引論：我們?yōu)槟砹?3篇碩士專業(yè)學(xué)位論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢(shì)的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級(jí)護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識(shí)繼承，又兼顧知識(shí)的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績(jī)3大部分之外，對(duì)學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識(shí)為背景，以專科技術(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級(jí)健康評(píng)估、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對(duì)臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床專科領(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績(jī)不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭(zhēng)做到課程體系具有針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
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1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬字。
3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專長、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。
4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長，使教育碩士學(xué)員通過論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過程的基本訓(xùn)練。
5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
二、開題報(bào)告的內(nèi)容
1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說明選題的經(jīng)過，該課題在國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。
三、開題報(bào)告的要求
1.開題時(shí)間：開題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開題者，推遲其論文答辯時(shí)間。
2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報(bào)告。開題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
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近年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，各高校全日制專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會(huì)。除了對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注，各界對(duì)專碩的學(xué)位論文質(zhì)量也越來越重視。
一、學(xué)位論文寫作存在問題及原因
國家大力推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會(huì)各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對(duì)專業(yè)學(xué)位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學(xué)位論文整體質(zhì)量堪憂。
1.論文寫作時(shí)間有限
專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實(shí)踐，一定程度上減少了學(xué)生論文創(chuàng)作的時(shí)間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗(yàn)是建立在學(xué)術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的，如何在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下有效地指導(dǎo)專碩論文寫作還有待摸索。
2.學(xué)生自我認(rèn)知有偏差
專業(yè)碩士生在攻讀碩士學(xué)位過程中，存在片面理解該學(xué)位建立初衷的現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的重點(diǎn)在于獲得相應(yīng)的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性不等于技術(shù)性，專業(yè)學(xué)位依然具有其特定的學(xué)術(shù)品格”[1]。同時(shí)，也不排除部分學(xué)生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標(biāo)。無論哪一種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，外在表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)位論文整體質(zhì)量不高。
3.論文選題受局限
工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題一般依托于基地實(shí)踐過程中介入的項(xiàng)目，基地導(dǎo)師在確定學(xué)生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時(shí)也暗合“學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)基地導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，或者是基地內(nèi)幾個(gè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。
二、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革管理體系
全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建論文質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，管理體系層面也要做出改進(jìn)，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。
1.提升重視程度，糾正不當(dāng)認(rèn)知
對(duì)于全日制專碩研究生自我認(rèn)知的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想上面的考核。同時(shí)，在學(xué)生入校之初積極開展入學(xué)教育，闡明專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展路徑。基于既有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校可以按照專業(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制。
2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機(jī)制
研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程管理，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預(yù)答辯和答辯作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都要加以關(guān)注。具體而言，各高校應(yīng)當(dāng)建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制，每一個(gè)環(huán)節(jié)提前公示或報(bào)送培養(yǎng)指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的專家旁聽。
3.改進(jìn)培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成
目前，各高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學(xué)習(xí)理論課程，第二年在基地單位進(jìn)行實(shí)踐。因此，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，學(xué)生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進(jìn)行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對(duì)基地導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)必要的理論課程，第二和第三學(xué)期在基地實(shí)習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校完成非核心課程的學(xué)習(xí)并集中時(shí)間完成論文創(chuàng)作。
4.加強(qiáng)基地建設(shè)，拓寬論文選題方向
在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實(shí)踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學(xué)生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進(jìn)過程中，不能一味地看重基地實(shí)踐崗位的數(shù)量，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基地質(zhì)量的把關(guān)，全面考察實(shí)踐基地資質(zhì)，認(rèn)真審核基地導(dǎo)師資格。在學(xué)生進(jìn)入基地后，校內(nèi)管理者和導(dǎo)師要和學(xué)生定期溝通，及時(shí)獲得學(xué)生實(shí)習(xí)情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師更應(yīng)當(dāng)積極介入，對(duì)學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。
5.提供有利條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情
為提高全日制專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度，各高校或省級(jí)主管部門應(yīng)建立專碩學(xué)位論文評(píng)優(yōu)機(jī)制，使專碩也能夠同學(xué)術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評(píng)選。如江蘇省教育廳出臺(tái)了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)成功者則可獲得省級(jí)或校級(jí)的經(jīng)費(fèi)支持，這無疑能極大提高學(xué)生對(duì)論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文創(chuàng)造了有利條件。
三、結(jié)語
我國全日制專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有五年之久，對(duì)于第一個(gè)五年，各高校基本上實(shí)現(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對(duì)于下一個(gè)五年，要實(shí)現(xiàn)“到2020年實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重”的目標(biāo)，還應(yīng)在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學(xué)位的特性與專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.
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根據(jù)教改目標(biāo)和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要，我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語選修課程，在第二學(xué)期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競(jìng)賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，確立了寓語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。
（二）課程內(nèi)容改革
“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個(gè)主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每?jī)蓡卧v授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點(diǎn)加強(qiáng)說、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“英語視聽說課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題，分為三個(gè)主要部分：聽力訓(xùn)練、口語實(shí)踐和聽力測(cè)試。由易到難，循序漸進(jìn)，輔以外教的補(bǔ)充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹，特別是當(dāng)前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學(xué)模式改革
“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言之外，還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí)，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；⑤通過一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達(dá)到國際交流的目標(biāo)。
