引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)基礎(chǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2腎上連肺
《素問•氣厥論》曰：“胞移熱于膀胱，則癃溺血。”在此，《內(nèi)經(jīng)》將溺血的病因責(zé)于熱，病位歸于膀胱。膀胱熱盛，灼傷血絡(luò)而為尿血。然膀胱之熱，可由胞熱傳變而來。《素問•金匱真言論》云，腎“開竅于二陰”，故熱傷腎絡(luò)同樣可致尿血。那么腎臟之熱，可否從肺熱傳變而來？《素問•玉機真藏論》曰：“五藏相通，移皆有次。”由此可見，他臟病變同樣可累及腎臟，尤其肺臟病變極易影響腎臟，其理在于《靈樞•本輸》之“少陰屬腎，腎上連肺，故將兩藏”、《靈樞•經(jīng)脈》之“腎足少陰之脈……入肺中，循喉嚨，挾舌本”。因此，上焦肺咽風(fēng)熱，常可循經(jīng)侵犯足少陰腎，灼傷腎絡(luò)，而致尿血。此時宜遵循《素問•五常政大論》之“病在下，取之上”之法，治當(dāng)清上（肺咽）以治下（腎）為主。驗之臨床，外感風(fēng)熱后出現(xiàn)血尿，癥見發(fā)熱、咽痛，尿血，甚至肉眼血尿，舌紅，苔薄黃，脈浮數(shù)，運用疏風(fēng)散熱、清上治下，并結(jié)合涼血止血之法，常可使血尿癥狀得到有效控制[1]。此外，《靈樞•經(jīng)脈》云：“肺手太陰之脈……氣虛……溺色變。”故對于肺氣虧虛，衛(wèi)外不固，易感外邪而致尿血反復(fù)者,平素理應(yīng)益肺以固衛(wèi)，可用玉屏風(fēng)散加味治療。
3脾主藏營
“脾藏營”出自《靈樞•本神》。《靈樞•營衛(wèi)生會》亦云：“營出于中焦。”表明脾與營氣密切相關(guān)。其中原由，《素問•痹論》曰：“（營乃）水谷之精氣也。”眾所周知，營氣由水谷之精所化生，而水谷之精又賴于脾氣運化水谷而成，故脾氣健運，營氣方能充盛。氣能攝血，營行脈中，屬于血中之氣，具有統(tǒng)攝血液行于脈中，防止其逸出脈外的功能。且《素問•經(jīng)脈別論》云，“脾氣散精，上歸于肺”，表明脾氣主升，從而防止精血下泄。《臨證指南醫(yī)案•脾胃門》正是在此理論基礎(chǔ)上提出：“脾宜升則健。”倘若脾虛營虧，中氣下陷，氣不攝血，可致尿血。此外，《素問•五藏生成》曰：“腎，其主脾也。”《醫(yī)經(jīng)精義》云：“脾土能制腎水，所以封藏腎氣也。”可見，脾氣健運，有助于腎氣封藏；反之，脾虛氣弱，可影響腎之封藏，致使精血外泄，隨尿而出。因此，《靈樞•口問》曰，“中氣不足，溲便為之變”。脾虛無以統(tǒng)血所致的尿血，臨床以久病尿血，色淡紅，面色萎黃，體倦食少，舌質(zhì)淡，脈細弱為特征。此時當(dāng)遵循《素問•三部九候論》之“虛則補之”，以及《素問•至真要大論》之“散者收之”之法，治宜補脾攝血。顧氏將尿血分為四型論治，其中脾虛型選用歸脾湯加減（黨參、黃芪、當(dāng)歸、白術(shù)、地榆、蒲黃、小薊、藕節(jié)、茯苓)治之[2]，保留了原方補脾之藥，增加了止血之品，更好地發(fā)揮補脾攝血之功效。
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1.3、辯證看待科學(xué)與非科學(xué)的劃分科學(xué)與非科學(xué)是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學(xué)甚至偽科學(xué)有助于科學(xué)的發(fā)展并可在一定條件下向科學(xué)轉(zhuǎn)化，反之亦然。科學(xué)與非科學(xué)的關(guān)系問題既是一個很基本的科學(xué)問題又是一個極其復(fù)雜的哲學(xué)問題，在不同的歷史時期，將會有不同的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學(xué)與非科學(xué)。
2、中醫(yī)方法的一般特征
中醫(yī)方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。
2.1、整體觀念（1）人體是有機的整體。中醫(yī)認(rèn)為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能；另一方面又要靠它們之間相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認(rèn)為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關(guān)。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。（2）人與自然界的統(tǒng)一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化（如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等）又可以直接或間接地影響人體，而機體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性；超越了這個范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。
2.2、辨證論治辨證論治是中醫(yī)認(rèn)識和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學(xué)對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學(xué)的基本特點之一。證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診（望、聞、問、切）所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而不是病的異同。因此，同一疾病的不同證候，治療方法就不同；而不同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是“同病異治、異病同治”。這種針對疾病發(fā)展過程中不同質(zhì)的矛盾用不同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質(zhì)。
3、中醫(yī)是科學(xué)
按照上述科學(xué)與非科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認(rèn)為中醫(yī)是合乎科學(xué)的，理由如下：
3.1、中醫(yī)是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括中醫(yī)是經(jīng)過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學(xué)的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、臟象、經(jīng)絡(luò)、運氣等學(xué)說。
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2多元化教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過程的實踐
2.1醫(yī)林故事、傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入法
國內(nèi)外大量的教學(xué)實踐研究證明,傳統(tǒng)的教育模式仍然在高校教學(xué)中占據(jù)極重要的地位［1］。多元化教學(xué)是秉承傳統(tǒng)教育模式的豐富和完善。如中醫(yī)基礎(chǔ)理論“緒論”之中醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展,講授金元時期的劉完素時,可用故事導(dǎo)入。劉完素以“火熱論”而名著醫(yī)林,他理論上的獨樹一幟,得益于《素問·至真要大論》中病機十九條的啟迪,十九條病機中論屬火的病機約占四分之一,且劉完素生于北方,風(fēng)土剛燥,素體陽盛,又處宋金交戰(zhàn),疫病流行,用《局方》溫燥之品治療所發(fā)熱病,常無療效,故此劉完素用藥主張寒涼藥,為“寒涼派”代表人。通過故事導(dǎo)入,讓學(xué)生深知對中醫(yī)經(jīng)典理論的傳承和創(chuàng)新。中醫(yī)理論植根于中國的傳統(tǒng)文化,對于“中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)”之陰陽學(xué)說的講解,應(yīng)引入中國的傳統(tǒng)文化。可借助《易經(jīng)》中“陰陽”概念、圖形,幫助學(xué)生理解中國古代的樸素哲學(xué)觀,讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)文化的科學(xué)內(nèi)涵,中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)不僅是醫(yī)學(xué)診療、防治疾病技術(shù)的學(xué)習(xí),更是一種對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與發(fā)揚。
2.2中西并重,實驗教學(xué)法
中西醫(yī)學(xué)理論體系的構(gòu)建及其思維方式雖有差異,但都是以人的生理、病理為研究內(nèi)容,因而其知識點也可相互貫通聯(lián)結(jié)［2］。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,使中醫(yī)學(xué)理論與當(dāng)代前沿科學(xué)相溝通,許多中醫(yī)學(xué)理論的奧秘得以逐步揭示。應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中引入一些現(xiàn)代科學(xué)實驗研究方法和手段,如“氣與津液的關(guān)系”,可通過灌胃麻黃水煎液,觀測小鼠發(fā)汗的情況,與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液,觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響,強化對“氣能攝血”理論理解［3］。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中醫(yī)思維規(guī)律,應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識和技術(shù)解決中醫(yī)問題的能力。
2.3實驗法、病案法與知識拓展法的有機結(jié)合
藏象,源于《素問·六節(jié)藏象論》,是中醫(yī)學(xué)特有的關(guān)乎人體生理病理的系統(tǒng)理論,是中醫(yī)學(xué)的核心理論體系,是中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重要內(nèi)容,故此對此部分內(nèi)容的講解應(yīng)注重多元化教學(xué)法的有機結(jié)合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能,可通過給大鼠頸靜脈插管法,連接心動圖機,記錄Ⅱ?qū)?lián)心電圖,較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應(yīng)所出現(xiàn)的室早、室速、室顫的實驗效果,理解所學(xué)的理論知識,熟悉炙甘草湯益氣補血復(fù)脈在抗心率失常中的應(yīng)用。如講授“肝主疏泄,調(diào)節(jié)生殖”時,可以列舉案例：一對年輕夫婦結(jié)婚3年未孕,各種檢查未發(fā)現(xiàn)異常,吃了很多中西藥無效,心理壓力很大。后來領(lǐng)養(yǎng)了一個小孩,1年后妻子懷孕了。經(jīng)過解釋,學(xué)生自然明白了：原來人體是一個有機整體,壓力增加,情志不暢時,會出現(xiàn)“肝郁氣滯”,肝不能正常行使疏泄功能,就會引起女方排卵紊亂、月經(jīng)不調(diào),或男方排精障礙,從而導(dǎo)致不孕。在這里,“肝”是通過調(diào)暢情志來調(diào)節(jié)生殖的。通過分析,學(xué)生很容易把理論與實踐聯(lián)系起來,這樣既激發(fā)中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,同時又強化教學(xué)效果。理論與學(xué)科前沿接觸,反映最新的學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生真正感悟到古老的中醫(yī)理論、中醫(yī)學(xué)永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫(yī)理論知識,輔之以相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識來闡釋,以講授“腎主骨生髓”的內(nèi)容為例,可引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容,西醫(yī)發(fā)現(xiàn)腎與骨在發(fā)生學(xué)上是同源器官,皆發(fā)生于胚胎外層；西醫(yī)的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能,能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學(xué)生更好的理解臨床上骨骼、骨質(zhì)異常、貧血等疾病應(yīng)該從腎來論治的理論基礎(chǔ),既拓寬學(xué)生視野,有鞏固和加深了對中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解掌握。
