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 教育碩士論文:全日制教育碩士論文

一、教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響

（一）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響

1．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢。2．教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于0表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。對問卷數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實習(xí)后，62．5％的學(xué)生的心理資本呈上升變化，即教育實習(xí)對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實習(xí)前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實習(xí)之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。因此，教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習(xí)并非對所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表明教育實習(xí)仍存在很多需要改進的方面。

（二）教育實習(xí)影響全日制教育碩士生心理資本的因素

路桑斯認為心理資本是“一種狀態(tài)的個體特征，而非特質(zhì)類，會因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化”。國內(nèi)學(xué)者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、健康狀況、家庭關(guān)系、社會文化等因素對心理資本影響明顯［3］。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習(xí)生對教育實習(xí)的認知程度、高校以及實習(xí)校對教育實習(xí)的重視程度、實習(xí)校中指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)與影響程度、實習(xí)生彼此之間的交流情況等。受訪者A認為此次教育實習(xí)打消了她對從事教師職業(yè)的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時也督促其及時制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實習(xí)及時日的日志中寫道：“我們到達實習(xí)中學(xué)便受到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，學(xué)校后勤部門為我們準備了寢室，所有接待人員都熱情而負責(zé)，盡較大可能地滿足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習(xí)生活充滿了期待。”受訪者B在日志中寫到：“從我們實習(xí)生的交流中，我可以了解到其他學(xué)科的教學(xué)特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學(xué)生會有什么樣的表現(xiàn)。這對實習(xí)生來說是有用處的。”與二者相反，受訪者E對此次教育實習(xí)的評價是“非常混亂、毫無意義”，認為教育實習(xí)并不像其他人所談?wù)摰哪菢荧@益匪淺，“（實習(xí)）學(xué)校只是給了我們一間教室當辦公室，我們所有的實習(xí)生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實習(xí)學(xué)校歡迎似的。實習(xí)一結(jié)束他們（指實習(xí)學(xué)校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學(xué)秩序”。

（三）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本

四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態(tài)類的個體特征，在一定的環(huán)境內(nèi)會因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過對全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四對變量均存在明顯的相關(guān)性。筆者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析（見表2、表3）表明：（1）四個預(yù)測變量均進入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預(yù)測心理資本總變化的變異量。（2）就個別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對心理資本變化的預(yù)測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個變量的β系數(shù)均為正，說明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力”的提升對心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這說明教育實習(xí)在促進全日制教育碩士生確立未來發(fā)展目標并制定實施計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習(xí)后對未來持積極的態(tài)度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構(gòu)成部分的影響之和要大得多。”［4］雖然經(jīng)過教育實習(xí)，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時是以整體形式表現(xiàn)出來的，因而教育實習(xí)對全日制教育碩士生的心理資本開發(fā)具有積極意義。

二、在教育實習(xí)中對全日制教育碩士生進行心理資本開發(fā)的策略

“心理資本各因素之間的相互作用會產(chǎn)生很多積極的結(jié)果”。在心理資本的開發(fā)中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發(fā)展，如對未來持積極樂觀態(tài)度的人通常能夠?qū)σ豁椆ぷ鞒錆M信心，合理地制定目標和行動計劃，增強自我效能。自我效能的開發(fā)一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗、替代學(xué)習(xí)或者模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對“希望”的開發(fā)，可以“設(shè)置目標”、“制定彈性目標”、“分步前進”、“參與”、“獎勵機制”、“資源”、“戰(zhàn)略協(xié)同”、“培訓(xùn)”等策略進行；對“樂觀”的開發(fā)可以“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等策略進行；對“韌性”的開發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)（包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負作用的因素，注重對經(jīng)驗的總結(jié)，使之成為一套應(yīng)用性較強的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實習(xí)中的心理資本開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生本身、學(xué)校（高校和實習(xí)校）兩個方面制定相應(yīng)的策略。

（一）全日制教育碩士生在教育實習(xí)中的策略運用

1．樹立積極的實習(xí)態(tài)度。教育實習(xí)對教育碩士生來說是一次提前體驗職場生活的寶貴機會，絕不是一次“走過場”的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實習(xí)活動的主體，無論之前是否掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗，被分配到何種學(xué)校實習(xí)，遇到何種指導(dǎo)教師與學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，樂觀地面對實習(xí)生活。“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等樂觀能力開發(fā)策略同樣適用于教育實習(xí)環(huán)境，樂觀的心態(tài)會激勵教育碩士生積極參與教育實習(xí)，即使遭遇挫折也能及時調(diào)整，迅速復(fù)原并超越自我，最終獲得積極體驗。2．設(shè)置合理的實習(xí)目標。路桑斯認為“希望受到目標、路徑和動因的影響”，因而在實習(xí)前設(shè)置合理的目標會促使教育碩士生為實現(xiàn)目標而采取積極的行動，避免盲目地應(yīng)對教育實習(xí)。在教育實習(xí)中，所謂合理的目標應(yīng)是“有明確的個人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時間起點與終點”，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精力充沛地投入到教育實習(xí)之中。“有明確的個人意義”是要求實習(xí)目標要符合個人情況，對個人未來的學(xué)習(xí)及從教工作發(fā)揮積極作用。“合理的挑戰(zhàn)性”是指實習(xí)目標應(yīng)該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望。“清晰的時間起點與終點”一方面是指目標的達成應(yīng)該有明確的時間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實習(xí)生活；另一方面是指目標可以分階段完成，設(shè)置相應(yīng)的節(jié)點，將具有一定挑戰(zhàn)性的目標分解成難度系數(shù)相當?shù)淖幽繕耍植酵瓿伞：侠淼哪繕嗽O(shè)置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標的實現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實習(xí)中的成功體驗，進而提升其自我效能。3．及時調(diào)整實習(xí)狀態(tài)。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師、其他青年教師、同組內(nèi)的實習(xí)生都是很好的社會資本，實習(xí)生應(yīng)該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進步。當遇到困難時，這些資源往往能對扭轉(zhuǎn)局勢起到關(guān)鍵作用。例如，實習(xí)中有的指導(dǎo)教師課程并不多，實習(xí)生所能學(xué)到的東西極為有限，此時實習(xí)生應(yīng)嘗試讓指導(dǎo)教師為其提供觀摩其他指導(dǎo)教師授課的機會，或者跟隨同組內(nèi)的其他實習(xí)生到別的指導(dǎo)教師的課堂上去聽課。教育實習(xí)中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習(xí)中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經(jīng)驗。高校開展教育實習(xí)活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗教師生活，認識自身存在的不足，積累真實的教學(xué)經(jīng)驗。教育實習(xí)中隨時記錄實習(xí)所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認清自身的優(yōu)點與不足。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習(xí)生活，是寶貴的一手資料。在實習(xí)中、實習(xí)后及時與同伴交流實習(xí)經(jīng)驗、分享所得，“當參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時就會出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上進行自我評價、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對未來的期望值。

（二）高校和實習(xí)校在全日制教育碩士生教育實習(xí)中的策略運用

1．重視教育實習(xí)，讓實習(xí)生感受到來自高校和實習(xí)校的支持。高校和實習(xí)學(xué)校在教育實習(xí)中主要扮演資源提供者的角色，如實習(xí)基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實習(xí)條件的好壞以及校方對教育碩士實習(xí)生的關(guān)心程度在整個實習(xí)過程中都會產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應(yīng)提升。將這一觀點引入到教育實習(xí)中，一方面需要高校做好實習(xí)前的準備工作，如組織召開實習(xí)宣講會、介紹實習(xí)相關(guān)注意事項、請上一屆實習(xí)生交流經(jīng)驗等；另一方面需要實習(xí)學(xué)校盡可能為地實習(xí)生提供良好的實習(xí)環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實習(xí)生交流等。由于實習(xí)期較為短暫，若讓實習(xí)生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實習(xí)時間，教育實習(xí)的價值就會大打折扣。2．謹慎挑選指導(dǎo)教師，注重提高其素質(zhì)。調(diào)查表明，指導(dǎo)教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習(xí)較為成功的教育碩士生多反映其指導(dǎo)教師“教學(xué)很”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實習(xí)比較失敗的教育碩士生則認為其指導(dǎo)教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實習(xí)生進入其課堂”等表現(xiàn)。教育實習(xí)中的指導(dǎo)教師多為學(xué)科負責(zé)人，其教學(xué)水平應(yīng)當處于實習(xí)校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習(xí)生的態(tài)度則相差懸殊，對教育實習(xí)的影響至關(guān)重要。路桑斯認為，一個好的上司能夠讓員工對未來充滿激情和希望。教育實習(xí)中的實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的關(guān)系類似于上下級的關(guān)系，一個認真負責(zé)的指導(dǎo)教師不僅能讓實習(xí)生學(xué)到更多有價值的東西，也能讓實習(xí)生對教學(xué)工作產(chǎn)生憧憬。同時，好的指導(dǎo)教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強教育碩士生的自我效能。3．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極交流，為其共同進步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習(xí)生年紀相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)驗豐富、年紀較大的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外，實習(xí)生與年輕教師們相處的時間較多，許多條件允許的學(xué)校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機會。年輕教師們雖然在教學(xué)技巧上給與教育碩士生們的幫助不如博學(xué)教師，但他們現(xiàn)身說法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對比自身與青年教師各項素質(zhì)的差別優(yōu)劣來規(guī)劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補不足。4．在教育實習(xí)中引入獎勵機制。在實習(xí)結(jié)束后，高校應(yīng)對那些在教育實習(xí)中表現(xiàn)突出的實習(xí)生、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校給予物質(zhì)或者精神上的獎勵。適當?shù)莫剟羁梢约罱逃龑嵙?xí)的參與者們以一種積極的態(tài)度來面對教育實習(xí)，并強化其通過教育實習(xí)獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內(nèi)培訓(xùn)員工為例，指出：“通過獎勵那些對現(xiàn)有目標做出了貢獻、主動有效地設(shè)置長期目標、堅持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎勵直接聯(lián)系在一起的，這樣就會產(chǎn)生很強的激勵作用。”因而，高校有必要在教育實習(xí)前制定明確的評價與獎勵標準，明確規(guī)定各方參與者在經(jīng)歷自評、他評后若獲得“”，會獲得相應(yīng)的獎勵。

作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學(xué)北京大學(xué)

 教育碩士論文:研究生實踐性教育碩士論文

一、選擇高水平的中小學(xué)作為教育碩士研究生實習(xí)基地

所謂高水平的中小學(xué)，是指作為教育碩士研究生實習(xí)基地原則上應(yīng)該是所在區(qū)域教育教學(xué)理念、教學(xué)水平較高、教學(xué)成果最突出的中小學(xué)校。研究生在教學(xué)水平高的學(xué)校實習(xí)，可以直接感知先進的教學(xué)理念，接受教學(xué)名師的面對面指導(dǎo)，集教師之所長，提升自己的教學(xué)能力和管理水平。教育碩士研究生實習(xí)基地的選擇要綜合考慮以下因素:及時，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養(yǎng)方向涵蓋中小學(xué)各學(xué)科，如果按照學(xué)科分別設(shè)立實習(xí)基地的話，勢必造成人力、物力、財力等資源的分散使用，影響實習(xí)基地軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入和可持續(xù)發(fā)展，同時也給碩士研究生教育教學(xué)實習(xí)工作的管理帶來一定的困難。因此，應(yīng)該以碩士點為單位建立多學(xué)科的綜合實習(xí)基地。當前很多中小學(xué)的學(xué)科發(fā)展、師資力量并不十分均衡，有的中學(xué)文科強而理科弱，有的則理科強而文科弱。高校在選擇實習(xí)基地時，應(yīng)該綜合分析中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對擬建立實習(xí)基地的目標學(xué)校進行充分的調(diào)查研究、評估和比較，最終選擇綜合實力較強、各科發(fā)展較為均衡、領(lǐng)導(dǎo)教師較為負責(zé)并且愿意承擔(dān)研究生實習(xí)任務(wù)的學(xué)校作為實習(xí)基地。第二，便利性。教育碩士研究生導(dǎo)師除了擔(dān)任研究生指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了比較繁重的本專科教學(xué)任務(wù)，如果實習(xí)基地離高校較遠，在研究生實習(xí)期間，兩者難以兼顧，要么不能保障導(dǎo)師深入實習(xí)基地給研究生以現(xiàn)場指導(dǎo)，要么會沖擊本專科正常的教學(xué)秩序。同時給校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流帶來不便，客觀上也會增加研究生在住宿、交通等方面的經(jīng)濟負擔(dān)。所以，實習(xí)基地的設(shè)立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學(xué)校。一般來說，高校所在城市高水平中小學(xué)校云集，實習(xí)基地設(shè)在高校所在城市較為妥當。第三，規(guī)范性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個方面:一是擬設(shè)立實習(xí)基地的目標學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范性，包括完善的教育教學(xué)管理規(guī)章制度、符合教育部規(guī)定的課程設(shè)置、完善的辦學(xué)條件、較高水平的學(xué)科師資配備、一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人及教研成果、良好的校風(fēng)班風(fēng)和校園文化、和諧的師生關(guān)系、良好的社會影響力等。二是目標學(xué)校能夠為建立規(guī)范的實習(xí)基地提供必要的硬件保障。規(guī)范的教育碩士實習(xí)基地原則上應(yīng)該有相對固定的辦公、會議等活動場所，必要時還應(yīng)該有研究生宿舍等住宿條件。

二、遴選的校外研究生導(dǎo)師

與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)及時線的教師，他們長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在中小學(xué)教學(xué)和教改實踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來成為中小學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。可見，校外導(dǎo)師在研究生實踐教學(xué)活動中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負著樹人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會的楷模，公眾的標桿。一個的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的標準。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗積累等因素。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)評價體制下，升學(xué)率的高低無疑是人們公認的衡量教學(xué)水平的重要標準，盡管人們對這種觀點有很多爭議，但是客觀地說，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。

三、加強教育碩士研究生實踐性教學(xué)管理

加強實踐性教學(xué)管理，一方面可以保障實踐性教學(xué)有條不紊地進行，另一方面能夠防止實踐性教學(xué)流于形式。

1．嚴格考勤制度。

制定教育碩士研究生實踐性教學(xué)考勤制度，對研究生參與實踐性教學(xué)活動情況進行細致的考勤記錄，將出勤情況作為評定研究生實踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實踐性教學(xué)，把實踐性學(xué)習(xí)活動看作是可有可無的事情。通過嚴格的考勤，可以保障教育碩士研究生有一定的時間參與到實踐性學(xué)習(xí)之中。

2．加強教學(xué)檢查。教育碩士研究生實踐性教學(xué)檢查包括對教師教學(xué)的檢查和對研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個部分。檢查的內(nèi)容主要是:實踐性教學(xué)大綱、教案、活動記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)記錄、聽課記錄、實習(xí)記錄等。

3．健全教學(xué)檔案。

要將實踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實物教具等按照一定的分類標準進行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對實踐性教學(xué)進行總結(jié)，積累經(jīng)驗。

四、制定和落實教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系

教育碩士研究生實踐性教學(xué)評價體系涵蓋教師實踐性教學(xué)評價和研究生實踐性學(xué)習(xí)評價兩個部分。

1．教師實踐性教學(xué)效果評價。

如前所述，除了研究生見習(xí)、實習(xí)等純實踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時，增加實踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實踐性教學(xué)主要是通過見習(xí)、實習(xí)等活動體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見習(xí)、實習(xí)活動問題。教師在組織研究生開展實踐性教學(xué)的過程中，首先要制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案。完善、周密的計劃和活動方案是實現(xiàn)實踐性教學(xué)理想目標和效果的前提和保障。在制定實踐性教學(xué)計劃和活動方案時，要充分考慮研究生見習(xí)和實習(xí)的時間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費預(yù)算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見習(xí)和實習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過程中，針對每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實習(xí)效率。

2．研究生實踐性學(xué)習(xí)評價。

教育碩士研究生是實踐性教學(xué)活動的主體。研究生要以飽滿的熱情積極投身到實踐性學(xué)習(xí)中去，通過實習(xí)實訓(xùn)，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況，熟悉中小學(xué)教學(xué)工作的基本規(guī)律，接受先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，提升自己的教學(xué)水平。評價教育碩士研究生實踐性學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵要看研究生在實踐性教學(xué)中的表現(xiàn)，以及本人的進步情況。導(dǎo)師在組織研究生見習(xí)和實習(xí)過程中，對研究生在實踐性教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀律情況、完成任務(wù)情況、努力程度、學(xué)習(xí)效果、進步情況，會同校外導(dǎo)師和其他相關(guān)教師進行客觀、公正地評價，作為評定研究生實踐性學(xué)習(xí)成績和學(xué)分的依據(jù)之一。研究生要提供自己在參與實踐性教學(xué)中的聽課記載、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、備課教案、多媒體課件、見習(xí)實習(xí)日志、活動圖片、實踐性學(xué)結(jié)等資料，供實習(xí)見習(xí)指導(dǎo)教師參考。要保障資料的完整性和真實性，確保評價的客觀性和公正性。

作者：余維祥單位：黃岡師范學(xué)院政法學(xué)院

 教育碩士論文:專業(yè)學(xué)位全日制教育碩士論文

一、何謂實踐教學(xué)

(1)教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，即所謂“認知實踐”，要求教師通過教學(xué)設(shè)計和情境設(shè)置，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展特點，通過學(xué)生的認知活動和動手操作，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，如課堂教學(xué)案例研究(文本案例和視頻案例)、教學(xué)設(shè)計與課例分析、班級與課堂管理實務(wù)案例分析、教學(xué)實踐作業(yè)和練習(xí)、模擬教育情境的訓(xùn)練以及與課堂教學(xué)互補的其他校內(nèi)教育教學(xué)實踐活動(如學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽)等;(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實踐，要求教學(xué)內(nèi)容反映中小學(xué)教育教學(xué)生活需求，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適當?shù)慕逃虒W(xué)知識和技能，還能參與一定的中小學(xué)教育教學(xué)生活，在教育教學(xué)實踐中獲取知識，檢驗知識，了解中小學(xué)生活，熟悉中小學(xué)生活，以便順利走入社會并積極服務(wù)于社會，如教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查研究、教育行動研究等。這兩個方面對研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)均具有較強的實效性。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)模式

(一)以實踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，確立切實有利于學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)目標

從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)上看，教師的知識構(gòu)成可分成兩類:“理論性知識”和“實踐性知識”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標準認為“應(yīng)該如此的理論”。后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。實踐表明，實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐教學(xué)的主要目標就是獲得與產(chǎn)生教師的實踐性知識。關(guān)于教師實踐性知識的構(gòu)成，雖然國內(nèi)外學(xué)者們的認識有所差異，但就其共性而言，實踐性知識的構(gòu)成主要包括理論知識、技能和能力知識、教育信念和反思性知識4個方面。因此，實踐教學(xué)目標的確立，應(yīng)以《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中實踐教學(xué)的具體要求為指導(dǎo)，以實踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的實際情況，確立具備全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，切實有利于學(xué)生自身發(fā)展的實踐教學(xué)目標。以下是我們細化的實踐教學(xué)目標體系:(1)深化對理論知識的感知認識。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。(2)培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能。學(xué)生在實踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練并使這種技能達到一定的熟練程度，認清教育教學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)素質(zhì)。(3)提高解決教育教學(xué)實際問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下綜合運用理論知識和職業(yè)技能，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過理論與實踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過廣泛接觸中小學(xué)教育教學(xué)實際，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、工作責(zé)任心，增強教育教學(xué)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識，促進良好職業(yè)情感和道德的形成、發(fā)展和固化。(5)形成反思性能力。學(xué)生能夠在教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出遇到的教學(xué)問題，具備行動研究的能力和反思教學(xué)的能力，使教學(xué)更加有效。這個目標體系具有整體性，“深化對理論知識的感知認識”“培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學(xué)實際問題的能力”是基礎(chǔ)目標，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是核心目標，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強的教育實踐能力，能夠開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作的體現(xiàn)。