（四）課程評(píng)估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績(jī)=形成性評(píng)估（50%）+終結(jié)性評(píng)估（50%）：形成性評(píng)估=平時(shí)成績(jī)+自主學(xué)習(xí)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績(jī)（考核讀、寫、譯水平）。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)成績(jī)=翻譯訓(xùn)練成績(jī)+寫作訓(xùn)練成績(jī)+單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的質(zhì)量。
篇5
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡(jiǎn)要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡(jiǎn)要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對(duì)樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對(duì)研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
篇6
2.1 學(xué)制設(shè)計(jì)
2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對(duì)象主要是面對(duì)在職體育專業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開始，全面啟動(dòng)了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招生對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報(bào)考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生，諸如英語、計(jì)算機(jī)、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見，在面對(duì)應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報(bào)考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個(gè)值得深思的問題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。
2.2 專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時(shí)間條件下，相對(duì)于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，在不超過1年時(shí)間內(nèi)，要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上學(xué)位論文選題與開題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般以一個(gè)學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)縮水（尤其對(duì)于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3 學(xué)位論文
專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實(shí)踐中，問題卻沒那么簡(jiǎn)單。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.3.1 論文選題
科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對(duì)于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請(qǐng)的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請(qǐng)學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時(shí)，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。
出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個(gè)主要原因之一。因?yàn)椋鐚W(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對(duì)現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個(gè)重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動(dòng)態(tài)的，有時(shí)，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個(gè)常見的培養(yǎng)模式。
2.3.2 論文價(jià)值
在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號(hào)”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來觀測(cè)等。現(xiàn)實(shí)中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會(huì)上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時(shí)提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。
2.4 導(dǎo)師遴選
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個(gè)二級(jí)學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個(gè)問題。
2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景
導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題
目前，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織、競(jìng)賽組織與社會(huì)體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個(gè)不同領(lǐng)域同時(shí)參與導(dǎo)師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。
3.對(duì)策與建議
3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求
培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時(shí)，進(jìn)一步明確規(guī)定，對(duì)于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；對(duì)于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求，同時(shí)，也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實(shí)踐工作（含管理）一年或以上。對(duì)于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。
3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性
培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵(lì)跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價(jià)值。
3.3 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性
鼓勵(lì)培養(yǎng)單位對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評(píng)定條件，分類評(píng)聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí)，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
建議由全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會(huì)。及時(shí)研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實(shí)際問題；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
篇7
一、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題
（一）社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高
我國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實(shí)踐，高校對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較清晰，但社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導(dǎo)師逐漸對(duì)專業(yè)學(xué)位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學(xué)位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報(bào)名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，這也反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高。
（二）未能充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求“雙導(dǎo)師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實(shí)現(xiàn)了“雙導(dǎo)師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生都有兩位導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)教育部的要求，“雙導(dǎo)師”制“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。事實(shí)上，校外導(dǎo)師真正能做到參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導(dǎo)師只是掛名，學(xué)生實(shí)際上都是跟著校內(nèi)導(dǎo)師做，就和學(xué)術(shù)型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實(shí)踐期間到校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。由此可見，校外導(dǎo)師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位
根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”。在實(shí)際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于培養(yǎng)方案要求或沒有實(shí)際參與到校外專業(yè)實(shí)踐中”。事實(shí)上，很多專業(yè)學(xué)位研究生被當(dāng)成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)踐，這部分研究生的學(xué)位論文脫離現(xiàn)實(shí)，未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行選題和研究，從而沒有達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
二、廣州大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，不管是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，在此，以廣州大學(xué)土木工程學(xué)院建筑與土木工程領(lǐng)域?yàn)槔龑?duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。
（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案
2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學(xué)位課學(xué)分比學(xué)術(shù)型少了四學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比學(xué)術(shù)型少8-16學(xué)時(shí)，選修課程的數(shù)量比學(xué)術(shù)型少。
2014年，學(xué)位課學(xué)分增加到1分，和學(xué)術(shù)型一樣，學(xué)分具體變化如表1。因此，學(xué)院增加了兩門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課作為學(xué)位課。同時(shí)，對(duì)選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色，課程體現(xiàn)出了應(yīng)用性、實(shí)用性和時(shí)代性，如“建筑節(jié)能技術(shù)”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術(shù)”“現(xiàn)代土木工程施工技g”“現(xiàn)代高層建筑結(jié)構(gòu)”等課程。
2015年，適逢學(xué)校開展教育部首批研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作，學(xué)院抓住這一機(jī)遇，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點(diǎn)的要求，再次對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，首先把學(xué)制由原來的兩年改為三年，學(xué)制變化如表1。其次增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和力學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，詳見表2。
最后，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點(diǎn)的要求，嘗試開設(shè)企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術(shù)與工程應(yīng)用”“屋宇設(shè)備工程實(shí)踐”和“土木工程案例分析”等。
經(jīng)過六年的探索實(shí)踐，我院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置從學(xué)術(shù)型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。
（二）重視專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
