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小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)論文
去年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“微視頻”這些新名詞出現(xiàn)在我們的耳邊，并從新奇逐漸被我們熟悉。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀摩，讓我對(duì)這種互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，有了更多的認(rèn)識(shí)。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂上與學(xué)生交流完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種教學(xué)方法被顛覆，知識(shí)的精華通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師和同學(xué)的幫助而完成。教學(xué)手段也先進(jìn)了，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。
通過實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，它需要先進(jìn)的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，但目前對(duì)師生來說這是一個(gè)挑戰(zhàn)，要實(shí)施起來困難還較多。通過不斷地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為三步走，逐步完善：
及時(shí)步：準(zhǔn)備階段，也可以說是初步接受使用階段。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用品質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。但它的前提是要建立豐富的教學(xué)資源和校園網(wǎng)。這是一項(xiàng)重大、繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，涉及多媒體互動(dòng)、錄像、剪輯等技術(shù)流程，比在課堂上即興發(fā)揮的演講在準(zhǔn)備上要細(xì)致復(fù)雜得多。單憑個(gè)人的一已之力，是很難完成的。
因此對(duì)教師進(jìn)行微課程和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)是首先要做的，因?yàn)榧寄艿奶岣呤墙處熤谱?、設(shè)計(jì)微課的保障。微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作品質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持。對(duì)于視頻的質(zhì)量，也是有要求的，不能太長(zhǎng)了，是否有吸引力是重要的問題，學(xué)生的注意力不會(huì)集中太長(zhǎng)的時(shí)間，所以要在有效的時(shí)間內(nèi)讓他們學(xué)習(xí)到關(guān)鍵內(nèi)容。制作微課程要注意的幾點(diǎn)：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)然，把別人制作的一些的微視頻拿來使用這也是一種方法。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修改和完善，運(yùn)用教學(xué)理念組織課堂活動(dòng)。要明確，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有互動(dòng)；不是用視頻取代教師，是讓學(xué)生先學(xué)到知識(shí)的核心；不是在線課程；不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)；不是讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。所以老師們首先要運(yùn)用新的教學(xué)理念來武裝自己。
第二步：使用推廣階段。
翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間線上來說，過程大致分為兩部分：課堂外，學(xué)生需先觀看由教師借助各種軟件錄制并到學(xué)校網(wǎng)站上的6分鐘～10分鐘的主題視頻來內(nèi)化新知識(shí)，然后通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過各種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。首先，好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。學(xué)生最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來看。第二天到學(xué)校課堂上，讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測(cè)試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
第三步：完善階段。
要使“翻轉(zhuǎn)課堂”更，還需要時(shí)間，需要過程，需要經(jīng)歷。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.軟件與硬件條件還不夠成熟。農(nóng)村學(xué)生家里條件不太好，有的沒有電腦或是網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)?？稍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供校園電腦供學(xué)生訪問，作為他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2.還有一個(gè)問題就是要保持學(xué)生自覺負(fù)責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)。這就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手了。
3.現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)正在改變以往的方式，老師的教學(xué)方式也在改變，但并不是所有的知識(shí)都要做成翻轉(zhuǎn)，有的章節(jié)不太適合，那么我們就要另辟蹊徑。也不是在所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，不是每晚都要分配給學(xué)生視頻講座，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行，在學(xué)生需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。因?yàn)槲艺J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，而中國(guó)教育環(huán)境復(fù)雜，教育資源不均衡等問題不可能靠一種或一類的教學(xué)方法就能解決的了，教育本身是多元化、多樣化的，能解決教學(xué)問題的方法都應(yīng)當(dāng)去實(shí)踐并應(yīng)用。
小學(xué)教育教學(xué)論文:近期小學(xué)教育教學(xué)論文
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俗話說：“教無定法”，而在所有的教學(xué)方法 中，趣味性較強(qiáng)的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生能夠在興趣的指引下快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學(xué)，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學(xué)方法，與大家共勉。
一、 趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的根本保障
著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的及時(shí)錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣創(chuàng)境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 再例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)候，教師可以在黑板上粘貼一個(gè)小動(dòng)物，然后說在小動(dòng)物的三點(diǎn)鐘方向有一只羊，九點(diǎn)鐘方向有一只狗……讓學(xué)生試著找到羊、狗等動(dòng)物的位置。相信不認(rèn)識(shí)鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)鐘表了，在前面導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表充滿好奇，急于知道幾點(diǎn)鐘方向究竟在哪里，這樣整個(gè)課堂就會(huì)充滿活力且更加高效了。
二、新授部分的趣味性教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法就能提高學(xué)生興趣，達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。
例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備兩塊同樣大小的蛋糕，一個(gè)切成四塊，一個(gè)切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個(gè)游戲，贏了的學(xué)生可以上臺(tái)來選取蛋糕吃，選的時(shí)候教師讓學(xué)生自主挑選，但在拿蛋糕的時(shí)候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學(xué)生都會(huì)選擇四分之一蛋糕，問他們?cè)?，學(xué)生都會(huì)說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分?jǐn)?shù)越小的數(shù)學(xué)道理就自然而然地引入了。這就是情景教學(xué)法，它來源于生活，緊密結(jié)合于生活，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生既有興趣又能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力。
應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中最有效的方法，一方面響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，另一方面契合了小學(xué)生好動(dòng)好奇的身心特點(diǎn)，可以說是一舉兩得的好方法。當(dāng)然這里提供的只是新授教學(xué)的一個(gè)小小的例子，在教學(xué)過程中教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用合理有趣的方法，例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)就真的拿出鐘表讓學(xué)生實(shí)操，在學(xué)習(xí)七巧板時(shí)真正帶領(lǐng)學(xué)生制作七巧板等等，總之教師要設(shè)置合理的生活情境，這樣才能夠達(dá)成構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。
新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合,聲畫并茂,能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)過程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維變得活躍,思路變得開闊,是構(gòu)建高效課堂的重要手段。例如：在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),教師用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫課件,演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀察,從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角,并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角(角1的邊長(zhǎng)一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),畫面清晰,直觀動(dòng)感,趣味橫生,學(xué)生看得仔細(xì),想得認(rèn)真,既獲得了正確、清晰的概念,又能充分感知到知識(shí)的形成過程,自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。
總之，打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提高數(shù)學(xué)的趣味性，以展現(xiàn)知識(shí)背景，使新知變成有源之水。
小學(xué)教育教學(xué)論文:有效管理小學(xué)教育教學(xué)論文
1.將“創(chuàng)新”注入教育教學(xué)
