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篇1

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，對學生的個性發展、終身發展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要上好一節信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。

此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發學生的學習興趣。

篇2

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求?，F將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧?，F在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

篇3

對培養教師的綜合素養、提高其道德修養進行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹立自身精品人格觀念。國培項目設置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應對》等課程，由“教書育人”的行動理念出發，通過對教師職業的解讀及人生規劃的思考等方面進行闡述導入，提出嚴格要求學生的前提要嚴格要求教師自身的行為習慣，利于樹立教師“為人師表”的精品理念，促進教師深刻理解“師者，傳道授業解惑也”的涵義并能夠付諸行動；從心理學角度分析當今教育背景下，高校教師工作壓力的來源，并且結合高校教師工作的特點，建議采取合理適當的減壓解決方法，有利于高校教師樹立科學的健康觀念，修養其創新性人格，對于學生“以身示范”也有重要的作用。

二、從路徑維度出發設置教學觀摩課課程、觀課評課及主題研討環節來提升教師教學技能和及時應變能力

通過對教學觀摩課程的學習，總結相關學科的學習興趣點，分析課堂導入的方法，從而選擇與自身所授學科以多種角度出發穿插趣味性故事進行課堂導入，語言適當表述形式的采用及互動方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評課環節中，設置四種不同學科的微課視頻進行觀看，以小組為單位進行討論，梳理總結不同的教學設計方式。例如：教師（教）――學生（學）――知?R吸收檢驗（回顧實際應用）的總分總結構；提出問題――討論問題――解決問題的翻轉課堂教學結構；圖示導入――引出問題――分析問題――解決問題――得出結論――首尾呼應的完整教授結構等多種教學設計方法，使教師通過討論、總結、梳理、反思四個過程結合教師自身教授的學科特點選擇與之相匹配的教學設計，進一步明確教學策略及目標；在主題研討交流的環節中，小組形式的發散思維、頭腦風暴，可以提升教師的溝通能力及知識梳理的表述能力，多角度促進教師教學技能及應變能力的提升。

三、從應用維度出發激發教師創造力，設置翻轉課堂、混合式教學模式及信息化的手段課程環節輔助教師提高教學質量

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筆者建議可以從以下三個方面入手，全面提升研訓員的專業素養：

一、 提升研訓理論素養

做好一個優秀研訓員，需要提升三方面的知識與能力：

一是本體性知識（學科知識）。作為學科研訓員，都具有一定的學科知識，但是在應用學科知識處理教材的能力方面仍需進一步強化。

比如對每篇教材的理解與處理，在沒有任何參照資料的情況下，研訓員都應該通過對教材的深度剖析，能夠準確地確定三維目標，能夠準確地找準教材的重難點，以及考綱要求、考點，這是基本功。每個研訓員都有必要加強這方面的能力訓練，只有這樣，才能有效地開展研訓工作，才能得到老師的擁護。

二是條件性知識。教師教學需要學習掌握《教育心理學》《教學方法論》《學習論》等方面的知識，而作為培訓的實施者――研訓員，更應該技高一籌。教育心理學知識可以幫助我們進一步科學地安排課堂教學結構與流程，可以幫助我們加強對學生認知水平的理解、對學生認知結構的把握、對學生學習規律的掌握，從而進一步因材施教，因規律施教。

還有教學技能、教學基本功方面的能力也是需要提升的。教學十大基本功――聽、說、讀、寫、看、畫、管、引、導、評，樣樣精通。當今在應用現代媒體優化教學，轉變學生學習方式等能力上更應先行一步。有人說教師在課堂上要有推銷員的本領，能推銷傳授的知識能力、情感態度，讓學生愿意、樂意接受，這是教學藝術，研訓員這方面也要加強學習鍛煉。

三是經驗性知識。這是教師智慧的體現，也是積累與運用的綜合。目前所謂的深度學習，是要靠教師的智慧引領與碰撞的。因此，課堂上需要教師教學的機智，隨機應變的能力，才能引領學生走向學習深處。

研訓員的工作對象是教師，當然也有學生。我們除了具備普通教師的知識儲備、能力水平之外，還應有培訓教師的專業知識與能力，有向教師推銷自己教育教學思想的藝術。只有這樣，我們的培訓工作才有了條件與可能。

二、 提升研訓組織能力

如何組織好教師培訓工作，這是一個課題，也是一個復雜的教學過程。這涉及學校、教師，涉及培訓主題內容，培訓方案，組織實施的方式方法，以及總結評價等，需要認真學習研究，認真落實。

（一） 優選培訓內容

培訓什么，這是一個重要問題。一般來說主題內容來自于兩個方面，第一是來自上級的要求，比如“中小學教師信息技術應用能力提升工程”，全體教師都應該參與培訓，都要提升。這是來自教育部的行動要求，我們必須要落實做好。

第二是來自于教師教學中的問題。要向教師找問題，讓教師提出問題，我們的培訓才能符合需求，才有市場。教師問題存在于教師群體中，因此在培訓之前，研訓員們需要先調查，可以用問卷調查，也可以短信、微信調查，梳理歸納教師的問題，確定培訓主題，并由培訓處下發文件告知各校各科教師。

