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1 學會獨立教學

的確，在語文教學中我們發現，集思廣益能讓更多更優秀的教學經驗和語文教師聚集在一起，且從中我們可以得到更多的教學信息，能夠見識到更優秀的教學方法，能夠接觸到更為創新的教學方式。但是，為語文教師所忽略的是，這種方式方法是適合每一個集體的嗎？是適合自己教學性格和學生性格的嗎？這些經驗和創新是其他教師根據他們的實際教學情況所得到的。他們經歷了，實踐了，改變了，總結了，最后得出的結論是創新的、適合自己學生的教學方式。但是這并不代表這種教學方式是通用的，也并不代表這種教學方式是萬能的。因而，對于高中語文教師而言，學會獨立教學才是最重要的，也是最實際的。學會獨立教學，我們才能根據實際教學情況做出對策。在面對語文教學時，每一位教師面對的情況都是有所差異。不同的教學環境、不同的學生性格、不同的學校風格，這些因素都是處于不斷變動之中的。學會獨立教學，教師才會在實際教學工作中考慮到這些情況，才不會一味地套用其他教師的教學手法，才不會在教學中始終處于被動的位置。學會獨立教學，當遇到教學問題時，教師更多的時候會選擇獨當一面，去獨立思考解決問題的方法。往往在這個過程中，教師才會醒悟，才會發現一些新的教學信息。這就是教學中的創新，而就是憑借這樣的創新，教師才有所成長，才更強大。當然，筆者并不反對教師的經驗交流，關鍵是要學會將這種經驗交流獨立化，從中悟出一種專屬于自己、適合自己的東西。這才是達到經驗交流的最高境界和最終目的。當然教師獨立的性格會潛移默化地影響學生，讓自己成為學生的榜樣，讓他們也學會獨立，慢慢地脫離依賴。這也將是教師學會獨立教學的一大重要意義。語文教學就是如此的廣泛，教學知識，教育情感，影響性格，影響人生，這就是語文教師的魅力。

2指導獨立學習

高中生經歷了小學、初中的學習教育，他們開始漸漸地成長，也開始逐漸地成熟。在高中語文的教學階段，教師不能再局限于教學學生語文的基礎知識，我們還應當傳遞一些更重要的東西，一些能夠讓學生受益一生、學習一生的東西。這種寶貴的財富需要學生在獨立學習中去體會，去領悟。因而，在進行高中語文教學的過程中，教師需要指導學生進行獨立學習。下面筆者將從兩個方面闡述關于指導學生進行獨立學習的問題。

2.1獨立完成作業

這是最基本的，也是最起碼的要求，但是確實也是實際教學工作中最為頻繁的問題。高中語文的教學其實并沒有引起學生足夠的重視。在他們看來，不管學習語文是否認真，好像語文知識水平并不會受到多大的影響。確實，語文是學生從小就接觸到的學科，從牙牙學語開始到現如今的語文系統學習。語文無處不在，語文穿梭在生活與課本中。學生認為就自己對語文的理解，足以應對作業、考試。因而，在處理語文教師布置的作業時，他們往往以一種不認真的態度對待。語文不同于其他的學科，例如數學作業中的正確答案只有一個，但是語文的解答確是自由的、廣泛的。很多的學生在面對語文作業時，他們覺得都差不多就這樣，而且好像自己都會做。也因此，在完成作業時他們總是不愿意自己動腦筋，而是模仿其他同學的答案，然后交上去給教師評閱。面對這樣的答卷，教師當然明了于心。其實往往這樣的學生，他們在語言表達能力和組織能力上卻存在問題。因為習慣模仿別人的東西，他們會忘乎了自己的思考方式。因此，在處理這樣的學生問題時，教師可以讓他們在課堂上獨自發揮。比如在學習詩歌鑒賞的時候，在課堂上教師可以就作者的思想情感提問，讓學生口頭闡述答案。這是一種及時的、獨立的思考，不需要停留太多的時間給學生，給他們產生一種思想上的緊迫感。這樣既能鍛煉他們的思考能力，又能鍛煉他們的語言表達和組織能力。關鍵是教師要借這樣的機會讓學生明白：獨立思考和獨立完成才能夠在考試中獨當一面。作業、學習并不像學生想象中的那么簡單，只有設身處地地去學習、去做，才能明白其過程的演變，才能將知識轉化為自身的東西。獨立完成作業，并不是獨立完成一份任務，而是獨立完成了一份擔當。

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一、高中語文教學中的德育滲透的意義

當下，在語文教學中滲透德育教學更有其不可估量的深遠性意義。每個人出生的時候都是一塊璞玉，這時是可雕塑的。而作為高中生，雖然已經告別了單純懵懂的年齡，但是其心志還沒有成熟，還是處于孩童時代，這也是他們人生中世界觀及人生觀形成期，這時候他們心里的判定是非曲直的能力還是薄弱的。而我們要抓住學生的這個時間，抓住教育的機會，對其進行適時的引導，就會取得事半功倍的效果，也能為學生今后的發展打下良好的樁基。與此同時，語文教學中德育的滲透，也對語文學科結構的完善、語文學科地位的重塑、大語文觀的形成發揮其應有的重要作用。學校教育肩負著青少年德育教育的使命，而語文教師則是這一使命的直接實行者，因此，我們在進行教育教學工作的時候，還需要廣泛的閱讀，不斷的提高自身的道德情操，做好學生的榜樣，只有這樣，才能推動德育工作的穩步發展。