科技的飛速發(fā)展給我們一個(gè)較大的啟示就是這個(gè)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在科技方面，還體現(xiàn)在我們生活中的每個(gè)方面，而教育更需要?jiǎng)?chuàng)新。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)首先從管理形式上入手。采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，保留傳統(tǒng)管理形式中的成分，去除其中包含的糟粕，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，增添前衛(wèi)的思想、手段等，從而使管理形式適合教育的發(fā)展，提高小學(xué)教育教學(xué)的管理效率。學(xué)校教育中創(chuàng)新無處不在，管理形式需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)形式也需要?jiǎng)?chuàng)新。目前，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式層出不窮，例如“杜郎口模式”等。為了能夠有效管理，能夠使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能更好地參與到學(xué)習(xí)中。再者，必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使教育也跟上時(shí)展的步伐，能夠使學(xué)生借助設(shè)備上的便利，更好更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.提高教師的意識(shí)
教師是學(xué)校教育中的主要力量，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)當(dāng)將大部分精力放在提高教師的意識(shí)上。首先，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的管理能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)任用高素質(zhì)的老師，在應(yīng)對(duì)各種情況時(shí)能從容不迫，游刃有余。學(xué)校應(yīng)該在教師的選擇上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，使同學(xué)們接受教育者的教導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期開展對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的管理，開展有關(guān)這方面的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，定期開展宣傳活動(dòng)，提高教師的重視程度。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，開展各種活動(dòng)，使教師和學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成一種更加親密的伙伴關(guān)系，從而使雙方都能因此受益。
3.創(chuàng)建和諧民主的校園環(huán)境
學(xué)校一方應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要想使學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，所處的成長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)校一定要積極地投入到校園建設(shè)中，一方面，應(yīng)當(dāng)注重硬件設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)校園的安全設(shè)施的建設(shè)，在教學(xué)樓中配備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施、電子白板等，注意飲水器等設(shè)施的配備，以及對(duì)設(shè)施定期的檢修，從而方便學(xué)生們的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，構(gòu)建民主和諧的校園環(huán)境，學(xué)生只有在內(nèi)外部因素的共同作用下，才能更好地學(xué)習(xí)。前面說到“育人”是教師最重要的職責(zé)，對(duì)小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好品質(zhì)和良好人格的形成，使其發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所助益的人，那么和諧民主的校園環(huán)境就尤為重要了。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，抵制歪風(fēng)邪氣，杜絕不良行為的發(fā)生。學(xué)校必須公正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了保障，有效地管理小學(xué)教育教學(xué)也自然得到了保障。
4.加強(qiáng)制度建設(shè)
當(dāng)代注重法律的建設(shè)，我國(guó)更是一個(gè)法治的國(guó)家，國(guó)家尚且需要依法治國(guó)，所以，無論什么，都必須要尊重法律，法律是約束我們行為規(guī)范的最重要的因素。學(xué)校辦學(xué)更加離不開法律的制約，從“義務(wù)教育”到各種教育法的不斷推出，都表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育管理的重視。如何有效管理小學(xué)教育教學(xué)，就必須充分發(fā)揮法律的作用。國(guó)家制定相關(guān)的教育法來約束學(xué)校管理者的行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部制定一系列的規(guī)章制度。例如完善評(píng)教系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行公正的評(píng)判，從而使教師完善的方面，改進(jìn)不好的方面。學(xué)校內(nèi)部對(duì)老師及老師們所帶領(lǐng)的班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，使教師團(tuán)隊(duì)之間形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于教師更好地管理班級(jí)。還有教師進(jìn)修制度，對(duì)教師進(jìn)行考核，安排老師進(jìn)修，不斷提升自身的素養(yǎng)。要建立一套班級(jí)考核制度，對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行檢查考核，實(shí)行量化分制度，對(duì)班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，從而約束學(xué)生們的行為，使得教育者更好地進(jìn)行管理。
5.完善學(xué)校內(nèi)部的管理層
如何領(lǐng)導(dǎo)出一個(gè)的團(tuán)隊(duì)，管理者起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校的管理也不例外，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)校內(nèi)部管理。首先應(yīng)當(dāng)細(xì)化分工，分配好每個(gè)部門的任務(wù)，使學(xué)校能夠合理有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得每個(gè)部門每個(gè)崗位上的教育者能夠各司其職。其次應(yīng)當(dāng)提高管理者的素質(zhì)，打壓不正之風(fēng)，使每一位管理者能夠盡到自己的本分，清正廉潔，為教育工作而盡心盡力。各個(gè)部門之間應(yīng)當(dāng)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，建立起良好的聯(lián)系，不能使每一個(gè)環(huán)節(jié)有脫節(jié)的狀況，而要使學(xué)校每個(gè)進(jìn)程能夠順利完成。
6.結(jié)語
對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，不外乎就是外因內(nèi)因的相互作用，外有良好和諧的校園環(huán)境，內(nèi)有高素質(zhì)的師資力量。這兩方面的力量共同促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好人格的形成，學(xué)生良好的品格建立起來了，教師對(duì)教育教學(xué)方面的管理便更加有效。這就使得教與學(xué)得到了一種平衡，學(xué)校教學(xué)從而得到了很好的發(fā)展。小學(xué)教育教學(xué)的管理，除了條條框框之外，也需要一點(diǎn)人情味，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛注入每位同學(xué)的心房。
作者：駱金苗 單位：沭陽縣潼陽中心小學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)論文:教學(xué)管理小學(xué)教育教學(xué)論文
一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問題
在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題，存在的問題主要為不能根據(jù)學(xué)生的年齡安排教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程之中存在著超齡教學(xué)、提前教學(xué)的情況。在當(dāng)前就業(yè)壓力極大增加、學(xué)業(yè)壓力相應(yīng)增大的情況下，學(xué)生為了未來的求職面臨著更多的學(xué)業(yè)成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)在當(dāng)前環(huán)境下已經(jīng)從曾經(jīng)的高考競(jìng)爭(zhēng)、中考競(jìng)爭(zhēng)逐步發(fā)展為小學(xué)升初中考試上，過大的學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)蔓延至小學(xué)階段。在這種情況下小學(xué)階段的學(xué)生為了小學(xué)升初中的階段性考試和選拔必須在學(xué)業(yè)成績(jī)方面有所優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程之中也更為重視應(yīng)試能力。小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)試教育化直接影響了不少學(xué)校和教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程之中更多地增添超出教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，或是在教學(xué)計(jì)劃的安排上有著超前的趨勢(shì)。必須指出，這種超綱、超前教育不顧學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力，不僅給學(xué)生帶來了過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易引發(fā)厭學(xué)情緒和自信心的打擊，可謂是揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教學(xué)理念。不僅如此，不顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力提前教學(xué)，學(xué)生未來可以輕松掌握的知識(shí)在當(dāng)前需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種事倍功半、得不償失的行為。
二、小學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)之中存在的主要問題，小學(xué)教育工作者可以采取一定的措施和方法進(jìn)行改進(jìn)。由于素質(zhì)教育理念的推廣和社會(huì)大眾對(duì)于應(yīng)試教育的反思，也由于少子化影響下競(jìng)爭(zhēng)壓力的減小這一客觀情況，應(yīng)試教育理念面臨著更多的挑戰(zhàn)，廣大教育工作者也采取多種方式進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試和實(shí)踐。以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育可謂是未來教育界發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出也印證了這一點(diǎn)。同時(shí)，在很多城市小學(xué)升初中的選拔也進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，不少城市取消了考試選拔的方式而采取搖號(hào)、分地段等方式進(jìn)行分配生源，為小學(xué)生減輕了不少來自于升學(xué)的壓力。對(duì)于小學(xué)教育工作者來說，小學(xué)教育教學(xué)過程可以面臨著更小地來自應(yīng)試教育的壓力和升學(xué)壓力，更好地根據(jù)素質(zhì)教育理念和小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和調(diào)整。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在實(shí)行小學(xué)教育教學(xué)的過程之中可以更多地采用豐富多彩的教學(xué)方法、活潑大膽的教學(xué)思路、新穎獨(dú)到的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合書本內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，將學(xué)生引向書本之外。例如在語文學(xué)習(xí)中，教師不僅可以講解書本知識(shí)，還可以開展講故事、成語接龍等課堂活動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，普及“身邊的數(shù)學(xué)”、“生活中的數(shù)學(xué)”的概念。在自然、科學(xué)等科目中，教師更可以將學(xué)生帶出教室、帶進(jìn)校園，結(jié)合校園中的植被綠化講解相關(guān)內(nèi)容。這些豐富多彩的教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且寓教于樂的教學(xué)手段也是針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行的良好調(diào)整。