首先，不斷擴(kuò)大校外導(dǎo)師隊(duì)伍，逐步落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度。2009年，有正式資格的校外導(dǎo)師不存在。為了解決這一問題，學(xué)院采取“先上車后補(bǔ)票”的做法，要求校內(nèi)導(dǎo)師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，然后再補(bǔ)辦手續(xù)。2012年，我院校外導(dǎo)師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達(dá)到125人。隨著校外導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”制得到落實(shí)，專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。
其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個(gè)：中交第一公路勘察設(shè)計(jì)院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個(gè)廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)有限公司；2015年建立一個(gè)廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進(jìn)一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐。
（三）全方位嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)
首先是學(xué)位論文。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)位論文送審前先交學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)院為了避免學(xué)生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實(shí)際送審的是未經(jīng)刪減但重復(fù)率高的論文稿。學(xué)院把研究生交來的論文稿電子版轉(zhuǎn)發(fā)給他們的導(dǎo)師，讓導(dǎo)師把關(guān)，從而避免研究生作弊，有效發(fā)揮的功能。即使學(xué)生的通過了，如果導(dǎo)師覺得還沒達(dá)到要求，可以上報(bào)學(xué)院，學(xué)院尊重導(dǎo)師的意見不予送審。
其次是學(xué)位論文盲審比例循序漸進(jìn)，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學(xué)位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的學(xué)位論文水平參差不齊，為了進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)院決定抽取50%的學(xué)位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)盲審對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學(xué)院決定全部學(xué)位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實(shí)踐證明，100%盲審制度對(duì)提高學(xué)位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
再次，學(xué)院實(shí)行“雙盲”答辯制度。為了做好此項(xiàng)工作，學(xué)院專門請(qǐng)一位博士對(duì)“雙盲”答辯進(jìn)行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對(duì)學(xué)生和所有導(dǎo)師保密；在整個(gè)答辯過程中，答辯學(xué)生的導(dǎo)師姓名對(duì)答辯委員保密。全部答辯工作由學(xué)院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導(dǎo)師除了提交答辯工作所必需的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（匿名）外，不參與答辯委員的聘請(qǐng)，不參加答辯組織工作，答辯會(huì)場(chǎng)不允許導(dǎo)師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實(shí)保障學(xué)位論文質(zhì)量，一方面，由于學(xué)生了解“雙盲”答辯的含義，知道導(dǎo)師不可能在答辯的時(shí)候幫到自己，因此做學(xué)位論文的時(shí)候非常認(rèn)真，盡自己最大努力完成學(xué)位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導(dǎo)師不參加答辯，答辯委員又不知道學(xué)生的導(dǎo)師是誰，因此，答辯委員不用考慮導(dǎo)師情面問題，只需針對(duì)論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)論文質(zhì)量是否達(dá)到碩士學(xué)位要求來做出判斷，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。
實(shí)踐證明，全方位嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。
三、對(duì)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議
（一）加大宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關(guān)高校得到普及，但社會(huì)對(duì)此的認(rèn)可度不夠，正如前文所說，一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報(bào)名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐提供方便。只有提高社會(huì)對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度，才有助于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)。
（二）鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，高校有能力做到，而后面的目標(biāo)單純靠高校恐怕很難實(shí)現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進(jìn)高校自主進(jìn)行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進(jìn)和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學(xué)校（院）邀請(qǐng)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）在解決實(shí)際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢(shì)。可以根據(jù)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）的建議，開設(shè)更適合專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的選修課，并邀請(qǐng)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）為研究生授課。
（三）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式應(yīng)多樣化
專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。經(jīng)過多年實(shí)踐，已有不同的認(rèn)識(shí)，在第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)上，全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組在大會(huì)報(bào)告中指出專業(yè)實(shí)踐形式可多樣化，實(shí)踐時(shí)間不少于半年，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、課題研究等形式，實(shí)踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實(shí)踐形式由校內(nèi)導(dǎo)師決定或校內(nèi)及企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商決定。事實(shí)表明，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當(dāng)老師，有些在高校當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，因此，對(duì)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應(yīng)多樣化。在給專業(yè)學(xué)位研究生安排實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)院和導(dǎo)師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側(cè)重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實(shí)習(xí)或者跟隨校內(nèi)導(dǎo)師做橫向課題；準(zhǔn)備將來去做實(shí)驗(yàn)員的，可以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)；而對(duì)于想在高校當(dāng)老師的，可以跟著校內(nèi)導(dǎo)師做科研，等等。
（四）建立合理的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
篇8
我國BME人才培養(yǎng)主要依托于工科或醫(yī)科,存在培養(yǎng)方向多但培養(yǎng)人數(shù)少的問題,導(dǎo)致我國醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位的該領(lǐng)域從業(yè)人員大多沒有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)背景。BME碩士學(xué)位教育的規(guī)模過小,難以滿足社會(huì)的需求,特別是融合醫(yī)、理、工等學(xué)科的復(fù)合型人才更是供不應(yīng)求。據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)工程學(xué)分會(huì)副主任呂忠生調(diào)查,目前全國大約有6萬家醫(yī)院,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員只占醫(yī)院總?cè)藬?shù)的10%,與國外30%的比例相差懸殊。作為醫(yī)學(xué)工程的最大產(chǎn)業(yè),國內(nèi)1萬多家醫(yī)療設(shè)備企業(yè)也急需該專業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員[1]。我國BME碩士專業(yè)學(xué)位教育在2008年以前僅在理工院校中進(jìn)行,每年招生不足百人,發(fā)展處于徘徊狀態(tài)。鑒于我國急需大量BME中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以及提升在職從業(yè)人員的專業(yè)水平的需要,開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育已刻不容緩。
二、在醫(yī)學(xué)院校開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的探索和實(shí)踐
為使BME碩士專業(yè)學(xué)位教育有新的突破,國務(wù)院學(xué)位辦嘗試在醫(yī)學(xué)院校開展該項(xiàng)教育。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步早、基礎(chǔ)好,特別是近年來從海內(nèi)外引進(jìn)了一批優(yōu)質(zhì)人才后,形成了一支醫(yī)、理、工相融合的師資隊(duì)伍,具備了較好開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的條件和能力。2008年我校成為開展該項(xiàng)教育的首所醫(yī)學(xué)院校,并力求在醫(yī)療器械與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物方向做出特色。
(一)依托醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源,分層次招生宣傳,吸引優(yōu)質(zhì)生源。近年來醫(yī)院得到了快速地發(fā)展,醫(yī)師的學(xué)位層次提升較快,而醫(yī)技人員的學(xué)位層次相對(duì)滯后,對(duì)該學(xué)位教育具有較大的需求。作為醫(yī)學(xué)院校,要善于發(fā)揮擁有諸多的附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),分層次招生宣傳,以取得良好的效果。即先向醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)介紹BME碩士專業(yè)的學(xué)位特點(diǎn);再請(qǐng)各醫(yī)院相關(guān)部門協(xié)助開展招生宣傳;同時(shí)向醫(yī)技科室寄送簡(jiǎn)章并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)招生宣傳;還可嘗試對(duì)相關(guān)企業(yè)開展定點(diǎn)招生宣傳。2008年我校首屆招收學(xué)生21人,招生人數(shù)列全國第二位,錄取考生的GCT成績(jī)百分位平均值81.17,列全國第四位,生源質(zhì)量和數(shù)量較為理想。
(二)明確培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新教育體制,構(gòu)建良好的BME碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)起草的《生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》,明確規(guī)定BME碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才[2]。