(二)以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，設(shè)計系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國還處在初期發(fā)展階段，各高校對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實踐教學(xué)內(nèi)容包括哪些?如何系統(tǒng)科學(xué)地組織這些內(nèi)容?學(xué)者們還在探索之中。教學(xué)內(nèi)容是具體體現(xiàn)教學(xué)目標的載體，直接影響教學(xué)的整個過程和教育結(jié)果。要達到實踐教學(xué)目標，培養(yǎng)出具有較強教育教學(xué)實踐能力的實踐性人才，關(guān)鍵是要以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，理順實踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建具有系統(tǒng)完整、層次分明、重點突出的高效能實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學(xué)實踐中。我們以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向設(shè)計了一個實踐教學(xué)內(nèi)容體系(見圖2)，這個實踐教學(xué)內(nèi)容體系具有以下特點:1.系統(tǒng)完整，層次分明以實踐教學(xué)目標體系為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)目標到核心目標再到表現(xiàn)目標，構(gòu)建了系統(tǒng)完整、層次分明的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標提供了有效的載體，而且使實踐教學(xué)內(nèi)容之間形成了有機的聯(lián)系，為實踐教學(xué)過程有序合理的安排提供了依據(jù)。該實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論知識之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設(shè)實踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)內(nèi)容上的實質(zhì)整合提供了明晰的思路。2.重點突出，調(diào)整靈活每一實踐教學(xué)內(nèi)容對實現(xiàn)每一實踐教學(xué)目標都具有一定的功能。這里強調(diào)的是每一內(nèi)容在實現(xiàn)目標方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進性和互補性，以便于在實際的教學(xué)過程中做到重點突出、循序漸進、各功能之間有機結(jié)合。同時，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，還可以靈活調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容及其目標。例如，階段1中如果學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏訓(xùn)練，我們就可以把“教學(xué)設(shè)計與課例分析”調(diào)整到培養(yǎng)職業(yè)技能目標方面，與“模擬教育情境的訓(xùn)練”有機整合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能;階段2中的“教育調(diào)查研究”“教育見習(xí)和實習(xí)”“教育行動研究”既可有機整合起來，共同實現(xiàn)相應(yīng)的實踐教學(xué)目標，也可對內(nèi)容和目標進一步細化，如可把“教育見習(xí)和實習(xí)”定位在重點實現(xiàn)“提高解決教育教學(xué)實際問題的能力”上，以達到高效實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的目的。

(三)以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建貫通式實踐教學(xué)過程

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程在結(jié)構(gòu)上將課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)分成各自獨立的模塊，理論與實踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學(xué)習(xí)方面基本上沿用著教育學(xué)碩士的課堂講授方式，教學(xué)方式過于單一，缺乏實踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐方面以教育實習(xí)為主要形式，其他形式如教育見習(xí)、教育行動研究等較少。而教育實都安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，缺乏反思性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。全日制教育碩士雖然通過教育理論學(xué)習(xí)，但獲得的只是知識的內(nèi)在邏輯而非實踐邏輯。理論很難在實踐中產(chǎn)生遷移，使學(xué)生在教學(xué)實踐之后想要進行反思、改進和提高卻沒有機會，以至于理論與實踐處于二元分離狀態(tài)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的自然統(tǒng)一體，不管是理論學(xué)習(xí)還是實踐教學(xué)全部貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。理論學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要運用到實踐中去，引導(dǎo)實踐，幫助完成實踐。而實踐教學(xué)的真正意義是增加個體的程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高個體的綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展提供可能性。為此，應(yīng)以理論和實踐的實質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實踐”一體化的貫通式實踐教學(xué)過程。這種貫通式實踐教學(xué)過程的實施，首先要注重同課程學(xué)習(xí)的整合，將多樣化的實踐教學(xué)有機整合到理論學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境，強調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識的體驗，在實踐中獲取知識，在實踐中應(yīng)用知識。其次，要注重實踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，合理有序地安排實踐教學(xué)的過程。根據(jù)上述實踐教學(xué)內(nèi)容體系，可將實踐教學(xué)過程大致上分為循序漸進的3個階段。及時階段是以理論指導(dǎo)實踐為內(nèi)容的實踐教學(xué)。這是以教師為主、研究生為輔所進行的實踐教學(xué)，主要目標是深化對理論知識的感知認識，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計與課例分析、班級與課堂管理實務(wù)案例分析、教學(xué)實踐作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認識。第二階段是以掌握教學(xué)技能為內(nèi)容的實踐教學(xué)。這是以研究生為主、教師為輔所進行的實踐教學(xué)，主要目標是培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能，主要內(nèi)容是模擬教育情境的訓(xùn)練。學(xué)生在實踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并使這種技能達到一定的熟練程度。第三階段以研究實踐問題為內(nèi)容的實踐教學(xué)，主要目標是提高解決教育教學(xué)實育調(diào)查研究、教育行動f究：將教學(xué)實踐研究擴大到中學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動、教研活動等多種形式的實地教學(xué)活動中，研究生以準教師姿態(tài)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，并學(xué)會形成問題解決的策略與方法，開展準教師行動研究，通過理論與實踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。此外，要增加反思性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)并貫穿于實踐教學(xué)的始終。讓學(xué)生通過行動反思發(fā)現(xiàn)“不好教”或“無法教”的東西，持續(xù)不斷地錘煉學(xué)生的反思能力，提升“實踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)內(nèi)容上的實質(zhì)融合。研究生在“理論一實踐”貫通式實踐教學(xué)過程引導(dǎo)下，將迅速成長為高層次應(yīng)用型的中學(xué)教師。

(四）以完善實踐教學(xué)評價為目標，制訂科學(xué)的評價指標體系

我國現(xiàn)階段對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的評價沒有作出明文要求，大多數(shù)學(xué)校制定的實踐教學(xué)評價制度與規(guī)定也是不完善的，對于評什么、誰來評、怎么評并未明確交代。因此，教育主管部門應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士研究生的個性特征制定相關(guān)實踐教學(xué)評價的具體文本政策，對實踐教學(xué)評價方面怍方向性指導(dǎo)。學(xué)校的主管部門和培養(yǎng)單位也應(yīng)認真吃透國家相關(guān)政策精神，積極幵展實踐教學(xué)評價的研究，制訂科學(xué)的評價指標體系。評價指標體系是完成有效評價的核心，沒有量化的指標體系，評價的效用價值無從談起。在學(xué)理上，評價指標體系應(yīng)至少包括3個方面的邏輯內(nèi)容：目標、過程和結(jié)果。目標是指實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目標，評價目標的制定要以實踐教學(xué)目標為依據(jù)。過程主要包括實施評價的人員、評價的內(nèi)容和評價的方式。實施評價的人員應(yīng)來自教師、學(xué)生和社會3個方面；評價內(nèi)容要以實踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評價方式不應(yīng)只注重終結(jié)性評價，即重視學(xué)生在實踐中最終結(jié)果的獲得，而忽視過程性評價，即對學(xué)生在實踐過程中所展現(xiàn)的實踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ软椀脑u估。結(jié)果應(yīng)包括評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式和獎懲機制。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，在評價中要把定性評價和定量評價結(jié)合起來。獎懲機制要注重評價在實踐教學(xué)中正確、有效的引導(dǎo)作用，突出評價的發(fā)展功能。整個評價過程應(yīng)該貫穿于實踐教學(xué)的始末。從實踐教學(xué)開始，實踐教學(xué)的評價工作也就開始了。在實際的評價過程中，應(yīng)以評價指標體系為基準，運用科學(xué)的方法，多方位、多角度地對實踐教學(xué)開展評價，才不會因為內(nèi)容、手段單一帶來評價結(jié)果單一的問題，使得結(jié)論過于片面或武斷。

作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

 教育碩士論文:教育碩士論文答辯經(jīng)驗談

東北師大05屆溫州部分教育碩士將于本月底和月初赴師大參加畢業(yè)論文答辯。很多學(xué)員對答辯的應(yīng)當注意的事項不是很清楚，心理有點不安。我就本人答辯的經(jīng)驗，整理一些資料供大家參考。

（一）全力消化自己所寫的論文

反復(fù)閱讀、審查自己的論文。對論文內(nèi)容要了如指掌。寫好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點：1.論文的內(nèi)容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法；3.成果、結(jié)論和對自己完成任務(wù)的評價，強調(diào)論文的新意與獨創(chuàng)性。（下面附上我的英文陳述稿）

（二）物質(zhì)準備：準備參加答辯會所需攜帶的用品：

1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。

（二）碩士論文答辯程序

1.研究生向答辯委員進行陳述（約5-10分鐘，具體時間由答辯主席決定）。

2.答辯委員會專家（5位）提問，每人基本上有2-3個問題；

答辯老師一般的提問類型：對選題意義提問、對重要觀點及概念提問、對論文新意提問、對論文細節(jié)提問、對論文數(shù)據(jù)來源提問、對論文薄弱環(huán)節(jié)提問、對建議可行性提問、對自己所做工作的提問、對超出論文范圍的提問、沒有標準答案的提問、對格式是否規(guī)范化的提問。

3．答辯委員會專家討論、投票。4：1勉強通過；3：2不予通過。

整個程序大概需要一個小時。

 教育碩士論文:體育教育碩士研究生培養(yǎng)體系研究

摘要：體育教育專業(yè)碩士是培養(yǎng)中小學(xué)體育教育和管理人才，具備發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)、教學(xué)管理中存在的問題，并能研究問題和解決問題的體育教學(xué)人才。針對黔南民族師范學(xué)院培養(yǎng)體系進行分析研究，發(fā)現(xiàn)黔南民族師范學(xué)院跨專業(yè)生源過多，不利于人才培養(yǎng)；理論課程設(shè)置過多，專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置較少，不利于專業(yè)技能的發(fā)展；教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生的培養(yǎng)；論文選題有部分指向性不強以期為進一步改進培養(yǎng)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：體育；教育碩士；培養(yǎng)；體系

1前言

黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士是國家特需項目試點單位，有五年的建設(shè)期。在沒有培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，一切都是在借鑒有培養(yǎng)經(jīng)歷高校的基礎(chǔ)上，來摸索構(gòu)建我校的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)過程中進行完善的。體育學(xué)院也是在探索中不斷修訂、完善的，存在不足在所難免。通過對教育部專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目的的深入解讀，以及教指委對特需項目的建設(shè)指導(dǎo)，針對黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進行分析，找出問題，分析成因，為黔南民族師范學(xué)院改善培養(yǎng)過程中存在不足，完善培養(yǎng)機制，做出有價值的參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象以黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系為研究對象。2.2研究方法2﹒2﹒1文獻資料法查找教育部專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件、檢索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)文獻，進行閱讀、理解，為本研究提供參考、支撐。2﹒2﹒2邏輯分析法對教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件與黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進行分析研究，并且對培養(yǎng)過程中存在的問題進行可行化分析，提供合理建議。2﹒2﹒3實地調(diào)查法源于自身是黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教學(xué)秘書，親身參與專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系構(gòu)建，以及四年來的培養(yǎng)工作總結(jié)，并對其進行調(diào)查分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念與黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)模式分析3﹒1﹒1招生指導(dǎo)意見與黔南民族師范學(xué)院的招生情況教育部人力資源社會保障部教研[2013]3號《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（以下簡稱意見）中對專業(yè)學(xué)位研究生招生要求是重點考查考生綜合素質(zhì)、運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決問題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ貙捄鸵?guī)范在職人員攻讀碩士學(xué)位的渠道。不難看出，專業(yè)碩士首先要具備本專業(yè)素質(zhì)，具備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能才能對該專業(yè)問題進行分析，才能進行更好的培養(yǎng)。從表1生源學(xué)科背景來看，本科是體育專業(yè)有7名，9名學(xué)生本科不是體育專業(yè)生源。不是本專業(yè)的生源的體育專業(yè)知識匱乏，不具備專業(yè)技能，對體育教學(xué)知識欠缺，是陌生的。即使部分學(xué)生對某一項體育項目有所精通，但對相關(guān)理論知識、教學(xué)方法、手段存在較大的缺失，給后續(xù)的培養(yǎng)帶來諸多困難，即使在兩年培養(yǎng)中加強專業(yè)培養(yǎng)，也很難勝任中小學(xué)的體育教學(xué)。3﹒1﹒2完善培養(yǎng)方案與學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)方案分析《意見》中對專業(yè)碩士培養(yǎng)方案完善要求是培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，挑選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。加大實踐性課程比重，使學(xué)生掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具備解決實際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生要立足于教學(xué)或教學(xué)管理，具備一定的學(xué)科知識、技能，著重于實踐能力培養(yǎng)的專門人才。課程設(shè)置要注重理論聯(lián)系實際，要從全局考慮公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)實踐之間的相互關(guān)系[1]。體育學(xué)院教育專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案在2012年制定，2014年進行修改，是在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)不足進行修改和不斷完善。培養(yǎng)目標為具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的教育實踐能力，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，符合教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育與全日制研究生教育并沒有實質(zhì)性的區(qū)分。在課程設(shè)置中，不是以專業(yè)學(xué)位研究生為主體，而是以學(xué)科為中心，以教師為主體，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在[2]。從表2可以看出專業(yè)實踐課程設(shè)置較少，理論課程偏多，體育專業(yè)技術(shù)實踐課程設(shè)置過少，不能鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，不能提高教學(xué)能力,與教育專業(yè)碩士研究生加大實踐課比重要求相悖。3﹒1﹒3改進課程教學(xué)與黔南民族師范學(xué)院課程教學(xué)現(xiàn)狀《意見》中對專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)有了指導(dǎo)性的意見，要求創(chuàng)新教學(xué)方法，加強案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運用。完善課程教學(xué)評價標準，轉(zhuǎn)變課程考核方式，注重培養(yǎng)過程考核和能力考核，著重考察研究生運用所學(xué)基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。黔南民族師范學(xué)院研究生課程教學(xué)方法多以講授、討論式為主，案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練模式運用較少。有些課程安排學(xué)生觀摩中小學(xué)體育教學(xué)課，也算是模擬中小學(xué)體育教學(xué)的一種形式。3﹒1﹒4加強實踐基地建設(shè)與黔南民族師范學(xué)院實踐基地現(xiàn)狀《意見》要求培養(yǎng)單位建立穩(wěn)定的實踐基地，明確實踐內(nèi)容和要求，健全實踐管理辦法，加強實踐考核評價，保障實踐質(zhì)量。黔南民族師范學(xué)院有固定的研究教學(xué)實踐基地，對教學(xué)實踐的內(nèi)容進行規(guī)定并有具體的要求，學(xué)生實踐考核評價由院外指導(dǎo)教師考核與黔南民族師范學(xué)院監(jiān)督檢查相結(jié)合。黔南民族師范學(xué)院教學(xué)實踐基地各項設(shè)施都能滿足學(xué)生教學(xué)實踐，但是實踐基地教學(xué)模式多采用常規(guī)教學(xué)模式，一些較好的教學(xué)模式很少用在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生也大部分只是用常規(guī)的教學(xué)方式進行教學(xué)，對新型的課堂教學(xué)了解缺失，在今后的工作中很難進行相關(guān)的改革，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。3﹒1﹒5強化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向與黔南民族師范學(xué)院歷屆學(xué)位論文選題分析研究生教育指導(dǎo)委員會對教育專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的要求是選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實踐，來源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文還存在著較大問題，突出表現(xiàn)在選題缺乏針對性，偏向于學(xué)術(shù)性而缺乏實踐性，創(chuàng)新力不夠，不能有效聯(lián)系實際等等[3]。黔南民族師范學(xué)院已畢業(yè)的11位研究生選題中有9篇調(diào)查性的選題，1篇關(guān)于校本教材，1篇關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價。中小學(xué)體育教育教學(xué)問題相關(guān)的選題有9篇，關(guān)于學(xué)生營養(yǎng)1篇，關(guān)于教師的1篇，基本上符合要求，但從中小學(xué)教育教學(xué)的角度來審視，有兩篇針對中小學(xué)體育教學(xué)方向性不夠，有些偏離要求，所以在選題方面還要嚴格把關(guān)。3﹒1﹒6推進與職業(yè)資格銜接與黔南民族師范學(xué)院學(xué)生教師能力培養(yǎng)分析黔南民族師范學(xué)院五屆研究生及時志愿報考被錄取5人，本科體育專業(yè)4人，調(diào)劑11人全部是跨專業(yè)生源。教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期兩年，及時學(xué)期課程以公共基礎(chǔ)課為主，全部是理論課程。第二學(xué)期開設(shè)的都是專業(yè)課程，但是專業(yè)技術(shù)課程較少，不能滿足對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論課多對學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識培養(yǎng)較好，沒有一定的專業(yè)技能力，如何談得上教授能力，所以在第三學(xué)期的教學(xué)實踐中教學(xué)內(nèi)容的選擇受到限制，教學(xué)領(lǐng)域狹窄，效果不好，與職業(yè)資格銜接更難得到保障。3.2黔南民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式需要解決的問題3﹒2﹒1嚴把招生關(guān)，招本專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期短，要培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的體育教師，如果沒有本專業(yè)技能的學(xué)生，很難進行教學(xué)實踐，即使增加專業(yè)術(shù)科課程，也很難達到要求。在招生時盡可能招本專業(yè)的學(xué)生，即使跨專業(yè)學(xué)生也要對專業(yè)技能進行嚴格考察，專業(yè)技能差或少的學(xué)生不應(yīng)該錄取，做到寧缺毋濫。3﹒2﹒2減少理論課程學(xué)分，增加術(shù)科課程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標是掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具備解決實際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。而學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為目標的，體育教師的專業(yè)技能是其能否承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的基礎(chǔ)，規(guī)范技術(shù)動作、良好的教師素養(yǎng)是能否勝任體育教學(xué)的關(guān)鍵。黔南民族師范學(xué)院專業(yè)碩士理論課學(xué)分過多，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。3﹒2﹒3面向中小學(xué)體育教育教學(xué)選題學(xué)科教學(xué)（體育）研究生是培養(yǎng)中小學(xué)高素質(zhì)體育教師，對基礎(chǔ)教育教學(xué)有較好的審視、思考，以發(fā)現(xiàn)問題，在今后工作中努力解決，發(fā)揮其所學(xué)的優(yōu)勢，為我國基礎(chǔ)體育教學(xué)良性發(fā)展做出貢獻。選題前要通過深入中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題后再確定研究方向。論文形式盡可能多樣化，可寫調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等。

4結(jié)論

4.1黔南民族師范學(xué)院專業(yè)研究生跨專業(yè)太多，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)要求較高，專業(yè)技能廣泛，短時間很難掌握多項目的專業(yè)技能，跨專業(yè)生源很難勝任將來的體育教學(xué)工作，培養(yǎng)出來的學(xué)生如果還不如專科生或本科生，也就失去培養(yǎng)意義。4.2理論課程設(shè)置太多，專業(yè)技能、實踐課程較少教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期為兩年，在有限的時間內(nèi)容，黔南民族師范學(xué)院研究生有一年的時間是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程培養(yǎng)，在這一年的時間內(nèi)，專業(yè)技術(shù)課只占總課時的14﹒9%，其余的都是理論課程培養(yǎng)，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、教師技能、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。4.3講授教學(xué)方法采用較多，討論分析的授課方式用得較少講授式課堂教學(xué)學(xué)生單向接受知識，很少對知識有自己思考，缺失內(nèi)化過程，學(xué)生如果在課下不進行學(xué)習(xí)的話，很快就遺忘掉，效果是最差的一種教學(xué)模式。采用對相關(guān)知識進行簡單講解，安排作業(yè)后讓學(xué)生獨立完成，再進行相關(guān)知識的討論學(xué)習(xí)，效果會更好。在此過程中可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、批判思維、溝通能力、交流能力、指導(dǎo)能力，同時學(xué)生經(jīng)過思考、內(nèi)化對知識的理解、記憶效果更顯著。黔南民族師范學(xué)院在研究生授課方式上采用講解授課的方式較多，安排學(xué)生討論的較少。4.4學(xué)生在教學(xué)實踐過程中對新型的課堂教學(xué)模式運用較少，多采用常規(guī)教學(xué)模式實習(xí)是由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育碩士研究生的教育實習(xí)應(yīng)該是向教師轉(zhuǎn)變的過程。作為的體育教師來說，課堂教學(xué)模式的運用能力的培養(yǎng)是決定其能否成為體育教師的關(guān)鍵。所以，在教育實習(xí)過程中也要對教學(xué)模式運用進行探索，掌握適合自己的，能使課堂效果較大化，能夠體現(xiàn)新課程標準理念的教學(xué)模式。由于校外導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格以及實踐基地體育課堂教學(xué)模式所限，使得學(xué)生在實習(xí)過程中多采用常規(guī)的教學(xué)模式，對學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)存在不足。4.5黔南民族師范學(xué)院學(xué)位論文選題大部分符合要求，少部分對教學(xué)、管理研究不足體育教育專業(yè)碩士選題要依托中小學(xué)體育教育教學(xué)中的實際問題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等。黔南民族師范學(xué)院碩士在選題方面有少部分偏離了教學(xué)或教學(xué)管理的方向，不太符合要求。