三、結(jié)語
在教育越發(fā)成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)的當(dāng)下，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了越來越多的關(guān)注。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開有針對(duì)性、適應(yīng)性的教學(xué)活動(dòng)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下展開教育教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者：王承璽 單位：蘭州新區(qū)西岔學(xué)區(qū)
小學(xué)教育教學(xué)論文:高師小學(xué)教育教學(xué)論文
一、教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的問題
1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長(zhǎng)的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來由于各級(jí)主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系較大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。
2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。
3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的及時(shí)個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。
4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。
二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略
1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來從事小學(xué)英語教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要統(tǒng)一。同時(shí)為了較大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。
3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院校可以從兩個(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽課、說課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平；制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。
4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中要注意兩個(gè)問題：一是要合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語教師的感覺；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實(shí)習(xí)中來并有較大的收獲和改進(jìn)。
三、結(jié)語
高等師范院校要以21世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，確立以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，培養(yǎng)出一大批能夠完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)的師資。為完成這一艱巨任務(wù)，必須努力提高學(xué)生的教學(xué)技能水平，既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的教學(xué)技能，又能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、輸送適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要。
作者：黃榮 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
小學(xué)教育教學(xué)論文:多媒體技術(shù)小學(xué)教育教學(xué)論文
一、多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的作用范圍
1．安全以及行政管理方面
借助于多媒體設(shè)備，行政人員利用電腦，管理學(xué)校的后勤情況，如檔案等資料。
2．文字和表格
借助于電腦，將文字等打印出來，可以做墻面，或者是裝飾環(huán)境。此外，學(xué)校需要處理的表格比較多，應(yīng)用電腦，制作表格，提供極大的便利。
3．提供專家咨詢的機(jī)會(huì)
網(wǎng)絡(luò)世界資源比較豐富，動(dòng)畫故事比較有趣，教學(xué)方案制作精良，教育理念比較先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源可以對(duì)教師起到輔助的作用，教師能夠獲得一些信息，并可以和專家進(jìn)行在線咨詢。通過電子郵件，和其他人實(shí)行業(yè)務(wù)往來。
4．對(duì)教學(xué)發(fā)揮輔助的作用
多媒體設(shè)備，借助于現(xiàn)代的技術(shù)手段，處理信息，應(yīng)用模擬技術(shù)、仿真等技術(shù)，直觀表現(xiàn)圖像。采用技術(shù)，多媒體設(shè)備在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用比較廣泛。多媒體技術(shù)傳輸信息方式出現(xiàn)變化，傳統(tǒng)的傳輸是線性傳輸，現(xiàn)在是多方位的傳輸，具有生動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于提升教育的質(zhì)量。
5．選擇并共享資源
在學(xué)校，教育教學(xué)工作是重復(fù)的，一線的教師，部分工作具有重復(fù)性，教師可以將自己的資料存儲(chǔ)以來，形成資料庫(kù)，將資源共享，大家能夠不斷的學(xué)習(xí)。
二、多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用
1．借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行課程導(dǎo)入
在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較重要。在開始上課時(shí)，需要將學(xué)生注意力快速的集中起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)學(xué)生求知欲望。借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生思維被打開，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一種比較輕松的環(huán)境下，學(xué)生就可以將新的知識(shí)掌握。以數(shù)學(xué)課為例，在講解相遇問題時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示兩個(gè)人相對(duì)行走場(chǎng)面，對(duì)兩人行走方向進(jìn)行演示，進(jìn)入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的運(yùn)動(dòng)方式。應(yīng)用多媒體技術(shù)，和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)此知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的熱情。進(jìn)行視頻播放，聽錄音，進(jìn)而將課題引入，課堂氣氛就會(huì)變得比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以培養(yǎng)，學(xué)生集中注意力，教師一直在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，教學(xué)的過程比較自然，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。
2．重點(diǎn)突出
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是將教學(xué)的重點(diǎn)逐步表現(xiàn)出來，在這個(gè)問題上，會(huì)占據(jù)很大的精力，并且花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不能很好的理解，不愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，教師可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)比較生動(dòng)，在教學(xué)的過程中，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其發(fā)揮協(xié)同作用，將難以傳達(dá)的內(nèi)容以具體可感的形式表現(xiàn)出來，重點(diǎn)問題突出，難點(diǎn)問題得以解決。
3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生如果對(duì)某一項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也比較強(qiáng)烈。多媒體技術(shù)采用的方法是音像結(jié)合，這樣的教學(xué)過程比較有趣，學(xué)生在教學(xué)的過程中快樂的學(xué)習(xí)。以語文看圖課為例，應(yīng)用多媒體設(shè)備，畫面以動(dòng)態(tài)的形式得以展現(xiàn)，情景比較生動(dòng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生比較容易集中注意力。
4．借助多媒體設(shè)備，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程
先是把知識(shí)變成能力的過程，再則將能力變成智力的過程。借助于多媒體設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)多種練習(xí)方式，訓(xùn)練的方式比較豐富，可以一題變?yōu)槎囝}，也可以一題具有多個(gè)解法，新知識(shí)得以鞏固，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，學(xué)生具有成就感。以《分?jǐn)?shù)的意義》為例，練習(xí)是根據(jù)制定的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行圖形填色。在這種情況下，練習(xí)答案不具有性，教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在將答案填出來以后，教師為學(xué)生加油，讓學(xué)生繼續(xù)想辦法，如果學(xué)生填寫的正確，系統(tǒng)會(huì)給反饋信息即肯定，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要安慰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)教師也提出了要求，教師自身需要不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的科技，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行探索，教師自身的能力會(huì)不斷提高。
三、結(jié)語
在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備，課堂變得更加有活力。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，多媒體設(shè)備為其提供相對(duì)較好的環(huán)境，整合教學(xué)所需要的資源，以豐富的形式，向?qū)W生展現(xiàn)。借助于多媒體設(shè)備，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參加到教學(xué)互動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它可以提升教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)效性，學(xué)生更加省力，有助于教育教學(xué)的順利進(jìn)展。
