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圓滿完成審核工作，并將審核意見通過系統上報。

二、開展安全科學與工程類專業在線教育教學情況調研工作

根據《教育部高等教育司關于委托開展高等學校在線教育教學研究的函》文件要求，安全教指委秘書處制作了《安全科學與工程類專業在線教育教學情況調查表》，面向全體委員開展調研工作，根據收回調查表分析統計，撰寫了《安全科學與工程類教學指導委員會教指委在線教育教學研究報告》提交教育部高教司。

三、開展教育部第二批新工科研究與實踐項目推薦工作

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一、安全教育課程建設現狀

（一）開設情況

廣西幼兒師范高等專科學校于2013年初步完成了安全教育課程體系的初步建設工作。同年9月，《大學生安全教程》課程作為1.5個學分的公共必修課正式納入廣西幼專中專生和大專生的教學培養計劃中，學校的安全教育教程由心理健康中心一名教師負責管理。2013年9月與人民郵電出版社合作出版《大學生安全教程》教材，截至2014年7月，學校分上下學期對南寧、平果校區的2013級新生分別進行了授課，共計24個學時，要求1個學期完成課程。該課程由學工處老師、專職輔導員負責授課，以考查的方式進行考核。

（二）課程教學內容

《大學生安全教程》的課程內容涉及九章，內容為：加強大學生安全教育的重要性、保障大學生公共安全、保障大學生人身安全、防范財物安全隱患、樹立正確的人生觀和情感觀念、計算機網絡安全、維護職業助學合法權益、掌握基本自救技能、交通安全和旅游安全。教程后添加了6個各類應急預案和安全管理制度。

二、安全教育課效果評估

（一）評估方法

為了解廣西幼專安全教育課的授課效果，本次評估以個人訪談和發放調查問卷兩種方法進行。隨意對50名2013級新生進行了個人方法，訪談問題包括“您對《大學生安全教程》有什么評價”、“您從大學生安全教育課中學到了哪些入學前您沒有學過的知識”等問題。采取隨機抽樣方法，按系部新生人數比例，分別向教育系、中專部、藝術系、語言文學系、公共基礎部發放90、99、60、39、12 份共300份調查問卷，回收280 份問卷，回收率為93.3%。調查問卷分為情感態度和教師教法兩部分內容，情感部分包括“您對學校設置《大學生安全教程》的態度是什么”、“您對《大學生安全教程》教學效果的態度是什么”等6個問題；教師教法涉及“教師上課是否生動并吸引你的注意力”、“ 您對該課程內容和教法的建議”等7個問題。

（二）評估結果

1. 學生對課程的支持度和教學效果評價很高

表1 大學生對安全課程的情感態度統計（人/%）

您對學校設置《大學生安全教程》的態度是 非常有必要很喜歡 比較有必要喜歡 無所謂 沒必要不喜歡

90 32% 137 48.9% 36 12.9% 17 6%

您對《大學生安全教程》教學效果的態度是 很有收獲 收獲一般 沒有太大收獲 沒有收獲

130 46% 131 46.8% 15 5.4% 4 1.4%

您認為本課程的時間長度 太長 正好 太短 不知道

76 27.1% 165 49.6% 20 7.1% 19 6.8%

您對教師使用的課件內容的滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道

106 37.9% 139 49.6% 18 6.4% 17 6%

表1中顯示，32%的學生認為學校設置《大學生安全教程》非常有必要且很喜歡，48.9%的學生認為學校設置《大學生安全教程》比較有必要且喜歡，只有17名學生認為沒必要不喜歡。表1中顯示，46%的學生認為課程很有收獲，46.8%的同學認為收獲一般，只有4名學生認為沒有收獲。由此可知，學生對安全教程的認可度比較高。

2. 學生認為課程設置合理，但社會實踐課較少

表1中顯示，有165名學生認為課程的時間長度剛好，有139名學生對教師使用的課件滿意度為一般滿意，有106名學生認為非常滿意。很多同學認為教師的教學內容局限于室內，建議應在教法上更加自由，并適當增加室外實踐課時，多進行安全演練和情景模擬。

3. 學生對教師總體評價很高，但教法仍需要改進

表2 大學生對安全課程的教法評價統計（人/%）

您對教師的教學滿意度是 非常滿意 一般滿意 不滿意 不知道

130 46.4% 106 37.9% 18 6.4% 26 9.3%

是的 一般 不是 不知道

教師上課是否生動并吸引你的注意力 110 39.3% 132 47.1% 23 8.2% 15 5.4%

教師是否與學生建立良好的互動關系 142 50.7% 106 37.9% 19 6.8% 13 4.7%

教師備課是否充足 177 63.2% 68 24.3% 15 5.4% 20 7.1%

教師上課是否有邏輯性，易于理解和運用 154 55% 89 31.8% 17 6.1% 20 7.1%

表2中顯示，有130名學生對教師的滿意度為非常滿意，占46.4%，只有18名學生認為不滿意。有177名學生認為老師備課充足，占63.2%；有154名學生認為學生認為教師上課有邏輯性易于理解和運用，占55%；有142名同學認為教師與學生建立了互動，占調查人數的50.7%，說明教師在課堂中積極與學生交流與互動。而有110名同學認為教師上課生動并吸引注意力，有132 名同學認為一般。同學們認為老師存在的問題主要為照本宣科、教師嚴肅、教學內容不夠豐富，學生們給老師提的建議有：上課應幽默些、應結合新聞或生活中的案例教學、多看電影和視頻、增加社會實踐機會、多增加法律知識、語言應更富感情、多玩“游戲”、多討論、提高學生興趣和積極性等等。

三、安全課程推進措施

通過調研，我們發現廣西幼專的安全教育課程建設仍然存在一些問題，如資金投入不足、師資力量不夠強、課程各章內容重點不夠突出、課程演練少、教師教法不夠靈活等。因此，要提高安全教育課程的教學質量，學校應從以下幾個方面進行努力。

（一）加大課程資金投入

每門課程都需要一定的物質、資金的支持，否則只能流于形式，大大降低了教學效果。廣西幼專的安全教育課程建設處于摸索和初步實踐階段，目前學校還沒有專門設置特別的經費投入到該課程中，說明學校領導對該課程還不夠重視。學校應在保證課程正常開課的前提下，投入專項經費用于教材改編、教師外出培訓與學習、說課比賽、設備購買、邀請專家講課等項目中，以提高教師隊伍質量、精煉教材、增加學生的安全演練課程。

（二）加強教師隊伍建設

目前，很多高校內從事安全教育課程的大多是學工處老師或是輔導員、班主任、后勤管理人員。任課教師沒有經過專門的培訓或領取相關證書就開始給學生上課，若教師備課不足，教法單一，教學效果不會很好。要提高教學質量，提高教師隊伍質量尤其重要，學校應多組織教師參加各類培訓、比賽、討論，相互學習，共同進步；學校應制定相應績效制度，提高教師競爭力，激勵教師不斷學習；學校應多邀請外校專家到學校給教師們開展知識和技能講座。

（三）選擇適合學生的教材

目前，廣西幼專的安全教育教材是在時間較緊張的情況下由學校領導、學工老師進行改編而成，教材內容總體上來說很豐富，但是有些知識點在多章中重復出現，每章的教學內容重點不夠突出，案例較少。因此，學校應組織各方面專家、教師對現有的教材進行進一步的改編，突出每章教學內容和重點，多增加圖片、案例和討論內容，從而向學生提供一本具有吸引力和實用性的教材。

（四）提高教學方法，課堂與課外結合

針對調查中學生們給老師提出的建議，教師們應該不斷總結經驗，在今后的教學中運用多種教學方法進行教學：采用課堂與課外相結合的方法，設置相應課時進行課外安全演練和情景模擬練習；結合生活中近期發生的新聞等案例教學，組織學生們進行案例分析與討論，加強安全知識的記憶；避免照本宣科，運用好多媒體進行教學，加入電影、視頻、動畫、音樂等方式教學；多與學生進行互動，提高語言運用能力。

參考文獻

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大學校園是人才培養的搖籃，大學生通過大學四年的培養教育，不僅要掌握專業知識和技能，更要全面提升個人的綜合素質，以擔負起合格的建設者和可靠的接班人的重擔，這就要求大學生不僅要專業技術過硬，還應具備高尚的道德情操和安全意識，因為高尚的道德推動著人向成功邁進，安全是生存發展的前提，但是目前高校安全教育課建設卻存在諸多問題與弊端。

1. 學校不夠重視，師資相對薄弱

目前，高校對于安全教育課的重視程度只停留在了口號上面，沒有實際行動，學校領導對安全教育課的教學質量關注度較低，沒有像其他專業課程一樣重視，最突出的一點體現是，安全教育課的師資力量薄弱，學校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學校保衛部門，課程多由保衛部門工作人員或輔導員來承擔，而這一部分教師沒有相關的專業背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統的專業培訓，僅僅是依靠本身的工作經驗和社會經歷，照搬課本內容，實施課堂教學，教學質量可見一斑。不注重學生的安全意識培養，往往出了問題就一味地安排輔導員擔任“消防隊員”去救火，得不償失。