 教育碩士論文:試論思想政治教育碩士研究生教育的繁榮

論文摘要：思想政治教育專業(yè)研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，從培養(yǎng)的層次和招生的數(shù)量看，其學(xué)科地位得以進一步提升．研究生教育達到空前的繁榮。但思想政治教育專業(yè)承載了馬克思主義理論學(xué)科的太多責(zé)任，而學(xué)科地位扣的受重視程度則相對下降了。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育 研究生 馬克思主義理論

一．思想政治教育碩士研究生教育現(xiàn)狀

思想政治教育是在我國長期的革命實踐和現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展起來的一門學(xué)科．1984年。十二所重點大學(xué)招收本科生和第二學(xué)士生．此后各高校開始招收本、專科生，成為眾多師范院校的特色專業(yè)1988年起始招研究生．并在相當一段時間內(nèi)歸屬為政治學(xué)學(xué)科下。2005年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整和增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》，將思想政治教育歸屬馬克思主義理論一級學(xué)科下，為高校思想政治理論課建設(shè)．培養(yǎng)思想政治教育工作隊伍提供有力的學(xué)科支撐．也使思想政治教育找到了學(xué)科歸屬。

思想政治教育碩士研究生有三類：一是全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生．二是教育碩士(思政)：三是高師計劃。在研究生招生院校中，大致分為幾類：及時類是有本科專業(yè)背景支撐的重點綜合性大學(xué)；第二類是有本、專科專業(yè)的教育部直屬和省屬師范院校：第三類是開辦第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)的本科院校：第三類是專業(yè)型院校：理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、民族、地、礦、油、藝術(shù)、體育等院校，它們是該專業(yè)領(lǐng)域突起的重要力量；第四類是中央和各省委黨校：第五類是軍事院校。至2009年10月，除西藏外．各省(區(qū)、直轄市)參加2010年思想政治教育學(xué)術(shù)型碩士研究生招生的院校共280所(含軍校、黨校)，位居馬克思主義理論二級學(xué)科之首，招收思想政治教育的博士點也達到了60多個從培養(yǎng)的層次．招生的數(shù)量看．思想政治教育研究生教育達到空前的繁榮．學(xué)科地位得以進一步提升。對于學(xué)科的繁榮固然可喜，但我們也必須冷靜理智的看待．更要看到繁榮背后的隱憂

二、碩士研究生招生存在的問題

(一)研究生招生考試

研究生入學(xué)考試方面．專業(yè)課主要有馬克思主義基本原理、思想概論、鄧小平理論與三個代表、政治學(xué)、思想政治教育原理與方法論等課程．但死記硬背的東西多．應(yīng)試色彩較重由于初試比重過高．復(fù)試階段很難短期考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)潛力，師生對雙選的結(jié)果滿意度不高。目前．思想政治教育招生歸屬于法學(xué)大類，對考生英語水平要求較高，一些的思政本科生只能選擇報考其他學(xué)科。從近幾年的實際招生情況看．一般院校都需要大量調(diào)劑，而招生單位為了保障一志愿上線率．被迫降低專業(yè)考試難度。加之，馬克思主義理論的其他5個二級學(xué)科沒有本科專業(yè)，且研究生生源不好．用公費的吸引大量學(xué)生從該專業(yè)考生調(diào)劑，分流了部分生源。因受現(xiàn)代行為學(xué)科的影響．社會科學(xué)研究強調(diào)實證，要用到大量的數(shù)理統(tǒng)計和變量分析．這正是我國社會科學(xué)研究的弱點；同其他文科專業(yè)一樣．思想政治教育研究生入學(xué)免考數(shù)學(xué)，而忽視數(shù)理能力的考察，將為以后的研究性學(xué)習(xí)帶來影響。

(二)研究生擴招帶來的影響

自1999年以來．研究生招生規(guī)模迅速擴張．思想政治教育專業(yè)研究生教育也進入快速發(fā)展期思想政治教育學(xué)科發(fā)展迅速有其客觀原因．首先是黨和國家的重視，其次是客觀需士點的數(shù)量對大學(xué)排名具有重要影響。現(xiàn)在．許多高校都力爭建設(shè)成為綜合性大學(xué)．需要平衡文理科比例．尤其是理工強勢院校．普遍爭取在有一定教學(xué)水平和歷史積淀的“兩課”教學(xué)部尋求突破．申請建設(shè)思想政治教育碩士點．取得高層次學(xué)位授予權(quán)．使該專業(yè)碩士點迅速增加在經(jīng)過思想政治教育研究生招生、培養(yǎng)．取得一定經(jīng)驗和成績后。部分院校逐漸獲得馬克思主義理論一級學(xué)科碩士點，立即開始開設(shè)同級的5個二級學(xué)科．這樣客觀上分散和稀釋了原有的教學(xué)資源．教師們承擔(dān)了更大的工作壓力．而學(xué)科的受重視程度則相對下降

三、碩士研究生生培養(yǎng)中的問題

(一)培養(yǎng)單位缺乏學(xué)科梯度

目前從事研究生培養(yǎng)的部門主要是高校的政治學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、思想政治理論課教學(xué)部、馬列部、社會科學(xué)部等．以及一些高校的黨團機構(gòu)、馬列研究所、德育研究所等。一般都有較強的教學(xué)科研水平歷史和扎實的馬克思主義理論功底．卻缺乏培養(yǎng)培養(yǎng)思想政治教育研究生的經(jīng)驗。

考察現(xiàn)有的碩士點不難發(fā)現(xiàn)．除師范院校和部分重點大學(xué)外，多數(shù)招生院校沒有思想政治教育專業(yè)本、專科的辦學(xué)經(jīng)歷．跳躍式的進入研究生教育目前．本科階段約有300所院校開辦該專業(yè)．其中多半是普通師范學(xué)院．不具備研究生培養(yǎng)資格．使得本科教育和研究生教育沒有形成自然的連接．彼此分隔。

(二)研究方向和內(nèi)容的泛化

根據(jù)《馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)調(diào)研報告》中的統(tǒng)計．思想政治教育博士點有19個研究方向。而碩士點的研究方向則更多．比較成熟的有：思想政治教育理論與方法研究、大學(xué)生思想政治教育、青年教育、公民教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、比較思想政治教育等方向．體現(xiàn)了學(xué)科的開放性和學(xué)術(shù)研究的廣泛性。

思想政治教育的綜合性特征．決定了它不僅要以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，還要吸收借鑒其他學(xué)科的知識．所以專業(yè)研究與現(xiàn)實生活和其他學(xué)科結(jié)合得很緊密．這也造成了學(xué)科一定程度的泛化，偏離馬克思主義指導(dǎo)，使學(xué)科迷失自己的邊界．出現(xiàn)一些學(xué)科掛靠，如一些院校將倫理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等掛靠旗下．進行關(guān)聯(lián)不大的研究，有名無實，即“借窩生蛋”。

(三)研究生培養(yǎng)工作的困惑

由于一些有招生資格的院校沒有本科層次教學(xué)專業(yè)．加上本科階段思想政治教育并不熱門，畢業(yè)生除當教師外．大多轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，因此學(xué)生生源復(fù)雜，跨專業(yè)占相當?shù)谋壤龑W(xué)生們因基礎(chǔ)理論知識的欠缺，和經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)困難．使導(dǎo)師指導(dǎo)時非常為難．．部分人難以快速建立起學(xué)科的知識體系．了解學(xué)術(shù)前沿．幾年下來，仍不知道思想政治教育是什么，在后來的學(xué)習(xí)中．對專業(yè)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣．而轉(zhuǎn)向其他研究研究生們試圖在研究和畢業(yè)論文中創(chuàng)新，但在實證調(diào)查和方法的可行性上仍存在問題．還有的研究急功近利．直接脫離了學(xué)科的范圍。

目前，思想政治教育研究生培養(yǎng)還缺乏比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)必修教材。《馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)調(diào)研報告》中基礎(chǔ)課程和核心課程暫時列為10門(略)，這只是馬克思主義理論所屬專業(yè)的基礎(chǔ)人民大學(xué)也編寫過一套馬克思主義理論專業(yè)研究生教材．但還缺乏思想政治教育的專業(yè)基礎(chǔ)教材目前公認的、采用較多的是張耀燦的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，劉建軍的《中國共產(chǎn)黨思想教育的理論與實踐》，許啟賢的《中國共產(chǎn)黨思想政治教育史》，其他課程則大多采用專題形式教學(xué)．隨意性很大。

綜觀各院校的培養(yǎng)目標．要求學(xué)生具有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)．扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較寬的知識面．具有正確的理論方向和良好的學(xué)風(fēng)思想政治教育是一門實踐性很強的學(xué)科．不只是在書齋中做學(xué)問．不但要有深厚的理論．更重要的是具有開展工作的能力。但在實際教學(xué)中，存在重理論輕實踐的傾向．學(xué)生們開展實際工作的能力得不到充分鍛煉。

從學(xué)生就業(yè)去向看。有中學(xué)教師、大學(xué)“兩課”教師和輔導(dǎo)員、公務(wù)員、事業(yè)單位職員及其他就業(yè)形式。實際情況是．畢業(yè)生當中學(xué)教師在教學(xué)技能上不如專業(yè)碩士．做“兩課”教師在理論基礎(chǔ)上不夠．當輔導(dǎo)員則缺乏開展思想政治工作的技能．使得這個“萬金油”式的專業(yè)反而喪失了自己的特色和核心競爭力．造成畢業(yè)生多．就業(yè)難的事實。

四、理性回歸。重塑政教輝煌

眾所周知．學(xué)科的繁榮離不開眾多研究機構(gòu)的支撐．學(xué)術(shù)研究的推動。也必須看到，有限資源條件下無限擴張的隱憂，思想政治教育專業(yè)已經(jīng)承載了馬克思主義理論學(xué)科的太多責(zé)任多數(shù)高校馬克思主義理論學(xué)科，都是它上面發(fā)展起來的．在它經(jīng)歷了無數(shù)次調(diào)整，為其他專業(yè)貢獻了自己的力量后．成為馬克思主義理論一級學(xué)科下的6個二級學(xué)科之一．師資力量和學(xué)科重視程度相對弱化了。曾經(jīng)的政教為各條戰(zhàn)線貢獻了無數(shù)人才．現(xiàn)在卻陷人幸福的困境，人們渴望重塑政教的輝煌．而非虛假的繁榮思想政治工作是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢．我黨一貫重視思想政治教育．各行業(yè)需要大量高素質(zhì)的思想政治工作者．思想政治教育研究生教育的師資要加大投入．必須摒棄那種投人少．見效快，而且國家重視學(xué)科發(fā)展，無明顯的淘汰機制的想法．努力完善學(xué)科建設(shè)目前我國思想政治教育研究生教育培養(yǎng)的多是面向教學(xué)和學(xué)術(shù)理論研究的人才．缺乏能有效開展思想政治教育工作的高級人才傳統(tǒng)的思想政治教育方法正面臨挑戰(zhàn)．僅憑一張嘴就能做好思想政治工作的已不太現(xiàn)實．對思想政治工作者的能力和個人魅力要求更高。因此．在專業(yè)研究生教育中必須讓研究生從課堂到社會，拓展開展思想政治工作的能力、技巧同時．思想政治教育研究生教育不能脫離馬克思主義的指導(dǎo)．必須克服研究泛化、庸俗化和學(xué)科邊緣化。

思想政治教育專業(yè)具有鮮明的中國特色和較強的實踐性．不僅要求深厚的理論功底．還要求較強的科研和開展思想政治工作的能力．所以標準是比較高的。要學(xué)生認識到．不是簡單的背幾本教材就可以考進來并學(xué)好這個專業(yè)考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)的困難．要讓學(xué)生真正的喜歡上這個專業(yè)．學(xué)生要先說服自己．克服空洞的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的說教，激發(fā)興趣，考慮學(xué)生特點和能力，引導(dǎo)其有針對的研究性學(xué)習(xí)。所以．在培養(yǎng)的初期．對培養(yǎng)活動的目的有一個超前的估計．總體的設(shè)想和把握．根據(jù)學(xué)生的實際情況．有針對性的培養(yǎng)是非常必要的。

 教育碩士論文:新課標下初中英語活動課教學(xué)的積極作用 青海師范大學(xué)2014級教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語)

【內(nèi)容摘要】有效設(shè)計活動課的教學(xué)過程，這可以給英語課堂注入一些新鮮元素，不僅可以實現(xiàn)輕松愉快的整體教學(xué)氛圍的營造，還能夠起到鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的積極效果。教師應(yīng)當讓初中英語活動課有更多展開的空間，要設(shè)計更多富有趣味化的教學(xué)內(nèi)容來豐富課堂，讓學(xué)生能夠在活動過程中充分利用學(xué)過的語言點進行交流溝通。這樣才更符合語言教學(xué)的特征，并且可以真正達到訓(xùn)練學(xué)生語言素養(yǎng)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 活動課 作用

活動課的教學(xué)效用有很多體現(xiàn)，作為英語課程的活動課的教學(xué)展開過程而言，這不僅可以豐富課堂，給教學(xué)過程引入更多有意思的環(huán)節(jié)，這也是鍛煉學(xué)生語言表達能力，提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。英語教師要意識到活動課的教學(xué)價值，并且在平時的課堂上要多展開活動課教學(xué)，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力的提升都很有幫助。

一、讓學(xué)生迅速進入英語語言環(huán)境中

活動課教學(xué)的積極作用有很多體現(xiàn)形式，首先，它能夠迅速讓學(xué)生融入到英語的語言環(huán)境中，能夠讓學(xué)生忘掉自己的母語，在英語的整體氛圍中和其他同學(xué)進行交流合作。教師在設(shè)計活動課的流程與展開過程中要認真考慮這一點，盡可能的讓活動過程輕松有趣，貼合學(xué)生的興趣點，這樣的設(shè)計會發(fā)揮更為理想的活動效果。教師首先可以確立活動課的重點語言點，然后結(jié)合這些內(nèi)容來設(shè)計融趣味化與實效性一體的活動過程。學(xué)生在參與時可以充分鞏固自己學(xué)過的知識點，并且可以在慢慢融入活動氛圍的同時鍛煉自己的語言表達能力。這才是高質(zhì)量的活動課教學(xué)應(yīng)當起到的良好效果。

比如：在給初一年級學(xué)生講解介詞in，on，behind，in front of的用法時，老師可以先在課堂上采用直^的課件教學(xué)，把色彩鮮艷的幾個小盒子放在屏幕上，伴隨著一曲曲詼諧、快樂、充滿激情的樂曲，一只可愛俏皮的小猴子出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們看見小動物就會立刻激動起來。小老鼠一會兒鉆到盒子里，一會兒竄到盒子上，一會兒又躲到盒子后，一會兒又找不見了。這時教師引出問題：Where is the monkey？學(xué)生的注意力馬上集中起來，紛紛嘗試用方位介詞進行描述，課堂氛圍也跟著活躍了起來。這就是一個靈活自然的活動課的設(shè)計過程，這種輕松的氛圍下學(xué)生會對于活動課十分投入，并且可以在過程中鍛煉與提升自己的語言表達技能。

二、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

活動課的逐漸展開同樣有助于平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，這會幫助學(xué)生更好的融入課堂，建立師生間的情感，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在活動課的展開中給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)，可以以和學(xué)生交流對話的形式來進行問題的探究，尤其是可以選取一些學(xué)生熟悉且感興趣的交流話題，這會讓學(xué)生參與的熱情更加濃厚。教師在和學(xué)生交流時要體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，注重對于學(xué)生語言智能的開發(fā)，讓學(xué)生多自如的進行表達。學(xué)生好的表述一定要及時給予肯定與鼓勵，這樣學(xué)生的表達欲望才會更加強烈，在活動課上也能夠更加放松。

有一次在進行活動課教學(xué)時，我引出了一個生活化的話題：What could you do when you were five years old？學(xué)生看到這個問題后慢慢產(chǎn)生了遐想，于是我先用英語緩慢地講了我兒子五歲時的生活趣事。學(xué)生們一個個聽得津津有味，時而吃驚，時而大笑，不時地還有學(xué)生大聲問我小時候的事，我也借此把自己經(jīng)歷的趣事說出來，然后鼓勵學(xué)生們說說他們家人的情況：父母、姐妹、朋友等在多大年齡時會做什么。學(xué)生的話匣子立刻打開了，大家紛紛分享著自己的一些有趣經(jīng)歷，學(xué)生的表達欲望也越來越強烈。這就是一個非常好的活動課的組織過程，讓學(xué)生在活動中多鍛煉自己的表達能力與語言技巧才是活動課教學(xué)的任務(wù)。

三、讓學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)更加積極主動

在平時的教學(xué)中，最令教師頭疼的問題大概就是學(xué)生對于課堂教學(xué)缺乏參與熱情，教師即使不斷啟發(fā)，學(xué)生還是不愿意開口表達交流。如果能夠適當融入活動課的環(huán)節(jié)，這些問題可以很大程度被化解。活動課的輕松氛圍會讓學(xué)生相對更加放松，尤其是在一些自己感興趣的話題的激發(fā)下，學(xué)生的表達欲望與參與熱情都會越來越濃厚。這才是高質(zhì)量的英語課堂上期待實現(xiàn)的教學(xué)效果，因此，教師要多組織活動課的教學(xué)過程，以這樣的形式充分鍛煉學(xué)生的語言能力與綜合語言素養(yǎng)。

課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做他們感興趣的游戲，找他們關(guān)心的話題討論，開展各種小組競賽等，這些都會讓學(xué)生慢慢放松下來，并且積極參與到各種活動環(huán)節(jié)中來。如果班額較小，還可以把學(xué)生帶到室外，在享受活動帶來的快樂中不知不覺度過一節(jié)課時光，輕輕松松學(xué)習(xí)語言。在活動中，無論學(xué)生平時英語成績怎樣，每個學(xué)生都不甘示弱、不甘落后，積極地參與。學(xué)生即使表述上有問題也不會有其他同學(xué)嘲笑，在這種健康的氛圍下學(xué)生更加愿意表達，也更樂于表達，學(xué)生不僅能體會到語言交流的樂趣，不知不覺中自己的交際能力和語言素養(yǎng)也在得到提升。

 教育碩士論文:我國地方院校教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及保障體系構(gòu)建

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)已經(jīng)成為我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。隨著我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長，教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍等影響教育碩士質(zhì)量的問題逐漸顯現(xiàn)出來，地方院校尤甚。了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式，分析地方院校在教育碩士人才培養(yǎng)方面的差距，構(gòu)建相對完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實踐意義。

0 引言

教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M）是一個以為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作提供和培養(yǎng)高層次人才為目的，并且職業(yè)性很強的碩士學(xué)位，于1936年在美國設(shè)置，此后，許多國家相繼設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位。1996年4月，我國國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年起正式開始招生，標志著教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)正式成為我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。2009年啟動實施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”、招收非在職本科生攻讀教育碩士、推薦免費師范生在職攻讀教育碩士等政策，這表明了我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從早期單純地面向基礎(chǔ)教育專任教師和管理人員，逐步開始形成面向在職和非在職人員兩大類型發(fā)展的格局。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，為我國處于基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師獲得研究生學(xué)位、攫取新知識、提升自我開辟了新渠道。自正式招生以來，我國的教育碩士吸引了眾多培育單位來參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2016年1月，全國擁有137所教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位，覆蓋了除澳門、香港、臺灣以外的各個省（直轄市、自治區(qū)），涉及教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育9個專業(yè)，20個領(lǐng)域，教育碩士累計培養(yǎng)了20萬名高素質(zhì)、專業(yè)化的教師和教育管理人員，為不斷擴大我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的品質(zhì)教師資源和管理人員、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育，做出了重要的貢獻。

然而，隨著我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長，教育碩士培養(yǎng)過程中的很多弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍等問題尤為突出，這引起了我國教育主管部門、教育碩士學(xué)位培養(yǎng)單位（如高校等）和教育碩士接受單位（如中小學(xué)校等）的共同關(guān)注。普遍認為高校完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系與教育碩士質(zhì)量水平直接相關(guān)，普遍相信較好辦學(xué)條件、師資隊伍、較高知名度的我國985、211高校更能培養(yǎng)出符合預(yù)期的教育碩士人才，這對有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校的招生帶來較大沖擊。目前，地方院校教育碩士生源嚴重不足已是普遍的不爭事實。

