引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教學(xué)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高中英語教學(xué)中中國文化的缺失現(xiàn)狀
目前我國高中英語教學(xué)在中西文化教學(xué)平衡方面存在著嚴(yán)重的失衡問題，這也是我國高中英語教學(xué)中普遍存在的問題。參考我國高中英語課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容往往選自于英語國家，例如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等，而對(duì)于本國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容材料卻寥寥無幾。英語課堂上，老師講得最多的就是外國文化和風(fēng)俗，很少涉及中國傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)崇洋的問題，甚至出現(xiàn)學(xué)生過度追捧外國文化而抵制本國文化。例如，很多學(xué)生對(duì)于外國人吃的東西sandwich（三明治）非常熟悉，而對(duì)于本國的“醬油（soysauce）” “味精（monosodium glutamate）”卻知之甚少。另外，盡管我國傳統(tǒng)文化中的單詞，例如， “拜新年（pay a New Year cal1）”“春聯(lián)（New Year scrolls？）” “守歲（stay up late on new years’ eve）”等也是比較多的，但是由于單詞復(fù)雜、句子冗長等原因，很多學(xué)生使用很少，這些都在一定程度上降低了中國文化元素在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、高中英語教學(xué)中中國文化滲透策略
1. 適當(dāng)更新教材內(nèi)容，加入有中國文化元素的材料
高中英語教材的編制很多是根據(jù)英美國家的文化來制定的，這樣做的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歐美文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生外文文化底蘊(yùn)。但是根據(jù)英美國家的文化來制定，過于注重英美國家文化，忽略了對(duì)本民族文化的重視，這樣有點(diǎn)矯枉過正。為此，高中英語教材應(yīng)該適當(dāng)更新教材內(nèi)容，在課文中多加入些中國文化元素，例如在課文教材中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日、名篇名著、故事典故等等，這樣的話，學(xué)生既可以進(jìn)行英語文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的吸收與學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)一舉兩得。
2. 英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生
教師是英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)鍵，教師如果擁有較強(qiáng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)涵養(yǎng)或者教授水平，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在中西文化對(duì)比的過程中發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，既吸收外國文化又汲取本國文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的熱愛與推崇。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)高中英語老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高英語老師中國文化在英語教學(xué)的運(yùn)用能力，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能，提高學(xué)生對(duì)外國文化和本國文化的學(xué)習(xí)與鑒賞能力。
3. 提高高中英語教師的跨文化修養(yǎng)
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中英語老師的文化修養(yǎng)提出了更高的要求，其中之一就是提高高中英語教師的跨文化修養(yǎng)。這里的跨文化修養(yǎng)從一定程度上講就是提高老師的中外文化融合教學(xué)能力。為此，高中英語老師應(yīng)該樹立終身文化學(xué)習(xí)的觀念，深入探討中外文化的區(qū)別與聯(lián)系，增強(qiáng)自身在外文文化教學(xué)中對(duì)中國文化的運(yùn)用能力，拓展自身文化視野，為高中英語教學(xué)中中國文化的滲透做好基礎(chǔ)，增強(qiáng)高中英語教學(xué)中中國文化融合滲透工作。
三、總結(jié)
在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化滲透，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是中國走向世界的必然要求。正視當(dāng)前英語教學(xué)中中國文化缺失的現(xiàn)實(shí)，積極采取應(yīng)對(duì)措施加強(qiáng)中國文化的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)改變中學(xué)英語“重語言，輕文化”的現(xiàn)象，挖掘豐富的文化內(nèi)涵。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我國在英語教學(xué)滲透中國文化中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的英語教學(xué)滲透中國文化過程中，很多問題仍然存在。高中英語教研人員應(yīng)該深入研究我國英語教學(xué)滲透中國文化方面發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國在英語教學(xué)滲透中國文化方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
【參考文獻(xiàn)】
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1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對(duì)傳授語言知識(shí)、講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富.語用能力不強(qiáng).因而對(duì)英語語言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。
2.做好文化背景知識(shí)的介紹。在英語課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí).諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)椋词故褂玫恼Z法詞匯都正確，也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。
3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會(huì)情況的記錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化、習(xí)俗。
三、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑
現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)――功能大綱”編寫的，每個(gè)單元有一個(gè)話題及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)話題均反映了中外不同的文化，每個(gè)單元的對(duì)話和閱讀課文就是圍繞這個(gè)話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目.又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學(xué)中提高課堂語用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)。因而，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。
1.詞匯教學(xué)
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。
2.對(duì)話教學(xué)
高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識(shí)外.還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)。現(xiàn)代外語教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語用錯(cuò)誤比語法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語言學(xué)的相對(duì)性。”為了實(shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)合起來。自然對(duì)話教學(xué)中的語言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。
3.課文教學(xué)
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，根據(jù)語言習(xí)得理論：只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過各種渠道。拓展學(xué)生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行工作：
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2．探究環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，許多教師能借助教育技術(shù)來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)；在課堂中利用了信息技術(shù)的方便與快捷，卻較少考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與。因此，為解決這些問題，要在探究環(huán)節(jié)通過應(yīng)用多媒體手段來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不但可以節(jié)省板書時(shí)間，而且還有利于學(xué)生更直觀、清晰地展開探究活動(dòng)。以《元素周期表》探究活動(dòng)為例，課堂中圍繞“元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化，所隔的元素?cái)?shù)目是否相同，即周期是否規(guī)則？與元素周期表的排行是否有關(guān)系？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，直接利用了多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，包括“周期”的規(guī)律也用課件來演示其重點(diǎn)難點(diǎn)，再讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作探究，對(duì)學(xué)生尚未理解、尚未掌握的疑難問題，師生共同研討，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，既節(jié)省了時(shí)間又提高了效果。如《化學(xué)鍵》中離子化合物NaCl、CaO的電子式表示亦可借助多媒體，并讓學(xué)生辨析書寫的對(duì)錯(cuò)，以便掌握正確的書寫方式。
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關(guān)系式法、差量法、守恒法等應(yīng)用較多，學(xué)生一般易于掌握，而對(duì)平時(shí)應(yīng)用少的數(shù)學(xué)技能，教師則應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)系列訓(xùn)練.