二、高中語文教學中德育教育存在問題

1.對學生要求不夠嚴格

我們在日常教學工作中，對學生的缺點及錯誤不能有絲毫的放松，我們不能因其事情小，或者在心里認知上認為他們還是孩子，就懈怠姑息。因此，我們教學過程中，要高度意識到這一點，不但教學質量沒有達到要求，還會因此影響到學生的品讀修養。

2.教師不能做到自身要求嚴格

教師就是學生的榜樣，而榜樣的效應是不能預估的，我們在授課時的一舉一動，一言一行都會直接傳達給學生，影響著學生的品德發展。如果做為一名師長我們不愛崗、不敬業，上課遲到或者是缺課；不重視學生的內心發展趨向，上課接聽電話，語言粗俗；沒有過硬的基本功，沒有得當的教育教學方式方法等等，那新課改要求教師起到主導作用又體現在何處呢，我們也就不難看出我們在學生心目中的形象了。

3.教學組織方法不當

在語文教學課堂上，選擇合理、科學的組織教育教學法。不但是我們教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的最佳途徑。如果一旦出現所用的教學方法不符合實際情況，就很難將學生的內心活動與教學活動有機的結合起來。所以我們應利用課堂組織的各個環節對其進行思想品德教育。

三、德育滲透在語文教學活動中的方法與藝術性探索

在高中語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質教育，是語文教師應盡的責任。然而，語文教學畢竟應該以語文教育為主，我們在教學中要主次分明，不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色和主體。因此德育教育在滲透中要講究藝術性和操作方法。

1.在課堂教學中有針對性地進行德育滲透

進行德育滲透要結合學生的具體特征。現在的學生在正確對待人生和刻苦自律、熱愛勞動、服務集體、勇于奉獻等方面，都比較欠缺，他們看問題往往偏重于表面而忽略了本質。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。在課堂教學中應實施德育與智育的統一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育，例如，講讀課文，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，從而深入領會課文的思想內容，在領會文章思想內容的基礎上，受到思想教育，把德育滲透到語言文字的講析中，從而使學生獲得更真實深刻的體會。在講解《師說》這一課時，我讓學生反復理解“師者，所以傳道授業解惑者也”，讓學生理解教師的含義，體會到自己作為一名中師學生應具備的專業素質和職業素質，為以后走上工作崗位打下思想基礎。這就是語文德育與智育統一在教學過程中，說明語文學科的德育要根據語文學科的特點來進行，要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來培養高尚的情操，提高思想覺悟和社會主義道德品質。這種具有針對性的德育滲透，對學生思想素質的培養和提高遠遠超出了課文語言文字本身。

2.用課外閱讀教學實施德育教育

課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于開闊學生的視野，擴大學生的知識面，而且有利于發展學生意志、培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

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二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全的體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用

高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然的受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展

語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

三、高中語文的教學改革勢在必行

目前高中生語文教學現狀卻令人擔憂，高中語文教學無論是在教學管理的運作和教學方法的選擇上，還是教學評價體系的運用上都采用傳統的模式進行。而社會的發展對語文教育提出了更高的要求，這就要求我們語文教學工作者必須在課程的目標、內容以及學生的學習方式、教學與評價方式等方面實行系統的改革，要讓全體學生都獲得必要的全面的語文素養，也要盡可能滿足學生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應學校發展自己辦學特色的需求。

1.引進開放的教學模式激發學生的學習興趣

教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

2.通過實踐，讓語文學習走出校園

語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節課都抽出五分鐘時間用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容。

3.在語文教學過程中實行激勵機制

要以“激勵”的方式引導高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學校恐懼癥和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。

總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。

參考文獻：

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[5]伍國林.淺談如何使用高中語文新教材[J].湖南科技學院學報,2005,(06).

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一、語文教學品質概述

1.品質教學的概念及內涵。品質教學以學生為出發點，通過趣味性的問題引發學生的感悟，使學生在輕松活潑的環境里能力素質得到提升，品質教學體現個性、創造性和審美性的特點。品質教學的具體內涵包括：一是教師要創造出多樣的解讀方法，從多角度解讀課本內容，不局限于考試重點，要探索課本內容的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，這是新課程標準對語文教學的要求。語文教學要培養學生應用能力、探究能力和審美能力，教師要詳細了解課文的創作背景和創作目的，深刻體會課文的思想性、文學性內涵。二是教師要與學生進行心的交流，最受學生歡迎的教師是具有親和力的教師，因此，教師要用慈愛的目光、和藹的態度走進學生心里，傳遞課文所表達的美好情感。教師要在適當的時候給學生鼓勵，激發學生學習的興趣，將教學內容與學生的現實生活相聯系，引導學生觀察生活、審視生活，在生活中體會真情實感，從而豐富學生的寫作素材；三是教師要自信的呈現個性，在教學活動中要充滿自信，只有信心十足，學生才容易被感染，不要習慣性地照搬參考書、追求標準答案，要體現個性，從獨特的角度發現問題、探究問題，這樣才能激發學生的創造力。