對于本地區(qū)致力于獲得教育碩士學(xué)位的基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部而言，地方院校培養(yǎng)教育碩士有一定的地域優(yōu)勢，吸引他們義無反顧地加入地方院校教育碩士隊伍，完成地方院校的招生計劃，具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校關(guān)鍵在于提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，地方院校首先應(yīng)通過與國內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式的對比，找出自身在人才培養(yǎng)方面的差距，然后，構(gòu)建相對完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實踐意義。

1 地方院校教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國教育碩士人才培養(yǎng)路徑，大體都遵循“課程――學(xué)術(shù)訓(xùn)練――學(xué)位論文”的思路。經(jīng)驗證明，上述任何一個環(huán)節(jié)不完善，都不能有效地滿足不同類型教育碩士培養(yǎng)的需要，最終影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。事實表明，我國具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校，在以上人才培養(yǎng)模式的任何一個環(huán)節(jié)都普遍出現(xiàn)以下問題。

1.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡

1.1.1 注重理論課程的學(xué)習(xí)

與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育不同的是，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育具有鮮明的職業(yè)特色，培養(yǎng)對象主要來源于基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部。因此，在學(xué)位教育的課程設(shè)置上就應(yīng)充分考慮碩士學(xué)位學(xué)生的職業(yè)背景，在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更強調(diào)其實踐和應(yīng)用。然而，目前我國教育碩士課程設(shè)置，仍偏重于理論、與教師職業(yè)現(xiàn)實需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。以我國地方院校為例，教育碩士課程一般有學(xué)位課、專業(yè)必修課和選修課，學(xué)校要求教育碩士生學(xué)習(xí)期間至少要修完上述三類課程中的12門課程，修滿34學(xué)分。這本無可厚非，但具體實施中存在三個需要完善之處，及時，學(xué)位課和必修課所占比例過大，太注重理論；第二，學(xué)位英語課程所占比例過大；第三，選修課范圍較窄，缺乏個性化、特色化的課程。這種課程不利于教育碩士個性的發(fā)展和自身解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.1.2 輕視實踐能力的培養(yǎng)

我國培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的是，通過對特定教育職業(yè)背景的基層教育工作者和管理人員的再培養(yǎng)，改善基層教育工作者的師資狀況和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，改變目前我國基層教育戰(zhàn)線上高層次人才普遍匱乏的現(xiàn)狀，并通過他們的骨干帶頭作用，加快推進我國素質(zhì)教育進程。因此，針對這群具有特定工作背景、實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)對象，我國地方院校教育碩士的培養(yǎng)目標，需要更加注重他們的教學(xué)實踐的反思能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實情況是，教育碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士的沒有明顯區(qū)別，依然是實踐課程過少，不利于提高教育碩士自身實際教學(xué)能力。

1.1.3 缺乏學(xué)科綜合課程的開發(fā)

教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，且具有教育職業(yè)背景，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，不僅需要具備扎實的相關(guān)理論知識基礎(chǔ)，還需要同時具備將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這無疑對從事基礎(chǔ)教育工作的教師提出了更高的要求，也增加了高等學(xué)校課程設(shè)置的難度，學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的，應(yīng)在課程設(shè)置時更加注重學(xué)科交叉，但目前我國大部分地方院校教育碩士的課程設(shè)置都是獨立發(fā)展的學(xué)科，對綜合課的開發(fā)少之又少。在這種情況下，學(xué)生無法系統(tǒng)、融會貫通的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，也會在一定程度上阻礙學(xué)生將自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的能力。

1.2 培養(yǎng)方式單一，教學(xué)方式陳舊

1.2.1 教育培養(yǎng)方式單一

參考相關(guān)法律法規(guī)可知，教育碩士可“采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等各種培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)年限可根據(jù)培養(yǎng)方式的不同從二年到四年不等。”從全國各試點院校看，在職兼讀較為普遍，課程通常被安排在老師勞累了24小時之后的傍晚或晚上，或是本來應(yīng)好好休息的節(jié)假日，這一定程度上影響了教師作為“積極而活躍的學(xué)習(xí)者”。這也和師范類的本科函授這類繼續(xù)教育在教學(xué)實踐上極為相似，忽視了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在層次和質(zhì)量上要高于師范本科教育的要求，因此2至4年的教育碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，如果沒有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間是很難保障培養(yǎng)質(zhì)量的。

1.2.2 課程教學(xué)方式陳舊

教育碩士培養(yǎng)對象是有豐富教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的基層教師及管理人員，他們?nèi)鄙俚氖抢碚撆c實踐的結(jié)合，缺乏的是經(jīng)驗和理論的升華。培養(yǎng)的、合格的教育碩士離不開地方院校更出色的碩士導(dǎo)師的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)工作上。教學(xué)工作是一種智慧，針對教育碩士實踐性要求更強的特點，導(dǎo)師在方式方法、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進行巧妙融合。但目前在我國地方院校教育碩士培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的教學(xué)方式依然是以課堂教學(xué)、教師講授為主，缺乏個性化的、多樣化的、靈活多樣的案例教學(xué)、研究性教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、討論交流等多種方式相結(jié)合的設(shè)計。

1.3 學(xué)位論文質(zhì)量偏低

普遍認為，學(xué)位論文更能體現(xiàn)出教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。有研究者認為，一篇碩士論文是否符合培養(yǎng)教育碩士的質(zhì)量要求，最主要看兩條：一是檢查論文的撰寫是否符合科學(xué)研究的原則與程序。二是對研究的課題是否有新觀點、是否有新論據(jù)，是否運用了新方法。有學(xué)者從問題能力、理論運用能力、方法運用能力和學(xué)術(shù)規(guī)范駕馭能力四個維度去評價教育碩士的學(xué)術(shù)成效，在質(zhì)量結(jié)構(gòu)框架之下，學(xué)者認為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文選題出現(xiàn)了太多偏失：或失之大而空，或失之洋教條，或失之不專業(yè)，或失之經(jīng)驗論。地方院校教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量整體偏低是一個不爭的事實。

教育碩士論文質(zhì)量不高原因來源于學(xué)生、導(dǎo)師和管理三方面。首先，近幾年研究生教育招生規(guī)模快速擴大，對地方院校這類二本院校的生源質(zhì)量影響很大。有的基礎(chǔ)不扎實，有的學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)不下功夫。其次，由于擴招速度太快，地方院校師資緊張，新任導(dǎo)師缺乏必要的選拔和培訓(xùn)，有些自身沒有經(jīng)過嚴格的科研訓(xùn)練，加之導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不力，要求不嚴，論文審查答辯走過場，使教育碩士對論文有僥幸心理，不把論文當回事。，地方院校比較突出的問題如圖書資料不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃等都影響教育碩士論文質(zhì)量。

1.4 師資隊伍配備不完善

導(dǎo)師水平高低決定著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為了更好地實現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)目標，地方院校需要建立一支高素質(zhì)、高水平、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊伍。但是，我國地方院校普遍存在著導(dǎo)師隊伍質(zhì)量參差不齊、來源單一、高水平導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)力度不夠等一系列問題，影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，許多地方院校的導(dǎo)師主要來源于本校本科教學(xué)的專業(yè)教師，他們中大多沒有指導(dǎo)專業(yè)碩士的經(jīng)歷，不熟悉教育學(xué)基本理論和教育研究基本方法，不熟習(xí)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的情況，欠缺所屬學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、歷史等）的專門知識，因而不具備開展中小學(xué)教育教學(xué)實際工作的能力和素養(yǎng)。為了盡量滿足不斷擴展的碩士教育發(fā)展的需要，部分地方院校不惜降低遴選標準，使得一些與教育碩士專業(yè)無關(guān)的教師也成為了導(dǎo)師。另一方面，大部分地方院校還缺乏對導(dǎo)師培養(yǎng)碩士的激勵機制，使有資格、有能力指導(dǎo)教育碩士的導(dǎo)師積極性不高。

2 地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系構(gòu)建

針對我國地方院校教育碩士人才培養(yǎng)中影響教育碩士質(zhì)量的現(xiàn)狀，了解和學(xué)習(xí)美國教育碩士在招生及學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位申請及質(zhì)量要求等方面的培養(yǎng)特色，立足于我國地方院校基本情況，在借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建我國地方院校教育碩士質(zhì)量保障體系如下：

2.1 建立多元化教育碩士評價體系

鑒于我國地方院校教育碩士培養(yǎng)計劃過多強調(diào)課程和過程，而忽視結(jié)果和績效的情況。應(yīng)建立適合地方院校的完整、多元化教育碩士評價體系，既包括地方院校內(nèi)部嚴格的教學(xué)管理、課程評價和質(zhì)量評價措施，又包括政府、專業(yè)團體采用評估標準進行宏觀調(diào)控；既有對培養(yǎng)過程的評價，又有對培養(yǎng)結(jié)果的評價。在評價標準上，應(yīng)充分參考各項因素，比如院校培養(yǎng)目標、教師的實際教學(xué)能力、院校的管理能力等，制定科學(xué)合理的評價標準，過去評價工作多注重選擇和甄別功能，隨著社會的進步，在制定評價標準時應(yīng)多注重其教育功能，從而實現(xiàn)改進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 建立科學(xué)的課程、教學(xué)體系

2.2.1 倡導(dǎo)課程體系綜合化、實踐化、創(chuàng)新化

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程要遵循一般的研究生教育規(guī)律，還要充分考慮到教育碩士研究生的特點，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上注意知識的綜合性、實踐性和拓展性。課程設(shè)置綜合化既是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標的要求，也是培養(yǎng)對象以及委托培養(yǎng)單位的實際要求。要使教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，地方院校面對教育碩士的課程設(shè)置必須要有一定比例的跨學(xué)科、多學(xué)科綜合課程，使他們獲得教育基本理論、專業(yè)知識的同時，綜合能力得以提升發(fā)展。課程設(shè)置實踐化要求從教育碩士的培養(yǎng)目標出發(fā)，緊密結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實踐，多設(shè)計一些教育實習(xí)、模擬教學(xué)、組織隨堂聽課、學(xué)術(shù)講座或觀摩教學(xué)、承擔(dān)教學(xué)研究項目等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新化指課程設(shè)置還應(yīng)及時更新專業(yè)理論和思想，開設(shè)一些和社會市場需求緊密聯(lián)系的選修課程，與時俱進，較大限度的激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.2.2 改革教學(xué)形式，探索靈活的教學(xué)方法

教育碩士的教學(xué)需要一種新的教育智慧，即尊重教育碩士的實踐優(yōu)勢，弄懂基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育管理的實踐，學(xué)習(xí)并運用案例教學(xué)等適合專業(yè)學(xué)位教育的新教學(xué)方式。因此，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)課程傳授的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，補充和配套一系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，比如討論式教學(xué)、反思教學(xué)及案例教學(xué)等，教學(xué)形式應(yīng)盡量靈活多樣切合實際。

2.3 選擇滿意型決策模式的培養(yǎng)方式

所有滿意型決策模式，指決策者充分考慮決策風(fēng)險和目標的制約因素，充分考慮決策的可行程度高低，制定決策目標不一定必須和理想，能基本滿意即可。其基本要點和實施原則是：鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)從事實踐性教學(xué)、管理工作等方面的高層次專門人才，可采取靈活多變的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等相結(jié)合的多種培養(yǎng)方式，總學(xué)習(xí)年限為2～4年，其中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的年限不少于為2年，按1年的時間安排課程學(xué)習(xí)，其中在校學(xué)習(xí)時間為1年；半脫產(chǎn)和在職兼讀的學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不得少于6個月。在教學(xué)方式上可采取集中教學(xué)和分散教學(xué)的原則，利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，適當運用遠程教育和多媒體手段教學(xué)，達到無需增加學(xué)員集中學(xué)習(xí)時間，也能實現(xiàn)學(xué)員在業(yè)余時間和工作時間里進行自修，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實行遠程指導(dǎo)，密切學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員間的聯(lián)系，這對教育碩士的培養(yǎng)有很大的促進作用。

2.4 加強教師隊伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平

教育碩士教師隊伍水平的高低很大程度上決定了教育碩士質(zhì)量的高低，因此，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平，具體應(yīng)做到以下方面：一是建立嚴格的教育碩士遴選與培養(yǎng)制度，確保每個在任的教育碩士教師都具有足夠的知識儲備和能力勝任自身的崗位，較好的教學(xué)任務(wù)；二是為有效提高教育碩士的身份和社會地位，應(yīng)加大宣傳有關(guān)教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策，如此一來教育碩士教師才會更加愿意兢兢業(yè)業(yè)的留在自身的崗位上，學(xué)校才不會出現(xiàn)人才流失的問題，整體教學(xué)和指導(dǎo)水平才會提高。

2.5 建立目標監(jiān)控、過程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控三位一體的學(xué)位論文保障體系

對地方院校而言，一套完整的、行之有效的學(xué)位論文質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，必須堅持以目標監(jiān)控、過程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控相結(jié)合。目標監(jiān)控是論文質(zhì)量保障的方向，過程監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的屏障，導(dǎo)師監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)負責(zé)對教育碩士生學(xué)位論文的全程指導(dǎo)，主要包括：指導(dǎo)研究生選定論文題目，指導(dǎo)研究生做好文獻綜述，指導(dǎo)研究生擬好論文提綱，在論文寫作過程中進行指導(dǎo)以及對研究生的論文初稿進行審定。

 教育碩士論文:教育碩士,不妨來點“教育說事”

摘 要： 揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院薛曉陽院長在在職教育碩士培養(yǎng)過程中開展“教育說事”沙龍活動，通過說“在職”的事，說“教育”的事，說“碩士”的事，開辟了一片嘗試改革的園地，建立了一座學(xué)習(xí)交流的平臺，提供了一條疏導(dǎo)宣泄的管道，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 在職教育碩士 培養(yǎng) 教育說事 思考

一

2010年暑期，揚州大學(xué)和山西大學(xué)（揚大班）教育管理專業(yè)的在職教育碩士研究生齊聚揚大瘦西湖校區(qū)參加第三次課程集中面授。7月7日至9日開設(shè)的是《教育哲學(xué)》，由教育科學(xué)學(xué)院薛曉陽院長親自主講。他在完成應(yīng)授課程內(nèi)容之余，特意利用連續(xù)三天的晚上或下午時間，以沙龍的形式組織學(xué)員們就當前教育的問題進行討論交流，我們戲稱為“教育說事”。習(xí)慣了聽、記、考一條龍的學(xué)員們似乎還不能一下子適應(yīng)這種教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，一開始應(yīng)者寥寥，但后來在組織者的精心安排及受前面演說者的感染下，從第二天起廣大學(xué)員參與的熱情逐漸高漲，越說越有心得，有的甚至遠遠超過了規(guī)定的五到十分鐘時間。我們這些在職教育碩士在為期三天的“教育說事”活動中共探討、同交流，一起分享著教育的快樂，傾訴著為師的困惑，活動一再被推向高潮，取得了意想不到的成功。從近20名學(xué)員“說事”的內(nèi)容上來看，大致可分為以下三個方面。

1.說“在職”的事

全體學(xué)員均來自教育及時線，其中既有負責(zé)學(xué)校管理的行政領(lǐng)導(dǎo)，又有擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的普通教師，且小學(xué)、初中、高中各段俱全，因此說起自己所從事的教學(xué)、教育或管理工作對于大家來說自然是駕輕就熟，滔滔不絕，這也是談?wù)撟疃嗟脑掝}。如揚州市職業(yè)高級中學(xué)的蔣老師和葉老師分別介紹了這所三星級職高學(xué)校管理的成功經(jīng)驗，武進區(qū)奔牛實驗小學(xué)的高老師介紹的該校德育工作和班級管理的諸多做法很值得我們借鑒，翔宇教育集團寶應(yīng)實驗中學(xué)的陳老師介紹的該校如何提高教師的幸福感更是令人心動。中小學(xué)一線教師都承受著很大的壓力，工作都是繁瑣而辛苦的，在職期間產(chǎn)生一些困惑、遇到一些問題也是難免的，很多老師抱怨現(xiàn)在“只是活著，而不是生活”，因而借此機會倒倒苦水的也大有人在，如一些老師談及的小學(xué)生思想教育中的缺失，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的艱辛，學(xué)校對教師評價體制中的諸多弊端等問題都引起了廣大學(xué)員的強烈共鳴。

2.說“教育”的事

學(xué)員們的眼界當然絕不會僅僅局限于說說自己所從事的工作，還都有意無意地將視角伸向更遠更深處，共同評述我們當前教育的成敗得失。句容市實驗小學(xué)的王老師以“一個小學(xué)教師眼中的素質(zhì)教育”為題，探討了“現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)為什么不快樂”的問題，含蓄地指出了素質(zhì)教育之路任重道遠；江都市吳橋中學(xué)的楊老師系統(tǒng)地分析了目前各校普遍存在的教育教學(xué)管理刻板化的現(xiàn)象及成因，振聾發(fā)聵，令人深省；句容市第三中學(xué)的張老師針對江蘇省高考方案的數(shù)次調(diào)整的好處及不足提出了自己的一些看法；江都市職業(yè)教育集團的陸老師表達了對當前職業(yè)教育學(xué)校“教什么？怎么教？怎么評價？”的困惑；句容市白兔中學(xué)的張老師以如何培養(yǎng)兒子成為當?shù)?010年高考狀元為例，談了家庭教育的重要性和自己的獨到做法，令大家收獲頗豐。

3.說“碩士”的事

學(xué)員們在說的過程中，自然會談到作為教育碩士研究生的求學(xué)感悟。漣水高級中學(xué)的徐老師介紹了他參加在職教育碩士考試的曲折歷程，語言生動風(fēng)趣，讓人倍感人到中年的教師繼續(xù)教育的不易；江蘇省前黃中學(xué)的陳老師介紹了自己學(xué)習(xí)碩士課程，尤其是《教育哲學(xué)》的心得體會，滿腹經(jīng)綸，令人稱道。還有許多學(xué)員就我們教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題提出了質(zhì)疑。大家互相鼓勵要調(diào)整好心態(tài)，處理好進修與工作的沖突，安心學(xué)習(xí)，共同進步，著實令人感動。

二

對于此次“教育說事”活動，大家從開始時的欲說還休，到后來的暢所欲言，其熱烈氣氛和真知灼見確實有些出乎組織者的意料，也給我們每個參與者留下了極其深刻甚至震撼的感受，頗有點“無心插柳柳成蔭”的意味。但在細想之下，該次活動的偶然成功也是教育碩士培養(yǎng)過程中的必然體現(xiàn)，這樣的活動也給我們帶來以下幾個方面的思考與啟示。

1.開辟了一片嘗試改革的園地

目前在職教育碩士課程學(xué)習(xí)以假期集中面授為主，時間緊，任務(wù)重，一般一門課程只安排三天，并隨即進行考核，因此學(xué)員多為被動接受學(xué)習(xí)，興趣較難激發(fā)，缺乏主動求索意識，僅僅滿足于通過課程考核。培養(yǎng)在職教育碩士的目的絕非只是讓更多的一線教師手中多一張學(xué)位證書，而是進一步提升教師的教育、科研、管理水平，使之能為貫徹國家教育大計，深化新時代的教育改革作出更大的貢獻。廣大學(xué)員來自教育的及時線，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗是其共有的優(yōu)勢，其中還不乏科研、管理的精英，部分學(xué)員甚至是該地區(qū)的骨干教師或?qū)W科帶頭人，對于教育的理解和探索已達到了較深較高的層次。如何將我們所學(xué)的課程與所從事的工作緊密地聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)教育碩士“在職”的特點，充分發(fā)揮每一位學(xué)員的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓教育碩士培養(yǎng)的功效較大化，是值得每個人深入思考的問題。應(yīng)該說，這次“教育說事”活動是我們在職教育碩士研究生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上一次很好的改革與嘗試，為今后的教學(xué)帶來了鮮活的素材，提供了成功的范例，做出了可貴的試驗。