2.4仿真情境與動漫視頻教學(xué)法
仿真情境教學(xué)可用于真實,實驗無法實現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中,從而達到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達到的效果。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中,可以利用現(xiàn)代計算機虛擬技術(shù)把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現(xiàn)出來。使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動［4］。如對于血液循行、經(jīng)絡(luò)的走向的講授,可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀,其中關(guān)于“六致病”、“陰陽失調(diào)”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風(fēng)、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質(zhì)與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態(tài)圖。七情內(nèi)傷影響病機的相應(yīng)臨床表現(xiàn)可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材,如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現(xiàn),能有機地將視聽結(jié)合起來,聲像并茂,幫助學(xué)生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地表達出來,讓學(xué)生如身臨其境,彌補了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識的不足,加深了對教材內(nèi)容的理解與記憶,達到理性知識與感性認(rèn)識高度統(tǒng)一。
2.5學(xué)生授課體驗法與討論法
“體質(zhì)”部分內(nèi)容比較通俗易懂,適宜學(xué)生自主授課方式為主導(dǎo),讓學(xué)生體會“講臺上下”、“學(xué)與教”的不同。應(yīng)用理論知識全體學(xué)生來辨別自己的體質(zhì)類型,并且共同討論不同體質(zhì)的用藥宜忌及如何指導(dǎo)養(yǎng)生,使知識能夠當(dāng)堂吸收,學(xué)以致用。
2.6網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)法
可將中醫(yī)基礎(chǔ)理論全部教學(xué)課件、部分教學(xué)錄像及內(nèi)容豐富的音頻資料上傳于網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑；同時也將教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫、模擬試卷等上傳,方便學(xué)生復(fù)習(xí)、自測。在此網(wǎng)絡(luò)平臺中建立在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開教師電子信箱,開展內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論,及時解答學(xué)生提出的疑難問題,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。
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二、文章表達了作者什么樣的思想感情
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
三、概括文章主旨
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
四、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
五、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問題會有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關(guān)鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。
對以上類型的問題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來回答。
六、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對文章的理解準(zhǔn)確地表達出來。
七、比較閱讀理解
有時考試會把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進行比較。
以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。
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（一）精選教學(xué)內(nèi)容
興趣是最好的老師，同時也是教師對遷移理論進行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，沒有讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就不會提起自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也無法對所學(xué)知識進行有效了解和掌握，而無法對知識進行了解和掌握，即使出現(xiàn)遷移，學(xué)生也無法對其進行有效利用。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在信息技術(shù)教學(xué)過程中，想要成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣和肯定自我存在的價值，其最好的就是在教學(xué)時對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇。教師所選教學(xué)內(nèi)容，既要具有實用性又要新穎有趣，使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)和實踐操作上，在邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的過程中加強對知識的掌握。在此過程中，教師所選教學(xué)內(nèi)容要能夠主動引發(fā)學(xué)生進行遷移式學(xué)習(xí)。比如，在對PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進行學(xué)習(xí)的過程中，都設(shè)計到“插入”和“超鏈接”的學(xué)習(xí)，而通常情況下，教師在先對Word操作進行教學(xué)的過程中，都會對其進行講解，學(xué)生已對其進行掌握。因此，在對PPT、Excel等進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對Word中的教學(xué)內(nèi)容進行有效利用，利用學(xué)習(xí)遷移理論進行教學(xué)，使學(xué)生能夠在進一步對Word功能中的“超鏈接”和“插入”進行掌握的同時，也自行學(xué)會PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關(guān)操作。
（二）營造和諧的競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生所擁有的求知欲望越強烈，其在學(xué)習(xí)過程中對遷移理論的應(yīng)用效率就越高，因此，在教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生的求知欲望進行有效激發(fā)。而激發(fā)學(xué)生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競爭氣氛，通過和諧競爭，來激發(fā)學(xué)生心中的競爭意識和優(yōu)勝意識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以有意識的對學(xué)生進行引導(dǎo)或者暗示，去激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心的競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視起與其他學(xué)生的無聲競爭，以此來迫使自己加強對知識的了解和掌握。同時，為了能夠?qū)W(xué)習(xí)遷移理論進行有效應(yīng)用，教師還應(yīng)該通過巧設(shè)問題情境，有意識對學(xué)生所學(xué)過的知識進行引導(dǎo)，使其與學(xué)生新學(xué)知識進行引導(dǎo)，進而加強學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用。比如，在PPT、Excel等的學(xué)習(xí)中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對Word中知識進行應(yīng)用和聯(lián)想，進而促進學(xué)生對新知識的了解和掌握，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
（三）加強基礎(chǔ)知識和基本操作的教學(xué)
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只有對基礎(chǔ)知識和基本操作進行充分掌握之后，在學(xué)習(xí)中才能夠通過遷移理論加強對新知識的學(xué)習(xí)。因此，在對信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該不斷加強對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作的教學(xué)，進而在原有基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作教學(xué)中引出新知識和操作方法，在新基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作中，加強對原有知識和操作的遷移應(yīng)用，突出新舊兩種知識的內(nèi)在聯(lián)系，比如，在學(xué)生對PPT、Excel基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以將其與已經(jīng)學(xué)過的Word基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作進行；如果學(xué)生對Word基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作掌握比較牢靠，就能夠?qū)⑵浠钣迷赑PT和Excel中，不僅能夠加強對新基礎(chǔ)知識和操作的學(xué)習(xí)，還能夠進一步加深對原有基礎(chǔ)知識和操作的掌握，一舉兩得。