1. 極限法
例1有一系列酚按如下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)排列：
OH、OH、OH、…，該系列化合物中氫元素質(zhì)量百分比的最小值是多少？
分析分子式C6H6O、C10H8O、C14H10O…的通式為C4n+2H2n+4O，其n愈大，H%愈小.H%=limn∞2n+450n+44=limn∞2+4/n50+44/n=0.04=4%
從典型實(shí)例可以看出，化學(xué)上某些沒有窮盡而又遵循一定規(guī)律的問題可以用極限法求解.如，大家熟悉的NO和O2或NO，和O2混合氣與水反應(yīng)的系列問題即屬此范疇.
2.圖解法
例2在一支試管中充滿了10 mL NO2――O2混合氣，將其倒立在盛水的燒杯中，請以y（毫升）表示反應(yīng)后試管內(nèi)剩余氣體的體積，以x（毫升）表示原混合氣中NO2的體積，根據(jù)y隨x而變化的情況確立y=f （x）的關(guān)系式.
分析先根據(jù)化學(xué)知識(shí)求出一些特殊的點(diǎn)：①x=0，y=10；②x=8，y=0；③x=10，y=10/3，然后建立平面坐標(biāo)圖（如右）.根據(jù)右圖可很快建立y=f（x）的關(guān)系式，即：①0≤x≤8，y=10-x-x/4=10-5x/5；②0
例3向m毫升b摩/升AlCl3溶液中加入等體積的a摩/升NaOH溶液，①當(dāng)a≤3b時(shí)，當(dāng)a、b滿足；②當(dāng)a、b滿足條件時(shí)，生成的沉淀會(huì)全部溶解； ③當(dāng)a、b滿足條件時(shí)生成的沉淀剛剛開始溶解，未溶解的Al（OH）3的物質(zhì)的量為.
分析由離子方程式Al3++3OH-Al（OH）3和Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O可算出：①ma/3000摩；②a≥4b；③3b
以上兩個(gè)問題難在哪里？難在學(xué)生不善于分析、利用邊界條件.如能借助數(shù)學(xué)中的平面坐標(biāo)圖，則一目了然.
3.不定方程式法
例41摩分子式為CxHyOz的有機(jī)物在氧氣中完全燃燒時(shí)，產(chǎn)生了等體積的CO2和H2O（氣），消耗了3.5摩O2.該有機(jī)物中x、y的值分別為（）.
A.12B.24C.36D.48
分析根據(jù)題意可建立如下方程組：
x+y4-z2=3.5
x=y2處理后得3y-2z=14.
從數(shù)學(xué)上看，這時(shí)有無數(shù)組解，但與化學(xué)概念聯(lián)系起來，則有z=2，y=6，x=3的解，即應(yīng)選C.
例5常溫下，有一種由烷烴A和單烯烴B組成的混合氣體，A或B分子最多只含4個(gè)C原子，且B分子中的C原子比A分子多，1升該氣體充分燃燒時(shí)，在同溫同壓下可得2.5升CO2氣體.試推斷原混合氣體中A和B所有可能的分子組成及其體積比.
分析設(shè)A的分子式為CmH2m+2，B的分子式為CnH2n，1升混合氣體中有x升A，（1-x）升B，則mx+n（1-x）=2.5，x=（n-2.5）/（n-m），其中m
討論：①m=1時(shí)，n=2，x=-0.5（不合理）；n=3，x=0.25（合理）；n=4，x=0.5（合理）.
②m=2時(shí)，n=3，x=0.5（合理）；n=4，x=0.75（合理）.