2. 課程體系設置不合理，重理論、輕實踐

大學生安全教育關系到學生的健康成長和發展，整個課程應該是貫穿于大學四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學期內講完，課程設置很不合理。安全教育每個階段應該有每個階段的內容，大一學生跟大四學生的關注重點肯定是不一樣的。面對大一學生講授畢業實習環節的安全事項，學生肯定聽不進去，覺得離自己太遠，無興趣聽，教學效果肯定不會好。另外，由于教材上的安全知識內容，在現實生活中不可能逐一經歷，例如火災、地震等災害，同時由于受學時、資金、設備和場地的局限性，不能進行實景演練。所以很多課程內容，只能是理論灌輸和視頻放映學習，缺乏實踐運用。

3. 教育對象思想懈怠，學習過程心不在焉

大學生安全教育的教育對象是學生，但是對于學生來講安全教育課是非專業課程，而且以開卷形式考試，相對來說容易通過；同時安全教育課不會立馬產生既得利益，不像專業課那樣掌握了一門技能就馬上可以運用，而且安全教育對今后的職業發展也不會有太大的幫助作用，因此學生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進去，不去又怕被老師點名，課堂上只能是心不在焉，表現為安全教育科上經常可以見到玩手機、打瞌睡、看閑書的同學，安全教育的目的一點也沒有起到，反而增加了學生的課業負擔。

二、安全教育課堂教學模式改革的思考

鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實踐教學過程中的運用，本文從學校層面、師資配備和教學方式、內容三個方面入手，對安全教育課堂教學模式改革創新進行了進一步的探索和研究。

1. 學校要加強安全教育課程重視的力度

近幾年高校安全事件屢見報端，馬加爵宿舍連環殺人案、上海商學院宿舍火災、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學生傳銷案等等威脅大學生和校園安全的事件屢屢發生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機問題、交通安全、財產安全以及網絡安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關。學校領導應該高度重視，而不僅僅是停留喊口號上面，應該拿出實際行動，因為每次事件發生后的善后處理費用要遠遠高于用作預防的費用。

學校應該加強對安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內容時，一般學校連基本的滅火設施演示都沒有，更不用說讓學生實際操作了，無錢購買用于演示的滅火器。以至于發生火災時，宿舍樓道內明明有滅火器等消防設備，但是沒有人會使用，導致無法及時控制火勢的蔓延。另外從學校來講，應該定期開展相應的消防演習、救災防災演練等實踐活動，讓學生在遇到重大災害時懂得自救跟互救知識以及如何逃生，這部分資金投入是學校必不可少的開支，說大一點是功在當代利在千秋的投入。

2. 強化安全教育課程師資配備

目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛部或者是學生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時間去研究安全教育相關內容，對安全教育課程體系的建設造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點考慮：一是在高校學生達到萬人以上規模的，可以考慮設一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強安全教育的課程體系建設，落實學科帶頭人，通過專職人員帶動學校的兼職安全教育教師。二是加強安全教育教師的培訓力度，給有安全教育教學任務的教師做系統的培訓，提高其專業水平，重點加強任課教師的安全教育理論素養和實踐能力，逐漸形成專業化、專家化的安全教育師資隊伍，提高安全教育教學、實踐的效果。

3. 創新教學方式和教學內容

前面所提到的兩點，學校重視和加強師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經過“外力的作用”才得以達成，短時間內無法實現，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學生的安全教育學有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學生的安全意意識，使其掌握安全知識和技能，最終確保大學生綜合素質和綜合能力的養成，在此主要從大學生安全教育課教學方式和教學內容上探索。

（1）安全教育教學方式的改革探索

首先從教學方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛部門、學工部門的工作人員或者各學院、系部的輔導員兼職擔任，這部分教師多為初入教學一線，有些人甚至是第一次站上講臺，沒有多少教學工作經驗，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學，學生也會覺得枯燥無味，這樣的教學很難保證教學質量。

經過前面幾個學期的教學實踐，在安全教育課中開展“互動式體驗教學”，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的效果。互動式體驗教學旨在讓學生更多地參與到教學過程中，由被動的接受變為主動的獲取。將教學過程轉化為師生的互動與學生的體驗兩個環節，先將學生按學號分為若干小組，每次課后將下一次上課內容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學內容相關資料，由該小組人員在下一次課堂教學中給大家做分享交流，教師作最后的總結和重點內容的講解；體驗環節是學生讓一組學生以情景劇的形式展示出來，既調動了大家的參與積極性，又使學生加深了對相關案例的印象，兩個環節對任課教師教學經驗的豐富與否都沒有要求照樣可以將學生吸引到教學過程中來，教學效果明顯提高，而且任課教師也會增加相應的成就感。只是在兩個環節的設置和把控過程中，需要任課教師要對講授章節的內容有充分的了解，并且要對學生做好課前的指導，將自己的想法和要表達的內容通過學生本身表現出來，而且學生要有自己的想法和創意貫穿于整個互動式體驗教學中。

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在煤礦企業的生產中，安全生產并非一句口號，而是需要通過嚴格的安全制度來維系的，并在生產過程中，需要制定科學合理、明確有效的技術操作規范。

2.1井下挖掘方面的安全管理制度

在煤礦生產中，井下挖掘是最危險的區域，也是人員比較密集的區域，因此抓好煤礦企業安全生產首先應該從抓好井下挖掘的安全管理工作開始。2.1.1一線工人的安全操作。在煤礦企業井下挖掘作業前，應該根據前期科學的測定和相關經驗方法，編制合理的挖掘作業流程，確定挖掘方式方法，并根據挖掘面積及挖掘手段，制定適宜的安全技術措施。在正式挖掘前，應該就挖掘方法與一線工人、領班、技術骨干等做好技術交底工作，讓所有下井挖掘的人都了解挖掘面積、挖掘流程。雖然挖掘流程是事先制定好的，但在實際的井下作業過程中，可以隨時根據井下出現的異常情況，及時調整挖掘進度和挖掘方法。在井下作業時，一旦發現有工人違規操作，要及時停止作業，做好整頓教育工作。2.1.2做好測繪測量工作。在煤礦生產前，應該做好科學的測繪測量工作，督促測繪測量人員嚴格執行測量測繪方法，深入井下，仔細排查，科學測量，為挖掘工人提供準確的技術參數和地質資料。2.1.3做好安全檢查工作。在煤礦企業下井挖掘作業時，要嚴格落實安全員的安全管理職責。安全員應該明確挖掘流程、挖掘技術方法等，在一線工人挖掘作業時，如果安全員發現有工人存在違規操作或者不按照挖掘流程作業時，應予以制止。同時在遇到比較困難的挖掘作業時，安全員還應該協助一線工人，共同處理。2.1.4做好瓦斯檢查工作。在井下作業的過程中，瓦斯檢測員的工作非常重要。瓦斯檢測員要做好作業面瓦斯監測和檢測工作，確保井下環境的安全。在檢查過程中，一旦出現瓦斯超標或者存在其他危險氣體，要及時通知工人撤離，同時在煤礦生產過程中，瓦斯檢測員還應該做好通風口的管理工作，定期定時為作業面通風。

2.2嚴格落實煤礦生產的機電運輸管理工作

在煤礦企業生產過程中，確保機電設備的良性運轉，確保煤礦輸送設備的正常運行，對于煤礦企業的安全生產來說，同樣是非常重要的。2.2.1加強機電設備的安全檢查工作。為了確保煤礦生產的機電運行安全，有必要加強對井下作業面及井上等所有機電設備的安全檢修工作，定期或不定期對機電設備進行安全巡檢，一旦發現機電設備出現故障，要及時解決，避免機電設備損毀。同時做好機電設備的安全保養工作，對于有可能影響煤礦生產效率的機電設備要及時進行淘汰。2.2.2加強煤礦的運輸管理工作。保證煤礦運輸環節的安全是提升煤礦安全生產的重要環節，因此要加強對煤礦運輸設備的維修與保養，定期檢查煤礦傳輸帶、運輸車輛等運輸設備是否處在良性運轉的狀態下，防止掉軌、翻車等安全事故的發生。斜井提升則要做到鋼絲繩、礦車碰頭、三環鏈、絞車、鉤頭等提升設備的檢查工作。在檢查過程中，一旦發現運輸設備存在安全隱患，要及時排查及時檢修，并將容易出現問題的運輸設備登記在案，在后期的跟蹤檢查中，重點做好安全檢修工作。

3合理劃分安全責任區域和簽署安全責任書

在煤礦生產過程中，要將安全責任化整為零，合理劃分安全責任區域，確定安全責任范圍。

3.1劃分安全責任區域

在煤礦生產過程中，根據不同的級別、不同領域、不同作業面，要合理劃分安全責任區域，在該區域內由指定負責人做好區域安全管理工作，同時由煤礦企業的安全總負責人做好區域安全的統籌管理工作。這樣可以將安全責任明確到個人頭上，在煤礦生產過程中，更有利于安全制度和安全技術等的落實和推進。

