引論：我們?yōu)槟砹?篇會(huì)計(jì)碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

會(huì)計(jì)碩士論文:試議我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育

下面是小編收集的我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育，歡迎閱讀!

一、中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

(一)中國(guó)開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的背景

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要大量高素質(zhì)、高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理的理論和技能，對(duì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際理由的能力。但是目前中國(guó)有一千五百余萬(wàn)會(huì)計(jì)人員，絕大多數(shù)沒(méi)有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學(xué)位(尤其是會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位)的高層次會(huì)計(jì)人才更少。僅以注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人數(shù)為55 897人;而這些執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師中，具有碩士研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次高學(xué)歷會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和更好地開(kāi)展本職工作;而剛剛開(kāi)始從事實(shí)務(wù)工作的大學(xué)畢業(yè)生也急需注重知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育。針對(duì)上述情況，為提升會(huì)計(jì)教育水平，加快高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)的提高，保障會(huì)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時(shí)為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”的目前狀況與會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的矛盾，2004年3月經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，中國(guó)正式設(shè)立了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位，以更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的迫切需要。

(二)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的管理體制和培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位的同時(shí)，為了規(guī)范該學(xué)位的教育水平，保障會(huì)計(jì)碩士學(xué)位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合成立了全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱教指委)，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。該委員會(huì)由來(lái)自教育部、財(cái)政部、中注協(xié)和會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)院校的專家共23人組成。

教指委將會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育要面向會(huì)計(jì)職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際理由能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。

(三)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)發(fā)展進(jìn)程

1.單證的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位

2004年，全國(guó)有24家辦學(xué)單位(包括20所大學(xué)①和4所其他辦學(xué)機(jī)構(gòu))經(jīng)申請(qǐng)獲得了舉辦會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)資格，招收會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。這些學(xué)生在入學(xué)之前必須具有三年或以上的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)考獲得錄取資格后，學(xué)習(xí)修滿規(guī)定學(xué)分并通過(guò)論文答辯后可以獲得會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位證書(shū)，但是不能獲得學(xué)習(xí)院校的畢業(yè)證書(shū)，因此被稱為“單證”研究生。

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會(huì)計(jì)碩士論文:論會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)高校教學(xué)教育模式

“幾年來(lái),會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)項(xiàng)目從無(wú)到有,不斷成長(zhǎng)。目前,全國(guó)共有4批107個(gè)單位獲準(zhǔn)開(kāi)展MPAcc教育,招生類型包括了在職攻讀(單證)與全日制攻讀(雙證)兩種形式。”談到MPAcc的發(fā)展,全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)(下稱“MPAcc教指委”)秘書(shū)長(zhǎng)王化成教授的話匣子就打開(kāi)了。他告訴記者,自2004年開(kāi)展MPAcc教育工作以來(lái),各培養(yǎng)單位累計(jì)招生近2萬(wàn)人,在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)管理、辦學(xué)條件、市場(chǎng)推廣等各方面,都取得了良好效果,形成了許多創(chuàng)新、特色和優(yōu)勢(shì),基本構(gòu)建了適合中國(guó)國(guó)情的高層次、應(yīng)用性的會(huì)計(jì)專門人才的培養(yǎng)體系。

MPAcc教育獲得了學(xué)員及社會(huì)各界的一致認(rèn)可,已成為中國(guó)專業(yè)學(xué)位教育體系中的品牌項(xiàng)目,很多大型企業(yè)都同MPAcc教育的培養(yǎng)單位簽署了戰(zhàn)略性合作協(xié)議,將MPAcc教育作為了選拔和培養(yǎng)高層次管理人才的重要 途徑。

雖然MPAcc教育的發(fā)展形勢(shì)喜人,但我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的形勢(shì)依然嚴(yán)峻。MPAcc教指委辦公室主任孫水介紹說(shuō),目前近1400萬(wàn)會(huì)計(jì)從業(yè)人員中,具有研究生以上學(xué)歷的人員只有8.4萬(wàn)人,僅占0.6%,這已經(jīng)嚴(yán)重影響到中國(guó)企業(yè)的發(fā)展乃至國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。可以說(shuō),加強(qiáng)MPAcc研究生培養(yǎng)工作,著力培養(yǎng)應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才,并以此引導(dǎo)和帶動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍發(fā)展,不僅關(guān)系到提高會(huì)計(jì)行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、確保會(huì)計(jì)工作推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能作用有效發(fā)揮,而且關(guān)系到全國(guó)實(shí)施人才戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大局。

正是為了大力發(fā)展MPAcc教育,全國(guó)各大高校積極行動(dòng),大力開(kāi)展MPAcc教育工作。2011年12月15日,由MPAcc教指委主辦,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)聯(lián)合承辦的第三屆中國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展論壇暨全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合革新試點(diǎn)工作交流會(huì)在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)隆重舉行。全國(guó)MPAcc教指委副主任委員、財(cái)政部會(huì)計(jì)司司長(zhǎng)楊敏、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦專業(yè)學(xué)位研究生教育處處長(zhǎng)黃寶印以及120多名全國(guó)MPAcc培養(yǎng)單位的負(fù)責(zé)人等參加了這次盛會(huì),交流彼此MPAcc培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),共商我國(guó)MPAcc教育大計(jì)。

“與其他學(xué)校相比,我校的MPAcc教育主要體現(xiàn)在‘四化’建設(shè)上,即課程模塊化、項(xiàng)目實(shí)務(wù)化、信息化和國(guó)際化。”中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)孟焰介紹了自己學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在中央財(cái)大MPAcc教育中,一種教學(xué)策略得到了全國(guó)院校的認(rèn)同,這就是行動(dòng)學(xué)習(xí)法。中央財(cái)大以行動(dòng)學(xué)習(xí)法再造了MPAcc核心課程體系,學(xué)生帶著實(shí)際不足走入課堂,帶著解決方案離開(kāi)教室。行動(dòng)學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員發(fā)展。

而對(duì)南京大學(xué)來(lái)說(shuō),“我們MPAcc教育的較大特色就是有‘回頭客’。”南京大學(xué)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)研究院院長(zhǎng)楊雄勝笑著表示,行業(yè)班和培養(yǎng)模式是他們MPAcc教育的兩大底牌,而研究性學(xué)習(xí)策略則是制勝法寶。

南京大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)策略則包括了4個(gè)要點(diǎn):一是招生時(shí)更多地面向某個(gè)行業(yè)的財(cái)務(wù)骨干,這樣培養(yǎng)的內(nèi)容和議題相對(duì)集中。二是在3年的培養(yǎng)中,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的查找、案例的準(zhǔn)備、知識(shí)的介紹、理論的研究、實(shí)地調(diào)研、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的介紹到形成系統(tǒng)的對(duì)策,培養(yǎng)流程完備。三是硬性的學(xué)習(xí)要求,即學(xué)員在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,要進(jìn)行交流,分幾個(gè)研究組,每個(gè)組研究的話題不同,研究情況要在課堂上進(jìn)行報(bào)告,既要彼此討論,又可以知識(shí)共享。

會(huì)計(jì)碩士論文:會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)論文盲審：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士論文盲審好過(guò)嗎？研究生碩士學(xué)位論文盲審制度參考

--> 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士論文盲審好過(guò)嗎？

問(wèn)題：我們學(xué)校及時(shí)年實(shí)行碩士論文雙盲評(píng)審，被抽中，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)實(shí)證論文好過(guò)，但我寫了規(guī)范的，雖然比較用心，但自己學(xué)術(shù)水平一般。學(xué)校規(guī)定盲審要是不到75分，會(huì)被延期半年畢業(yè)。

答：

我們學(xué)校及時(shí)年實(shí)行碩士論文雙盲評(píng)審，被抽中，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)實(shí)證論文好過(guò)，但我寫了規(guī)范的，雖然比較用心，但自己學(xué)術(shù)水平一般。

學(xué)校規(guī)定盲審要是不到75分，會(huì)被延期半年畢業(yè)，工作就沒(méi)了，忐忑不安中。。。等待的過(guò)程好痛苦。

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問(wèn)：

請(qǐng)問(wèn)各位有相同經(jīng)歷的大俠，碩士論文盲審?fù)ㄟ^(guò)率怎樣啊，盲審老師會(huì)體諒學(xué)生嗎？

答：外審一般情況下都會(huì)過(guò)的，但是不排除個(gè)別的。

現(xiàn)在寫純規(guī)范性的文章好像不多了吧，我們學(xué)校的情況是，純規(guī)范性的文章內(nèi)審就通不過(guò)。

每個(gè)學(xué)校的要求不一樣，一般沒(méi)有問(wèn)題的，圈內(nèi)人相互照顧的

我?guī)腿烁氵^(guò)盲審，還是比較好過(guò)的。不會(huì)“體諒學(xué)生”的，因?yàn)榇T士的要求就是走一遭所謂“科研程序”，官話叫“掌握基本的科研方法”，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也就沒(méi)必要“體諒”了，樓主放心就是，但假如是博士論文，那就另當(dāng)別論了，還真得有點(diǎn)兒水平才行。

附：研究生碩士學(xué)位論文盲審制度

學(xué)位論文的評(píng)審是考核和評(píng)定研究生論文水平、知識(shí)水平、綜合素質(zhì)及獨(dú)立從事科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)位論文質(zhì)量審核把關(guān)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文盲審制度的建立，在一定程度上提高了評(píng)閱結(jié)果的客觀性和公正性,較為有效地排除了評(píng)審中非學(xué)術(shù)因素的干擾。

學(xué)位論文盲審是指將不含有導(dǎo)師姓名及研究生姓名的論文送有相同專業(yè)高校的同行專家評(píng)閱，并就論文是否達(dá)到答辯要求提出意見(jiàn)和建議的論文評(píng)審，評(píng)閱專家和研究生均不了解對(duì)方情況。論文盲審制度有利于提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，有利于改變學(xué)風(fēng)浮躁的現(xiàn)狀，有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)道德。

目前，很多高校都已經(jīng)推行了研究生學(xué)位論文盲審制度，我校從2007年開(kāi)始推行研究生學(xué)位論文盲審制度，盲審比例逐年提高，2010年我校博士學(xué)位論文盲審比例為，碩士學(xué)位論文盲審比例達(dá)到31.9%，采用隨機(jī)抽取和重點(diǎn)抽取相結(jié)合的方式。

通過(guò)幾年研究生學(xué)位論文盲審工作的實(shí)踐來(lái)看，博士學(xué)位論文基本都達(dá)到要求，碩士學(xué)位論文暴露出一些問(wèn)題，參加盲審的碩士研究生中有多人沒(méi)有通過(guò)盲審，個(gè)別碩士研究生的學(xué)位論文甚至存在抄襲問(wèn)題，在2010年盲審中發(fā)現(xiàn)了4例。其中有一篇論文關(guān)鍵內(nèi)容第五章與某高校研究生公開(kāi)發(fā)表的一篇論文不論在內(nèi)容還是在圖表上，相似度極高，存在剽竊嫌疑；還有一篇學(xué)位論文的核心內(nèi)容與某高校研究生的碩士論文某章節(jié)基本一致，存在剽竊嫌疑；另外兩篇學(xué)位論文在前幾章的基礎(chǔ)知識(shí)中過(guò)于雷同，具體表現(xiàn)在二三四章的文字、圖、公式等方面，論文內(nèi)容也被評(píng)審專家指出創(chuàng)新點(diǎn)不足。對(duì)于這些問(wèn)題，將通知導(dǎo)師和研究生個(gè)人，修改完善論文，論文修改后重新盲審，必要時(shí)可延期答辯。

國(guó)家學(xué)位辦和江蘇省學(xué)位辦一直非常重視研究生學(xué)位論文質(zhì)量，江蘇省每年下半年都會(huì)對(duì)上一年度已經(jīng)授予學(xué)位的研究生進(jìn)行學(xué)位論文抽檢，國(guó)家學(xué)位辦也從去年開(kāi)始對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行抽檢，如果研究生學(xué)位論文在省級(jí)或部級(jí)學(xué)位論文抽檢中不合格，將按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，嚴(yán)重地還可能撤銷學(xué)位。通過(guò)學(xué)校的學(xué)位論文盲審，對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行把控，能夠有效提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，保障學(xué)位授予質(zhì)量。

2011年畢業(yè)的研究生論文盲審工作即將開(kāi)始，希望全體研究生高度重視盲審工作，認(rèn)真準(zhǔn)備論文，不要心存僥幸心理，認(rèn)為盲審不會(huì)抽到自己。

事實(shí)上，研究生學(xué)位論文盲審不是目的，而是手段。不論抽到或不抽到，都要認(rèn)真準(zhǔn)備論文。

研究生學(xué)位論文盲審的真正目的是使導(dǎo)師和學(xué)生高度重視學(xué)位論文質(zhì)量，從而加強(qiáng)過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)水平，同時(shí)提高研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，保障學(xué)位授予質(zhì)量及其嚴(yán)肅性，真正從源頭提高研究生的教育質(zhì)量，最終達(dá)到學(xué)位論文盲審制度的真正成效。我校“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程的一項(xiàng)重要工作就是進(jìn)一步規(guī)范研究生論文盲審制度，并構(gòu)建多個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，從整體上保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

希望即將畢業(yè)的研究生同學(xué)，抓緊時(shí)間，認(rèn)真完善仿真試驗(yàn)或相關(guān)軟硬件工作，確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都真實(shí)可信；認(rèn)真撰寫論文，做到結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、公式圖表規(guī)范。以優(yōu)異的成績(jī)對(duì)自己、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)，交上一份滿意的答卷。

會(huì)計(jì)碩士論文:論會(huì)計(jì)碩士雙導(dǎo)師制校外導(dǎo)師的若干問(wèn)題

摘　要：會(huì)計(jì)碩士雙導(dǎo)師制下校外導(dǎo)師的作用不容忽視，他在一定程度上決定著mpacc教育的成敗。因此，必須明確校外導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外導(dǎo)師之間的協(xié)調(diào)與配合，做好校外導(dǎo)師的選任、培養(yǎng)、考核與汰換工作。更為重要的是避免出現(xiàn)“校外導(dǎo)師成為花瓶、mpacc教育與學(xué)術(shù)型研究生教育同質(zhì)化”的情況，若如此則違背了設(shè)立會(huì)計(jì)碩士的初衷。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)碩士；校外導(dǎo)師；協(xié)調(diào)；培訓(xùn) ；汰換；

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在二??九年五月十九日“學(xué)位辦〔2009〕23號(hào)文件”的附件“全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)方案）中有幾項(xiàng)與本文有重要關(guān)系的條款。第五項(xiàng)培養(yǎng)方式及時(shí)條規(guī)定，“開(kāi)辟第二課堂，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。” 第四條規(guī)定，“成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作。”第六項(xiàng)課程設(shè)置和教學(xué)管理的第四條關(guān)于實(shí)踐課的規(guī)定，“在學(xué)期間必須保障不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。研究生應(yīng)提交實(shí)踐計(jì)劃，撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，通過(guò)后獲得相應(yīng)的學(xué)分，以此作為授予學(xué)位的重要依據(jù)。”第七項(xiàng)學(xué)位論文中規(guī)定：“論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。”

正確的解讀文件精神，是各辦學(xué)單位做好mpacc教學(xué)組織與教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

一、對(duì)雙導(dǎo)師制的理解

指導(dǎo)方案中所說(shuō)的成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，前者還好解釋，后者則可以有多解，比如一名研究生有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，或者一名研究生有校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師指導(dǎo)。從實(shí)踐中來(lái)看，后者得到了大多數(shù)人的認(rèn)同，本文亦持此觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)與校外導(dǎo)師相關(guān) 的問(wèn)題進(jìn)行討論。

雙導(dǎo)師制中的校內(nèi)導(dǎo)師以具有指導(dǎo)碩士研究生資格的正、副教授為主，也可以由已被聘任為碩士研究生導(dǎo)師的博學(xué)講師和博士擔(dān)任。校外導(dǎo)師亦可稱之為社會(huì)導(dǎo)師，按照指導(dǎo)方案的精神，應(yīng)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、各行業(yè)中的會(huì)計(jì)專家和政府部門中的相關(guān)人員擔(dān)任。

二、職責(zé)與任務(wù)

在雙導(dǎo)師制下的研究生導(dǎo)師，其職責(zé)與任務(wù)必然有所區(qū)別，如果相同，就沒(méi)有共同存在的必要了，因此，必須明確雙導(dǎo)師間的職責(zé)與任務(wù)，并使之制度化、條文化，以便于對(duì)導(dǎo)師的工作狀況進(jìn)行考查。

校內(nèi)導(dǎo)師為會(huì)計(jì)理論導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)研究生會(huì)計(jì)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究方法的養(yǎng)成與引導(dǎo)，幫助研究生在學(xué)期間形成完善、正確的會(huì)計(jì)思想，掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和正確的學(xué)術(shù)研究方法。

校外導(dǎo)師為會(huì)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師，主要任務(wù)是創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，幫助研究生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作流程，對(duì)研究生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)管理水平和會(huì)計(jì)管理能力的提高。

與學(xué)術(shù)型研究生相比，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“應(yīng)用”性質(zhì)，應(yīng)突出表現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的豐富性和會(huì)計(jì)工作技能的熟練性上，而這些是與校外導(dǎo)師的工作與指導(dǎo)分不開(kāi)的。

三、協(xié)調(diào)與配合

由于校外導(dǎo)師的兼職屬性，他們有自己的工作，如果強(qiáng)求其全身心的投入和全日制的為學(xué)校工作既無(wú)必要也不現(xiàn)實(shí)。如何較大限度地發(fā)揮他們的作用，是值得思考的重要問(wèn)題，協(xié)調(diào)與配合就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

這里所說(shuō)的協(xié)調(diào)與配合主要是指雙導(dǎo)師之間的相互協(xié)調(diào)與配合，同時(shí)也包括辦學(xué)單位與校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師的協(xié)調(diào)與配合。

由于是為一位會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生配備的校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師，而這兩位導(dǎo)師的業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、研究方向、工作單位、思維方式、興趣愛(ài)好等有可能存在差異，基于培養(yǎng)共同研究生的目的，兩者需要經(jīng)常交流、共同研究，為自己的研究生量身制定合理的學(xué)習(xí)方案、閱讀書(shū)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃，確定具體的研究課題。

四、選任、培養(yǎng)、考核與汰換

校外導(dǎo)師的選任、培養(yǎng)、考核與汰換是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，應(yīng)該制定一整套完善、可行的操作規(guī)則，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、程序化，以期做到合理、合法、合規(guī)。

（一）校外導(dǎo)師的選任

按照指導(dǎo)方案的精神，mpacc教育與教學(xué)應(yīng)“聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程”，這些人員中，應(yīng)有校外導(dǎo)師的合適人選。

校外導(dǎo)師的選任，必須符合mpacc培養(yǎng)方案的要求，人選有熱情、有能力、有時(shí)間承擔(dān)和完成研究生導(dǎo)師的工作。

校外導(dǎo)師的人選，應(yīng)該是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各界人士，在各單位中起碼是某一部門、某一方面的領(lǐng)導(dǎo)或主管，他們社會(huì)關(guān)系良好，與社會(huì)各界有廣泛交往，能夠?yàn)檠芯可峁?shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在聘任校外導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)明確辦學(xué)單位和擬聘校外導(dǎo)師雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，簽署并向校外導(dǎo)師頒發(fā)聘書(shū)，如有必要，雙方克訂立工作合同。