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隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化與經(jīng)濟(jì)的全球交流日漸增多，這對(duì)高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，但是由于缺乏必要的跨文化交際知識(shí)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以提高，在實(shí)際的交流之中往往出現(xiàn)阻礙，甚至因用語習(xí)慣的不同，從而造成很多的不便，影響正常的口語交流，基于此，應(yīng)加強(qiáng)高校英語的跨文化交際。
一、跨文化交際的簡單概述
跨文化交際作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它首先起源于美國，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，人們對(duì)該學(xué)科的重視程度不斷的加強(qiáng)，近幾年其在中國的發(fā)展十分的迅速。由于跨文化交際與語言學(xué)有著直接聯(lián)系，主要是指不同文化背景的人們進(jìn)行的語言交流，是一門消除語言交流障礙的學(xué)科，具體劃分又分為跨文化能力和語言交際能力。將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分了解外國人的用語習(xí)慣，減少與外國人交流時(shí)產(chǎn)生的溝通阻礙，因此跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學(xué)具有重要意義。
二、跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學(xué)的重要性
語言是社會(huì)生活的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，與社會(huì)生活息息相關(guān)，因此加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)，首先要掌握其相應(yīng)的社會(huì)背景情況，對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行具體的分析和探究，從而才能夠掌握有效的用語習(xí)慣。而跨文化交際就提供了這方面的知識(shí)，通過對(duì)不同文化體系進(jìn)行介紹，掌握語言文化的社會(huì)性質(zhì)，從而減少不同文化背景的人們在交流中所產(chǎn)生的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交流日漸頻繁，而英語作為一門國際通用的語言形式，在國際交流中具有重要的地位，因此也凸顯了高校英語教學(xué)的重要性，然而傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方式，在新的時(shí)代背景已難以適應(yīng)，無法有效提高高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文化差異的比較和掌握，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語交際水平，以及英語的綜合運(yùn)用能力[1]。
三、跨文化交際的應(yīng)用原則
高校英語教學(xué)對(duì)跨文化交際的應(yīng)用，需要遵循一定的適用原則，從而發(fā)揮跨文化交際的實(shí)際作用。相關(guān)研究學(xué)者表明，將跨文化交際應(yīng)用于高校英語教學(xué)，應(yīng)具體遵循以下幾點(diǎn)原則：
第一，有序性原則。所謂有序性就是按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同，分別采用不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)由易到難的順序?qū)W習(xí)。比如說，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡單、普遍性強(qiáng)調(diào)英美文化知識(shí)，在實(shí)際的記憶中具有明顯的效果，從而為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來講，由于他們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呶幕y度，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。
第二，相關(guān)性原則。這里所指的相關(guān)性主要有兩點(diǎn)，一是要與日常生活相關(guān)，二是要與專業(yè)知識(shí)相關(guān)。語言學(xué)習(xí)的主要的目的是應(yīng)用，高校學(xué)生在今后的國際交流中應(yīng)用最多的無非就是以上兩點(diǎn)，因此這兩方面產(chǎn)生交流阻礙的可能性最大，故此在應(yīng)用教材的選用上，應(yīng)充分體現(xiàn)相關(guān)性原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。
第三，對(duì)比性原則。每個(gè)地域都具有其特有的風(fēng)俗習(xí)慣，同樣一個(gè)國家也有著其特有的風(fēng)俗，如果不能對(duì)不同的風(fēng)俗進(jìn)行掌握，在交流過程中容易產(chǎn)生矛盾，造成交流的雙方的不悅。因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)通過對(duì)比，將兩國之間的文化差異進(jìn)行記憶，特別是對(duì)于某些特定習(xí)俗而言更應(yīng)牢記，避免在與外國人交談時(shí)將自己推向?qū)擂蔚木车豙2]。
四、跨文化交際的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
語言表達(dá)能力的提升需要不斷的加強(qiáng)聯(lián)系，然而由于英語是一門外語，實(shí)際生活中對(duì)其使用少之又少，這無疑增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，同時(shí)由于中外文化差異，在英語的應(yīng)用中存在一定的用語差異，為了有效克服這些困難，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語運(yùn)用能力。首先，教師為學(xué)生提供特定的語言環(huán)境，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行判斷，指出錯(cuò)誤的用語情況，并將英美國家在這種語境下的特點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生記憶。其次，故事情境的設(shè)定，這種方式需要將學(xué)生進(jìn)行分組，給予學(xué)生的特定的身份，由學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師在一旁觀察和記錄，對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
（二）采用多媒體教學(xué)加以輔助
隨著科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)為教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，目前多媒體教學(xué)在高校英語教學(xué)中也相應(yīng)的普遍。采用多媒體教學(xué)，可對(duì)跨文化交際起到很好的輔助作用：第一，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多的國外生活場景，通過對(duì)英美國家生活習(xí)慣和日常交流進(jìn)行了解，有利于加強(qiáng)對(duì)該國文化的記憶。第二，多媒體教學(xué)可以活躍課堂氣氛，教師通過音頻、視頻、幻燈片等形式，為學(xué)生帶來不同的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（三）文化知識(shí)的導(dǎo)入設(shè)置
對(duì)于高校學(xué)生而言，非主語的學(xué)習(xí)一般都是從課堂上進(jìn)行的，由于生活之中沒有相應(yīng)的練習(xí)，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，如果再加入有關(guān)的文化知識(shí)教學(xué)，會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)不利于學(xué)生記憶與掌握，因此應(yīng)從采用導(dǎo)入式教學(xué)方法，在英語課程中實(shí)時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)。該種教學(xué)方法具有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，導(dǎo)入的文化知識(shí)一般貼切講課內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)基本知識(shí)的掌握。第二，文化知識(shí)的導(dǎo)入可借助于多媒體技術(shù)，這樣打破沉寂的教學(xué)氛圍，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高了學(xué)生的注意力[3]。
綜上所述，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際交流逐漸增加，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國家間文化的掌握，從而規(guī)范英語使用技巧，提高英語交流水平。基于此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際具有重要的意義，有效的提高了學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙巍巍.跨文化交際在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，02：62-64.