（二） 優化培訓方案

方案就是計劃，應該包括：指導思想、情況分析、培訓目標、培訓主題、培訓方式、培訓過程、培訓條件要求、培訓評價、培訓成果統計等。

1. 豐富培訓方式。培訓方式有很多，聽課研討、論壇、講壇、沙龍、

課堂觀察、考察、跟崗、集訓、實驗學研究等等。培訓方式能決定培訓對象積極參與的程度，也影響到培訓成果，因此要認真設計，不能照搬過去那種上課、評課、講座一成不變的模式，要改革。改的重點是如何讓學員參與進來，進而讓他們動手、動腦、動口，積極投身學習中。

比如分組討論的方式，就是一種很好的研訓形式，在討論時，要選好組長、記錄員，人人發言，再選拔小組成員大組交流，再有專家點評，學員反思，研訓就會非常有成效。比如進行操作流程方面的考試，不考死記硬背的東西；比如對考點方面的口述考試。這里要說明的是，培訓工作可以請專家，但必須認真了解專家的知識背景、學術特長等，與專家協商，根據培訓對象研討報告內容，要控制專家報告時間，要留足學員提問參與的時間。

2. 重視研訓評價。研訓員要對自己的培訓進行評價，評價包括過程評價（學員參與積極性）、考勤評價、專家（師資）評價、課程內容評價、成果評價等。

3. 落實研訓總結。如何總結，應該從方案計劃、目標、主題、方式、過程、結果等方面進行總結，總結時可以考慮讓學員參與。

4. 豐富成果形式。培訓成果如何體現？可以做調查報告，調查學員參與培訓的感受，考察學員教學過程變化，這是其一。其二，好的培訓方案也是成果。因為你的方案可以供學習借鑒，可以推廣，這應該是成果。其三，培訓方式如果有創新，也可以當做研訓成果；其四，某項培訓的管理有獨到之處，也是成果。其五，教師通過培訓后，有論文、學案等獲獎或發表文集，這都是教師方面的成果。其六，如果培訓實況能運用網絡平臺技術導出，這也是成果。其七，如果培訓將“四位一體”高度融合，效果好，這更是成果。其八，培訓工作總結提煉出有效經驗，這是更大的成果。

教師發展中心可以定期做培訓成果的評比，評比方式是包括兩個方面：首先，研訓員上交材料，包括培訓方案、目標、內容、時間地點、參與學員、過程、成果、學員簽到簿、培訓資料、作業、總結等等。其次，研訓員登臺述說，闡述研訓的主要亮點。

（三） 深度組織實施

組織實施很關鍵。要提高培訓質量，除了以上說到的，研訓員自身學習提高，做好方案之外，還要把握組織實施的各個環節。

首先，研訓員要做好充分準備，要考慮時間地點，選擇過程控制，要充分重視培訓的專業化程度，提高培訓質量。一個課題的研究有了質量，學員通過培訓才可能有收獲。

其次，在培訓工作中，研訓員要強化“讓培訓工作可愛起來”這一理念。要去研究，要調動教師主動參與培訓的積極性，變“要我培訓”為“我要培訓”，這才是培訓工作的長遠目標。要想讓培訓工作可愛起來，研訓員們就應當像老師對待學生一樣，改變自己的工作態度，誠懇對待老師，放下師道尊嚴，在課堂吸引學生，調動學生，使學生愿學、樂學。讓培訓工作有科學性，還要有藝術性。如何“讓培訓工作可愛起來”，這是一個課題，我們大家共同研究。下一期教師發展中心的“惠師講壇”就圍繞這個課題，請主動參與，登壇演講。

三、 提升“融合研訓”水平

“研訓員”這一名稱由“教研員”轉變而來，名稱的變化，反映了工作內容與要求發生的較大轉變。研訓員工作不能單純就課堂教研而教研，要全方位關注教師的專業能力與水平，關注他們的持續發展與提高。

因此，研訓工作要做到“課堂研究課題化，課題研究課堂化，信息技術研究應用化，培訓工作項目化”，也就是培訓活動要向“項目制”研訓過渡。具體來說，先要有一個明確的主題，要把主題內容上升為課題研究，去引導培訓工作朝著既定的方向前進。課題是單一的內容，涉及面比較窄，我們要做到“四位一體”，也就是多元內容，因此在某一課題研究中，要豐富課題內涵與外延，使得課題更具有綜合性，使之成為一個項目，項目比課題面廣且深，多個相關單一課題可以組成項目，或者說一個課題向縱深研究就會涉及相關的其他內容，也就成為一個項目。

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2、以區教委加大對校（園）本培訓資金支持力度為契機，加強校（園）本培訓管理工作，完善申報審批、組織實施、驗收評價等環節的規范管理制度，本著“參與性、發展性、開放性、服務性”原則，發揮“針對性、靈活性、實效性、實踐性”特點，以滿足學校提升和教師發展的需要。