作為與校外導(dǎo)師相對(duì)應(yīng)的辦學(xué)方，在簽署聘書(shū)或訂立工作合同時(shí)，可有mpacc所在學(xué)院與導(dǎo)師組推薦人選，報(bào)學(xué)校學(xué)位辦批準(zhǔn)，有學(xué)校研究生管理機(jī)構(gòu)出面頒訂。

（二）校外導(dǎo)師的培訓(xùn)

校外導(dǎo)師任用后，對(duì)其培訓(xùn)工作馬上要提到日程上來(lái)。

選聘的校外導(dǎo)師在各自的單位，都是的業(yè)務(wù)干部、管理者或者官員，素質(zhì)良好，有較高的會(huì)計(jì)學(xué)科理論素養(yǎng)，有極豐富的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但由于各自環(huán)境的限制，他們對(duì)研究生的教育、教學(xué)規(guī)律可能不甚了了，正所謂隔行如隔山。為使他們盡快的進(jìn)入角色和狀態(tài)，辦學(xué)方應(yīng)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，向他們提供相應(yīng)的研究生辦學(xué)和管理文件，使他們了解和掌握研究生培養(yǎng)工作規(guī)律，明確自己的任務(wù)和職責(zé)，使校外導(dǎo)師在mpacc培養(yǎng)工作中完成“專業(yè)”的任務(wù)。

校外導(dǎo)師的培訓(xùn)，可在聘任時(shí)由學(xué)校進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，進(jìn)入工作狀態(tài)后，由mpacc所在學(xué)院的研究生秘書(shū)就日常的教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)隨時(shí)給予安排和必要的指導(dǎo)。

（三）校外導(dǎo)師的考核與汰換

一般來(lái)說(shuō)，校外導(dǎo)師的選任是雙向選擇的結(jié)果，擔(dān)任校外導(dǎo)師的人員，本人既有意愿，也有能力，通常能夠較好地完成規(guī)定的工作任務(wù)。但由于各種主客觀因素的存在，不排除會(huì)出現(xiàn)各種意外狀況，因此，有必要對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行考核，對(duì)不合格者予以汰換。

對(duì)校外導(dǎo)師的考核包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是品德行止。校外導(dǎo)師在所在單位往往擁有較大的權(quán)力和較高的地位，在物欲橫流的年代，難免會(huì)有人禁不住種種誘惑而墮落，做出危害國(guó)家和社會(huì)的事情，從而受到黨紀(jì)國(guó)法的制裁，一旦有這種事情發(fā)生，對(duì)當(dāng)事校外導(dǎo)師必須嚴(yán)格按照規(guī)定予以解聘，以免毒害學(xué)生。

會(huì)計(jì)碩士論文:新時(shí)代會(huì)計(jì)碩士研究生的教材研究

不少高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，都在培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士研究生，而會(huì)計(jì)課的教學(xué)一般沒(méi)有教材，任課教師或以自己的研究成果(學(xué)術(shù)專著)作為教材，或講授自己研究的和熟悉的某些學(xué)術(shù)專題。為使會(huì)計(jì)碩士研究生的會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化，有必要對(duì)新世紀(jì)的會(huì)計(jì)碩士研究生的教材進(jìn)行探討。

一、21世紀(jì)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的韶要

進(jìn)人新世紀(jì)，編寫會(huì)計(jì)碩士研究生教材，要適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，編寫出反映現(xiàn)代水平的教材。放眼世界，21世紀(jì)將是一個(gè)發(fā)生重大變化的世紀(jì).首先，21世紀(jì)的世界將迎來(lái)一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的新世紀(jì).其特點(diǎn)是:世界經(jīng)濟(jì)全球化;發(fā)展高科技和資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè);區(qū)域性經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)發(fā)展。

其次，科技的新發(fā)展，從第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度和規(guī)模，發(fā)揮的作用和影響，在人類的歷史上是空前的。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是:發(fā)展速度快;發(fā)展綜合化;與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合.再次，管理的現(xiàn)代化.第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是50年代后期，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科學(xué)和技術(shù)等方面都發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)為了適應(yīng)外部環(huán)境的變化，求生存和發(fā)展.必須從實(shí)行科學(xué)管理進(jìn)人實(shí)行現(xiàn)代管理。現(xiàn)代管理的特點(diǎn)是:樹(shù)立管理科學(xué)的觀念;從系統(tǒng)出發(fā)，注重戰(zhàn)略發(fā)展的研究，強(qiáng)調(diào)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)行全過(guò)程的系統(tǒng)管理;從社會(huì)化大生產(chǎn)出發(fā)，實(shí)行生產(chǎn)專業(yè)化和經(jīng)營(yíng)多樣化;企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理;從“以人為本”出發(fā)，重視行為科學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)職工培訓(xùn)，采用分權(quán)管理體制;廣泛運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展科技進(jìn)步和管理現(xiàn)代化，必將引起會(huì)計(jì)的變化。

21世紀(jì)是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在以智力資源為依托、以高技術(shù)為核心，在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是在充分知識(shí)化的社會(huì)中發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。它作為一種新的經(jīng)濟(jì)模式，有其本質(zhì)特征;高技術(shù)成為核心;信息技術(shù)成為支柱;智力資源成為及時(shí)要素;軟資源比硬資源更重要.科技投人不斷增加;科學(xué)技術(shù)的一體化;資源投人無(wú)形化;加強(qiáng)創(chuàng)新;世界經(jīng)濟(jì)一體化;經(jīng)濟(jì)決策知識(shí)化;終身教育成為教育的主要目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，是一場(chǎng)無(wú)聲的知識(shí)革命，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和管理現(xiàn)代化，它對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化、教育、管理等各方面都將產(chǎn)生重大的影響，也必將引起會(huì)計(jì)的變化。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)核算模式在核算的范圍、性質(zhì)、目標(biāo)和手段等方面在發(fā)生變化，需要逐步建立反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。其變化表現(xiàn)在:核算領(lǐng)城在擴(kuò)大;核算性質(zhì)在發(fā)生變化(會(huì)計(jì)信息和科學(xué)技術(shù)要作為一種商品進(jìn)行核算，人力資源投資要進(jìn)行資本化核算);核算經(jīng)濟(jì)效益的多種形式;核算技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)一步發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)管理也將發(fā)生變化:追求知識(shí)經(jīng)濟(jì)效益;投資無(wú)形化;會(huì)計(jì)管理知識(shí)化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已從產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)延伸到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為工作中的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新.只有具備更多知識(shí)的企業(yè)，才能成為市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者。隨著企業(yè)從重視有形資產(chǎn)到越來(lái)越重視無(wú)形資產(chǎn)，或者說(shuō)從重視存貨到越來(lái)越重視知識(shí)，使企業(yè)的成功取決于知識(shí)和創(chuàng)新能力。因而，要重視對(duì)企業(yè)的知識(shí)管理。會(huì)計(jì)管理知識(shí)化，要求企業(yè)會(huì)計(jì)管理部門運(yùn)用集體的智慧和發(fā)揮每個(gè)人知識(shí)的作用，提高創(chuàng)新能力，提高進(jìn)行會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、檢查、考核和分析的管理水平。適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展大趨勢(shì)，要確立相應(yīng)的會(huì)計(jì)教育模式，培養(yǎng)21世紀(jì)的會(huì)計(jì)人才。

在我國(guó)各條戰(zhàn)線大辦會(huì)計(jì)教育的形勢(shì)下，大多數(shù)普通高等學(xué)校也都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。有的普通高校只辦專科班，或只辦本科班，有的普通高校還有碩士研究生和博士研究生。這樣，在會(huì)計(jì)教育體系中.為適應(yīng)培養(yǎng)zl世紀(jì)會(huì)計(jì)碩士研究生的需要，應(yīng)該編寫反映現(xiàn)代水平的會(huì)計(jì)碩士研究生教材。二、要與培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士研究生的定位相適應(yīng)編寫的教材要與培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士研究生的定位相適應(yīng)，編寫出高水平的教材。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化和對(duì)外關(guān)系的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的多元化、多層次，需要各方面、各層次的會(huì)計(jì)人才。在企業(yè)、事業(yè)和其他單位的會(huì)計(jì)工作中，需要有會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師和總會(huì)計(jì)師從事不同的會(huì)計(jì)工作。相應(yīng)在各類學(xué)校的會(huì)計(jì)教育中，需要有從事初級(jí)會(huì)計(jì)教育、中級(jí)會(huì)計(jì)教育、高級(jí)會(huì)計(jì)教育，或從事會(huì)計(jì)專科、本科、碩士研究生、博士研究生教育。在這些會(huì)計(jì)教育中，需要對(duì)會(huì)計(jì)碩士研究生定位，即確定培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士研究生的要求。

在普通高等學(xué)校，要以會(huì)計(jì)本科為基點(diǎn)，建立會(huì)計(jì)專科、本科、碩士、博士的會(huì)計(jì)教育體系。對(duì)會(huì)計(jì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)，《中華人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”當(dāng)然，高等會(huì)計(jì)教育也必須貫徹這一教育方針。《中國(guó)教育改革和發(fā)展納要》(9)規(guī)定:“高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”由此可見(jiàn)，高等會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)德、智、體發(fā)展的會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才。培養(yǎng)這種高級(jí)專門人才，在專科、本科、碩士、博士不同層次之間，應(yīng)在“高級(jí)”方面有程度的區(qū)別。其區(qū)別主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面。

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定:高等學(xué)校的碩士研究生，通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位:“(一)在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí);(二)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。”

根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才的目標(biāo)，按照《綱要》關(guān)于“高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練”的精神，對(duì)培養(yǎng)碩士研究生的具體要求是:(l)教學(xué)內(nèi)容，要正確處理博與專，基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)與基本技能，文明成果與當(dāng)代科學(xué)文化近期成果，中國(guó)文明成果與世界文明成果之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在掌握專門知識(shí)的同時(shí)，要具有淵博的知識(shí)。(2)課程設(shè)里，要正確處理基礎(chǔ)課;專業(yè)課與相關(guān)課，必修課與選修課之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的同時(shí)，要重視選修課。

(3)會(huì)計(jì)教材體系，要正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課，主干課與其他課之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在專、深的同時(shí)，要拓寬知識(shí)面.(4)教學(xué)環(huán)節(jié)，要正確處理自學(xué)、講授、討論、復(fù)習(xí)和考核各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與討論。(5)教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容不同，分別采用講授法、討論法、研究法和其他法，在講授法中要重視貫徹啟發(fā)式教學(xué)法和培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。(6)科研能力，培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

會(huì)計(jì)碩士研究生應(yīng)培養(yǎng)成為國(guó)際型的會(huì)計(jì)高級(jí)人才。國(guó)際型的人才是立足中國(guó)，放眼世界，了解和熟悉中國(guó)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)，具有中國(guó)知識(shí)和國(guó)際知識(shí)，具有國(guó)家觀念和國(guó)際觀念，具有在不同的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化、科技條件下進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。這樣的高級(jí)人才，是具有會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理基本理論與基本技能的人才;在財(cái)務(wù)管理中，不僅僅是計(jì)量、分類、記錄和匯總會(huì)計(jì)信息，而是參與決策的人員，為決策提供有用的信息并參與決策的全過(guò)程，也是進(jìn)行決策、做好本部門在職權(quán)范圍內(nèi)決策工作的人員。

為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，就應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始，重視培養(yǎng)新世紀(jì)的會(huì)計(jì)人才。這種人才是競(jìng)爭(zhēng)型的會(huì)計(jì)人才。競(jìng)爭(zhēng)型人才的特點(diǎn)是:(l)性，具有多方面的知識(shí)和才能;(2)專業(yè)性，熟悉和掌握本專業(yè)的理論與方法;(3)復(fù)合性，具有本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，熟悉和掌握相關(guān)或其他專業(yè)的理論與方法，(4)適應(yīng)性，能從事多方面工作和在不同條件下進(jìn)行工作;(5)優(yōu)異性，能力較強(qiáng)，工作出色，成果顯著。為了培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)型會(huì)計(jì)人才，要樹(shù)立現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育觀念，重視進(jìn)行現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育。它包括:(”創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造技能;(2)外語(yǔ)教育，培養(yǎng)具備跨國(guó)語(yǔ)言溝通能力;(3)電腦教育，培養(yǎng)能運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和研究能力;(4)專業(yè)教育，培養(yǎng)能運(yùn)用專業(yè)理論解決專業(yè)實(shí)務(wù)的能力;(5)信息教育，培養(yǎng)熟悉和掌握現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力;(6)道德教育，培養(yǎng)具有社會(huì)公德和職業(yè)道德的素質(zhì)。

為了培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)型會(huì)計(jì)人才.重要的是創(chuàng)造性教育，需要培養(yǎng)這種人才具有創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新技術(shù)，創(chuàng)新制度，創(chuàng)新管理，創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新理論，以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力會(huì)計(jì)人才的方法是:

(l)擴(kuò)大知識(shí)。培養(yǎng)人才具有創(chuàng)新能力，要以培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)和掌握寬廣的知識(shí)為基礎(chǔ).擴(kuò)大知識(shí)包括兩方面要求:要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的知識(shí)，特別是與財(cái)經(jīng)相關(guān)的各種科學(xué)知識(shí);要學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的各種分支學(xué)科的知識(shí)。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是以一定思維形式，善于思考，提出新問(wèn)題，開(kāi)拓新領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)客觀事物的活動(dòng)。(3)在教學(xué)中培養(yǎng)。教學(xué)是實(shí)施培養(yǎng)人才，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑.因此，教師與學(xué)生要重視并且實(shí)施好教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，提倡創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。(4)在科研中鍛煉。在高等學(xué)校要組織學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科研能力.科學(xué)研究是對(duì)工作規(guī)律和歷史發(fā)展規(guī)律的探討，其內(nèi)容是廣泛的。學(xué)生通過(guò)不同層次的科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、趁立會(huì)計(jì)碩士研究生會(huì)計(jì)教材體系

會(huì)計(jì)教材體系是各種教材相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。按照培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的要求和社會(huì)對(duì)知識(shí)的需要，確定設(shè)置全部會(huì)計(jì)課程，并確定其基礎(chǔ)課程、主體課程(必修課程)和選修課程的構(gòu)成。建立會(huì)計(jì)碩士研究生教材體系是一項(xiàng)比較新的工作，在這個(gè)體系中，要設(shè)置哪些課程，需要進(jìn)行研究。會(huì)計(jì)碩士研究生課程的設(shè)置，受客觀因素的影響。影響會(huì)計(jì)碩士研究生教材的因素是:

經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、社會(huì)化程度明顯提高。對(duì)外開(kāi)展總體格局基本形成，封閉半封閉狀態(tài)已經(jīng)根本改變。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大了會(huì)計(jì)工作的范圍.增加了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)人員配備及其素質(zhì)等提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是影響會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)。科技發(fā)展水平。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)展速度快，相應(yīng)新學(xué)科不斷涌現(xiàn):發(fā)展綜合化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代技術(shù)建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)代科學(xué)也裝備了現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系密不可分，使之科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化;與社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，解決當(dāng)代人類面臨的高度綜合性的問(wèn)題。科學(xué)技術(shù)水平影響會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。在會(huì)計(jì)工作中運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，使用電子計(jì)算機(jī)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建立和健全，促進(jìn)與國(guó)內(nèi)外各方面的聯(lián)系，影響會(huì)計(jì)工作發(fā)揮職能作用，影響會(huì)計(jì)工作及時(shí)、、正常的運(yùn)行。

管理現(xiàn)代化。現(xiàn)代企業(yè)從實(shí)行科學(xué)管理進(jìn)人實(shí)行現(xiàn)代管理。經(jīng)濟(jì)管理水平影響會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的建立和健全，會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，會(huì)計(jì)工作發(fā)揮核算、監(jiān)督和其他職能的作用，以及會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化等。

法制建設(shè)。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，要求形成比較完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，并進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理體制和運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范化和法制化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代企業(yè)要依法經(jīng)營(yíng)，依法進(jìn)行管理。要建立比較完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，需要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)立法，建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的法律體系，其中包括會(huì)計(jì)法規(guī)體系。法制建設(shè)情況必將影響會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和職能作用，處理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的規(guī)定，有利于處理各方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，維護(hù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，發(fā)揮會(huì)計(jì)核算和管理的作用。

按照培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士研究生的目標(biāo)和要求，考慮影響會(huì)計(jì)碩士研究生教材的因素，建立會(huì)計(jì)碩士研究生教材體系。在會(huì)計(jì)碩士研究生教材體系中，有的建議，主要的課程有:(l)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究(或會(huì)計(jì)理論研究、會(huì)計(jì)理論與方法研究);(2)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究;(3)成本管理會(huì)計(jì)研究(或管理會(huì)計(jì)研究、成本會(huì)計(jì)研究、成本決策與控制研究);(4)財(cái)務(wù)管理研究;(5)國(guó)際會(huì)計(jì)研究;(6)審計(jì)研究(或?qū)徲?jì)理論研究、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究);(7)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究等。此外，還有人提出應(yīng)設(shè)的課程有:會(huì)計(jì)法律與環(huán)境研究;會(huì)計(jì)方法研究;管理審計(jì)研究;現(xiàn)代企業(yè)成本管理及案例研究;計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)研究;比較會(huì)計(jì)研究;比較審計(jì)研究等。在會(huì)計(jì)碩士研究生教材體系中應(yīng)設(shè)置哪些課程，需要進(jìn)一步研究。

會(huì)計(jì)碩士研究生教材的名稱，如何與本科教材相區(qū)別，是以“研究”作為詞尾相區(qū)別，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究，或以“高級(jí)”作為詞頭相區(qū)別，如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).需要多方面考慮加以確定。

四、按現(xiàn)代水平編寫新教材

會(huì)計(jì)碩士研究生教材的內(nèi)容，在深度(深層次)、廣度(新問(wèn)題、新領(lǐng)域)和水平上，要與本科教材有明顯的區(qū)別。特別是要反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)水平，如先進(jìn)的理論水平，先進(jìn)的技術(shù)水平，先進(jìn)的方法等。為此，編寫會(huì)計(jì)碩士研究生教材的要求是:系統(tǒng)性，反映應(yīng)知的內(nèi)容，不是只闡述編者在某個(gè)方面的研究成果，或在某個(gè)方面熟悉的內(nèi)容，而是闡述在這門課程的領(lǐng)域，應(yīng)該介紹和研究和內(nèi)容。

綜合性，反映綜合的內(nèi)容，不是只闡述編者的研究成果，而是闡述在這門課的領(lǐng)域，會(huì)計(jì)學(xué)者已取得的研究成果，要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。

基礎(chǔ)性，反映重要的內(nèi)容，不是闡述本門課程全部的各個(gè)方面的研究成果，而是闡述在這門課的領(lǐng)域中，起指導(dǎo)性、引導(dǎo)性的重要的研究成果。

學(xué)術(shù)性，反映研究的內(nèi)容，不是只闡述在學(xué)術(shù)已具有共識(shí)的，或規(guī)范中規(guī)定的，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，“是什么”的內(nèi)容，而要進(jìn)一步闡述對(duì)這些問(wèn)題和其他方面內(nèi)容的深層認(rèn)識(shí)和不同認(rèn)識(shí)，屬于“為什么”、“怎么樣”的內(nèi)容。

前沿性，反映新的內(nèi)容，不是只闡述本門課程已達(dá)到的、較為成熟的學(xué)術(shù)水平和內(nèi)容，也要闡述在這門課領(lǐng)域，正在研究的或可能將要研究的問(wèn)題。鮮明性，反映觀點(diǎn)明確的內(nèi)容，客觀地介紹會(huì)計(jì)界對(duì)研究問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，是肯定、否定或待研究。同時(shí)，也要充分地闡述編者在這些方面的研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

