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篇1

1問題的提出

近幾年，為了學校的教學質量的提高，為了學生在初三體育中考中能夠取得較好的成績，再加上體育教師自身能力的限制，所以在平時的教學中，體育教師無形中在教學內容的選擇上比較單一：往往只注重學生的身體素質，而且教學手段、方法比較簡單，忽視了學生的個性發展。這樣的教學與《國家體育與健康標準》中提出的“健康第一”“以學生發展為中心”“注重學生的運動愛好和專長的形成”“培養學生的終身體育習慣”等理念相違背。實踐也證明，這樣的教學，我們在體育中考中確實取得較好成績，體育中考的均分、滿分率年年能在市里名列前茅。但我們的學生在其他的體育競賽取得的成績很不理想，組織活動時我們也發現學生的體育基本知識、技能相當匱乏。針對這些情況，學校領導和體育教師為了真正落實健康第一的指導思想，做到以學生發展為本，多次召開座談會，在學生中也進行問卷調查，最終確定了“2＋1”的體育教學模式。

2什么是“2＋1”教學模式

“2＋1”教學模式中“2”是指固定教師在固定班級上兩節基本課，教學內容的選擇與傳統教學較相似，“1”指的是模塊教學，體育教師根據自身的特長開設課程（我們一共設置了8個模塊，分別是籃球精英班、籃球提高班、足球、羽毛球、搏擊形體、健美操、排球和乒乓球），學生根據自己的興趣開學初自由選擇課程（其中人數有一定限制），而且這樣的選課，每學期開學初重新進行選擇。“2＋1”教學模式的開發，對學生來講，既考慮了學生的身體素質、激發了他們上課的積極性又有助于其個性成長；對老師來講，有助于自身特長的更大發揮。

3推進“2＋1”教學模式中“1”即模塊教學實施過程中面臨的實際情況的解決

3．1師資問題：以前我們學校初中部（36個教學班）只有6名專任體育教師，采用這樣的模式進行教學，明顯感覺到師資的缺乏，學校進過研究，招聘了不同專業的教師，使初中部的專任體育教師達到了9名，解決了學生在模塊選擇上的狹隘性。3．2“1”即模塊的確定：師資問題解決了，為了確定幾個模塊，學校領導和體育教師反復商量，然后采取老師根據自己的專長申報、學生問卷的調查征求同學們的意見，形成了上述的8個模塊。3．3場地、器材問題：在學校原有的基礎上，學校對籃球架、排球架進行了加固整修，重新購置了100只真皮籃球、50只真皮排球和50只真皮足球。為了羽毛球選項的正常開展，在體育館重新畫出了四片場地并購置了新的羽毛球架，同樣乒乓房全更換了新的球網。新裝修的健美操房、健身房等等為“2＋1”的教學模式做好了準備。3．4課時、場地的安排：每周每班安排1次課，6個班級集中在同一時段上課，不同模塊的同學有專項老師集中專門場地進行教學。3．5學生的選項問題：由于第一次采用這樣的模式進行教學，在學生選項的問題上，我們體育組的全體教師反復進行研討和商量，決定采用指定和自由選擇相結合的方式進行。模塊教學的第一節課，組內安排教師到班級進行宣傳發動，再通過班主任和體育委員跟同學進行協商，基本上每個選項安排6個人（每個教學班48人左右）。對一些要代表學校參加高一級比賽的同學，體育教師直接指派其參加該選項的學習。

4“2＋1”教學模式對體育教師提出了新的要求

新的教學模式，尤其是“1”模塊教學，對教師的專項技能水平提出了更高的要求，因為其直接影響模塊教學的深入程度。在沒有實施新模式教學之前，教學內容也能涉及到我們所涉的八個模塊的教學內容。但每個教學內容一學期可能只有幾節課，少的只有一兩節課，再加上體育教師自身能力的影響，很難就某個教學內容進行深入教學，很多情況下，只停留在淺層次上。不僅課堂的效率差，還有可能使學生對自己所喜歡的運動項目失去了新鮮感和興趣。為了提高課堂效率，增強學生的興趣，我們體育教師首先熟悉教材，上課之前或利用空余時間加強對教材的研究，認真備課，做到心中有數，這樣課堂的講解就能到位。合理精準的講解，激發學生的興趣；然后就是加強基本功的訓練，自身專業能力提高了，示范就能到位，優美專業的示范更能激發學生學生的興趣。我擔任了初一的乒乓球、初二的羽毛球、初三的籃球這三個模塊的教學。對于田徑專項畢業的我，這樣的安排，加大了難度，提出了挑戰。但我重拾教材，認真研究，自己專業知識水平再一次得到了提高。當我利用空余時間加強專業技能的練習，看到自身專業技能水平的提高，看到課堂上良好的氛圍、學生練習的激情，很有一種滿足感。