1.創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制,合理設(shè)置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)方式。攻讀BME碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生多為業(yè)務(wù)骨干,學(xué)習(xí)時(shí)間較緊張,故我校實(shí)行彈性學(xué)制3-5年,且課程學(xué)習(xí)采取周末上課,實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合其實(shí)際工作在其所在單位副導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行,使學(xué)生能結(jié)合工作并學(xué)有所用,以提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.充分利用醫(yī)學(xué)院校的特色資源,科學(xué)合理地設(shè)置課程。課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。BME是運(yùn)用工程技術(shù)的理論與方法解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題,因此其課程設(shè)置應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和工程技術(shù)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理的設(shè)置課程[4]。我校規(guī)定學(xué)生課程必須修滿35個(gè)學(xué)分,根據(jù)不同專業(yè)方向設(shè)置課程,其中醫(yī)學(xué)類約10個(gè)學(xué)分,工程類約10個(gè)學(xué)分,公共類約10學(xué)分,自然科學(xué)進(jìn)展研討5學(xué)分。
3.建立雙導(dǎo)師制,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。BME碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)實(shí)行正、副導(dǎo)師共同指導(dǎo)制(簡(jiǎn)稱雙導(dǎo)師制)。正導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、論文選題、中期考核、學(xué)位論文指導(dǎo),并對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量負(fù)責(zé)。副導(dǎo)師選聘學(xué)生所在單位的具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng),負(fù)責(zé)學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng),論文選題,論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)。兩位導(dǎo)師經(jīng)常交流情況,互相配合,共同指導(dǎo),保證其培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是該學(xué)位培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),鼓勵(lì)其結(jié)合自己的本職工作進(jìn)行。我校要求學(xué)生進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐計(jì)15學(xué)分,通過考核計(jì)5學(xué)分,共計(jì)20學(xué)分。
4.加強(qiáng)中期考核,嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān),保障培養(yǎng)質(zhì)量。中期考核是在學(xué)生進(jìn)入論文實(shí)施階段后,對(duì)其政治思想表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)和科研能力等方面進(jìn)行的一次綜合考核和評(píng)定。其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生入學(xué)以來的學(xué)習(xí)成效,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其培養(yǎng)過程中存在的問題,督促其達(dá)到規(guī)定的學(xué)位要求;對(duì)少數(shù)不宜繼續(xù)學(xué)業(yè)者盡早做出妥善處理。我校在第四學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期考核。學(xué)位論文是綜合衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決工程實(shí)際問題,或創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益,并有一定的理論基礎(chǔ),具有先進(jìn)性、實(shí)用性[5]。我校規(guī)定學(xué)位論文評(píng)閱實(shí)行校內(nèi)學(xué)科專業(yè)組評(píng)閱和校外盲評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,實(shí)踐證明這種方式行之有效。
三、在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的建議和思考
篇9
2全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補(bǔ)缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的力度全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學(xué)術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育重在應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是新時(shí)期、新階段進(jìn)一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)于教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師、學(xué)生來說，都是一個(gè)新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時(shí)間，需要教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場(chǎng)多渠道、多途徑加大對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的宣傳報(bào)道。使企業(yè)、社會(huì)人士和學(xué)生、學(xué)生家長對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)能有一個(gè)全方位的正確認(rèn)識(shí)、了解，被廣大考生、考生家長、企業(yè)、社會(huì)充分認(rèn)可和廣泛接受［3］。
篇10
二、公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)施“雙導(dǎo)師制”存在的主要問題
我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育盡管一直在倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制，但真正實(shí)行的高校很少。在一些高校的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐探索中也暴露了一些問題。例如，校外導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利不清，造成他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)無法有效地設(shè)定目標(biāo)；校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏有效溝通，在培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)上政出多門；學(xué)生積極性不高，不能主動(dòng)與校外導(dǎo)師溝通，造成資源配置的浪費(fèi)。雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.雙導(dǎo)師制流于形式
在公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施過程中，許多高校按照有關(guān)部門和教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，在組建由校內(nèi)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，聘請(qǐng)了一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)歷要求、在政府部門和其他公共組織擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人員作為校外導(dǎo)師。但是，研究生培養(yǎng)過程中，基本上是—個(gè)學(xué)生—位指導(dǎo)教師。導(dǎo)師的責(zé)任主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的指導(dǎo)，其他方面很少過問，甚至缺少基本的溝通。在教學(xué)過程中，授課教師主要是校內(nèi)教師，聘請(qǐng)的校外指導(dǎo)教師少量可以舉辦專題講座，多數(shù)不介入教學(xué)活動(dòng)。如某高校從事公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師共計(jì)125人，其中校內(nèi)導(dǎo)師73人，校外導(dǎo)師52人。在52名校外導(dǎo)師中只有13人舉辦過專題講座，其他人只是參與研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作或參與學(xué)位論文開題、匿名評(píng)審、答辯中的某個(gè)環(huán)節(jié)。在公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中并沒有真正實(shí)施雙導(dǎo)師制。
2.校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏有效溝通與交流
通過對(duì)承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有些高校在部分公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中配備了雙導(dǎo)師，但是在整個(gè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)各負(fù)其責(zé)、各行其是，導(dǎo)師之間缺乏有效的溝通與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求信息不能在導(dǎo)師之間有效傳遞，也就使得兩位導(dǎo)師都不能做到真正全面了解學(xué)生，必然也就不能夠做到人才培養(yǎng)的有的放矢。
3.客觀環(huán)境影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施
這里所說的客觀環(huán)境主要是指高校公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案，研究生導(dǎo)師的聘用條件、具體責(zé)任、考核評(píng)價(jià)制度等。我國從事公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的高校雖然類型多樣，但是從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程看多數(shù)院校仍然沿襲著學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，注重校內(nèi)導(dǎo)師作用的發(fā)揮，忽視校外導(dǎo)師的作用。從導(dǎo)師選聘條件看多注重學(xué)歷、職稱、教學(xué)和科研能力，較少關(guān)注教師的從業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐能力、所具有的公共組織管理能力等。如某高校選聘校外導(dǎo)師的申請(qǐng)表中就包括發(fā)表過多少學(xué)術(shù)論文和專著、主持過多少省級(jí)以上科研項(xiàng)目等。也就是說完全用聘用校內(nèi)導(dǎo)師的方法來選聘校外導(dǎo)師，其結(jié)果也必然不會(huì)有多少校外導(dǎo)師符合要求。
在公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，大多數(shù)高校注重課堂學(xué)習(xí)過程（雖然授課方式已經(jīng)多元化，案例分析、情景模擬、課堂講授等已經(jīng)貫穿于課堂學(xué)習(xí)過程），輕視課外實(shí)踐和校外實(shí)踐基地作用的發(fā)揮。如有的教師把課外實(shí)踐作為重要授課內(nèi)容之卻得不到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和組織支持；有的教師沒有任何領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷和組織經(jīng)驗(yàn)，也沒有從事過相關(guān)的課題研究，卻在為公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生講授領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、公共政策分析等課程，其實(shí)際授課效果也就可想而知。
實(shí)地調(diào)研結(jié)果還表明，許多高校對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定的不明確。制定導(dǎo)師工作職責(zé)的主要目的是為了明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任，從而規(guī)范導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的過程，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。就公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育承辦院校已經(jīng)制定的教師職責(zé)來看，往往敘述得比較籠統(tǒng)，沒有清晰地界定校內(nèi)校外導(dǎo)師各自的責(zé)任以及在各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)工作。
4.主體因素影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施
主體因素是指校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師自身的素質(zhì)、工作熱情、責(zé)任心等。從我國的實(shí)際情況看，公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師多數(shù)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，具有較高的學(xué)歷和職稱。但是，大部分校內(nèi)導(dǎo)師缺乏在政府部門和其他公共組織的實(shí)際工作經(jīng)歷，甚至沒有與政府部門和其他公共組織進(jìn)行過任何形式的合作。校外導(dǎo)師的選聘資格大多集中在領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平等方面，而對(duì)于其是否有充分的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)位論文考慮不多，致使校外導(dǎo)師的教學(xué)能力、學(xué)位論文指導(dǎo)能力參差不齊，而且沒有充足的時(shí)間從事研究生的指導(dǎo)工作。一些校外導(dǎo)師由于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，日常工作繁忙，很少有時(shí)間和精力思考如何更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。由此，必然影響到校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮，也必然會(huì)影響公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制有效實(shí)施的對(duì)策建議
