引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教研活動(dòng)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、人人上匯報(bào)課，人人進(jìn)行校本講座

篇2

篇3

全面、切實(shí)貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學(xué)校新學(xué)期工作思路和教學(xué)教研的工作計(jì)劃安排，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺(tái)和助力，以“減負(fù)高質(zhì)”為基本原則，切實(shí)加強(qiáng)日常語文學(xué)科教學(xué)管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導(dǎo)。力促全體語文教師語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的整體穩(wěn)步上升；力促學(xué)校語文教學(xué)的有效達(dá)成。全面實(shí)施語文學(xué)科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營造特色書香校園、做大做強(qiáng)閱讀特色工作、引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康茁壯成長。 

二、工作目標(biāo)：

1、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學(xué)。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動(dòng)。切實(shí)重視新教材理念下學(xué)生語用能力的引導(dǎo)、訓(xùn)練、提升效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的語文讀寫、領(lǐng)悟、表達(dá)基本功，努力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展，奠定良好的語文基石。

2、認(rèn)真、細(xì)致進(jìn)行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語文老師常規(guī)工作的落實(shí)與有效。

3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實(shí)開展好“師徒結(jié)對、老帶新”互幫互助活動(dòng)，積極為青年語文教師的成長創(chuàng)造條件。期末對“師徒結(jié)對”開展效果良好的老師進(jìn)行評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、繼續(xù)堅(jiān)持開展學(xué)校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動(dòng)，切實(shí)為我校學(xué)生與家長的閱讀開展做出實(shí)質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。

5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學(xué)工作。

6、落實(shí)集體備課，凝聚年級語文組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。

三、措施方法：

（一）、加強(qiáng)語文教師教學(xué)常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導(dǎo)。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)檢測與評價(jià)的規(guī)范要求，正確研讀并落實(shí)新教材設(shè)計(jì)意圖，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2、督促教師重視并落實(shí)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點(diǎn)要抓好學(xué)生的聽課習(xí)慣和自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、強(qiáng)調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。

4、強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)布置要突出層次性，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，切實(shí)重視班級學(xué)生整體語文能力的提升。

5、利用每月的常規(guī)檢查，細(xì)致閱覽、評價(jià)、敦促語文教師高質(zhì)量的完成語文教學(xué)常規(guī)工作，確保語文教學(xué)的落實(shí)有效進(jìn)行。

6、實(shí)施推門聽課制度，聽課同時(shí)檢查組員教師的備課情況，學(xué)生習(xí)慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時(shí)隨地進(jìn)行。

7、做大做強(qiáng)閱讀工作，做實(shí)做細(xì)集體備課。

（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊(duì)伍

1、組織教師積極參加我校教務(wù)開展的各種校本培訓(xùn)活動(dòng)，和市級、各級教學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，不斷提升教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平。

2、繼續(xù)開展師徒結(jié)對工作。要求教師主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過程的成敗，并及時(shí)做好資料的整理和反思；虛心向師傅學(xué)習(xí)，與師傅經(jīng)常交流教學(xué)中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，充分珍惜利用身邊的教學(xué)資源，努力提升自己的課堂教學(xué)水平。

3、認(rèn)真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動(dòng)。互相聽課、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、開拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學(xué)水平的提升。

（三）科學(xué)利用活動(dòng)與平臺(tái)引領(lǐng)提升

1、組織老師指導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀系列活動(dòng)、習(xí)作、征文系列活動(dòng)等語文相關(guān)特色活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)開展中鍛煉、進(jìn)步、提升。

2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，服務(wù)于語文教學(xué)的改進(jìn)、提升，力做與時(shí)代同行的發(fā)展性型教師。

3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測評活動(dòng)，繼續(xù)切實(shí)提升組內(nèi)語文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，為語文教學(xué)錦上添花。

4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級學(xué)習(xí)取經(jīng)活動(dòng)，開放學(xué)習(xí)途徑，不斷提升專業(yè)教學(xué)素質(zhì)水平。

5、積極開展教師讀書征文宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗(yàn)文章，鼓勵(lì)教師做閱讀的先行者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者。

四、具體安排：附表

時(shí) 間

內(nèi)  容  安  排

四、五月份

1、制定語文組學(xué)期計(jì)劃，制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，讀書征文撰寫、上交參評。