3、貫徹落實區教委“創新和完善學校教學管理，全面提升教師教學能力”質量工程的要求，制定完成不同任教階段教師教學能力標準，針對區教師隊伍的現狀和特點，實施“區教師教學能力提升項目”培訓，全面促進區中小學教師教學能力以及學校教學管理能力的提升。

4、加強全區在職特級教師和市區級骨干教師的管理，充分調動和發揮教育資源優勢，繼續組織、開展“特級教師工作室”、“特級教師講壇”、“名師講堂”等各項工作和活動，不斷擴大朝陽名師影響，加大優質培訓的輻射面，全面引領全區教師繼續教育工作，服務于教師隊伍建設。

5、加強培訓基地建設，強化培訓者培訓與管理，建立并完善我區繼續教育課程體系建設；做好“朝陽教師研修網（教師專業發展智能支持系統）”的維護、更新、使用工作；結合我區實際情況，繼續參與、推行、開發各項培訓項目；繼續關注并完善幼兒園教師、職高教師的培訓工作。

二、重點工作

（一）20xx1-2月

1、結合區教委《區幼兒園、中小學、中等職業學校校（園）本培訓管理辦法》文件，組織各學校、幼兒園做好20xx度校（園）本培訓項目的申報、審批工作；

2、結合區教委“教學質量工程”相關文件，制定完成《區中小學教師教學能力標準》、《區中小學教育教學管理標準》，并啟動與之配套的培訓工作；

3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定強化職業高中教師新課改理念與課堂實際應用方面的培訓方案，啟動職高教師全員培訓以及骨干教師專項培訓工作；

4、組織各中小學、幼兒園進行20xx教師繼續教育工作總結，回顧工作過程，提煉工作經驗；

5、做好“中小學教師教育技術能力”公共必修課以及各項專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作；

6、做好“義務教育階段英語教師封閉培訓”階段總結和年度培訓計劃。

（二）20xx3-4月

1、組織各學校、幼兒園制定并報送20xx度教師繼續教育工作計劃并實施、開展具體工作；

2、組織、啟動“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓工作；

3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定幼兒園骨干教師專項培訓方案，并啟動與之配套的培訓工作；

4、繼續組織、開展“中小學教師教育教學能力（基本功）培訓”、“農村中小學教師能力提升”、“義務教育階段英語教師封閉培訓”、“區教師心理健康導航項目”、“名家課堂”等培訓項目；繼續參與、推行“春風化雨”等培訓行動；

5、繼續組織、開展教師繼續教育全員通識培訓和各學科崗位培訓；

6、組織“十一五”繼教管理中心組、刊物編委會成員考察學習活動。

（三）20xx5-6月

1、結合各學校、幼兒園校（園）本培訓項目申報方案，對部分校、園開展情況進行調研和檢查工作；

2、組織各培訓單位和部門進行培訓項目的申報、審批和培訓課程的論證等工作；

3、組織“十一五”繼教管理中心組與兄弟區縣開展研討交流活動；組織刊物編委會培訓活動；

4、編印、下發特級教師論文集。

（四）20xx7-8月

1、做好“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓階段總結工作；

2、做好各項公共必修課、專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作。

（五）20xx9-12月

1、組織新教師任職儀式和培訓工作；

2、組織“特級教師工作室”學年度工作檢查，并組織核心成員做區級觀摩課；

3、按照“校本培訓基地建設”工作方案、建設標準和要求，做好以市、區中學示范校和小學學區為單位建設“教師發展基地”和“學科指導基地”的各項驗收、達標工作；

4、組織召開20xx區教委繼續教育工作會。

三、保障措施

1、區教委在年度預算中設立教師繼續教育以及校（園）本培訓專項經費，為教師培訓工作提供經費保障；

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首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統籌規劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發目標，使教師等人力資源發揮最大作用，在實現專業發展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業發展發揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業素養、實現教師專業發展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業發展水平。

2.以研為實，倡導教學反思

教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師?；诮虒W反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業發展積極性

1.轉變傳統教育理念

教育理念是一種根植于教師思想內部的、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業發展的首要環節。作為幼兒園教師，應改變傳統的錯誤認知，重視自身專業素養的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業能力。

2.促進專業知識提升

幼兒教師專業知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業素養的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。

篇7

在進行系統研究之前，筆者檢索、查閱了關于高校青年教師普遍存在的問題及如何提高青年教師職業能力等方面的文獻資料，掌握了我國對高職院校教育青年教師的培養現狀。通過對學生進行問卷調查以及隨機聽課的方式，調查總結出青年教師在教學能力上存在的問題，并采用案例分析法，以筆者所在學院材料工程系青年教師為研究對象，對部分青年教師進行調查，在研究中詳細分析，由個別到一般，建立并完善現代高職院校青年教師人才培養機制，取得了有針對性的一系列研究成果，并將其轉化為行之有效的途徑，推動了學院師資隊伍建設，特別是青年骨干教師職業能力建設的健康穩步發展。