國(guó)際性，反映涉及國(guó)際的內(nèi)容，不是只闡述中國(guó)在某個(gè)方面的研究成果，而是闡述在這門課程的領(lǐng)域，包括國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)者在內(nèi)的已取得的研究成果和達(dá)到的水平。

銜接性，反映的內(nèi)容能前后銜接，能與會(huì)計(jì)本科課程的內(nèi)容相銜接，是在本科教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的深人研究;能與會(huì)計(jì)博士課程內(nèi)容相銜接，為進(jìn)人博士課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，編寫會(huì)計(jì)碩士研究生教材，這要正確處理以下關(guān)系:

繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在繼承基礎(chǔ)之上的會(huì)計(jì)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)創(chuàng)新使會(huì)計(jì)傳統(tǒng)得以豐富和發(fā)展。教材的內(nèi)容要繼承已有的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的正確的會(huì)計(jì)理論與方法，這部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)工作規(guī)律和會(huì)計(jì)歷史發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是教材中主要的內(nèi)容;同時(shí)，要包括會(huì)計(jì)界研究的新成果和會(huì)計(jì)改革的新成就。

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)識(shí)。教材的內(nèi)容要反映會(huì)計(jì)工作規(guī)律和會(huì)計(jì)歷史發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展.不斷修改、補(bǔ)充、完善和發(fā)展會(huì)計(jì)教材。理論與現(xiàn)行規(guī)范的關(guān)系，理論指導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)行規(guī)范，現(xiàn)行規(guī)范豐富和發(fā)展理論。教材內(nèi)容中的會(huì)計(jì)理論，要反映具有規(guī)律性的現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律、會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)規(guī)章制度。

質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，質(zhì)量密切聯(lián)系數(shù)量，注重質(zhì)量與相應(yīng)的數(shù)量。教材的內(nèi)容要以質(zhì)量為主，少而精，有相應(yīng)的數(shù)量，簡(jiǎn)而明。

基本理論與基本實(shí)務(wù)的關(guān)系，會(huì)計(jì)基本理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)說(shuō)明和論證會(huì)計(jì)基本理論。教材的內(nèi)容以會(huì)計(jì)基本理論為主，闡述會(huì)計(jì)工作規(guī)律和會(huì)計(jì)歷史發(fā)展規(guī)律，會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)為輔，具體說(shuō)明和論證會(huì)計(jì)基本理論。

基本內(nèi)容與專題研究成果的關(guān)系，會(huì)計(jì)基本內(nèi)容是反映的基本理論，在其指導(dǎo)下研究某些專題，專題研究成果豐富和發(fā)展某些基本理論。教材的內(nèi)容以基本內(nèi)容為主，結(jié)合闡述某些專題研究成果，而不是只闡述一些專題研究成果。

基本內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系，以基本內(nèi)容為主，以相關(guān)內(nèi)容作為體系上的說(shuō)明和補(bǔ)充，但要避免重復(fù)。教材以基本內(nèi)容為主，與碩士研究生其他會(huì)計(jì)教材相關(guān)內(nèi)容有聯(lián)系但不要重復(fù)，與會(huì)計(jì)本科教材、會(huì)計(jì)博士課程相同內(nèi)容要銜接，但要在程度和水平上有明顯的區(qū)別。

中國(guó)特色與國(guó)際協(xié)調(diào)的關(guān)系，以中國(guó)特色為主，反映中國(guó)的實(shí)際情況，逐步與國(guó)際協(xié)調(diào)。教材的內(nèi)容，要從中國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，反映中國(guó)的會(huì)計(jì)工作規(guī)律和會(huì)計(jì)歷史發(fā)展規(guī)律，面向世界，逐步與國(guó)際會(huì)計(jì)通行規(guī)則相協(xié)調(diào)。

教材與教學(xué)的關(guān)系，教材是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的編寫要適當(dāng)考慮教學(xué)的要求，教學(xué)要按會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)計(jì)劃的要求和會(huì)計(jì)碩士研究生教材的內(nèi)容來(lái)組織。

編寫會(huì)計(jì)碩士研究生教材，要按系統(tǒng)工程的要求來(lái)組織。編寫的過(guò)程，是總結(jié)編者學(xué)術(shù)成果的過(guò)程，是學(xué)習(xí)、交流與總結(jié)會(huì)計(jì)學(xué)界學(xué)術(shù)成果的過(guò)程，是學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)者學(xué)術(shù)成果的過(guò)程，也是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，需要系統(tǒng)組織、規(guī)劃。

成立編委會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)碩士研究生教材體系，協(xié)調(diào)各種教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定編寫要求，推薦每本教材的主編和副主編，制定編寫計(jì)劃。實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，主編負(fù)責(zé)本書(shū)的規(guī)劃，擬定內(nèi)容體系，制定編寫大綱，協(xié)調(diào)各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定本教材的副主編和編寫人員，制定編寫計(jì)劃，按時(shí)保障質(zhì)量完成編寫任務(wù)。

編寫會(huì)計(jì)碩士研究生教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要會(huì)計(jì)界同仁，以鄧小平理論為指導(dǎo)，解放思想，從實(shí)際出發(fā)，共同努力完成。

會(huì)計(jì)碩士論文:會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育探究

一、“農(nóng)大—瑞華”會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育

構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開(kāi)創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞提升會(huì)計(jì)碩士職業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的各個(gè)方面的問(wèn)題，包括實(shí)踐基地培養(yǎng)條件、管理機(jī)制和合作培養(yǎng)內(nèi)容等方面。以瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱瑞華）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為例，總結(jié)“農(nóng)大—瑞華”產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗(yàn)。該合作模式把會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)分為三個(gè)階段：及時(shí)階段以農(nóng)大培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，完成校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師共同選定的課程的學(xué)習(xí)。第二階段以瑞華培養(yǎng)為主，會(huì)計(jì)碩士深入到瑞華參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐和撰寫論文，培養(yǎng)實(shí)踐和科研開(kāi)發(fā)能力。第三階段會(huì)計(jì)碩士將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文。

（一）理論學(xué)習(xí)階段

研一理論教學(xué)階段，學(xué)院以全國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學(xué)院與瑞華的第二導(dǎo)師共同創(chuàng)建了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),每一年度委員會(huì)都會(huì)通過(guò)座談、專訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會(huì)計(jì)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師根據(jù)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內(nèi)任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，采用MPACC案例庫(kù)中的案例和實(shí)習(xí)基地提供的案例進(jìn)行情景教學(xué)，突出企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（二）實(shí)踐階段

選擇審計(jì)方向的會(huì)計(jì)碩士，一般被推薦到瑞華實(shí)習(xí)。瑞華在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)院與瑞華共同制定了工作細(xì)則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費(fèi)用、生活安排、學(xué)生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，2014年12月，學(xué)院申請(qǐng)瑞華為校級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺(tái)了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起一個(gè)直接面向市場(chǎng)需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會(huì)計(jì)學(xué)院以2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)會(huì)計(jì)碩士為運(yùn)行實(shí)體、在多年產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的基礎(chǔ)上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)成共識(shí)，開(kāi)展長(zhǎng)期合作研究。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所是一家專業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)模化、國(guó)際化的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,具有A+H股審計(jì)資格，是我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)具有突出影響力的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。瑞華對(duì)會(huì)計(jì)碩士實(shí)習(xí)生存在著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，每年10月份開(kāi)始到第二年的4月份，事務(wù)所會(huì)集中處理大量的審計(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時(shí)間內(nèi)驟增，而在其它時(shí)間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會(huì)計(jì)師事務(wù)所非常需要實(shí)習(xí)生來(lái)所工作，達(dá)到三贏的目的，學(xué)校、事務(wù)所、學(xué)生三贏局面。瑞華實(shí)習(xí)生的年接納量可達(dá)40余人，每年10月份會(huì)安排實(shí)習(xí)生統(tǒng)一進(jìn)來(lái)連續(xù)培訓(xùn)17天，前10天講解審計(jì)準(zhǔn)則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生們對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則有一定程度的了解，對(duì)事務(wù)所的工作內(nèi)容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對(duì)企業(yè)的審計(jì)工作，大的公司項(xiàng)目一般會(huì)比較多，一般會(huì)進(jìn)駐幾十人，實(shí)習(xí)生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計(jì)軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡(jiǎn)單的底稿，或者按照項(xiàng)目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過(guò)這些工作實(shí)習(xí)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)有所了解，通過(guò)審計(jì)，實(shí)習(xí)生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問(wèn)題，軟件測(cè)試有異常的，實(shí)習(xí)生會(huì)反饋給項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)一步處理，進(jìn)行一些補(bǔ)充的程序，或者是對(duì)企業(yè)發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)員撰寫詳實(shí)、深入的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。實(shí)習(xí)生工作結(jié)束后畢業(yè)時(shí)，學(xué)員會(huì)優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當(dāng)?shù)氐模€可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

（三）撰寫學(xué)位論文階段

研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，會(huì)計(jì)碩士對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與校內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文，論文形式可以是調(diào)研報(bào)告也可以是案例分析。瑞華可以為會(huì)計(jì)碩士在課題研究和學(xué)位論文方面提供很多素材。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，瑞華對(duì)幾百家上市公司進(jìn)行審計(jì)，上市公司的舞畢、上市公司的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題、上市公司內(nèi)控的不健全問(wèn)題都可以進(jìn)行研究，調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)素材可以從事務(wù)所獲得也可以從審計(jì)客戶中獲得。因此，會(huì)計(jì)碩士在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到的不僅是職業(yè)能力的提升，還有研究水平的提升。

二、應(yīng)用效果

自建立基地以來(lái)，基地為會(huì)計(jì)碩士進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)及專業(yè)指導(dǎo)17人，2011級(jí)會(huì)計(jì)碩士2人，2012級(jí)5人，2013級(jí)10人。這些研究生在職業(yè)能力、科研、職稱考試和就業(yè)質(zhì)量方面都取了良好效果。在職業(yè)能力方面：會(huì)計(jì)師事務(wù)所的主要業(yè)務(wù)是給企業(yè)提供審計(jì)和會(huì)計(jì)服務(wù)，會(huì)計(jì)碩士在事務(wù)所實(shí)習(xí)能夠比企業(yè)獲得更多的知識(shí)量和更快的成長(zhǎng)速度，因?yàn)樵谄髽I(yè)無(wú)論做什么工作崗位，接觸的業(yè)務(wù)范圍是有限的、相對(duì)固定的，而在事務(wù)所什么樣的業(yè)務(wù)和什么樣的企業(yè)都能接觸到。在科研水平方面：2011級(jí)會(huì)計(jì)碩士張穎同學(xué)的研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和以實(shí)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)位論文的選題、學(xué)院研究生導(dǎo)師王永德教授主持的省學(xué)位辦研究生教改課題中調(diào)研問(wèn)卷的“企業(yè)篇”素材主要得益于張穎同學(xué)在基地進(jìn)行培訓(xùn)、參加項(xiàng)目審計(jì)等工作的收獲。17名實(shí)習(xí)學(xué)員在第二導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)位論文全部為案例分析型論文，論文內(nèi)容不再空洞，與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密。研究生通過(guò)參與這些富有挑戰(zhàn)性的課題，發(fā)表的高水平論文逐年增加，目前已發(fā)表核心期刊6篇，省級(jí)13篇，獲批研究生創(chuàng)新項(xiàng)目4篇，創(chuàng)新能力也得到顯著提升。在職稱考試方面：通過(guò)實(shí)踐，會(huì)計(jì)碩士對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解更加透徹，有1人在研究生期間通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、9人通過(guò)中級(jí)會(huì)計(jì)師考試、7人通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試。在就業(yè)質(zhì)量方面：2名會(huì)計(jì)碩士與德勤華永會(huì)計(jì)師事務(wù)所(特殊普通合伙)北京分所、天華正信(北京)會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂了就業(yè)協(xié)議，4名會(huì)計(jì)碩士與東亞銀行（中國(guó)）有限公司青島分行、浙江省工商銀行臺(tái)州市分行、中國(guó)郵政儲(chǔ)蓄銀行牡丹江分行、平安銀行北京分行簽訂了就業(yè)協(xié)議，3名會(huì)計(jì)碩士考入了大慶市紅崗區(qū)國(guó)家稅務(wù)局、大慶市國(guó)稅局龍鳳區(qū)分局和伊春市農(nóng)委，1名會(huì)計(jì)碩士與黑龍江廣播電視網(wǎng)絡(luò)股份有限公司簽訂了就業(yè)協(xié)議，其他7人與其它企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議。

作者:張莉莉 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

會(huì)計(jì)碩士論文:會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究論文

摘要：以調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)模式的基本要素——培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)，探討如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生。筆者認(rèn)為大多數(shù)高等院校應(yīng)該以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，從減少學(xué)制、發(fā)揮導(dǎo)師作用、完善課程體系、革新教學(xué)方法和更新教材、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程，提倡以寫作畢業(yè)論文為主要的培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)，碩士研究生；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加。但我國(guó)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)存在“總量過(guò)剩，結(jié)構(gòu)失衡”的現(xiàn)象。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑，筆者在分析社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、樣本數(shù)據(jù)和分析方法

我們課題組設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查表，從2007年3月開(kāi)始到2007年6月結(jié)束，調(diào)查人員向部分企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理與財(cái)務(wù)總監(jiān)以及江蘇、浙江、安徽省多所高校的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的發(fā)放形式有兩種：一是直接發(fā)放紙張問(wèn)卷，回答完畢后收回；另一種是網(wǎng)上問(wèn)卷，由調(diào)查對(duì)象作答后以電子郵件形式發(fā)回。第二種方式無(wú)法計(jì)算回收率，所以我們只能給出有效問(wèn)卷情況，共收回問(wèn)卷279份，全部有效。問(wèn)卷將高級(jí)會(huì)計(jì)人才需要的素質(zhì)分為知識(shí)、智力、能力、溝通、道德與心理5個(gè)方面共19個(gè)問(wèn)題。每種素質(zhì)要求分為6個(gè)需求層次，0為不需要，5為需求程度較高。全部問(wèn)卷由調(diào)查員核實(shí)后編碼，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS軟件進(jìn)行

統(tǒng)計(jì)分析，分析類型主要是描述性統(tǒng)計(jì)和用于比較均值差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、調(diào)查結(jié)果

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，19個(gè)指標(biāo)的均值依次是：職業(yè)道德（4.57）、財(cái)務(wù)知識(shí)與技能（4.36）、學(xué)習(xí)能力（4.19）、團(tuán)隊(duì)合作能力（4.19）、心理調(diào)節(jié)能力（4.14）、決策能力（4.14）、口頭表達(dá)能力（4.14）、書(shū)面表達(dá)能力（4.13）、綜合知識(shí)（4.09）、管理能力（4.04）、人際交往技巧（4.03）、智力（3.98）、經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)（3.98）、領(lǐng)導(dǎo)能力（3.97）、使用財(cái)務(wù)軟件的能力（3.85）、基本信息技術(shù)應(yīng)用能力（3.61）、創(chuàng)新科研能力（3.59）、高級(jí)信息技術(shù)應(yīng)用能力（3.02）、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力（2.7），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果略。

收回的279份問(wèn)卷中，教師79份，企事業(yè)單位高級(jí)財(cái)務(wù)人員與事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師等200份，將它們分為兩組。兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理調(diào)節(jié)能力、書(shū)面表達(dá)能力和決策能力方面兩組人員的觀點(diǎn)存在顯著性差異，教師組的均值低于企業(yè)事務(wù)所組。教師這種觀點(diǎn)可能會(huì)滲入學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，在創(chuàng)新科研能力方面，教師組的評(píng)分顯著高于企業(yè)事務(wù)所組，它們的統(tǒng)計(jì)量對(duì)比見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)論

（一）按院校性質(zhì)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)已有100多個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，加上其他碩士點(diǎn)設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)方向，很多院校有能力培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生。[1]筆者認(rèn)為，一般性院校以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；在會(huì)計(jì)學(xué)方面具有重大影響的綜合性院校及重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校以分類培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生即又培養(yǎng)綜合應(yīng)用型碩士研究生。

側(cè)重于培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的理由是：及時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生畢業(yè)走向發(fā)生了深刻的變化。一方面，隨著我國(guó)高等教育水平的提高，對(duì)師資質(zhì)量有了更嚴(yán)格的要求，一般高等院校不太愿意接受碩士畢業(yè)生；另一方面，從碩士研究生從業(yè)的意愿來(lái)看，王浩等人對(duì)北京、上海、天津、廈門、濟(jì)南、武漢、南昌、成都等地的11所綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：86.5%的人都渴望成為應(yīng)用型人才，85%的人選擇畢業(yè)后工作。[2]這意味著碩士生畢業(yè)后只有少數(shù)人繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，更多的人走向?qū)崉?wù)界。第二，社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。[3]

（二）減少學(xué)制年限，發(fā)揮導(dǎo)師作用

我國(guó)研究生學(xué)制是2.5～3年，可以適當(dāng)減少到2～2.5年，這樣做能提高師生雙方效率，增加單位年度研究生教育經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生一般用1.5～2年時(shí)間完成公共必修課、專業(yè)必修課和選修課程的學(xué)習(xí)，用半年時(shí)間進(jìn)行正式論文撰寫（已完成了開(kāi)題工作）；有條件招收碩博連讀的院校，對(duì)有潛力、符合培養(yǎng)條件的碩士生可作為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)，縮短總計(jì)學(xué)制年限。

為了確保發(fā)揮導(dǎo)師的作用，要做好以下兩方面工作：及時(shí)，在確立導(dǎo)師途徑時(shí)，通過(guò)雙向選擇確定指導(dǎo)關(guān)系，盡量不采用專業(yè)指定途徑。雙向選擇方式不僅能重視學(xué)生的需要，更有利于師生溝通和相互尊重，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件。第二，入學(xué)時(shí)就確定指導(dǎo)關(guān)系，而不是做論文時(shí)再確定指導(dǎo)關(guān)系。這樣能使研究生盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，進(jìn)行有目的的專業(yè)訓(xùn)練，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供較為充分的時(shí)間準(zhǔn)備。

我們并不否定大多數(shù)院校一般都是入學(xué)時(shí)確定導(dǎo)師的做法，但隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，全日制碩士研究生有可能在做論文時(shí)指定導(dǎo)師。另外，我們也并不否定采取集體指導(dǎo)研究生這種培養(yǎng)方式。通過(guò)確定導(dǎo)師，然后由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定培養(yǎng)計(jì)劃，在編制計(jì)劃時(shí)就可根據(jù)其他導(dǎo)師的特長(zhǎng)，選修其承擔(dān)的課程，同樣能達(dá)到獲得其他導(dǎo)師指導(dǎo)的目的。（三）完善課程體系設(shè)置

1．課程體系要體現(xiàn)專業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透

在設(shè)置課程體系時(shí)，首先要建設(shè)處于學(xué)科前沿的研究生核心課程，其次是要規(guī)劃好有利于自學(xué)的大量選修課程，再次要建立有利于創(chuàng)新的課程教學(xué)方式。設(shè)置的課程要滿足以本專業(yè)為主，同時(shí)盡量兼顧多學(xué)科滲透。時(shí)代要求研究生人才應(yīng)當(dāng)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，因此，我們應(yīng)該既加強(qiáng)綜合知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)與技能課程設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)特色，又要兼顧多學(xué)科滲透的課程。