作者：田淑平單位：四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)山門中心小學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)論文:障礙下的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)論文
1農(nóng)村小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)障礙
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村人口約占到總?cè)丝?0%的農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此，廣大農(nóng)村是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。百年大計(jì)，教育為本，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國(guó)農(nóng)村的未來。改革開放以來，我國(guó)農(nóng)村的教育與改革雖然取得了一些成績(jī)，但農(nóng)村教育體系薄弱的狀況一直沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨諸多困境。在農(nóng)村，父母?jìng)冞€深受中國(guó)封建思想的禁錮，對(duì)孩子受教育的理解偏執(zhí)而單一。認(rèn)為孩子上學(xué)的目的就是考大學(xué)，考大學(xué)就是躍農(nóng)門。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，自然就盼成龍成鳳，躍出農(nóng)門;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子，就認(rèn)為教育投入就是浪費(fèi)，早學(xué)手藝或外出務(wù)工既可以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件又可以為孩子積累工作經(jīng)驗(yàn)。另外，鑒于目前大中專畢業(yè)生需自謀職業(yè)且難以就業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)，在廣大農(nóng)村讀書無用論的思想也正不斷蔓延。將來考上了大學(xué)，讀了大學(xué)，畢業(yè)后工作也難找，不讀書也一樣可以工作，一樣可以掙錢，沒有在教育方面的投入，對(duì)家庭來說生活也會(huì)比較寬裕。特別是在農(nóng)村地區(qū)功利意識(shí)、封建意識(shí)依舊非常濃厚。目前，眾多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，同時(shí)也就產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給農(nóng)村學(xué)校教育帶來了許多問題。農(nóng)村普遍的現(xiàn)象是孩子的父母親進(jìn)城打工，孩子交由爺爺奶奶管教，導(dǎo)致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶的過分溺愛，不能給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟(jì)上的限制，再加上讀書無用論思想的影響，大部分家庭對(duì)于孩子的教育問題表示出極其淡漠的態(tài)度，孩子對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣，迷失了方向。另一個(gè)極端是，有一些家長(zhǎng)不注重孩子的家庭教育、素質(zhì)教育，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只有通過考試，通過升學(xué)才有大好前途，于是違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除了來自家長(zhǎng)，還來自學(xué)校，來自教育體系。我國(guó)歷來都是通過考試的途徑來選拔人才，實(shí)行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國(guó)恢復(fù)高考制度也有30多年，千軍萬馬過獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱評(píng)定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉(zhuǎn)變?？傊皯?yīng)試”教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育不應(yīng)主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)主要著眼于農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級(jí)人才，如此才能讓農(nóng)村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。
2農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的設(shè)施障礙
近年來，隨著新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)村文化建設(shè)的發(fā)展，許多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施也得到了一定的改善，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代向農(nóng)村教育提出的新要求，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂。許多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問題十分突出，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴(yán)重不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。農(nóng)村小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施等需要相應(yīng)的資金投入，而農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi)，學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)辦學(xué)需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，多數(shù)學(xué)校甚至根本沒有圖書室。學(xué)校的體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，教師無法開展一些教研活動(dòng)，也無法派老師外出聽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等。近年來，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面的投入逐漸加大，有報(bào)告指出，2006年到2011年，全國(guó)財(cái)政性義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)從3305億元增長(zhǎng)到9739億元，年均增長(zhǎng)24．1%;中央財(cái)政安排的義務(wù)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金，從187．7億元增長(zhǎng)到1140．5億元，年均增長(zhǎng)43．5%;小學(xué)、初中生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)分別從271元、378元增長(zhǎng)到1366元、2045元，年均增長(zhǎng)38．2%、40．1%。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施、圖書資料，素質(zhì)教育只能是一句空話。各級(jí)財(cái)政可依據(jù)各農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給學(xué)校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費(fèi)在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保障鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性與公平性。
3農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的師資障礙
小學(xué)教育為孩子身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，教會(huì)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)教育對(duì)少年兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育的階段而延續(xù)到終身，小學(xué)教師對(duì)學(xué)齡初期階段兒童的個(gè)性發(fā)展、心靈塑造起著主導(dǎo)作用。小學(xué)教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中，肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而，目前眾多農(nóng)村小學(xué)的師資力量相當(dāng)薄弱，已成了農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在社會(huì)上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。據(jù)資料顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中45歲的老教師超過一半，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)甚至多達(dá)2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自2008年開始，除了個(gè)別學(xué)校補(bǔ)充了新教師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液，小學(xué)教師嚴(yán)重老年化，教師教育觀念陳舊、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情，教師隊(duì)伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道無形障礙。其次，專業(yè)師資嚴(yán)重不足。在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語、美術(shù)、音樂、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的，許多學(xué)校教師超編但又缺人，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無法保障。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué)，以至于鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重，城市小學(xué)人滿為患。農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學(xué)定編，有效管理，以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，通過選送教師參加培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。，還要逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資福利等各項(xiàng)待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評(píng)定等系列問題，并對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。
4農(nóng)村小學(xué)教育的隱性危機(jī)
教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對(duì)人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度，堅(jiān)定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福，讓學(xué)生離開學(xué)校走上社會(huì)以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應(yīng)該也是一位幸福的教師，是一位對(duì)教師職業(yè)充滿幸福感的教師，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芙坛鲂腋５膶W(xué)生。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學(xué)校要建立良好的管理體制，營(yíng)造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧校園文化。教育部門應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育和專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)造一切條件，實(shí)行人本化管理，公平公正地對(duì)待老師;實(shí)行民主管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí);關(guān)愛每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強(qiáng)教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強(qiáng)了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。