5“2＋1”教學模式，實施一學期以來，比較受學生喜愛，取得一些成效

5．1激發了學生學習興趣。由于選課時采用興趣加指定相結合的方式，滿足了絕大部分同學，較以往相比同學們在課堂中能充分發揮自己的特長，展示自己的才能，個性得到了張揚，興趣自然得到了激發。5．2提高了學生的技能水平。這樣的教學模式，較大限度的滿足了學生的需要和情感體驗，學生比較專門的進行一項運動技能的學習，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，從而不斷提高技能水平。就我所帶的三個模塊，在沒有實施這樣的教學模式前，部分同學對自己所選的模塊技能掌握的水平比較低，通過一個學期認真學習以后，絕大部分同學理論、技能的掌握有所提高。5．3逐步形成了自我體育鍛煉意識。這樣的教學模式，使學生對體育鍛煉有了新的認識，學生體驗到了運動帶來的快樂。在平時的學習中，既有個人技能的學習，又有集體的配合，再加上以同體育項目重新組合學習團體，在新的團體中同學們不斷適應，形成新的學習共同體，去享受共同的快樂。在這樣的過程中，自我體育鍛煉的意識逐步增強。5．4這樣教學模式，極大調動了我校體育教師課外體育鍛煉的熱情，增進了同事之間相互學習的積極性，還促進教師自身專業的成長。

6“2＋1”教學模式實施一學期以來有待解決的問題

6．1由于第一次采用這樣的模式進行，老師擔心每個模塊之間選擇的人數有較大偏差，報名時采用自主選擇和教師指派相結合的方式。這樣部分學生選擇的不是自己很喜歡的體育項目，降低了這些學生的學習激情，沒有達到當初采用這樣教學模式的初衷。為了找到好的解決方法，一學期來，我們組內反復進行討論，決定下學期：1）先通過問卷的形式，再細化些，多了解學生的需求，優化模塊，最終確定可操作性的模塊。2）在遵循學生自愿選擇的基礎上，教師要加以引導，對一些熱門項目，教師要加以疏導，幫助學生正確選擇自己喜歡的體育項目。3）選項時，給學生兩個選項，盡量滿足學生的第一選項，在不影響學生的興趣的情況下，通過和學生商量，部分學生安排第二選項。6．2這樣的教學模式其實對體育教師的專項技能有更高的要求。從實踐的情況來看，由于有很多老師擔任2－3項模塊教學，部分教師的專項技能水平還不能滿足體育教學的需要。這就需要我們平時不斷學習，努力提高自身的專項技術水平，以適應學生的發展。6．3針對課上學生興趣不是很足的情況，組內提出，教師要精心備課，精心設計教學內容，采用合理教學方法，來提高學生的興趣。在教學中要充分關注學生的個體差異和不同的需求，采用分類、分層、分組教學，讓他們體驗到運動帶來的快樂、成功。“2＋1”教學模式的課堂實踐，取得不錯的教學效果，學生的運動能力、身體素質和運動成績等方面還是有了一定的進步，為學校的運動隊也不斷輸入了有用人才。但我們清醒地看到其中存在的種種問題，相信通過我們不斷反思、不斷總結，定會摸索出適合初中模塊教學的方法，讓每個學生得到真正的發展和提高。

作者:張繼忠 單位:張家港市常青藤實驗中學

參考文獻

篇2

1.創設寬松環境，營造良好氛圍

一個寬松的環境，可以讓人產生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學中的寬松環境的創設也是不容小覷的，應引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提起來了。

2.多用激勵語言，強化學習信心

學習的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學生在上體育課時有時會遭到一定的挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習。

二 構筑參與體育訓練的意識

參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態就會產生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經被廣大師生所接納。但體育訓練是會有波折的，教師在初中體育課堂教學中要努力構筑學生積極參與體育訓練的意識。

篇3

什么是語感

語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。

二、語感訓練的意義

語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。

1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。

2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。

2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。

語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。

馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。

語感的培養

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：

1.積淀語文知識，提高字詞感受力。

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。

中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。

2.強調誦讀，增強整體感知力。

對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張裕釗《與吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。