2.提高高中語文教學品質的重要性和現實意義。首先，提高高中語文教學品質體現開放創新、與時俱進的教育理念。傳統的教學模式是教師講、學生聽，學生通過背誦、練習來鞏固所學知識，教師通過測試來檢驗學生的學習效果，這種課堂教學讓學生感到厭倦。新課程標準要求高中課程教學注重學生審美、應用、探究能力的培養，促進學生全面發展，因此，提升高中語文教學品質是應時而生的體現開放創新、與時俱進的教育理念。

其次，提高高中語文教學品質是學生個性健康成長的必然要求。高中學生的學習目標都很明確，就是考上一所理想的大學，而為了提高學習成績，都在拼命地做練習題，在長期、機械的操練中，學生對語文失去了興趣、激情，沒有了靈性，在標準化的答案下，學生缺乏自由、創新的空間。教育的首要任務是培養學生健康成長，其次才是獲取科學知識。語文應該給學生自由發展的空間，讓學生充分發揮個性、發展個性，因此，提高高中語文教學品質是學生個性健康成長的必然要求。

再次，提高高中語文教學品質是教師實現自身發展的迫切需求。每一個學生都是獨一無二的個體，每一個學生的心理世界都是一個獨特的世界，那么，高中語文教師在授課時，能否充分認識到學生的這種差異性和獨特性，能否真正做到因材施教，是值得我們探討的課題。因此，高中語文教師要努力提高自身的業務能力，注意學生的個性發展。提高高中語文教學品質是教師實現自身發展的迫切需求。

二、提高高中語文教學品質的策略

1.從塑造人的角度提高高中語文教學品質。一方面是塑造教師的良好形象。教師在外觀上，要做到衣著整潔得體，在內在素質上，要知識淵博，具備一定的解讀教材、靈活運用教學方法的教學能力，還要具有事業心、責任心，熱愛學生，用自己的人格魅力去感染學生。另一方面是健全學生的人格。語文教師在健全學生人格方面有很大的優勢。教師首先要注重語文教學的教育功能和審美功能，培養學生良好的思想品德，根據學生的特點和發展規律開展教學活動，讓所有學生都得到進步，幫助學生樹立自信心，發展其個性。

2.從提升教學效率角度提高高中語文教學品質。教師要以提高教學效率為目標，創設動人的教學情境，在導入時，使用與教材文本內容相符合的畫面、音樂及場景，讓學生身臨其境，激發學生的興趣，在教學過程中，開展分組合作、師生合作等學習活動，加深學生對課本內容的理解。要以提高教學效率為目標，觸摸動情的心靈世界，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的能動性，要承認學生之間的差異，要平等地對待每一位學生，要呵護學生的自尊心，在教學活動中，要傾注愛心。

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1.高中語文教學的主要問題

1.1 語文與高考的交易博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的。現行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證：學好語數外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。在教學中一個相當普遍的現象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下被切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統性、理論性，而忽視溝通不同學科的知識，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展。這種模式所暴露的中學語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚

1.2 語文與生活的隔絕失卻活水的涸轍之鰭。現在的語文教育嚴重脫離生活現實，教材滯后，教法機械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現在兩個方面：是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現的，因為"共性寓于個性"是一條具有普遍性的規律。然而，多年來，我們總是過多地強調共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執，導致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。

2.高中語文教學改革思考

2.1 在新課程內容的教學下，變革教材逐步建立科學的教學方案。在整個高中語文學習過程中，教材是教師和學生掌握學習方法、培養學生興趣和能力的重要工具之一，教材水平的高低也直接影響著教學質量和教學改革的發展趨勢。盡管在高中語文教材上不斷反復的進行著相應的修訂，但仍然存在相應的不足和缺陷。所以在高中語文教學過程中通過相應的變革去更一步適應學生自身發展的特點。

2.1.1 在高中語文教學的過程中，通常教材僅為一種形式作為全國使用而這樣就不能更全面的顧及到不同地區之間經濟、文化差異等條件，所以要根據不同地區之間的差異進行相應的變革適應當地學生自身發展的需求。

2.1.2 針對高中生學習階段來講，在教材內容上要不斷的進行創新、全方位的涉及各種學科開拓學生視野。如在高中語文課本上可以涉及科研類、軍事類等方面，不能僅僅停留在文學領域上。

2.1.3 在教學排版上和教學目標上要明確先后順序，從簡到難、從淺入深的教學方法上實行科學、深入的教學，培養學生自身興趣的提高。與此同時，在教學目標上進行相應的強化訓練，對不同的作品的題材、寫作格式、寫作手法等方面都要不斷的穿插教學，使學生在教學上有一個有機的結合和調整。

2.2 改革教學觀念，強化以人為本的教學理念。在新的教學形勢下，要不斷的進行解放思想、與時俱進，改革教學觀念，強化學生的主體地位和教師的主導地位，使二者相互結合以便能更好的適應時展趨勢。由于語文不僅是一門學科，更是一門交流性的工具。所以在新的課程下更要不斷的更新教學觀念，使學生在教學和實踐中不斷去追求一種人文能力的提升。