一、高職院校青年教師的特征

高職院校青年教師隊伍有以下特點：高職院校教師同普通高校教師一樣，具有較高的學歷，很多都是研究生畢業，具有碩士甚至博士學位，而且普遍專業基礎扎實，有較高的學術成就。但是這些青年教師的共同特點是，他們中的大多數人并不是師范類學校畢業，從未進行過相關專業課程的學習，也未曾參加過相關培訓，從而缺乏教育、教學以及心理學等方面的研究。在實際教學過程中，教學內容過于枯燥，教學內容的重點、難點把握不準確，教學實踐能力不強等實際問題突出。

俗話說：“不會做手術的教師教不出合格的外科醫生，不懂農事的教師教不出出類拔萃的農技師，不能親手設計的教師教不出優秀的設計師?！币虼?，作為高職院校的教師，更應具有與現代高職教育相匹配的較強的實踐教學能力。建立一支年齡結構合理、能力結構全面的高職院校師資隊伍是當前的重要任務。

二、提升青年教師教學能力的具體方法

通過對筆者所在學院材料工程系的教師進行調查，發現青年教師占了很大比例。材料工程系現有教師26名，其中“80后”教師（高級職稱以下）有14名，占了教師總數的一半以上，成為承擔重要教學任務的中堅力量。結合材料工程系的具體情況，分別通過學生問卷調查獲取青年教師在教學過程中存在的問題；通過老教師聽課的方式總結青年教師在教學過程中存在的普遍問題；通過企業調研，根據崗位能力分析，掌握青年教師在“工學結合、校企合作”人才培養模式下應具備的實踐能力；通過查閱資料及走訪的方式獲取先進的教師培訓經驗，提出了提升學院青年教師教學能力的措施。

1.完善青年教師培養體系

制定青年骨干教師培養、培訓體系，根據每位青年教師的自身特點確定培養目標，并進行個性化單獨培養，分別確定了焊接結構加工工藝、焊接實訓以及焊接結構制作等方向。通過培養，使其具備了高職教育的先進理念，并具備了較強的專業技能以及新課程的開發與實施能力，提高了社會服務能力。

2.以老帶新培養青年教師的職業意識，提升教師的教學能力

很多新來的青年教師成長在順境中，很少遭遇挫折，普遍缺乏對教師這個職業特性的深刻理解，缺乏加強職業道德修養的自覺性與主動性。他們沒有經過系統的師范教育培訓，沒有經歷企業鍛煉和職業行為訓練，因此，他們很少能夠認識到職業素質與道德方面存在的欠缺。所以，需要有經驗的老教師進行指導，幫助青年教師，科學地規劃職業生涯，培養職業意識，提升教學能力。

3.學習先進的教育理念與教育模式

為了提升青年教師對先進教學理念和教育模式的認識，學院先后派青年教師赴國內外兄弟院校進行學習與交流。通過深入學習和了解，使青年教師體會到兄弟院校師生們積極的學習和工作狀態，并掌握了“無界化”團隊模式，整合各系的優質資源，通力合作，使資源配置達到最優的先進理念，以及校企共贏的“教學工廠”等特色辦學模式，使得這些先進的教育理念與模式能夠與學院特點相結合，淋漓盡致地發揮作用。

4.校企合作培養雙師素質教師

焊接基本操作技能是焊接專業學生進行技能鑒定的最基本的考核。然而，由于專職實訓教師資源不足，為了保證學生考證的通過率，需要多數專任教師充當兼職實訓教師的角色，對學生技能培訓進行指導。為此，學院從合作企業聘請技能專家對青年教師進行焊接基本操作技能的培訓，利用假期時間進行焊接基本功的訓練，并參加了焊接技師的考證。最終，參加培訓的教師均獲得了電焊工中級技師資格，許多教師于畢業于職業院校，學歷層次相對較低。為了提升其理論水平，使之真正成為理論與實踐兼備的優秀教師，學院鼓勵留校教師利用課余時間參加高等學校自學考試，獲取更高的學歷。截至目前，全院留校教師中已有95%以上的教師經過自我培養，獲得了本科以上的學歷。

總之，建立一支結構合理，能力出眾，師德高尚的教師隊伍，才能更好地進行教育與教學。青年教師是高等職業院校教師隊伍中相當重要的組成部分，是不可取代的中堅力量，只有對青年教師進行適當的崗前培訓、師風師德教育以及教育教學能力培養等，才能使廣大青年教師健康茁壯地成長，為我國高職教育的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[2]王文麗.淺析高職院校青年教師如何提升教學能力[J].重慶電子工程職業學院學報,2009(2).