3.理性分析，加強言語實踐。

一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。

言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。

注釋：

轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）

轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）

楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）

龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）

《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）

《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）

轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）

參考書目：

1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）

2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

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（二）一切從學生的學習興趣出發

任何課程，教師只要在教學過程中抓住了學生的興趣，就能夠受到高效的教學效果。然而在傳統教學模式中，初中體育課堂教學的主要形式就是教師帶領學生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應的動作要領，最后讓學生自由練習，久而久之，這種枯燥、單一的教學模式便會讓學生纏身反感，甚至有些學生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應該結合教學大綱的要求，采取適當教學措施，一切從學生的學習興趣出發，讓學生主動參與教學活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學時間，組織男生進行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學生都得到了鍛煉，更是滿足了學生的學習需求。當然，教師可針對不同學生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。

（三）教師應與學生進行良好交流

在初中體育教學中，教師應該與學生建立平等而良好的的師生關系，這就需要教師在教學過程中構建平等自由的教學環境，給予學生充分的發言權，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，然后與教師進行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學時，有些學生對足球的知識了解并不多，學生們在學習足球時便會出現參差不平的水平，這難免會讓足球學習能力較差的學生產生自卑感，這時候教師應該與足球學習能力較差的學習進行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學生，這樣，學生在教師悉心教導下，便可領略足球的動作要領，學習信心也會日益提高。

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一、提問角度

問題的設置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設置應注意角度新穎，要有啟發性。例如：國家為推動全民健身計劃施行，提高人們的生活質量，延年益壽，采取了一系列全民健身的具體措施。作為中學生，要全面發展自身的身體素質，在學生時代，打下良好的基礎，學會鍛煉身體的方法，養成良好的鍛煉習慣。這時我提問：中學體育與全民健身計劃有什么關系？這樣一個問題，學生就覺得新穎，更能理解體育運動的意義。隨著社會文明程度的不斷提高，體育成為人們生活不可缺少的一個重要組成部分。其次，問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：快樂體育與競技體育的區別是什么？要讓學生深刻領會這二者的內在區別，使大家了解中學體育教學的目的、任務，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能。快樂體育教學應該是我們中學體育教學追求的最高境界，真正能體會到體育鍛煉的樂趣，養成良好的鍛煉身體的行為習慣。

二、問題難度易程度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力由現有的水平向未來發展水平的遷移。因此，設置問題應有適當的難度，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區，從而能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑課教學中，提問：短跑分為幾個階段？這樣一個問題就太簡單了。如提出：途中跑在整個短跑過程中對運動成績起什么決定作用？這樣一個問題，學生通過思考和運動實踐也能解答出來，并能使學生在跑的過程中自己有思索和體會，對提高短跑成績大有益處。

三、廣度

體育教學中設置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設置的問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當的情況下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：在籃球教學中，我們講解了國際業余籃球裁判規則，但很多學生對美國的NBA很感興趣，NBA與業余籃球賽有什么區別？NBA職業聯賽共有幾支球隊參賽？為什么NBA球星又能參加奧運會？飛人喬丹的年收入列世界體育明星之最嗎？我們可用一系列與NBA有關的問題，來激發學生學習籃球的積極性。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快、好沖動，有的反應慢、考慮問題認真細致，所以，設置的問題既要側重整體解釋，又要注意細節的分析，使問題能覆蓋全體學生。

四、提問對學生注意力有暗示作用。

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在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識,還會給學生添加很多教材以外的知識,但是教師并沒有收到所預想的教學成效,甚至適得其反.學生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識,很難把握內容的的重點和難點,只是一味的學習知識,最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現象的繼續發生,在日常的生物教學過程中,教師可以利用多媒體進行教學,將所要教授的內容提前做成課件,在課堂上放映給學生。對于一些不重要的課外知識教師可以隨口一說,快速的一帶而過,對于一些難點教師要重點的講述,讓學生了解和有效的掌握知識。對于一些重點的知識點,教師要在制作課件的時候特意關注,將這樣內容做的醒目一些,與其他的內容在放映的時候有一定的區別,這樣能夠讓學生在學習的時候更好的關注這種內容。同時教師要在講解這些內容的時候語速放慢一些,讓學生跟上教師教學思路的同時在大腦中對這些知識進行快速的記憶,這樣有利于學生更好的把握生物的重點和難點內容。例如在學習《花的受精過程》這一課程的時候,教師可以將花整個受精的過程制作成一個視頻,在課堂可以以動畫的形式將整個受精的過程展示給學生,讓學生了解花是怎樣萌發,花粉管是怎樣伸長的,最后兩個極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過程讓學生都能夠一目了然,這樣不但能夠將生物的抽象知識變得直觀化和簡單化,還有利于學生掌握受精過程的重點,有利于構建一個高效的生物課堂。