[2]康英華.跨文化交際在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，24：236-237.
篇6
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語文化教學(xué)是高級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級(jí)英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類,這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí),在高級(jí)英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語課文的必要條件。對(duì)英語國家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識(shí)文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”Michael Presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達(dá)能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語國家的思維方式和習(xí)慣,而高級(jí)英語階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對(duì)英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來講,目的語所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達(dá)的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對(duì)比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對(duì)中國文化與英語國家文化的異同進(jìn)行對(duì)比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時(shí)間可長可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國人的價(jià)值觀和中國人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵,特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
篇7
一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)
英語文化教學(xué)是高級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面，更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn)，英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限，目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法，只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵，忽視或無力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué)，也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語所用教材語言難度較大，題材廣泛，文化因素普遍而繁雜，要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語言功底，還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。
二、文化教學(xué)的內(nèi)容
高級(jí)英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論，本文將高級(jí)英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類，這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義，具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí)，在高級(jí)英語教材中大量存在，往往成為理解英語篇章的主要障礙，因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等，是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。
1 知識(shí)文化
知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語課文的必要條件。對(duì)英語國家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言，并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景，才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文，描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解，才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫中，真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。
在高級(jí)英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故，其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”，“l(fā)amb”，“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》，表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語教材中比比皆是，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識(shí)文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2 交際文化
交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化，它們并不直接表現(xiàn)出來，成為可感可視的文北成分，而是隱藏在文化表象之下，構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀，它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”Michael Presser認(rèn)為，“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化，我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達(dá)能力的提高，只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能真正達(dá)到。研究顯示，如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式，則能傳遞正確的信息;否則，很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語國家的思維方式和習(xí)慣，而高級(jí)英語階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。
三、文化教學(xué)的方法
高級(jí)英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語課程的整體教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。
1 差異對(duì)比
各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同，其文化特征也不一樣。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如，由于文化差異，在莢漢語言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來講，目的語所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語相同或相近，外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達(dá)的內(nèi)容與源語有差異，差異越大，困難就越大。對(duì)比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá)，讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同，從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象，幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。
2 課堂討論
若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí)，可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，對(duì)中國文化與英語國家文化的異同進(jìn)行對(duì)比，并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿，各抒己見，時(shí)間可長可短，討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國人的價(jià)值觀和中國人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵，特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
3 必要闡釋
在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)盡可能用簡捷明了的語言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第五冊第四課“Professions for Women”時(shí)。有這樣一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無私，為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí)，英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國，坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開朗，印象深刻。
結(jié)束語
高級(jí)英語教學(xué)是語言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語言，而不是從語言角度教文化。”英語文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語教學(xué)始終。通過對(duì)比、討論以及教師的講解，語言文字所反映出的外國文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長，有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。
篇8
1.1 課堂情境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體展示，其聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等一體的多樣化，可以極大地促進(jìn)高中化學(xué)課堂的氣氛，通過多媒體手段的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生在直觀、身臨其境的感染下認(rèn)真觀察與思考，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。特別是可以通過一次次的重復(fù)演示，使學(xué)生真正弄清需要解決的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如在“二氧化硫”的教學(xué)中，通過向?qū)W生演示酸雨對(duì)古代建筑腐蝕的視頻，向?qū)W生提問：酸雨的主要成份是什么？如何防治酸雨的不利影響？再過渡到“二氧化硫”，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過視頻課件的展示與問題的提出，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中化學(xué)教學(xué)課堂更加活躍。