結(jié)合培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是向?qū)W生提供高層次的在實(shí)際工作中直接可用的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，使畢業(yè)生將來(lái)在某一專門領(lǐng)域能提供有價(jià)值、合格的服務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可分解的專業(yè)研究方向主要有：現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司理財(cái)、審計(jì)與咨詢、會(huì)計(jì)電算化。[4]課程體系中分公共必修課、專業(yè)必修課、相關(guān)專業(yè)選修課和專業(yè)選修課。其中可以適當(dāng)減少公共必修課的學(xué)分比例，讓學(xué)生有更多的時(shí)間選修專業(yè)課程。

開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課主要有：《會(huì)計(jì)理論》、《現(xiàn)代審計(jì)理論》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《現(xiàn)代公司理財(cái)》、《成本管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》等；相關(guān)專業(yè)選修課主要包括《管理科學(xué)與工程理論體系研究》、《組織行為學(xué)》、《現(xiàn)代管理理論與方法》、《國(guó)際金融與貿(mào)易》、《國(guó)際商法》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《邏輯學(xué)》等；根據(jù)專業(yè)方向選修專業(yè)選修課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向應(yīng)設(shè)置的課程包括《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《國(guó)際會(huì)計(jì)》、《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》等；審計(jì)與咨詢方向應(yīng)設(shè)置的課程包括《高級(jí)審計(jì)》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等。

2．增設(shè)訓(xùn)練必要的素質(zhì)和能力的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)調(diào)查，在判斷管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理調(diào)節(jié)能力、書(shū)面表達(dá)能力和決策能力對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的重要程度時(shí)，教師組的均值低于企業(yè)事務(wù)所組。為此，要增設(shè)訓(xùn)練這些能力的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體地說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)主持專題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻摶顒?dòng)中大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解；培養(yǎng)研究生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；開(kāi)設(shè)《邏輯學(xué)》、《心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《寫作》等課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、書(shū)面表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，等等。

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然教師組的評(píng)分顯著高于企業(yè)事務(wù)所組，但并不意味著不需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。各類學(xué)校可以因材施教，有能力的財(cái)經(jīng)院校側(cè)重于培養(yǎng)有志于理論研究的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力，而一般性院校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理、決策等應(yīng)用創(chuàng)新方面的能力。

（四）革新教學(xué)方式和更新教材內(nèi)容

1．提倡案例教學(xué)和疑難問(wèn)題解析法等教學(xué)方式

在培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別是職業(yè)判斷能力，即能在綜合各種信息和知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇合理公允的會(huì)計(jì)處理方法，如會(huì)計(jì)政策選擇、補(bǔ)充報(bào)表附注揭示的范圍、程度和方式的確定等；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和善于運(yùn)用批判性思維[5]；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通技巧能力等。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究方法的訓(xùn)練，為博士階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體教學(xué)方式可采用教師講授與啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和疑難問(wèn)題解析、學(xué)生自我授課教學(xué)等，其中案例教學(xué)和疑難問(wèn)題解析法是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生較為有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

2．采用系列原版參考教材

會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這從一定程度上說(shuō)明會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生可以按一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)可使用規(guī)范的系列教材，特別是學(xué)位課程，好使用國(guó)外先進(jìn)的原版參考教材。各種方向的會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生在讀研期間使用的會(huì)計(jì)專業(yè)教材至少應(yīng)該包括以下四本：《會(huì)計(jì)理論研究》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》、《管理會(huì)計(jì)研究》和《國(guó)際會(huì)計(jì)》。[6]

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一支的研究生教師隊(duì)伍，可以從以下幾方面著手。及時(shí)，推行人才引進(jìn)機(jī)制，盡可能吸收本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外學(xué)者加入教師隊(duì)伍。第二，積極培養(yǎng)現(xiàn)有師資，激勵(lì)在職教師既注重理論水平的提高又關(guān)注會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)生的新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)理論的要求。具體辦法是鼓勵(lì)教師出國(guó)或在國(guó)內(nèi)名牌會(huì)計(jì)院校進(jìn)修；參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；深入企事業(yè)單位進(jìn)行及時(shí)手資料的調(diào)研工作，促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化；設(shè)立案例中心，積累相關(guān)的案例。第三，聘請(qǐng)校外兼職教授。可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、經(jīng)營(yíng)管理者為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座或講授相關(guān)課程，開(kāi)闊學(xué)生的視野。第四，實(shí)施合作培養(yǎng)模式，借助其他院校的師資，或者與企事業(yè)單位簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)研究生。

（六）開(kāi)展培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作

要對(duì)研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)評(píng)價(jià)，具體包括兩方面：課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)位資格評(píng)價(jià)。

進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，必須克服兩種極端：?jiǎn)我坏目荚嚦煽?jī)或一篇課程論文。成績(jī)的評(píng)價(jià)要綜合多方面的因素，如學(xué)生平時(shí)到課率、課堂討論發(fā)言情況，但仍應(yīng)該設(shè)置筆試環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)。

寫作畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理論構(gòu)思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書(shū)面表達(dá)能力和人際溝通能力等，從某種程度而言，論文水平是研究生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。這些能力都是應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本能力。學(xué)生在校期間有時(shí)間、環(huán)境等方面的保障，應(yīng)該完成具有一定理論水平的畢業(yè)論文。

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制改革的深入，要求會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有改革培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)碩士論文:稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程嵌入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的路徑研究

摘要：稅收改革是“十三五”期間的重要舉措。伴隨著稅收改革的展開(kāi)，實(shí)務(wù)界對(duì)于稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求也迅速增加。然而從供給端看，稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程無(wú)論是在本科教育還是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中所受到的重視度都不夠。本文首先分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中設(shè)置稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的必要性，其次歸納高等院校中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的現(xiàn)狀，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中設(shè)置稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的必要性

近年來(lái)我國(guó)稅收制度變化較大。增值稅和所得稅在我國(guó)稅收體制中起著舉足輕重的作用。就增值稅而言，近年來(lái)進(jìn)行了兩次大改革：一次是增值稅轉(zhuǎn)型，自2004年在東北開(kāi)始我國(guó)由生產(chǎn)型增值稅過(guò)渡到消費(fèi)型增值稅的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，隨后增值稅轉(zhuǎn)型在其他地區(qū)試點(diǎn)，最終2009年增值稅轉(zhuǎn)型推廣至全國(guó)。另一次是2012開(kāi)始的營(yíng)業(yè)稅改征增值稅改革試點(diǎn)，這次改革在2016年5月推開(kāi)。就所得稅而言，2007年進(jìn)行了企業(yè)所得稅改革，完成了內(nèi)外資企業(yè)所得稅合并。這兩大稅種的變化勢(shì)必對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作產(chǎn)生了重要影響，對(duì)于高層次稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求也迅速增加。

二、高等院校中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的地位

從供給端看，目前高等院校中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中，側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的講授與實(shí)踐課程，對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的重視不足。部分院校設(shè)置了稅務(wù)會(huì)計(jì)，或稅務(wù)會(huì)計(jì)與籌劃課程。但從課程性質(zhì)上看，此類課程通常為選修課。鑒于必修課與選修課的差異，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的作用受到較大“冷落”。并且很多高校中稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程在會(huì)計(jì)專碩研究生培養(yǎng)中的課時(shí)設(shè)置為一周兩節(jié)課。龐大的教學(xué)內(nèi)容與較少的課時(shí)安排形成了鮮明對(duì)比。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生對(duì)于稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)依然停留在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域。在選修課程時(shí)，也更側(cè)重選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域課程。很多選修稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)來(lái)自注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和注冊(cè)稅務(wù)師考試。基于此，很多學(xué)生對(duì)于課程預(yù)期更多局限于各稅種計(jì)算，而非稅務(wù)會(huì)計(jì)核算。另一部分學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)到稅務(wù)會(huì)計(jì)的重要性，但是由于本科為非會(huì)計(jì)專業(yè)，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，再加上課程設(shè)置課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程嵌入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的路徑分析

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改變

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士方案中，將稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程設(shè)置為必修課程。在會(huì)計(jì)專碩日常培養(yǎng)中，宣傳與傳達(dá)稅務(wù)會(huì)計(jì)的重要性。邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專家尤其是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士校外導(dǎo)師，詳細(xì)給學(xué)生講解稅務(wù)會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)工作中的重要性。

（二）區(qū)分本科專業(yè)，設(shè)置稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程

本科為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，通常有稅務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此針對(duì)這類專業(yè)碩士研究生，可以設(shè)置稅收籌劃相關(guān)課程并輔以稅務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容；而對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以側(cè)重讓其選修稅務(wù)會(huì)計(jì)課程。通過(guò)將授課對(duì)象作區(qū)分，可以更好地傳授知識(shí)，因材施教，增強(qiáng)授課質(zhì)量，從而推動(dòng)高層次稅務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

作者簡(jiǎn)介：倪婷婷（1986-），女，江蘇鹽城人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。

會(huì)計(jì)碩士論文:“德商”是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)教育的首要素養(yǎng)

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士作為高層次復(fù)合型人才，在委托關(guān)系中的“兩難地位”及會(huì)計(jì)制度中選擇彈性區(qū)間的現(xiàn)實(shí)困境，都需要會(huì)計(jì)恪守道德自由空間，會(huì)計(jì)發(fā)展歷史也實(shí)證了德商應(yīng)成為會(huì)計(jì)首要的素養(yǎng)。文章從價(jià)值教育理念的回歸、博雅內(nèi)容的課程設(shè)置及多維化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面提出了相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：MPACC教育 德商素養(yǎng) 培養(yǎng)機(jī)制

濟(jì)發(fā)展促使會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)算賬、報(bào)賬拓展到投融資決策、戰(zhàn)略規(guī)劃等高端管理領(lǐng)域。職業(yè)領(lǐng)域變化帶來(lái)了會(huì)計(jì)人才需求轉(zhuǎn)變，其中最突出的就是對(duì)高層次人才的需求。《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才需求，加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育逐步向以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育為主轉(zhuǎn)變。”基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱MPAcc）成為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。目前全國(guó)共有5批179個(gè)院校和單位獲準(zhǔn)開(kāi)展MPAcc教育，并在培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了有益探索。

一、“德商”應(yīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的及時(shí)能力素養(yǎng)

MPAcc作為高級(jí)會(huì)計(jì)人才如何面對(duì)未來(lái)，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)需求的應(yīng)對(duì)技巧、知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)能力等已成為共識(shí)。為形成MPAcc的綜合能力，學(xué)者們從素質(zhì)視角進(jìn)行了研究，普遍認(rèn)為智商（IQ）、情商（EQ）和靈商（SQ）是最重要素質(zhì)（王開(kāi)田、胡曉明，2012；吳艾莉、王開(kāi)田，2014）。按照《辭海》定義，素質(zhì)包括人生理上原來(lái)的特點(diǎn)、事物本來(lái)的性質(zhì)及完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。筆者認(rèn)為，作為面向職業(yè)導(dǎo)向的MPAcc教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)而非先天特點(diǎn)的素質(zhì)，因?yàn)樗仞B(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的能力。不可否認(rèn)，“三商”的確是高級(jí)會(huì)計(jì)人才的要素，但作為未來(lái)行業(yè)中的精英，“德商”更應(yīng)是其教育中的首要因素。

所謂“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ），是指人的德行水平和道德人格品質(zhì)。哈佛大學(xué)coles（1997）提出德商是人們經(jīng)過(guò)生活檢驗(yàn)并在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的道德行為。Doug Lennick和Fred Kiel（2005）則把德商界定為一種精神和智力上的能力，決定如何將人類普遍適用的諸如正直、責(zé)任感等原則運(yùn)用到個(gè)人的價(jià)值觀和行動(dòng)中去。仲理峰（2007）研究也指出，德商能幫助人們根據(jù)準(zhǔn)則辨別價(jià)值觀、目標(biāo)和行為的對(duì)錯(cuò)，確保個(gè)人和職業(yè)目標(biāo)與其道德指南相一致。可見(jiàn)，德商更關(guān)注了人的德性水平和品德修養(yǎng)。

德商為什么應(yīng)超越“三商”成為MPAcc首要素養(yǎng)呢？智商是人智力高低的數(shù)量指標(biāo)，包括對(duì)數(shù)字、空間、邏輯、詞匯及記憶等能力，是人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情商是人管理自己情緒和處理人際關(guān)系的能力，包括監(jiān)控自己和感受他人情緒、區(qū)分自己和他人情緒及運(yùn)用情緒信息來(lái)指導(dǎo)自身思維和行動(dòng)的能力。靈商是人對(duì)事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺(jué)思維能力。從三者內(nèi)涵可看出，智商素養(yǎng)能使人形成融會(huì)貫通并實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域思考的能力，但屬于理性思維過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生控制自我的能力。情商素養(yǎng)決定人認(rèn)識(shí)并控制情緒，能使學(xué)生劃定恰當(dāng)?shù)男睦斫缦蓿纬闪己玫娜穗H交往能力，但情商多數(shù)情況下是價(jià)值中立的，不能幫助學(xué)生形成分辨是非得失的能力。靈商素養(yǎng)決定人的創(chuàng)造力、權(quán)變力和推演力，但忽視了價(jià)值判斷，無(wú)法形成學(xué)生誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心和正直等價(jià)值觀。只有通過(guò)德商才能塑造學(xué)生道德信念，增強(qiáng)其道德敏感性并養(yǎng)成道德責(zé)任感。尤其面臨著現(xiàn)實(shí)困境時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)德商的作用。

二、會(huì)計(jì)面臨的“道德”困境需要職業(yè)群體秉承道德操守

會(huì)計(jì)在企業(yè)委托關(guān)系中處于“兩難地位”，企業(yè)是要素所有者合作形成的契約性組織，不僅包含著所有者和管理者間的關(guān)系，還包含著管理者和部門人員間的關(guān)系。企業(yè)層級(jí)制的委托關(guān)系中，會(huì)計(jì)人員直接受托于管理者，但卻間接受托于企業(yè)所有者等外部利益主體，會(huì)計(jì)就要面對(duì)多方利益沖突（吳水澎、劉啟亮，2005）。委托關(guān)系中，會(huì)計(jì)人處理問(wèn)題按照職業(yè)道德考量應(yīng)遵循先社會(huì)公眾、職業(yè)界、企業(yè)，后個(gè)人的選擇順序，實(shí)際上，由于會(huì)計(jì)受雇于企業(yè)，企業(yè)管理者是其自身利益的決定者，當(dāng)為滿足貸款、上市、上市后配股、納稅等需要進(jìn)行盈余管理甚至利潤(rùn)操縱時(shí)，理性的會(huì)計(jì)人不得不屈從于作為其委托人的管理者，面臨著道德困境。同時(shí)，會(huì)計(jì)制度中選擇的彈性區(qū)間也使會(huì)計(jì)面臨著道德選擇，作為通用商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì)是企業(yè)契約主體決策的主要工具，為使會(huì)計(jì)語(yǔ)言規(guī)范化，會(huì)計(jì)制度作為規(guī)范會(huì)計(jì)事項(xiàng)的規(guī)則成為國(guó)家制度體系中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但由于企業(yè)形式復(fù)雜性及業(yè)務(wù)多樣性，會(huì)計(jì)制度只對(duì)會(huì)計(jì)核算需遵循的符合會(huì)計(jì)目標(biāo)的要求進(jìn)行了原則性規(guī)定，更多的業(yè)務(wù)處理程序因現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性無(wú)法做出確切規(guī)定，只是根據(jù)原則性規(guī)定采用靈活的處理方法，導(dǎo)致在會(huì)計(jì)政策、估計(jì)及方法的選擇中需要會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷。

會(huì)計(jì)行為選擇影響著信息使用者的利益，甚至產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)后果，該后果已被多家公司會(huì)計(jì)丑聞所證實(shí)；會(huì)計(jì)行業(yè)不當(dāng)行為甚至引致了宏觀經(jīng)濟(jì)衰退。可見(jiàn)，處于企業(yè)委托關(guān)系鏈條中的會(huì)計(jì)處于兩難境地，尤其隨著會(huì)計(jì)選擇彈性區(qū)間擴(kuò)大，會(huì)計(jì)將面臨更大壓力和更強(qiáng)誘惑，會(huì)計(jì)是否能夠恪守公正性、真實(shí)性等原則，需要職業(yè)群體秉承道德操守。

三、德商是會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)首要素質(zhì)的歷史實(shí)證

會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)具有誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。在學(xué)科發(fā)展史中，曾有“管理工具論”“信息系統(tǒng)論”等多種理論思潮，但會(huì)計(jì)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)是人所公認(rèn)的。如郭道揚(yáng)（2013）指出：“學(xué)者們一致認(rèn)為，如果某一歷史階段發(fā)生會(huì)計(jì)失控，那么這個(gè)階段的經(jīng)濟(jì)管理便喪失了工作基礎(chǔ)，最終失去對(duì)產(chǎn)權(quán)與財(cái)產(chǎn)權(quán)益的保障，從而造成公司經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重大損失。”會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)，誠(chéng)實(shí)、守信等職業(yè)操守推進(jìn)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。資本主義發(fā)展初期，會(huì)計(jì)就以誠(chéng)實(shí)品質(zhì)在其形成和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了無(wú)可替代的功效（郭道揚(yáng)，2013），會(huì)計(jì)的道德屬性在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位為自身職業(yè)贏得了聲譽(yù)，如馬克斯?韋伯認(rèn)為“資本主義本質(zhì)是理性獲利”，而“理性獲利過(guò)程和行為是靠會(huì)計(jì)來(lái)調(diào)節(jié)的”。股份公司發(fā)展過(guò)程中，會(huì)計(jì)再次以誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)成為助推資本市場(chǎng)發(fā)展的利器，會(huì)計(jì)方法居功至偉（楊雄勝，2003）。1710年英國(guó)“南海泡沫”事件開(kāi)啟資本市場(chǎng)管理的先河，會(huì)計(jì)因其誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成為《股份公司法》得以實(shí)施的有利保障，體現(xiàn)為確定了審計(jì)在上市公司中的地位，確定了上市公司定期編制試算平衡及資產(chǎn)負(fù)債表，確定了上市公司監(jiān)事對(duì)公司賬表的審計(jì)職責(zé)。多次修補(bǔ)的《股份公司法》中，會(huì)計(jì)秉承的真實(shí)性、公允性等原則多次被強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)的真實(shí)記錄使得股份公司制度得以健康存續(xù)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，會(huì)計(jì)更以誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，如周守華、劉國(guó)強(qiáng)（2014）指出，正是會(huì)計(jì)的財(cái)富計(jì)量、價(jià)值創(chuàng)造和引導(dǎo)資源流動(dòng)和分配的功能成就了開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新體制和現(xiàn)代市場(chǎng)體系的構(gòu)建。會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)地位使得會(huì)計(jì)人也被贏得了誠(chéng)實(shí)品性的贊譽(yù)，史學(xué)家邁克爾?查特菲爾德就曾指出：“18世紀(jì)的會(huì)計(jì)師兼商人、商，自稱會(huì)計(jì)師的人在政府和法庭任職，在這種情況下，其公正無(wú)私和個(gè)人的誠(chéng)實(shí)性比簿記技術(shù)更加重要。”我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，先賢們同樣強(qiáng)調(diào)道德乃會(huì)計(jì)人安身立命之根本，如潘敘倫先生所提倡：“夫?qū)W識(shí)經(jīng)驗(yàn)及才能，在會(huì)計(jì)師固無(wú)一項(xiàng)可缺，然根本上究不若道德之重要性”。會(huì)計(jì)行業(yè)有著誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，會(huì)計(jì)職業(yè)是誠(chéng)實(shí)人的職業(yè)，道德能夠遏制機(jī)會(huì)主義行為，必然將道德納入會(huì)計(jì)教育視域，將德商作為會(huì)計(jì)高級(jí)人才培養(yǎng)的及時(shí)素養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“德商”教育機(jī)制的初步構(gòu)建