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農村中小學教師研修工作站項目將遠郊區縣學員選送入城區優質中小學，由城區中小學優秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術，豐富教學實踐知識，提升學科素養和實際教學能力；主要學習內容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設計與教學實施等實踐性知識，以及教學設計和教師專業發展等相關理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。

首期培訓中，40個工作站根據學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。

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“綠色”講壇就是為教師提供一個自由辯論的平臺，讓教師圍繞“綠色”教育，就自己工作的體會、經驗、困惑等與同伴交流，也可從案例分析、課堂、班級管理、專業成長感悟等作專題介紹。

如我們每月堅持開展“六認真”工作評議活動?！傲J真”工作評議活動是“綠色”講壇的活動之一?！傲J真”是指教師的備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測等方面都能按學校的要求做好做實。每月教研組長協助教導處進行教學“六認真”工作檢查，并將檢查情況在評議活動中與教師交流，表揚優秀，指出不足，加強指導。以此促進教師專業成長。

“綠色”講壇活動每月定期開展。通過開展“綠色”講壇，不但能讓教師及時總結、反思、互相學習、取長補短、促進成長，而且鍛煉了教師的表達能力和綜合能力，收到良好的效果。

2. 開展“綠色”評比

“綠色”評比是一種途徑、是一種肯定、是一種激勵、是一種鞭策。通過有效的、較客觀的量化評比，樹立榜樣，營造爭優學優的“綠色”氛圍，促進教師的良性競爭和發展。因此，我校每學期都開展師生、家長齊參與的“綠色”評比活動。其中教師的評比活動就有“最美教師”評比、“閱讀之師”評比等。

“最美教師”評比活動是以“做最好的自我”為主題的評比活動，在評比過程中做到全體師生和學生家長參與投選，根據“長塘小學最美教師”評選指標，圍繞“德、能、勤、績、質”這五大內容進行評選。因為教師平時都會以此標準作為自己的標尺， 所以每學期都會出現票數相當，不分高下的情況。最后學校會選出當學期的“最美教師”。

二、貫通三個層面

我校圍繞“精”、“氣”、“ 神”這三個層面構建有“綠色”理念、能落實“綠色”教育的教師團隊。

“精”是指精細化管理。我校結合實際，制定了符合學校和教師發展和成長的《長塘小學精細化管理制度》，通過長時間的討論、修改和醞釀，在教代會上表決通過后全校鋪開實施，讓老師們在工作開展中有章可循，有法可依。

“氣”就是在工作、生活中的生氣和激情，是一種氣質、一種氣概。為了提升老師們的教育情懷，提高工作和生活中的生氣，我校能發揮工會組織的作用，每月開展豐富多彩的文體藝術活動和競賽，如籃球比賽、50米接力賽、親子同樂日、朗誦比賽、演講比賽等，讓老師們在活動中培養集體責任感和榮譽感，也能凝聚力量，加深對集體、同伴的理解，培養團結合作的精神和陽光氣質。

“神”就是一種團隊精神。我校每月開展一次師德培訓活動，每次活動有計劃、有組織、有主題、有交流、有總結、有學習心得。通過學習，讓教師樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、對事業的態度和情懷，深化對教育的理解，堅定走“綠色”教育之路的決心和信心。

三、開辟四個路徑

要實施“綠色”教育，就得讓教師有踐行“綠色”教育的技能。教師的能力是在實踐、總結、改進和培訓中提升的。

1. 班子引領方向對路

“要敢向教師響亮喊出：向我看齊！”這是我校梁小平校長經常教育和鞭策學校行政班子的一句話。學校的行政班子是學校的“領頭羊”，必須從自我做起，發揮表率、引領和指導的作用。我校行政班子堅持開展每兩周一次的工作交流培訓活動。在活動中每個行政會就自己分管的工作的落實情況進行反思和總結，將所思所得與同伴交流，以此互相借鑒。也會將下階段的工作要點和措施進行交流，互相通氣、配合。各部門開展的每一項活動都要有方案、有落實、有反思、有收獲。

2. 專業培訓全面對癥

“要強大自我，完善自我、提高自我、做最好的自我！”這是我校教師的奮斗目標。為幫助教師達到這個目標，我校有針對性的開展有利于教師成長的各種培訓活動。通過一系列的有效的主題培訓活動，迅猛地提升了教師的教育教學能力。

3. 德育隊伍培訓對口

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教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學文案、教學技術、教學語言、教學板書等技能性的教學能力。高校教師的教學技能屬于能力范疇，具有明顯的職業特征。教學技能同時又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。教師教學技能的高低，直接影響了教學和人才培養質量。教師教學技能欠佳，縱然知識淵博、能力超然，也不能達到好的教學效果，培養不出高質量的人才。在國家加強國民素質教育的重大舉措下，高校招生規模不斷擴大的同時，一大批非師范類畢業生加入了高校教師的隊伍，他們具備相應的專業知識，卻沒有接受過教學理論和教學技能的培訓。有關研究發現，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學文案不齊全、講授方法不新穎、現代教育技術運用不恰當、教學語言基本功不過硬、教學板書不規范、教學組織缺乏章法等教學技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學技能培訓模式勢在必行。

1 我國教師培訓模式存在的問題

1.1 對教學技能訓練不夠重視

我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，逐漸走向“政府主導，培訓網絡體系協調，舉辦學校實施培訓”的培訓體制。1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作教程》中，也對新教師的培訓工作做了進一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓體制在不斷地發展和完善。然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業知識的培訓，對教學技能的培養重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

1.2 培訓內容和形式缺乏針對性和實效性

現行的教師培訓模式，經過十多年的發展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發展的需要，針對性和實效性差。