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以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(problem-based learning，pbl)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。pbl教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被引入我國，現(xiàn)在還處于實踐探索階段，在中醫(yī)高等院校教育中積累的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)均較少。在該教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和問題是pbl教學(xué)的三個重要要素，而教師又是pbl教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，pbl教學(xué)中教師的地位和作用發(fā)生了相當(dāng)大的變化。
《中醫(yī)診斷學(xué)》是基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課，理論性與實踐性都很強，其范圍廣，內(nèi)容多。初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度較大。為能更好地讓學(xué)生掌握《中醫(yī)診斷學(xué)》的基本知識、基本理論和基本技能，本教研室以學(xué)分制1大班為試點，開展了pbl教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，提高其動手能力和解決實際問題的能力。作為輔導(dǎo)老師，我們參加了pbl在《中醫(yī)診斷學(xué)——臟腑辨證》教學(xué)的全過程，對于如何成為一名合格的pbl教師有一定的體會。
1 轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新角色
pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的要求完全不同。pbl教學(xué)“以學(xué)生為主體”，要求教師角色必須進行根本性轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是注意的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的教練或指導(dǎo)者。面對新的教學(xué)模式，教師的知識結(jié)構(gòu)要求更加完善，思維要求更敏捷，擔(dān)負的責(zé)任更重［1］。
目前大多數(shù)高校采用一位教師承擔(dān)一門課程，或者幾位教師承擔(dān)一門課程的教學(xué)方式，其中每位教師主講一段(幾部分或幾章內(nèi)容)的授課方法。這樣可以使教師對教學(xué)內(nèi)容更熟悉，更能講深講透。然而這種教學(xué)方式限制了教師的知識面，只有深度而缺乏廣度。中醫(yī)診斷學(xué)一般開設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生們剛剛結(jié)束了中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)的認(rèn)識還比較模糊，如果內(nèi)容講得太深可能不便于學(xué)生理解記憶。作為pbl指導(dǎo)教師，我們除了需要講授學(xué)科前沿的研究進展，擴展學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)興趣，更需要具有扎實基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生討論，予以直接指導(dǎo)。
《中醫(yī)診斷學(xué)》的知識點繁多、零碎，概念較抽象，“填鴨式”“灌注式”教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度。pbl教學(xué)圍繞問題而展開，從教學(xué)開始提出問題到問題的最終解決主要是通過學(xué)生的小組討論和自我學(xué)習(xí)完成的。在整個的學(xué)習(xí)過程中，始終是以學(xué)生為中心，這與“以教師為中心”“以課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大區(qū)別。bpl教學(xué)不但能培育學(xué)生自己探求問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力，結(jié)合中醫(yī)診斷學(xué)本身臨床技能應(yīng)用強的學(xué)科特點，亦可強化和彌補操作技能應(yīng)用的局限，提高學(xué)生收集臨床資料及對已獲得的臨床資料進行動態(tài)分析和概括的能力［2］。
2 組織討論，注重引導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的角色就是知識的傳授者，教師始終處于主導(dǎo)地位。pbl教學(xué)模式則不同，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇呋撸渲饕饔帽憩F(xiàn)為：在學(xué)生分析問題的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進小組討論，激發(fā)學(xué)生思考；協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識、經(jīng)驗；協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運用學(xué)習(xí)資源；扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者［3］。“授之以魚，不如授之以漁”，這是pbl的必然要求和結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，雖然是以學(xué)生為中心，但并不意味著教師就可不管不問，對于學(xué)生的問題置之不理。教師的“引導(dǎo)”作用應(yīng)當(dāng)貫穿始終，特別要扮演好在課堂中的角色。
鼓勵和促進學(xué)習(xí)是pbl的主要教學(xué)方法。指導(dǎo)教師在努力營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，還需要設(shè)法促使學(xué)生開展積極的思維并能夠主動投入到課堂討論中。這就要求設(shè)置的問題不能太復(fù)雜，應(yīng)該采用提出一些調(diào)動求知欲、發(fā)人深省、自由回答式問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難而出現(xiàn)“冷場”時，不能代替學(xué)生思考，更不能直接指出答案，而是應(yīng)該注意引導(dǎo)的方式，提供有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、思考。最主要的是，幫助學(xué)生激活已學(xué)的知識，使學(xué)生通過自我管理式的學(xué)習(xí)掌握新知識，并運用這些知識來解釋和解決某些實際問題等。
作為輔導(dǎo)教師，要適時地給予學(xué)生鼓勵和肯定，知道如何恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)討論，而不是強行打斷，對學(xué)生的問題提出實際的反饋意見，在幫助他們建立信心的同時也可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，必須注意改變傳統(tǒng)的知識權(quán)威形象，善用“低姿態(tài)”及平等“口吻”，以自己的專業(yè)知識來贏得學(xué)生的尊重，提高學(xué)生參與討論的信心。同時，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，將整個教學(xué)討論融會于教師與學(xué)生的最大快樂之中。
3 加深交流，培養(yǎng)感情
通過本次教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，每組學(xué)生都非常愿意與輔導(dǎo)老師交流，他們討論的內(nèi)容已經(jīng)不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的本身，還包括中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐，怎樣參與科研活動等諸多問題。事實上，這種交流讓老師們清楚同學(xué)的興趣及愛好、了解同學(xué)希望學(xué)習(xí)到哪方面的知識頗有益處，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，有助于開拓學(xué)生思維，從而大大地提高學(xué)習(xí)興趣。
實際上，在課堂pbl教學(xué)之前，師生已經(jīng)建立了某種關(guān)系。教師要求學(xué)生根據(jù)問題進行預(yù)讀和查找資料，一方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其始終保持在正確的軌道上，另一方面，幫助學(xué)生了解獲取各種信息資源的途徑，啟發(fā)學(xué)生怎樣對獲取的大量信息進行綜合評價和取舍，并會利用這些信息進行學(xué)習(xí)和解決實際問題。如果此時與學(xué)生溝通不夠，關(guān)系不融洽，勢必會影響pbl的教學(xué)效果。
pbl教學(xué)效果評價非常重要，采用傳統(tǒng)考試方法只能占其一部分，另一部分應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生在平時小組討論中的表現(xiàn)進行動態(tài)評估。標(biāo)準(zhǔn)由教師和各小組負責(zé)學(xué)生掌握，師生互評便是其中一種。每次pbl課程討論結(jié)束后，在學(xué)生對自己的表現(xiàn)互相評論的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)老師從學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)及相互間的合作等方面對該次討論課進行綜合性的評價，肯定優(yōu)點并指出問題，以促進學(xué)生在下次討論時更好地表現(xiàn)自己。同時指導(dǎo)老師也要聽取學(xué)生對該階段學(xué)習(xí)情況及老師的評價，以便不斷改進方法，保證pbl教學(xué)的順利進行。
所有這些溝通交流在增進師生感情的同時，更能反應(yīng)學(xué)生本身真實的需要，讓教師真正理解pbl教學(xué)的目的與目標(biāo)，使自身知識水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)達到pbl的教學(xué)需要，亦對pbl教學(xué)模式的推廣運用起到了非常大的作用。從表面上看，運用pbl教學(xué)時教師的工作量大大減少，似乎教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上，教師可以輕松些了，其實恰恰相反，pbl對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求更高，教師專業(yè)化特征越來越明顯，僅有某一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能滿足pbl對教師的要求。目前國內(nèi)具有pbl執(zhí)行能力的教師還為數(shù)不多，這對教師培訓(xùn)工作也提出了更多的要求［4］。
【參考文獻】
［1］ 黃 翠，王 革，宋光泰，等.pbl教學(xué)模式中教師的作用［j］.口腔醫(yī)學(xué)教育，2006，22（5）：568.