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二、高中語文教學中出現問題的原因

1.教學方法過于單一

絕大部分教師都會采用傳統的“灌鴨式”教學方法，往往忽略了多樣的教學方式對提高課堂效率的優點[3]。語文教學方式多種多樣，例如情景教學、分層教學以及小組教學等。教師還可以通過在課堂上與學生進行教學互動來活躍課堂的氛圍，使學生在輕松愉悅的氣氛下保持良好的學習狀態。

2.高中語文教育實施制度不夠完善

調查資料顯示，人們長時間以來都特別強調必須重視高中語文教學，但是在實踐中，人們卻又常常淡化對語文教學的重視。造成上述理論和實踐出現巨大反差的根本原因就在于人們沒有對語文教育制定保障制度。站在宏觀的角度來看，政府部門制定出的相關的規范過于陳舊[4]。而站在微觀的角度來看，盡管校方已經加大了對語文教學的投入力度，但是絕大部分學校對它的管理力度并不大。

三、提高高中語文教學質量的幾點建議

1.采取多種教學方法

學生在學習過程中占據著主要的地位，因此教師應給予學生充分展示自身學習地位的機會。例如，由于學生接受新知識的能力強弱各有不同，所以分層教學將是教師的最好選擇，從學生掌握知識的真實情況出發，以提高學生的實效性為目標。此外，運用多媒體教學，為學生打造優質的教學環境，以及“理論+實踐”教學的模式，都是當前教學可以采用的有效教學方法之一。

2.重視高中語文教學的實施

語文教學理念是語文教育得以順利開展的重要前提。從某個角度來講，語文教育能夠變換成各種不同的形式存在于人們的學習過程中，而這也是其與其他類型教育的不同點之一。語文教育的內涵并不是一成不變的，而是與時代的進步有著千絲萬縷的聯系的。重視語文教學首先要認識教材，重視教材的人文性和工具性；其次，要從教材的角度解讀語文教學，讓學生明白學什么，如何學；再次，重視語文教學應該在結合新教材的基礎上運用新的教學方法，開展教學活動；最后，經過對語文教學實踐，最終完成語文的教學任務。

3.提高教師專業素質

要想有效提高高中語文教師的專業素質不僅僅要依靠教師自身的主動學習、反思與積累，同時還需要校方為教師的發展提供有利的條件，例如培訓、外出學習機會等。除此之外，教師還要不斷培養自身除教學以外其他方面的能力，例如自身的溝通能力。在授課過程中，教師與學生之間的交流是必不可少的，提高教師的溝通能力能夠進一步拉近教師與學生之間的關系，從而便于教學質量的有效提高。

四、結束語

高中語文是中學生課程中一項非常重要的科目，它與其他科目，如美術、音樂等不同，這一科目涉及我國五千年的優秀文化，因此只有充分了解了本國的文化，才有向世人展示我國優秀文化的可能。高中語文教師必須認識到新時期下社會的變化，堅持對語文教學進行改革，并將創新元素引入其中，以此來滿足學生對語文教學的需求，為我國的教育事業作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]張孔義.激活寫作思維，捕捉思想的閃光點[J].中學語文教學參考，2008（10）.

[2]袁行霈.普通高中課程標準實驗教科書語文必修 1―5 冊[M].北京：人民教育出版社，2008.

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高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標

所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。

二、構建開放有序的教學體系

所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學

教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。

總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。

參考文獻：

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高中語文；新課程標準；課堂教學

語文作為重要的交際工具，是人類文明得以延續和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發揮的重要作用滲透于我們日常生活中的方方面面。隨著時代的進步，社會發展對我國高中教育提出了新的任務和更高的要求，我們必須順應時代需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的全面發展提供更大的空間。高中語文課程應當根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準》所提出的基本理念，為教師業務水平的提升和學生綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

一、充分發揮語文課程的德育功能，全面提高學生的整體素質

語文具有深厚的人文價值，高中語文教師在傳授文化知識，培養學生能力的過程中，還應該幫助學生獲得較為全面的語文素養提升，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，弘揚和培育民族精神，塑造熱愛祖國，熱愛中華文明的美好品質。引導學生積極參與實踐活動，培養學生積極進取的學習態度，塑造學生的健康人格，使學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

二、注重語文審美能力和應用能力的培養，促進學生全面發展

語文學科具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進人的知情意全面發展。高中語文教育應當關注學生的情感發展需要，讓學生在學習知識的同時，充分感受語言文字和傳統文化的魅力，使學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高審美感知和審美創造的能力。高中語文教育還應當注重學生應用能力的培養，使學生在掌握學習基本能力和語言交際行為規范的同時，養成認真負責、實事求是的科學態度。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的知識積累和思想表達能力，培養他們的審美能力，發展他們的探究應用能力應成為高中語文課程的重要任務。

三、倡導自主與合作相結合，培養學生的自主能力和合作意識

傳統的語文教學過于強調教師傳授，學生接受的呆板方式，單純的死記硬背和盲目的機械訓練，使學生對語文學習喪失興趣。高中語文教學應當為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立正確的自我意識，自覺調整學習心態和策略，找尋適合自身的學習方式，從而自主學習。除了自我能力的培養，教師還應當積極倡導學生進行合作探究和互動學習，合作學習有利于培養學生的團隊精神和合作意識，使學生在互動中學會傾聽，學會溝通，學會分享，不斷提高學習效率。