就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規定的高校教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統的思想，按“應試教育”訓練教師，重解題指導的技能，忽視指導研究性學習，很少進行探索法、發現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。

1.3 對教學技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學模式訓練方法，通過小型化的縮減的教學實踐活動，借助記錄聲像的現代教育技術手段，經過觀摩示范、角色扮演、重現記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練，取得了一定的實踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系，不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。

2 提升我國教師教學技能的幾點建議

教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益。基于我國教師培訓的現狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。

1）建立健全教師培訓制度。

教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環節應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發展規劃與高校長遠的發展計劃，出臺相關政策法規，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。

2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。

心理學認為，“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發展的要求，根據學校特點及未來發展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業生涯負責。

3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能培訓模式，是一種為期24-30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。

（1）研討會式的培訓形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創新發展教育理念。

（2）針對性強的培訓內容。在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環境、授課及總結等每一個具體的教學環節都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。

（3）科學合理的培訓周期。設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養教師干練的教學風格。

3 結語

近年來，我國高等教育中的各種改革實踐層出不窮，各級各部門進一步更新觀念，規范教師準人、培訓制度，將我國現有培訓手段與國際先進的培訓模式相結合，有計劃、分批次地在新老教師中開展教學技能強化訓練，是提高我國高校教師的教學水平、提升人才培養質量的需要。目前，加拿大模式教學技能培訓――ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認可，我國部分高校也已意識到該模式的優越性，臺灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓。進一步學結該模式的特點，使其更好地服務于我國高校教師培訓，是有效提升我國高校教師教學技能的一種有效途徑。

參考文獻：

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[2]王桂波，王國君.教師職業技能訓練教程[M].北京：清華大學出版社，2008：139-182.

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二、主要工作及成效:

1、學期初,制定了詳細的計劃和制度.結合市局下發的師訓工作要點和我校實際情況,制定學校師訓工作計劃、校本研修計劃、培訓制度、學習制度,教師層次上,制定教師個人提高計劃、個人讀書計劃等.

2、采取集中培訓和個人自修查結合的方式,靈活開展教師校本學習.中學、中心小學支持對教師進行信息技術能力培訓,并結合國培—能力提升培訓進行,取得了顯著和效果.中心學校組織了電子教案的設計制做、如何應用及注意事項等專題講座.堅持業務學習和政治學習,間周一次,注重教師思想修養和師德、專業知識及專業能力的培養.

3、成功舉辦了校本教研活動.4月9日,召開了“實施有效教學,打造高效課堂”教學研討會,5位教師展示了語文、數學、英語、美術、綜合實踐五個學科的課堂教學,進行了自我反思,大家敞開自我、各抒己見,探索多種途徑教學方法,共同斟酌更好的教學方式,在觀念的碰撞與交流中,及時發現問題、剖析原因、梳理經驗、歸納提升,達成新的共識,高效、快速地提升了教學的有效性,促進了教師的專業成長.

4、積極申報教學新秀及教學能手,參與區域教研活動.根據進修學校的指示精神,我校積極組織教師申報教學類先進個人,共申報了語文、數學、英語、音體美等學科計10名教師.5月12日在新興小學參加了名師評選暨第二片區教研活動,與會教師,一致認為從中學習到了先進的理念和教學藝術.

5、積極組織教師參加2014國培----教育信息技術應用能力提升培訓,我校共有93人參加這次首輪培訓,我校指定一名教師做校級管理員,組織教師報名,督促、指導教師學習.截止到5月10日,我校的93名教師學習成績及格率為100%,其中百分人數達23人,我校會繼續督促教師完成培訓后續的反思和學習.

6、各級組織走出去參加上級組織的學習與培訓.3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓會,提高了科研意識和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專為期一周的培訓.5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學院舉辦的小學英語校本教研培訓會.5月8日,派馬思博自費參加了全國小語在黑龍江省舉辦的教研會.

三、下步計劃:

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青年教師指的就是年齡不超過35歲，從事高校教學和教學管理工作的教師，青年教師是高職院校教師的一個重要群體，屬于高職院校潛在的發展力量，對高職院校將來的發展有直接影響。高職院校很多青年教師，特別是專業課教師，他們大多畢業于綜合性大學或理工科高等學校，沒有經過系統的教育學、心理學的學習，在教學上存在諸多問題，甚至影響到學院的教學質量，而教育教學能力是青年教師勝任教學工作應具備的最基本能力。

一、高職院校青年教師教學能力培養現狀

（一）高職院校對青年教師教學能力培養的重視不夠。近幾年，在國家政策的推動下，國家和地方政府對高職院校的投入不斷地加大，規模不斷地擴大，比如筆者所在的城市株洲，地方政府創建了職教城，讓長株潭大部分的的職業技術學院都搬遷到這個大學城，形成一張獨具特色的職業教育名片，而筆者所在的學校也在兩年前搬進職教城，學校的硬件設施得到極大改善，但學校本身的師資力量卻相對滯后，為了解決這一矛盾，學校集中引進了大批高學歷非師范專業應屆畢業生，他們都沒有經過經系統的教育理論和教學能力培訓就匆匆走上了講臺。