2.建立了一座學(xué)習(xí)交流的平臺

大家雖然同為教師，但由于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科的不同，再加上平時各自忙于學(xué)業(yè)，疏于交流，彼此之間的了解并不深入。在這次“教育說事”的過程中，正是大家的知無不言，才使我們接觸到更多平常未曾涉及的層面，掌握了更多行之有效的教育教學(xué)方法，更加深切地體會到教育的整體性和全局性的重要。無論是重點學(xué)校的成功經(jīng)驗，還是薄弱學(xué)校的不懈堅持，都值得學(xué)習(xí)；無論是教師個人情緒的傾訴，還是群體問題的揭示，都值得重視；無論是中學(xué)教師的辛苦，還是小學(xué)教師的繁瑣，都值得尊敬。通過這次“教育說事”活動，大家的學(xué)習(xí)交流更密切了，心更近了，情誼更濃了。活動過后，很多學(xué)員還就自己感興趣的話題繼續(xù)討論，有的甚至準備將“教育說事”中某些內(nèi)容作為自己學(xué)位論文的選題再作進一步研究。我想，如果大家能把這種凡事都深入思考的做法延伸到今后的工作中去，無論是對于更好地教育學(xué)生，還是促進自身專業(yè)發(fā)展都必定大有裨益。

3.提供了一條疏導(dǎo)宣泄的管道

教師中已然產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這是大家所公認的。忙碌了一學(xué)期，即使到了寒暑假，能真正用來休息調(diào)整的時間也不多，有的教師暑期還得補課，有的教師還要參加各種培訓(xùn)活動，有的行政領(lǐng)導(dǎo)還要處理考評、招生、上報材料等諸多學(xué)校事務(wù)，而較長時間地遠離家庭、牽掛家人，更使得我們心生煩躁，很難靜下心來投入到課程學(xué)習(xí)中去，快節(jié)奏的課程安排和緊隨其后的考試也讓人焦慮難安。種種匯聚而來的壓力急需一條疏導(dǎo)宣泄的管道。這樣一個一吐為快的機會，雖不可能從根本上解決目前我們所面臨的諸多問題，但說出來無疑是一種很好的減壓與釋放，這恐怕也是廣大學(xué)員后來想說、敢說的重要原因之一。此次揚州大學(xué)和山西大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在管理上難免有不到位的情況，有的學(xué)員在活動中提出了相關(guān)的意見和建議，院領(lǐng)導(dǎo)傾聽后非常重視，立刻想方設(shè)法予以協(xié)調(diào)解決，如晚上開放學(xué)院電腦房和閱覽室，為學(xué)員查閱資料提供方便。后來又請劉副院長到班上來與學(xué)員面對面地真誠交流，進一步聽取學(xué)員們有關(guān)教育碩士培養(yǎng)過程中的疑問，并一一予以解答，從而消除了大家的種種疑慮，使大家能心平氣和地繼續(xù)學(xué)習(xí)，受到了廣大學(xué)員的熱烈歡迎和高度贊揚。

一次“教育說事”的沙龍活動雖然不能解決教育的根本問題，但可以肯定的是這畢竟是一次很好的嘗試，是引發(fā)廣大學(xué)員深入思考的契機。如果我們都能以這樣一種以探討的方式和反思的態(tài)度去面對大家教育過程中的一切問題的習(xí)慣，就一定能夠加快推進教育改革和實踐的進程。

教育碩士，不妨?xí)r常來點“教育說事”。

 教育碩士論文:歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式的改革過程中，應(yīng)明確對于教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更為突出“教育教學(xué)實踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。從理論教學(xué)拓展、實踐能力培養(yǎng)、科研促進教學(xué)三個方面入手，構(gòu)建歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)展儲備理論知識、實踐能力超卓、教學(xué)科研配合的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教育碩士;創(chuàng)新型人才;教學(xué);實踐;科研

隨著1999年我國高校擴招政策出臺，本專科生數(shù)量不斷增加。在2009年全球性金融海嘯的沖擊下，為了拉動內(nèi)需、提高素質(zhì)、緩解本已十分緊張的就業(yè)壓力，碩士研究生的招生數(shù)量連年激增，早在2012年招生數(shù)量就已接近60萬人。但是，碩士研究生在數(shù)量連年增長的同時，就業(yè)率卻在不斷下滑，甚至從2009年開始，碩士研究生的就業(yè)率連年低于本科生的就業(yè)率，研究生就業(yè)難已成為新的社會問題。尤其是師范類教育碩士的就業(yè)問題更加突出，而歷史專業(yè)教育碩士的就業(yè)率顯得更為慘淡。除了社會經(jīng)濟低迷、用人單位選擇、就業(yè)期望過高等原因外，歷史專業(yè)教育碩士能力的局限性是最重要的原因。“由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育碩士培養(yǎng)觀念根深蒂固的影響，加之教育碩士群體規(guī)模發(fā)展過于迅猛，教育碩士的培養(yǎng)模式和方式仍然困惑著當今高校”[1]，傳統(tǒng)的教育碩士培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，改革是大勢所趨。歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須突出創(chuàng)新性和實踐性，以能力培養(yǎng)應(yīng)對時代需求。以陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)過程中的改革和創(chuàng)新為例，探索當前社會環(huán)境下歷史專業(yè)教育碩士如何構(gòu)建起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如何以淵博的知識和過硬的實踐能力突破就業(yè)困境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的良性融合。

一、理論教學(xué)拓展

首先，對于歷史專業(yè)的學(xué)生而言，理論教學(xué)改革的及時步恰恰是理論課絕不能只局限于歷史專業(yè)的范疇，無論本科生還是碩士生都是如此。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達的今天，教育碩士走上工作崗位后面對的學(xué)生是自身信息量極大的一代，單一的歷史專業(yè)知識將不足以應(yīng)付未來學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)置教育碩士課程體系時，必須“符合教育碩士專業(yè)學(xué)位特點，突出職業(yè)性、實用性、過程性、實踐性等特征，貼近行業(yè)單位實際需求的教育碩士課程體系”[2]，如開設(shè)歷史專業(yè)課程的同時必須向橫向多方位拓展。陜西理工大學(xué)歷史專業(yè)教育碩士的課程改革除了要求基本的研究型歷史課程外，地理專業(yè)和旅游管理專業(yè)的部分碩士課程都被要求作為平臺課開設(shè)，三個專業(yè)的全部碩士生都必修平臺課程。在一年的理論課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在歷史、地理、旅游管理、英語、政治等各個方面都取得了長足的進展，以“通才”碩士生應(yīng)對將來的擇業(yè)困難。

其次，教育碩士的培養(yǎng)點集中在培養(yǎng)未來的教育教學(xué)人員上，“眾所周知，教育碩士的生源通常來自于廣大中小學(xué)的一線教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強的實踐能力，渴望能夠加強理論修養(yǎng)，以便在其工作過程中更好地指導(dǎo)實踐”[3]。先有豐富的教育理論知識，才能培養(yǎng)出實際的教學(xué)能力，因此除了各種專業(yè)理論課程外，相關(guān)教育教學(xué)知識的研究課程也屬于必修課范疇，如《歷史教育研究》《教育心理學(xué)研究》等旨在培養(yǎng)教育碩士教學(xué)研究思維和教育教學(xué)思想的課程。同時，很多教育碩士在本科階段并非是師范類專業(yè)，也沒有考取相應(yīng)的教師資格證，針對這一情況，陜西理工大學(xué)專門開設(shè)了針對教育碩士考取教師資格證的課程，如《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)論》等選修課程，確保歷史專業(yè)教育碩士在畢業(yè)之前都能取得教師資格證，以幫助教育碩士順利參加地方上的教師招聘和特崗考試，使得教育碩士學(xué)有所用、學(xué)以致用。

再次，教育碩士不同于本科生，其課程改革也應(yīng)當與本科教學(xué)有所區(qū)別。本科教學(xué)注重于知識的傳授和體系的構(gòu)建，而碩士教學(xué)則應(yīng)當傾向于主動分析和細化研究，這一點就對教育碩士導(dǎo)師提出了較高的要求。導(dǎo)師在開設(shè)專業(yè)課程時不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是要根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)研究方向開設(shè)和傳授課程知識。如陜西理工大學(xué)瀕臨漢水流域，歷史專業(yè)導(dǎo)師就開設(shè)了集中于漢水流域研究的《漢水文化研究》等課程，既傳授了細化的知識體系，又培養(yǎng)了學(xué)生方向化、具體化的科研思維，還為具體地方的教育發(fā)展提供了更多的知識儲備。

，在學(xué)分制通行的今天，對于教育碩士的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)當打破專業(yè)壁壘的學(xué)分制。選修課的學(xué)分不應(yīng)再強調(diào)本專業(yè)，也不應(yīng)強行區(qū)分教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別，而是在全校范圍內(nèi)將各個不同專業(yè)的教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)課程開放，給予教育碩士更多的選擇權(quán)，包括歷史專業(yè)在內(nèi)的文科碩士可以主動選擇理科課程以提升自身的綜合素質(zhì)，為未來增添更多的選擇基礎(chǔ)。

二、實踐能力培養(yǎng)

前文中提到，教育碩士的培養(yǎng)重點是師范類人才，比本科師范生知識體系更廣、科研能力更強的教育碩士未來發(fā)展的著眼點仍然是教師。作為一名的歷史專業(yè)教育碩士，除了學(xué)歷、知識、科研能力層次更高之外，教學(xué)實踐能力也必須更強。面對“重實踐、輕學(xué)歷”的社會大環(huán)境，各級各類學(xué)校選擇應(yīng)聘者時都在強調(diào)教學(xué)實踐能力，這就要求各培養(yǎng)院校把教育碩士實踐能力的培養(yǎng)放在最重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生將知識“講出來、講得好”的能力，為未來的發(fā)展儲備最重要的技能。陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)體系中加重了實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，以各種措施加強教育碩士的實踐教學(xué)能力。

首先，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的培養(yǎng)方式，徹底摒棄只重視知識傳授而忽視教學(xué)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。在導(dǎo)師申報歷史專業(yè)的教育碩士課程時，學(xué)校可以要求每一門理論課程都必須安排相應(yīng)的實踐教學(xué)課時，由導(dǎo)師親自指導(dǎo)研究生的試講。這樣做一方面可以檢驗學(xué)生對理論知識的接受程度和運用能力;另一方面能夠培養(yǎng)教育碩士的實踐教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在短期內(nèi)靈活講授新學(xué)知識的能力。如導(dǎo)師開設(shè)的有關(guān)地方史研究的課程，將部分章節(jié)的內(nèi)容提前安排給學(xué)生講授，既能促進理論學(xué)習(xí)又能強化學(xué)生對地方歷史知識的講授能力。

其次，在最重要的實踐環(huán)節(jié)――教學(xué)實習(xí)上，陜西理工大學(xué)采取了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。“雙導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師負責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實踐導(dǎo)師負責(zé)研究生的實踐能力培養(yǎng)等。”[4]因此，除了高校校內(nèi)指導(dǎo)教師外，學(xué)生可以自主聯(lián)系一名校外導(dǎo)師，在實習(xí)時可以得到校外導(dǎo)師的直接指點，也為未來的工作打好基礎(chǔ)。碩士生導(dǎo)師長期在高校內(nèi)工作，科研能力和高校教學(xué)能力都很強，但是未必了解目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和受眾特點。“雙導(dǎo)師制”的實行避免了“學(xué)用脫節(jié)”這一棘手的問題，如歷史專業(yè)的學(xué)生自主聯(lián)系一名中學(xué)博學(xué)歷史教師作為校外導(dǎo)師，實習(xí)時就能夠在校外導(dǎo)師的幫助下清晰地認識到中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，對中學(xué)應(yīng)試教育體制下歷史課程的講解方式和重點有更直觀的感受，在實習(xí)階段切實增強教育碩士應(yīng)聘中學(xué)教師的實踐能力。同時，陜西理工大學(xué)一直重視教育碩士實習(xí)基地的建設(shè)，“有了品質(zhì)的實習(xí)基地作為后盾，的實踐教學(xué)管理體系作為保障，才能有效促進全日制教育碩士教學(xué)技能的提升”[5]。

再次，陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)模式中加大了歷史遺跡考察活動的力度。每到一處歷史遺跡之前，帶隊教師都會對教育碩士提出相應(yīng)的要求，既有科研方面的要求，又有如何通過考察促進教學(xué)方面的要求。如在參觀半坡遺址時，教育碩士必須結(jié)合中學(xué)課程內(nèi)容進行參觀，對新石器時代仰韶文化、“人面魚紋盆”、母系氏族村落、“塤”等涉及中學(xué)課堂教學(xué)的知識點必須掌握，并要求學(xué)生當場模擬講授一部分相關(guān)課程，加深學(xué)生的記憶，提升本小節(jié)的授課水平，在歷史考察的實踐中加強教學(xué)能力的培養(yǎng)。

，培養(yǎng)學(xué)校必須盡可能開展與其他院校的交流活動。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中最重要的是理念創(chuàng)新，既是針對教師也是針對學(xué)生。教育碩士的培養(yǎng)院校在與其他院校開展交流活動時，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個層面上都能感受到來自外界的新思想、新知識、新模式。以本校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼容并蓄外校的新思維，更易培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如陜西理工大學(xué)鼓勵教育碩士參加各類賽教活動，通過賽教尋找與其他院校的差距，歷史專業(yè)教育碩士積極參加全國、全省、西北地區(qū)的各種賽教活動，通過“走出去、比一比”的方式革新教與學(xué)的理念，培養(yǎng)出理論功底雄厚、實踐能力超卓的人才。

三、科研促進教學(xué)

盡管教育碩士不同于學(xué)術(shù)碩士，在未來的發(fā)展道路上以教學(xué)為主而不是以科研為主，但教育碩士畢竟仍是碩士，絕不能放松對科研的要求。只是教育碩士的科研重點與學(xué)術(shù)碩士應(yīng)當有所區(qū)別，在科研方面“不以研究高深的學(xué)科學(xué)問、教育學(xué)問為取向，而側(cè)重于解決教育教學(xué)的實際能力和技術(shù)”[6]，應(yīng)以教育教學(xué)改革研究為主攻方向，如歷史專業(yè)教育碩士就應(yīng)當主要進行新課改形勢下中學(xué)歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀和改革研究。這種研究工作必須以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)試教育要求，通過教師的自我探索、反思、實踐，得出符合實際的理論指導(dǎo)。導(dǎo)師在下達科研任務(wù)包括畢業(yè)論文時也必須從教育碩士的實際需求出發(fā)，利用教育教學(xué)研究促進實際的教學(xué)發(fā)展，教育碩士針對教育教學(xué)研究所提出的觀點也可以得到實踐教學(xué)的檢驗，以科研指導(dǎo)改革方向，以教學(xué)檢驗研究成果，實現(xiàn)科研促進教學(xué)的良性循環(huán)。

其實目前在絕大多數(shù)高校中，教學(xué)與科研發(fā)展不平衡，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致廣大高校教師將更多的精力放在科研方面。但是教育碩士不能如此，在教育碩士的培養(yǎng)過程中，應(yīng)時時強調(diào)“未來的中學(xué)教師”這一根本目標。教學(xué)能力是教育碩士未來的安身立命之本，因此教育碩士必須構(gòu)建“以教學(xué)為主、以科研為輔”的培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)改革方面的研究是為了提升教育碩士教學(xué)能力而存在的。如陜西理工大學(xué)也鼓勵學(xué)生多做科研，但在教育碩士的培養(yǎng)上并不認為科研是“創(chuàng)新型”的標志，而是一直強調(diào)教育碩士的教學(xué)能力。經(jīng)過學(xué)校正確的指引和二級學(xué)院的積極指導(dǎo)，歷史專業(yè)教育碩士的教學(xué)和科研能力并行發(fā)展，以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研促進教學(xué)，為未來各級中學(xué)的發(fā)展提供了的人才儲備。

四、結(jié)語

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標，從這一目標可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實踐性”和“應(yīng)用性”的特點[7]。面對目前較為嚴重的就業(yè)問題，對碩士研究生培養(yǎng)方式的改革是大勢所趨;面對如歷史專業(yè)等偏冷門專業(yè)的就業(yè)困境，對教育碩士培養(yǎng)模式的改革亦是迫在眉睫。對于歷史專業(yè)教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不應(yīng)局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更加突出“教育教學(xué)實踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在培養(yǎng)方式改革的探索中從理論教學(xué)拓展、實踐能力培養(yǎng)、科研促進教學(xué)三個方面入手，構(gòu)建起了歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)的教育教學(xué)發(fā)展輸送了大批理論知識、實踐能力超卓、教學(xué)科研配合的創(chuàng)新型人才。

 教育碩士論文:蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士教學(xué)技能的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文從蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，提出了加強“教學(xué)技能”的重要性與途徑，同時建議發(fā)揮“江浙滬漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”的紐帶作用，利用地緣優(yōu)勢，合作辦學(xué)，培養(yǎng)真正符合社會需要的專門人才。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟

2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”并取得了不錯的成績。通過此次比賽，我在對外漢語教學(xué)與技能方面有了顯著進步，在對漢語國際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會到加強漢語國際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。

一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)

近些年來，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及綜合國力的提升，世界范圍內(nèi)對外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴招現(xiàn)象十分普遍，國內(nèi)高校漢語國際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問題，其現(xiàn)狀令人堪憂。

二、困境出路：對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1、定位培養(yǎng)方案

2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語本體知識的教授與學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語國際教育碩士的漢語教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當立足于對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。

（二）、強化教學(xué)技能，打造核心競爭力

參加“2015年首屆江浙滬國際漢語教學(xué)技能大賽”我準備了近二十天時間，在這個過程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個過程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個人，如果漢語國際教育碩士都有這樣的機會，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士應(yīng)當在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。

1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強化見習(xí)

蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團隊，導(dǎo)師團隊制定出切實有效的教學(xué)策略與方法，對本專業(yè)的學(xué)生進行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實踐的前期主要安排學(xué)生進行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團隊授課，學(xué)生觀摩、見習(xí)。

2、用微格教學(xué)的方式來試講

微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強的實踐性。前期見習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團隊上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團隊制定專題、安排學(xué)生試講，以短時間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機會，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對性地進行指導(dǎo)。

三、以實踐為導(dǎo)向，拓寬實習(xí)渠道

通過見習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對外漢語教學(xué)的門道，但還需要通過具體的教學(xué)實踐，只有在實習(xí)中不斷歷練，才能切實提高自身教學(xué)技能。

目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實習(xí)主要分兩類，一類是海外實習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。一類是國內(nèi)實習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國俄亥俄州立大學(xué)暑期項目助教。

四、結(jié)語

就我校來說，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見習(xí)、實習(xí)機制，建立海內(nèi)外實習(xí)基地等策略，同時發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢，這對加強我校漢語國際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。

 教育碩士論文:農(nóng)村教育碩士遠程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)

摘 要：農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是提高偏遠地區(qū)師資水平的有效途徑，在農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”培養(yǎng)模式的情況下，如何使農(nóng)村教育碩士充分利用工作業(yè)余時間，提高農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)效率是我們關(guān)注的問題。通過對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)、工作狀況的調(diào)查，分析他們的需要，針對需要來設(shè)計、開發(fā)支持農(nóng)村教育碩士學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)平臺，希望對農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)起到推動作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺；系統(tǒng)開發(fā)

教育部2004年起開始實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間只有一年，多數(shù)時間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠程學(xué)習(xí)管理平臺深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因為本身的特性在教學(xué)過程中不能按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個方面說明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農(nóng)村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠中小學(xué)尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會經(jīng)歷一個適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與應(yīng)用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當?shù)亟逃龣C構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動較少。當進入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機會，農(nóng)村教師從另一個側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機會去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機會較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴重影響了農(nóng)村教育碩士的個人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識有更強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時遠程教育學(xué)習(xí)平臺作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時間完成自學(xué)，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、本專業(yè)近期研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠多方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計的過程中過于強調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。作為農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺來說因為學(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠程教育平臺獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來合理分配自己的時間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實時的、留言板性質(zhì)的交互平臺，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、近期課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。

三、遠程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計

該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺設(shè)計的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時更新平臺上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時還負責(zé)用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責(zé)及時更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時傳遞到平臺上，并對相關(guān)資源進行維護，保障信息資源的可用性。根據(jù)在線平臺的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到促進教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫的設(shè)計可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋讓學(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。

四、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)和運行維護

系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實現(xiàn)。平臺為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠程學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標準、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進的、易使用的教學(xué)資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動態(tài)，學(xué)生通過平臺及時了解學(xué)校近期動態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時還可以向?qū)W生提供近期課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。