四、在新課程建設中，教師與課程同步發展，與學生一起成長

教師是教學活動的展開者，是學生進行課堂學習的組織者和引導者。高中語文教師在熟悉課本內容，精心鉆研教學的基礎上，還要努力適應新課程改革的發展需要，不斷學習，豐富自己的知識，提高自身科學文化素養和實際教學能力，不斷更新自己的教育理念。教師應當立足高中語文學科特征，根據自身條件，發揮特長優勢，靈活運用多種教學策略，有針對性的引導學生在實踐中學習，并結合不同學生的學習特點，充分發揮學生的主觀能動性，努力形成自己的教學特色。從學生的需要出發，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。在新課改背景下，高中語文教育發生了翻天覆地的變化，傳統教育教學方式面臨新的挑戰。作為教師，我們必須順應時展的要求，不斷更新自己的教育理念，并聯系學生實際，在實踐中調整課程結構，實現人文性、工具性和綜合性相結合的個性教學，不斷在語文教學中取得新的教學成果。新課程標準下的高中語文課程教育應當以和科學教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，為新時代所需要的多方面人才培養，發揮其應有的作用。

參考文獻:

［1］胡曉．語文課程改革:反思與建議———中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述［J］．課程•教材•教法，2006，(02)．

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2013年北京高考改革方案出臺，語文分數將大幅度提高。各地高考改革方案將會陸續公布，都會突出語文作為基礎性學科地位。本文就從以下幾個方面的少教多學進行一系列的探討。

一、高中語文課堂教學需要少教多學

筆者認為，要做到課堂教學"少教多學"，首先要有目的性，不能放任自流，必須對學生的超前學習進行檢查，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。其次是參與性，個人參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展，還有學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。其三是合作性。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。

二、高中語文講讀訓練需要少教多學

講，雖然能傳授知識，但講更應該是點撥，是引導，這就是"少教"，教師要從學生的實際出發，抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密，徹底改變"一講到底"的落后教學方式。讀，就是學生多學，教學一定要把大量的時間放在指導學生閱讀上面。朗讀、默讀，精讀、泛讀，認認真真地多讀，這是學生獲得語感和知識信息的主要途徑。新課程改革的重要精神就是提倡學生多讀書，讀好書，并提出了高中三年的量化指標，即閱讀總量不少于150萬字，人教版教材后面也明確規定了10部中外必讀名著，湖北高考卷從2011年開始增設名著導讀題，很明顯，這是語文教學的本真回歸，因此，對于語文教學，教師要摒棄過去"滿堂包講"的教法，要化"繁"為"簡"，讓學生"以讀悟語，以讀悟情。"

三、高中語文語言訓練需要少教多學

首先是基礎知識的學習。根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，恰好我省高考語文是自主命題，這一塊在高考語文中不僅是在考卷的開頭，而且占的比例不低，切切不可小覷，要不然就不會適應高考語文改革的需要，也無法向學生、家長交代。許多次考試這一塊得分并不理想，怎樣改變這種現狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的運用，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣，功夫重在平時積累。

其次是語言表達的教學。在教學中，我發現學生的語言表達能力還有很大的提升空間，主要表現在部分學生不能結合具體的語言環境和要求，根據自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說"老師，我不會"，我說"你又會說話，怎么就不會呢？"，我想，這就是我們教師的困難，怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據"少教多學"的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學生的知識背景和心理特點，調動學生的學習積極性，激發學生的表現欲望，把講臺交給學生，讓他們自由表達，教師及時給予指導，鼓勵，表揚。

四、高中語文寫作訓練需要少教多學

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一、做好課前預習

幾乎所有的高中語文老師都知道，課前預習對于高中語文學習來說，特別是對篇幅比較長的文章，更是極為重要的。高中課程科目較多，學生學習語文的時間有限，老師教學的課堂時間也有限，一般地，老師上課速度較快，所以，如果學生沒有進行課前預習，就很難跟上老師的上課進度。做好課前預習工作，有利于幫助學生了解學習的基本內容及發現在這堂課時需要老師幫忙解決的盲點，提高老師的教學效率及學生的上課效率。許多高中生抱怨，在老師講如《老人與海》這類篇幅長的文章時，他們總覺得語文老師講課速度太快了，有時候講到哪里了，他們都不知道，或是等他們反應過來時，老師已經講完了，他們總是落在老師后面。所以，對于這類學生，做好課前預習更為重要了。

二、提倡學生自主學習

自主學習是每個高中要求掌握的一種方法，它是學習能力的一種表現形式。學生的自主學習，有利于學生對知識的充分吸收。學生可以根據自己的方法，自己的時間進行安排，綜合自己的具體實際，努力向自己確定的自主學習的目標靠攏。在學生的自己學習過程中，老師可以啟到一個監測和解疑的作用，并且可以將學生普遍有疑惑的地方作為導讀的重點，有針對性的教學。提倡學生自主學習，即有利于教學效率的提高，也有利于培養學生的自學能力，將來更好的接受社會的新事物。