2、開學(xué)語文網(wǎng)課學(xué)習(xí)測評摸底分析。

3、推門聽課、隨堂聽課啟動(dòng)。

4、教研組開始開展教研活動(dòng)、示范課聽評活動(dòng)。

5、貝殼網(wǎng)等教師教學(xué)資源下載使用。

6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評。

六月份

   1、“閱讀.夢飛翔”交流學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。

2、愛黨征文、作品創(chuàng)作。

3、教研課聽評活動(dòng)。

4、開展集體備課。

5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。

7、書香校園驗(yàn)收。

七月份

1、學(xué)校研究課題——親子共讀活動(dòng)的學(xué)期總結(jié)。

2、教研組集體備課總結(jié)。

3、夢飛翔閱讀活動(dòng)總結(jié)：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動(dòng)。

4、教研組活動(dòng)總結(jié)、評比，學(xué)期常規(guī)評優(yōu)。

篇4

1、認(rèn)真指導(dǎo)并督促全體語文教師做好備課，上課，作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測試和試卷講評等各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。

2、教研組活動(dòng)經(jīng)常化、規(guī)范化。單周，以年級組為單位進(jìn)行集體備課；雙周，開展科組教研活動(dòng)。

3、要求全體語文老師重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

4、重視寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，按照教學(xué)要求，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫字質(zhì)量。

5、抓好學(xué)生作文教學(xué)，努力探索小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進(jìn)行作文教學(xué)，備好作文指導(dǎo)課和作文講評課，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

6、積極配合學(xué)校教導(dǎo)處做好筆記和作業(yè)檢查。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、在教研組組活動(dòng)中，認(rèn)真組織全體語文教師學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新的教育教學(xué)理論和方法，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)、新要求，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，樹立新的教學(xué)理念。

2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時(shí)間自主研修，并認(rèn)真做好筆記，由教研組查閱。

3、積極組織教師參加區(qū)、縣舉行的各種教研活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。

4、繼續(xù)開展“決戰(zhàn)課堂，新課程大練兵”活動(dòng)。本學(xué)期重點(diǎn)對閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、古詩教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行專題研討。

5、有效開展教師結(jié)隊(duì)幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實(shí)的提高。

6、多次組織教師外出聽課和參加研討活動(dòng)。

7、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，激勵(lì)教師積極到遠(yuǎn)程教育室下載教育教學(xué)的相關(guān)文字資料或音相資料。

8、承辦縣教研室舉辦的全縣語文優(yōu)質(zhì)課比賽。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

1、本學(xué)期開展了主題為“激情六月”的比賽活動(dòng)，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩歌朗誦大賽、手抄報(bào)評比、作文集評比。每次活動(dòng)都按要求做到“四定”：定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定活動(dòng)人員、定活動(dòng)計(jì)劃，而且每次活動(dòng)都按要求進(jìn)行記錄，活動(dòng)結(jié)束作活動(dòng)總結(jié)。這些豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生得到鍛煉和提高，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、認(rèn)真抓好學(xué)生的課外閱讀。方式一為學(xué)生自行閱讀，并作讀書筆記，方式二為各班班主任統(tǒng)一到學(xué)校圖書室借閱，發(fā)給學(xué)生閱讀，作讀書筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。每個(gè)班每間隔一周的周四積極開展讀書交流活動(dòng)，各班評選出優(yōu)秀的讀后感參加全級的評比。

3、積極開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。每間隔一周的周四下午，各班學(xué)生書聲瑯瑯，吟誦古典詩詞文。

二、取得的成績

1、語文組的學(xué)術(shù)氣氛濃郁，聽課、評課活動(dòng)正常化、系列化。聽課有交叉，評課有反饋。大家為著一個(gè)共同的目標(biāo)——提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，大家各抒己見，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點(diǎn)子多多。本學(xué)期，在學(xué)校“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”中，語文組有18人參賽，老師們的課堂無不體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，無不表現(xiàn)出她們課前的辛勤勞動(dòng)，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認(rèn)可。

2、本學(xué)期全組老師聽課數(shù)量均已達(dá)到或超出學(xué)校規(guī)定的節(jié)次。許多老師都積極參與學(xué)校之外的各類聽課活動(dòng)，聽課都在15節(jié)以上。相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，已在組內(nèi)蔚然成風(fēng)。

3、許多教師組織學(xué)生積極參與讀書活動(dòng)，使班級的讀書筆記獲獎(jiǎng)率明顯提高，同時(shí)，還把課余時(shí)間花在自己的業(yè)務(wù)研修上，甚至年齡超過規(guī)定的部分教師也參與到讀書活動(dòng)中來，這無疑是一種可喜的現(xiàn)象。

4、比賽活動(dòng)中，許多班級的教師作了充分的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，使學(xué)生得到充分的鍛煉，使競賽的效果顯著。