3.交互平臺的功能和實現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進學(xué)習(xí)成果的共享，達到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

 教育碩士論文:論新媒體背景下教育碩士媒介素養(yǎng)教育的意義及其路徑

【摘要】新媒體時代不僅要求教育碩士具有較深厚的專業(yè)素質(zhì)，而且對其媒介素養(yǎng)也提出了更高的要求。教育碩士不僅自身應(yīng)該具有較新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的新路徑 新媒體時代大學(xué)新生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與意義 新媒介環(huán)境下的農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育初探 全媒體時代背景下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 在新媒體環(huán)境下跨文化傳播中的媒介素養(yǎng)教育 新媒體視角下的我國媒介素養(yǎng)教育 媒介融合背景下廣告素養(yǎng)教育的興起 論新媒體背景下的高職院校藝術(shù)教育 論媒介素養(yǎng)教育 新媒介下大學(xué)媒介素養(yǎng)教育初探 新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成 基于新媒體環(huán)境下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育對策探討 新媒介背景下高校教育類期刊可持續(xù)發(fā)展路徑探析 新媒體環(huán)境下我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 新媒體視域下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 加強新媒介生態(tài)下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 新媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育路徑研究 網(wǎng)絡(luò)新媒體與大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 論學(xué)生受眾的媒介素養(yǎng)教育 論網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)教育 常見問題解答 當前所在位置：

教育碩士論文:全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

一、全日制教育碩士生源質(zhì)量的考察背景

全日制教育碩士是學(xué)校集中進行培養(yǎng)教育和管理人才的一種專業(yè)學(xué)位，學(xué)制一般為兩年，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著我國中小學(xué)教育的發(fā)展和未來，關(guān)系著我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的成敗，乃至關(guān)系著我國教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。同時，全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低又和全日制教育碩士生源質(zhì)量狀況息息相關(guān)，“生源質(zhì)量狀況直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)”。全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)實狀況是全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障機制制定和完善的關(guān)鍵點。因此，對全日制教育碩士生源質(zhì)量進行分析和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以河南師范大學(xué)為例，以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生為調(diào)查對象，從不同專業(yè)、不同群體展開調(diào)查與研究，以期能夠由點到面地概括出我國全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)況及成因。

在綜合各種因素的情況下，我們制定了《關(guān)于全日制教育碩士基本情況的調(diào)查問卷》，共發(fā)放500份。其中在河南師范大學(xué)校內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)版問卷300份，并全部收回；對校外畢業(yè)生主要采取電子郵件的方式發(fā)放，以2015年、2014年、2013年畢業(yè)的河南師范大學(xué)全日制教育碩士為發(fā)放對象，共發(fā)放200份，并全部收回。

二、對全日制教育碩士生源質(zhì)量的考析

（一）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)歷的考析

評價學(xué)校生源質(zhì)量高低的一個重要參考就是學(xué)校招生中入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷，學(xué)歷是評價一個學(xué)生知識素養(yǎng)的重要標準。一般而言，在河南省內(nèi)，入學(xué)研究生及時學(xué)歷為本科的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都比較，學(xué)習(xí)能力和科研能力相對較強，學(xué)習(xí)動機和興趣取向也比較明確。而及時學(xué)歷為專科的入學(xué)研究生，盡管有些學(xué)生通過專升本接受過兩年的大學(xué)本科教育，但這部分學(xué)生的基礎(chǔ)仍然比較差，在對知識掌握的廣度和深度上還是處于劣勢地位，學(xué)習(xí)能力和科研能力也遠不及及時學(xué)歷為本科的學(xué)生。據(jù)《調(diào)查問卷》顯示，近5年來河南師范大學(xué)全日制教育碩士研究生入學(xué)前的學(xué)歷整體不高，只有少數(shù)推免生和部分調(diào)劑生的及時學(xué)歷相對較好，其他入學(xué)研究生及時學(xué)歷情況并不樂觀。

（二）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前后專業(yè)的考析

考量生源質(zhì)量的另一個標準是入學(xué)研究生（特指全日制教育碩士研究生）本碩專業(yè)的相關(guān)度。入學(xué)研究生本碩專業(yè)的相關(guān)度越高，入學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)就越深厚，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就越能突出成效。跨專業(yè)研究生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的系列化訓(xùn)練，在新專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識與專業(yè)環(huán)境知識積累上必然有所欠缺，在進入新專業(yè)學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)“水土不服”“消化不良”等現(xiàn)象。從總體上看，河南師范大學(xué)近幾年的大部分入學(xué)研究生本科專業(yè)與碩士所學(xué)專業(yè)并不相近，跨專業(yè)入學(xué)研究生較多，約占75%。

（三）對全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)習(xí)目的、動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的考析

研究生入學(xué)前的考研目的、考研動機以及主要學(xué)習(xí)態(tài)度從某種程度上也反映著入學(xué)研究生生源質(zhì)量的高低。考研目的明確、學(xué)習(xí)動機正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般都處于積極向上、勤奮好學(xué)、不斷努力實現(xiàn)目標的狀態(tài)，這樣的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活也相對比較負責(zé)。為此在這500份的《調(diào)查問卷》中，我們又重點分析和綜合了全日制教育碩士入學(xué)前的考研目的、動機和主要學(xué)習(xí)態(tài)度。其中在入學(xué)前學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機方面：只為了獲得碩士學(xué)歷的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的40.7%，不愿過早參加工作、逃避就業(yè)壓力的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的29.8%，隨大流、同學(xué)都考自己也跟著考的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的17.4%，為了滿足父母期望的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的9.6%；在入學(xué)前主要學(xué)習(xí)態(tài)度方面：認為學(xué)什么、怎么學(xué)不重要，只要能順利找個好工作就行的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的55.2%，認為學(xué)習(xí)專業(yè)知識最重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的22.4%，認為進行實踐能力鍛煉比學(xué)習(xí)書本知識更重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的18.4%。

由以上三點考析可見，全日制教育碩士生源質(zhì)量整體相對低下。

三、全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的成因

以上500份調(diào)查問卷主要針對近5年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生發(fā)放的，其調(diào)查結(jié)果雖然不能以點概面、以偏概全，但對于國內(nèi)大多數(shù)普通二本院校來說其結(jié)果具有一定的參考性和參照性。就全國各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來看，全日制教育碩士生源質(zhì)量低下也并非一所學(xué)校所獨有，而是具有一定的普遍性。就其生源質(zhì)量低下的原因，本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進行分析和考量。

（一）國家的政策導(dǎo)向

從宏觀上來看，近年來我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，而碩士研究生報考的人數(shù)持續(xù)下跌，招生規(guī)模與報考人數(shù)所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅(qū)動冒險選擇“寧濫勿缺”的招生習(xí)慣來完成招生任務(wù)。據(jù)《2016年全國研究生招生計劃》顯示，過去3年，伴隨研究生錄取人數(shù)增長，報名人數(shù)下降，研究生錄取分數(shù)線逐年下降的趨勢明顯，從而進一步加劇了碩士研究生生源質(zhì)量的低下化。

從國家政策導(dǎo)向看，近年來國家政策主要偏向于學(xué)術(shù)型學(xué)位，給予學(xué)術(shù)型研究生極大的財力和物力支持。與學(xué)術(shù)型碩士相比，我國專業(yè)學(xué)位碩士起步較晚，國家的支持力度也較低，尤其是在獎學(xué)金、助學(xué)金政策上，國家對全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對學(xué)術(shù)型研究生的幫扶力度大。由此，專業(yè)碩士學(xué)位的社會認可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國家政策的扶持逐漸傾向于專業(yè)學(xué)位，不斷擴大專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模。但專業(yè)學(xué)位的逆襲并未改變?nèi)藗円恢币詠硇纬傻膬r值觀念，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位仍然是“自信+實力”考生的。

相比其他國家，我國政府對教育投入的經(jīng)費相對過少，每年不到GDP的4%。其中對中小學(xué)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校投入的物力和財力更低，中小學(xué)教師、中等職業(yè)技術(shù)教師的工資收入和福利待遇也不樂觀，教師在社會中地位也不高，社會群體對教師職業(yè)并不太看好，因此大部分學(xué)生一般避免選擇教師職業(yè)。在某種程度上說，這也是導(dǎo)致全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的一個不可忽視的因素。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下滑

從中觀上來看，高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下滑。一方面，近年來，研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，一些高校擴大碩士研究生招生的規(guī)模，招生制度缺乏靈活性和通變性，碩士研究生教育“寬進”趨向加劇。另一方面，高校在擴大招生規(guī)模的同時并未注重制定合理的碩士研究生培養(yǎng)模式，再加上高校培養(yǎng)制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況，最終導(dǎo)致碩士研究生教育質(zhì)量的嚴重下降，我國碩士研究生學(xué)位含金量大打折扣。“從歷屆錄取和畢業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對發(fā)達國家，這個數(shù)字可能高達30%～50%。”而作為碩士研究生專業(yè)學(xué)位的邊緣專業(yè)，高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中更是無目的性、無專業(yè)特性、缺乏教學(xué)實踐性。主要表現(xiàn)在高校在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置及質(zhì)量保障等方面的實際操作以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為依據(jù)，失去了其原有的特色，既沒有注重培養(yǎng)強調(diào)全日制教育碩士的科研能力，也沒有著重鍛煉全日制教育碩士的教學(xué)實踐能力，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標的不銜接。全日制教育碩士畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)對教師素質(zhì)和教師教學(xué)能力的要求，加劇了全日制教育碩士就業(yè)的困難，進而使本科畢業(yè)生的報考志愿更偏向于學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)或其他相對容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)。

（三）考研目的不明確

從微觀上來看，由于文化心理因素，個體對自身考取碩士研究生學(xué)歷的目的和動機認識不清，尚不明確自己人生的追求和最終職業(yè)歸宿。有的考生在未來道路的選擇上盲目、隨大流、聽父母安排。大多數(shù)考生個體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學(xué)歷”為讀研目標，從而在一定程度上造成了考生在復(fù)習(xí)考研時的不系統(tǒng)和不。當然，也有考生把教育碩士專業(yè)作為報考研究生的及時志愿，他們認為教育碩士研究生相對容易好考，復(fù)習(xí)難度小，競爭力也不大，讀研之后也不會有太大的壓力。這部分考生個體在很多情況下對自身缺乏自信或只是抱有試試的態(tài)度，他們在復(fù)習(xí)考研過程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外，大多都是以跨專業(yè)考生或調(diào)劑生身份入學(xué)，嚴重缺乏理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)相關(guān)知識的積累。“生源質(zhì)量的評價體系既包括一系列的結(jié)構(gòu)指標，如招生規(guī)模、報名人數(shù)、及格率等，也包括一系列的素質(zhì)指標，如統(tǒng)考總分和復(fù)試成績分布情況、報考者動機、知識結(jié)構(gòu)與技能……”一些熱愛教育事業(yè)的師范類考生由于基礎(chǔ)雄厚，在考研中具備一定的競爭力而選擇報考難度稍大一點的學(xué)術(shù)型研究生，然而這部分碩士研究生畢業(yè)后仍然從事中小學(xué)教育及教育管理工作，浪費了研究生教育資源和個體自身的時間和精力。也有一些立志終身從事中小學(xué)教育的本科畢業(yè)生，在他們看來，大學(xué)本科畢業(yè)生有能力擔(dān)任中小學(xué)教育教學(xué)，沒必要考取研究生學(xué)歷，從而選擇本科畢業(yè)后直接就業(yè)。

（作者馬艷艷的單位為北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，范德章的單位為河南師范大學(xué)）

教育碩士論文:協(xié)同創(chuàng)新中教育碩士導(dǎo)師團隊建設(shè)對策

【摘 要】教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才，導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和整體水平直接影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為教育碩士專業(yè)學(xué)位教育打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化導(dǎo)師團隊尤為重要。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新;教育碩士;導(dǎo)師團隊;對策

一、存在的問題

目前，我國高校教育碩士研究生多采用“一主多輔制”和“聯(lián)合制”的培養(yǎng)模式，而這兩種模式在教育碩士的培養(yǎng)實踐中分別表現(xiàn)出了各自的問題。

“一主多輔制”的導(dǎo)師團隊，是由相關(guān)專業(yè)具有高級職稱的骨干教師擔(dān)任主導(dǎo)師，由中高級職稱的年輕教師擔(dān)任助理導(dǎo)師構(gòu)成。這種模式由于年齡、職稱、經(jīng)驗、威望、自身的學(xué)術(shù)造詣等因素，助理導(dǎo)師往往只是輔助、協(xié)助主導(dǎo)師對研究生進行培養(yǎng)，無法產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

“聯(lián)合制”的導(dǎo)師團隊，是由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的團隊。在這種模式中，教育碩士研究生的培養(yǎng)主要依賴校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)科方向和校外導(dǎo)師所在基礎(chǔ)教育單位的業(yè)務(wù)需求，但在實際培養(yǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師往往把研究生當作他們之間資源互相補充的一個橋梁，導(dǎo)師之間對培養(yǎng)目標認識的不一致反而不利于教育碩士研究生的培養(yǎng)。

因此，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下構(gòu)建的導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)模式，不是單個導(dǎo)師去完成研究生的培養(yǎng)，而是基于團隊成員，通過團隊成員之間的力量整合，通力協(xié)作實現(xiàn)的。久而久之，學(xué)生在潛意識中形成團隊意識，提升協(xié)同能力，進而產(chǎn)生集體榮譽感。

二、解決對策

（一）構(gòu)建“雙導(dǎo)一助”的導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)一助”模式是指結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的實際情況，在研究生學(xué)習(xí)的過程中為每名研究生配備一名校內(nèi)的理論導(dǎo)師，指導(dǎo)其理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其專業(yè)能力。同時，在校外聘請基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家擔(dān)任研究生的實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)等實踐活動，以培養(yǎng)、提升其實踐能力。在此基礎(chǔ)上，為每名研究生配備一名校內(nèi)助理導(dǎo)師，以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、處理日常學(xué)習(xí)生活，更好地促進教育碩士研究生的發(fā)展。

首先，要嚴格校內(nèi)理論導(dǎo)師的選聘標準，在堅持學(xué)術(shù)水平、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選聘那些具有較先進的教育碩士研究生教育教學(xué)理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)、較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的教育研究能力的教師成為校內(nèi)理論導(dǎo)師。其次，要引進更多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高級專門人才成為校外實踐導(dǎo)師。校外實踐導(dǎo)師的引入，可以改善和優(yōu)化導(dǎo)師團隊的年齡、學(xué)歷、知識、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)，在一定程度上彌補導(dǎo)師團隊實踐經(jīng)驗不足的缺陷，進一步提高教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的整體素質(zhì)，以利于學(xué)位層次的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。，要吸納具有一定教學(xué)經(jīng)驗、比較扎實的教育理論基礎(chǔ)和一定科研能力的年輕教師成為校內(nèi)助理導(dǎo)師。在輔助理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師工作、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時，助理導(dǎo)師參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程，其自身也得到了積極鍛煉和快速成長。

（二）建立“可持續(xù)發(fā)展”的導(dǎo)師團隊培訓(xùn)機制

“可持續(xù)發(fā)展”的培訓(xùn)機制是指通過培訓(xùn)進修、基礎(chǔ)教育單位合作培養(yǎng)等途徑，提高教育碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力，采取各種可能的措施加強與基礎(chǔ)教育單位的合作交流，不斷拓展導(dǎo)師團隊的專業(yè)實踐經(jīng)歷，提升導(dǎo)師團隊的整體專業(yè)化水平。

首先，要加強校內(nèi)理論導(dǎo)師和助理導(dǎo)師的培訓(xùn)，促進學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍的轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)成立校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)可設(shè)立不同的專題;還可定期邀請具有豐富教育碩士研究生教育教學(xué)經(jīng)驗的專家和學(xué)者來開展講座，加強不同高校之間的交流與合作。其次，要加強校外實踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升實踐導(dǎo)師隊伍的專業(yè)理論知識。高校應(yīng)針對實踐導(dǎo)師定期舉辦各種學(xué)術(shù)研討會，建立校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)交流的機會和平臺，并定期對實踐導(dǎo)師進行必要的專業(yè)理論知識方面的考核，促進實踐導(dǎo)師整體素質(zhì)的提升。

（三）形成“動態(tài)管理”的導(dǎo)師團隊考評制度

“動態(tài)管理”的考評制度不僅能夠有效地約束導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生的隨意性和盲目性，還能夠為導(dǎo)師自身的改進和提高提供依據(jù)。

首先，要確定合理的考評標準、考評周期以及考核小組。針對教育碩士研究生教育強調(diào)實踐性的特點，高校對教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的考核標準應(yīng)以教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力為主、科研學(xué)術(shù)水平為輔;考核周期應(yīng)兼顧校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教學(xué)和工作時間安排來確定，不宜過長或過短;對校內(nèi)、外導(dǎo)師進行同行評估、網(wǎng)上評教，以促進教育碩士研究生導(dǎo)師團隊的改進和提高。其次，要建立相應(yīng)的激勵制度，制定靈活多樣的獎勵措施，調(diào)動他們的工作積極性。除了發(fā)放津貼等物質(zhì)獎勵之外，還應(yīng)給予教育碩士研究生導(dǎo)師精神方面的獎勵，如在職稱評定方面給予導(dǎo)師一定的傾斜政策、優(yōu)先考慮導(dǎo)師公派出國訪學(xué)和進修等。

教育碩士論文:全國首屆全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)教學(xué)技能大賽決賽述評

[關(guān)鍵詞]歷史教育碩士，教學(xué)技能大賽，求真，歷史課靈魂

一、本次大賽決賽綜述

為了提升歷史教育碩士的教學(xué)技能、增強他們的從教能力，促進兄弟院校的相互交流，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會與全國歷史教師教育專業(yè)委員會共同主辦了本次大賽，并在上海師范大學(xué)舉行決賽。競賽的宗旨是激勵歷史教育碩士高度重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握，引領(lǐng)他們成為的中學(xué)歷史教師。作為首屆競賽活動，參賽的多為部屬重點師范大學(xué)與省屬重點師范大學(xué)，共43所高校200余名選手參加初賽，初賽優(yōu)勝者84名參加了決賽。

決賽內(nèi)容較為，每位選手須經(jīng)過說課（10分鐘的教學(xué)設(shè)計展示）、講課（40分鐘的模擬課堂教學(xué)）、答辯（10分鐘的評委問題回答）三個環(huán)節(jié)，考察參賽者的執(zhí)教能力與基本素養(yǎng)。比賽采用岳麓書社2004年出版的普通高中歷史必修1教材，限定在第8課至第16課（第三單元近代西方資本主義政體的建立、第四單元內(nèi)憂外患與中華民族的奮起）。選手們可以提前熟悉決賽內(nèi)容，然后現(xiàn)場抽簽，抽取參賽的具體一課，以及參賽場次、出場順序。決賽堅持“公平、公正、公開”以及“選手、評委雙匿名，同校選手、評委不在同一組”原則，嚴格要求、從嚴管理。評委由歷史課程與教學(xué)論教授、與中學(xué)歷史密切相關(guān)的歷史學(xué)教授，以及正高級歷史特級教師組成。

經(jīng)過兩天半激烈、緊張的比賽，評出一等獎10名、二等獎15名、三等獎20名。獲獎?wù)弑榧安繉僦攸c、省屬重點師范大學(xué)，以及其他類型的大學(xué)。作為比賽，取得圓滿成功，獲得全國高等師范院校等參賽師生的一致好評；又是首創(chuàng)，在全國產(chǎn)生重大影響。

整體而言，選手的表現(xiàn)相當不錯。他們能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，也能注重傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用；語言表達流暢，能掌握并運用基本的史實材料；能注意師生、生生互動，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。說課階段，能把執(zhí)教的理念、教學(xué)的立意、教學(xué)的流程架構(gòu)等闡述清楚。講課中，能把握課標與教科書的關(guān)系，合理地整合教學(xué)內(nèi)容，能有意識地積極落實教學(xué)目標，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。答辯時，能有針對性地闡釋自己的看法，言之有物，思路清晰。盡管還帶有些許學(xué)生稚氣，但很多選手給人留下了深刻印象，他們都有望成為一名的中學(xué)歷史教師。