1.應(yīng)高度重視雙導(dǎo)師制的重要作用
我國于2001年正式啟動(dòng)公共管理碩士專業(yè)一學(xué)位研究生教育項(xiàng)目，15年來，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。在注重師資多元化培訓(xùn)的同時(shí)，努力建設(shè)“雙導(dǎo)師”型的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，師資隊(duì)伍是公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂和核心，“雙導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍的建立是公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育成熟的標(biāo)志。
從國際社會(huì)來看，將公共管理作為一個(gè)專業(yè)開展相關(guān)教育活動(dòng)誕生于18世紀(jì)的德國，但是，把公共管理碩士作為一種專業(yè)學(xué)位教育而付諸實(shí)施的是美國4。早在19世紀(jì)初，美國就開始進(jìn)行與公共管理相關(guān)的教育活動(dòng)。至今，美國的公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已有近一個(gè)世紀(jì)的歷史，專門為美國各種類型的公共組織尤其是政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的公共管理高級(jí)人才。美國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資由全職教師、兼職教師與客座教師組成，不同類別的教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著不同的作用。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院、錫拉紐茲大學(xué)麥斯威爾學(xué)院、普林斯頓大學(xué)威爾遜公共和國際事務(wù)研究所、紐約大學(xué)瓦格納公共服務(wù)研究生院等知名院校都已經(jīng)形成了教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間知識(shí)雙向溝通的教育方式，同時(shí)，注重對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師教學(xué)活動(dòng)全面的考核和評(píng)估，以確保公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
鑒于此，我國承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的院校應(yīng)當(dāng)高度重視教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，按照國家和全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求，通過多種舉措努力建設(shè)“雙導(dǎo)師”型的教師隊(duì)伍，以確保公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.通過建立教育質(zhì)量認(rèn)證體系推動(dòng)雙導(dǎo)師制的建設(shè)
從我國的實(shí)際情況看，各培養(yǎng)單位根據(jù)公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和公共管理實(shí)踐發(fā)展的需求，制定并實(shí)施了一系列建設(shè)和發(fā)展措施，也取得了一定的成效。然而，我國仍然缺乏一個(gè)起主導(dǎo)作用和規(guī)范作用、系統(tǒng)化的公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然明確了 “雙導(dǎo)師制”的建設(shè)方針，但是各高校對(duì)“雙導(dǎo)師”的界定不盡相同，并且缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制。一些院校的實(shí)踐性教師或?qū)熤皇橇饔谛问剑]有承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)或研究生一指導(dǎo)工作。
目前，公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量認(rèn)證體系在我國尚屬空白，亟須在借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)科學(xué)、合理、成熟、有效的教育質(zhì)量認(rèn)證體系。教育質(zhì)量認(rèn)證體系的建立，可以明確各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)參數(shù)，為“雙導(dǎo)師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)指明方向。
3.完善相關(guān)制度以明確導(dǎo)師的職責(zé)
正如前文所說，我國多數(shù)培養(yǎng)院校在公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度中雖然都表示要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，從培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型公共管理人才的視角出發(fā)，要建設(shè)“雙導(dǎo)師”型的教師隊(duì)伍，但是，在具體落實(shí)過程中存在著明顯的不足。其中一個(gè)突出問題是，沒有明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)，即使對(duì)于各自的職責(zé)有所描述，也缺乏具體的管理、監(jiān)督和檢查。
為此，應(yīng)當(dāng)重新審視已有的制度和教育教學(xué)方案，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的工作職責(zé)，對(duì)于各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，在研究生培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的作用，應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)如何加以監(jiān)督和考核等，都應(yīng)當(dāng)清晰地表達(dá)出來，從而以制度化、規(guī)范化的形式來約束教師的行為，引導(dǎo)他們按照公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)流程進(jìn)行工作。
應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到校外實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐基地導(dǎo)師作用的有效發(fā)揮對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性。目前，我國絕大多數(shù)公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校都建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，然而，實(shí)踐基地所發(fā)揮的作用卻有著較大的差別。為了充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地的作用，培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的制度中明確校外實(shí)踐基地應(yīng)發(fā)揮的作用，要定期檢查實(shí)踐基地是如何發(fā)揮作用的，具體的實(shí)施主體要定期匯報(bào)校外實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展情況。校外實(shí)踐基地的作用、實(shí)踐導(dǎo)師的作用、取得的績(jī)效、今后建設(shè)發(fā)展的方向和目標(biāo)等都應(yīng)當(dāng)納入監(jiān)督考核體系中。
4.通過多種舉措建設(shè)高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”型教師隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中的關(guān)鍵因素之一，是影響和制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。在“雙導(dǎo)師”型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中要著力增強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的社會(huì)實(shí)踐能力，在條件允許的情況下應(yīng)建立公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師到政府部門或其他非政府公共組織任職的機(jī)制。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這1點(diǎn)需要承辦院校和公共組織達(dá)成共識(shí)，并加以著力推動(dòng)。
建立公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師到政府機(jī)構(gòu)和其他公共組織任職的機(jī)制，是填補(bǔ)教師與授課對(duì)象之間“知識(shí)鴻溝”的重要方式。院校應(yīng)當(dāng)為從事教學(xué)活動(dòng)的校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)造在公共部門掛職鍛煉或從事實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，推薦他們到政府機(jī)構(gòu)或其他公共組織擔(dān)任一定的管理工作或進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，在具體的公共管理實(shí)踐活動(dòng)中掌握政府管理、公共決策等所要解決的關(guān)鍵問題，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)于公共組織的管理水平，由此達(dá)到縮短課堂教學(xué)與公共管理實(shí)踐活動(dòng)的距離。這一舉措的有效實(shí)施，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師的“頂天立地”。所謂“頂天”，即能夠適時(shí)把握公共管理理論和方法的學(xué)科前沿，掌握最新的科學(xué)研究成果以及國際社會(huì)公共管理學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；所謂“立地”，則是校內(nèi)導(dǎo)師密切與政府機(jī)構(gòu)和其他公共組織聯(lián)系，通過項(xiàng)目合作研究、政策咨詢、項(xiàng)目評(píng)審等多種方式，加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)和其他公共組織的溝通與合作。
在著力提升校內(nèi)導(dǎo)師整體素質(zhì)和教學(xué)能力的同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化校外導(dǎo)師的聘用和管理。我國承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育院校的現(xiàn)實(shí)情況表明，許多公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校的校外導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，未能達(dá)到每個(gè)研究生配備一名校外導(dǎo)師的基本要求。因此，首先要加大聘請(qǐng)校外導(dǎo)師的力度，聘請(qǐng)國內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)和其他公共組織的資深管理者和高層領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)任校外導(dǎo)師，充分發(fā)揮他們公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有較好的公共組織管理能力的作用。通過開展專題講座、聯(lián)合組建實(shí)訓(xùn)基地、擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師、參與學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)質(zhì)性地融入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中。
5.暢通教師與學(xué)生溝通交流的渠道
研究生與導(dǎo)師的溝通與交流有助于教師全面深入了解學(xué)生的需求，有助于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生的溝通交流不僅要在教學(xué)和實(shí)踐過程中，更要在學(xué)位論文的寫作階段。
美國普林斯頓大學(xué)伍德威爾遜學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)教師與專業(yè)碩士研究生溝通的重要性5 ，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過教會(huì)學(xué)生精湛的分析技術(shù)使其具有熟練地分析復(fù)雜問題和評(píng)估與解決問題的能力。我國也十分重視教師與研究生的溝通與交流，許多培養(yǎng)院校都制定了較為詳細(xì)的工作計(jì)劃。對(duì)于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)位論文寫作階段的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)位論文寫作的進(jìn)展情況，及時(shí)糾正論文寫作過程出現(xiàn)的問題和方向的偏離。在保障學(xué)位論文的科學(xué)性與邏輯性的同時(shí)，全面提升公共管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量。
6.建立健全監(jiān)督考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
篇11
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002－4808(2009)12－0062－04