篇7
1樁和樁基的構(gòu)造基本要求：
（1）摩擦型樁的中心距不宜小于樁身直徑的3倍；擴底灌注樁的中心距不宜小于擴底直徑的1.5倍，當(dāng)擴底直徑大于2m時，樁端凈距不宜小于1m。在確定樁距時尚應(yīng)考慮施工工藝中擠土等效應(yīng)對鄰近樁的影響。
（2）擴底灌注樁的擴底直徑，不應(yīng)大于樁身直徑的3倍。
（3）樁底進入持力層的深度，根據(jù)地質(zhì)條件、荷載及施工工藝確定，宜為樁身直徑的1~3倍。在確定樁底進入持力層深度時，尚應(yīng)考慮特殊土、巖溶以及震陷液化等影響。嵌巖灌注樁周邊嵌入完整和較完整的未風(fēng)化、微風(fēng)化、中風(fēng)化硬質(zhì)巖體的最小深度，不宜小于0.5m。
（4）布置樁位時宜使樁基承載力合力點與豎向永久荷載合力作用點重合。
（5）預(yù)制樁的混凝土強度等級不應(yīng)低于C30；灌注樁不應(yīng)低于C20；預(yù)應(yīng)力樁不應(yīng)低于C40。
（6）樁的主筋應(yīng)經(jīng)計算確。定打入式預(yù)制樁的最小配筋率不宜小于0.8%；靜壓預(yù)制樁的最小配筋率不宜小于0.6%；灌注樁最小配筋率不宜小于0.2%~0.65%（小直徑樁取大值）。
（7）配筋長度：①受水平荷載和彎矩較大的樁，配筋長度應(yīng)通過計算確定。②樁基承臺下存在淤泥、淤泥質(zhì)土或液化土層時，配筋長度應(yīng)穿過淤泥淤、泥質(zhì)土層或液化土層。③坡地岸邊的樁、8度及8度以上地震區(qū)的樁、抗拔樁、嵌巖端承樁應(yīng)通長配筋。④樁徑大于600mm的鉆孔灌注樁，構(gòu)造鋼精的長度不宜小于樁長的2/3。
（8）樁頂嵌入承臺內(nèi)的長度不宜小于50mm。主筋伸入承臺內(nèi)的錨固長度不宜小于鋼筋直徑（Ⅰ級鋼）的30倍和鋼筋直徑（Ⅱ級鋼和Ⅲ級鋼）的35倍。對于大直徑灌注樁，當(dāng)采用一柱一樁時，可設(shè)置承臺或?qū)逗椭苯舆B接。樁和柱的連接可按本規(guī)范第8.2.6條高杯口基礎(chǔ)的要求選擇截面尺寸和配筋，柱縱筋插入樁身的長度應(yīng)滿足錨固長度的要求。
（9）在承臺及地下室周圍的回填中，應(yīng)滿足填土密實性的要求。
2樁基礎(chǔ)設(shè)計與施工中經(jīng)常發(fā)生的問題
（1）樁基達到其極限承載力而無法壓至設(shè)計標(biāo)高。這里可能存在兩種情況，其一是地質(zhì)報告有誤，樁實際承載力大于計算值，必須先做試樁以確定其合理的樁長及承載力。其二則可能由于土層本身原因，譬如說飽和砂土產(chǎn)生的孔隙水壓力使樁基根本無法壓入，這就需要我們從施工措施上去解決。首先是必須制定合理的施工順序，譬如說跳打，使先期施工的樁產(chǎn)生的水壓力消散后再施工下一根樁；其次對靜力壓樁來說必須選擇有足夠壓樁力的施工機械，要避免抬機等現(xiàn)象出現(xiàn)；另外可以采取引孔，設(shè)置排水孔等措施盡量減少空隙水壓力。當(dāng)然壓樁時必須注意壓樁力應(yīng)控制在樁身極限強度范圍以內(nèi)，且應(yīng)注意壓樁擠土作用對周邊建筑物的影響。
（2）沉降計算。建筑物對沉降差和沉降反應(yīng)比較敏感，因此規(guī)范GB5007-2002第3.0.2條、第5.3.10條、第8.5.10條對沉降計算進行了嚴(yán)格的界定，但由于沉降計算方法和土工參數(shù)的準(zhǔn)確測定目前還不完善，因此設(shè)計中不可避免的存在不少問題如：摩擦型樁未進行沉降計算違反了GB50007-2002第8.5.10條；高層基礎(chǔ)與裙樓基礎(chǔ)未設(shè)置沉降縫，未采取有效措施減少差異沉降及影響，違反了JGJ3-2002第12.1.8條規(guī)定；在同一整體大面積基礎(chǔ)上建有多棟高層和低層建筑，未按GB50007-2002第5.3.10條規(guī)定進行變形計算；同一結(jié)構(gòu)單元采用了不同的基礎(chǔ)形式，未進行沉降計算，違反GB50011-2001第3.3.4條；同一結(jié)構(gòu)單元部分用天然地基部分用樁基，不符合GB50011-2001第3.3.4條，未進行沉降差計算，不滿足GB50007-2002第5.3.4條；某工程由于主樓與裙樓上部結(jié)構(gòu)荷載差異很大，二者樁型、樁長、樁持力層均有較大差異，未進行沉降驗算，后澆帶是實際解決此類問題較為實用的方法，但總說明中也未見后澆帶的施工要求；結(jié)施說明地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級，未進行沉降驗算，違反GB50007－2002第8.5.10條；勘察報告揭示土層坡度大于10%，未按GB50007-2002進行地基變形計算。
（3）樁的長細比。控制樁的長細比是已作廢的舊規(guī)范《工業(yè)與民用建筑灌注樁基礎(chǔ)設(shè)計與施工規(guī)程》(JGJ4-80)的要求,新的《地基規(guī)范》及《樁基規(guī)范》均取消了長細比的限制。一些設(shè)計者在工程設(shè)計中仍以長細比來控制樁長或樁徑,造成工程樁的不必要的浪費。長細比限值主要是為了保證樁身不產(chǎn)生壓屈失穩(wěn),以及考慮施工條件的要求,對于端承樁因有一較堅硬的不變形的持力層,在樁頂豎向荷載的作用下,樁身若過于細長,可能會像壓桿一樣出現(xiàn)失穩(wěn)破壞。而對于摩擦型樁,樁身應(yīng)力向下衰減,且樁會隨著荷載加大而產(chǎn)生沉降,不會產(chǎn)生壓屈失穩(wěn),所以不需考慮長細比的限制。隨著高層建筑的發(fā)展,超長樁及長樁應(yīng)用廣泛,而長細比限值制約了長樁的使用。根據(jù)我國的實際情況,迄今為止尚未發(fā)現(xiàn)質(zhì)量正常的低承臺樁在使用過程中出現(xiàn)壓屈失穩(wěn)的例子,所以兩本規(guī)范不再提長細比的要求了。但具體應(yīng)用中如遇到樁周土軟弱或可液化,或8度以上地震區(qū)的情況,當(dāng)樁身強度控制設(shè)計時,仍應(yīng)慎重對待,可按相關(guān)規(guī)范驗算樁身壓屈。
篇8
二、在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強人文素質(zhì)教育的方法
（一）理論課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育最主要的途徑，醫(yī)學(xué)院校要將人文素質(zhì)教育的系列課程合理整合到醫(yī)學(xué)教育體系中，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，形成基礎(chǔ)（醫(yī)學(xué)）與臨床（醫(yī)學(xué)）、醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)并重的新型醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校可通過“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)患溝通技巧”和“職業(yè)禮儀”等課程加強對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德意識的培養(yǎng)。我國法制建設(shè)的日益完善使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步走向法制化軌道，同時患者的維權(quán)意識在逐漸增強，這些變化都要求醫(yī)務(wù)工作者要相應(yīng)地增強依法行醫(yī)的意識，增強防范和處理醫(yī)療糾紛的能力。