但在這里還需指出，部分選手的表現(xiàn)不盡如人意。有的選手講課20分鐘就結(jié)束了，整個教學(xué)過程缺乏基本史實，缺少相關(guān)史料。有的選手是在背誦教案，而不是在講課，更不是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。這些選手雖然僅是一小部分，但所暴露出來的問題卻須引起高度重視。問題主要在于他們沒能學(xué)好歷史學(xué)，沒能好好掌握歷史學(xué)的基礎(chǔ)性知識，包括兩門通史基本構(gòu)架以及歷史學(xué)的基本方法。進一步了解，這些選手中的大多數(shù)本科非歷史教師教育專業(yè)，甚至也不屬于歷史學(xué)專業(yè)。對本科非歷史專業(yè)背景學(xué)生的培養(yǎng)，看來是當前教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)所面臨的一大難題，更是亟待妥善解決的重要問題。

冷靜觀察與深入思考，還會發(fā)現(xiàn)一些帶有普遍性的問題，這些問題不僅在本次歷史教育碩士的賽會中出現(xiàn)，在歷史本科生的全國教學(xué)比賽，甚至在全國中學(xué)歷史教師的教學(xué)比賽中也同樣存在。歸結(jié)起來，一是對新課程教材改革的認識與把握存在問題，為“新”而新，忽略了歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵。另一則是過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，沒能把重點放在對基本史實的學(xué)習(xí)與認識上。這些問題在歷史教學(xué)實踐中都需加以克服。

二、歷史課的價值追求與歷史課的求真

之所以會出現(xiàn)上述這些帶有普遍性的問題，主要是參賽者對“中學(xué)生為什么要上歷史課”“歷史課程任務(wù)目標是什么”這些問題沒有足夠的認識，說到底就是對“歷史課的價值追求是什么”不甚明了。

關(guān)于歷史課價值追求的命題，可以說是一個永恒的話題，只要開設(shè)歷史課，昨天人們會問，今天也會問，明天還會有人間。從教育史的視角來分析，歷史課的價值追求是隨著時代的發(fā)展、人們認識的發(fā)展而發(fā)展的。20世紀80年代中學(xué)歷史教學(xué)改革啟動之時，人們就提出了這一命題。當時的價值追求關(guān)注的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，以應(yīng)對“知識爆炸”帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大沖擊，提出了歷史教育的“三項任務(wù)”，即知識教學(xué)、能力培養(yǎng)與思想教育三項任務(wù)，把能力培養(yǎng)作為一項單獨的任務(wù)提了出來，以改變歷史課作為一種“笨”課、只要求死記硬背的傳統(tǒng)形象，讓歷史課插上智慧的翅膀，讓學(xué)生在思維的廣闊空間中翱翔。21世紀初，新課程教材改革在全國范圍內(nèi)推進，提出了歷史學(xué)科的“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標。三項任務(wù)與三維目標提法是不同的，區(qū)別主要在于前者是站在教育工作者的立場與視角提出來的，現(xiàn)在看來屬于較為傳統(tǒng)的提法；而后者則是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場與視角提出來的，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育基本理念，這是時代的進步。

時下歷史課的價值追求關(guān)注的是什么呢？我們認為，歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵是求真，在歷史課上盡可能還原歷史的本來面貌是一堂歷史課的真諦所在，這也就是歷史課最為根本的價值追求。今天我們來研討歷史課的價值追求，就需要比以往更為關(guān)注歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵，更為關(guān)注歷史課的求真。當今社會已處于信息時代，我們的學(xué)校教育正是處在這樣一個背景下進行的。社會上受到市場經(jīng)濟的影響，同時也受到外來文化的影響；另外我們還應(yīng)清醒地認識到，中國社會原本就存在的封建意識還沒有清除掉。“歷史是什么玩意兒”“某某可以說不”等說法，在網(wǎng)絡(luò)上、在平面媒體上肆行。宣揚皇權(quán)、戲說歷史、惡搞歷史的影視劇也不時在社會上放映。或是民族歷史的虛無主義，或是走向極端的民粹主義和所謂的“愛國主義”，這些看法擾亂了人們的想法，也在不同程度上影響到了中學(xué)歷史課堂教學(xué)。在這樣錯誤歷史觀指導(dǎo)下的歷史敘事是不真實的。若失去了真實性，歷史課不僅會變得毫無價值可言，而且會造成禍害。曾幾何時，一部中國歷史變成了階級斗爭史與農(nóng)民起義史；更有甚者，變成了“儒法斗爭”史。為一時一勢的政治之需而改編歷史，或受社會影響滿足某些人的心理偏好而改寫歷史，這樣的歷史教學(xué)不能為人們接受。

正本清源，努力還歷史的本來面貌，堅持歷史求真，是歷史課根本的價值追求。唯有求真，歷史教學(xué)才能真正具有正面的、積極向上的教育意義。在探求歷史本來面貌的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究與批判精神，探求歷史發(fā)展的一些規(guī)律性認識，并形成正確的歷史觀。

三、正確的歷史觀與歷史課的靈魂

1.歷史觀與正確的歷史觀

歷史觀是人們對歷史的根本看法，或指人們對歷史總體運動及其一般規(guī)律的理論概括。它是史學(xué)的靈魂，也是史學(xué)理論的基本內(nèi)核。

古今中外，歷史學(xué)家在進行歷史研究、撰寫著述時，都有自己的歷史觀。司馬遷撰《史記》是漢武帝時期，當時的政治發(fā)展提出了“通古今之變”的要求，需要整理古今歷史，用以說明當代社會的狀況。司馬遷繼承父業(yè)，“2由史記石室金匱之書”，“網(wǎng)羅天下放失舊聞”，完成不朽著作。《史記》上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝時期，內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)周密，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。《史記》在記載歷史人物時所持的褒貶態(tài)度與評價表現(xiàn)了這一著作的杰出思想價值。把項羽同秦始皇、漢高祖一起列入本紀，把農(nóng)民領(lǐng)袖陳涉同諸侯一起列入世家；在稱贊武帝功德的同時，也斥責(zé)武帝“內(nèi)多欲而外施仁義”。即便是19世紀西方最負盛名的被譽為近代西方客觀主義歷史學(xué)派之父的德國歷史學(xué)家蘭克，在撰述歷史時也有其歷史觀。蘭克曾在他的成名作《拉丁和條頓民族史》一書的序言中開宗明義地闡明了他的治史原則：“歷史向來把為了將來的利益而評論過去、教導(dǎo)現(xiàn)在作為它的任務(wù)。”從蘭克起沒有哪位客觀主義歷史學(xué)家的著作中不帶有道德情感。客觀主義史學(xué)家只要不承認自己僅僅是史料編纂者，他就不能說自己是“客觀主義”史學(xué)家，甚至編纂一本史料都一定會表現(xiàn)出編纂者在選材時的主觀意圖。以致到了20世紀，被學(xué)界普遍認為是批判的歷史哲學(xué)派的代表人物意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確提出了“一切歷史都是當代史”的著名論斷：“我們知道，歷史存在我們每個人身上，它的資料就在我們自己的胸中。因為，只有在我們自己的胸中才能找到那種熔爐，使確鑿的東西變成真實的東西，使語文學(xué)與哲學(xué)攜手去產(chǎn)生歷史。”另一位代表人物英國歷史學(xué)家柯林武德則提出了“一切歷史都是思想史”的論斷：“剪刀糨糊歷史學(xué)或剪貼史學(xué)就是排比過去的現(xiàn)成史料，再綴以幾句史家本人的詮釋……真正的史學(xué)絕非以剪貼為能事……不理解過去人們的思想，也就不能理解過去的歷史。正是在這種意義上，歷史就是思想史，一切歷史都是思想史。”

在我國的中學(xué)歷史科國家課程標準中，都在強調(diào)堅持唯物史觀。我們認為，運用歷史唯物主義的觀點和方法研究歷史，是歷史“求真”的根本要求，也是歷史教學(xué)的科學(xué)性所在；若沒有正確的歷史觀作指導(dǎo)，無論是歷史研究還是歷史教學(xué)，都難以求真。當今，不僅信仰馬克思主義的史學(xué)工作者以之作為指導(dǎo)思想，即便是年鑒學(xué)派、新經(jīng)濟派，抑或是歷史主義派，都深受其影響。美國著名歷史學(xué)家伊格爾斯在集世界史學(xué)研究之大成者的《歷史研究國際手冊》導(dǎo)言中寫道：“馬克思主義史學(xué)明顯地影響了非馬克思主義史學(xué)家，把他們的視線引到歷史中的經(jīng)濟因素，引導(dǎo)他們研究被剝削者和被壓迫者。”英國著名的歷史學(xué)家、前任英國歷史協(xié)會主席巴勒克拉夫也在《當代史學(xué)主要趨勢》中提出：“馬克思主義的影響之所以日益增長。原因就在于人們認為馬克思主義提供了合理地排列人類歷史復(fù)雜事件的使人滿意的基礎(chǔ)。”

而當下我們廣大中學(xué)歷史教師及相關(guān)教科研人士都十分熟悉的、并有不少人在教學(xué)實踐或教學(xué)研究中曾運用過的歷史觀――全球史觀，就是由前文提及的英國前歷史協(xié)會主席巴勒克拉夫提出來的。他根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)后所發(fā)生的急劇變化，審時度勢，明確表示要重新研究歐洲和整個世界的歷史。他在《當代史學(xué)主要趨勢》中他寫道：“認識到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的主要特征之一。”平心而論，巴勒克拉夫的全球史觀受到過美國當代歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯思想的影響。同時不容忽視的是，前者也影響了后者，兩者是互有影響，難以割舍。斯塔夫里阿諾斯所著的《全球通史》成為體現(xiàn)巴勒克拉夫倡導(dǎo)的全球史觀的典范之作。《全球史觀》的開篇就開宗明義地指出：“本書是一部世界史，其主要特點就在于：研究的是全球而不是某一國家或地區(qū)的歷史；關(guān)注的是整個人類，而不是局限于西方人或非西方人。本書的觀點，猶如一位棲身月球的觀察者從整體上對我們所在的球體進行考察時形成的觀點，因而，與居住倫敦或巴黎、北京或德里的觀察者的觀點截然不同。”作者打破了以蘭克和黑格爾為代表的歐洲中心論（西歐中心論）的世界史體系，從全體人類的視角來考察世界史，從全球觀點和全球范圍出發(fā)，服從該書追求的全球格局這一宗旨。作者有著強烈的歷史責(zé)任感，在中文版前言中寫道：愛因斯坦既是一位偉大的科學(xué)家，也是一位偉大的預(yù)言家。廣島、長崎事件發(fā)生后，他立即警告我們，“原子彈的殺傷力已改變除我們的思想方式以外的一切，這樣，我們會逐漸陷入空前的大災(zāi)難之中”。不幸的是，愛因斯坦告誡我們所要避免的向大災(zāi)難的陷入一直持續(xù)到現(xiàn)在。我們有責(zé)任使人們警覺并認真考慮愛因斯坦對我們的警告。人類的前途取決于人們的覺悟程度；我希望，我的書能對人們的覺悟有所貢獻。

2.歷史課的靈魂與歷史課三維目標的達成

我們知道，歷史觀是史學(xué)的靈魂。同樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)他們形成并發(fā)展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。歷史課的靈魂，是從正確的歷史觀中提煉出來的。相反，若歷史課沒有靈魂，就會成為一盤散沙，或是資料的堆砌，或是時間、地點、人物、事件的死記硬背，沒有多大教育價值；若沒有正確的歷史觀作為核心思想，歷史課就不會具有正面的教育價值。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)他們形成并發(fā)展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。那么，在教學(xué)實踐中歷史課的靈魂與歷史課程三維目標的達成，是怎樣的關(guān)系呢？

我們認為，歷史課的靈魂，即學(xué)生正確歷史觀的形成與發(fā)展，本身屬于情感態(tài)度價值觀范疇，它在促進學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀方面起著關(guān)鍵性的作用。而在實際的歷史教學(xué)過程中三維目標的達成（包括以往三項任務(wù)的完成），自然而然會遇到孰先孰后、孰重孰輕的問題。經(jīng)過多年來中學(xué)歷史課的教學(xué)實踐，我們可以在某些地方取得較為一致的看法。首先知識掌握、能力發(fā)展（含歷史方法的學(xué)習(xí)與運用）和情感態(tài)度價值觀的提升，這三個維度的目標是一個整體，它們統(tǒng)一于歷史課程的教學(xué)過程中；圍繞歷史課程進行教學(xué)，若離開了歷史的知識系統(tǒng)，也就談不上是歷史課程了。其次作為學(xué)校教育的重要組成部分，歷史課理應(yīng)切實貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新精神與實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這在信息時代尤為重要；當然，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)與發(fā)展是在學(xué)習(xí)歷史知識、運用歷史知識的過程中培養(yǎng)發(fā)展起來的。，歷史課情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與提升是在學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容的過程中進行的，相伴著歷史學(xué)科能力發(fā)展、歷史方法的學(xué)習(xí)與運用而達成的。基于上述認識，我們可以說歷史知識掌握是基礎(chǔ)，歷史學(xué)科能力（含歷史方法的學(xué)習(xí)與運用）發(fā)展是關(guān)鍵，而情感態(tài)度價值觀的提升是核心、是靈魂。

試舉一例（高中歷史必修l岳麓書社2014年版，第三單元“近代西方資本主義政體的建立”第8課“英國的制度創(chuàng)新”）。本課有兩個子目，其核心歷史知識有1215年《大憲章》的簽署和英國議會的開端、1640年英國資產(chǎn)階級革命、1688年“光榮革命”和《權(quán)利法案》，以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成、議會選舉兩黨制的發(fā)展等。上述以年代順序（年代學(xué)，歷史學(xué)研究的基本方法）列出的歷史知識（歷史事件）清晰地顯示出了英國人追求、形成、完善政治民主化的具體過程。一個大西洋上的島國卻可以成為一個原創(chuàng)性資本主義君主立憲制的國家，成為一個世界性強國“日不落帝國”，并且對美國、法國等資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生重要影響（年代學(xué)，以及歷史比較方法）。在其中尤其值得一提的是《大憲章》的簽署，1215年倫敦25名貴族迫使英王簽署《大憲章》，共有61款。其中典型的條文如下：1.英國教會應(yīng)不受拘束，享有全部之權(quán)利與自由而不可侵犯……2.吾人為本身及吾子孫，業(yè)以下列全部自由權(quán)利，頒賜吾國全體自由人…14.關(guān)于其他津貼或免役稅之厘定，應(yīng)以敕令個別通知大主教、主教、僧正、伯爵及較大之男爵（此處所指五個集團其后即形成了英格蘭的上院）。“《大憲章》因奠定了今日英語世界享受各種自由的基礎(chǔ)而聞名。它確實是有限制的，主要確定貴族與神職人員的權(quán)利，而非所有人民的權(quán)利；與其說是民主政治的勝利，毋寧說是封建制度的得勢，但他卻明定及保障基本權(quán)利；確立了人身保護令及陪審團審判制度；它使專制的君主政體轉(zhuǎn)變?yōu)榱椀木髡w。”美國著名歷史學(xué)家杜蘭在其宏著《世界文明史》中如是說。《大憲章》在世界法制史上占有特殊地位，存在著重大影響，美國1787年憲法、法國《人權(quán)宣言》都與《大憲章》血脈相連。從上所述，我們可以得出這樣一個具體的歷史觀，即英國的資產(chǎn)階級民主政治君主立憲制具有創(chuàng)新性、連續(xù)性和漸進性特點，不僅體現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展的重大進步，對后世有著重大影響，而且為英國曾為世界及時強國奠定了政治基礎(chǔ)。

綜上所述，當今時代歷史課的價值追求更為關(guān)注其求真；歷史課唯有求真，才能具備積極的正面教育價值。歷史課的求真，必須有正確的歷史觀；若無正確的歷史觀，歷史課就不能求真。而引導(dǎo)學(xué)生形成并發(fā)展正確的歷史觀，正是歷史課的靈魂，更是歷史教育的核心。并由于歷史課程三維目標是一個整體，是在學(xué)習(xí)、掌握、運用歷史知識的過程中達成的，所以我們說歷史課要有靈魂，它為歷史課程三維目標的達成提供了根本保障。

[作者簡介]李稚勇，上海師范大學(xué)教授，課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師，全國歷史教師教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任、全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，本次賽會的主要負責(zé)人之一。

陸葉，上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士生，本次賽會秘書，主要從事賽會記錄與資料收集分析工作。

教育碩士論文:全日制教育碩士本科教育實習(xí)助教模式初探

摘 要 當下師范類院校本科學(xué)生的教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)了越來越重要的位置。同時，專業(yè)學(xué)位研究生也是注重實踐能力的應(yīng)用型人才。針對現(xiàn)下師范類本科生教育實踐環(huán)節(jié)存在的問題，本文探索出一種全日制教育碩士擔(dān)任本科教育實習(xí)助教的模式，既解決了本科教育實習(xí)中的固有問題，又提高了研究生的實踐能力。

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實習(xí) 助教制

1 當下師范類專業(yè)本科教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

師范類專業(yè)本科教育實習(xí)是實現(xiàn)高師院校培養(yǎng)品質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計劃中具有其自身特色的綜合實踐課程，是師范教育貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴招，從而帶來畢業(yè)實習(xí)生人數(shù)激增、教育實習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實習(xí)經(jīng)費，實習(xí)學(xué)校等等）相對短缺，不能滿足于日益增長的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實習(xí)面臨極大壓力。在新形勢下改革原有的教育實習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當前亟需解決的一個難題。

目前沿用的教育實習(xí)實施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來看，每個指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長相對的是，學(xué)校所需實習(xí)崗位月來越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒有足夠崗位來支持本科生的實習(xí)。另一方面，實習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過篩選，不能滿足實習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實習(xí)效果不佳。隨著社會教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他學(xué)校的學(xué)生也會參與到教師職位的爭奪之中。師范生的優(yōu)勢在于，除專業(yè)知識之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識之后，實習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強而實踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時很難獨當一面。（4）實習(xí)經(jīng)費短缺。每個單獨學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個經(jīng)濟負擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時增加知識、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實理論研究實際原則，加強實踐能力的培養(yǎng)，認真安排教學(xué)實踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來尋找研究生輔助其做一些簡單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計劃列入實踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計、實習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實踐如何開展沒有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項學(xué)校、研究生與本科生三贏的項目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識的同時，實踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實習(xí)的同時，也能在本學(xué)校得到進一步的提升。這是有目共睹的進步與優(yōu)勢。然而當下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實習(xí)助教的模式探索

專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國家的社會和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對專業(yè)學(xué)位研究生的認知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。

師范類高校本科生本身就有實習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強實踐正好契合。本科生在實習(xí)中缺少的單獨輔導(dǎo)可以由助教補充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分運用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來，揚其長處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時為學(xué)校作出貢獻。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者探索出幾點實施方案。

3.1 嚴格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當崗位出現(xiàn)空缺時，只有適時引入適當?shù)娜瞬牛拍苓m應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問題。為了避免產(chǎn)生此問題，就應(yīng)當引進或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特長。因為面向的是所需實習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保障研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對助教研究生做知識上的輔導(dǎo)，并沒有過多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達到一定高度，但卻不能良好地把知識傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個問題是，研究生助教培訓(xùn)意識淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯誤想法。雖然很多研究生在本科時就已經(jīng)經(jīng)歷過教育實習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達標才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個方面：（1）制定詳細的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵研究生參與助教培訓(xùn)計劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機構(gòu)，各個學(xué)院互通有無，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計劃和項目，有序地實施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評價制度

研究生助教評價工作主要是由自己所在院系具體負責(zé)，由院系聽取專業(yè)教師和學(xué)生意見，主講教師寫出工作評語，導(dǎo)師檢查實踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評價，對自身進行認真考核，寫好總結(jié)。由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫出評價。在評價主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評價標準主要有以下幾點：

（1）是否按時完成助教工作，評價標準按，合格，不合格三個等級劃分。：助教時間普遍為遍為80學(xué)時10個工作日，能全部按時完成，對工作認真負責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對學(xué)生負責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對工作認真負責(zé)，理論與實際工作相結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時和老師交流意見，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時反映給老師，同時聽取老師教導(dǎo)，不斷改進自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實習(xí)過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當。

在評價之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計研究生工作情況，提交相應(yīng)分數(shù)，在工作檔案中記錄，日后評定獎學(xué)金和工作檔案時有所備份。