（一）教育理念――向價(jià)值理性回歸

馬克斯?韋伯將理性區(qū)分為工具理性與價(jià)值理性，工具理性關(guān)注客觀存在的對(duì)象和計(jì)算，價(jià)值理性注重行為本身所代表的價(jià)值及人自身存在的意義。近代西方更多地體現(xiàn)了工具理性的發(fā)展，其原因在于科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域的工業(yè)革命帶給人類的物質(zhì)上滿足，使價(jià)值導(dǎo)向籠罩在功利主義的“工具理性”層面，正是對(duì)價(jià)值理性的遮蔽，導(dǎo)致了南海公司等事件萌生。因工具理性思想的影響，現(xiàn)代會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)理論的發(fā)展也充滿著工具理性的影子，經(jīng)典的財(cái)務(wù)模型幾乎都是基于“自利”和“理性”的假設(shè)，如馬科維茨提出的證券投資組合理論，米勒和莫迪利亞尼提出的股利無(wú)關(guān)等理論。所以會(huì)計(jì)教育需摒棄工具理性理念，向價(jià)值理性回歸。理念上強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)行為需要對(duì)利益相關(guān)者負(fù)責(zé)，將價(jià)值理性下的人文關(guān)懷教育列為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)僅是技術(shù)性工作的理念。當(dāng)價(jià)值理性觀念根植于會(huì)計(jì)的內(nèi)心，未來(lái)面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)，就能恪守獨(dú)立、客觀及公正等倫理判斷，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德中所強(qiáng)調(diào)的廉潔自律和誠(chéng)實(shí)守信。

（二）課程設(shè)計(jì)――加大博雅教育內(nèi)容設(shè)置

博雅教育是以人的自由性和發(fā)展為主旨，目的是情感陶冶和健全人格塑造，提倡教育目的在于提高思辨能力、道德推理能力和履行公民責(zé)任能力等，用深厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)完善自我和適應(yīng)社會(huì)。據(jù)《全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》，課程體系的必修課（20學(xué)分）中含政治、外語(yǔ)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的公共必修課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和管理會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)。選修課（13學(xué)分）含有管理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)分析、戰(zhàn)略管理及會(huì)計(jì)職業(yè)道德等限選課。實(shí)踐課（7學(xué)分）規(guī)定要參加實(shí)踐活動(dòng)和參與案例研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)，從中可以管窺主要以會(huì)計(jì)及管理知識(shí)為主。基于博雅教育，一方面應(yīng)設(shè)置更寬泛的課程群，開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生德商形成的選修課，如哈佛大學(xué)設(shè)置的倫理學(xué)中的基本問(wèn)題、儒家人文主義、社會(huì)反抗的道德基礎(chǔ)等課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握廣博的文化知識(shí)。另一方面擴(kuò)大課外閱讀書(shū)目范圍，如查特菲爾德的《會(huì)計(jì)思想史》、郭道揚(yáng)的《會(huì)計(jì)史研究》等，讓學(xué)生從歷史發(fā)展進(jìn)程中去感悟會(huì)計(jì)的本質(zhì)。通過(guò)博雅知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶，規(guī)避課程體系的狹窄性和技術(shù)性，學(xué)生將認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科在人類社會(huì)中的作用，進(jìn)而提升認(rèn)知力和思辨力，避免未來(lái)僅僅成為只有一技之長(zhǎng)的專業(yè)工匠。

（三）教學(xué)模式――向多維化模式轉(zhuǎn)變

首先，通過(guò)多學(xué)科和多課程滲透方式夯實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的基礎(chǔ)。MPAcc教指委《企業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》指導(dǎo)意見(jiàn)要求，該課程“使學(xué)生了解倫理學(xué)的基本原理、企業(yè)倫理的具體內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則與相關(guān)規(guī)范”。因?qū)W科間差異，倫理學(xué)與管理學(xué)教師長(zhǎng)期形成的價(jià)值追求及思維模式等存在著差異，授課話語(yǔ)體系一定程度上也存在著不同。所以高校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“跨院多師”的教師資源配備，請(qǐng)人文學(xué)學(xué)科的教師講授職業(yè)道德的內(nèi)容。同時(shí)，將職業(yè)道德內(nèi)容滲透到所有課程模塊中，受理性經(jīng)濟(jì)人行為假設(shè)及數(shù)理性分析的影響，目前多數(shù)課程內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，忽視價(jià)值判斷，所以無(wú)論是必修課亦或選修課都應(yīng)將道德內(nèi)容融入教師講授中。道德知識(shí)的多方位課程覆蓋，一定程度上就會(huì)提高學(xué)生未來(lái)處理道德困境的能力。其次采用職業(yè)道德講授模式使德商素養(yǎng)教育實(shí)踐化。一方面教師加強(qiáng)案例教學(xué)方式，道德內(nèi)容多是思辨方法產(chǎn)物具有抽象性特征，通過(guò)案例教學(xué)可使其抽象內(nèi)容形象化，通過(guò)案例教學(xué)中事物總體特征的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀。另一方面采用嘉賓講座、故事研討、道德討論及角色扮演等方式，通過(guò)倫理體驗(yàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐步提升自身的倫理意識(shí)和道德推理能力。

會(huì)計(jì)界目前面臨的挑戰(zhàn)不僅是基礎(chǔ)理論層面，更深層表現(xiàn)為會(huì)計(jì)倫理職業(yè)道德層面（楊雄勝，2013）。教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中指出：“真正的大學(xué)教育是什么？不是專業(yè)教育，不是技術(shù)灌輸。大學(xué)的理想在于把每個(gè)學(xué)生的精神與品行升華到博雅的高度，這樣的人首先在精神上是健康的”。MPAcc教育目的是達(dá)“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，為避免未來(lái)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員不成為精致的利己主義者，在工具理性盛行的時(shí)代，更需要我們付諸更多的努力。

會(huì)計(jì)碩士論文:熱門專業(yè):澳洲會(huì)計(jì)碩士課程

會(huì)計(jì)學(xué)被人們稱為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言，極富挑戰(zhàn)性的西方會(huì)計(jì)學(xué)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)全球財(cái)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)，更深層次地理解當(dāng)今變化萬(wàn)千的國(guó)際環(huán)境中的課題和慣例。在國(guó)內(nèi)，雖然中低端的會(huì)計(jì)人才早就有些過(guò)剩了，但不論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，國(guó)際化的高端會(huì)計(jì)人才始終炙手可熱，供不應(yīng)求。每年，我國(guó)都有大量的本、專科畢業(yè)生去澳大利亞就讀會(huì)計(jì)學(xué)研究生課程。其實(shí)，去讀會(huì)計(jì)課程還是有些門道的。

兩類澳洲會(huì)計(jì)碩士課程選讀技巧

澳洲會(huì)計(jì)碩士課程大致分兩大類:一類是專為本科是會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的，通常稱Master of Com－merce(Business, Accountancy);另一類是給沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)背景，其它任何學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生設(shè)置的，即Master of professional account或Master of Practicing Accounting 也有稱Master of Accounting的,通稱專業(yè)會(huì)計(jì)碩士，簡(jiǎn)稱MPA。那么，留學(xué)申請(qǐng)人究竟如何選擇呢？當(dāng)然，可以從課程的名稱來(lái)選，但更的還是從課程的入學(xué)要求(Entry Re－quirements)與課程的科目來(lái)分辨。

一、本專業(yè)學(xué)生的選擇

國(guó)內(nèi)不少會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生堅(jiān)持自己的專業(yè)方向，為了學(xué)習(xí)地道的西方會(huì)計(jì)，提升專業(yè)層次，留學(xué)澳洲，繼續(xù)深造，他們應(yīng)申請(qǐng)以Master of Commerce (in accounting)為代表的會(huì)計(jì)碩士學(xué)位課程，而不是選讀MPA。在申請(qǐng)前需先通過(guò)澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CPA）的專業(yè)評(píng)估(Overseas Qualification Assessment)。具體評(píng)估要求，請(qǐng)查詢?cè)搮f(xié)會(huì)官方網(wǎng)站：www.cpaaustra;.au

澳大利亞幾乎所有的大學(xué)都提供上述課程，且多為CPA Australia所承認(rèn)。如:五星級(jí)名校悉尼大學(xué)商學(xué)院的Master of Business (in accounting)就是一個(gè)很好的選擇，學(xué)制一年半;商科名校麥考里大學(xué)的Master of Commerce in Accounting & Finance，8門專業(yè)課，僅需1年，“性價(jià)比”高;該課程的另一特點(diǎn)是可以會(huì)計(jì)課程為主，兼選若干金融課程。當(dāng)然，選墨爾本大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、UTS等都不錯(cuò)，每一個(gè)課程都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與入學(xué)要求;申請(qǐng)人可根據(jù)自身的條件、留學(xué)目的，仔細(xì)斟酌，三思而定。

二、非本專業(yè)學(xué)生能申請(qǐng)的

專業(yè)會(huì)計(jì)碩士課程（MPA）是專門為那些沒(méi)有會(huì)計(jì)學(xué)背景的本、專科畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的。近年來(lái)，越來(lái)越多從沒(méi)讀過(guò)會(huì)計(jì)，甚至沒(méi)有任何商科背景的本、專科畢業(yè)生選讀此類課程。

普遍來(lái)講，或由于我國(guó)高考的制度問(wèn)題，或因報(bào)考大學(xué)時(shí)的不慎，不少同學(xué)等到大學(xué)讀完了，才發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)選擇的專業(yè)并不是自己真正喜歡的。他們來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)：有讀英美文學(xué)的、英語(yǔ)商務(wù)的、以及經(jīng)濟(jì)、法律、理科、工科等。

留學(xué)咨詢專家普遍認(rèn)為，本、專科畢業(yè)之際即是轉(zhuǎn)換專業(yè)的絕佳時(shí)機(jī)。

澳大利亞的會(huì)計(jì)碩士課程被人們戲說(shuō)為移民課程，不少就讀該課程的人考慮的更長(zhǎng)遠(yuǎn)，打的就是技術(shù)移民算盤。對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，到澳大利亞選讀MPA是一個(gè)明智的選擇，很可能是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)前，如此多的學(xué)生涌向澳洲的商學(xué)院，其中一些人的確帶盲目性，或許有些人也并不適合讀會(huì)計(jì)，這一點(diǎn)值得注意。但上述現(xiàn)象也反映了國(guó)際人才市場(chǎng)對(duì)商科高端人才的持續(xù)需求，也是澳大利亞移民部的技術(shù)移民政策導(dǎo)向的結(jié)果。在澳大利亞本土，會(huì)計(jì)專業(yè)一直是技術(shù)移民評(píng)估的較高分專業(yè)（60分），經(jīng)常位于緊缺行業(yè)名單（僅此，就加15分）。

去澳讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士不難， 但切忌“跟風(fēng)”

對(duì)于任何非會(huì)計(jì)專業(yè)背景的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)（必須擁有學(xué)位證書(shū)），申請(qǐng)澳大利亞的會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程并不難，學(xué)校的選擇面還是很寬的，悉尼大學(xué)、麥考里大學(xué)、科廷大學(xué)、迪肯大學(xué)、南澳大學(xué)等都開(kāi)設(shè)專業(yè)會(huì)計(jì)課程；一般學(xué)制一年半至兩年半；每年學(xué)費(fèi)大約16000澳元至23000澳元不等;近年來(lái)，除了學(xué)費(fèi)年年看漲外，入學(xué)要求也有逐年提高的趨勢(shì)，要求申請(qǐng)人有更好的大學(xué)成績(jī)與更高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。一些五星級(jí)名校要求雅思總分6.5以上，任何一科不得低于6.0，麥考里大學(xué)也是這樣要求的，一般大學(xué)低也要求雅思6分以上；當(dāng)然，一時(shí)未達(dá)到要求，還可以在主課之前，配套8至20周的語(yǔ)言課程；很多大學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言直升班，麥考里大學(xué)語(yǔ)言中心(NCELTR)專門為會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的APP(Ac－counting Preparation Program)直升課程就很實(shí)用。

三年制大專畢業(yè)生或本科無(wú)學(xué)位者，欲直讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位，挑選的余地相對(duì)就窄多了，但也有三、五個(gè)知名大學(xué)提供的專業(yè)會(huì)計(jì)碩士（MPA）課程相當(dāng)不錯(cuò)。著名“新秀”西悉尼大學(xué)、百年名校塔斯瑪尼亞大學(xué)、位于墨爾本的迪肯大學(xué)等均提供2年制的“專升碩” MPA課程。

據(jù)了解，澳大利亞在幾年前修改了稅法，大公司、中小公司需要更多會(huì)計(jì)專業(yè)的人才，市場(chǎng)需求量連續(xù)多年持續(xù)穩(wěn)定。此次會(huì)計(jì)專業(yè)重新列為緊缺職業(yè)，使得上千名完成了財(cái)會(huì)專業(yè)的我國(guó)留學(xué)生得以在澳洲就業(yè)，拿身份，開(kāi)展嶄新的人生里程。

可以預(yù)計(jì)，我國(guó)本、專科畢業(yè)生到澳大利亞讀會(huì)計(jì)碩士課程的熱潮必將掀起新的一波。且不說(shuō)“跟風(fēng)”對(duì)不對(duì)，學(xué)西方會(huì)計(jì)，拿澳大利亞會(huì)計(jì)碩士學(xué)位與CPA注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)畢竟是真本事，硬工夫。再有，會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果不打算將來(lái)當(dāng)教授、搞研究，人們大可不必讀到博士，擁有會(huì)計(jì)碩士學(xué)位再加上國(guó)際承認(rèn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格就可稱為高級(jí)會(huì)計(jì)人才了，足以應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

會(huì)計(jì)碩士論文:全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

摘要：實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)鍵要素，但對(duì)于全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多高校尚處于建設(shè)和摸索階段。本文結(jié)合江蘇科技大學(xué)全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)例，分析了依托三大平臺(tái)、“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型” 與“實(shí)踐提升”相結(jié)合的兩大特色，闡述了培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高綜合技能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的三大成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力培養(yǎng) 全日制會(huì)計(jì)碩士 專業(yè)學(xué)位研究生

基金項(xiàng)目：江蘇省2013年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX13_072）、2012年江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（1042151201）的階段性成果。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越旺盛，并逐漸由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士研究生教育培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)型研究生為主，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重視不夠，因此，2004年3月，我國(guó)正式設(shè)立中國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位。MPAcc招生類型包括在職攻讀與全日制攻讀兩種形式，其教育的重要特點(diǎn)之一就是注重實(shí)操能力和實(shí)操知識(shí)的培養(yǎng)。由于江蘇科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱“江科大”）全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生、實(shí)踐能力不強(qiáng)，為培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，凸顯MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，江科大立足于學(xué)校的船舶行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（簡(jiǎn)稱“經(jīng)管院”）的管理信息化學(xué)科優(yōu)勢(shì)， 在培養(yǎng)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力方面形成了自身的特色。

江科大是一所江蘇省和中國(guó)船舶工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)船舶重工集團(tuán)公司兩大船舶集團(tuán)共建、主要面向船舶和海洋裝備制造業(yè)的普通高等學(xué)校，已建立了“數(shù)字化造船實(shí)驗(yàn)室”、“海洋裝備研究院”、“船舶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究院”等一系列與船舶產(chǎn)業(yè)鏈緊密集成的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。江科大經(jīng)管院依托學(xué)校船舶行業(yè)背景和借助經(jīng)管院管理信息化的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，2000年由江科大、江科大經(jīng)管院以及經(jīng)管院部分教師共同出資成立的 “金舟軟件有限責(zé)任公司”（簡(jiǎn)稱“金舟公司”），對(duì)船舶制造與管理領(lǐng)域的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)及前沿技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，研究設(shè)計(jì)了適合我國(guó)船舶制造企業(yè)特點(diǎn)的集成制造模式，構(gòu)建了“設(shè)計(jì)、制造、管理、信息”一體化集成平臺(tái)。借助長(zhǎng)期的船舶行業(yè)深耕，以及在管理信息化領(lǐng)域的長(zhǎng)期積累，江科大經(jīng)管院擁有了船舶行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和凝結(jié)了管理信息化平臺(tái)，這為江科大培養(yǎng)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力并形成特色奠定了基礎(chǔ)。

一、江科大全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色

（一）依托三大平臺(tái)

1、依托中國(guó)船舶兩大集團(tuán)為核心的行業(yè)合作的平臺(tái)

依托江科大建立的一系列與船舶產(chǎn)業(yè)鏈緊密集成的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，從1983年開(kāi)始培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以來(lái)，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)在船舶行業(yè)內(nèi)的實(shí)踐基地進(jìn)行，長(zhǎng)期合作中，形成了規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)踐體系，而這一套會(huì)計(jì)實(shí)踐體系經(jīng)過(guò)凝練和提升后，用于培養(yǎng)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)效果能真正落在實(shí)處。

2、依托自主研發(fā)“影子工廠”實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)

“影子工廠”實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是模擬企業(yè)ERP實(shí)例的教學(xué)軟件，由江科大經(jīng)管院教師在長(zhǎng)期從事制造業(yè)信息化服務(wù)與管理咨詢、積累了豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)及現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程組織的需要，開(kāi)發(fā)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)引入企業(yè)實(shí)景模擬和在線交互實(shí)驗(yàn)的功能，模擬8大管理職能、42項(xiàng)管理過(guò)程、159項(xiàng)管理活動(dòng)；并提供完整的具有企業(yè)狀態(tài)、企業(yè)特征、企業(yè)行為和企業(yè)績(jī)效的數(shù)據(jù)，企業(yè)模擬效果真實(shí)，使研究生得到了系統(tǒng)、富有深度的企業(yè)管理實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。

3、依托金舟公司“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的平臺(tái)

金舟公司與江科大經(jīng)管院合作，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，以信息技術(shù)為支撐，自主研發(fā)了“船舶集成制造管理系統(tǒng)”、“造船成本管理系統(tǒng)”、“造船工程管理系統(tǒng)”、“造船物流管理系統(tǒng)”、“船舶配套企業(yè)信息化平臺(tái)”等產(chǎn)品，并在中國(guó)船舶工業(yè)集團(tuán)公司和中國(guó)船舶重工集團(tuán)公司下屬的數(shù)十家企業(yè)及江蘇、浙江等地方企業(yè)得到成功應(yīng)用，在船舶行業(yè)內(nèi)樹(shù)立了“金舟”品牌。教育部專家鑒定認(rèn)為：研究成果在造船企業(yè)模型、數(shù)據(jù)模型、造船成本、造船物流等管理領(lǐng)域達(dá)到了國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富水平，其中造船目標(biāo)成本管理控制技術(shù)達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水平。該研究成果對(duì)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，熟悉企業(yè)管理職能、過(guò)程、活動(dòng)起到很好的支撐。

（二）“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型” 環(huán)節(jié)與“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)相結(jié)合

由于江科大全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生普遍對(duì)管理流程陌生，對(duì)企業(yè)管理問(wèn)題缺乏整體認(rèn)知，融入企業(yè)較為困難。因此，江科大經(jīng)管院將傳統(tǒng)MPAcc的單一實(shí)踐過(guò)程設(shè)置為“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型”和“實(shí)踐提升”兩大環(huán)節(jié)。