三、提出自己在學習中的疑問

能夠發現問題，才能更好的學習。學習，其本身就是一個提出問題、解決問題的過程。這也是學生能力的一種表現，像有的學生，當老師教他們提出自己的問題，總是沉默。當老師問他們是否都懂了時，還是沉默，他們就是一種似懂非懂的現象，找不到問題所在，更不利于他們的學習。激勵學生，提出自己的問題，有助于師生之間的相互溝通，也有利于老師知道學生掌握知識的大概程度。并且，提出疑問，可以使學生的思維變得活躍。如在學習詩仙李白相關詩詞，我們總是不難發現，這位豪放的詩仙。如《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”、又如《將進酒》中的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，以及《夢游天姥吟留別》中的“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”等句。借助學生們對豪情的詩仙李白的探討，那么對學習的知識積累便會逐漸增多。

四、知識拓展

知識的拓展，有助于幫助學生鞏固知識，加深知識學生對所學課文的理解，蘇聯著名的教育理論家與實踐家曾說過：在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己的研究者，而且在兒童的世界中，這種需要更加強烈。所以，老師有責任幫組學生拓展他們的知識，滿足他們內心的這種需要，而且恰到好處的知識拓展，極可能成為一個課堂的亮點，也可能達到課已盡而意未絕的效果。如老師在講有關《紅樓夢》節選文章，如果適當的拓展課文，講講本章節意外的內容，帶領同學穿梭在曹雪芹的文學巨著中，《紅樓夢》里夢紅樓，這樣的拓展，對學生把握《紅樓夢》的大意，加深對課文的印象，了解課文中任務的性格特點，加強對我國經典著作的了解來說，有一利而無一害，更能加深他們對《紅樓夢》的興趣。又如當老師講到有關愛國主義話題的文章時，老師可以引導學生從儒家思想的仁愛，穿梭到屈原的“雖九死其猶未悔”，再穿梭到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”再穿梭到譚嗣同的視死如歸等等，讓愛國主義精神在課堂上流淌，熏陶學生們的情操，達到既學習又啟迪的一舉兩得的效果。

五、討論交流

提供時間，讓學生們相互交流，提出他們心中還有疑惑的地方，再相互討論，相互爭辯。這種討論交流方式，能激發學生的思維能力，能加強學生的交流能力及團隊合作能力。

六、培養學生學習語文的興趣

雖然培養學習語文的興趣是長時間的過程，也值得老師花時間和精力去培養學生。有一句話說得好，興趣是最好的老師。所以，對于高中語文的學習，興趣是極為重要的。如果沒有學習語文的興趣，那么以上的課堂教學模式是很難有好的效果。假如隨機抽取一步分學生，調查高中生對語文學習的興趣，不難發現，其中一部分幾乎對語文提不起興趣，他們認為，語文的學習，相比于其他的學科來說，太過于枯燥，而且，作為一個中國人，對于自己的母語，他們都有一定的基礎，他們內心堅信，就算是課前不預習，上課跟不上老師的進度，不參與老師的教學模式，他們他能在考試取得一個不錯的成績。他們對于語文的學習，只能滿足于考試，不足已符合社會現在對語文學習的要求。所以，老師在課堂時，要激起學生的興趣，老師可以利用現在已有的多媒體教學條件，播放與課堂教學內容相關的流行歌曲或相關視頻。如，在教白居易的《琵琶行》時，放一曲琵琶曲，借助那動聽的旋律，唯美的畫面，抓住學生學習的心。借助這些工具營造課堂氛圍，激發學生學習興趣，不在讓學生覺得語文課堂枯燥無味，有利于課堂的高效進行。

隨著社會的發展，社會對于人才的要求越來越高，他們要求學者的要求，不僅僅是學歷，更重要的能力，一套好的高中語文教學模式，既能保證在當代這種應試教育下，學生在考試時能取得好的成績，也能有助于學生能力的培養，好的高中語文教學模式，能幫助提高學生的思維活躍，能加強學生的探索精神，提升學生良好的交流能力和合作能力，培養出符合社會需要全能人才。

參考文獻：

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[3] 陳春華，夏陳星. 高中語文教學模式淺析[J].國家教育周刊，2011（5）.

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在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。

二、高中語文教學中的提問策略分析

在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：

1.問題的設計策略

在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。

2.提問的時機策略

在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。

3.問題的總結策略

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一、高中語文教學的文化缺失

文化作為一種長期的歷史積淀，民族性是其鮮明的特征之一，任何一種傳統文化都有其鮮明的民族性。不同國家的語言都在傳承、發展著不同國家的文化。中國文化已經滲透到人們的思想情感、意志和精神中，成為中華民族精神的根基。文化的傳播又主要通過語言文字途徑。在當今世界經濟、政治、文化高度交融的時代，通過對漢語說明與演繹，引導學生進入傳統文化所蘊涵的意義世界更彰顯重要。

近年來，由于受社會經濟文化發展的影響和應試教育的壓力,高中語文教學的問題越來越突出。具體表現為，一是缺乏基本的語文素養，不能正確地使用祖國的語言文字。現在受網絡文化的影響，作文中常常出現一些網絡用語，這樣嚴重的影響學生的語言基礎學習和辨別能力。二是缺乏必要的傳統文化知識。考試考什么，教師就教什么，學生也就學什么。這樣一來，學生即使學一點古代作品，也是為了應付試卷上的文言文試題。使得本來就很薄弱的傳統文化教育更加微乎其微了。三是語文的基本能力太差。一些優秀的文學作品在現在的學生中被輕易的拋棄，甚至惡搞演變成低俗文化。