（二）高職院校青年教師對教學能力提升的動力不足。隨著高職教育快速的發展，教師承擔的教學任務和科研工作越來越重，相應的要求也越來越高，筆者所在的學校對教師和科研均有較高要求；另外，目前大多數高職院校在職稱晉升、津貼待遇上，更偏重對科研成果的考核，這就使得教師不得不在科研上投入大量的時間和精力，這種考核、評價和激勵制度造成“重科研輕教學”的普遍傾向，嚴重制約了教師對教學能力提升的積極性。尤其是青年教師，他們既要完成學校規定的教學任務量，又要忙于稿課題寫論文評職稱，所以他們的確無暇認真企業學習思考職業教育理念、專業知識發展和教學技能的提升。

（三）高職院校對青年教師的教學培訓深度不夠。大部分高職院校新教師的入職培訓主要是通過15天左右的集中崗前培訓，其實也就是高校教師資格證的培訓，后期都沒有系統的教學過程培訓，導致新教師只是對教學工作有個粗略的了解，而對于真正的教學技能、課堂教學技巧等教學能力的培訓幾乎沒有。新教師只能靠自己摸索，甚至按照研究生學習時，教授們給自己上課的方式給高職院校的學生授課，殊不知，授課對象已大大不同，學生聽不懂，學習效果大打折扣，教師也容易受到極大的挫敗感和不認同感，更加不利于自身教學能力的提高，因此，高職院校的青年教師應該學會有的放失地因材施教。

二、高職院校青年教師教學能力存在的問題

（一）忽視教學的整體設計，教學效果欠佳。大部分青年教師沒有經過系統的教學基本技能和課堂教學技巧的培訓，他們基本都是根據書本理論知識或模仿讀研究生時教授的上課方式來組織教學，對課堂的控制能力差，很多書本教學內容都是青年教師邊學邊教，對教學內容不熟悉，老師甚至要看著講義或教材來講課，他們上課的語言語調平緩、缺乏感染力和啟發性，課堂組織能力差，根本無法駕馭學生，更談不上教學方法的多樣化改革，以上問題所導致得結果是課堂教學效果欠佳，學生自顧自地聊天玩手機或睡覺。

（二）只顧完成教學任務，缺乏課后總結反思。很多青年教師不能根據不同專業學生的具體學情進行教學設計，學情分析不到位，忽視學生學習潛能的開發和知識的儲備，對課程的教學目標把握不好，同時很多青年教師沒有養成課后反思的習慣，為了上課而上課，只顧完成教學任務，其實課后總結反思是課堂教學的最后一個環節，但是其實是必需的一個環節，只有不斷地反思，總結積累教學經驗，才能讓下次課更精彩，才能不斷提高自己的教學水平和教學能力。

（三）普遍缺乏在企業一線工作的經驗，實踐教學能力較差。目前，高職院校青年教師普遍缺乏在企業一線工作的經驗，實踐教學能力較差是普遍存在的問題，也是制約高職院校教育質量進一步提升的重要內容。一方面，大多數青年教師畢業于綜合性大學或理工科高等學校，畢業后即就業上崗當教師，他們幾乎都沒有下企業一線工作的經驗，習慣了從課堂到課堂的教學方式，不曾考慮過從哪些方面入手對學生進行崗位實踐技能的訓練，另一方面，很多高職院校在對教師進行考核評價、職稱評定時對教師實踐教學能力的考核也不重視，這些都不利于青年教師實踐教學能力的提高。

三、提高高職院校青年教師教學能力的對策

高職院校的青年教師是高職院校未來發展的中堅力量，要想提高高職院校青年教師教學能力，應從學校和青年教師自身出發，叢以下方面進行改進：

（一）高職院校應給青年教師創造良好上進的成長環境

想要提升青年教師的教學能力，不僅青年教師自己要努力，其所在的高職院校也要提高給青年教師一個良好的成長環境。

1、改革傳統教師入職教學培訓工作。不單要進行簡單的入職培訓讓青年教師知曉教學工作的基本過程，更應重視后期的教學環節和教學技巧的培訓?？梢詣潛芤欢ǖ慕涃M鼓勵有豐富教學經驗的老教師對青年教師進行真正教學技能、課堂教學技巧等教學能力的培訓，促使教學培訓更具針對性，更有成效。

2、適當調整對于青年教師的評價考核體系。其實在青年教師入職初期，不用給他們過多的教學工作量，欲速則不達，適當的工作量其實更有利于青年教師有更多的時間進行教學反思和教學改革。另外，高職院校要提供教學研究的平臺，鼓勵和引導青年教師適當參與科學研究的工作，但是在青年教師進行職稱評定時，科研考核所占權重應當適當調整，建立一個具有發展性的評價體系，通過激勵等手段，促使青年教師更加積極地參與各項教學活動。

3、實施幫扶青年教師的“導師制度”。青年教師從一進校起，就應跟導師制定3年內的職業生涯發展規劃，第一年先聽課、輔導和批改作業、備課，安排有經驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學骨干。此外，學院還努力為青年教師創造自我展示的平臺，幫助青年教師成為教學骨干、課程帶頭人和學術帶頭人等，讓他們的能力得到充分展示。