3.2簽署安全責任書

為了將區域安全管理工作落到實處，在區域安全管理過程中，有必要由區域安全負責人簽署各自的安全責任書。在責任書上要明確區域安全管理人員的具體職責，并明確出現安全事故后的處罰條例，通過安全責任書，能夠提升區域管理人員的工作責任心。

4做好災害預警管理工作

在煤礦生產過程中，除了容易造成作業面坍塌、瓦斯爆炸等危害性比較大的事故外，還容易引發水災、火災等災害，因此有必要做好煤礦生產的災害預警工作。

4.1做好火災防范措施

火災對于煤礦井下作業面來說，其危害是致命性的。在煤礦生產過程中，要做好火災防范措施。禁止明火進入作業面，嚴禁煤礦職工在作業面及出礦口等附近抽煙、在井下使用明火需做好安全防范措施。在井下作業面要做好消防器具的設置和擺放，以便在發生火災后能第一時間進行消防撲救。

4.2做好水災的預防

在礦井周圍要做好對當地水文的調查，根據降水量來判斷地表流向和水流量，并做好地面積水的排泄工作。在礦井里要做好排水工作和封堵水工作，以防止水淹沒作業面。

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高等教育在現代社會已經從封閉化教育逐漸變化為開放式的小社會[1]，高等院校的人員數量、結構和素質都發生著深刻的變化，校園內外的環境也在日益復雜化，從而增加了校園的不安全因素。盡管較多的高等院校已經開始將安全教育視為重要教育點，但安全教育中師資隊伍短缺、沒有專門負責的安全教育教師等問題使得安全教育不能達到預期目的，教育效果不夠明顯。

一、國內安全教育教學現狀及存在的問題分析

1.國內安全教育教學現狀。我國目前的安全教育模式多是采用課堂教學或者專題講座的模式來實現的[2]。也就是說主要是采用課堂上以老師的活動作為主導，向學生灌輸安全教育的方式。根據調查，大部分國內的高等學府，安全教育課程都是沒有正式被采納入為教學計劃之中，而這所謂的安全教育單單是指一個學期以年級的方式進行安全教育大會，請學校保衛處負責人員或者其他專家進行安全知識講解。這樣的課堂教學形式可以使一些學生知道安全常識，很難達到良好的教學效果。

2.國內安全教育教學存在的問題。（1）模式較為單一，學生只能被動接受，學生積極性較低。目前的安全教育方式缺少創新，大部分采用簡單的課堂傳授方法，學生在極為被動的環境下接受安全教育，導致高校談及安全教育就普遍反映教學效果不顯著。相反，在其他的專業課程講授中，教授老師都會采取先進的適應教學內容的教學方法。而安全教育課堂則沒有，學生在這樣的教育環境中是很難提高自身的學習積極性的。（2）教學方式的普及力度不強。高等院校的安全教育方式普及力度不強。目前，國內的高等院校安全教育教學主要是采用課堂教學，但是大部分的高校并沒有固定開設安全教育課程。以致大部分學生不可能接觸到安全教育課。據調查，在國內高校中，沒有開設任何安全按教育課程的就占到31%。每個學期只有一次安全教育課程的占40%，每學期開設3次以上安全教育課程的僅有12%。學生中，36%是通過課堂教學接受到安全教育的，而80%的學生沒有經過網絡安全教學模式接受安全教育，4%的學生根本沒有接觸過過任何一種安全教育方式。

二、大學生安全教育的必要性

1.開展大學生安全教育，是社會治安形勢發展的客觀需要。雖然目前的國內和國際形式總體是和平穩定的，我國正面對著健康向上的發展好時機。但是，我們不能忽視國內外依然存在的各種敵對勢力。他們對我國和平穩定的破壞、分裂、滲透和顛覆從來沒有停止過。

2.開展大學生安全教育，是不間斷地完善自我，培養高素質合格人才的需要。大學時期是人格形成、發展與完善的關鍵時期[3]。大學作為教育機構，負有責任和義務為大學生提供幫助和指引。

3.開展大學生安全教育，是改善校園安全狀況的需要。我們不僅要全方位加強校園安全保護，更要切實強調針對學生的安全教育，提高學生們的安全免疫力，增強學生的安全意識和主人翁責任意識，維護校園安全人人有責，樹立“安全第一”的責任感，為改善校園安全一起努力。

三、《大學生安全教育》課程改革的途徑

1.設《大學生安全教育》為必修課。各學科專業在制定人才培養方案中，應該把《大學生安全教育》設置為公共必修課，并且安排在大學一年級第一學期開設。這樣，大一新生可以接受全面系統的安全教育，用最快的效率增強安全意識，降低安全事故發生次數，以致最大限度地保護學生入學后的人身和財產安全。

2.選擇合適的教材。市面上目前關于大學生安全教育的參考書非常多，像由趙升文主編，人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》。這些參考書有的是普通高等學校安全教育知識性讀本，也有是普通高等教育公共課系列規劃教材，由此可見，不是每一類教材都適合用在課堂教學中。由此，安全教育教師在挑選教材的時候需要留意以下幾個方面：（1）教材的出版年月：通常來說要選擇最新出版的讀本。舉例來說，在財產安全教育中如何預防詐騙和防止搶劫這一部分，新版教材往往會舉出當代最新的詐騙和搶劫方法，我們可以根據這些新興的詐騙和搶劫方法相應制定出有效的預防措施。（2）教材的層次：不同的書本教材針對不同的學生層次。舉例來說，針對高職高專的教材可能傾向實踐，而理論內容可能偏簡單，從而不太適應本科生使用。此外，讀本類的安全教育書籍不宜當成大學本科生的教材。（3）教材的內容：應該選擇內容豐富，具有感染力、吸引力、操作性和實用性強的教材。教材中需要出現和學生生活密切聯系的案例，便于吸引學生注意。本文推薦由郭鳳安主編，清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為學生的安全教育課教材。

3.處理好與其他課程的關系。大學生安全教育課程會和大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育等課程有部分重疊。授課時，為了提高效率，在講解到心理衛生心理健康部分與社會實踐安全時，我們可以簡要概括，而要著重強調交通安全、財產安全、自護自救與網絡安全等內容。舉例來說，比如某地的搶劫和盜竊現象很多，很多外來學生是不了解當地的治安現狀的，那么財產安全則應該作為重點進行講解。

4.教學方式方法的革新。（1）案例教學法：安全教育課程的內容和學生日常學習和生活有很大關系，在講課中要隨時結合當地或者學校的現狀，引用發生在學校內外的典型案例，結合學生專業特色來開展安全教育，在學習中讓學生分析、評價、總結，從而達到增強學生的安全意識的目的。（2）互動式教學法：在安全教育課堂上，強調師生交流和互動，鼓勵學生說出自己對安全案例的看法。而在這交流的過程中，教師應只是起引導作用，學生要化被動為主動，作為參與者來參與教學活動。只有教師和學生在教學過程中不斷地融合，課堂教學效果才能不斷得到提升。（3）多媒體教學法：傳統的課堂教學是由黑板板書組成的，雖然多媒體教學不斷進入課堂，但是我們不能忽視板書的作用。利用多媒體工具觀看安全知識的視頻，讓學生可以得到更直觀的體會。但此時應該主要播放內容不能偏離安全教育的主題。

此外，我們還可以聘請專家講解等方式，來開闊學生的眼界，也可以讓學生邁出課堂，參觀消防局、警察局、戒毒所等等。

參考文獻：

[1]楊紅.行為注意學習理論與認知學習理論比較[J].貴陽師范高等專科學校學報（社會科學版），1996，（3）：68-71.

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目前，大學生安全事件的發生屢見不鮮，在事件中，反應出大學生安全意識、危機意識淡薄，對社會潛在的風險和危險認識不足。在新時代背景下不斷的出現新的大學生安全問題，對當今大學生安全教育提出了新的考驗。當代大學生掌握一定的安全知識，這些安全知識是過去的教育和生活經驗所累積的，但是極少數的大學生接收過安全知識方面的系統教育，尤其對醫療急救、災難逃生自救、財產保密安全等重要安全常識掌握的情況較差，在日常安全行為表現出意識較弱，自我保護意識較差，極容易受到社會的影響和傷害。所以，加強大學生安全教育已經成為迫在眉睫的課題。

2目前大學生安全教育進課堂存在的問題

2.1大多數高校沒有安全教育課堂

目前，大多數高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學中沒有設立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學生利用班會、團隊活動、人防課等進行集中性的學習教育，還通過學校網站、海報、微平臺等對大學生開展預防性的滲透教育，使大學生了解安全知識和技能，這些安全教育缺乏系統性，多是臨時性的，不定期的。

2.2大學生安全教育的不重視

現目前大多數高校普遍對大學生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學體系，也沒有配備安全教育教學的專業教師，也沒有對大學生安全教育專業化的隊伍進行培養，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導員、保衛處人員，教學的內容也沒有合理的規劃，教學的目標模糊，教學的內容也較為隨意。

2.3安全教育教學缺少創新

目前高校的安全教育教學形式陳舊，通常以教師為主導灌輸式的講授安全知識，學生經常是被動地接受安全教育，學生接收安全教育知識的效果不明顯。高校的安全形勢隨著經濟發展和信息發展正在不斷地發生變化，現有的安全教育的內容陳舊，缺乏時效性差。安全教育的方式和內容缺乏長期的研究和創新，使得目前的安全教育在推進的過程中已經顯得較為落后。