對此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過開設(shè)“法律基礎(chǔ)”、“執(zhí)業(yè)醫(yī)師法”等課程，加強醫(yī)學(xué)生的法律意識。在學(xué)校教育階段加強學(xué)生醫(yī)、德、法并治教育，這樣醫(yī)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后才能從容應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。除了開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的課程外，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中。例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選用學(xué)科發(fā)展史上著名的科學(xué)家的事跡或者有里程碑意義的事件啟發(fā)教育學(xué)生，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在生理學(xué)教學(xué)過程中，講到神經(jīng)遞質(zhì)這個部分時，教師可引入20世紀(jì)初期德國科學(xué)家Loewi發(fā)現(xiàn)“迷走素”（即乙酰膽堿）的故事。通過17年的執(zhí)著探索，Loewi終于在1920年首次成功地闡明了神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調(diào)節(jié)機制，他也因此獲得了諾貝爾獎。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)生很容易出現(xiàn)浮躁和急于求成的心理，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入這種科學(xué)家對知識執(zhí)著追求的精神，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德價值觀。當(dāng)然，這種滲入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人文素質(zhì)教育，對教師的能力提出了更高的要求，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心組織，合理規(guī)劃課堂時間。這種“潤物細無聲”的人文素質(zhì)教育能夠潛移默化地影響醫(yī)學(xué)生的價值觀和道德觀，是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。
（二）實驗課教學(xué)中的人文素質(zhì)教育
實驗課是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)活動的重要組成部分，是理論課的重要補充。作為多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的實驗對象，動物對醫(yī)學(xué)發(fā)展的貢獻不可忽略，因此，我們在實驗課教學(xué)中要教育學(xué)生善待實驗動物，體現(xiàn)人類對生命的關(guān)心和愛惜。例如，在實驗中合理限制動物的使用數(shù)量，規(guī)范手術(shù)操作步驟，優(yōu)化實驗流程等。這種對實驗動物的人文關(guān)懷要從規(guī)章制度層面上逐漸滲透到醫(yī)學(xué)生的思想和價值取向中，使他們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段就樹立起愛護和珍惜生命的意識。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，醫(yī)學(xué)生還沒有接觸病人，實驗動物是醫(yī)學(xué)生首先接觸的對象，珍愛生命，從正確使用和愛惜實驗動物開始做起；嚴(yán)格規(guī)范實驗動物的使用和操作步驟，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生感受醫(yī)療工作的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真；實驗結(jié)束后將動物處死后再統(tǒng)一丟棄，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重逝者的職業(yè)道德。作為一門形態(tài)學(xué)課程，實驗課在解剖學(xué)中占有較高的比例，尸體標(biāo)本是解剖學(xué)實驗課的主要教具。尸體解剖可以讓學(xué)生直接體會到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識是多少逝者的奉獻，尸體作為曾經(jīng)活著的人，盡管生命已經(jīng)結(jié)束，但仍然具有重要的價值。大部分醫(yī)學(xué)生在剛開始接觸尸體標(biāo)本時，會產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，教師應(yīng)該對此進行細致耐心的解釋，消除學(xué)生的心理負擔(dān)。在解剖學(xué)的實驗課中，醫(yī)學(xué)生應(yīng)尊重尸體標(biāo)本，滿懷敬仰和科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真仔細進行組織解剖，對組織碎片要妥善處置保管，在實際行動中體現(xiàn)對逝者的尊重，踐行尊重他人、尊重生命的倫理道德觀。
（三）其他形式的人文素質(zhì)教育
除了課堂教學(xué)之外，高等醫(yī)學(xué)院校還可以結(jié)合各種宣傳平臺，如利用廣播、板報、校報、特色校園網(wǎng)等宣傳先進人物的事跡，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。例如，2013年，我校護理學(xué)院的李娟同學(xué)被確診患有黑色素瘤。在李娟患病期間，學(xué)校利用各種宣傳平臺舉辦了“‘捐’‘娟’細流，你我同在”的募捐活動，為李娟同學(xué)奉獻愛心。2014年2月28日，李娟因黑色素瘤不幸去世，按照她生前愿望，遺體捐贈給母校用于醫(yī)學(xué)研究。李娟的大愛行為在全校師生中引起了強烈震撼，報紙、網(wǎng)絡(luò)和電視等多種媒體對李娟同學(xué)及其家人的大愛舉動表示了敬意和感謝，對李娟同學(xué)熱愛醫(yī)學(xué)、獻身醫(yī)學(xué)的崇高精神給予了高度贊揚，《人民日報》以《生命雖逝夢想仍在延續(xù)》為題，介紹了李娟的先進事跡。學(xué)生對于這種發(fā)生在自己身邊的典型事例印象深刻，學(xué)校可以利用正面的輿論和榜樣的力量向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)患者、回報社會的意識。此外，醫(yī)學(xué)院校還可以開設(shè)有關(guān)人文素質(zhì)教育的講座，聘請醫(yī)德高尚的名醫(yī)或?qū)＜覟獒t(yī)學(xué)生進行素質(zhì)教育講座；廣泛開展青年志愿者服務(wù)等活動，對學(xué)生進行救死扶傷的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生“仁心仁術(shù)”的思想品德，讓“醫(yī)者父母心”從口號變成醫(yī)務(wù)工作者實實在在的行為準(zhǔn)則。