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1996年4月通過的設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位決議，一些師范大學(xué)于1997年開始面向在職中小學(xué)教師的招生試點(diǎn)工作。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，也得到了各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問題也是不容忽視的。筆者多年來一直承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位必修課程的教學(xué)工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為“學(xué)分”和“學(xué)位”而忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問題，而對(duì)于專業(yè)性的理解，首先就在對(duì)教育實(shí)踐邏輯特殊性的把握上。
一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教學(xué)與管理人員，以促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學(xué)位課程學(xué)習(xí)為主的在職兼讀。從招生對(duì)象上看，學(xué)員可能來自不同的學(xué)科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)看，它具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，與教育學(xué)碩士學(xué)位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學(xué)位。具體而言，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)性學(xué)位，在我國也被稱為“專業(yè)學(xué)位”，而教育學(xué)碩士學(xué)位則是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，也被稱為“科學(xué)學(xué)位”。兩者雖然在學(xué)位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐問題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也要求撰寫學(xué)位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐來撰寫，這種論文屬于應(yīng)用性學(xué)位論文；教育學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學(xué)習(xí)為主，最后以研究論文為主要成果，其學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，這類論文屬于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。
鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的上述特點(diǎn)，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實(shí)踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國教育碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況看，在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學(xué)位的特殊性質(zhì)。通過教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對(duì)照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實(shí)踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實(shí)。
在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學(xué)碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實(shí)踐相關(guān)的課程的比重相當(dāng)小。當(dāng)然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學(xué)過程中，授課教師可能會(huì)引用案例來闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實(shí)證科學(xué)的分析思路，注重分析事件的細(xì)節(jié)和特征，而忽視對(duì)教育實(shí)踐本身的理論解釋。也就是說，現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對(duì)教育實(shí)踐本身的研究相當(dāng)缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學(xué)的教育實(shí)踐真正聯(lián)系起來，這也就在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的分離。
其實(shí)，這些教育碩士生都是來自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來解惑。與此同時(shí)，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。中小學(xué)教師無法就實(shí)踐情境問題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。
從教育碩士生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)位論文水平看，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對(duì)教育實(shí)踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學(xué)位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，推動(dòng)教育碩士學(xué)位課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
二、認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)意蘊(yùn)
教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實(shí)踐歸屬。如何理解教師的教育實(shí)踐?這是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中面臨的首要問題。只有對(duì)教育實(shí)踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實(shí)際。
誠然，談?wù)搶?shí)踐的邏輯不是一件容易的事。法國學(xué)者布迪厄早就承認(rèn)，實(shí)踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實(shí)踐邏輯的許多特性源自這樣一個(gè)事實(shí)，邏輯學(xué)上稱為論域的東西在實(shí)踐邏輯中處于實(shí)踐狀態(tài)。在教育學(xué)界，英國學(xué)者卡爾較早地提出了“教育實(shí)踐的邏輯”的概念，他意在強(qiáng)調(diào)有關(guān)教育實(shí)踐的“理論圖式”的特殊性。卡爾批評(píng)了教育學(xué)界偏愛教育理論而不愿理解教育實(shí)踐，致使人們對(duì)教育實(shí)踐的理解還停留在常識(shí)水平。我國學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教育實(shí)踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實(shí)踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實(shí)踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實(shí)踐的邏輯”，并且認(rèn)為，這種教育實(shí)踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實(shí)體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實(shí)踐的邏輯包括思想、信念、言語、表隋、行為等，它從整體上支配著一個(gè)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。上述這些研究成果使我們看到“教育實(shí)踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)
成了我們理解教育碩士學(xué)位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。
通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者都談及“教育實(shí)踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學(xué)教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實(shí)踐情境中，擁有豐富的“實(shí)踐感”，但是，他們很少把“實(shí)踐”作為一個(gè)研究主題來對(duì)待，而比較多地關(guān)注實(shí)踐中的操作性問題和細(xì)節(jié)特征。而教育理論工作者身處實(shí)踐情境之外，與實(shí)踐本身存在著一個(gè)時(shí)間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實(shí)踐情境之外關(guān)注教育實(shí)踐，實(shí)踐本身就容易被符號(hào)化、客觀化、對(duì)象化。這是一種“話語中的實(shí)踐”已非“實(shí)踐著的實(shí)踐”。這就造成兩種“教育實(shí)踐”之間的隔膜，各說各的話語，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈?duì)教育實(shí)踐邏輯的認(rèn)識(shí)，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程中的“教育實(shí)踐”也只是一種“話語中的實(shí)踐”，與中小學(xué)教師心目中的“教育實(shí)踐”相距甚遠(yuǎn)。因此，教育碩士生在學(xué)習(xí)理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學(xué)位論文水平也就差強(qiáng)人意了。事實(shí)上，如果缺乏從教育實(shí)踐的角度對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)進(jìn)行上位思考，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容的增減、教學(xué)方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問題。
誠然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過程中，我們也一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但是，往往過于簡(jiǎn)單地理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學(xué)多進(jìn)人中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是理論聯(lián)系實(shí)際了。其實(shí)，的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，既針對(duì)教條主義。也針對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，而流行的“理論聯(lián)系實(shí)際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時(shí)甚至把科學(xué)的基本理論當(dāng)成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義張目，實(shí)際上則以狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義原則冒充“理論聯(lián)系實(shí)際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑?shí)踐邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，也是為確立實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。
一旦認(rèn)可教育實(shí)踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認(rèn)教育實(shí)踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實(shí)踐者個(gè)人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實(shí)境遇等諸多因素的影響。教育實(shí)踐終歸是中小學(xué)教師的實(shí)踐。任何對(duì)教育實(shí)踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這樣的理論既不能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實(shí)際，就要時(shí)刻想著尊重實(shí)踐的邏輯，然后，才能夠去理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐，這才是充分體現(xiàn)對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性的深刻理解。
在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實(shí)踐的邏輯特征，強(qiáng)調(diào)“理論回歸實(shí)踐”，依據(jù)教育實(shí)踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時(shí)，我們也絕不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)其實(shí)踐性質(zhì)而削弱和動(dòng)搖研究生教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。我們?cè)诖嗣鞔_表明的僅是一種堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。
三、確立教育碩士課程建設(shè)的實(shí)踐取向
基于上述理解，教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性就在于它是屬于實(shí)踐、由于實(shí)踐和為著實(shí)踐的。對(duì)于來自教學(xué)法一線的教育碩士生來說，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)教育實(shí)踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?