3揚長避短,適時適度,有利于提高教學效率

在傳統的生物教學過程中,教師都是采用填鴨式的教學模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學,而學生在下面被動的抄寫教師在黑板上抄寫的知識點,有的學生早已經厭倦了這樣教學方式,對這種教學模式習以為常,難以提高興趣,在課堂上有時候昏昏欲睡有時候左顧右盼或前后座的同學交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績一落千丈,還會影響其他學生學習,嚴重影響課堂紀錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統教學模式的影響已經習慣了這種教學方式,而且老師在進行傳統教學方式教學的時候教師可以按部就班,不用再重新安排計劃教學流程;有些教師即便是有想要進行教學改革的萌芽但是由于沒有經驗,怕在課堂上發揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉變這一教學狀況,教師可以利用多媒體進行教學,這樣可以擺脫傳統教學模式的束縛,增加教學的趣味性,使學生對于生物的學習充滿熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒有經驗的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會耽誤學生的寶貴時間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚長避短,有利于生物教學效率的提高。

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體育教學中的思想品德教育不但有利于增強學生的體質，培養學生高尚的情操，開啟學生的發散思維，有利于學生提高素質和加強學生身心健康。在體育教學中的思想品德教育中學到真知，受到教育、得到鍛煉。體育教學中的思想品德教育對于培育德智體美全面發展的新一代學生具有極其重要的意義。

(一)體育教學中的集體性

體育教學是一項室外教學活動，它需要良好的行為規范和紀律約力束來有效的進行體育教學。例如，我們比較熟悉的集合、整隊、隊形、隊列等體育教學活動的命令保證了正常的體育教學。這些體育教學思想包含著思想品德的思想，并延伸到教育教學中，體育教學中思想品德教育使學生明確:良好的體育隊列隊形思想是一個集體思想品德作風良好的保證，這種思想應用于思想品德的教育中，啟發、培養學生發揚集體主義思想、精神，提倡互相尊重、互相配合，團結協作的能力，從而引導他們維護集體榮譽和利益，對于那些違反集體利益、破壞集體榮譽的學生進行約束和批評教育。

(二)體育教學中的表現性

中學階段，學生的心理特征發生變化主要體現在愛表現自己上。這些主要體現在沉著、信心、自尊心極強、不求上進等。這些表現極大地反映了學生的心理表現，及時的做好思想教育和心理輔導，把握學生的動向，上好每一節體育課，做到課上安全教學。例如在進行課間操練習的時候，選取幾名自愿擔當訓練員的學生來練習課間操，比教師自己領操練效果要好，原因在于自愿領操的學生積極性高，耐心強。如果分成小組來訓練更是好了。這就是體育教學中的體現的學生的表現性。作為體育教學者要抓住學生的這種特性，不僅能搞好教學，還能拉進學生與老師之間關系。

(三)體育教學中的競爭性

體育教學跟文化教學是一樣的，它也具備著競爭的特性，大大小小的比賽無非都體現著這種特性，這種特性相應的激勵著班集體的凝聚力和創造力，發展這一特性能夠加強班級的團結，能夠加強學校的團結，有助于文化學習。因此，作為體育工作者不單單肩負著體育教學工作的同時，還要在教學中注重學生思想品德，這樣才能在比賽中通過整體競爭力取得優異的成績。例如，每年各學校舉行的校級運動會，這就是學生與學生，班級與班級，年級與年級之間的競爭。

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傳統的“灌輸式”教學方法單一而枯燥，學生的體育學習熱情度較低，在素質教育理念下，教師可以通過豐富體育教學的內容，激發學生的體育學習興趣。在初中體育教學的過程當中融入體驗式教學方法，可以通過借助信息技術營造教學情境，激發學生的體育學習熱情。在初中體育教學活動當中，教師首先要明確體育教學的目標。體驗式教學要注意樹立三維教學目標，即為知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法（Process&steps）；情感態度和價值觀（emotionalattitude&values），更加關注學生在體育學習中的情感體驗。在此基礎上，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生播放一些學生感興趣的內容或者視頻。比如在指導學生對“運球”這一項籃球技能的學習過程當中，教師可以為學生播放NBA的相關視頻或者動畫，激發學生的學習興趣。教師也可以結合一些案例為學生講解具體的運球技巧等等。在充分吸引學生的注意力，激發學生“運球”技能學習興趣的基礎上，為學生帶來更多的體育學習情感體驗，使學生能夠感受到體育學習的樂趣。