3大學生安全教育課堂的教學實踐與研究

傳統的大學生安全課堂教學遠遠落后于現代的新課堂教學，在傳統的教學中，課程的設計和教學都是以教師為中心，教師從自身的經驗出發，按照教材的內容進行課程設計和課堂教學，傳統的教學更多地重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在教學的過程中，教師單向地向學生傳遞信息，學生的學習一直處于消極和被動地位，難以主動積極地區學習。由于長期以來忽視大學生安全教育的研究，很難在大學生中培養全面立體的安全觀，學生也很難將學習到的科學的安全知識在日常學習中靈活應用。隨著課堂教學的改革，傳統的大學生安全教育的課堂教學已經顯得有些落后，新時代下的大學生安全教育的課堂教學設計應該將學生從原來教學內容的被動接收者改變成知識的主動探尋者，也將教師從原來教學知識的傳播者改變成學習的引導者，幫助者。教學內容的開展是由教師和學生在一定的設計和引導下開展理論和實踐緊密結合的課堂教學活動，提高學習效率，全面提高學生的素質。教學內容將大學生安全教育內容劃分模塊，在不同模塊根據教學實際內容運用不同的教學模式，將理論與實踐教學結合起來，深化教學的效果，提高學生的安全技能。

3.1任務引領教學模式

任務性教學將在大學生安全教育課堂教學經常應用。由教師創設問題情境，提出問題，給學生下達任務，學生通過個人或者小組為單位的形式，對任務內容進行探究，自己查閱資料，完成任務布置的具體要求，再派出代表進行講解，教師進行總結。這種學習模式強調學生的主體地位，給學生充分的自由進行討論、探究、質疑和表達。如旅游安全這塊內容，教師先把相關旅游安全理論知識在課堂教學中傳授給學生，然后下達實踐任務來輔助理論教學，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準備行李和制定游覽觀景安全事項。學生將主動地對出行目的地的人、環境、設備等多方面進行探究，通過準備行李和制定安全事項，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識。

3.2模擬教學模式

模擬法教學模式是一種具體操作方式，教師創設一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學生在老師的指導下，學生扮演一定的角色，整個模擬過程都受到老師嚴格地監督和指導，多次練習以達到掌握正確的技能為止，實現學生自主的學習安全知識。如突發公共安全事件的教學內容，教師需要在前期把相關突發公共安全理論知識在課堂教學中傳授給學生后，教師可以設置上海新年踩踏事件的場景，讓學生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時候怎么做，在一次次地嘗試學習中，教師進行不斷地糾正，最終達到讓學生強化知識的目的，最后教師要對模擬中產生的問題和學生的表現進行總結。

3.3社區合作式教學模式

社區合作式教學模式在國外的安全教育中經常采用。為了使得安全教育的內容和形式更加真實和生動，將各種社會力量引入到大學生安全教育中去。通過目前大學和社會形成的鞏固的互利互惠的關系，將大學周邊的社會資源引入，可以邀請社內的專業人員通過自己的親身經歷和體驗進行現身說法，也可以將傳統的課堂教學搬入社區的場地進行教學。如藥品安全的教學內容，就可以充分利用學校周邊社區醫院的資源，在醫院藥品管理人員或者醫生的介紹了解購買藥品的注意事項、區分真假藥品、藥品的分類，實地觀察藥品的儲存，在專業人士的帶領和講解下，學生對藥品安全有著深入的了解。醫生也可以舉例，某些人因為醫學知識不夠，對身體出現的癥狀不加重視，導致病情延誤的嚴重后果，強化了學生的醫療安全意識。

3.4網絡輔助教學模式

隨著計算機網絡技術的發達，運用網絡輔助教學在大學生安全教育成為一種趨勢，利用互聯網上豐富的教學資源進行學習，與安全教育課堂教學進行協作，將是一全新的網絡輔助教學模式。網絡輔助教學可以改變傳統教學的弊端，利用互聯網的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學生學習的主動性和參與性。如自然災害安全的教學內容，可以設計網絡游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯網將不可能在現實中實現的真實情境的展現出來，學生通過網絡完成逃生和互助，豐富了學生的學習，也使得學生學習中更加主動和投入。

4對大學生安全教育的思考

4.1完善大學生安全教育制度

教育主管部門應該制定一份大學生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對大學生安全教育進行制度上的保障，針對大學生安全教育的目標，內容，形式進行統一的規定。高校在落實大學生安全教育的過程中，應該各部門協同管理，教務部門負責安全教育課程，學生處和保衛處負責安全教育的活動，彼此協調組織工作。

4.2建設軟硬件教學資源

大學生安全教育教學模式不是單一的知識講授，通過理論和實踐的緊密結合對大學生安全進行更好地教學，所以對教學軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動需要的教室場地、實踐和實訓場地、虛擬環境的模擬、教材、案例庫、教學視頻、課件等內容，教學資源的多樣化，可以逐漸改變學生變動學習的狀態，在教學中，對教學資源的進行設計和運用，將有助于安全教育知識內容的學習。

4.3構建網絡課堂教學

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，網絡視頻公開課已經越來越受到高校學生的喜愛，已經成為當代課堂教學的重要組成部分，將網絡課堂教學和課堂教學緊密結合，已經為當今教育重要發展趨勢，高校安全教育可以充分利用網絡教學資源，通過合理的安排和設計，將網絡教學和課堂理論和實踐教學結合起來，從而打破教學時間、教學資源、教學手段的眾多限制，提高教學質量，激發學習興趣，培養安全防范能力。

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1、加強安全教育，創建平安校園。

2、深化師德建設，提升教師素質。

3、組織多彩活動，提高德育實效。

4、密切家園聯系，實現和諧共育。

三、具體措施

(一)重視師幼安全，注重心理健康的建設，營造安全和諧校園。

1、幫助幼兒樹立正確的生命觀，培養幼兒對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，教育幼兒不要傷害自己，不要傷害別人，不被別人傷害。

2、繼續對教師進行安全教育培訓，對幼兒開展有計劃的安全教育和安全演練，提高師幼的安全意識和應急突發事件的能力。

3、加強一日活動安全管理，細化日常工作要求。

4、增強心理健康意識，重視幼兒心理健康教育。在健康、社會領域及一日活動中滲透心理健康教育，關注留守兒童、單親幼兒、特殊兒童的成長，促進全體幼兒身心健康。

(二)加強師德建設，提高保教質量，逐步提升教師素質。

1、深入學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》，加強教師的理論指導。引領教師關注社會動態，關注幼教事業發展。

2、以全國及身邊的師德先進為楷模，端正師風、優化師德。把教師職業新要求的道德規范轉化為內在素質，努力激發教師的職業幸福感。

3、繼續發揮家長的監督作用，讓家長全面客觀評價教師，不斷規范教育行為。

(三)組織多彩活動，注重過程、落實和督導，增強德育的針對性、實效性，突顯我園德育工作特色。

1、樹立全體教職員工都是德育工作者的觀念。

2、全體教師都以飽滿的熱情，真誠的愛心對待孩子，用優美的環境，和諧的人際關系及愉快的教學手段來感染孩子，使幼兒成為健康陽光、熱情樂觀、勇敢有毅力、有進取精神的人。

3、做實德育課題《將德育滲透在幼兒一日活動各個環節之中》，通過開展主題活動、一日活動中的滲透式教育、成果再現、成果資料收集整理深化課題的開展。。

4、嘗試開展養成教育課程，以系統、規范的課程教育引導幼兒養成良好的行為習慣、形成開朗的個性品質和樹立積極樂觀的人生態度。每周德育重點和德育展板呈現依托養成教育課程。

5、注重過程管理，加強檢查和督導的力度。

值班領導巡視和督導每周德育重點及養成教育課程的落實情況，并隨時加以記載，成為期末考核的重要依據。

6、本學期將繼續開展系列德育特色活動：每周一的升旗儀式、國旗下的講話、每周三的給力寶寶秀、每周五的明星寶寶的評選，每天晨間的文明小天使活動。加強活動的組織與落實，提升活動質效。由德育處、教務處牽頭組織，各組長、班主任協助參與。

(四)密切家園聯系，提高互動力度，形成有效家園合力。

1、采用請進來、走出去等多種形式，開展家園互動和親子活動，讓家長了解幼兒園教育，共同營造和諧、愉悅、寬松的教育環境。

2、以幼兒園網站和班級網頁的建設為載體，深入開展網絡家園聯系，拓展家園溝通的空間與途徑。

3、通過組織家長培訓、召開家長會、家長開放等活動，對家長進行育兒指導和培訓。

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2、注重課堂教學過程中師生之間、學生之間的交往互動，共同發展

在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體 現讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快的精神，培養學生多動口動手動腦的能力。

3、多元評價，促進學生全面發展

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。在教學中采用生動活潑、形象、具體、有趣的教學方法吸引他們，并多給他們參加操作活動，在新知識的發生、發展、結果的全過程中，學生都“置身其中”。在評價過程 小學六年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語中更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習的興趣，促進學生的發展。