1、“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型”環(huán)節(jié)

“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型”環(huán)節(jié)包括“影子工廠”綜合實(shí)驗(yàn)和金舟公司實(shí)習(xí)兩個(gè)步驟。

及時(shí)步，“影子工廠”綜合實(shí)驗(yàn)。全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生在熟悉會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、成本控制等模塊化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“影子工廠”綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)管理職位模擬、財(cái)經(jīng)崗位角色變換、在線交互等模擬手段，進(jìn)行管理全流程的模擬操作，對(duì)管理流程形成整體認(rèn)知和深入理解，克服了理論教學(xué)抽象、空洞、難以聯(lián)系實(shí)際的不足。

第二步，金舟公司實(shí)習(xí)。“影子工廠”綜合實(shí)驗(yàn)后進(jìn)入金舟公司接受2-3周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師可根據(jù)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的特長(zhǎng)和背景，訓(xùn)練其企業(yè)實(shí)際調(diào)研、整理訪談?dòng)涗洝⑻釤捁芾韱?wèn)題、撰寫管理咨詢和管理方案的能力；同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行IT技術(shù)能力的訓(xùn)練，在數(shù)據(jù)分析和XBRL等IT技術(shù)方面進(jìn)行實(shí)務(wù)導(dǎo)向的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)

由于經(jīng)過(guò)“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型”環(huán)節(jié)的針對(duì)性和強(qiáng)化訓(xùn)練，絕大多數(shù)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生加深了對(duì)制造業(yè)管理流程、會(huì)計(jì)問(wèn)題和管理問(wèn)題的了解，對(duì)IT數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)的掌握都有較大的進(jìn)步，并對(duì)會(huì)計(jì)與管理的結(jié)合有了更的認(rèn)知，已經(jīng)具備融入企業(yè)的能力。此后，再轉(zhuǎn)入“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作，接受實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)，從事會(huì)計(jì)事務(wù)或相關(guān)的管理事務(wù)。

二、江科大全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力特色培養(yǎng)的成效

（一）培養(yǎng)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)

三大平臺(tái)給研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的支撐。通過(guò)三大平臺(tái)，提高了研究生對(duì)船舶行業(yè)復(fù)雜性管理的深度理解，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐中融會(huì)貫通IT技術(shù)的應(yīng)用能力，從而鍛煉了研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了研究生的綜合管理素質(zhì)。

（二）提高全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的綜合技能

借助“實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型”與“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)，幫助研究生深入了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)、物資、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等各管理環(huán)節(jié)，理解企業(yè)的各項(xiàng)管理職能、過(guò)程和活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合理論了解和掌握企業(yè)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及實(shí)施的過(guò)程與方法。

（三）培養(yǎng)全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才

借助金舟公司自主研發(fā)的并在中國(guó)船舶兩大集團(tuán)下屬的數(shù)十家企業(yè)及江蘇、浙江等地方企業(yè)得到成功應(yīng)用的 “船舶集成制造管理系統(tǒng)”、“造船成本管理系統(tǒng)”、“造船工程管理系統(tǒng)”、“造船物流管理系統(tǒng)”、“船舶配套企業(yè)信息化平臺(tái)”等產(chǎn)品的背景，研究生可以學(xué)到在學(xué)校無(wú)法接觸的實(shí)踐技能，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，還可以發(fā)現(xiàn)許多生產(chǎn)實(shí)際中需要解決的問(wèn)題；通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用和體驗(yàn)使全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)一步升華管理理論，使理論水平和實(shí)踐水平螺旋式上升。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)全國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）教育指導(dǎo)委員會(huì)的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》（2011年3月修訂）的精神，MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的提升為教育目標(biāo)，主要是培養(yǎng)專業(yè)的和專門的管理型、技術(shù)型人才。江科大立足于學(xué)校的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮經(jīng)管院和金舟公司的管理信息化學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐能力培養(yǎng)的大平臺(tái)，鍛煉了全日制MPAcc專業(yè)學(xué)位研究生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)了管理型、技術(shù)型的應(yīng)用型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才。

會(huì)計(jì)碩士論文:對(duì)提高會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果的思考

[摘 要] 閱讀本學(xué)科的經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究生掌握基本學(xué)術(shù)能力的必要途徑。然而，學(xué)生在修讀經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程時(shí)會(huì)面臨諸多問(wèn)題，授課教師在講授經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程時(shí)也會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者以會(huì)計(jì)學(xué)科為對(duì)象，結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了逐一分析，并提出了若干參考性的解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)碩士；經(jīng)典文獻(xiàn)選讀

0 引 言

對(duì)于學(xué)術(shù)碩士，提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與基本的學(xué)術(shù)能力是人才培養(yǎng)的重心。在這過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。然而，對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀并非易事。對(duì)于授課教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)涵并做到舉一反三也并非易事。

然而，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)問(wèn)題的相關(guān)研究都主要集中于探討會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等導(dǎo)向型問(wèn)題。還有研究主要比較了中國(guó)和美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)差異。但是，針對(duì)具體課程的教學(xué)方法與教學(xué)效果展開(kāi)細(xì)致分析的文章極為少見(jiàn)。本文正是試圖從這一視角彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，也為后續(xù)研究提供部分參考。

筆者有著豐富的科研經(jīng)歷，也長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)術(shù)碩士與博士研究生會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程主講老師。在本文中，筆者試圖通過(guò)自身的經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程中存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行分析，并在自我剖析與自我思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何提高經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀效率提供參考性的解決辦法。

1 經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)于所閱讀的文獻(xiàn)沒(méi)有實(shí)際感受，且很多學(xué)生不閱讀文獻(xiàn)

具體而言，在閱讀完文獻(xiàn)后，雖然學(xué)生能夠大概了解文獻(xiàn)所闡述的含義，但是對(duì)于文獻(xiàn)中的諸多細(xì)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有實(shí)際感受。換言之，學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)大都知其然，而不知其所以然。此外，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行學(xué)生分組報(bào)告制，這導(dǎo)致當(dāng)次不負(fù)責(zé)報(bào)告文獻(xiàn)的學(xué)生基本不閱讀文獻(xiàn)。這樣的話，一學(xué)期結(jié)束，每一位學(xué)生實(shí)際閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量非常有限。這使得每一位學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)大大低于老師的預(yù)期，從而極大地降低了課程的教學(xué)效果。

1.2 課程由一位授課教師負(fù)責(zé)，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬

受課程安排的傳統(tǒng)思維限制，經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程的授課教師通常只有一位。然而，每一位授課教師的知識(shí)都是有限的，老師都有著自身擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的研究方向。這使得在授課過(guò)程中，授課教師會(huì)不自覺(jué)的偏向于自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域。例如，授課教師會(huì)將自己所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)講解得更為透徹，而對(duì)其他領(lǐng)域文獻(xiàn)的理解深度相對(duì)有限。這種教學(xué)安排將不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，從而在很大程度上局限了學(xué)生的思維。

1.3 學(xué)生只能夠了解各領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，而對(duì)各領(lǐng)域的近期進(jìn)展知之甚少

經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程雖然可以讓學(xué)生了解到該學(xué)科內(nèi)各研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)，但是，學(xué)生無(wú)法掌握各研究領(lǐng)域的近期進(jìn)展。這導(dǎo)致的一大問(wèn)題是：學(xué)生覺(jué)得這些文獻(xiàn)雖然重要，但是要想在這些文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的工作，沒(méi)有任何頭緒。即便有頭緒，當(dāng)他們咨詢老師時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想法可能早在十幾年前就已經(jīng)被人實(shí)現(xiàn)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的必要性，甚至?xí)a(chǎn)生沮喪心理。這不利于建立學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的興趣。

1.4 學(xué)生無(wú)法舉一反三的將經(jīng)典文獻(xiàn)中的所學(xué)運(yùn)用到自己的研究項(xiàng)目中

在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)遇到如下的問(wèn)題：學(xué)生在開(kāi)展自己的研究項(xiàng)目時(shí)，無(wú)法將經(jīng)典文獻(xiàn)中的所學(xué)很好的結(jié)合。事實(shí)上，在筆者看來(lái)，他們所開(kāi)展的很多研究項(xiàng)目可以借用經(jīng)典文獻(xiàn)中的研究框架與研究方法。然而，他們大多無(wú)法做到舉一反三。

1.5 學(xué)生忽視基礎(chǔ)研究的重要性，偏向于追求“天馬行空”的研究

在了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)之后，學(xué)生們往往不愿意去強(qiáng)化一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。例如，研究經(jīng)典文獻(xiàn)中所展現(xiàn)事實(shí)的時(shí)間序列的變化；研究上述事實(shí)在不同制度背景下的差異等等。這些工作對(duì)于學(xué)生深刻的理解經(jīng)典文獻(xiàn)是非常有幫助的。但是，學(xué)生們對(duì)于深挖經(jīng)典文獻(xiàn)沒(méi)有太大的興趣，而是非常樂(lè)意于將現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)濟(jì)事實(shí)與經(jīng)典文獻(xiàn)相聯(lián)系，并試圖將這些想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)論文。雖然這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)術(shù)積累不夠，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生們的這些想法都是沒(méi)有理論基礎(chǔ)的，屬于兩點(diǎn)之間“天馬行空”似的隨意連線。這無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得學(xué)術(shù)似乎是膚淺的。

2 提高經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 采用“干中學(xué)”的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于理論型的經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師可以要求學(xué)生將其實(shí)證化，即采用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)印證文獻(xiàn)中的理論是否與現(xiàn)實(shí)世界一致。例如：Ohlson （1995）對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)如何影響股票估值進(jìn)行了理論分析。那么，授課教師可以要求學(xué)生采用上市公司的數(shù)據(jù)對(duì)Ohlson模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，考察會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)到底可以在多大程度上解釋企業(yè)的股票價(jià)格。對(duì)于實(shí)證型的經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師可以要求學(xué)生采用中國(guó)的數(shù)據(jù)，將文章的實(shí)證過(guò)程“復(fù)制”一遍。上述內(nèi)容可以以課堂作業(yè)的形式布置下去，并要求學(xué)生提供實(shí)證過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理過(guò)程的代碼、以及最終的結(jié)果。而且，最終的結(jié)果可以在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典論文的演示時(shí)一并呈現(xiàn)。

這種“干中學(xué)”的教學(xué)方法，促使學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)際操作。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻的理解經(jīng)典文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的框架和細(xì)節(jié)都有實(shí)際感受，也可以防止學(xué)生不閱讀文獻(xiàn)。而且，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生還有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與經(jīng)典文獻(xiàn)的結(jié)論不一致的地方，而這也許就是新的研究機(jī)會(huì)。

2.2 實(shí)行多名教師聯(lián)合授課的教學(xué)安排

對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)選讀這類課程，教學(xué)安排不應(yīng)局限于傳統(tǒng)思維，而可以考慮實(shí)行多名教師聯(lián)合授課的制度。因?yàn)槊课唤處煻加凶约荷瞄L(zhǎng)的研究領(lǐng)域，如果由每位教師來(lái)講授自己所擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文獻(xiàn)方面、以及在介紹該領(lǐng)域近期進(jìn)展方面無(wú)疑是可以事半功倍的。

而且，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，這可以提高課堂的新鮮感，活躍課堂氣氛，從而較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這類教學(xué)安排對(duì)教學(xué)單位的師資力量要求較高。因?yàn)檫@要求教學(xué)單位的老師有不同的研究方向，且需要老師們非常清楚自身研究方向的學(xué)術(shù)前沿所在，或許這也是這類教學(xué)安排沒(méi)有得到普及的原因所在。

2.3 授課教師補(bǔ)充介紹各研究領(lǐng)域的近期進(jìn)展

在學(xué)生匯報(bào)完經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充之后，授課教師應(yīng)留出專門的時(shí)間對(duì)該領(lǐng)域的近期進(jìn)展進(jìn)行梳理，從而使得教學(xué)內(nèi)容相得益彰。這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是受益無(wú)窮的。因?yàn)閷W(xué)生在了解經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如能對(duì)近期進(jìn)展了解一二，則對(duì)于該領(lǐng)域的發(fā)展全貌會(huì)有初步掌握。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步研究的阻力會(huì)大大減小，也可以避免走彎路。

當(dāng)然，這一工作對(duì)于授課教師而言是具有挑戰(zhàn)性的，也并非短時(shí)間內(nèi)能夠做到的。因?yàn)樗枰谡n教師在課前完成對(duì)大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)性閱讀，而且需要將這些文獻(xiàn)有機(jī)地組織起來(lái)。但是，事實(shí)上，授課教師如果能夠抽出時(shí)間對(duì)研究領(lǐng)域的近期進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，也可以在客觀上迫使授課教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，時(shí)刻掌握近期的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿所在。

具體到筆者自身，在過(guò)去兩年的教學(xué)過(guò)程中，筆者已經(jīng)完成了對(duì)一半以上研究領(lǐng)域近期進(jìn)展的初步梳理工作，另外一部分研究領(lǐng)域近期進(jìn)展的梳理還不夠系統(tǒng)和完善。但是，這項(xiàng)梳理工作是值得的。因?yàn)樗沟霉P者在課堂上能夠更加自信的面對(duì)學(xué)生，也從內(nèi)心里覺(jué)得自己部分達(dá)到了期待中的教學(xué)效果，無(wú)愧于學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，它使得筆者的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)，這反過(guò)來(lái)促進(jìn)了筆者學(xué)術(shù)研究能力的提升。

2.4 重視文獻(xiàn)的思想與理論

授課教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多關(guān)注經(jīng)典文獻(xiàn)所傳達(dá)的思想以及基礎(chǔ)性的理論，而不應(yīng)該沉浸在文獻(xiàn)的細(xì)節(jié)之處。因?yàn)樗枷牒屠碚撌强梢酝ㄓ玫模?xì)節(jié)之處關(guān)注過(guò)多只會(huì)造成學(xué)生“一葉障目不見(jiàn)泰山”，無(wú)法舉一反三。

例如，在探討會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)后果這一研究領(lǐng)域時(shí)，雖然會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的衡量方法有很多種（操控性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)、應(yīng)計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)舞弊等），且經(jīng)濟(jì)后果也有諸多視角（薪酬契約、投資效率、資本成本等）。但是，這一類文獻(xiàn)最重要的理論基礎(chǔ)之一來(lái)源于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于信息不對(duì)稱的探討。如果學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)能夠?qū)@一基礎(chǔ)性的理論傾注一些精力，那么他們對(duì)于不同文獻(xiàn)之間的相互關(guān)系將會(huì)更容易理解。而且，他們?cè)谌蘸箝_(kāi)展類似的研究時(shí)，也能更的找到切入點(diǎn)。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生就本學(xué)科最基礎(chǔ)性的問(wèn)題展開(kāi)研究

對(duì)本學(xué)科最基礎(chǔ)性的問(wèn)題展開(kāi)研究有諸多好處。首先，學(xué)科的每一次大的飛躍，都是建立在對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)性問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，關(guān)注基礎(chǔ)性問(wèn)題有利于學(xué)生了解學(xué)科的精髓所在；其次，學(xué)科的前沿問(wèn)題大都是基礎(chǔ)性問(wèn)題的延伸與深化。因此，關(guān)注基礎(chǔ)性問(wèn)題有利于學(xué)生更快的理解學(xué)科的前沿問(wèn)題；再次，應(yīng)用類學(xué)科的基礎(chǔ)性問(wèn)題往往也是與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接得更緊密的問(wèn)題。因此，即便學(xué)術(shù)碩士在畢業(yè)之后不繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的了解對(duì)其理解企業(yè)實(shí)踐也大有裨益。

因此，授課教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題展開(kāi)研究，而不是一味的追求“出人意料”與所謂的創(chuàng)新。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題盡較大的努力研究透徹，而不是要求學(xué)術(shù)積累還非常薄弱的碩士研究生在選題上浪費(fèi)太多時(shí)間，而在寫作上草草了事，這無(wú)疑是舍本求末。

3 結(jié) 語(yǔ)

以上是筆者對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的心得與體會(huì)的總結(jié)，希望這些總結(jié)對(duì)于學(xué)生以及相關(guān)的授課教師有所啟發(fā)。當(dāng)然，因?yàn)楣P者所從事的學(xué)科為會(huì)計(jì)學(xué)，因此這對(duì)于其他學(xué)科可能并不適用，這也是本文的局限所在。

會(huì)計(jì)碩士論文:我國(guó)會(huì)計(jì)碩士(MPAcc)專業(yè)學(xué)位教育績(jī)效管理體系構(gòu)建研究

摘要：本文首先確定了構(gòu)建我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育績(jī)效管理體系的理論基礎(chǔ)是平衡計(jì)分卡；然后從我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的價(jià)值目標(biāo)入手，根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，分析了如何為我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育構(gòu)建績(jī)效管理體系。在國(guó)外，平衡計(jì)分卡已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用；但在我國(guó)，平衡記分卡還未得到廣泛應(yīng)用，尤其在非營(yíng)利組織和公共機(jī)構(gòu)的應(yīng)用很少，成功的案例更是寥寥無(wú)幾，所以值得我們?nèi)プ鲞@方面的研究。

0 引言

我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位自2004年設(shè)立以來(lái)，不斷成長(zhǎng)，取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)也面臨現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才需求越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。而運(yùn)用平衡計(jì)分卡構(gòu)建我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育績(jī)效管理體系，有利于我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育更快、更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)，也有利于提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為中國(guó)專業(yè)學(xué)位教育中的品牌項(xiàng)目。

開(kāi)展在我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的績(jī)效管理體系中運(yùn)用平衡記分卡的研究，對(duì)改進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育管理方式，轉(zhuǎn)變我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育管理理念，提高我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育效率和提升會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的管理能力和回應(yīng)力，都具有重大意義。

1 平衡計(jì)分卡原理

平衡計(jì)分卡是通過(guò)財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)方面的指標(biāo)之間相互影響、相互驅(qū)動(dòng)的因果關(guān)系來(lái)制定和實(shí)施組織的戰(zhàn)略，從而實(shí)現(xiàn)組織的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及促進(jìn)組織戰(zhàn)略實(shí)施的目標(biāo)。

平衡計(jì)分卡理論框架強(qiáng)調(diào)四個(gè)維度平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，如果組織想取得良好的財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)，就必須滿足顧客需求，讓顧客滿意；如果想要使顧客滿意，就必須有內(nèi)部流程支持；而以上業(yè)績(jī)又是以人力資源為基礎(chǔ)的，因此學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面的重要性也不容忽視。

平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度是彼此支持、相互驅(qū)動(dòng)的，是一個(gè)循環(huán)提高的過(guò)程。

1.1 財(cái)務(wù)方面

由于財(cái)務(wù)指標(biāo)在概述可計(jì)量經(jīng)濟(jì)后果的已發(fā)生方案方面的價(jià)值，平衡計(jì)分卡保留了財(cái)務(wù)方面的內(nèi)容。財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)的指標(biāo)不僅能反映出公司的策略和業(yè)績(jī)對(duì)凈利潤(rùn)的影響，典型的財(cái)務(wù)目標(biāo)還是要和盈利能力連在一起。

1.2 客戶方面

在平衡計(jì)分卡的客戶層面，組織管理者是要確定組織將要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)性客戶和所占市場(chǎng)份額多少，并及時(shí)地計(jì)量出組織在這個(gè)目標(biāo)范圍內(nèi)的相應(yīng)業(yè)績(jī)情況。