2.借助實踐活動豐富教學內容，提升學生綜合能力

在傳統的體育教學模式中，教學的流程通常為“課前鍛煉—課中指導—自由練習”。在這種教學模式下，學生的體育學習興趣較差，體育學習熱情度較低，對于學生體育知識的學習產生了一定的阻礙性影響。在初中體育教學中，教師可以借助實踐活動，豐富體育教學的內容，同時也能夠在豐富的體育實踐活動當中，提升學生的體育綜合能力。在初中體育教學中，教師可以借助小組合作教學法、情境教學法、任務驅動教學法以及游戲教學法等教學方式指導學生進行體育教學實踐活動。例如在指導初中學生學習籃球“傳球”這一項技能時，教師可以借助游戲教學法，組織學生進行“傳球”游戲，將學生分為3-4個小組，在相隔一段距離內，進行兩兩傳球。最快時間內完成全員傳球的小組為優勝的小組，可以給予鼓勵或者嘉獎。這種游戲的方式能夠激發學生的體育學習興趣，在游戲中，對體育課堂中學習的內容進行鞏固和練習，使學生獲得更多的體育學習情感體驗。

二、體驗式教學在初中體育教學中的應用體會

體驗式教學在初中體育教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的體育精神，對初中學生身體素質的提升和綜合素養的培養具有積極的影響。

1.激發學生的學習興趣

體驗式教學在初中體育教學中的應用，擺脫了傳統的體育教學模式中，單一、枯燥的教學氛圍，更加關注學生在體育學習中的情感體驗，越來越多的學生開始喜歡上體育課。體驗式教學在初中體育教學中的應用，提升了初中體育教學的質量和效果，同時滿足素質教育理念對初中體育教學的要求，為初中學生體育學習奠定了良好的基礎。

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首先，課堂提問能提高學生精神注意力，初中語文教學中，課堂提問可以引導學生根據老師提出的問題不斷更換思路進行思考，由于要回答老師提出的問題，學生要集中精神思考問題。這樣就使學生積極進行主觀思考，把精力集中到課堂學習中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發起學生好奇心，這種好奇心表現為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學生對語文課堂學習的興趣。有了這樣的學習動力，學生才能融入到課堂學習中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學生的學習效率。

其次，語文教學中課堂提問能幫助學生理解重點和難點。語文課堂教學中，應該要對重點、難點進行深入解析，幫助學生掃除學習上的障礙，掌握學習中的重點難點知識。老師對重點難點的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學生有所收獲的。只有讓學生積極的對重點難點進行思考，學生結合自己的理解和老師的分析才會正確理解學習中的重點難點，才會有效的提高學生對重點、難點知識的理解程度，并掌握這些知識。

另外，初中語文教學中，課堂提問能提高學生組織語言和語言表達能力。學生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實現學生語言組織能力和語言表達能力的訓練。在這種教學模式中，學生的語言組織能力和語言表達能力就不斷得到強化和改善，對學生全面發展是極其有利的。

再者，初中語文課堂提問能提高學生自信心。學生在回答老師的問題時，老師應該給予積極鼓勵，因為學生的答案如果得到老師的認同的話，學生會在潛意識上增強自信心，對語文學習更加有興趣，學習積極性就會更高。同時，老師通過學生的回答能夠及時發現學生在問題認識上的誤區和對問題理解程度。通過糾正學生的答案，幫助學生正確理解課堂問題。

二、初中語文教學課堂提問的有效策略

1、對課堂問題的設置要合理。從某種程度來說，語文教學課堂提問是一種獨特的藝術。它的魅力在于可以有效的串聯課堂知識點，使課堂氣氛活躍，學生能夠享受學習過程。課堂提問不僅能后提高學生對語文學習的興趣，還能積極調動學生進行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學的設置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。