4、存在的問題

（1）學生對安全教育課程開設的重要性認識不足。

（2）安全教育難以得到家庭及社會的支持。

（3）安全教育沒有突出安全特色。實際演練較少。

5、今后教學應該注意的問題

（1）加大安全教育宣傳力度。

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二、生命安全教育在高中體育教學中的融入方法

(一)在運動中感受生命教育的價值

在高中階段，學校會定期組織和召開運動會，而運動會使展示體育運動以及體育授課效果的主要平臺，也是實現學校體育目標的重要手段。是構建和建設校園文化、學校教育體系的中堅力量。學校舉行運動會具有重要的價值和意義，是對訓練和教學質量進行檢驗的重要途徑，不斷提升學生的運動技術水平，此外，對學生學校生活進行活躍，對學生榮譽感、集體感、分發向上、遵守紀律的素質進行培養。公開性、競爭性、公平性、公正性等是學校體育運動會的主要特征。競爭的激烈性異常突出，通過運動會的體育競賽，學生會為個人榮譽或者集體榮譽而努力，基于大會所制定的原則，競爭變得異常公平，學生在運動會中將自我盡情的展現出來，把本身潛能激發，挑戰更強、更快、更高，感受運動會所呈現的向上積極、快樂、健康的情感。在運動會中，學生會感受到很多東西，因此，我們可以借此將生命安全教育的內容融入進去，把有關生命安全教育和技能的體育游戲創設出來，向競賽項目中編入，從而在學校體育運動會中使生命安全教育也可以參與進來。

(二)設置多樣化運動項目，彰顯生命安全教育價值

我們以案例的方式展開：樓梯跑是一個運動性與堅韌性相結合的運動，主要目的是對學生上下樓的能力進行測試。比賽期間，要求學生從一樓跑到規定的樓層，隨后向樓下返回，把所花費的時間記錄下來，其中，成績主要利用用時其概況來判斷。在比賽期間，學生要佩戴好手套、護膝、護肘等防具，避免受傷，而且，把安全人員安排到比賽的每個樓層中，防止有不測發生。爬行項目設置。此測試活動的目的為鍛煉學生狹窄區域內的運動和風險規避能力，是學生的一項重要逃生技能。在比賽中，預先設定好場地，讓學生在此進行15米的匍匐爬行，然后同另一個人對接，看那個班級所用時間最短。在活動中，可以聘請專業人員提供保障意見，比如，匍匐運動中，就可以請消防人員進行專業的講解和演示，從而讓學生更加明了、清晰，從而將各種運動損傷的現象在運動場上降低，在此期間，利用安全教育進行防止運動損傷教育就變得非常重要。

(三)優化體育教學模式，優化教育引導策略

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高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注，特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后，高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間，我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標，這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求，在體育教育領域中融入生命安全教育的內容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此，本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析，并探討其構建策略，以便引導高校學子身心的科學發展。

一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

（一）目標一致性

高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標，學生通過體育技能的學習和實踐，能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展，促使學生強化自身的安全意識，在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫，積極應對。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎，并對其教育目標進行精準定位，從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

（二）內容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎，并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時，高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展，進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災等場景，對學生的自我安全意識進行強化教育，從而提高學生的安全保護技能。

（三）知識相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征，在教學過程中，兩種教育知識能夠相輔相成，共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感，其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富，能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此，在高校體育教育領域中加強生命安全教育，能夠在身體素質提升的同時，提高學生的安全自救能力。

二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

（一）生命安全的教育目標模糊

高校體育教育領域生命安全教育缺失，主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下，部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容，以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授，一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足，更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

（二）課程教學的內容有所偏頗

受傳統教學理念和應試教學模式的影響，高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗，強調體育學科和生命安全教育的學科性特征，極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合，生命安全教育的實效性不強。現階段，絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主，對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視，無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標的指導下，高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視，并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性，沒有從學生身心發展的實際情況入手，在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導，無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式失衡

高校體育教育領域生命安全教育缺失，高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡，教師與學生發展之間難以處于均衡狀態，影響生命安全教育的水平和質量，不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言，學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中，教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位，學生圍繞老師的教學方式開展學習。

三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標

要樹立明晰的生命安全教育目標，為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎，并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導，提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標，明確自身的教育目標，學生在加強體育技術學習的同時，強化自身的安全意識，以此來起到相輔相成的作用。對此，生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

（二）建立健全生命安全課程教學內容

要建立健全生命安全教育課程教學內容，為高校學生提供更為全面的教學知識，引導學生構建完整的生命安全知識脈絡，從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進，迎合時展潮流，針對當前社會生命安全存在的主要隱患，如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等，開展有針對性的教育課程，對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時，結合大學生身心發展的現實情況，開設生命安全教育必修課，如自衛防身、野外生存等，以此來滿足學生日后發展的現實需要。

（三）明確生命安全課程教學主體

在明晰的生命安全教育目標的指導下，明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質教育理念的引導之下，明確學生在教學過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識，從學生身心發展的實際情況入手，對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時，學生的發展與認知強化，能夠促使教師提高自身的教學素養，以便更好的引導學生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學方式與學習方式并重

在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中，要堅持教學方式與學習方式并重的原則，實現教師與學生之間的均衡化發展，進一步提高生命安全教育的水平和質量，以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中，教師要以對話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關系，以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下，教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展，學生強化自身技能的同時，教師可以提高教學素養，更好的從事體育教學活動。

四、總結

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境，生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想，其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展，對此，要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手，更好的促進高校學生全面發展。

參考文獻：

[1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015（4）:502-507.

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（三）強化崗位安全培訓。認真學習教育部《中小學校崗位安全工作指南》，貫徹落實各級教育主管部門關于加強學校安全培訓工作有關文件精神，有計劃組織學校安全管理人員、學校負責人、安保人員參加崗位安全培訓，做到持證上崗。

（四）加強應急疏散演練。按照教育部《中小學幼兒園應急疏散演練指南》，全面落實應急疏散演練制度，將安全演練納入學校常規管理，中小學校、幼兒園每學期至少要開展一次應急疏散演練，做到教職員工、學生全覆蓋。采取形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見的方式,促進應急疏散演練制度化、常態化、規范化。加強與有關部門溝通聯系，有效組織防地震、防火災、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防校園傷害等系列演練活動，提高師生避險、逃生技能和自護自救能力。

二、深化平安創建，構建安全文化

（五）深化平安校園創建。鞏固提升“平安學校”創建成果，持續深化等級平安校園創建，提升平安校園管理水平。制定新的平安校園建設實施方案，明確創建目標、任務，建立平安創建組織保障、責任追究和考評獎勵機制，不斷創新創建載體，豐富創建內涵，強化創建措施，增強創建實效，提高平安校園創建知曉率、參與率、滿意率。

（六）創建校園安全文化。開展校園安全文化建設活動，制定建設辦法與標準，培育2所校園安全文化創建示范校。堅持學校安全文化建設與平安校園創建緊密結合，重點夯實校園安全物質文化、構建校園安全制度文化、培養學生安全行為文化。會同有關部門，深化消防安全、交通安全、防震減災等安全示范學校建設活動。

三、推進管理創新，提升能力水平

（七）加強安全防控機制建設。嚴格執行中央綜治辦、教育部、公安部《關于進一步加強學校幼兒園安全防范工作建立健全長效工作機制的意見》和公安部、教育部制定的國家標準GB/T29315-2012《中小學、幼兒園安全技術防范系統要求》等文件規定，不斷加大人防、物防和技防建設投入，將“三防”建設納入學校標準化建設。努力構建新型校園安防體系，加強重點要害部位視頻監控、消控、報警等技防設施規范化建設，實現全覆蓋和“人機互動”。積極應對和妥善處置重大突發事件，建立健全校園安全管理及保障制度，完善事故預警、應急救援、善后處置預案，推動落實安全管理日志制度。完善校園安全警示標志設置。主動協調配合綜治、公安等部門開展“護校安園”行動，加強校園及周邊地區巡邏防控和治安排查。健全完善學生人身傷害校方責任險和學生人身意外傷害險制度。

（八）推進安全隱患排查治理機制建設。建立隱患排查治理聯動機制，健全完善校園安全隱患排查臺帳制度、報備制度和掛牌督辦制度，做到隱患整改措施、責任、資金、時限、預案“五落實”，推動安全隱患排查治理常態化、規范化和管理信息化。及時總結推廣隱患排查治理工作經驗，教育局每學期至少組織2次、各學校必須每月進行1次校園安全隱患排查與整治。

（九）強化組織保障和隊伍建設。按照國務院《企事業單位內部治安保衛條例》要求，各級各類學校要配齊配強綜治安全管理干部，重點加強全市學校特別是民辦學校安全管理機構建設,每所中小學、村完小、幼兒園按上級文件規定要配齊配強專職保安人員和專職門衛，加大安保經費投入，配齊裝備器械，落實工資待遇，加強教育培訓，改善工作環境和生活條件，充分調動綜治安全管理人員的積極性和創造性。