篇9
（一）找論點，有幾種常用的方法
一看題目：有的文章題目本身就是中心論點。如《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》、《積極面對無奈》、《熬住就是一切》，這些題目就亮出了作者的觀點。
二看開頭：很多文章在開頭，就開門見山地提出了中心論點。如《談骨氣》――“中國人是有骨氣的”、《小議傳統(tǒng)讀書教育》――“傳統(tǒng)讀書教育是成功的”，都是在開頭亮出了作者的觀點。還有些文章在開頭，通過對生活中的某些現(xiàn)象，或引用故事、材料等引出論點。如2008年山西省中考短文《讓有些話穿耳而過》，開頭引用李肇星的事例引出中心論點。（議論文開頭的作用：（1）引出論點或論題;（2）做為事實論據(jù)來論證論點;（3）增強文章趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。）
三看結(jié)尾：在文章末尾歸納出中心論點。一般由“總而言之”、“綜上所述”等詞語領(lǐng)起。
四抓關(guān)鍵詞：如：“我認(rèn)為、因此、這個故事不難發(fā)現(xiàn)等”關(guān)鍵詞領(lǐng)起的往往就是中心論點。
（二）給文章擬標(biāo)題
最簡單、直接的方法是用論點或論題作標(biāo)題。這里需要讓學(xué)生對論題和論點加以區(qū)分：論題是作者談?wù)摰脑掝}（一般是談、議、論）。論點是對談?wù)撛掝}的看法。如《論友誼》是論題，“友誼的基礎(chǔ)是美德”是論點。
本文圍繞來展開論述的題，要讓學(xué)生明確只能填論點，不能填論題。如《論友誼》這篇文章始終圍繞著友誼的基礎(chǔ)是美德，這一觀點展開論述，不能說文章圍繞論友誼展開論述。
議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。分論點的作用是用來證明中心論點的，一般出現(xiàn)在每段的開頭或結(jié)尾。
二、論據(jù)
論據(jù)是用來證明論點的依據(jù)，考查的題型一般有：
（一）論據(jù)的類型和作用
這類題比較簡單：讓學(xué)生明確論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，并學(xué)會判斷。事實論據(jù)包括：有代表性的事例、現(xiàn)象、史實、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)字等。道理論據(jù)包括：公認(rèn)的道理、格言、名人名言、古詩詞、諺語俗語、公式定理等。論據(jù)的作用是證明論點，一般這樣表述：這是論據(jù)，在文中起著證明論點（或分論點）的作用。
（二）論據(jù)
這種題型近幾年出現(xiàn)的頻率比較高，答這類題，要讓學(xué)生注意以下幾點要求：（1）看清類型（即看清楚是讓補充事例還是名言）。（2）論據(jù)要有說服力，能很好地證明論點。（3）要有代表性，盡可能是人所共知的。（4）語言表述要嚴(yán)禁、概括。
具體方法：仿寫（看文中舉了什么例子，依葫蘆畫瓢）
語言表述為：人物+事件+評論
如諸葛亮 隱居隆中是為了尋找機會，以施展自己的抱負
越王勾踐 臥薪嘗膽是為了等待時機，以報仇雪恥
（三）給出的事例、名言能否作為本文的論據(jù)？并說明理由
做這類題先讓學(xué)生判斷，給出的事例、名言、所論述的觀點與文中的觀點是否一致。
名言一：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的源泉，灑遍了犧牲的血淚。――冰心
答：不能+因為此名言論述的是成功與奮斗的關(guān)系+而文中談的是成功與失敗的關(guān)系
名言二：光榮的成功不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。――拿破侖
答：能+因為這是談成功與失敗的關(guān)系+而這種行為正是善敗者的行為
三、論證
論證是運用論據(jù)證明論點的過程和方法。這一考點最常見的題型一般有：
（一）本文、某段或某句運用了哪些論證方法？并分析其作用。
答這類題一定要讓學(xué)生牢記四種論證方法：
舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證，并學(xué)會區(qū)別。具體、有力、突出、生動形象。
論證方法的作用，通常這樣表述：論證方法+作用（固定俗語）+觀點。
（二）分析論證過程（也就是理清論證思路），這類題考查形式比較多樣，一般有：
簡要分析本文或某段的論證過程。做這類題時，先讓學(xué)生根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)：提出問題-分析問題-解決問題這三部分，給文章分段，再在段落前加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟后關(guān)系的詞語。
如：2010年河南中考短文《匠人與大師》，讓學(xué)生簡要分析第④段的論證過程。應(yīng)這樣答，首先提出匠人較一單，大師善綜合的觀點;然后展開分析，具體闡明匠人和大師的區(qū)別;最后又舉出牛頓、愛因斯坦、馬克斯和等人的事例，具體有力地論證了前面的論點。
段與段、句與句、詞與詞的位置能否調(diào)換位置？說明理由。答這類題，一看是否與前文照應(yīng)，二看是否遞進形式。如：2010年沈陽中考《積極面對無奈》一文，問第②段（A）（B）兩句不能調(diào)換的原因是什么？解答時可以從文章的前后內(nèi)容的照應(yīng)這一角度入手來答。因為這段開頭作者就對人生中的無奈先寫“消極”態(tài)度，再寫“積極”態(tài)度，A、B句的順序與此對應(yīng)，所以不能調(diào)換。再如：《小議傳統(tǒng)讀書教育》一文中，④、⑤、⑥段能否調(diào)換？為什么？可以從找關(guān)鍵性詞語入手，第④段：古代讀書，重記誦;第⑤段：古代讀書，還重朗讀;第⑥段，古代讀書，更重學(xué)養(yǎng)。從“重”、“還重”、“更重”這些詞可看出三段內(nèi)容是遞進關(guān)系，所以不能調(diào)換。
最后一段能否去掉？為什么？一般圍繞議論文結(jié)尾作用來回答。議論文結(jié)尾作用一般有：得出結(jié)論;強化的中心論點;發(fā)出號召（或勸勉人們）;補充論證了，使論證更嚴(yán)密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了這個題型，大家可以自己查看。
四、分析議論文語言特點
議論文語言具有嚴(yán)密、概括性強的特點。考查其嚴(yán)密性題型較為常見：如：加點詞能否去掉？為什么
加點的一般都屬于限制性詞語：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答時，必須結(jié)合具體內(nèi)容來談。
一般答題格式為：不能刪+詞語在文中的作用+去掉后的效果+體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。如：“往往”一詞不能刪去，因為“往往”強調(diào)了人們最出色的工作常常是處于逆境的情況下做出;去掉后就顯得太絕對;“往往”一詞體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。