(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)定，教育碩士生的入學(xué)條件之一是至少有三年的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學(xué)碩士生相比，有著得天獨(dú)厚的實(shí)踐體驗(yàn)和強(qiáng)烈的“實(shí)踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐邏輯的存在，我們就必須承認(rèn)中小學(xué)教師在具體的教育實(shí)踐情境中形成的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學(xué)習(xí)的“前見”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學(xué)員對(duì)教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學(xué)位課程實(shí)施效果，進(jìn)而保證其教育質(zhì)量。
辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能習(xí)慣性地沉于日常的實(shí)踐事務(wù)中，對(duì)很多教育現(xiàn)象熟視無睹，這就容易忽略其中蘊(yùn)含著新思想的事件或行為。中小學(xué)教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對(duì)于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說，豐富的教育實(shí)踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實(shí)踐問題研究，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學(xué)教師生長某些素質(zhì)而不是掌握某些知識(shí)，以便將來他可以幫助他的學(xué)生們生長這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進(jìn)行教育研究的問題意識(shí)和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的教育價(jià)值在于提高中小學(xué)教師的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思教育教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學(xué)實(shí)踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。
教育碩士生在多年的教育實(shí)踐過程中，由于從事分科教學(xué)，已經(jīng)具備了學(xué)科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，他們也常常憑借經(jīng)驗(yàn)或直覺來處理實(shí)踐情境中的問題。與此同時(shí)，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來組織專業(yè)，各個(gè)專業(yè)形成不同的院系，而這些過于分化的專業(yè)理論都與中小學(xué)的教育實(shí)踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點(diǎn)研究教育的根本性問題，以提升學(xué)員對(duì)教育問題的覺察力，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)員視為教育理論知識(shí)的“填充”容器。只有經(jīng)過嚴(yán)格的教育理論訓(xùn)練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度對(duì)待教育行動(dòng)研究，他們的日常教育和教學(xué)工作也因此上升為一種自覺的教育行動(dòng)，而不是經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)。
(二)加強(qiáng)大學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，提升課程的品質(zhì)
任何課程都沒有抽象的教育價(jià)值。如果不考慮課程實(shí)施中有效教學(xué)，任何課程所具備的固有價(jià)值都無法真正體現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，“教師即課程”這一命題確實(shí)有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實(shí)，在大學(xué)的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。
篇12
目前各培養(yǎng)單位對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致，都是以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型體育人才”作為體育院校專業(yè)型學(xué)位人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，各院校圍繞這一目標(biāo)展開了具體的培養(yǎng)方案制定。突出問題是沒有結(jié)合自己?jiǎn)挝坏馁Y源，形成自己的特色，且缺乏規(guī)范的實(shí)施細(xì)則，這表明當(dāng)前我國體育人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)所需求的人才類型和素質(zhì)要求把握不準(zhǔn)，定位比較模糊。訪談發(fā)現(xiàn)，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍認(rèn)為學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)活動(dòng)之間不一致，沒有感覺到與學(xué)術(shù)型同學(xué)有什么大的區(qū)別，只是課程安排的時(shí)間比較緊，一年就結(jié)束了所有的課程。培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，實(shí)際操作也沿用了學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式。
（二）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式
教育模式是在一定目標(biāo)與理論指導(dǎo)下，為提高教育質(zhì)量而制定的具有相對(duì)穩(wěn)定的諸要素，以一定的組合方式形成的特定結(jié)構(gòu)的運(yùn)作程序或?qū)嵺`模型。本文對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的各要素分別進(jìn)行綜合分析，力圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育模式中存在的問題，提出改進(jìn)策略。
1.培養(yǎng)理念。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念，絕大多數(shù)教師及學(xué)生能夠知道是應(yīng)用型或偏重于實(shí)踐的，但大部分也只是知道與學(xué)術(shù)型學(xué)位是有區(qū)別的，教學(xué)活動(dòng)中缺少一些具體的具有指導(dǎo)作用的理念支撐。在該理念中應(yīng)該特別突出對(duì)教育操作活動(dòng)的重視，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特色，并鼓勵(lì)各培養(yǎng)單位及教師對(duì)教育活動(dòng)作出調(diào)整甚至是變革。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)査發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)劃分比較細(xì)，分別針對(duì)各個(gè)方向制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)指導(dǎo)領(lǐng)域培養(yǎng)的是具有較高水平的社會(huì)體育管理與指導(dǎo)者；體育教學(xué)領(lǐng)域要求培養(yǎng)具有較高水平的體育教學(xué)骨干教師；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域則是培養(yǎng)具有一定教育、科研、管理、訓(xùn)練能力的骨干教練員。具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神；具有獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力；能夠運(yùn)用一門外語在本專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，這是大多數(shù)高校體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目標(biāo)，缺少具有學(xué)校特色的、各專業(yè)之間具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)過程。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的修業(yè)年限大部分為兩年，第一年課程學(xué)習(xí)，第二年則是教學(xué)實(shí)踐及論文的撰寫工作。北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院等學(xué)制為兩到三年，福建師范大學(xué)則規(guī)定一般為兩年。修業(yè)年限上較學(xué)術(shù)型學(xué)位普遍要短一年左右，這也是一些學(xué)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生的原因之一。
體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課、實(shí)踐教學(xué)，形成了以學(xué)科專業(yè)知識(shí)與公共基礎(chǔ)知識(shí)為中心，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置思想。專業(yè)課程所占比重較大，同時(shí)各校也相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的過程，注重體育職業(yè)實(shí)際工作所需專業(yè)知識(shí)的掌握，及專業(yè)技能與實(shí)際操作能力的提高，凸顯了專業(yè)型研究生社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置方面具有較大的一致性。體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要把握好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、綜合能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一，又要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出知識(shí)的實(shí)用性、實(shí)踐性，逐漸形成理論課與實(shí)踐課緊密互動(dòng)的課程體系，做到“理論”與“實(shí)踐”的緊密銜接。
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在論文選題和形式上延續(xù)了學(xué)術(shù)型研究生的方式。很少涉及到大型體育賽事策劃、典型案列分析、專題研究報(bào)告等。靈活性較小，內(nèi)容形式及撰寫格式較為固定，在很大程度上限制了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。
4.質(zhì)量評(píng)價(jià)。研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)一般分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。我國對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采取以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主的方式，B卩研究生培養(yǎng)單位自己對(duì)培養(yǎng)的研究生進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)，一般包括課程考核和學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)。各院校在培養(yǎng)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的過程中，既希望他們能達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生的科研水平，又擁有專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)技能水平，在此過程中很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。就我國的具體情況來看，課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)水平、研究和創(chuàng)新能力、研究課題的質(zhì)量和價(jià)值、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)綜合水平等，缺乏規(guī)范和系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往出現(xiàn)同一專業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)于不同學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量相差懸殊的現(xiàn)象。全國各高校對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理解都不同，每個(gè)學(xué)校的師資、教育理念、教學(xué)方式等差異很大，培養(yǎng)出的人才也差別較大，從而導(dǎo)致社會(huì)的認(rèn)可程度不一樣。因此，為了使專業(yè)學(xué)位規(guī)范化、發(fā)展科學(xué)化，在我國高校中建立體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就顯得十分必要。
（三）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運(yùn)行管理