2、語文提問策略，老師要學會傾聽。老師提出的問題，不管學生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應該給與學生積極鼓勵。老師回答問題的過程中，老師應該加以引導，學生回答不對的時候，老師給學生一點提示，引導學生積極參與到課堂中。老師應該給予學生正確答案的同時，分析學生的答案錯在哪里，應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的觀點就會打擊學生的學習積極性，使學生自信心受挫。這樣學生就會潛意識里不愿意回答問題。這樣的語文提問策略不僅沒有提高學生對語文學習的興趣，反而會抑制學生的學習積極性，對學生而言是不利的。

3、語文課堂提問要加強拓展課外知識。語文不僅是一門學科教育，同時還能提升學生整體素質，語文教學能提高學生內涵素養，塑造學生形成良好的道德品質和精神人格。因此，老師在設置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學生對課外知識有所拓展。比如對教學過程中古詩詞、古文的學習，老師就可以設置一些有關作者創作背景的問題，以及與作者相關的一些問題。學生通過查閱資料就可以增加相關的知識的了解。這樣不僅能拓展學生的知識面，還能有效的提高學生的學習積極性以及對知識的記憶。

三、提高初中語文課堂提問策略創新是關鍵

1、教學要講究對學生負責，要重視學生是否正真學到了東西，要關注學生是否真正理解了課堂上老師所講的內容。以往語文教學存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內容淺薄、單一，追求課程的進度，忽視了學生的學習成果；還有部分老師把課堂知識講的太細，學生得不到一點自主思考的空間，造成學生消極接受知識的局面。這兩種教學模式都是對學生極其不負責的表現。

2、要有效提高學生學習效率就必須在原有的教學體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學模式有所突破和革新就該從語文教學課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設置符合當前語文教學理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點有掌控力，課堂提問要講究時機和課堂氛圍。

3、課堂提問策略要以學生為主導。要與以往的教學模式有所轉變，首先是角色的轉變，課堂要以學生核心。老師提出相關問題，學生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導課堂進行的方向，要發揮學生主觀作用，激發學生想象力。在語文課堂教學中，老師要對學生充滿信任，要對學生有信心，積極鼓勵學生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質上提高學生的積極主動性，語文教育才能實現革新。

結語

語文是一門綜合性很強的教學科目，初中語文教育關系到學生綜合素質的長遠發展，提高學生教學質量是當前教育改革的一大重點。因此，要重視語文教育，從課堂提問策略入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學生的學習主動性。要為學生創造一個良好的教學環境，用新的教學模式來提高學生的學習質量，從而有效提高學生的人文素養，塑造良好的精神人格，為實現學生的全面發展、健康發展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會收到更好的教學效果！

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從案例中我們可以發現，其中的問題設計非常具有層次性。那么這些層次性的起點在哪里呢？就是從學生的生活中經歷過的，已有的生活經驗出發，讓學生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應用，這就是層次中的第一層，在此基礎上一步一步地引導學生的思維向字母表示數字的方向深入。維果斯基的最近發展區理論指出：兒童的發展是一個從低級邁向高級的漸進過程，兒童原有的基礎與發展的目標之間的區間，就是發展的區域，也較最近的發展區，教學活動一定要了解兒童的原有知識基礎，在這個基礎上實施教育。心理學中的遷移理論也告訴我們：學生原有的知識經驗對學習新的知識具有積極的意義。所以，在教學中本案例從學生的生活知識出發，讓學生對生活中的故事進行思考，這樣的提問不僅能激發學生學習的積極性，而且符合學生的認知發展規律。

三、探究中閃爍的思維

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（二）創設問題情境

在初中數學教學中，教師可以采用創設情境的方式激發學生的學習興趣，提高教學效率。以往的教學方式主要依靠教師講解，將數學知識的定理和概念灌輸給學生，進行填鴨式教學。這樣不僅容易讓處于初中時期的學生產生逆反心理，對數學課程比較反感，而且達不到教學目的，大大降低教學效率。但是，現在教師可以通過創設問題情境的方式，讓學生都參與問題的思考，讓學生在不知不覺中收獲數學知識。與此同時，學生也會對數學知識產生興趣，激發學習欲望，教師在提問和解決問題的過程中將數學意識滲透給學生，促使學生主動尋求新的知識。比如，在概率教學中，教師可以在課堂上和學生做小游戲，進行簡單互動，可以用一個不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向學生提問：這是屬于哪一類事件？隨機事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見例子進行列舉，自然而然地過渡到學生的提出的問題上，讓學生在生活情景中自由發揮想象，進而學到數學知識。