（二）青年教師應積極主動學習，實現自我教學能力的提升

1、多跟老教師學習上課經驗，多參加青年教師教學基本功比賽。一方面，青年教師應多向老教師學習，學習他們對人才培養目標的定位、課程的整體設計、教材的處理、學生的學情分析以及教學內容的重點突破等，學習他們如何站穩三尺講臺，全面提高了教學基本技能和教學能力；另一方面，青年教師要克服恐懼心理，多參加青年教師教學基本功比賽，比如筆者所在學校每個學期都會舉辦說課比賽，公開課比賽、信息化課堂比賽等，這樣能使青年教師在教學整體設計、課堂教學組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學技術應用等方面都取得了實質性的進步，業務素質和教學能力將得到快速提高。

2、多參加與專業相關的培訓，爭取下企業鍛煉，努力提升自身的雙師素質。青年教師教育教學能力的提高僅靠理論學習還遠遠不夠，特別是高職院校教學活動的實踐性都很強，青年教師教學水平的提高在很大程度上取決于實踐鍛煉。高等職業院校的教師要想提高實踐教學能力，每年都應安排暑假寒假的時間到企業工作崗位上去掛職鍛煉，同時學校也可聘請企業的能工巧匠到學院對青年教師進行實踐教學培訓，以提高青年教師的實踐教學能力，使青年教師真正成為理論教學和實踐教學的能手。

3、注重教學總結與反思，為上好每一節課做好準備。課后總結反思是課堂教學的最后一個環節，也是必需的一個環節，青年教師應當重視這個環節，每次課后多跟學生進行交流，多思考如果我換種方法上課，學生是否會更加樂于學習，只有不斷地反思，總結積累教學經驗，大膽地進行教學方法的嘗試與改革，才能讓下次課更精彩，才能不斷提高自己的教學水平和教學能力。

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【文章編號】 1004―0463（2015）

08―0023―01

教師專業化發展，是時代的要求，也是教育發展的必然。學校只有高度重視，加強教師的業務學習，加強教師的各類培訓，加強教師的校本教研，讓教師在學習中進步，在培訓中提高，在錘煉中升華，在研究中成長，才能不斷促使教師專業化的發展，才能使廣大教師真正成為新時代的優秀教師。本文就談談如何促進教師的專業化成長，打造一支高水平、高質量的教師隊伍。

一、重視教師學習

1.加強教育理論學習和教學研究。教師學習的目的，一是轉變觀念，二是提升素養。利用教導處、教研室、教研組為單位，組織教師學習教育教學理論知識，學習新課標，學習文本的解讀與處理、教材重難點的把握、教學技能技巧。認真開展教學研究，實現高效課堂。這是教師教學的根本，也是專業化提升的起點。

2.鼓勵支持學歷進修。教師參加學歷進修，是提高教師文化素養，促進專業成長的有力保證。積極支持中青年教師參加自考、電大、函授、網絡大學等途徑的學習，對參加在職學習進修的教師應給予學習進修的時間保證和經濟支持。

3.引領教師與書為友。讀書，對于教師在專業文化領域內的成長非常重要，我們認為自我學習是促進教師專業成長的長效機制。開展“向你推薦一本書”活動，每學期向教師推薦閱讀書目，每月閱讀一本關于教育教學理論書籍，每學期寫讀書札記，并定期開展教師讀書心得體會與感悟交流會等。

二、重視教師培訓

1.走出去。組織教師外出學習培訓，讓教師與教育大師零距離接觸，學習專家名師的教學思想、方法、風格、教學藝術等，了解最新教育信息和教育理論，在耳濡目染中促進自身的專業成長。

2.請進來。邀請省、市、縣教育教學專家、教研員到校做有關校本教研、課題研究、校園文化建設、教師與教育評價、教師基本功等不同主題的專題講座進行全員培訓，在專家的引領下使全體教師得以確立正確的教育觀，提高教師教育教學活動的實效性，有效促進教師的專業發展。

3.加強校本培訓。校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路，在實際培訓中，努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。積極開展二級培訓，讓外出學習培訓的教師，回校后給教師進行二級培訓，寫學習心得、開講座、上匯報課，匯報自己的所思所感所獲。通過組織教師觀看觀摩視頻、講座，來提高教師的教學能力。同時及時落實骨干引領，示范帶動，請本校知名教師進行教學設計編寫、片段教學、課件制作、評課、信息技術、科學素養、教育教學策略等方面的培訓。定期開展教師論壇，教師沙龍，交流教學經驗和教育方法等，為教師專業成長提供一個相互學習、相互交流的平臺。聘請經驗豐富的骨干教師與青年教師師徒結對，每個學期師徒之間互相聽課，同備一堂課、同上一堂課、同評一堂課，平時一起探討教學策略、教學方法，解決教學疑難問題。開學初安排好結對計劃、期末做好結對總結。

三、重視校本教研