1.2 學(xué)生視野的拓展
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為化學(xué)教學(xué)提供了極其豐富的教學(xué)資源。特別是利用多媒體技術(shù)，可以讓人們通過圖片或是視頻的方式來觀看粒子的變化過程，使人們的肉眼也可以看到以前從來沒有看到過的美妙微觀世界。如教學(xué)金剛石與石墨的化學(xué)結(jié)構(gòu)，可以通過從網(wǎng)絡(luò)下載紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生看到地球上的金剛石是怎么形成的，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。也可以根據(jù)一些學(xué)生比較關(guān)注的當(dāng)下話題，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自己收集資料，再在課堂上交流。如針對(duì)“北京的霧霾”天氣，可要求學(xué)生上網(wǎng)找尋形成這種天氣的主要原因，再將學(xué)生收集的知識(shí)進(jìn)行匯總，既可以使他們明白化學(xué)知識(shí)，又明白環(huán)保的重要性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，受制于實(shí)驗(yàn)教師的水平、實(shí)驗(yàn)條件的限制和教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，總是無所適從，不僅教學(xué)效果較差，在實(shí)驗(yàn)過程中的步驟更是能省則省，學(xué)生難以真正從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理解知識(shí)難點(diǎn)。一些學(xué)校更是出于對(duì)安全的擔(dān)心而極少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，違背了高中化學(xué)的教學(xué)規(guī)律。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡單化，在空間、時(shí)間上帶來極大的方便。
如教授“有毒有害氣體物質(zhì)”時(shí)，很難控制實(shí)驗(yàn)過程，完全可以通過一段小白鼠中毒死亡的視頻來演示，使學(xué)生感知到氣體的毒性。如氨氧化法制作硝酸的動(dòng)畫，可以讓學(xué)生直觀地看到硝酸的制作過程。特別是可以通過多媒體來演示化學(xué)反應(yīng)過程，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過一次次由快到慢的動(dòng)畫展示，可以讓學(xué)生加深理解與記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。
1.4 課程復(fù)習(xí)的運(yùn)用
一直以來，高中化學(xué)課程復(fù)習(xí)都是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，需要教師再次做出實(shí)驗(yàn)過程顯得十分困難，不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)成本高，而且每次的實(shí)驗(yàn)都會(huì)有些不同之處，難以起到復(fù)習(xí)的作用。但高中化學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)又是一個(gè)十分重要的過程，對(duì)于學(xué)生理解、掌握、記憶所學(xué)知識(shí)都是十分必要的。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過電腦視頻的回放、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，可以輕易地將實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器進(jìn)行再次展示，讓學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)全過程。如此一來，經(jīng)過電腦的運(yùn)用，可以大大增加高中化學(xué)課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生大大加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們的記憶，真正起到復(fù)習(xí)的作用。如對(duì)于各種元素化合物知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生的歸類與整理復(fù)習(xí)，只有這種系統(tǒng)的記憶才能取得效果。傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生要進(jìn)行死記硬背，效果不好且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過多媒體的展示，特別是動(dòng)畫的演示，可以幫助學(xué)生進(jìn)行輕松的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，而且不容易給學(xué)生深刻的印象，無法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，則豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)使學(xué)生可以時(shí)刻緊跟教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。如通過知識(shí)點(diǎn)的概念地圖、范例展示，可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，以提供給學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我補(bǔ)漏，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果。特別是建立學(xué)習(xí)檔案的做法，可以使全班學(xué)生實(shí)時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而真正實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生針對(duì)性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。這種通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)習(xí)從同一性向靈活機(jī)動(dòng)轉(zhuǎn)變，既可以使教師向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，又可以使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)要規(guī)避的誤區(qū)
總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)具有提升高中化學(xué)教學(xué)效率的好處，使學(xué)生更喜歡、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但也要注意避免一些誤區(qū)。
一是要明確是借助現(xiàn)代教育技術(shù)而不是依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。有些教師忽視了學(xué)生才是課堂的主人，對(duì)教學(xué)知識(shí)總是喜歡使用多媒體來演示，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。
二是不能過度使用現(xiàn)代教育技術(shù)。不能出現(xiàn)高中化學(xué)課猶如看電影和動(dòng)畫課，教師不與學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，學(xué)生也沒有時(shí)間思考。
三是現(xiàn)代教育技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)可以替代一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，但不應(yīng)該完全剝奪學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。否則很容易引起學(xué)生的視覺疲勞，甚至可能會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的惰性，不利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
四是要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)。布置給學(xué)生的課外作業(yè)，要有思考的空間，而不是單純讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料。
3 結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。高中化學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多元化手段，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)
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篇9
一、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面
豐富學(xué)生的文化積累首先需要學(xué)生有充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，這是讓學(xué)生能夠獲知更多相關(guān)的文化要素的來源。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀興趣。只有豐富學(xué)生的課外閱讀才能夠真正拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，學(xué)生才會(huì)在有效閱讀中獲取更多有價(jià)值的信息。這個(gè)過程也能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多跨文化的知識(shí)背景，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文化有更深入的認(rèn)知。這才是學(xué)生的收獲所在。
拓寬學(xué)生的知識(shí)層面可以有很多方式，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本中的文章有深入挖掘，只有吃透課本中的篇章才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時(shí)也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK 4 Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性――Jane Goodall和林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時(shí)應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來分享他們的知識(shí)。這會(huì)給學(xué)生的閱讀過程提供良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生間積極的交流與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)知，并且能夠讓學(xué)生的知識(shí)積累更加豐富。
二、挖掘詞匯中的文化要素
文化積累可以從很多方面展開，在單詞的教學(xué)中同樣能夠體現(xiàn)出很多非常重要的文化要素。很多有代表性的單詞背后都有著一定的引申含義，而這些含義的產(chǎn)生又和相應(yīng)的文化背景有關(guān)。教師在平時(shí)的單詞講解時(shí)要注重對(duì)其后隱藏的文化要素展開挖掘，并且可以以此為基點(diǎn)做出合理的教學(xué)延伸。這會(huì)極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生能夠透過這個(gè)點(diǎn)了解到更多相應(yīng)的背景知識(shí)。這也是對(duì)于學(xué)生自身的文化知識(shí)的一種構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。