5結(jié)語
總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展、國(guó)民的素質(zhì)教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，面臨封建思想的認(rèn)識(shí)障礙、落后設(shè)施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感等等。
作者：左長(zhǎng)生單位：永新縣蘆溪鄉(xiāng)合東小學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)論文:發(fā)展趨勢(shì)下的小學(xué)教育教學(xué)論文
一、小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題
（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待完善。學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來評(píng)定成績(jī)，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，這些考核都是和分?jǐn)?shù)掛鉤的，這種考核制度有待完善和進(jìn)一步的提高。
（二）教師無法認(rèn)識(shí)到教育管理中已出現(xiàn)的問題。大部分的小學(xué)教師仍然不能很好的把學(xué)到的知識(shí)或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，依然難以適應(yīng)教科研的要求。同時(shí)在課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生感覺置身于課堂中會(huì)相當(dāng)緊張，壓力較大且無聊乏味。但是這種情況并未引起教師的重視，這是由于課堂上多數(shù)學(xué)生仍較尊敬教師，對(duì)于所學(xué)的學(xué)科也并未感覺反感。因而只要學(xué)生不加搗亂，教師就認(rèn)為自身的管理是成功的。教師的這種觀點(diǎn)是不正確的。
二、小學(xué)教育改革的必要性分析
小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為當(dāng)下人們的共識(shí)。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。因此可以說小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置一直都遵循著“先理論后實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，這種模式存在著嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的傾向，這種傾向又直接導(dǎo)致了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)功能的萎縮。因此在小學(xué)教育改革中要以學(xué)科課程改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建開放型的素質(zhì)教育課程體系，包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動(dòng)課程、開發(fā)潛在課程和校本活動(dòng)課程。這些都是小學(xué)教育改革的必要性及發(fā)展趨勢(shì)。
三、小學(xué)教育改革的方向探索
（一）高效的教學(xué)課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。
（1）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)。1.學(xué)習(xí)速度。2.學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（2）有效課堂的三個(gè)要件。1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個(gè)重點(diǎn)句。教師：春天到了，小草長(zhǎng)出來了。但是小草怎么長(zhǎng)出來的呢？學(xué)生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來的。教師：作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞呢？下面請(qǐng)大家分組討論。（這時(shí)學(xué)生們的情緒就被調(diào)動(dòng)起來，大家開始討論并且紛紛發(fā)表自己的見解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，可以明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生要學(xué)習(xí)小草那種不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神等。并且要求掌握多種適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。）
（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)教育。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂?duì)學(xué)生的熱愛、理解與尊重，實(shí)際上為他們營(yíng)造了一個(gè)情感氛圍，有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗(yàn)。在課堂教育教學(xué)中，教育工作者要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑以及主動(dòng)發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
（1）在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。目前針對(duì)一些青少年的不良習(xí)慣，教師可以依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《小學(xué)生日常行規(guī)范》，狠抓文明禮貌教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。
（2）作為小學(xué)教育工作者，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，多方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)為了促使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)中來，老師也可采取小集體活動(dòng)的方式，安排同桌及前后桌討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好氛圍及活動(dòng)空間。促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)有效進(jìn)行。
（三）注重小學(xué)生的心理健康教育，建造教學(xué)的硬件設(shè)備，營(yíng)造和諧校園，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)的快速發(fā)展往往忽略了學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中就需要小學(xué)教育相關(guān)的工作者須將小學(xué)教育管理與其心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，加大對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視力度，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；使教育效果達(dá)到水平。
（四）教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步完善。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，其在教學(xué)和科研方向?qū)ｉL(zhǎng)上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。因此不斷更新教學(xué)理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步完善教育教學(xué)方法是很有必要的。
（1）教法。教育工作者要根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，例如筆者試做這樣一個(gè)探討：舉辦一次同課題的教學(xué)比賽，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，就此教育工作者們可以共同研究，探討出有效的新穎的教學(xué)方法。這樣，一個(gè)新的理念產(chǎn)生了、教學(xué)方法也能得到提升，一個(gè)新的教學(xué)模式也就油然而生。
（2）加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)課堂，讓他們?nèi)谌氲饺粘；顒?dòng)中，通過這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再如可通過參加短期的、定時(shí)定點(diǎn)的培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外還可采用函授、進(jìn)修等方法來提高教師們的專業(yè)教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷提高與培訓(xùn)一體化”機(jī)制。小學(xué)教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展是必然的。作為教育工作者應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以正確的理論思想為指導(dǎo)，緊跟潮流積極的實(shí)行教學(xué)方法的改革。因此只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能教育出符合社會(huì)和時(shí)代要求的新一代學(xué)子。
作者：熱汗古麗·依米爾單位：新疆庫(kù)車縣哈尼喀塔木鄉(xiāng)派羅小學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)論文:新課改管理小學(xué)教育教學(xué)論文
一、新課改的含義以及目的
“課改”是課程改革的意思，“新”是相對(duì)于“舊，傳統(tǒng)”?！靶抡n改”是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡(jiǎn)稱。中共中央、國(guó)務(wù)院提出“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，目的就是要構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。我們的社會(huì)環(huán)境變了，對(duì)人才的要求也就變了，為了能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新課改是必須實(shí)行的。
二、教育教學(xué)管理的含義
教育教學(xué)管理包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教師管理、學(xué)生管理等。教育教學(xué)管理具體來說就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)展開的一系列多方位的管理。通過多方位的管理，實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況以及存在的問題
在黨和國(guó)家各級(jí)教育部門的帶領(lǐng)下，新課改的教育精神和內(nèi)容已經(jīng)得到了推廣和實(shí)施。小學(xué)基礎(chǔ)教育狀況比較樂觀，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，同時(shí)學(xué)校也從幾方面同時(shí)入手，改善和提高了基礎(chǔ)教育。從教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的多樣化以及教學(xué)理念的提升，各個(gè)方面的成績(jī)都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。
及時(shí)，“應(yīng)試教學(xué)”的思想深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然對(duì)師生有所影響。用孩子成績(jī)的高低來評(píng)判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個(gè)方面，忽視了孩子的發(fā)展。