（三）增加問題的趣味性

初中數學中的一些定理和公式對于初中生來說，枯燥不容易理解，以往教師提問的問題也都是關于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發學生興趣。現在，教師可以通過增加問題的趣味性吸引學生，讓學生集中注意力，全身心地投入到學習中。教師可以結合初中生的特點增強問題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個角度入手，將數學問題故事化，讓學生在聽故事的過程中思考問題。在進行有理數的教學時，可以引入一個翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動任意2張，可以重復翻動，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問：能否使所有的牌多反面向上？通過有趣的問題引起學生思考，讓學生在問題中學到數學新知。

二、初中數學教學中問題教學法運用的實踐思考

（一）學生提出問題能力的培養

在數學教學中，培養學生的問題意識是一項重要工作，問題情境的創設為學生營造了積極的學習氛圍，并讓學生學會自主學習，學生的學習興趣和欲望得到了激發，進而提高了學習效率。在實際教學過程中，教師一直是組織者和引導者，其作用是不可替代的，學生是在教師的帶領下投入到學習中。數學作為基礎學科，具有鮮明的特點，學生提問問題的能力尤為關鍵，而這一能力的培養就與教師的教授方式和思想觀念密切相關，因此教師應當改變原有的“傳道授業解惑”方式。在學生提問能力培養的過程中，首先教師依據現實的情況進行提問，其次是教會學生有意義問題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵學生主動提問，提高學生主動提問的能力。

（二）學生反思性學習能力的培養

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1.科學性原則。多媒體教學嚴格按照大綱要求，運用統計科學的系統、控制、信息理論和思維科學的右腦智力開發及全腦學習理論。初中語文的學習側重于語言的應用和內容的理解，多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內容.既豐富了課堂的氣氛，也打破了語文的枯燥，促進了學生的智力開發和色彩的辨析，對美的訴求，使學生更加積極主動地投入到教學中.實現了理性材料與感性材料的相結合。

2.先進性原則。在多媒體教學中，要與時俱進。《國家教育中長期規劃》（2010-2020年）中明確指出，鞏固九年義務教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培養，激發學習興趣。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。減輕學生課業負擔。應試教育向素質教育轉變，同時多次進行課本的重新調整，使學科課程、活動課程以及潛在的課程相結合，減輕學生負擔，提高教學質量。多媒體的教學應用，打破了傳統課堂教學的格局，形象化認知多學知識，減輕了學生的負擔。

3.可操作性原則。在語文課程安排中，一堂課的時間是40分鐘。針對于個體的記憶特點，學生的高度集中時間在25分鐘左右，教師要充分利用學生高度集中地有效時間內完成授課內容，合理安排時間，規劃重點內容，且減少了板書的書寫，可以擴展知識量，具有可操作性。

二、多媒體教學可以激發學生學習語文的熱情

很多學生對語文教學不感興趣，尤其是步入初中后，語文課程內容相對于小學語文而言，增加了難度，有的學生一時無法適應，在語文學習過程中出現了無法投入、厭學等現象。針對這種情況，語文教師可以從教學方式上稍作改動，運用多媒體改善學生對語文課堂教學的態度。教師應根據不同的教學內容，充分利用多媒體在教學中的優勢，播放一些相關的動畫、視頻、音頻等教學資源，將以往抽象的知識變為具體的動態展示，將偏于理性的論述變為感性的直觀展示。這樣能夠極大地調動學生的感官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習成長。例如我在講授《孔乙已》時，通過多媒體向學生展示了一段同名的電影片段，將孔乙己的形象活靈活現地展現在學生眼前，無論是自恃知道“茴字有四樣寫法”的迂腐，還是“竊書不能算偷”的狡辯，亦或是“排”出九文大錢的神態，學生都能從中直觀地感受到封建社會底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學形式遠比教師干巴巴的口頭講述要生動得多，比教師生搬硬套的講解要省力得多，讓學生在課堂上有身臨其境之感，不僅能對教學內容一目了然，還能實現素質教育理念中所倡導的“在樂中學”。

三、多媒體語文教學的優點

基于現代網絡和信息技術的多媒體教學，廣泛吸取了各類藝術手段的長處，如繪畫的形象，音樂的美感，電影電視善于表現過程等，極大地豐富了課堂呈現的內容和形式。在這種現代化手段下，可以把抽象的具體化，模糊的清晰化，不可重復的反復呈現，罕見的變得常見……使教學者、教學媒介和受眾真正達到三位一體。具體來說，具有如下優點：