（十）強化信息報送和檔案管理。切實履行安全事故和突發事件信息報告職責，嚴格執行省教育廳有關學校安全事故報告規定，杜絕遲報、瞞報、不實報現象的發生。建立安全工作記事和分析制度，加強安全數據檔案管理，做好相關數據統計、報送、分析、建檔工作，規范檔案材料的收集、分類、整理、成冊、入柜管理。

四、突出工作重點，構建長效機制

（十一）有效預防學生溺水和交通事故。加強宣傳引導，開展警示教育，建立每日提醒警示制度，在學校門口醒目位置設置游泳和交通安全提示牌，利用每天上、下午放學前最后一節課下課前5分鐘，開展防溺水、防交通事故警示教育。持續開展防溺水、防交通事故安全教育優質課征集評選活動，充分利用當地新聞媒體，通過家訪、《告家長一封信》、手機短信等形式，向學生及家長學生游泳和交通安全提示，增強家長安全意識和監護責任意識。推動建立防溺水、防交通事故分析研判制度和聯防聯控機制，主動提請當地政府協調有關部門及村（居）和社區，廣泛深入地開展重點水域、路段安全管理及排查巡查，設置安全警示標牌、減速帶、隔離帶、防護欄等設施，努力降低學生溺水和交通事故發生率。

（十二）加強消防安全管理。深入開展“清剿火患”行動，嚴格落實消防安全條件、隱患排查整改和日常管理制度措施，強化消防安全“標準化”、“戶籍化”管理和火災風險評估。明確學生宿舍、實驗室、圖書室、食堂餐廳等重點部位、重點崗位的消防安全責任人，設立單位消防工作機構，配備專（兼）職崗位人員，加強防火巡查和應急疏散演練，開展消防安全優質課征集評選活動。全面提升學校建筑消防設施完好率，提高火災高危和消防重點單位的人防、物防、技防水平。

（十三）強化飲食衛生安全管理。嚴格執行教育部、衛生部《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，規范衛生操作規程。健全完善食堂衛生許可證、健康證、食堂配送、索證、登記與食品留樣、記錄等管理制度。采取聯合行動，定點采購、食品督查、督辦及整治力度，配合有關部門加強校園周邊無證經營飲食攤點衛生安全整治，嚴把“五大關”，確保五個100%，即：嚴把培訓關，確保從業人員持證上崗率100%；嚴查食品采購進貨關，確保定點采購率100%；嚴把食堂辦證關，確保食堂辦證率100%；嚴把隱患排查整改關，確保排查問題整治率100%；嚴把事故責任追究關，確保事故責任處置率100%。大力杜絕學生食物、飲水中毒事故的發生，確保全市師生飲食健康、安全。

（十四）加強校園及周邊治安綜合治理。認真貫徹落實省綜治委《校園及周邊治安綜合治理工作要點》的通知精神，充分發揮學校及周邊治安綜合治理專項組及辦公室的作用，統籌協調有關部門開展校園及周邊治安環境、交通秩序、文化娛樂場所、食品市場、網絡詐騙和“打非治違”、“護校安園”等專項整治行動，凈化校園周邊環境。堅持前端管理、源頭防范，實現預知預警、預防預控，主動提請當地黨委、政府協調有關部門，強化校園周邊易肇事肇禍、有潛在暴力傾向的重性精神障礙患者、刑滿釋放人員、有性格缺陷行為的偏執人員和重點上訪人員的排查、救治、幫扶、管控，及時化解矛盾糾紛。經常開展管制刀具、器械收繳行動，有效預防和控制侵害學生及學生打架斗毆等涉校涉生暴力案件的發生。

（十五）健全矛盾糾紛排查化解工作機制。落實工作責任，建立領導干部定期接訪制度，及時調處、解決不穩定、不安全隱患及突出問題，依法處置活動中的違法行為。健全完善學校矛盾糾紛排查調處、訴求表達和權益保障機制，引導師生依法逐級反映訴求，及時排查、分析、研判教育系統存在的突出矛盾糾紛，建立預警機制，加強學校、班級綜治安全信息員隊伍建設。強化學生生命教育、心理健康教育和網絡安全教育，防止網絡詐騙和傳銷。加強問題學生和教職工的思想引導、心理疏導、行為管控和臺賬管理，及時排查化解可能發生的師生矛盾糾紛。

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1普通高校游泳課安全教育內容

1.1加強安全教育

應在第一次水上課前系統地對學生傳授游泳安全教育知識(如要求學生要做到不在游泳課中潛泳,不在水中打鬧和嬉戲,不在泳池中跳水,學生起水離隊和歸隊下水時須向老師報告經同意)。利用互聯網和墻報開展游泳安全教育,宣傳游泳的安全知識及安全的重要性。

1.2游泳課前了解清楚每個學生的基本情況

游泳課開課前應對學生的身體進行常規性檢查,凡對游泳教學存在安全隱患的學生應禁止他們選修游泳課。如果這樣的大學生選修游泳課會大大增加游泳課的安全隱患,所以應把大學生的病史調查和常規性健康檢查落實到位。現在高校對大學生的身體實行網絡化管理,讓游泳教師了解到學生的身體情況。對于例假不能下水的女生任課老師安排見習內容。

1.3了解場地情況

上下課前游泳教師應對游泳池底池邊的坡度、水溫情況、形狀和深度等進行全面了解,并標出深淺區的范圍,讓學生了解,并提出注意事項和容易出現的問題,還要對損壞和不符合要求的用具要堅決及時更換,跟學生講解注意事項和教學用具的使用方法。

2普通高校游泳課安全教育意義

加強高校游泳課安全教育是提高大學生游泳課安全防范能力的需要。大學生群體中,相當一部分人游泳安全意識薄弱,忽視游泳安全防范。在沒有救生人員的情況下游泳,在不知深淺的水域跳水,在沒有安全保障設置的野外水域游泳,在水中與同伴毫無顧忌地嬉戲打鬧,在天氣情況極差時下水游泳,等等。在各種溺水事故中,由于缺乏游泳安全知識,不會判斷或自救,結果導致溺水死亡。大學生因缺乏安全游泳知識導致溺水死亡的教訓是非常沉痛的。因此,對大學生進行安全游泳的教育,使他們在溺水事故中學會自救,提高自我保護能力。

3普通高校游泳課安全教育存在的問題

3.1學校對游泳課安全教育重視程度不夠

學校對游泳安全教育的重要性和緊迫性缺乏應有的認識,重視程度不夠。在游泳課教學過程中缺乏主動對游泳安全知識和安全意識方面的教育,更沒有在下水課前將游泳安全教育作為一個相對獨立完整的一次課進行施教。

3.2游泳安全教育的目標沒有明確,只是表面功夫

游泳安全教育目標是有效地實施安全教育的前提條件,也是開展游泳課安全教育的根本保證和方向。游泳課安全教育的目標是向大學生普及游泳安全知識,讓學生學到更多的游泳安全防范知識,使他們逐漸形成游泳安全意識,增強自我保護能力。游泳課時是游泳課安全教育效果的重要保證,課時不充足會對游泳安全教育形式有影響,對其內容有所限制,更不能保障教學質量。因此要做好游泳安全教育工作,首先要先保障課時充足。

3.3游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響

游泳教師的安全知識主要來源于實踐總結。游泳教師對學生的安全教育往往只是讓學生思想上多重視,安全知識與技能傳授較少,這也導致大學生只能從其他途徑獲得游泳安全知識。大學生游泳安全知識主要來源于實踐總結、媒體手段、宣傳欄,游泳教師的講授排在了后面,游泳教師在游泳安全教育方面未能發揮主導作用。游泳教師不單單只要做到對學生的游泳安全保護,同時還要向學生傳授安全知識:第一,選擇合適的游泳場館參與游泳活動;第二,選擇合適的游泳服裝與裝備參與游泳活動;第三,了解自身的基本情況,科學地進行游泳鍛煉;第四,遇到緊急情況能處理,懂得如何應對溺水的特殊情況。如果大學生掌握了這些游泳安全知識與技能,同樣可以應用于其他體育活動中。當然,這對游泳教師也提出了更高的要求。

3.4高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響

根據國家相關政策法規,學校制訂游泳池規章制度,如游泳池(館)使用制度》和《緊急情況處理制度》,用制度和嚴謹的工作程序來確保學生在游泳課中的安全。游泳池的管理規章制度要發揮其管理的最大功能,還必須嚴格遵守才行。然而有些學校在這方面做得還遠遠不夠。例如，為大學生建立身體健康檔案可以讓游泳教師及時了解學生的身體情況,高校僅有很少的學校為學生準備了醫療箱。對于游泳緊急事件的應急處理預案方面,有很少有學校能夠認真制定和執行。

4普通高校游泳課安全教育對策研究

4.1最為有效的游泳課安全教育方式

保證一定時間的安全自護教育課程的開設,并有權威的游泳課安全教育教材。把游泳課安全教育納入游泳教學大綱,由游泳教師在游泳課程中完成對大學生安全教育知識的傳輸。課程缺乏系統性、教育形式單一、缺乏檢查監督是當前大學生游泳課安全教育中存在的主要問題。改變大學生游泳課安全教育的薄弱狀況尤其值得思考。該研究嘗試提出將游泳課安全教育融合在大學生游泳課程之中,并從教材、課程目標和教學評價等諸多方面與游泳課進行結合,這對快速建立和發展大學生游泳課安全教育體系無疑是一個有益的探索。