第二，部分教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂采取滿堂灌政策。例如在數(shù)學(xué)課上，教師整堂課都在教授新知識(shí)：面積單位之間的進(jìn)率。個(gè)別孩子也會(huì)有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對(duì)學(xué)生有高低之分，這就要求教師在具體的教學(xué)中要進(jìn)行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。
第三，小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德還要進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式也要進(jìn)一步提高。在敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛也要進(jìn)一步的改進(jìn)，更上一層樓，看到的風(fēng)景也會(huì)更加美好。
四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高小學(xué)教學(xué)教育工作的對(duì)策
對(duì)于正在進(jìn)行改革的素質(zhì)教育，教育工作者應(yīng)保持取得成就的、好的政策和措施；對(duì)于存在的問題和欠缺，及時(shí)更正和改進(jìn)。
及時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得以發(fā)展。不僅讓孩子的成績(jī)達(dá)到，同時(shí)孩子的德、智、體、美、勞也要發(fā)展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于家庭作業(yè)的布置，要有代表性，不能用作業(yè)的多少來培養(yǎng)孩子的能力，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及各個(gè)方面做到平衡發(fā)展。
第二，根據(jù)新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個(gè)適合學(xué)生的考評(píng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不要把成績(jī)作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不要把具有個(gè)性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認(rèn)為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關(guān)系的問題。不同的孩子，有不同的長(zhǎng)處，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，不同的教育方法會(huì)有不同的結(jié)果，做到有針對(duì)性和多方位的輔導(dǎo)和考評(píng)，孩子才會(huì)得以平衡發(fā)展。
第三，要完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚，新課改背景下的各項(xiàng)工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍是進(jìn)行素質(zhì)教育改革的保障。教師作為小學(xué)教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的理論和技術(shù)手段，還要能夠制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣才能使教育教學(xué)工作順利出色地完成。
第四，給孩子創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的好壞也能影響到孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，在一個(gè)整潔、安靜、舒適的環(huán)境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個(gè)臟、亂、差的教學(xué)環(huán)境，孩子受到的影響也不是積極的，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，教學(xué)的單一，不僅孩子體會(huì)不到課堂的快樂，而且還會(huì)降低孩子的興趣，久而久之，更達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，祖國(guó)的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤(rùn)，才會(huì)更健康的成長(zhǎng)。
五、結(jié)語
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是教育的關(guān)鍵，更是教育事業(yè)的重要部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才要求的提高，教育改革也是重中之重。對(duì)于存在的問題和不足要正確的看待并改之，根據(jù)相關(guān)的新課程改革的內(nèi)容和要求提出針對(duì)性的建議和對(duì)策，在教育質(zhì)量、教師管理和教學(xué)環(huán)境等方面加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)教育管理，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。教育管理實(shí)踐
作者：冉大范單位：遼寧省喀左縣甘招中心小學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)論文:人才培養(yǎng)下的小學(xué)教育教學(xué)論文
一、比較與分析
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較
培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較
專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:
(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。
(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。
(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。
(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較
分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:
(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高?？倢W(xué)分幅度為160～189學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分較大差距29學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)較大差距為400學(xué)時(shí)。
(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.9學(xué)時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的較大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高?！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析
6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:
(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。
(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程較大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，較大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程較大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。
(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分較大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。
(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析
從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):
(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。
(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高?；径奸_設(shè)的課程。
(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。
(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:
(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。
(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。
(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。
(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):
(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例較高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:
(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。
(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。
(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。
二、討論與對(duì)策
根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)
1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。
2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上
六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設(shè)置上
(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業(yè)必修課程體系比較，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。
(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。
(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問題
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)的小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。
3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)
由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設(shè)置上的兩難分立
鑒于小學(xué)教育的性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。
5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野
湖北省作為全國(guó)較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距較大達(dá)29學(xué)分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距較大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距較大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距較大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距較大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距較大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距較大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。
(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略
1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色
關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)依據(jù)教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專業(yè)課程的設(shè)置。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，由于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)及時(shí)線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、技能競(jìng)賽、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。