很多詞匯的教學(xué)中都可以展開對(duì)于文化要素的挖掘，如新課標(biāo)Book 4 Unit 3的閱讀文章A master of nonverbal humour中出現(xiàn)了underdog這個(gè)單詞，指“失敗者”。這時(shí)教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day.它們的意思分別是“幸運(yùn)的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因?yàn)橛⒚牢幕闹髁髌鹪从诠畔ＥD羅馬文化，古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實(shí)的朋友。這和中文的文化背景顯然是不一樣的，同一個(gè)單詞的引申含義差別也很大。這便是一個(gè)非常有代表性的文化現(xiàn)象，也是語言教學(xué)中需要給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。只有不斷挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的文化要素，這樣才能夠豐富學(xué)生對(duì)于跨文化的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的語言體系的重要方式。
三、閱讀教學(xué)中豐富文化體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)中同樣能夠極大的豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。很多閱讀文章往往是基于特定的文化背景所作，并且對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境展開了一定的描述。對(duì)于這類文章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本后的文化要素有很好的獲知，可以讓學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料，也可以給學(xué)生們提供更多有價(jià)值的信息。這些都會(huì)極大的拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生對(duì)于跨文化有很好的體會(huì)。這也是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本理解更深入。
在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias' story時(shí)，教師可以用到討論法，問學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，黑人受到的不公平待遇等方面進(jìn)行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景，并且能夠?qū)τ谖恼轮忻枋龅姆N種現(xiàn)象有更深入的感受。這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。
結(jié)語
對(duì)于高中英語課程的教學(xué)過程而言，豐富學(xué)生的文化積累非常重要，這將極大的提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠獲取更多有價(jià)值的文化要素。對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)引導(dǎo)也非常重要，教師要在詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)中深化對(duì)于文化要素的滲透，這才是豐富學(xué)生文化積累的有效教學(xué)過程。
【參考文獻(xiàn)】
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篇10
學(xué)生進(jìn)入高三,普遍感到英語學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大,整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)工作辛苦而繁瑣,經(jīng)歷一次高三生活對(duì)老師和學(xué)生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學(xué)生疲憊。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的英語老師,必須有一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略,以緩解學(xué)生的壓力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力。下面筆者就在高中英語復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒,以達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 積極情緒的定義及功能
積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。當(dāng)積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。
1.1 積極情緒有利于提升學(xué)習(xí)效率、提升認(rèn)知能力
對(duì)學(xué)生來說,由于受到表揚(yáng)引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進(jìn)其智力發(fā)展。
1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于提升主觀幸福感
高考就像是一柄達(dá)摩克利斯之劍懸在每個(gè)考生的頭上,對(duì)每個(gè)考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生,對(duì)英語的興趣自然會(huì)恢復(fù),主觀幸福感自然而然就能提升。
2 激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略
2.1 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
(1)安排模塊復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。模塊課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必須的,尤其是對(duì)于英語水平中下的同學(xué)。以模塊課文為基礎(chǔ),依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案,梳理單元基礎(chǔ)知識(shí),作為課后作業(yè),讓學(xué)生完成并識(shí)記。上課以聽寫和提問的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況做一個(gè)檢測,三個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢時(shí)再做一次小測驗(yàn),循序漸進(jìn),減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效果。做到課前做的作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容一致,拒絕做無用功。
(2)安排語法知識(shí)復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生積極情緒。語法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較符合認(rèn)知規(guī)律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主,老師先上情景教學(xué)法語法課,引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用,在接下來一周左右時(shí)間里,每天做10至15個(gè)單項(xiàng)選擇題或填空、翻譯題,以練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)現(xiàn)這樣的循環(huán)方式,邁小步,不停步,讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握知識(shí)。
(3)安排閱讀、完型和寫作訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯(cuò)和一次作文訓(xùn)練,一周安排一次綜合訓(xùn)練。
2.2 營造良好師生關(guān)系
建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時(shí),他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)倍增。復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？
(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生積極情緒。師生合作,共同完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí),同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí),老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略,共同配合。復(fù)習(xí)伊始,和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計(jì)劃,通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書籍、資料等,甚至建議學(xué)生在聽寫本上注明“復(fù)習(xí)聽寫”字樣,明確各項(xiàng)要求,和學(xué)生一起期待,從而從心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定乃至每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定,可以實(shí)行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,而且學(xué)生做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂節(jié)奏張弛有度,再配以教師親切的教態(tài),這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。
篇11
一、精選閱讀學(xué)習(xí)素材，倡導(dǎo)同桌互答
在閱讀學(xué)習(xí)中交際表達(dá)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感悟，提高語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。由此可見，閱讀學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量則是影響學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)因子。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)則要求，精選閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠讓學(xué)生在互相閱讀交際過程中豐富語言文化知識(shí)。
在精選閱讀學(xué)習(xí)素材時(shí)，應(yīng)該注意“可讀性”和“多元化”，即從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)生活感知和文化知識(shí)運(yùn)用出發(fā)，為學(xué)生提供篇幅簡短的閱讀學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，要能夠圍繞科普知識(shí)、情感生活、文化運(yùn)用等方面來優(yōu)選內(nèi)容，以增強(qiáng)認(rèn)知感受。可要求學(xué)生利用自己可運(yùn)用到的學(xué)習(xí)資源來搜集與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，以豐富閱讀視野。