1.3 內(nèi)部經(jīng)營(yíng)過(guò)程方面

內(nèi)部經(jīng)營(yíng)過(guò)程要求組織從內(nèi)部業(yè)務(wù)角度來(lái)評(píng)價(jià)組織運(yùn)營(yíng)狀況。內(nèi)部經(jīng)營(yíng)過(guò)程是形成組織競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素，也是組織改善經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的重點(diǎn)方面。

1.4 學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面

平衡計(jì)分卡的一個(gè)偉大之處是在四個(gè)相關(guān)因素的因果關(guān)系鏈條中重視學(xué)習(xí)與發(fā)展層面。平衡計(jì)分卡的客戶和內(nèi)部經(jīng)營(yíng)兩個(gè)層面確立了組織現(xiàn)在和未來(lái)成功的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面是要組織建立有利于組織長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

2 構(gòu)建我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育績(jī)效管理體系

2.1 我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位介紹

我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目設(shè)立于2004年3月1日。截止2014年我國(guó)已有107所會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育授權(quán)點(diǎn)。全國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)組織專家、委員對(duì)我國(guó)107所會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，以提高會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位的工作效率、管理能力和回應(yīng)力。

2.2 構(gòu)建我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的平衡計(jì)分卡

構(gòu)建我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的平衡計(jì)分卡維度模型，如圖1所示。

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為確保會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)MPAcc教育事業(yè)的發(fā)展，依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)文件精神，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)定期對(duì)各培養(yǎng)單位進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

考慮到評(píng)價(jià)成本及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用周期等問(wèn)題，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)一般每三年組織一次對(duì)各個(gè)培養(yǎng)單位的評(píng)估，所以以下每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)所反映的情況應(yīng)該是從A培養(yǎng)單位近三年的相關(guān)項(xiàng)目情況來(lái)考慮的。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：滿分為100分。

合格標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)合格應(yīng)同時(shí)滿足如下條件：

①加權(quán)總分不少于70分為合格；

②評(píng)分在75分及以上的單項(xiàng)指標(biāo)不少于20個(gè)；

③師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、論文質(zhì)量4項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分均不能少于60分；

④被評(píng)價(jià)的培養(yǎng)單位提供的有關(guān)數(shù)據(jù)及情況必須真實(shí)，，如發(fā)現(xiàn)虛假之處，相關(guān)指標(biāo)按低分計(jì)算，情節(jié)嚴(yán)重者，按評(píng)價(jià)不合格論處。

2.2.1 客戶維度指標(biāo)設(shè)計(jì)（表1）

我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的客戶主要是學(xué)生、用人單位（政府和企業(yè)）和社會(huì)。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的直接作用對(duì)象主要是學(xué)生，學(xué)生對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的滿意度、配合度是我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育最終能否完成其教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育能否良性發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)、教育結(jié)構(gòu)的選擇、教育維度的確定都要與國(guó)家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，最終都要接受用人單位和社會(huì)的檢驗(yàn)。

2.2.2 內(nèi)部流程維度指標(biāo)設(shè)計(jì)（表2）

針對(duì)培養(yǎng)單位客戶層面的需求，我們認(rèn)為，支持這個(gè)維度所需的工作主要通過(guò)以下三個(gè)方面目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

①高素質(zhì)。

培養(yǎng)單位教學(xué)情況及培養(yǎng)效果指標(biāo)主要包括對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；培養(yǎng)單位教學(xué)管理情況指標(biāo)主要包括對(duì)制度建設(shè)及檔案管理、教學(xué)服務(wù)、學(xué)生管理與服務(wù)的評(píng)價(jià)；學(xué)位論文質(zhì)量指標(biāo)可根據(jù)已制定的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)控制和衡量學(xué)位論文質(zhì)量。

②應(yīng)用型。

用人單位咨詢指標(biāo)可以看培養(yǎng)單位為用人單位提供的智力支持，解決政府和企業(yè)在發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題情況。社會(huì)實(shí)踐指標(biāo)可根據(jù)培養(yǎng)單位是否為學(xué)生提高更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及學(xué)生自己找到的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)衡量；社會(huì)公益指標(biāo)主要指培養(yǎng)單位是否鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

③國(guó)際化。

外教教學(xué)指標(biāo)主要通過(guò)培養(yǎng)單位聘請(qǐng)外教數(shù)量、質(zhì)量以及外教教學(xué)效果來(lái)衡量；本校教師國(guó)際化指標(biāo)主要通過(guò)培養(yǎng)單位是否為本校教師提供了更多的國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及學(xué)校效果如何來(lái)衡量；國(guó)際間交流指標(biāo)主要看培養(yǎng)單位為本校教師和學(xué)生提供的國(guó)際學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)多少以及國(guó)際交流、學(xué)習(xí)的效果來(lái)衡量。

2.2.3 學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度指標(biāo)設(shè)計(jì)（表3）

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度工作主要通過(guò)培養(yǎng)單位人力資源建設(shè)、組織管理建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)這三個(gè)方面目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

■

①人力資源建設(shè)。

師資規(guī)模主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是培養(yǎng)單位有碩士生導(dǎo)師資格的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)專職教師比重；師資結(jié)構(gòu)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是培養(yǎng)單位所有專業(yè)課程任課教師中，副高以上職稱或有博士學(xué)位的比重；師資培訓(xùn)主要評(píng)價(jià)培養(yǎng)單位專業(yè)課程教師參加MPAcc教育制度委員會(huì)組織的培訓(xùn)或參加校外相關(guān)進(jìn)修、課程研討活動(dòng)情況。

②組織管理建設(shè)。

管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)指標(biāo)主要看培養(yǎng)單位的管理人員綜合素質(zhì)。管理機(jī)制建設(shè)指標(biāo)主要看培養(yǎng)單位的管理制度是否科學(xué)、先進(jìn)，管理流程是否完善、有力；以及培養(yǎng)單位是否重視管理人員的素質(zhì)提高以及管理制度的不斷完善。

③信息系統(tǒng)建設(shè)。

信息共享平臺(tái)建設(shè)指標(biāo)主要通過(guò)培養(yǎng)單位的專設(shè)網(wǎng)站質(zhì)量和服務(wù)情況如何，以及圖書(shū)源是否豐富來(lái)衡量；信息溝通、反饋管理指標(biāo)主要看培養(yǎng)單位是否具備先進(jìn)的硬件設(shè)施和先進(jìn)的管理手段，信息溝通是否順暢，信息反饋管理是否完善。

2.2.4 財(cái)務(wù)維度指標(biāo)設(shè)計(jì)

我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)生的學(xué)費(fèi)和教育部的財(cái)政撥款。教育部的財(cái)政款是國(guó)家財(cái)政預(yù)算的一部分，教育機(jī)構(gòu)有別于企業(yè)，不能追求利潤(rùn)較大化，其收支均受到預(yù)算的控制，但這并不代表教育機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)不重要，教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是在完成組織戰(zhàn)略目標(biāo)的同時(shí)開(kāi)源節(jié)流。財(cái)務(wù)維度是支持教育機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的基本條件，但并不是主要目標(biāo)，因此應(yīng)將財(cái)務(wù)維度移至平衡計(jì)分卡的最底層。具體從表4所示幾方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。

■

2.2.5 我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的平衡計(jì)分卡

通過(guò)上述績(jī)效指標(biāo)的設(shè)計(jì)，用30個(gè)相互關(guān)聯(lián)、存在因果關(guān)系的指標(biāo)，從客戶維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度、財(cái)務(wù)維度等4個(gè)維度構(gòu)成了我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系。

績(jī)效指標(biāo)權(quán)重是要明確平衡計(jì)分卡各項(xiàng)指標(biāo)在整體上的重要程度，重要程度高的指標(biāo)就應(yīng)該得到更高的權(quán)重，以體現(xiàn)其重要性。指標(biāo)權(quán)重的確定是一項(xiàng)非常重要、富有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)闄?quán)重直接反映業(yè)績(jī)考核的導(dǎo)向。

通常確定權(quán)重體系的方法主要有德?tīng)柗品ā?biāo)桿基準(zhǔn)法、層次分析法等，我們根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的行業(yè)特點(diǎn)采用德?tīng)柗品ǎ@種方法的精髓是利用專家們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但又減少的影響。主要步驟包括編制專家咨詢表，按考評(píng)的層次、評(píng)價(jià)指標(biāo)的定義、等級(jí)等繪制咨詢表格將咨詢表發(fā)給各位專家，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)、填寫表格并收回表格，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理重復(fù)多次，分輪對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理，算出考評(píng)結(jié)果的算術(shù)平均值來(lái)代表專家意見(jiàn)。最終，經(jīng)過(guò)對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在專家意見(jiàn)比較一致的基礎(chǔ)上，獲得各考核指標(biāo)的權(quán)重向量。

■

納入考評(píng)體系的各項(xiàng)指標(biāo)值需要由各職能部門按照業(yè)務(wù)分工分別提供。我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育平衡計(jì)分卡指標(biāo)值根據(jù)指標(biāo)不同來(lái)源不同，有的可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估來(lái)反映，有的需要采取調(diào)查統(tǒng)計(jì)手段取得。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的不斷發(fā)展，在不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的情況，會(huì)面臨不同的問(wèn)題，需要對(duì)考評(píng)指標(biāo)體系做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，符合我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的需要。所以說(shuō)平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，需要適時(shí)調(diào)整。

3 總結(jié)

運(yùn)用平衡積分卡原理構(gòu)建績(jī)效管理體系在我國(guó)還未得到廣泛應(yīng)用，成功的案例更是寥寥無(wú)幾。但在國(guó)外，特別是美國(guó)，已經(jīng)有了一些教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用平衡積分卡原理構(gòu)建績(jī)效管理體系實(shí)踐的成功案例，如位于美國(guó)亞特蘭大市富爾頓學(xué)區(qū)的77所公立學(xué)校，在運(yùn)用平衡計(jì)分卡構(gòu)建績(jī)效管理體系并進(jìn)行實(shí)踐之后，此學(xué)區(qū)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)考試的學(xué)生人數(shù)有了大幅提高，并比當(dāng)?shù)仄骄礁叱隽?7%。這一實(shí)踐充分說(shuō)明，教育機(jī)構(gòu)是可以運(yùn)用平衡計(jì)分卡來(lái)構(gòu)建其績(jī)效管理體系的。

本文運(yùn)用平衡計(jì)分卡原理，為我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育構(gòu)建了與之相適應(yīng)的績(jī)效管理體系，具體包括：繪制了戰(zhàn)略地圖，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)流程、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際發(fā)展方向的評(píng)價(jià)指標(biāo)表，研究了各層面績(jī)效管理指標(biāo)的權(quán)重分布，并對(duì)其加以說(shuō)明，形成了我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的平衡計(jì)分卡，即我國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育的績(jī)效管理體系。

本文研究成果也適用于我國(guó)其他專業(yè)學(xué)位教育，如工商管理碩士、法律碩士等。需要注意的是，由于不同的專業(yè)學(xué)位教育具有不同的行業(yè)特征，面臨不同的市場(chǎng)環(huán)境和法律環(huán)境，處于不同的周期階段，其戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的途徑是不相同的，關(guān)鍵成功因素也不相同，同時(shí)各專業(yè)學(xué)位的組織架構(gòu)可能也不相同，因此，其它專業(yè)學(xué)位在應(yīng)用本文研究成果時(shí)，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)際，不能照抄照搬本文研究結(jié)論。

會(huì)計(jì)碩士論文:基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在不斷發(fā)展，需要大量高層次、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，為了滿足社會(huì)需求，我國(guó)自2003年開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，歷經(jīng)11年的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才和社會(huì)需求存在一定的差距。本文針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化，及其引致的就業(yè)形勢(shì)的變化，推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育在我國(guó)的迅速發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍有重要意義。但是，由于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生時(shí)間短，培養(yǎng)模式存在很多不足，因此，研究會(huì)計(jì)專業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以，構(gòu)建一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，對(duì)健全和完善國(guó)家高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍具有重要意義。

一、我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 500萬(wàn)人，但高層次會(huì)計(jì)人才卻不足10%，這說(shuō)明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀，滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要，2003年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦決定在我國(guó)首批設(shè)立21家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，培養(yǎng)職業(yè)化的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，2007年又有8所高校被批準(zhǔn)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，2009年教育部擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士，經(jīng)批準(zhǔn)，2010年、2014年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又新增會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位77家和71家，目前，我國(guó)已有177所院校有招收會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的資格。近年來(lái)，在我國(guó)境內(nèi)的跨國(guó)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企事業(yè)單位等，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的要求，而我國(guó)各高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士同質(zhì)化嚴(yán)重，與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式相近，職業(yè)化特點(diǎn)不突出。這些問(wèn)題反映出社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的需求有了新的變化，它要求會(huì)計(jì)專業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及技能，又能將學(xué)到的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用到復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，但由于很多高校會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)先于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士，多數(shù)高校一直延用會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，從就業(yè)結(jié)果看，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別并不大，同本專業(yè)畢業(yè)的本科生并沒(méi)有拉開(kāi)明顯的差距，實(shí)踐證明學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專業(yè)碩士，這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)具有較好會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應(yīng)用型的綜合會(huì)計(jì)人才。所以我們要探索出一條適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力并存的高層次會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)目前的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育健康發(fā)展，提高會(huì)計(jì)人才服務(wù)社會(huì)的能力。

二、目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

師資問(wèn)題是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，然而目前新批準(zhǔn)的及層次不高的部分會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，選擇理論功底深厚的教授作為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生導(dǎo)師。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，博學(xué)教授在授課過(guò)程中習(xí)慣以支配者的角色灌輸給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機(jī)會(huì)。其次，這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些實(shí)際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然實(shí)行了雙導(dǎo)師制，但由于學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)制不夠健全，缺乏約束和激勵(lì)使得實(shí)務(wù)界的專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士指導(dǎo)不到位，多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)牢固、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的需要，這制約了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

目前高校的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式設(shè)置的，雖也設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，但是職業(yè)特色不明顯，沒(méi)有按不同方向有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些課程，這種課程設(shè)置讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)到的知識(shí)廣而淺，沒(méi)有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。實(shí)踐課程相對(duì)較少，缺乏訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是具有實(shí)踐性、高層次的復(fù)合型人才，然而現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高，實(shí)踐課沒(méi)有受到足夠重視。實(shí)踐課對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)有的課程設(shè)置導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)踐性嚴(yán)重不足，這違背了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士。

（三）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的，然而由于高校在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐所占比重偏低，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士與社會(huì)需求的應(yīng)用型碩士不吻合，致使會(huì)計(jì)專業(yè)碩士就業(yè)壓力很大，在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，造成高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的原因主要有兩個(gè)方面：

首先，雖然高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的重要性，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張，高校沒(méi)有能力建設(shè)足夠的實(shí)踐基地供學(xué)生使用，實(shí)習(xí)場(chǎng)所大多是由企業(yè)提供，實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，既沒(méi)有學(xué)術(shù)型碩士的研究能力，也沒(méi)有專業(yè)碩士的實(shí)際操作能力。

其次，學(xué)生的實(shí)習(xí)一般是在企業(yè)完成的，但企業(yè)是以盈利為目的，實(shí)習(xí)企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機(jī)密一般不會(huì)安排學(xué)生參加一線實(shí)際工作，企業(yè)只是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)的打工者。而且實(shí)習(xí)是短期的，所以企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有必要也沒(méi)有義務(wù)去培養(yǎng)你。

學(xué)校沒(méi)有能力為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動(dòng)為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)提供幫助，這些原因?qū)е铝藭?huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這不符合社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)上很難立足。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還要在大量的社會(huì)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研合作能解決高校教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐基地等問(wèn)題，產(chǎn)學(xué)研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對(duì)注重實(shí)踐的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生教育的重要措施，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，關(guān)鍵是促進(jìn)企業(yè)、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會(huì)資源，給學(xué)生和教師一個(gè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地，企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果，這樣實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接。本文根據(jù)以上問(wèn)題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期尤為重要。

（一）建立一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學(xué)、完善的課程體系，是提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保障，這就要求研究方向的設(shè)置既要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)。在此前提下，課程設(shè)置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)行業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，緊跟時(shí)代的脈搏。課程設(shè)置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)3門公共必修課及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)4門專業(yè)必修課。國(guó)際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的必然，筆者認(rèn)為授課過(guò)程中要賦予政治、英語(yǔ)新的授課方式，政治多講授些國(guó)內(nèi)外時(shí)事，英語(yǔ)改成商務(wù)英語(yǔ)，更多與會(huì)計(jì)背景相結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才。

選修課以菜單式的方式，學(xué)生針對(duì)自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，可以開(kāi)設(shè)審計(jì)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，以幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對(duì)俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，為擴(kuò)大學(xué)生的畢業(yè)去向，選修課中應(yīng)加入俄語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)與國(guó)際結(jié)算、國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則專題等課程。在會(huì)計(jì)從業(yè)過(guò)程中，對(duì)法律的了解對(duì)職業(yè)判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵(lì)多開(kāi)設(shè)與法律相關(guān)的課程，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)法律學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在授課中還要重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，在教學(xué)方面要重視案例教學(xué)，小組討論，模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與方法共同對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和推理，開(kāi)發(fā)學(xué)生多維思考的心智模式，從而培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會(huì)計(jì)案例，貼近實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，在案例中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐的訓(xùn)練，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)分，教學(xué)過(guò)程中注重理論性與應(yīng)用性知識(shí)結(jié)合。教學(xué)方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)會(huì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識(shí)融會(huì)貫通；在課程考核上，將調(diào)研報(bào)告、課題討論、案例分析及課程設(shè)計(jì)成果相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，以此提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國(guó)高校中既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的博學(xué)教師并不多，應(yīng)實(shí)行“導(dǎo)師組制度”并發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用，的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士論文及實(shí)踐的指導(dǎo)顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出，理論知識(shí)過(guò)硬的專職教授擔(dān)任校內(nèi)及時(shí)導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)聘請(qǐng)校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、CEO等人才作為兼職導(dǎo)師，校外兼職導(dǎo)師不一定有多高的學(xué)歷，重要的是具有良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，這樣由高校的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在理論上和實(shí)踐上形成互補(bǔ)，共同研究學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)這些學(xué)生完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在校期間校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐工作進(jìn)行考核，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導(dǎo)師介紹學(xué)生進(jìn)入本單位實(shí)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師在做好自己本職工作的同時(shí)，應(yīng)該積極參加校外的實(shí)務(wù)工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組，在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材，進(jìn)行案例研究與開(kāi)發(fā)，研究過(guò)程中學(xué)生既加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握，也加深了對(duì)實(shí)際工作的理解，只有在邊學(xué)習(xí)邊探索中才能真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。高校對(duì)于取得成績(jī)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的教學(xué)積極性和熱情，讓導(dǎo)師的創(chuàng)造力較大限度地發(fā)揮出來(lái)，增加高校培養(yǎng)人才的實(shí)力。