4.2提高游泳教師師資和課程實踐

學校必須根據游泳課安全教育的教學內容,游泳教師學習或者進修游泳課安全教育相關的專業課程,具備傳授游泳課安全教育的專業能力。在游泳課安全教育實施環節,安全教育的形式要豐富多彩,內容特點要符合大學生層次學生的需要和身心特點；避免單調枯燥的說教,而是利用易于為大學生接受的形式進行,以有效吸引大學生的注意；結合發生游泳安全事故的案例,以知識競賽、設置情景等方式學習、演練自救自護方法以掌握基本的緊急求助和自救辦法,讓學生形成自我保護意識和自護自救能力。

5結論與建議

5.1結論

(1)普通高校大學生游泳課安全教育的內容:加強安全教育、游泳課前了解清楚每個學生的基本情況和了解場地情況等3個方面。(2)普通高校大學生游泳課安全教育存在的問題:學校對游泳課安全教育重視程度不夠;游泳安全教育目標不明確,只在于表面功夫;游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響;高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響4個方面。

5.2建議

(1)保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設,并有權威的游泳課安全教育教材。(2)提高游泳教師師資和課程實踐。游泳教師不光肩負著安全教育與安全監督的任務,也肩負著讓學生學會游泳的任務,同時在游泳教學過程中還要向學生傳授游泳安全的技能。所以這對高校游泳教師提出了更高的要求。(3)加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作,提高大學生的游泳安全意識。在對大學生加強游泳安全教育的同時,還需要在容易發生游泳傷害事故的地方懸掛安全標語,以提高大學生的安全注意,禁止學生在游泳池進行危險的行為。例如:在濕滑的游泳池里,在做好防滑工作的同時,張貼“小心地滑”的警示語,有助于提高安全注意,減少傷害事故的發生。警示宣傳工作確能起到提醒安全注意的作用,在減少游泳風險、保障游泳課安全方面有重要意義。

作者:徐惠 梁超英 符壯 單位:廣東工業大學體育部

參考文獻

[1]王雯霞.大學生安全教育與管理研究[D].太原:太原科技大學,2011.

[2]榮悅.大學生公共安全教育研究[D].蘇州:蘇州大學,2011.

篇13

生活教育的范疇是非常寬泛的，針對高中寄宿生這個群體的特點和未來生活準備的需求，我們認為寄宿生的生活教育課程主要包括養成教育課程、安全教育課程、人際交往課程等課程模塊。

⒈養成教育課程模塊

養成教育是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導， 更包括良好習慣的訓練。對寄宿生來說，養成教育的目的是培養學生良好的生活習慣及自我管理的能力。養成教育是德育工作的一個重要組成部分，良好的習慣是走向社會的基礎。養成教育不是一日之功，它必須是一項長期的、耐心的、深入細致的思想教育，要滲透到學生心田中并逐步實現。

⒉安全教育課程模塊

學生安全是社會、學校和家庭永恒的話題，寄宿生的安全教育更是不容忽視。各級教育部門和中小學要充分認識到寄宿學生安全工作的極端重要性，切實承擔起學校安全工作的責任。要以科學的態度、扎實的工作把握規律性，提高針對性，增強有效性，狠抓落實，防患于未然，確保寄宿學生的生命和財產安全。

⒊人際交往課程模塊

人際交往是個體與周圍人之間的一種心理和行為的流通過程，是由諸多因素組成的復雜系統，通過這種相互交往活動，相互之間的心理都會發生變化。高中寄宿生正處于生理、心理發展的關鍵時期，也是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，其人際交往情況如何直接影響到他們的成長和發展，因此，培養良好的人際關系，具有非常重要的意義。人際交往是思想、情感、態度、信息和學習的交往。交流思想，一個頭腦就有了多種思想；分享快樂，快樂就會加倍；分擔憂愁，憂愁就會減半。每個人都是一個獨特的生命個體，必然知道一些別的個體所不知不會的東西，而善于從每一個人身上學習自己所不知不會的東西，我們才能不斷地進步。

三、寄宿生生活教育課程的內涵揭示

⒈養成教育課程內涵特性

養成教育是培養一個人具有良好的社會生活習慣和現代社會文明的生活方式的過程，是落實素質教育，促進學生身心健康發展的一個重要組成部分。作為教師，除了教好書本知識和使學生掌握基本技能之外，更重要的應是培養寄宿生具有良好的行為習慣，促進優良素質的養成。

⒉安全教育課程內涵特性

安全教育是學校泛指對學生進行生命、財產安全知識傳授和安全技能訓練的過程。學校安全無小事，寢室安全是關鍵。學生、教師都要樹立起安全責任重于泰山的意識，明確自己的安全責任，關注安全，應從身邊的一點一滴做起，從我做起，遵章守紀，不傷害自己，也不傷害別人，確保生命和財產安全。

⒊人際交往教育課程內涵特性

人際交往是人們在交往中心理上的直接關系或距離，它反映了個人尋求滿足其社會需求的心理狀態和人際互動行為。人際交往的基礎是人們彼此間的情感活動，人際間的情感傾向有兩類：一類是使彼此接近和相互吸引的情感；另一類是使人們互相排斥分離的情感。當人的心理距離趨近，個體會感到心情舒暢，如若有矛盾和沖突，則會感到孤立和抑郁。正確把握人際交往的內涵特性，營造和諧融洽的人際關系，有利于寄宿生的健康成長。

四、寄宿生生活教育課程的實施策略

（一）養成教育課程實施策略

⒈注重教師修養，做學生的榜樣

人格是人的行為傾向，是穩定的行為模式。在寢室管理的過程中，生活老師的人格修養直接影響他的處事風格。他們的言行舉止對學生的心理素質和行為習慣起到潛移默化的作用。他們的衣著打扮、言行舉止，都要莊重、大方、規范，為學生作出表率。他們熱忱的工作態度、高尚的社會道德情操會深深地影響、感染著學生。對待有獨特個性的學生，教師要充分尊重并加以引導，但不強制干涉。一味按照自己的標準去改造學生，那是對學生人格極大的不尊重，而且最終的結果可能是學生越來越逆反。我們當老師的，不能以愛或責任的名義去過多干涉學生的生活。有了這樣的心態，你就不會心急上火，而是耐心等待，等待他認識到自己問題的那一天，等待他決定改變自己的那一天。另外，教師在教育學生的方法上也要注意做到：動之以情，曉之以理。給學生講清道理，是使學生養成良好習慣的前提。教育過程必須是非分明，好習慣與壞習慣的標準更應清楚，講清道理，使學生有正確的認識，使教育內容深入人心。每一個學生都是客體，更是教育的主體，使學生在自我發展的過程中，提高判斷是非的能力，對照規范，及時矯治自己的不良行為，最終把良好習慣維持在平時，逐漸達到慎獨的良性狀態。

⒉引入激勵機制，強化學生的自主意識

激勵是常用的一種教育手段，其目的是調動學生的積極性。從心理學上講，激勵是指激發人的需要和動機，使之產生一股內在動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。針對中學生的身心特點，及時肯定鼓勵學生的進步，并采用精神激勵與物質激勵相結合的辦法調動學生的自主性，增強他們自我生活教育的意識和能力。所謂精神激勵是指對學生口頭的、書面的贊許和表揚。物質激勵是指對學生好的行為表現進行獎勵，針對寄宿生可以采用評優和加分的辦法。可采用個人評優，也可是寢室評優；可以是個人加分，也可以是寢室加分。可以利用小黑板對學生的表現進行反饋，如每日評選“示范床位”，每周評選“示范寢室”等。另外，采用短信的形式向班主任反饋情況，對于學生的每一個細小的進步予以及時肯定，這樣極大地激勵鼓舞了學生，調動了他們學習、生活的積極情感，極大地增強了學生的自我效能感，從而強化了激勵的效果。

有時為了調動學生的積極性，可以將目標超前設置，如對前段時間未評優的寢室，利用午休、就寢時間進行談話，引導其樹立本周評優目標，并在內務、衛生、紀律等方面作具體指導，提出具體要求。學生有了目標，就有了動力，干勁也就會更足，這樣，被子就會疊得更好，起床會更早，晚上會安靜得更快。為此，他們又會贏得更多的表揚和加分，這樣形成了良性循環。也許，你的耳邊常會響起這樣的聲音“我今天的被子又評上了示范床位，真高興！”“啊，我們這周又評了優寢！” “我好開心，今天又被表揚了！”