作者：鄒強(qiáng) 吳亞林 單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院
小學(xué)教育教學(xué)論文:探討小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升
一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
就目前的情況來看,小學(xué)的教學(xué)管理狀況還是相對(duì)較為樂觀的,在各級(jí)教育部門的大力配合,以及國(guó)家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下,新課改的內(nèi)容和精神已經(jīng)在各級(jí)小學(xué)初步得到了普及和推廣。教學(xué)方法、教育理念、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)模式等等都得到了提升,學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)也都得到了提高,成績(jī)是值得肯定的。不過,受到各種因素的影響,在小學(xué)的教育管理中還存在著以下幾個(gè)主要問題:
(1)與新課改的要求相比,教師隊(duì)伍的建設(shè)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),還存在著一定的差距,還需要進(jìn)一步提高小學(xué)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)術(shù)、學(xué)生的熱愛和敬業(yè)精神上還比較欠缺,業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進(jìn)一步增強(qiáng),需要加大力度提高教師的教學(xué)觀念,另外還需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法。要想達(dá)到新課改的要求,以上這些都需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
(2)在小學(xué)的教育教學(xué)中,師生仍然受到傳統(tǒng)影響教育觀念的影響,主要還是以成績(jī)來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯成績(jī)論的思想觀念仍然非常嚴(yán)重,成績(jī)好就好,成績(jī)不好就被否定,考試成績(jī)?nèi)匀皇侵饕u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教師缺乏對(duì)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的具體研究和分析,雖然遵循以學(xué)定教的基本原則,但是在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的教條行和盲目性,缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征等問題的深刻理解和研究,只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。
二、提高教學(xué)管理水平的幾點(diǎn)建議
我們了解了新課改對(duì)小學(xué)教育的要求和意義,也清楚了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中所存在的一些問題,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參考新課改的要求和內(nèi)容,可以從以下幾個(gè)方面入手,進(jìn)一步提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。
(1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
小學(xué)教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點(diǎn)就是建立一支,具有高尚職業(yè)道德、具有過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,這也是確保小學(xué)教學(xué)工作中各項(xiàng)工作順利開展和實(shí)施的保障。當(dāng)前,學(xué)生的整體素質(zhì)提高,是教育的主要內(nèi)容,因此對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品格都提出了更高的要求,教師要掌握先進(jìn)的技術(shù)手段和先進(jìn)的理論知識(shí),同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,要提高自身的人格魅力,要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),要做到以身作則,言傳身教。
(2)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境
一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一項(xiàng)必要的提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。為了讓學(xué)生心曠神怡、賞心悅目的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,全體管理人員應(yīng)該為全體師生集中精力構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,此外,由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強(qiáng)教學(xué)效果的條件,所以,還要對(duì)原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改善,配備必須的教學(xué)設(shè)備,充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活班級(jí)的環(huán)境有著很大的影響,所以要營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境,一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境,能夠讓學(xué)生積極向上,反之,如果一個(gè)班級(jí)缺乏良好的環(huán)境,那么學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響。因此,不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),都應(yīng)該重視保持課堂紀(jì)律,重視教室的合理布置,重視班級(jí)風(fēng)氣等方面的管理,我們要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,要為教師提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
(3)改變傳統(tǒng)教育觀念
新課改的核心內(nèi)容和基本精神,教師應(yīng)該深刻的理解并認(rèn)真的學(xué)習(xí),按照新課改的精神要求自己,接受并落實(shí)新課改的觀念,摒棄陳舊思維,改變傳統(tǒng)的教育觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展為教育目標(biāo),推進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。學(xué)生的發(fā)展,指的是提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),幫助學(xué)生形成健全高尚的人格和人品,其中包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)。此外,教師不能只把成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)新課改的觀念建立起新的適合學(xué)生的考評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(4)根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方法
在教學(xué)過程中,教師要了解學(xué)生心智的發(fā)展特點(diǎn),要以此為依據(jù),制定并實(shí)施符合小學(xué)階段的具體培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的具體教學(xué)步驟和教學(xué)方式。要尊重學(xué)生的主體地位,要遵循以學(xué)定教的教育原則,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性的制定教學(xué)方法,要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋、評(píng)測(cè)與調(diào)節(jié),制定教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容體系,并精心備課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高教學(xué)水平,要按照科學(xué)的手段、方法以及步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。
三、總結(jié)
對(duì)于小學(xué)教育來說,新課改是改善其教學(xué)管理的一個(gè)契機(jī)。因此,對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題和基本情況我們要認(rèn)真進(jìn)行分析和總結(jié),用心思考對(duì)策,我們要根據(jù)新課改的相關(guān)要求和內(nèi)容,有針對(duì)性的提出對(duì)策和建議,以更好的解決小學(xué)教育教學(xué)管理中所存在的問題。(本文作者:金寶林 單位:遼河農(nóng)墾管理區(qū)雙遼農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué))
小學(xué)教育教學(xué)論文:在小學(xué)教育教學(xué)中滲透陶行知教育理論
前不久,筆者閱讀了《走進(jìn)陶行知》《陶行知文集》等書籍,從中深深感受到陶行知的生活教育理論在當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢(shì)下,依然體現(xiàn)出了深刻的現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性,“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”作為生活教育理論的三大命題,對(duì)當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義,作為小學(xué)教師,在小學(xué)教育教學(xué)改革工作中滲透陶行知先生的教育理論,是一個(gè)重要的教育課題,也是一種智慧的選擇。
一、陶行知教育理論在小學(xué)教育中的滲透
1.“愛滿天下”,關(guān)注學(xué)生心靈
陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。 作為教師應(yīng)該像陽光一樣照耀溫暖每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心,使他們的身心得到健康的發(fā)展,不可否認(rèn),各方面都比較的學(xué)生會(huì)自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學(xué)生,讓愛的陽光驅(qū)散學(xué)生心靈天空中的陰霾,卻是對(duì)于每一個(gè)教師是否滿懷大愛的考驗(yàn)。冰心曾說,“種花要知百花異,育人要懂百人心”, 對(duì)于那些存在這樣那樣問題的學(xué)生,我們教師首先要做的是給予真誠(chéng)的關(guān)心,與學(xué)生展開有效的溝通,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,熱心幫助學(xué)生解決思想問題,克服困難,建立信心,迎頭追趕先進(jìn)。
五年級(jí)及時(shí)學(xué)期,班上從外地來了一名女插班生,因?yàn)樗^去生活學(xué)習(xí)的環(huán)境與現(xiàn)在的新環(huán)境差距較大,在新的環(huán)境里,這個(gè)小女孩表現(xiàn)出自卑、害羞、反應(yīng)遲鈍等,及時(shí)次測(cè)驗(yàn)考試,語文和數(shù)學(xué)的成績(jī)都不及格,當(dāng)時(shí),我不由得倒吸一口涼氣,產(chǎn)生莫名的煩惱,但轉(zhuǎn)念一想,作為一名合格的教師,對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的,特別是有問題的學(xué)生更要給予更多的關(guān)注,于是我不再把這個(gè)學(xué)生當(dāng)做包袱看待,而是通過家訪了解了學(xué)生的家庭情況及學(xué)習(xí)落后的原因,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們多與她交流,帶動(dòng)她參與集體活動(dòng),多給予她幫助,在學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步筆者都會(huì)抓住閃光點(diǎn)來表?yè)P(yáng)她,鼓勵(lì)她,一段時(shí)間后,這個(gè)學(xué)生變得活潑開朗,自信好學(xué)了,五年級(jí)下學(xué)期考試時(shí),她的考試成績(jī)?nèi)〉昧梭@人的進(jìn)步,在老師和同學(xué)的祝賀聲中,她感受到了愛的溫暖,變得更加陽光,對(duì)學(xué)習(xí)也更加信心百倍了。