篇10
1.1 概念，樁基礎(chǔ)使用承臺梁或者承臺板把沉入土中的若干個單樁的頂部聯(lián)系起來的一種基礎(chǔ)。其作用是將上部建筑物的荷載傳到深處承載力較大的土層上。其中，有一種樁的作用是處理軟弱地基，提高地基土的承載力[1]。
1.2 構(gòu)造要求，樁基礎(chǔ)的承臺最小寬度不應(yīng)小于500毫米，邊樁中心至承臺邊緣的距離不宜小于樁的直徑或邊長，且樁的外邊緣至承臺邊緣的距離不小于150毫米。對于墻下的條形承臺，樁的外邊緣至承臺邊緣的距離不小于75毫米。為了滿足承臺的基本剛度。柱與承臺的鏈接等構(gòu)造需要，條形承臺和柱下獨立樁基承臺的最小厚度為300毫米。承臺混凝土的強度等級不應(yīng)低于C20，承臺底面鋼筋的混凝土保護層厚度不應(yīng)小于70毫米，當(dāng)有混凝土墊層時，不應(yīng)小于40毫米。承臺的配筋，對于矩形承臺，鋼筋應(yīng)按雙向均勻通長布置，鋼筋的直徑不宜小于10毫米，間距不宜大于200毫米；對于三樁承臺，鋼筋應(yīng)按照三向板帶均勻布置，且最里面的三根鋼筋圍成的三角形應(yīng)該在柱截面的范圍內(nèi)。樁頂嵌入承臺內(nèi)的長度對于大直徑樁，不宜小于100毫米；對于中等直徑樁不宜小于50毫米。混凝土樁的樁頂主筋應(yīng)伸入承臺內(nèi)，其錨固定長度不宜小于鋼筋直徑的30倍和鋼筋直徑的35倍，對于抗拔樁基不應(yīng)小于鋼筋直徑的40倍[2]。承臺之間的連接，對于單樁承臺，宜在兩個互相垂直的方向上設(shè)置聯(lián)系梁；對于兩樁承臺，宜在其短向設(shè)置聯(lián)系梁；有抗震要求的柱下獨立承臺，宜在兩個主軸方向設(shè)置聯(lián)系梁。聯(lián)系梁頂面與承臺位于同一標(biāo)高。
2 樁基礎(chǔ)的分類
2.1 根據(jù)承臺位置的高低來分
2.1.1 高承臺樁基礎(chǔ)，指的是承臺的底面比地面要高，其受力以及變形與低承臺樁基礎(chǔ)比完全不同。高承臺基礎(chǔ)通常在橋梁與碼頭的工程廣泛應(yīng)用。
2.1.2 低承臺樁基礎(chǔ)，指的是承臺的底面比地面要低，低承臺基礎(chǔ)通常在房屋的建筑工程中廣泛應(yīng)用。
2.2 根據(jù)承載的不同性質(zhì)來分
2.2.1 端承樁，是指穿過弱軟土層而達到巖層或者堅硬土層上的樁，上部結(jié)構(gòu)荷載主要由樁尖阻力來承擔(dān)。
2.2.2 摩擦樁，是指將荷載傳布在四周土中的樁，荷載靠樁表面與土的摩擦力來承擔(dān)。
2.3 根據(jù)樁身使用的材料不同來分[3]
2.3.1 木樁，由圓木或者方木制成的樁。通常采用錘擊的方法打入地基中，也可以利用靜力壓將樁壓入土中。其長度受木材自然生長的影響，一般為4至8米，根據(jù)木材性質(zhì)，樁頂位于常年最低水位下的木樁，可保持?jǐn)?shù)百年不腐爛。由于這個原因，還可以制成地下水位以下用木材上部用混凝土灌注樁而成的復(fù)合樁。
2.3.2 混凝土樁
2.3.3 鋼筋混凝土樁
2.3.4 預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土樁。
2.3.5 鋼樁。
2.4 根據(jù)樁的不同使用功能來分
2.4.1 豎向抗壓樁
2.4.2 豎向抗拔樁
2.4.3 水平荷載樁
2.4.4 復(fù)合受力樁。
2.5 根據(jù)樁的直徑大小來分
2.5.1 小直徑樁，直徑小于250毫米
2.5.2 中等直徑樁 ，直徑大于250毫米小于800毫米
2.5.3 大直徑樁，直徑800毫米。
2.6 根據(jù)成孔的方法來分
2.6.1 非擠土樁 泥漿護壁灌筑樁、人工挖孔灌筑樁，應(yīng)用較廣。
2.6.2 部分?jǐn)D土樁，先鉆孔后打入。
2.6.3 擠土樁，打入樁。
2.7 根據(jù)制作的工藝來分
2.7.1 預(yù)制樁，即鋼筋混凝土預(yù)制樁。樁現(xiàn)在工廠或者施工的現(xiàn)場進行預(yù)制，通過錘擊打入以及振動沉入等等方法，使樁能夠沉到地下。
2.7.2 灌筑樁又叫現(xiàn)澆樁，即直接在設(shè)計樁位的地基打孔，然后放置鋼筋籠或者不放鋼筋在孔內(nèi)，最后在孔內(nèi)灌筑混凝土形成樁。與預(yù)制樁比較，更節(jié)省鋼材，且持力層起伏不平的時候，可以根據(jù)實際的情況來設(shè)計樁長。
2.8 根據(jù)截面的形式來分
2.8.1 方形的截面樁在制作、運輸以及堆放方面更加方便，其截面的邊長通常為250到550毫米。
2.8.2 圓形的空心樁先在工廠通過離心的旋轉(zhuǎn)法來預(yù)制，其具有以下特點：用料比較省，自重比較輕，表面積大等等。國內(nèi)的鐵道部門有定型的產(chǎn)品，包括有300毫米、450毫米以及550毫米的直徑， 80mm的管壁厚，其每節(jié)的長度有2米到12米不等。
3 樁基礎(chǔ)設(shè)計及施工過程中應(yīng)注意的幾個問題
3.1 時間方面，現(xiàn)在的樁基礎(chǔ)施工中，在設(shè)計的過程，通常會受到時間方面的約束。其設(shè)計一般要根據(jù)一些參數(shù)來確定單樁的承載力的設(shè)計值，這些參數(shù)先要通過地質(zhì)報告來提供。得出來的設(shè)計值可以直接用于樁基礎(chǔ)的設(shè)計與施工，最后等到工程的樁基礎(chǔ)的施工結(jié)束，進行靜載荷試驗于挑選的試樁行。
3.2 合理的選擇樁，在樁基礎(chǔ)的設(shè)計中，合理的選擇樁型以及樁長對基礎(chǔ)的設(shè)計都有著重大的影響。合理的選擇樁型以及樁長，可以促進經(jīng)濟效益的產(chǎn)生。因而，在樁基礎(chǔ)的設(shè)計中一定要比較多種方案，從中選擇出合理的樁型和樁長，有著十分重要且積極的意義。
3.3 深基礎(chǔ)的設(shè)計過程中，大直徑的擴底樁基礎(chǔ)比起一般的樁基礎(chǔ)其優(yōu)點十分突出，大直徑的擴底樁基在進入到設(shè)計要求的持力層時，可以直觀的檢查支承土。[4]弄清支承土或者巖石的深度以及性質(zhì)，確定施工實際操作的可能性，預(yù)測到可能會遇到的各種困難在施工的過程中；清楚在施工中地下水的影響以及地基的的承載力等等情況；選擇好樁基的尺寸、施工的方法以及在設(shè)計中可以采用的承載力；對樁基的沉降進行考慮與驗算；最會，根據(jù)實際的情況調(diào)整設(shè)計或者施工的方案。
3.4 樁基礎(chǔ)在施工中必須嚴(yán)格控制好樁的偏差，特別是承臺樁以及條形樁，如樁位產(chǎn)生偏差會產(chǎn)生很大的附加內(nèi)力，會導(dǎo)致基礎(chǔ)的設(shè)計不安全。我們可以通過增加承臺的剛度或者加大拉梁的剛度以及配筋來解決樁偏心這一問題，最后，我們需要具體問題具體分析。
3.5 最后，我們必要先做好試樁從而確定樁長以及承載力的合理性，確保地質(zhì)報告的正確性。在施工的措施上，我們也應(yīng)該注意好[5]。
綜上所述，我國目前正處在經(jīng)濟高度發(fā)展的時期，高層建筑也越來越多。高層建筑施工往往采用樁基礎(chǔ)，因而樁基礎(chǔ)施工的質(zhì)量對高層建筑的安全有著重要的影響。本文對樁基礎(chǔ)的概念和特點進行了簡單的介紹和說明，并詳細分析了其分類，最終指出樁基礎(chǔ)在施工中應(yīng)注意的一些問題。確保施工質(zhì)量的安全。
參考文獻
[1]李萍.淺談樁基礎(chǔ)設(shè)計[D].環(huán)境與工程,2007,7(10).