1.使教學內容形象化，彌補學生生活經驗的不足，從而使傳統的學習環境變得豐富、輕松。多樣化的表現手法，可以渲染一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展；讓學生在更好的狀態下，自主積極地學習，從而取得較好的教學效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課，用一段視頻呈現烈日下黃包車夫的艱辛生活，對學生理解祥子的生活進而理解全文的中心思想是大有裨益的。

2.提供學生探索的情境，開拓學生思維，培養學生創新能力。培養創新精神是語文教學的任務之一。建構主義理論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。在用多媒體進行語文教學時，可以構造特定的教學情境，引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維活力與創造靈感。

3.強化印象，因材施教。多媒體教學材料可以反復呈現，強化學生的感知，從而提高學習效果。此外，教師還可根據學生的智力狀況及思維特點，各班的認知結構水平、學習能力來設計教學軟件，控制教材內容顯示的次數、時間和順序，進行因人而異的教學。尤其是現代E-learning的迅速發展，使得個性化教育的實現更上一層樓。

將現代教育技術―――多媒體運用到語文教學中，既是對語文課堂傳統落后的“填鴨式”教學模式的挑戰，也是新時期教育變革的必然趨勢。多媒體教學改變了學生被動接受式的死板教學方式，為學生創設了趣味十足的教學環境，有利于學生實現自主學習、合作學習，給學生課堂注入了新的活力。與此同時，多媒體改變了教師在教學中的地位，使教師從傳授者變為了知識的引導者，培養了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作探究能力和創新能力，從而促進學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，教師要根據具體的教學需要充分發揮多媒體在教學中的作用，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

參考文獻

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二、新教材容量大，內容偏

新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而初中英語教材中有些內容，對于一個甚至連自己的縣城也沒去過的農村孩子來說相當遙遠,例如pizza、online等等，學生對這些詞匯毫不熟悉，無從理解。課堂教學活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，人為地增加了教學的難度和學生學習的難度。

另外，新課標英語的詞匯量超出了以往教材的好幾倍, 因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁,有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎，就會使學生徹底放棄英語學習，英語教學的所有壓力就都留給了初中英語教師。

三、師資力量匱乏

硬件的改善是有形的、快速的和顯而易見的，教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱形的、循序漸進的，同時也是致關重要的。在新課程背景下，外語教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者，是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“向導”的作用。因此，教師自身素質的高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。聯合國教科文組織對外語教學質量提出“5個因素和1個公式”。5個因素是：1.國家對外語教學的政策；2.學生的來源與質量；3.教材的質量；4.教學環境條件；5.教師的素質。1個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。從公式中可以看出：教師素質的分值越大，乘積則越大，教學質量則越高。在影響教學質量的諸因素中，教師素質起著舉足輕重的作用。但是，目前許多的農村學校都存在著缺少英語教師或者英語教師不夠專業的問題，有的教師甚至是一人上幾門學科。

在資源設備方面，農村小學教學方法、資源、手段落后于城市小學。鄉村的孩子由于家庭經濟困難，除了學校發給的課本外，很難再獲得其他的學習資源。然而中學所學的知識難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學習，成績將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。另外，目前只有極少學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上還使用傳統的英語教學方法，即一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根 本不符合學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

四、缺乏口語環境

學習語言的目的在于交流。農村中學在英語學習和使用中，突出的問題是缺乏相應的語言環境。英語學習特需要一定的母語環境，由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。學生每學期一般只能接觸英語口語練習兩到三次就相當的幸運 ，每次交流的時間也很短，其他任課老師則都是用漢語教學。除了課堂，學生基本上聽不到英語，學了英語沒處交流。語言學習脫離了實踐，學生的語用能力得不到鍛煉，進步遲緩。更不用說組織英語角及英語課外活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會、英語短劇等多樣化的課外活動了。由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。

五、以應試為目的，交際功能淡化

大多數生活在農村里的孩子都有著嚴重的自卑感，對自己的前途不抱任何希望，無心學習。有許多學生都只為拿一個初中畢業證，他們對學習毫無興趣，也無所謂學得如何。加之在應試教育環境下,每個學校都是以應試為目的的，他們只重視學生的考分如何，教師也因重視英語知識的灌輸，常常忽略文化意識的培養，更也無暇顧及學生在學習英語后的實際使用。這使得許多學生成為了中式英語的傳播者、做題的機器，只會紙上談兵，而根本無法把所學英語用于交際之中。實際上，語言是文化的載體，語言是文化的反映，學習語言的同時必須注重源語文化的學習。