二、高中語文教學的文化意義

首先，認識中華文化的豐厚博大，熱愛民族文化，吸收民族文化智慧，厚植民族精神。傳統文化是我們的民族之魂，離開了傳統文化，當代文化就失去了生生不息的生命源泉。重視對本土文化、傳統文化的深度開掘與積極揚棄已成為世界各國母語課程所達成的一個共識。

德國教育家普朗格認為，"教育是文化傳播的過程"。文化的傳播就是把文化的有益部分轉化為個人的主觀精神。語文總是鑲嵌在文化之中，當時教材的文化包容，一直是支配著古人也影響著后世的文化模式和精神原則。在文化意識高度自覺的今天，弘揚傳統文化具體可以分為兩個層面：

一是要熱愛本國的母語。從語言的層面關注對本民族文化的傳承同樣也是高中語文新課標一個重要思想：教育學生愛中華民族的語言，愛自己的文字，愛這些語言文字寫成的優秀文學作品，愛寫出這些優秀作品的偉大的作家，愛這些作家的崇高人格和愛國情懷。20世紀80年代中期在中國興起的漢字文化學、語言文化學的研究表明：語言是民族文化的結品和載體。

二是追求傳統文化的育人功能。語文教育負有傳承民族文化，為學生的一生打好"精神基礎"的底子。因此，高中文新標指出："通過閱讀和欣賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶感情，追求高尚情趣、提高道德修養。

高中時期是人的精神生活的幼年時期，求真向善是學生的深層心理需求，求知欲旺盛，可塑性強是他們的特點。這一時期學生經歷、思想單純，生活單調的他們正需要思想的啟迪，情感的陶冶和精神的鑄煉，亦即需要人文精神的滋養與熏陶。為此，高中語文教學呼喚著文化的浸潤，使他們于潛移默化中修身化性，培育精神以終身受益。

其次，尊重、理解多元文化，形成開放的文化胸懷。世界是豐富多彩的，各國文化自然也呈現也多樣。中國經歷改革開放30年，21世紀的中國是一個開放的中國。"一個世界，多種聲音"是文化多樣發展的理想，以海納百川的文化胸懷，吸收人類優秀文化成果是我們應具有的文化包容觀。高中語文課新標準明確規定：應具備開放的視野，關心、當代文化生活，吸取人類優秀文化營養。主張用多元文化建構學生的精神世界，養成新的國民素質和文化品格。同時，開放的義化觀有利于促進文化的整合，促進本民族的文化繁榮。

三、高中語文教學中的文化教育途徑

(一) 教育觀念的轉變

新課程將語文定性為工具性與人文性的統一體，它以充滿文化足跡的經典作品為血脈而成為多元文化的載體并且本身就是一種文化，從某種意義上說，語文教育體現著教育的本源。因此在教學中，我們不妨把對傳統文化的認識從對漢語的認識開始，突出漢語自身特點，從對漢語自身的特點說明與演繹出發，引導學生來體會其中深刻的文化內涵。

要在中學加強傳統文化的教育，首先要轉變中學階段中傳授知識而不管思想道德教育的觀念，把傳統文化教育放到提高學生文化品味的高度來認識。其次，還要轉變以文言文代替古代文化典籍的觀念。我國歷次制訂的中學語文教學大綱，都只提到培養學生初步閱讀文言文的能力。其實，我國還有不少優秀的文化遺產，是用古代白話記錄并保存下來的，如唐詩、宋詞、元曲、明清白話小說等等，都是古代白話作品。事實上，這部分內容，在任何一套語文教科學書里，都占有不小的分量。

(二) 教材的編寫

中學加強中國傳統文化的教育，還有主要的一環，就是教材的編寫。在內容上，要拓寬選材的范圍。要根據學術界最新研究成果，對中國古代優秀的文化遺產進行重新認識和評價，許多過去認識不清的東西漸漸為人們所認識， 所理解，就可以吸收到教材中來。在形式上，力求靈活多樣。傳統文化方面的內容，既可以編進必修課教材，也可以編寫選修課教材，還可以是課外自讀教材。在選文的形式上，既可以是古代作品的原典，也可以是現代學者用現代文寫的介紹傳統文化知識的文章。中學生有必要讀一些介紹傳統文化知識的普及讀物。

（三）加強漢語思維方式的教學

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在新一輪的課改要求下，為了培訓學生的學習興趣，立足課堂，以師為本，重建高效課堂，開展了觀課議課活動，提高課堂檢測的有效性，有效促進了教師的專業成長。

一、語文教學法

研究語文教學、教育現象及其規律的一門學科。既是學科教育學，又是應用教育學；既是邊緣學科，又是綜合學科。《語文教學法》是一門綜合的應用理論學科，是漢語言文學（語文）師范教育專業的一門主要必修課。語文教育學研究對象是整個語文教育，從教育內容說既包括知能方面，又包括思想品德、審美、情感；從教育途徑說，吸納了當今語文教育的新觀點，從語文學科的性質、語文教育系統、語文教育的現代化、語文素質教育等方面使語文教育學呈現嶄新的面目。