在評定時，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問題，如評價工作流于形式，助教自身評價的趨利性，學(xué)生評價的盲從性。在評價過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進步。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實踐中可以擔(dān)任本科生實習(xí)助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實際工作中進一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進。通過專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實地使應(yīng)用型人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實習(xí)質(zhì)量，對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實效性。

教育碩士論文:論U―S教師教育共同體中教育碩士的反思性培養(yǎng)

[摘 要] 近年來，教師教育領(lǐng)域掀起了一股培養(yǎng)“反思性實踐者”的浪潮。以往的教師教育只注重教師理論或?qū)嵺`的培養(yǎng)，而“反思性實踐者”則注重教師通過實踐批判地反思自身理論、消除理論與實踐的二元分離，因而更加符合新時代教師的角色定位。因此，擬借助U-S教師教育共同體的平臺，探討培養(yǎng)具有實踐優(yōu)勢的反思性教育碩士的現(xiàn)實意義，從而喚醒反思意識、提高反思能力、激發(fā)反思行動。

[關(guān)鍵詞] U-S教師教育共同體；教育碩士培養(yǎng)；反思性實踐者

0 引言

自從20世紀80年代舍恩明確提出“反思性實踐”的概念以來，培養(yǎng)反思型教師日益成為包括我國在內(nèi)的世界各國教師教育改革的焦點。與此同時，教師教育領(lǐng)域也在積極尋求培養(yǎng)教師的新途徑，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標的U-S教師教育共同體應(yīng)運而生。“簡單地說，教師教育共同體即將教師教育定位于共同體的脈絡(luò)當中所形成的團體。其中，‘U-S’點明了共同體的實體形態(tài)主體，即大學(xué)與中小學(xué)，而‘教師教育’則點明了共同體的基本目標與任務(wù)，即實施有效的教師教育。”[1] 以大學(xué)學(xué)術(shù)文化與中小學(xué)實踐取向為基點構(gòu)建的教師教育共同體，為教師教育的發(fā)展提供了新契機。全日制教育碩士是我國為培養(yǎng)具有實踐優(yōu)勢的教育人才而設(shè)立的專業(yè)型碩士。因此，對教育碩士進行反思性培養(yǎng)，不僅符合其培養(yǎng)目標，而且順應(yīng)時展對反思型教師的需求。鑒于此，筆者擬把教育碩士的反思性培養(yǎng)與U-S教師教育共同體有機結(jié)合，從教育碩士培養(yǎng)的視角，探討如何在溝通理論與實踐的共同體平臺中對教育碩士進行反思性培養(yǎng)，使教育碩士早日成為具備反思意識、反思能力、反思行動的“反思性實踐者”。

1 對“反思性實踐”的解讀

1.1 反思性實踐的提出

杜威（John Dewey）是及時個把教師看作反思性實踐者的人。他于1896年建立了芝加哥實驗學(xué)校作為教師實習(xí)的場所，這也是世界上最早的教師實習(xí)學(xué)校。杜威在20世紀30年表的《我們怎樣思維》的著作中，界定了教學(xué)行為。他認為教學(xué)行為有兩種形式，一種是常規(guī)行為，一種是反思性行為。杜威認為，反省思維驅(qū)動反思性行為，反省思維是“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論去進行主動、持續(xù)的和周密的思考”[2]。可以看出，杜威認為教師的反思性行為是源自于某種懷疑或困惑。如果沒有這種懷疑或困惑的精神狀態(tài)也就沒有所謂的反思性行為。這種反思性行為是教師在遇到困惑時的一種積極、主動的反省思維的表現(xiàn)。在這里，杜威提出了反省思維的三個顯著特征，即開放性、責(zé)任性和執(zhí)著性。開放性，即不拘泥于一種觀點，能以開放的心態(tài)積極探究多種可能的答案；責(zé)任性，即堅持道德取向，對自己的決策負責(zé)，并能考慮行動的長期結(jié)果；執(zhí)著性，即始終全身心地投入。這三個特征構(gòu)成了杜威所謂的反省思維，同時也是反思型教師的特點。雖然杜威沒有明確提出“反思性實踐”的概念，但是從杜威關(guān)于反思性行為的闡述中，還是可以看到“反思性實踐”的一些影子，奠定了“反思性實踐”發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.2 反思性實踐的發(fā)展

當代教育家唐納德舍恩（Donald.Schon）首次明確提出了“反思性實踐”的概念。他指出反思有兩種類型：一種是“對行動的反思”（Reflection-on-action）；一種是“在行動中反思”（Reflection-in-action）。“對行動的反思” 包括行動前和行動后的反思，即在行動之前對其周密地計劃及深入思考和在行動之后回顧行動所取得的效果并分析產(chǎn)生此效果的深層原因。“在行動中反思”指在行動開展的過程中，實踐者在具體情境中的一種批判性反思。當實踐者在具體情境中遇到與之前計劃不相符的情況時，積極思考，及時調(diào)整思路，尋求解決問題的方案。實踐者通過對行動的反思和在行動中反思，不斷地自覺深化、發(fā)展自身理論，促進理論與實踐的相互融合。

從杜威和舍恩關(guān)于“反思性實踐”的論述中可以看出，雖然兩人的觀點存在分歧，但出發(fā)點是一致的，即解決“理論與實踐二元對立”的現(xiàn)實問題，因而提出“反思性實踐”作為聯(lián)結(jié)理論與實踐的橋梁。“反思性實踐”運用于教育領(lǐng)域，致力于從教育理論與實踐兩方面培養(yǎng)反思型教師，對師資培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

2 在U-S教師教育共同體中培養(yǎng)教育碩士 的現(xiàn)實意義

U-S教師教育共同體是旨在實施有效的教師教育而構(gòu)建的合作共同體。共同體中的成員懷著共同的愿景和目標聚集在一起，共同交流合作，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)各方利益的較大化。其中，大學(xué)與中小學(xué)共同構(gòu)建的教師教育共同體溝通了理論和實踐的橋梁。一方面，使教育碩士在共同體真實的教育情境中通過反思大學(xué)的教育理論，實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。另一方面，也保障了教師教育共同體的良好運作。因此，在教師教育共同體中對教育碩士進行反思性培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

2.1 促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展

教育碩士作為明日的教師，應(yīng)具備教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，培養(yǎng)教育碩士的過程就是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。有學(xué)者提出，教師的專業(yè)發(fā)展所遵循的是“反思性實踐者”的范式，這一范式認為教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富。教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，進而使自己獲得專業(yè)發(fā)展[3]。因此，教師為了獲得專業(yè)上的發(fā)展，應(yīng)在教育實踐中對教育理論進行反思，從而更好地理解理論，提高實踐能力。教師教育共同體為教育碩士的專業(yè)發(fā)展提供了良好的土壤。一方面，教師教育共同體中的大學(xué)為教育碩士的專業(yè)發(fā)展儲備了教育理論。教育碩士在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，既要掌握關(guān)于某門學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)理論，又要掌握教育教學(xué)的基本知識、教學(xué)管理的方法與學(xué)科教學(xué)的理論。另一方面，教師教育共同體中的中小學(xué)為教育碩士的專業(yè)成長提供了教育實踐的機會。由于教育理論與實踐是兩種不同的范式，所以對于在大學(xué)中對教育理論應(yīng)對自如的教育碩士來說，在教師教育共同體中面對著與教育理論不一致的真實教育情境，必然會產(chǎn)生教育理論與實踐的“沖突”。這時，有必要引導(dǎo)教育碩士對教育實踐中的問題進行反思，有目的地對教育碩士進行反思性培養(yǎng)。教育碩士在教育現(xiàn)場中對面臨的疑惑、問題進行反思，聯(lián)系自身具備的教育理論，不斷進行“質(zhì)疑-思考-行動”的往復(fù)循環(huán)，有助于使其真正成為“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展”的“反思性實踐者”，促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展。這種反思不僅包括教育碩士對自身教學(xué)的反思，還包括在教師教育共同體中和其他的教育碩士、教師之間一起交流，對某些質(zhì)疑之處進行的深入思考與分析。教師教育共同體的成員一起探討問題，思維的火花相互碰撞、相互激蕩，不斷提高教育理論修養(yǎng)和改進教育實踐，促進教育碩士教師專業(yè)的快速發(fā)展。

2.2 保障教師教育共同體的良好運行

大學(xué)與中小學(xué)是教師教育共同體主要的參與主體，大學(xué)與中小學(xué)的共同改進與發(fā)展，保障了共同體的良好運行。

首先，教育碩士的反思性培養(yǎng)變革了大學(xué)的研究方向。大學(xué)重學(xué)術(shù)輕實踐的教師培養(yǎng)模式使教育碩士傾向于教育理論的學(xué)習(xí)，忽視了教育碩士培養(yǎng)重視具有實踐優(yōu)勢目標的初衷。而且大學(xué)往往傾向于純理論的學(xué)術(shù)研究，關(guān)于教育理論和教育問題的宏觀研究比較多，卻很少把中小學(xué)真實教育情境中的問題作為自己的研究取向，導(dǎo)致大學(xué)對基礎(chǔ)教育的實際情況和需求缺乏足夠的了解，教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié)。教育碩士在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論是空泛和干癟的，缺少對豐富教育情境的解讀和分析。而在教師教育共同體中，教育碩士有機會置身于現(xiàn)實的教育現(xiàn)場，可以親身感受豐富、鮮活的教育實踐，了解中小學(xué)教師教學(xué)中的問題和困惑，激發(fā)教育碩士從多角度、多方面反思教育實踐，不斷獲得新的教育研究資源。

其次，教育碩士的反思性培養(yǎng)提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教師教育共同體中，大學(xué)與中小學(xué)之間彼此了解和互動，共享資源和信息，共同承擔(dān)對教育碩士的培養(yǎng)職責(zé)。在具有合作積極性的大學(xué)與中小學(xué)的合作指導(dǎo)下，教育碩士多方位地參與到中小學(xué)的教育教學(xué)活動中去，以真實的教師身份親歷教育過程的發(fā)生，有許多機會對教育實踐中的問題進行觀察、反思，使教育碩士在接受大學(xué)系統(tǒng)的教育理論的同時，在中小學(xué)的教育情境中不斷對自身的知識和理論進行反思，形成和提高教師專業(yè)能力，為教師角色做好充分的準備。教育碩士在教師教育共同體中不斷反思、提高自身專業(yè)素質(zhì)的過程中，一方面提高了其教育教學(xué)能力；另一方面，教育碩士自身專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動了學(xué)生成績的提高，從而保障了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 如何在教師教育共同體中對教育碩士進 行反思性培養(yǎng)

3.1 喚醒反思意識

教育理論和實踐證明，培養(yǎng)一個人的意識、態(tài)度和能力遠比傳授固定的知識更為重要。這一點也同樣適用于教育碩士的反思性培養(yǎng)。一個教育碩士可能會有意識的進行教育教學(xué)活動，但卻不一定具有對制定的教學(xué)計劃、實施的教學(xué)過程以及教學(xué)效果進行反思的意識。反思本身就是一種意識行為，反思意味著一種敏感的覺醒狀態(tài)[4]。反思作為一種意識，始終伴隨著教育碩士在教師教育共同體中的教育實踐。在共同體中，需時刻喚醒教育碩士的反思意識。教育碩士在中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中、在與學(xué)生的交往中，必然會遇到用固有的理論解決不了現(xiàn)實問題的情況，而這恰恰為喚醒教育碩士的反思意識提供了契機。大學(xué)與中學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)善于抓住這樣的教育機會，因勢利導(dǎo)、循循善誘，使教育碩士對教育理論與實踐的不同之處始終保持一種不斷審視的意識，并能敏感地建立教育情境中的意義聯(lián)系，從而提升教育碩士對教學(xué)的洞察力和理解力，加強對教學(xué)的控制能力，實現(xiàn)教育理論與實踐的深度融合。教育碩士的反思意識越強烈，教育意識就越清醒，就越能試圖重新審視教育實踐中更深層次的問題，揭示和考察大學(xué)傳授的各類教育理論，教育碩士的教育實踐就越具有自覺性、主動性。

3.2 提高反思能力

提高教育碩士的反思能力，意味著培養(yǎng)教育碩士在教師教育共同體的教學(xué)過程中，一方面要始終保持一種對自我和教學(xué)活動開放、積極、主動的監(jiān)控能力。這種監(jiān)控能力包括三方面的內(nèi)容：一是教學(xué)計劃，即教育碩士在教學(xué)活動之前要對教學(xué)進行充分的規(guī)劃，如教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計、學(xué)生接受能力的考慮等，還要考慮在教學(xué)過程中出現(xiàn)出乎意料的情況時應(yīng)該如何應(yīng)對；二是教學(xué)過程，即教育碩士在教學(xué)過程之中如何調(diào)整好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對于學(xué)生的疑問應(yīng)該及時反思并引導(dǎo)學(xué)生的思考；三是教學(xué)效果，即教育碩士在教學(xué)后應(yīng)對教學(xué)計劃與教學(xué)過程中的差距進行積極的分析與思考。若在教學(xué)設(shè)計階段沒考慮到的，在教學(xué)過程中卻表現(xiàn)出來了，這時需反思為什么成功了；若在教學(xué)設(shè)計階段考慮到的，在教學(xué)過程中卻沒有表現(xiàn)出來，這時需反思為什么失敗了。教育碩士在教學(xué)活動中始終保持的這種積極、主動的監(jiān)控，有利于其反思能力的培養(yǎng)。

此外，要培養(yǎng)教育碩士的反思能力，還需要培養(yǎng)一些其他的能力，如觀察、表達、思維、人際交往能力等，以促進反思能力的積極發(fā)揮。反思源于懷疑、疑惑，沒有觀察懷疑也就無從談起。教育碩士要在日常的教學(xué)中留心觀察教育教學(xué)的一些細微變化，培養(yǎng)敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的深層問題。觀察到教育教學(xué)中的細微變化后，還要運用批判思維多角度、多層次地對其進行加工，用清晰、的語言把自己深入思考的問題表達出來，與共同體中的其他成員分享。反思并不只是自我的內(nèi)部對話，還是一種社會性的對話活動。教育碩士不僅要對自己的教學(xué)進行深度剖析，還要和教師教育共同體中的成員對話交流，深刻地審視別人的教學(xué)行為以及通過別人的教學(xué)行為重新審視自己的教學(xué)。因此，人際交往能力對反思能力的培養(yǎng)同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3 激發(fā)反思行動

反思只是一種手段，而不是最終的目的，通過反思行動解決教師教育共同體中存在的問題是反思的出發(fā)點和歸宿。對教育碩士的反思性培養(yǎng)不僅要喚醒其反思意識、提高其反思能力，更重要的是能激發(fā)其反思行動。先進的教育理論只有與教育碩士在具體教學(xué)情境中的經(jīng)驗相結(jié)合，才能得到有效的運用，而未經(jīng)實踐的理論將很難內(nèi)化為教育碩士的專業(yè)能力。教師教育共同體為教育碩士搭建了自我展示的平臺。在這個平臺上，教育碩士通過定期的公開課展示、教研組的交流等活動向大學(xué)教師、中小學(xué)教師和同學(xué)充分地展示自我，在他人的肯定中獲得心理上的滿足感，逐漸堅定反思信念，并不斷根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思行動的激發(fā)，使教育碩士加深了對教育教學(xué)過程的理解，了解自己的行為對學(xué)生、課堂、學(xué)校的影響，能主動地對自己在教學(xué)活動中的行為進行批判性地質(zhì)疑，從而獲得對原有的教育教學(xué)理論及教育價值和影響的重新思考和定位，提高教育教學(xué)的有效性和合理性。在反思行動中，通過把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為、理論與實踐間的相互磨合與調(diào)整，使教育碩士的反思素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

4 結(jié)束語

在U-S教師教育共同體中對教育碩士進行反思性培養(yǎng)是一種有效的教師教育策略。共同體為教育碩士的反思性成長提供了沃土，使其獲得理論與實踐的雙重滋養(yǎng)，從而加快其教師專業(yè)發(fā)展的進程。應(yīng)該認識到，反思性培養(yǎng)不只是培養(yǎng)一種意識，還應(yīng)該是培養(yǎng)一種能力，更是一種行為的培養(yǎng)。反思意識、反思能力、反思行為是反思的三個核心要素，它們共同構(gòu)成了反思素養(yǎng)三位一體的關(guān)系。反思意識是進行反思的基礎(chǔ)和前提；反思能力是保障反思順利進行的有力保障；反思行為是反思意識和反思能力的體現(xiàn)。只有具有敏銳的反思意識和一定的反思能力才能開展真正的反思行動。因此，教育碩士的反思性培養(yǎng)必須緊緊圍繞這三個方面來進行，缺一不可。

教育碩士論文:漢語國際教育碩士課程體系構(gòu)架

摘 要：通過對漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位及課程體系構(gòu)架趨向的研究，探討其課程體系構(gòu)架的基本思路，即“四大模塊+一大環(huán)節(jié)”的構(gòu)想，以期通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置來加強學(xué)科建設(shè)，加快漢語國際推廣的步伐。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系

基金項目：哈爾濱師范大學(xué)“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對外漢語教學(xué)及漢語國際教育研究。

漢語國際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當時只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點培養(yǎng)單位，2009年擴大到了63所高校。這個專業(yè)是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個新興事物，在人才培養(yǎng)的過程中可借鑒的經(jīng)驗不多。我們認為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)的核心問題。

一、漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位

漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點，它集語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。[1]為了推進漢語國際化，使?jié)h語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎等同于語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實踐性、技能性。基于上述原因，我們認為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進來”學(xué)習(xí)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語。這就要求我們在人才培養(yǎng)上應(yīng)具有開放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對外漢語的教學(xué)模式。在國內(nèi)教授漢語和走出國門講授漢語是兩個概念，社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語言環(huán)境都不同。國外教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準備，而不僅僅是只掌握漢語知識。

（二）內(nèi)容組合注重知識性

漢語國際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、外語專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識儲備尤為重要，知識內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識。強化學(xué)生的理論意識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域近期的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實用性、可操作性的教學(xué)成果，推動教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識。包括與教學(xué)相關(guān)的語言知識、中華文化知識、二語習(xí)得知識等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺做充足的準備。[5]

（三）課程設(shè)置強化技能性

漢語國際教育碩士畢業(yè)后將作為國際漢語教師在世界范圍內(nèi)教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴格。除了要具備一般漢語教師的語言表達能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會比如剪紙、制中國結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實踐性

教學(xué)實踐在課程體系的構(gòu)建中是一個重要的環(huán)節(jié)。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時間是實習(xí)，通過實踐才能更好地獲得的技能。

（五）整體設(shè)計突出跨文化意識

作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當代文化，讓世界了解當代中國的發(fā)展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著求同存異、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語國際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗，梳理并整合了課程體系，我們認為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來說，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語國際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、中華文化、當代中國概況、英語等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細化知識點，比如現(xiàn)代漢語課將細化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實語言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)方法論、第二語言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語教育心理學(xué)、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學(xué)、漢語分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語習(xí)得與語言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果；同時學(xué)習(xí)者還會獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實踐做好準備。

（三）延展課程模塊

主要開設(shè)外國留學(xué)生漢語習(xí)得偏誤分析、漢語教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、漢語國際推廣專題、教學(xué)設(shè)計與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過對不同國籍留學(xué)生偏誤實例的研究，增強預(yù)測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設(shè)課堂觀察與實踐、漢語課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進行反復(fù)模擬、操練，并對教學(xué)活動加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進行考試命題，更重要的是對中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂等進行訓(xùn)練，為今后開展課外活動做好準備。

（五）實踐環(huán)節(jié)

漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學(xué)生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國內(nèi)實習(xí)。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：

及時階段：觀摩見習(xí)期。走進留學(xué)生課堂，觀摩對外漢語教師課堂教學(xué)過程。聽課前由導(dǎo)師布置聽課要求，包括先了解教學(xué)對象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽課時認真做好詳細記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。

第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學(xué)生對教學(xué)有了一定的體會和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評，然后導(dǎo)師評議，個別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實習(xí)期。一部分學(xué)生通過“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)校或聯(lián)系其他高校及教學(xué)機構(gòu)，在國內(nèi)頂崗實習(xí)。雖然實習(xí)對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學(xué)知識和掌握技能的考驗。頂崗實習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學(xué)生的實習(xí)狀況。

學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。