⒊構建自律機制，讓學生做寢室的主人

只有讓學生自我管理，自己教育自己，自我服務，才能使養成教育不斷深入。建立有效的學生自律機制，能使學生的養成教育得以落實。組建以優秀學生為骨干，以宿管會為主體的學生自律機構，定期召開校級、年級宿管部長及班級宿管委員的會議，交任務，給辦法，讓他們協助生活老師對寄宿生進行紀律衛生的檢評及考勤的檢查。為了增強寢室長管理效能，期末開展“優秀宿管干部” “優秀宿管委員”的評選，從德、能、勤、績等方面評價每個宿管干部。為了培養學生中的優秀分子，期末開展“優秀寄宿生”的評選，在寄宿生申請表 “本期寄宿表現”一欄，引導學生進行自我總結反思，并在班主任簽字同意后方可獲得下期寄宿的資格。這種自律機制，為干部的鍛煉、學生的成長提供了一片廣闊的天地。

⒋循序漸進，持之以恒

俗話說“地凍三尺，非一日之寒”，我們清醒地認識到養成教育決不是一朝一夕的事情。人是有惰性的，學生在習慣養成過程中出現反復也是難免的，所以我們要具備前瞻性，把此項工作從細抓、從實抓、反復抓、長期抓，逐步滲透，堅持不懈，不僅要考慮到學生的現在，還要考慮到學生的將來，這也是養成教育的社會性所在。

養成教育作為一種教育過程，是永恒不變的，而作為一種教育現象，其內容又是多種多樣的。如何把握養成教育的特點，順應時代變化，捕捉學生需要，較好地處理養成教育過程中持續性和內容靈活性的關系，實現養成教育的不斷創新和深化，是實施養成教育的關鍵。實踐證明，養成教育在德育中可以說是最“實”的一部分，是看得見，摸得著，可以量化的德育內容的指標，也是會對學生的一生乃至社會產生重要影響的重要因素。只有抓住道德行為習慣的養成，德育才能真正落到實處。我們深知：少一些空談，多一些落實，少一些指責，多一些關懷，養成教育的成效是可以終身受用的。

（二）安全教育課程實施策略

⒈強化安全意識，加強安全防范

為了加強寢室安全防范管理，防止偷盜、火災等安全事故的發生，針對寄宿生制定了寢室安全管理制度，并且開展了一系列的教育活動。新生開學第一周學校會召開寄宿生大會，對這些安全制度進行宣讀講解，讓制度深入人心。學期中會召開寄宿生廣播會，組織學生參加安全知識講座，并對寢室進行安全演習。這些教育活動讓學生學到了必要的安全常識，掌握了必要的避險能力，切實提高了寄宿生的安全意識和自我保護意識，做到人人懂安全、時時想安全、處處講安全，每個同學都能夠平安健康成長。

⒉加強安全管理，落實責任到人

制定并細化安全管理制度是約束人們活動的行為準則，是加強管理必不可少的因素。為了加強寢室安全管理，針對寄宿生制定了寢室安全管理制度，內容包括防火、防盜、防傷害等。另外，為了保障寄宿生外出的安全，制定了專門的請假制度，對請假的流程、時間、注意的事項作了具體的闡述。這些規章制度，深入到學生心中，能使學生的行為做到有章可循、有章可依。為了讓安全管理落到實處，生活老師嚴格執行這些規章制度，將安全檢查納入每日檢評中。在檢查內務時一并檢查室內安全，如寢室是否關燈，廁所是否關水，寢室是否有電熱水壺、電吹風等違紀物品。一旦發現未關水電，將予以扣分，發現禁用物品，立即沒收，并責任落實到人，進行批評扣分。為了保障學生人身的安全，嚴格寄宿生請假制度。寄宿生外出或回家，必須履行雙重請假制度，請假必須填寫請假條，經班主任老師簽字批準后交生活輔導老師方可離校。周末學生留校，必須提前申請，由各班宿管委員負責落實并交班主任審批簽字，再由宿管干部收齊最后交給生活老師。嚴重違紀的寄宿生將取消期末評優資格和寄宿資格。總之，寢室安全管理多一份嚴格，學生就多一份放心。

（三）人際交往教育課程實施策略

⒈引導學生掌握正確交往的基本原則

人際交往是一種心理上的雙向互動過程。人們通過相互交往，彼此訴說各人的喜怒哀樂，增進相互之間的思想情感的交流，在此基礎上產生友愛互助、歡樂、依戀之情，滿足其歸屬與安全的需要。良性的人際關系將對學生的健康發展產生良好的影響。師生之間、生生之間要努力創設一種自由、舒暢、開誠布公的相互交往的氛圍，營造一種團結友愛、尊重信任的人際交往環境，這樣有利于學生形成和發展健康的個性品質。要培養學生在交往中掌握四個基本原則：尊重信任、以誠相待、平等互助、寬容大度。

（1）尊重信任。每個人都有自己的人格尊嚴，并期望在各種場合中得到尊重。尊重能夠引發人的信任、坦誠等情感，縮短交往的心理距離。學生在人際交往中尤其要遵循尊重的原則，不損傷他人的名譽和人格，承認或肯定他人的能力與成績。否則，易導致人際關系的緊張和沖突。堅持尊重的原則，必須注意在態度上和人格上尊重同學，平等待人，講究語言文明、禮貌待人，不開惡作劇式的玩笑，不亂給同學取綽號，尊重同學的生活習慣。另外，師生之間的交往也要做到相互尊重，相互信任，教師在處理學生問題時，一定要維護學生的自尊，不能將自己的觀點強加于人，要多從學生的角度想，多引導啟發學生，提高自我認識和解決問題的能力。

（2）以誠相待。真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待，才能使交往雙方建立信任感。堅持真誠的原則，必須做到熱情關心、真心幫助他人而不求回報，對同學的不足和缺陷能誠懇批評。對人、對事實事求是，對不同的觀點能直陳己見而不是口是心非，不當面奉承人，也不在背后誹謗人，做到肝膽相照、赤誠待人。友善真誠待人的結果是雙贏，深刻的道理，往往是簡單的，而簡單的道理，真正做到了卻很不簡單。人們都非常向往陶淵明描繪的桃花源，因為那里溫馨和諧。而營造出溫馨和諧的人際關系氛圍，需要你付出努力，在你積極主動付出努力的同時，你才會是這個氛圍的受益者。

（3）平等互助。所謂平等，指交往雙方態度上的平等，我們每個人都有自己獨立的人格、做人的尊嚴和法律上的權利與義務，人與人之間的關系是平等的關系。在交往過程中，如果一方居高臨下、盛氣凌人，那么他很快便會遭到孤立。堅持平等的交往原則，就要正確估價自己，不要光看自己的優點而盛氣凌人，也不要只見自身弱點而盲目自卑，要尊重他人的自尊心和感情，更不能“看人下菜”。 互助，就是當一方需要幫助時，另一方要力所能及地給對方提供幫助。這種幫助可以是物質方面的，也可以是精神方面的；可以是腦力的，也可以是體力的。人際關系以能否滿往雙方的需要為基礎。如果交往雙方的心理需要都能獲得滿足，其關系才會繼續發展。因此，交往雙方要本著互助互利原則。古人說“來而不往， 非禮也”。堅持互助互利原則，與人為善，既要樂于助人，又要善于求助別人。對于朝夕相處的室友更應如此。

（4）寬容大度。寬容，是一種豁達、也是一種理解、一種尊重、一種激勵，更是大智慧的象征。寬容是一種有益的生活態度，是一種君子之風。學會寬容，就會善于發現事物的美好、感受生活的美麗，就能化解誤解和矛盾，實現人際關系的和諧與默契，使寢室充滿生機和活力。其表現為：對非原則性問題不斤斤計較， 能夠以德報怨， 心胸坦蕩。現在的學生個性較強，在密切交往中，不可避免產生矛盾。這就要求學生要謙讓大度、克制忍讓，不計較對方的態度，不計較對方的言辭， 并勇于承擔自己的行為責任， “做到宰相肚里能撐船”。寬容大度是建立良好人際關系的劑，能“化干戈為玉帛”，贏得更多的朋友。

⒉引導學生習得建立良好人際關系的基本技巧

（1）聚神聆聽。聆聽也是一門藝術。聆聽需要我們耐心的傾聽，同時要做出適當的反應。這時應當注意集中精神，表情自然，經常與對方交流目光，適當地用嘉許的點頭或微笑來表示你很樂意傾聽。在溝通時，作為聽者要少講多聽，不要打斷對方的談話，不要輕易地與對方爭論或妄加評論，要等別人講完之后再發表自己的見解，要盡量表現出聆聽的興趣，做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他們自己。人際關系學者認為“傾聽”是維持人際關系的有效法寶，幾乎所有的人都喜歡聽他講話的人，所以，學生要學會有效地聆聽，力求在對方的角色上設身處地地考慮問題，對對方表示關心、理解和同情。

（2）用心交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內容，而更多的是取決于交談者的神態、語氣和動作等，而這些又取決于交談者態度是否誠懇，語言是否禮貌，言辭是否貼切有技巧。同樣的一句話，用不同的語調說出會有不同的效果。所以學生在交談的時候要表示自己的友善誠懇之心，不要盛氣凌人。同時，應給別人說話的機會。不能隨便打斷別人的談話，忽視別人的感覺。總之，如果與人交談時能注意語言的運用技巧，把握對方的心理需要，善于吸引和抓住對方，就會使交往關系密切起來，從而達到人際關系的和諧。

（3）引導學生提升化解心理危機的能力