在精選閱讀學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠以自主閱讀形式來感受語篇的表達(dá)主旨大意。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀素材，充分地挖掘自身閱讀知識(shí)，激活閱讀潛能，綜合思考和靈活應(yīng)用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的
“Reading School life in the UK”閱讀學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生提供英國中學(xué)公辦學(xué)校和私立學(xué)校的不同閱讀素材，并要求學(xué)生能夠結(jié)
合文章閱讀學(xué)習(xí)感悟，深入思考：What’s the main character aboutschool life in the UK？并建議學(xué)生能夠運(yùn)用同桌互相交換問答的形式來理解感悟。
二、注重閱讀合作探究，鼓勵(lì)暢所欲言
閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑需要運(yùn)用一定的形式來予以解決，而合作探究的運(yùn)用則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中值得運(yùn)用的方式。這是因?yàn)椋献魈骄窟\(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究過程中互相交流學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用技能。
教師在學(xué)生合作探究中，則應(yīng)該按照閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)探究任務(wù)。首先，要找出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)疑難之處和可探究的地方，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)激情和興趣，要求學(xué)生能夠圍繞閱讀學(xué)習(xí)
要點(diǎn)來運(yùn)用同桌或者小組的形式來綜合探究。再者，建議學(xué)生在合作探究的過程中能夠運(yùn)用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，以活躍表達(dá)交際環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
在學(xué)生合作探究討論的過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠有明確的表達(dá)方向目標(biāo)。在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞“Why do the people need the two medicines？”和“How to eat the medicines？”來表達(dá)交流。教師可深入學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)交流過程中，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用文本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行互相表達(dá)，以體現(xiàn)暢所欲言的良好學(xué)習(xí)氛圍。
三、突出閱讀感悟升華，引導(dǎo)互動(dòng)交流
閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟隨著閱讀學(xué)習(xí)量的不斷增長而豐富。關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，注重運(yùn)用多樣化的方式來升華學(xué)生的閱讀
感悟，不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富多彩的語言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)。這樣的表達(dá)感悟升華，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)交際提供多元化的學(xué)習(xí)思維方法，便于激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；另一方面，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的思維和語言感知，更好、更靈活地運(yùn)用于表達(dá)交流。
篇12
早在20世紀(jì)20年代，美國語言學(xué)家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)。”（1921：221）語言和文化相互依存、相互影響。因此，要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會(huì)背景，了解中西文化的內(nèi)涵及差異。這對(duì)于學(xué)習(xí)語言有著重要意義。
三、跨文化交際的內(nèi)涵
跨文化交際（intercultural communication）是指來自不同文化背景和語言符號(hào)系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進(jìn)行的互動(dòng)交往（Samo-var，2004）。
由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)等環(huán)境不同，不同的人就會(huì)形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。這些差異包括――地域環(huán)境的差異、歷史傳統(tǒng)的差異、風(fēng)俗習(xí)慣的差異、方面的差異、思維方式的差異和非語言交際的差異（包括手語、體語、面部表情、空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等）。在英語學(xué)習(xí)過程中，注重對(duì)文化差異的對(duì)比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對(duì)比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達(dá)到交際的目的，而且會(huì)使語言學(xué)習(xí)充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會(huì)各不相同，因此他們會(huì)使用不同的表達(dá)方式。中國人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，傾向謙虛的思維方式，常用“不行，差遠(yuǎn)了”來回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實(shí)話實(shí)說，他們會(huì)欣然接受別人的贊揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的交流。中國人比較關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注周圍的一切事物，常使用勸告的表達(dá)方式，會(huì)告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨(dú)立自主的生活方式，對(duì)于這種中國式的關(guān)切有時(shí)不但不領(lǐng)情，反而會(huì)產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時(shí)，中國人一般比較關(guān)注對(duì)方的個(gè)人隱私，初次見面就有人會(huì)問“你在哪兒上班？”“年紀(jì)多大？”等（可譯為Which company do you work for?How old are you?）。而西方人則認(rèn)為這完全是個(gè)人隱私，所以會(huì)感到困惑、茫然，甚至?xí)鹫`解。因此他們見面打招呼時(shí)會(huì)說一些不會(huì)涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的話語，如“Hello/hi.”，“Good?morning/afternoon/evening/night!”，“How are you!”，“How do you do?”等，純屬客套的問候語。而英國由于受地理環(huán)境的影響，氣候變化多端，人們見面寒暄喜歡談?wù)撎鞖猓纾骸癢hat a lovely day，isn’t it?”比如中國人招待客人時(shí)，即使美味佳肴擺滿一桌，自己也要一再地說：“沒什么菜，吃頓便飯。薄酒一杯，不成敬意。”主人有時(shí)會(huì)用筷子往客人的碗里夾菜，用各種辦法勸客人多吃菜、多喝酒。西方人會(huì)對(duì)此大惑不解：明明這么多菜，卻說沒什么菜，這不是實(shí)事求是的行為。而他們請客吃飯，菜肴特別簡單，經(jīng)常以數(shù)量不多的蔬菜為可口的上等菜，席間勸客僅僅說：“Help yourself.”吃飯的時(shí)候，絕不會(huì)硬往你碗里夾菜。再比如，所以說，語言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠、密不可分（Fraise，2000）。因此，在語言教學(xué)過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識(shí)與知識(shí)，不但有益于學(xué)生的外語綜合知識(shí)的習(xí)得，而且會(huì)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨(dú)立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。
跨文化交際應(yīng)與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，跨文化交際知識(shí)無論在英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中都必不可少。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、先進(jìn)通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時(shí)候都更加頻繁。
四、跨文化交際在高職英語教學(xué)中的實(shí)施策略
首先，在教材選編上應(yīng)使語言教學(xué)和文化教育同步發(fā)展。因此在語篇選取時(shí)要考慮那些語言精華的文學(xué)作品和介紹語言國家風(fēng)俗習(xí)慣的語言材料。隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，教材中便可以選入一些反映深層文化的語言材料。
其次，在文化教學(xué)過程中要堅(jiān)持實(shí)用性和循序漸進(jìn)性原則。教師可以采用多種方法進(jìn)行語言文化教學(xué)，注解、實(shí)踐、對(duì)比、融合等都是常用教學(xué)方法。
最后，在課外補(bǔ)充上要下大工夫。教師要根據(jù)學(xué)生水平布置難度相當(dāng)?shù)耐庹Z原版讀物任務(wù)，同時(shí)包括閱讀心得、主題概括和課堂討論等方式來鞏固閱讀效果。要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法，有的要泛讀，有的要精讀，還有的就要反復(fù)咀嚼，以此來大量攝取語言文化知識(shí)，深層挖掘語言背景信息。
在整個(gè)語言文化教育過程中，教師要教授學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地創(chuàng)造條件和環(huán)境去學(xué)習(xí)和了解語言文化。
五、結(jié)語
高職英語教學(xué)，目的在于加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。而語言的學(xué)習(xí)離不開承載它的文化。要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就需要在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)跨文化交際的知識(shí)。只有兩者結(jié)合，才能真正掌握這一門語言。未來社會(huì)的外語人才，不僅要具有外語語言的自如運(yùn)用能力和外語交際能力，而且應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和國際化外語水平。
篇13
Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.