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生自設(shè)置以來發(fā)展迅速，當(dāng)前大多數(shù)高校將學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位并重發(fā)展，更加重視專業(yè)學(xué)位高層次、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。我國高等學(xué)校內(nèi)部自上而下設(shè)立了各種職能部門，具有明確的職責(zé)分工和一定的上下級(jí)關(guān)系，但是高校研究生教育組織不同于政府組織，科層制特點(diǎn)表現(xiàn)不十分明顯。高校研究生教育為方便管理往往統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個(gè)體意志和主觀能動(dòng)性。這使得導(dǎo)師和學(xué)生在科學(xué)研究上的自主權(quán)受到很大限制，不能保證學(xué)術(shù)的自由創(chuàng)新，專業(yè)特色得不到有效發(fā)揮。管理制度不健全，制度建設(shè)滯后于管理，在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)生申訴委員會(huì)的組成人員往往與學(xué)生違紀(jì)處理委員會(huì)的構(gòu)成人員存在交叉現(xiàn)象，使學(xué)生的權(quán)益得不到保障。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運(yùn)行管理應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的管理模式，在制定管理方案及實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮科學(xué)性和適應(yīng)性。
（四）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績(jī)效評(píng)價(jià)
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)域理論研究時(shí)間較短，評(píng)價(jià)理論不夠完善，操作中很難做到公平公正，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法等方面存在問題。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化，不同方向評(píng)價(jià)存在不可比性；評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定缺乏調(diào)研；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏可操作性。評(píng)價(jià)工作重結(jié)果、輕過程，過于重視形式而降低了評(píng)價(jià)的實(shí)際作用。評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，工作量的計(jì)算方法不合理；評(píng)價(jià)手段陳舊，重獎(jiǎng)懲、忽視以人為本；評(píng)價(jià)普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象；評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性與有用性；評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)封閉，得不到有效反饋。這一切均導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)的質(zhì)量不高，不能有效發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值。
二、體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展策略
（一）明確體育碩士專業(yè)學(xué)位在研究生教育中的重要地位
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)體育領(lǐng)域特定職業(yè)的高層次、應(yīng)用型、專門人才為目標(biāo)的。在實(shí)踐應(yīng)用性方面的地位應(yīng)明顯高于學(xué)術(shù)學(xué)位。對(duì)于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位上，首先要明確它是研究生教育的重要組成部分，國家及高校對(duì)于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位同等重視。隨著社會(huì)發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)學(xué)位，未來專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)量和規(guī)模要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)學(xué)位。社會(huì)對(duì)于專業(yè)學(xué)位應(yīng)給予足夠的理解，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位只是和學(xué)本型學(xué)位類型不同，所培養(yǎng)的研究生并沒有高低優(yōu)劣之分。
（二）樹立“實(shí)踐第一”的人才培養(yǎng)理念
專業(yè)學(xué)位就是為滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要而設(shè)置的。實(shí)踐應(yīng)用性可以說是體育碩士專業(yè)學(xué)位最突出的特征。專業(yè)學(xué)位研究生教育所培養(yǎng)的人才要能滿足特定職業(yè)對(duì)人各方面職業(yè)素養(yǎng)的需求、各方面的職業(yè)素養(yǎng)只有在實(shí)踐中才能得到快速有效的提高。國家應(yīng)給予專業(yè)學(xué)位研究生教育適當(dāng)?shù)恼咧С郑瑢W(xué)校和社會(huì)則應(yīng)為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)和條件。
（三）注重教育創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)特色
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的起步較晚，當(dāng)前教育內(nèi)容、模式、形式、方法等仍處于探索階段。社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，要求高校為滿足專業(yè)學(xué)位發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)過程中必須重視教育創(chuàng)新。各髙校應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，借鑒國內(nèi)外髙校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)適合當(dāng)前社會(huì)需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)學(xué)位研究生。另外，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)及特色，在順利完成研究生培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)突出高校的專業(yè)特色。
篇13
我國體育研究生培養(yǎng)工作始于1978年，為體育教學(xué)和科研培養(yǎng)了大批高級(jí)體育人才。體育研究生的培養(yǎng)無疑為我國體育和教育事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，但是從我國體育類研究生培養(yǎng)的模式看，二十多年來是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，主要從事基礎(chǔ)理論的研究，而從目前社會(huì)對(duì)體育領(lǐng)域高級(jí)專門人才的需求來看，更傾向于職業(yè)性、復(fù)合性和應(yīng)用性。體育碩士專業(yè)學(xué)位教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次體育專門人才的重要途徑，自2005年試辦至今不過七年的時(shí)間，然而，由于體育專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，因此在招生錄取、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文等方面還處于探索階段，尚有許多不完善的地方。本文旨在剖析目前我國體育專業(yè)學(xué)位教育中存在的主要問題，進(jìn)而提供適切的研究策略和建議，為體育專業(yè)學(xué)位教育提供一定的參考，以促進(jìn)我國體育專業(yè)學(xué)位教育的良性發(fā)展。
一、我國體育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)
目前，我國體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的高層次、應(yīng)用型體育專門人才。招生對(duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者，具有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在體育領(lǐng)域從事教學(xué)、訓(xùn)練和管理工作的在職人員，包括中小學(xué)和大學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人員、各級(jí)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的管理人員、中高級(jí)體育鍛煉的指導(dǎo)人員等，高等院校大學(xué)專科畢業(yè)后，有三年以上運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有運(yùn)動(dòng)健將以上運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)者。他們既要有很高的理論知識(shí)水平，又要具有較高的技術(shù)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試采用全國聯(lián)考和各招生單位考試相結(jié)合的辦法，初試實(shí)行全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，同全國在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考統(tǒng)一進(jìn)行，聯(lián)考科目為外語和體育綜合（包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)三部分）。復(fù)試由招生單位單獨(dú)組織，時(shí)間自行安排，入學(xué)考試著重專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的考核，各招生單位自行組織面試，結(jié)合筆試成績(jī)，面試成績(jī)，擇優(yōu)錄取。
二、實(shí)踐中存在的主要問題
在體育碩士專業(yè)學(xué)位教育近幾年的實(shí)踐中，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：首先，體育碩士專業(yè)學(xué)位的定位是為學(xué)校體育、競(jìng)技體育和社會(huì)體育培養(yǎng)高層次人才，但一些院校辦學(xué)宗旨不能切實(shí)以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)體育師資及體育管理者定位，存在著單純?yōu)閿U(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展經(jīng)濟(jì)上的創(chuàng)收渠道等功利性傾向，由此誘發(fā)了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重招生輕培養(yǎng)、重收入輕投入等系列問題。參加體育碩士專業(yè)學(xué)位考試的均為在職人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和基本的從業(yè)技能，但學(xué)習(xí)時(shí)間有限，然而這不足以令人信服地解釋他們?cè)诨A(chǔ)性的考試中竟考出如此低的成績(jī)。其次設(shè)置課程和組織教學(xué)并不以體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特殊性為依據(jù)，即使面對(duì)這樣一種新規(guī)格的人才培養(yǎng)，也極少會(huì)換個(gè)角度思考，存在著因循經(jīng)驗(yàn)、因人設(shè)課等保守性傾向。
三、體育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的建議
（一）明確辦學(xué)宗旨，提高招生質(zhì)量
近幾年，體育碩士專業(yè)學(xué)位的招生來源主要是面向基礎(chǔ)教育。既然是面向基礎(chǔ)教育，就應(yīng)該以公益性質(zhì)為主，而不應(yīng)該過多地考慮創(chuàng)收和經(jīng)濟(jì)效益。除此以外，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育是體育學(xué)研究生教育的重要組成部分，既然屬于研究生教育層次，就必然要反映研究生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無論是從其專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)還是社會(huì)反映，都要緊緊圍繞體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而不應(yīng)該為了保證或擴(kuò)大規(guī)模卻降低了質(zhì)量。
（二）改革課程設(shè)置，改變教學(xué)方式
根據(jù)我國1996年7月22日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中的明確規(guī)定“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”“應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”從這個(gè)法規(guī)性文件的條文看，專業(yè)學(xué)位研究生教育顯然具有職業(yè)性的特征。
（三）改進(jìn)導(dǎo)師遴選，加強(qiáng)論文指導(dǎo)
正是因?yàn)轶w育碩士具有實(shí)踐性和職業(yè)性的特征，因此具有基礎(chǔ)體育教育、體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽及社會(huì)體育方面實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的高校教師就應(yīng)該成為體育碩士導(dǎo)師的首選。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀的體育教師和訓(xùn)練、競(jìng)賽領(lǐng)域、社會(huì)體育方面的優(yōu)秀管理者經(jīng)過嚴(yán)格的遴選也可以成為體育碩士導(dǎo)師。主張降低體育碩士專業(yè)學(xué)位論文的字?jǐn)?shù)規(guī)定，甚至主張理解其在職攻讀的困難并降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是自身對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的貶低，也無法促進(jìn)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
