接受教育的機會公平;有效性(Effectiveness)是指成人教育目標實現的程度和水平;效益性(Efficiency)是指成人教育系統達到教育目標具有的能力以及投入與成果產出之間的關系。[9]維度越高，成人教育的質量就越高。其中，對不同形式學習成果認證，體現了成人教育質量的“相關性”維度。教育質量標準也有利于為不同形式學習成果的認證提供依據。教育質量標準是成人教育質量各維度的政策性表現，教育質量的多維向度要求教育質量標準具有全面性。基于成人教育質量維度，UNESCO構建了成人教育質量標準框架，主要包括課程標準、學習材料標準、教育從業者培訓標準、教學方法論標準和學習成果評價標準。這些質量標準涵蓋了教育者專業發展、教育目的、教學內容、教學過程、教育成果評價等較為全面的成人教育范疇。UNESCO根據129個國家提交的成人教育報告分析了世界各國成人教育質量標準的實施情況(見表 2)。從教育質量標準類型看，世界各個地區實行課程質量標準的國家最多，歐洲北美88%的國家制定了課程標準;其他類型的教育質量標準相差不大。從地區分布看，阿拉伯國家對教育質量標準的實施情況較差，只有22%的阿拉伯國家制定了學習成果評價標準，三分之一的國家制定了其他教育質量標準;其他地區60% 以上的國家實施了成人教育質量標準。
三、重視成人學習成果的檢測
學習成果檢測要依據一定的成人教育質量標準，質量標準是成人學習成果檢測的前提條件。學習成果是成人通過學習、培訓，實現的知識的增加、技能的提高、情感態度的變化等。成人學習成果包括識字能力、計算能力、生活技能的提高和價值觀念的改變等。[10]學習成果具有內隱的性質，只有借助一定的手段將學習成果外顯，人們才能了解成人教育質量的發展狀況，并為提高教育質量而努力。外顯的學習成果是成人教育質量的重要表現形式，要實現學習成果的外顯必須重視對成人學習成果的檢測。學習成果檢測主要包括檢測的主體與方式。《第二份國際成人學習與教育報告》顯示，當前成人學習成果檢測主要由政府主導，制定政策依據，由教師具體實施。表3反映了世界各國家主要通過教師這一主體對成人學習成果進行測驗。全球一半左右的國家僅由教師對學習成果進行檢測，比例最低的是非洲，39%的國家僅由教師進行測驗;最高的是阿拉伯地區，67%的國家對成人學習成果檢測只由教師來完成。教師在成人學習成果檢測中處于重要地位，提高教師的檢測能力和水平是提高學習成果檢測有效性的重要手段。
四、注重成人教育者職前培養與在職培訓
教育系統的質量不可能超越教師的質量而存在，優質的教師教育體系是高質量教育體系的核心組成部分。[11]作為教育系統的子系統——成人教育，其質量的保證和提高也與成人教育者的質量緊密相關。成人教育者在教學、提高學習者技能、檢測學習成果、貫徹終身學習理念等方面發揮著關鍵作用。提升成人教育者質量主要包括設定從業準入門檻、加強職前和在職培訓。世界上很多國家對成人教育者的任職采取了一些限定措施，在一定程度上保證了成人教育者的專業化水平。如，澳大利亞的繼續教育學院要對成人教育者進行資格認證;葡萄牙的成人教育者需要大學學歷并取得教師資格證。
但是，很多國家的成人教育者只要求滿足中等教育水平即可。[12]成人教育者的質量較低，另外，成人教育者可能所教并非所學，所以要加強對他們的職前培養與在職培訓。成人教育者的構成具有復雜性和差異性。[13]他們或全職或兼職從事成人教育，其專業背景、教學經驗、所處環境等各不相同。成人教育者如何恰當地選擇適合自己的學習方式和內容，這就需要多元教育機構的支持。國際上主要有四種培訓主體：大學、公立機構、私立機構、非政府組織(見表 5)。培訓主體較為多元。大學作為高等教育機構，成人教育者能夠學習理論性、專業化的課程，并可以獲得碩士、博士學位，比較適合教師的職前培養;但是，大學的門檻較高，缺乏靈活性，提供的課程往往不能解決成人教師面臨的實際問題。公立機構是指承擔成人教師繼續教育工作的國家專門機構或組織。如，美國《成人教育法》規定，全國的成人教師培訓由教育部負責實施。瑞士的成人學習聯盟(Swiss Federation for Adult Learning，SVEB)是培訓成人教育者“培訓師”這一群體，設立的國家成人教育的傘式組織。[14]私立機構包括私立營利機構和私立非營利機構。非正府組織是指由行業協會，工會組織，專業組織等組成的成人教育者教育機構。表5展示了世界上成人教育者接受培訓的基本情況：培訓主體較為多元，基本涵蓋了目前所有的培訓主體;培訓密度較低，成人教育者接受培訓的比例基本均低于50%;大學提供的職前培訓遠遠大于提供的在職培訓，職前培訓的最大主體是大學，在職培訓的最大主體是國家公立機構。
五、結束語