學(xué)生模仿表演如下:
Tom: So you are Charles. Nice to meet you.
Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulties in understanding some of the words and expressions here.
Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?
Charles: On the ground floor.
Tom: Would you please say that again more slowly?
Charles:My classroom is on the ground floor.
Tom: I am sorry I can’t quite follow you.
Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.
Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!
Charles: Goodbye!
由此可見,模仿并不只是機(jī)械的重復(fù)練習(xí),而是在表面上重復(fù)校正的同時(shí), 在深層上不斷捕捉英美人使用英語的感覺,以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律,甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果:詼諧幽默,不落俗套。
二、改編對(duì)話
在模仿對(duì)話的基礎(chǔ)上,筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對(duì)話并表演。這是學(xué)習(xí)者將接受模式復(fù)制成表達(dá)模式的過程,是學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性和生活創(chuàng)造性的本能表現(xiàn)。如更換劇中的人名、地名和時(shí)間等細(xì)節(jié),或讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí),增加新的內(nèi)容,在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
如SEFC Book1B Lesson 57。通過本課教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在醫(yī)院或診所就醫(yī)時(shí)所用的日常用語,筆者在教完這一課后,讓學(xué)生改編原文中的對(duì)話,并表演,筆者作了以下提示:
Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.
學(xué)生表演如下:
Z: What can I do for you, Kate?
K: Well, it is hard for me to say… a… word.
Z: What’s the matter?
K: I’ve got a pain… might…h(huán)ere.
Z: Let me examine you. Does it hurt?
K: Ouch?
Z: What did you do yesterday?
K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.
Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.
K:Thank you.
三、演短劇、小品
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動(dòng),它的藝術(shù)性來源于語言的本質(zhì),因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、發(fā)展及運(yùn)用,既具有藝術(shù)的所有基本特征,例如創(chuàng)造、美感、形象、和諧、節(jié)奏、直覺、靈感等;又包括在英語學(xué)習(xí)中各種專門藝術(shù)形式和手段的運(yùn)用,如學(xué)唱英語歌曲、背誦英文詩歌、表演英語短劇、小品等。其內(nèi)容都與學(xué)習(xí)者的思想、感情、氣質(zhì)、修養(yǎng)等合拍,能引起共鳴。這樣,學(xué)習(xí)者就后會(huì)很容易進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的角色,在不知不覺中掌握英語,而且熟練牢固。所以藝術(shù)性學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度看,其實(shí)質(zhì)是潛意識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論,筆者讓學(xué)生嘗試自編自演英語小品、短劇。如選擇一些大家喜聞樂見的劇本,選取幾個(gè)易表演的片段,編排通俗易懂的臺(tái)詞外加旁白,布置簡易的場景,設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的動(dòng)作加以表演。通過試演短劇、小品,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,開拓了視野,增長了見識(shí),了解英語國家的風(fēng)土人情、人文歷史、社會(huì)文化,逐步將語言的運(yùn)用達(dá)到“爐火純青,運(yùn)用自如”的地步。它既標(biāo)志著教的成功,又標(biāo)志著學(xué)的成功。
我的做法如下:
1.每上完一節(jié)對(duì)話課布置課外作業(yè)時(shí),擬出一個(gè)話題,讓學(xué)生下節(jié)課表演。話題涉及新學(xué)的句型或詞語。如表示人際關(guān)系中請人代為問候的常用語:
Best wishes/ regards to… 向…問好
Please give my regards/ best wishes/ love to…請代我向…問好
Say hello to…向…問好
Please remember me to…請代我向…問好
要求學(xué)生在設(shè)計(jì)生活情景、編成英語小品時(shí),不僅要用上這些表達(dá),而且還要用得正確和得體。
2.小品可長可短,不單純以長短定優(yōu)劣,重在語言使用是否得體,語音語調(diào)是否正確,表情動(dòng)作是否優(yōu)美,是否備有簡單的道具增加表演效果,這些都屬于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇。