5、獲獎(jiǎng)情況：教師中，我校語文教師聶婭參加省第一屆小學(xué)語文教師教學(xué)技能大賽獲三等獎(jiǎng)；我校語文教師張玉蘭參加縣“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)；我校語文教師畢玉參加縣的語文優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生中，我校多名學(xué)生的作文被諸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教師還有吃老本的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，做研究型教師。

2、教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進(jìn)步，對于聽課的方向、聽課前準(zhǔn)備以及聽課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個(gè)問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點(diǎn)上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評課。

3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。共2頁,當(dāng)前第1頁1

4、教研組還需樹立“大語文”的教育理念，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義。

5、還需加大課改的步子。

篇5

一學(xué)期以來，每天都是在忙碌中渡過的。分層次教學(xué)，力求在平時(shí)教學(xué)中做到扎實(shí)，有效，讓每個(gè)學(xué)生都有所收益，上好每一節(jié)課，帶好每一個(gè)學(xué)生。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷幫助下，不斷取得進(jìn)步。主要有以下幾點(diǎn)：

1．認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材，備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，因材施教，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

2．增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上物理課。

3．虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)單元的學(xué)習(xí)上都積極與其他老師商討，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

4．認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

5．對于工作中必須考慮的細(xì)節(jié)問題，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我都會(huì)認(rèn)真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現(xiàn)。在抓學(xué)生常規(guī)方面，我是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，盡可能地把工作做細(xì)、做實(shí)、做活，同時(shí)也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因?yàn)槲也皇鞘裁茨苋耍皇鞘裁赐耆耍诠ぷ髦锌隙ù嬖谥S多不足的地方，有經(jīng)驗(yàn)的老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學(xué)校是我們大家的，需要大家的關(guān)心和愛護(hù)。

當(dāng)然，這僅僅是開始，我所做的也都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但通過自己的努力，在歷次考試中成績都名列前矛，取得了很好的成績，其他老師都說我忙，但我總覺得作為年輕教師還有很多事要做，以后的路還很長，我絕不會(huì)停止不前，。我會(huì)謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺(tái)階!

2012年教師年終工作總結(jié)

2012年美術(shù)教師教學(xué)工作總結(jié)

高年級學(xué)生“習(xí)作大比拼”活動(dòng)總結(jié)

初一地理備課組總結(jié)

教師個(gè)人教研活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)語文教師工作總結(jié)

篇6

然而，審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數(shù)教師往往會(huì)建立在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行演繹式講解。十有八九會(huì)迫不及待地提問道：某某是一個(gè)怎樣的人? 學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學(xué)生把這些修飾語當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。

那么，新課程背景下的語文課堂如何實(shí)施有效教學(xué)？何以使文學(xué)作品中鮮活的人物形象，烙印在學(xué)生的腦海之中呢？鑒于自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者想具體結(jié)合《橋》一課教學(xué)案例的分析，就“閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷”與“人物形象有效建構(gòu)的基本方略”來談幾點(diǎn)自己的看法。

一、閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)對人物解讀形象化，成為了一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時(shí)，也伴隨著各種教學(xué)誤區(qū)的存在。

（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質(zhì)呈現(xiàn)出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚(yáng)文本主人公的品質(zhì)，因此很多教師在教學(xué)中將文本中人物品質(zhì)的抽象分析作為了閱讀的重心。

2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費(fèi)蔚組織的區(qū)級語文教研活動(dòng)，并有幸執(zhí)教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個(gè)故事最令人動(dòng)容之處在于老漢從人群中揪出一個(gè)青年，呵斥黨員應(yīng)該讓村民先走。村民及時(shí)逃離了這場災(zāi)難，只有老漢和那個(gè)青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。

作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學(xué)目標(biāo)定位在體會(huì)人物的精神品質(zhì)上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構(gòu)建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學(xué)應(yīng)當(dāng)留給孩子的是一個(gè)豐滿的人物形象，而不應(yīng)該只是幾個(gè)抽象的概括人物品質(zhì)的詞兒。

（二）重心偏移。閱讀文學(xué)作品要通過感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境，從而走進(jìn)人物形象，這是毋庸質(zhì)疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會(huì)將情感目標(biāo)凸顯，甚至作為了教學(xué)的終極目標(biāo)，致使整個(gè)課堂教學(xué)徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：

第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結(jié)課處理也讓許多學(xué)生潸然淚下。

課后，我自信滿滿地向費(fèi)老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)。這堂課讓學(xué)生真正研讀老漢言行的有效時(shí)間不足15分鐘。脫離了語文實(shí)踐的煽情，不要也罷……”