通過語文學科教育活動進行的審美教育。就是從語文教材中挖掘審美潛在因素，培養學生審美能力，樹立正確的審美觀念，形成健康高尚的審美情趣，完善心靈美的塑造。本文更注重實踐性，為教學提供了范例，對中學語文教育的創新與發展，提供了重要參考。

二、高中語文課堂導入

課堂導入是教師教學中重要的不可缺少的環節。優秀的教師，在教授新的教學內容時，都會或多或少的設計好這一環節，增強學生學習積極性和學生的求知欲望，有效地調動學生學習的主動性，提高課堂效率起著至關重要的作用。高中語文課堂導入的基本作用大致有以下四點：

1.集中學生的思維

高中學生課業繁重，下課后有的學生忙著討論、消化上節課的內容，有的則徹底放松，投入到課間活動中。總之，學生的注意力還未在新學的內容上。因此，在上課開始時，教師要通過一定的手段和方法，給學生一些得當的、合適的、較強的信息刺激，去控制那些與教學無關的心理活動，盡快地把學生的積極性與興奮點轉移到學習的任務之中，把注意力迅速導入到學習之中，并使之在課堂中保持下去。

例如，我在講授《高祖還鄉》時，首先播放了一段《大風歌》的視頻，“大風起兮云飛揚，安得猛士兮守四方……”的音樂聲激起了學生心中的豪情，隆隆的戰鼓聲把學生帶進了金戈鐵馬的古戰場。這一段視屏不但吸引了學生的注意力，讓學生把心“收”了回來，而且也為課文的學習做了一個很好的鋪墊。

2.激發學生的學習興趣

語文教學活動，是一個雙邊活動，教師的引導和學生的學習是密不可分的。所以在教學中，教師要充分發揮學生學習的積極性和主動性，避免填鴨式的教學方式。良好的開端是成功的一半，教師精心的教學導入能激起學生的學習興趣和求知欲望，從而對本節課充滿期待。在講授李煜的《虞美人》時，播放了鄧麗君演唱的音樂，在凄美的音樂中，學生唏噓不已，都想了解這首詞所表現的主旨。這樣的導入，就很好地調動了學生內在積極性，激起了他們探究的欲望。

3.承上啟下，搭建橋梁

在學習《先秦諸子選讀》第六單元《非攻》一文時，我這樣設計的導語“不義戰爭是人類一個可怕的夢魘，它往往使戰爭的承受者遭受深重的災難。上一節課，我們學習了墨子的兼愛思想，感受到了先哲的無差別、無等級的愛。今天我們沿著墨子的足跡，感受他反對正義戰爭的非攻思想。”這樣的導入起到了承上啟下，新舊過渡的作用，對學生系統學習墨子的思想有很大的幫助。

4.明確本課教學內容

人類的所有行為都是有目的性的，正如課堂上一樣，有許多教師在新課導入時，都會直接或間接的預先讓學生明確本節課的學習目的，從而激發學生的內在心理和學習動機，使其有意識的進行自我控制和調節，以便形成良好的學習態度。當學生的積極性被調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時講明本節課學習的目的和意義，進而激發學生學習的動機，使其能夠繼續保持學習的興趣和注意力，并自覺的控制自己的學習活動。

適當的課堂導入能夠對教學活動起到良好的效果，而不恰當的課堂導入對學生們的學習不僅是無用的，還會讓學生對學習語文失去興趣。例如，有些老師不注意學生的特點、教材的特點以及教學時間的要求，出現了濫導、誤導，不導等現象。要么導入時間過長，要么導入時間過短，要么導入的內容與將要學習的課文關系不大，甚至脫離了主題。有的老師甚至把導入這一環節干脆省略掉了，上課以后，直接讓學生打開課本。由于缺少必要的“過渡”，學生的思維一時不能集中到課堂上。這樣不僅激發不了學生學習語文的興趣，還極大地影響了學生學習的積極性，使學生的語文學習達不到很好的效果。

三、“五步三段式”高效教學

“五步三段式”高效教學模式，突出強調在學科教學中體現教師因材施教、循循善誘，學生積極參與、快樂學習，營造師生互動、教學相長的氛圍。“五步三段式”包括一堂課的課前、上課及課后三段和“明確目標，預習導學”、“課前回顧，聯舊帶新”、“聚焦問題，展開討論”、“訓練提升，構建引申”、“擴展延伸，活學活用”五步。“五步三段式”課堂教學，循序漸進，環環相扣，有機統一，實現了課堂的優化、效率的提高，在以生為本的前提下實現了課內課外的循環雙高效。我們的課堂再也不是滿堂灌了，我們在課堂上輕松了，學生也輕松了。教師更加關注學生的學，關注學生的獨特感受，促進了教學方式和學習方式的轉變，達到了課堂教學結構的最優化，基本實現了有效教學、高效課堂和人文課堂。

四、結語

作為高中語文教師，在設計課堂導入時，要重視課堂導入的藝術性。要有針對性的結合學生的實際情況，對不同的教學內容和教學對象設計不同的導入方法。要與教學材料相結合，因材施教，精心設計一個趣味、新穎、生動的課堂導入方法，為學習新內容做好充分的心理準備，從而更好地實現教學目的。