（三）通過(guò)校企合作搭建研究生實(shí)踐基地

在應(yīng)用型、高層次會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，僅靠學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有處在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中，真正熟悉會(huì)計(jì)的操作流程，處理現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，才能領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的要領(lǐng)，在實(shí)踐中更深刻地理解理論知識(shí)的意義。所以說(shuō)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是非常有利的，因此，通過(guò)校企合作充分整合學(xué)校和社會(huì)資源，為研究生搭建創(chuàng)新平臺(tái)在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心，探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新機(jī)制，加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度，與社會(huì)建立緊密的合作關(guān)系，有針對(duì)性地解決企業(yè)用人需求，同時(shí)借助企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)能力等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學(xué)術(shù)研究等方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決實(shí)際管理問(wèn)題。研究生投入企業(yè)管理的實(shí)踐工作中，有利于鍛煉他們的實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校也應(yīng)成立專門部門，為參與合作的企業(yè)提供財(cái)稅培訓(xùn)服務(wù)、財(cái)稅咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)建立健全財(cái)務(wù)制度，進(jìn)行稅收籌劃等，幫助企業(yè)員工了解近期理論知識(shí)，提高他們的工作能力，促進(jìn)企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)，享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生，優(yōu)先享用學(xué)校的科研成果的權(quán)利，從而為企業(yè)注入新的活力，增強(qiáng)企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

（四）完善學(xué)位論文管理制度

在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)生管理工作中，最重要的一項(xiàng)就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學(xué)生的專業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn)，所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學(xué)校應(yīng)該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)用性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督其寫作。論文選題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對(duì)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行分析，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，不應(yīng)是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究的文章，而應(yīng)具有實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。論文形式可以是研究或討論會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的案例分析、調(diào)研報(bào)告或理論結(jié)合實(shí)務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于數(shù)量分析方法的訓(xùn)練，數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會(huì)計(jì)人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理生成具有信息含量的信息，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士來(lái)說(shuō)是一種必要的工作技能。通過(guò)在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對(duì)研究生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力，強(qiáng)化其表達(dá)能力，這是會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）完善研究生激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

建議學(xué)校設(shè)置完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。設(shè)定系統(tǒng)的評(píng)選方案，評(píng)選研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師、管理干部等，針對(duì)當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會(huì)價(jià)值的特點(diǎn)，發(fā)揮高校品牌價(jià)值對(duì)于企業(yè)的激勵(lì)作用，給予一定比例校外導(dǎo)師以名譽(yù)上或其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)取代知識(shí)批量生產(chǎn)成為高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，完善研究生獎(jiǎng)勵(lì)制度，以獎(jiǎng)勤罰懶為原則建立三維的獎(jiǎng)勵(lì)體系，設(shè)置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目，資助創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。提高獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)務(wù)工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情，讓更多的創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生在案例研究與開(kāi)發(fā)和企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中突出他們的潛質(zhì)，取得的成果。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士的特殊高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理部門培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。所以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)有獨(dú)特的培養(yǎng)方式，本文提出建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，建議高校從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、建立政府產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)構(gòu)、研究生激勵(lì)制度和學(xué)位管理制度上進(jìn)一步完善，在培養(yǎng)過(guò)程中以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)模式還有待完善。

會(huì)計(jì)碩士論文:會(huì)計(jì)專業(yè)碩士綜合能力解構(gòu)及其培養(yǎng)探索

提要：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過(guò)程監(jiān)督不力、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以會(huì)計(jì)專業(yè)碩士詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩，采取融合“學(xué)科中心模式”與“能力中心模式”的多邊培養(yǎng)模式，形成與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)銜接的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)三維評(píng)價(jià)體系，將有助于解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)會(huì)計(jì)碩士 能力框架 培養(yǎng)模式 評(píng)價(jià)體系

隨著商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)交易的創(chuàng)新，應(yīng)對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)和輔助組織決策并為組織創(chuàng)造價(jià)值已成為會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出特征。會(huì)計(jì)職能的這種特征對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師提出了更為寬泛和復(fù)雜的綜合性能力結(jié)構(gòu)要求。近年來(lái)，我國(guó)地方院校的會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何立足于組織價(jià)值創(chuàng)造和外部不同會(huì)計(jì)信息使用者的需求，構(gòu)筑會(huì)計(jì)碩士在未來(lái)長(zhǎng)期職業(yè)生涯中所需的綜合勝任能力，是推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)改革的基本方向。

一、會(huì)計(jì)的價(jià)值主張對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的新要求

會(huì)計(jì)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成互動(dòng)的演進(jìn)關(guān)系。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，以核算和對(duì)外報(bào)告為主的企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)難以適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。在商業(yè)環(huán)境變化和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜的情況下，企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)必須對(duì)組織在社會(huì)中的功能、地位形成一個(gè)的理解，以便反映會(huì)計(jì)在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造中的戰(zhàn)略作用。企業(yè)會(huì)計(jì)師的目標(biāo)是如何為組織創(chuàng)造價(jià)值，其職能定位即從傳統(tǒng)的預(yù)算管理和歷史業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為快速的實(shí)時(shí)分析，并對(duì)外部環(huán)境的變化做出戰(zhàn)略響應(yīng)。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)教育及其課程設(shè)計(jì)應(yīng)以會(huì)計(jì)的價(jià)值主張為依托，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)在成功地執(zhí)行組織戰(zhàn)略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會(huì)計(jì)在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數(shù)據(jù)的技術(shù)整合，使得組織中各功能單元之間可以進(jìn)行有效的溝通，改進(jìn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為，并以這種方式增加企業(yè)的整體價(jià)值。另一方面，盡管負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)告的會(huì)計(jì)師承擔(dān)著分析經(jīng)濟(jì)交易實(shí)質(zhì)的傳統(tǒng)責(zé)任以適應(yīng)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)需要，但他們的責(zé)任實(shí)際上已被擴(kuò)展到包括風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告、業(yè)績(jī)指標(biāo)估計(jì)和組織的可持續(xù)性等多個(gè)領(lǐng)域。這些新領(lǐng)域的責(zé)任不僅需要會(huì)計(jì)師有更加寬廣的能力內(nèi)涵，也為會(huì)計(jì)師在風(fēng)險(xiǎn)暴露、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)變化、資本配置調(diào)整以及擴(kuò)展的業(yè)績(jī)指標(biāo)等方面對(duì)企業(yè)高管進(jìn)行咨詢提供了機(jī)會(huì)。此外，會(huì)計(jì)師越來(lái)越需要減少稅務(wù)申報(bào)的時(shí)間，集中精力構(gòu)建納稅規(guī)劃和稅務(wù)策略，以便改進(jìn)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)。因此，會(huì)計(jì)的價(jià)值主張或增加組織價(jià)值的職能是綜合性、戰(zhàn)略性和國(guó)際性的，它要求會(huì)計(jì)教育應(yīng)立足于學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)生涯的綜合能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合能力生成的BSC解構(gòu)

（一）職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力要求的變遷

20世紀(jì)40年代，美國(guó)便設(shè)立了以能力要求為主要目標(biāo)的會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）教育項(xiàng)目，職業(yè)會(huì)計(jì)師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)于1999年了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》;2003年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)了《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》，在很大程度上，這個(gè)能力框架成為影響職業(yè)會(huì)計(jì)師教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的重要力量。

成立于1977年的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發(fā)展和提高全球會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，以強(qiáng)化全球會(huì)計(jì)從業(yè)者服務(wù)于公共利益的勝任能力。近年來(lái)，IAESB根據(jù)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化不斷對(duì)會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則進(jìn)行修訂。在新修訂的國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則中，基本內(nèi)容包括8個(gè)教育準(zhǔn)則和3個(gè)國(guó)際會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)聲明，突出了職業(yè)會(huì)計(jì)師多個(gè)方面的勝任能力：技術(shù)勝任能力（Technical Competence），職業(yè)技能（Professional Competence），職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（Professional Experience），并區(qū)分了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（Practical Experience）。值得關(guān)注的是，國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德勝任能力，因?yàn)槁殬I(yè)道德界定了會(huì)計(jì)師作為一個(gè)職業(yè)人員的行為和特征。職業(yè)道德的五大原則是誠(chéng)信、客觀、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密與職業(yè)行為。相應(yīng)地，影響會(huì)計(jì)師在實(shí)踐中客觀執(zhí)業(yè)的職業(yè)道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評(píng)價(jià)的威脅、過(guò)度推介的威脅、密切關(guān)系的威脅、外界壓力的威脅。

針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的長(zhǎng)期職業(yè)實(shí)踐，Lawson（2014）等人研究指出，會(huì)計(jì)教育的綜合能力框架包括三個(gè)相互聯(lián)系的能力要素：（1）基礎(chǔ)能力，即所有商科類專業(yè)學(xué)生所需要的，是寬廣的管理和職業(yè)會(huì)計(jì)能力的支撐，可以為學(xué)生的終生職業(yè)做好準(zhǔn)備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問(wèn)題、人際關(guān)系以及技術(shù)水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會(huì)計(jì)師有效地與其他成員合作共同為組織創(chuàng)造價(jià)值，包括領(lǐng)導(dǎo)力，道德和社會(huì)責(zé)任，流程管理和改進(jìn)，治理、風(fēng)險(xiǎn)管理和合規(guī)，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運(yùn)作管理、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、并購(gòu)和國(guó)際化;智力、社會(huì)和心理能力的發(fā)展在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域是至關(guān)重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發(fā)揮職業(yè)職能。（3）會(huì)計(jì)能力，是會(huì)計(jì)師在技術(shù)支持下將管理與分析綜合起來(lái)，以輔助企業(yè)成功地制定和執(zhí)行戰(zhàn)略，具體可以概括為六種類型：外部報(bào)告和分析，計(jì)劃、分析與控制，稅收合規(guī)和稅務(wù)規(guī)劃，信息系統(tǒng)，保險(xiǎn)和內(nèi)部控制，以及職業(yè)價(jià)值觀、倫理和態(tài)度。這些能力是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷的相互作用而成的結(jié)果。

在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，由于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的蓬勃發(fā)展，學(xué)界開(kāi)始探討不同層次會(huì)計(jì)人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會(huì)實(shí)踐需求并參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了涵蓋職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀三大模塊的高級(jí)、中級(jí)與初級(jí)會(huì)計(jì)人員能力框架，并采用層次分析法構(gòu)建了能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為科學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員的能力提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。宋建波等（2012）結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求和社會(huì)環(huán)境的變化以及我國(guó)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級(jí)會(huì)計(jì)人才比重的要求認(rèn)為，高層次會(huì)計(jì)人才的能力體現(xiàn)在正確的職業(yè)價(jià)值觀、豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、較高的綜合工作能力三個(gè)部分。

綜合以上分析，職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會(huì)計(jì)核算，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告決策，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行審計(jì)，更需要在公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理與支持組織價(jià)值創(chuàng)造等多方面進(jìn)行判斷和決策，還需要熟悉社會(huì)文化背景進(jìn)行有效的人際溝通，了解企業(yè)的市場(chǎng)格局、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品科技和環(huán)保要求等商業(yè)環(huán)境，并在個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上運(yùn)用道德推理進(jìn)行職業(yè)判斷。

（二）職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的生成機(jī)理

職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計(jì)分卡（BSC）原理來(lái)解構(gòu)其形成機(jī)理。平衡計(jì)分卡最初的基本思路是將影響企業(yè)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)外部各個(gè)因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)狀況，其實(shí)質(zhì)是影響事物各個(gè)因素的滲透、平衡和綜合。在會(huì)計(jì)教育中，職業(yè)會(huì)計(jì)師綜合能力是由學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、職業(yè)道德推理等多個(gè)因素及其相互影響、平衡的結(jié)果。因而，會(huì)計(jì)師綜合能力可通過(guò)平衡計(jì)分卡解構(gòu)為：“職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、工作技能、綜合管理能力”四個(gè)維度，每個(gè)維度有其內(nèi)在的生成機(jī)理。

1.職業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)理。價(jià)值觀是關(guān)于存在的終極狀態(tài)的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛(ài)潑斯坦、蓋爾，2006）。會(huì)計(jì)師的職業(yè)價(jià)值觀是指導(dǎo)其長(zhǎng)期職業(yè)行為的道德準(zhǔn)則，是影響會(huì)計(jì)師道德決策過(guò)程的重要因素。在實(shí)踐中，會(huì)計(jì)師的職業(yè)判斷往往不僅僅是遵循規(guī)則，它涉及到規(guī)則不清楚或標(biāo)準(zhǔn)不明確情況下的運(yùn)用，而這種運(yùn)用要受職業(yè)價(jià)值觀的控制。道德發(fā)展的認(rèn)知理論表明，職業(yè)道德教育能有效地培養(yǎng)會(huì)計(jì)師的職業(yè)價(jià)值觀;大量的研究證實(shí)，在正式教育和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，統(tǒng)一、連續(xù)的職業(yè)道德教育是發(fā)展會(huì)計(jì)師職業(yè)道德勝任能力、增強(qiáng)其職業(yè)道德敏感性和職業(yè)道德判斷力的最有效途徑。

2.綜合專業(yè)知識(shí)的生成機(jī)理。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，它與相關(guān)學(xué)科之間存在相互支撐、相互營(yíng)養(yǎng)和共生關(guān)系。在會(huì)計(jì)教育中，全球金融危機(jī)、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發(fā)的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題極大地改變了會(huì)計(jì)教育的生態(tài)環(huán)境。為了使會(huì)計(jì)師能夠應(yīng)對(duì)組織面臨復(fù)雜環(huán)境的商業(yè)決策，會(huì)計(jì)教育必須超越公共會(huì)計(jì)課程。隨著傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育及其課程設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)化為商業(yè)、管理學(xué)及其他社會(huì)和人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科的會(huì)計(jì)教育;而適應(yīng)會(huì)計(jì)教育生態(tài)環(huán)境變化的多學(xué)科課程體系及其相互共生，在經(jīng)過(guò)特定的教育方法后擴(kuò)展了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，構(gòu)筑了學(xué)生的綜合知識(shí)體系和適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的綜合技能知識(shí)。

3.工作技能生成機(jī)理。職業(yè)實(shí)踐是發(fā)展會(huì)計(jì)師職業(yè)勝任能力的平臺(tái)，它能夠形成“反饋學(xué)習(xí)”機(jī)制，促使職業(yè)入門者（如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生）利用已有的知識(shí)積累判斷自己與職業(yè)需要的能力和素質(zhì)之間的融合度。作為職業(yè)入門級(jí)的學(xué)生，一旦在職業(yè)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要有明顯的差距時(shí)，就會(huì)更加重視并且有針對(duì)性地運(yùn)用多學(xué)科方法，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，加強(qiáng)工作技能及其相關(guān)能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高自己的勝任能力。因而，職業(yè)實(shí)踐是會(huì)計(jì)教育中技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有利于不斷生成職業(yè)會(huì)計(jì)師的長(zhǎng)期工作技能。

4.綜合管理能力生成機(jī)理。企業(yè)組織要在復(fù)雜的、不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下做出科學(xué)的商業(yè)決策，需要會(huì)計(jì)師能夠與組織的其他成員有效地合作開(kāi)展工作。在以綜合能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)教育框架下，會(huì)計(jì)教育適應(yīng)了組織綜合管理的要求，會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新擴(kuò)充了對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的綜合管理知識(shí)和技能的教學(xué)。這些涵蓋了組織行為、領(lǐng)導(dǎo)力、道德和社會(huì)責(zé)任，流程管理，治理、風(fēng)險(xiǎn)管理和合規(guī)以及跨文化的經(jīng)營(yíng)理念等管理課程的會(huì)計(jì)教育，經(jīng)過(guò)職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的反饋，使會(huì)計(jì)職業(yè)入門者能夠?qū)M織科學(xué)決策的信息進(jìn)行整合，并作用于他們的職業(yè)判斷，從而形成了他們作為未來(lái)會(huì)計(jì)師的長(zhǎng)期職業(yè)需要的綜合管理能力。

三、提升會(huì)計(jì)專業(yè)碩士勝任能力的建議

我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和轉(zhuǎn)型升級(jí)要求培養(yǎng)大批具有寬廣知識(shí)和純熟專業(yè)技能的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學(xué)生主要重視會(huì)計(jì)考證科目的學(xué)習(xí)而忽視了綜合能力;在理解會(huì)計(jì)公共利益、掌握會(huì)計(jì)前沿知識(shí)和處理復(fù)雜業(yè)務(wù)等方面的能力較欠缺;會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在“教”和“學(xué)”雙方均未取得應(yīng)有的地位。總體上，會(huì)計(jì)教育一直存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是多數(shù)會(huì)計(jì)課程不顧一再?gòu)?qiáng)調(diào)的長(zhǎng)期職業(yè)需要，一直在為低層次的會(huì)計(jì)需求做準(zhǔn)備;二是會(huì)計(jì)教育的聚焦點(diǎn)依然是為學(xué)生從事公共會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)職業(yè)服務(wù)。會(huì)計(jì)教育未能在不同組織環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)師的長(zhǎng)期職業(yè)要求進(jìn)行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革建議：

（一）在國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則標(biāo)桿下改進(jìn)培養(yǎng)方案

國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的勝任能力有前瞻性的詳細(xì)解讀，培養(yǎng)單位、相關(guān)指導(dǎo)教師可以結(jié)合我國(guó)的制度環(huán)境在培養(yǎng)方案和教學(xué)中發(fā)展一個(gè)基于綜合能力的專門學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將綜合能力整合于課程水平，突出會(huì)計(jì)的社會(huì)利益、治理和風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際業(yè)務(wù)、復(fù)雜業(yè)務(wù)的創(chuàng)新解決等方面內(nèi)容的教育，使學(xué)生的知識(shí)廣度和深度跳出公共會(huì)計(jì)服務(wù)的單一目標(biāo)，以便他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)實(shí)踐中能在一個(gè)較高水平上執(zhí)行組織任務(wù)、輔助企業(yè)的戰(zhàn)略和財(cái)務(wù)決策。

（二）通過(guò)多渠道方式建立學(xué)生參與實(shí)踐的職業(yè)鍛煉平臺(tái)

盡管近年來(lái)越來(lái)越多的MPAcc培養(yǎng)單位重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐，但時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容隨意性較大，效果千差萬(wàn)別。對(duì)大量的應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)碩士來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入具體實(shí)踐崗位時(shí)并不清楚現(xiàn)實(shí)的能力要求與自身知識(shí)儲(chǔ)備和技能的差異。為了讓學(xué)生具有系統(tǒng)性參與職業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，可借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)單位與職業(yè)團(tuán)體，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜的企業(yè)等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位輪流實(shí)踐。

（三）運(yùn)用反饋學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建集成式循環(huán)學(xué)習(xí)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在“課程理論學(xué)習(xí)――實(shí)踐――案例論文創(chuàng)新學(xué)習(xí)――實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中，親身體驗(yàn)到自己在知識(shí)和能力方面的欠缺點(diǎn)，并反饋于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)欠缺點(diǎn)，他們將在實(shí)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，形成“實(shí)踐反饋――修正學(xué)習(xí)計(jì)劃――補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和技能――提升綜合能力”的集成式循環(huán)學(xué)習(xí)路徑，以構(gòu)筑自己在未來(lái)會(huì)計(jì)師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。

（四）結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展職業(yè)道德決策和判斷力

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士對(duì)職業(yè)道德課程學(xué)習(xí)的應(yīng)付態(tài)度，培養(yǎng)單位的職業(yè)道德教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德推理能力、增強(qiáng)其職業(yè)道德決策技能為導(dǎo)向，建立“正式教育、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制”相結(jié)合的教育體系。正式教育可側(cè)重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)則是具體執(zhí)業(yè)項(xiàng)目的道德推理和判斷，而職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)MPAcc教育中學(xué)生在職業(yè)道德決策和道德推理能力的評(píng)估。J

作者簡(jiǎn)介：

鄧學(xué)衷，男，管理學(xué)博士，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師;研究方向：公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。

李羅毅，男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生;研究方向：公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。