通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實(shí)踐，將教學(xué)的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現(xiàn)的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。

（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環(huán)境對人物形象的烘托作用，都會(huì)花一定的筆墨描寫環(huán)境，力求在刻畫人物形象的同時(shí)，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進(jìn)一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時(shí)，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學(xué)依舊停留在就景析景的層面。

以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。我們能很清晰地發(fā)現(xiàn)洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節(jié)也在這樣的環(huán)境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機(jī)會(huì)的，可他就紋絲不動(dòng)地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險(xiǎn)留給自己，那么無私無畏，那么堅(jiān)定不移。可以說，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。

（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學(xué)中人物形象分析要具體。但有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為面面俱到的分析就是具體，結(jié)果常常導(dǎo)致人物形象在蜻蜓點(diǎn)水式的“解”讀下，變得支離破碎。

在二次試教時(shí)，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結(jié)果從一開始就努力讓學(xué)生說盡老漢的優(yōu)良品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據(jù)。交流反饋時(shí)，學(xué)生關(guān)注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點(diǎn)的牽引，難以適時(shí)地將學(xué)生所獲得的一個(gè)個(gè)零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

二、閱讀教學(xué)中人物形象有效建構(gòu)的基本方略

語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從品味語言入手，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像？這是一個(gè)值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構(gòu)的案例研究來談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴拙見。

（一）從生本角度考慮歸納式教學(xué)，在品詞析句中構(gòu)建人物形象。筆者認(rèn)為“歸納式教學(xué)法” 就是教師先用自已真切的文學(xué)體驗(yàn)營造文學(xué)欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認(rèn)同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現(xiàn)。

以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質(zhì)”版塊時(shí)，筆者試圖從主旨出發(fā)，集中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。希望通過反復(fù)扣擊主旨，在學(xué)生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內(nèi)涵。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學(xué)每一處老漢的言行時(shí)，又不忘時(shí)時(shí)回應(yīng)中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調(diào)。從教學(xué)內(nèi)容看，能圍繞目標(biāo)選定，主次比較得當(dāng)，但試教效果差強(qiáng)人意。究其原因，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)了偏差。

從第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較理性。教師先從文章主旨出發(fā)，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時(shí)學(xué)生尚未經(jīng)歷情感體驗(yàn)，即以道德灌輸。因此，教學(xué)過程機(jī)械轉(zhuǎn)化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，教學(xué)效果不理想，亦在意料之中。

斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關(guān)注”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，交流自己感動(dòng)的句子。從學(xué)生的閱讀情感切入，貼近學(xué)生的情感起點(diǎn)。重點(diǎn)句交流版塊時(shí)，筆者也未提及老漢的品質(zhì)，而是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你覺得老漢會(huì)怎么喊？鑒于學(xué)生的朗讀實(shí)際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學(xué)生從字里行間構(gòu)建起老漢鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的如山形象。

記錄優(yōu)秀人物的文章，其最終目的就是要讓學(xué)生走進(jìn)人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進(jìn)人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內(nèi)心世界，才能真正感受到人物形象！

（二）聚焦思維與情感的融合點(diǎn)，在對比體驗(yàn)中豐滿人物形象。不同的教學(xué)內(nèi)容對目標(biāo)達(dá)成的作用不同。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。

例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這段話中一個(gè)“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風(fēng)亮節(jié)、不徇私情的黨員作風(fēng)。

（三）集中梳理文本的側(cè)面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側(cè)面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關(guān)人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現(xiàn)手法。側(cè)面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務(wù)的。側(cè)面描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。正所謂“細(xì)微處見精神”，寫人的文章一旦少了側(cè)面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。

（四）關(guān)注文本語言表達(dá)的特色，在回應(yīng)板書中升華人物形象。在語文閱讀教學(xué)中，對于文章語言的表達(dá)特點(diǎn)，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。難以與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進(jìn)而直接導(dǎo)致了對文本表達(dá)特色的獨(dú)特體驗(yàn)缺失。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”這幾句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現(xiàn)出來的。那么，如何將文本語言表達(dá)特色的體味與感受人物形象有機(jī)地融合？筆者以為，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯(lián)、重塑意像，真正形成教學(xué)的“通感”，使得所有的學(xué)生對于文本人物都有一個(gè)清晰而完整的形象認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)

綜上所述，人物形象的感悟離不開學(xué)生對文本的解讀。在教學(xué)中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要穿插運(yùn)用，以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！

【參考文獻(xiàn)】