[2]殷文俊.樁基礎(chǔ)施工技術(shù)現(xiàn)狀以及趨勢探究[J].經(jīng)營管理者,2010,(10).
篇11
教學(xué)過程中片面地、機械地理解以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高估計學(xué)生學(xué)習(xí)能力，沒有照顧學(xué)生的個體差異性。三維教學(xué)目標(biāo)不明確，不敢多講，以為多講就是傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學(xué)。
我們應(yīng)正確理解新課改理念，理解學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學(xué)生學(xué)的黃金分割點。知識技能學(xué)習(xí)、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學(xué)習(xí)的過程有機滲透。
問題二：過分依賴多媒體課件
一些老師講新課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學(xué)科特點，一律用課件代替，生物課不用標(biāo)本、模型，化學(xué)課不做實驗（卻用電腦演示），語文課不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學(xué)生看勞什子的課件！
不能片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把課堂變成了按照課件設(shè)計程序進行表演的“教案劇”，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大部分學(xué)生是配角甚至是局外人。
我們應(yīng)正確理解多媒體技術(shù)的特點，發(fā)揚其長處，利用其優(yōu)點，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科特點，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學(xué)名著的影視片斷，危險化學(xué)實驗的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學(xué)場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機智，當(dāng)然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實的課堂啊！
問題三：片面強調(diào)試講效果
有些老師把上課視如演戲，課堂視如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進行試講，教師和開課班級學(xué)生已“排練”多次，對每個環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計，甚至回答問題學(xué)生都已安排妥當(dāng)，只等隆重上演。開課那天，學(xué)生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時刻，個別學(xué)生責(zé)問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學(xué)生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)約的精彩。有則笑話：在一節(jié)化學(xué)公開課上，老師的問題還沒說完，學(xué)生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學(xué)會搶答了。
臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準(zhǔn)備上這堂課，但我對這堂課的文字準(zhǔn)備只用了15分鐘。教師給學(xué)生一杯水，教師要準(zhǔn)備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學(xué)生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學(xué)。教師的終生學(xué)習(xí)是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學(xué)經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。
問題四：過分強調(diào)正面評價
有些老師不管學(xué)生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結(jié)果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學(xué)生不知所措，所學(xué)知識模棱兩可。
篇12
學(xué)生只要掌握了最基本的公式，再進行推理，就能得到我們需要的公式．有些數(shù)據(jù)死記硬背暫時記住了，但過幾天就忘記了，而通過推導(dǎo)記憶就不會忘記．
3比較記憶法
將所要記憶的內(nèi)容通過對比的方法加以記憶．對相似的物理概念、現(xiàn)象、工作過程或?qū)嶒炑b置等進行比較，確定研究對象之間的差異點和共同點，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而更加深刻地理解它們的特點．
(1)電動機和發(fā)動機能量的轉(zhuǎn)化．有些同學(xué)將電動機和發(fā)電機能量的轉(zhuǎn)化搞混淆了，筆者上課時教同學(xué)們這樣記憶，電動機是先有電才會動起來，所以是將電能轉(zhuǎn)化為機械能(動能)．發(fā)電機是先動起來才產(chǎn)生電，所以發(fā)電機是將機械能(動能)轉(zhuǎn)化為電能．
(2)壓縮沖程和做功沖程的能量轉(zhuǎn)化．同學(xué)們也容易混淆．上課時筆者教同學(xué)們這樣記憶，活塞向上運動，干什么?壓縮里面的混合燃料，使得混合燃料的溫度升高，內(nèi)能增大，使機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．做功沖程是燃料猛烈地燃燒后，產(chǎn)生高溫高壓的燃氣推動活塞向下做功，所以是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能．
4“口訣”記憶法
“口訣”有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速地對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效．
篇13
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文
1.統(tǒng)計研究設(shè)計:應(yīng)交代統(tǒng)計研究設(shè)計的名稱和主要做法。如調(diào)查設(shè)計(分為前瞻性、回顧性還是橫斷面調(diào)查研究)，實驗設(shè)計(應(yīng)交代具體的設(shè)計類型，如自身配對設(shè)計、成組設(shè)計、交叉設(shè)計、析因設(shè)計、正交設(shè)計等)，臨床試驗設(shè)計(應(yīng)交代屬于第幾期臨床試驗，采用了何種盲法措施等);主要做法應(yīng)圍繞4個基本原則(重復(fù)、隨機、對照、均衡)概要說明，尤其要交代如何控制重要非試驗因素的干擾和影響。
2.資料的表達與描述:用 x±s表達近似服從正態(tài)分布的定量資料、用M(QR)表達呈偏態(tài)分布的定量資料;用統(tǒng)計表時，要合理安排縱橫標(biāo)目，并將數(shù)據(jù)的含義表達清楚;用統(tǒng)計圖時，所用統(tǒng)計圖的類型應(yīng)與資料性質(zhì)相匹配，并使數(shù)軸上刻度值的標(biāo)法符合數(shù)學(xué)原則;用相對數(shù)時，分母不宜小于20，要注意區(qū)分百分率與百分比。
3.統(tǒng)計分析方法的選擇:對于定量資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用t檢驗和單因素方差分析;對于定性資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計類型、定性變量的性質(zhì)和頻數(shù)所具備的條件以及分析目的，選用合適的統(tǒng)計分析方法，不應(yīng)盲目套用χ2檢驗。對于回歸分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識和散布圖，選用合適的回歸類型，不應(yīng)盲目套用簡單直線回歸分析，對具有重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的回歸分析資料，不應(yīng)簡單化處理;對于多因素、多指標(biāo)資料，要在一元分析的基礎(chǔ)上，盡可能運用多元統(tǒng)計分析方法，以便對因素之間的交互作用和多指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系作出全面、合理的解釋和評價。
4.統(tǒng)計結(jié)果的解釋和表達:當(dāng)P<0.05(或P<0.01)時，應(yīng)說對比組之間的差異具有顯著性(或非常顯著性)的意義，而不應(yīng)說對比組之間具有顯著性(或非常顯著性)的差別;應(yīng)寫明所用統(tǒng)計分析方法的具體名稱(如:成組設(shè)計資料的t檢驗、兩因素析因設(shè)計資料的方差分析、多個均數(shù)之間兩兩比較的q檢驗等)，統(tǒng)計量的具體值(如:t=3.45，χ2=4.68，F(xiàn)=6.79等)，應(yīng)盡可能給出具體的P值(如:P=0.0238);當(dāng)涉及到總體參數(shù)(如總體均數(shù)、總體率等)時，在給出顯著性檢驗結(jié)果的同時，再給出95%置信區(qū)間。