2.“學(xué)貴知疑”,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
陶行知指出:“學(xué)貴知疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”,并明確地說,“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它”。他認(rèn)為,學(xué)生有了疑難就成功了一半,疑難是創(chuàng)造之師,是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。
教學(xué)中,質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題的主要方式,通過這一方式的實(shí)施,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造性思考,在學(xué)生思考的過程,老師的講解應(yīng)該能有效地開拓學(xué)生的思路,并由此激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,疑問的設(shè)置要能夠真正地吸引學(xué)生,重用一個(gè)“疑”字,通過生疑來點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維之火。
正如陶行知先生所指出的那樣,學(xué)生具有難以想象的創(chuàng)造潛力。實(shí)踐證明,學(xué)生們的回答往往會(huì)令教師倍感欣慰,所以相信學(xué)生,尊重學(xué)生,解放學(xué)生,為學(xué)生提供充分的思考機(jī)會(huì),學(xué)生所創(chuàng)造出來的常常也是令人驚喜的精彩,因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)生要善于設(shè)疑問難,讓學(xué)生在寬闊的思考空間中,展示自己創(chuàng)造性思維的奪目之光。
二、陶行知教育理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透
陶行知先生提出教育的前提是以人為本,要解放“人”,其“六大解放”的思想,對(duì)于今天新課改以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為主的教育理念,頗具指導(dǎo)意義,在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用好“六大解放”理論,可以使學(xué)生的的視野得到拓寬,智力得到有效開發(fā),從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1.讓學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利
新課改理念下的語文教學(xué),把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生,尊重學(xué)生自己對(duì)問題的思考和判斷,學(xué)生的質(zhì)疑得到教師的重視,并通過有效的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),自由的質(zhì)疑真正解放了學(xué)生的頭腦,因此教師要在教學(xué)的過程中,善于設(shè)置激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。
2.讓學(xué)生有思考的權(quán)利
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)于一個(gè)問題的解決,我們不要急于求成,應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,有時(shí)哪怕是一道數(shù)學(xué)題目,讓學(xué)生默讀,把自己的理解說出來,效果往往會(huì)更好。靜默的思考更有助于發(fā)展學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維,這也是解放學(xué)生的眼睛和解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間的綜合體現(xiàn)。
3.讓學(xué)生擁有說的權(quán)利
以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂,教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流,教師要真正能夠走進(jìn)兒童的心理世界,才能與他們實(shí)現(xiàn)有效的溝通。我們要堅(jiān)信兒童是有著無限潛能的,從心理學(xué)的層面來分析,學(xué)生的個(gè)性中也有被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要,如果我們教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己,會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生大膽去說,我們教師則要以真誠(chéng)的微笑和親切的目光來面對(duì)他們的說,來傾聽他們的說,并抓住有利的時(shí)機(jī)來轉(zhuǎn)化成教學(xué)的環(huán)節(jié)。
“行是知之始,知是行之成”,解讀陶行知先生豐富的教育理論,在新課改形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)意義,更加感受到在我們的教育教學(xué)中滲透其教育理論,是任重道遠(yuǎn)的教育事業(yè)中一項(xiàng)意義非凡的舉措,因此,我們要靈活的運(yùn)用、實(shí)踐和豐富陶行知先生的教育理論,“熱愛每一個(gè)學(xué)生”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)教育的改革和發(fā)展,將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有用之才。
小學(xué)教育教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)評(píng)析
一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求
把現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與以前的農(nóng)村小學(xué)教育相比,農(nóng)村小學(xué)教育有了很大的進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施有了很大的發(fā)展,但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后,教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出,這些情況造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展,直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比,由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)比較,許多需求無法滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村的小學(xué)校舍緊張,仍有幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生擠在一間教室的狀況;教學(xué)器材缺乏、老化,德、智、體、美發(fā)展不平衡,音樂課還是老師唱一句,學(xué)生學(xué)一句,體育課只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué),以前能用上的一些器材,現(xiàn)在已無法使用,這些老化的教學(xué)器材得不到及時(shí)的更新。另外,隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學(xué)的廢棄,一個(gè)村莊在本村就學(xué)的孩子越來越少,有些年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生,甚至有的年級(jí)沒有學(xué)生。在一個(gè)沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校,不科學(xué)不合理,也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi),耽誤了師資力量的整合。針對(duì)這一問題,一些地區(qū)建立了中心小學(xué),整合教學(xué)資源和師資力量。但是在建立中心小學(xué)的過程中,與之配套的交通設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理輔導(dǎo)不能跟進(jìn),導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問題,嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。
2.農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱,管理和交流制度嚴(yán)重缺位
農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重,新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估,而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進(jìn)行綜合的評(píng)估,例如英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足,往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專業(yè)代課,又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對(duì)于上面所講的各個(gè)專業(yè)教學(xué)上,農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的發(fā)展。
3.教學(xué)方法陳舊,不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展
大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法,當(dāng)然這個(gè)一是教學(xué)條件問題,二是知識(shí)面問題。對(duì)于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進(jìn),在這些方面有才能的教師極其有限,小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限,這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展
1.科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)從現(xiàn)在的實(shí)際情況出發(fā),一些農(nóng)村小學(xué)確實(shí)沒有必要再辦下去,辦下去只是消耗有限的教育資源,不能有效整合師資力量。不可能為幾個(gè)受教育的學(xué)生配上好幾個(gè)教師,這也是不現(xiàn)實(shí)的。興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源,整合師資力量。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問題。科學(xué)合理布局,使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后,接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn),師資力量的整合要及時(shí)。這樣才能較大限度地發(fā)揮中心小學(xué)的作用。
2.提高教師素質(zhì),完善教師隊(duì)伍專業(yè)化分配,不能僅僅只招聘語文數(shù)學(xué)英語專業(yè)的老師,還應(yīng)該吸納更多的音體美各個(gè)專業(yè)的老師,這樣也給師范類畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教一個(gè)機(jī)會(huì)打破常規(guī),讓農(nóng)村老師和縣城老師互換位置一段時(shí)間,這樣可以更好的交流,使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去,以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果,這對(duì)教師素質(zhì)的提高很有幫助。
3.作為農(nóng)村小學(xué)不但承擔(dān)著國(guó)家的教育大業(yè),還面臨著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不太重視以及資金方面的短缺,因此他們一方面要抓教學(xué),一方面還得靠自身來完善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施因此在這一點(diǎn)上還需要教育部門和奮斗在一線的老師們繼續(xù)克服困難,爭(zhēng)取贏得雙豐收。
三、小結(jié)
綜上所述,面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀,我們要從全局考慮,具體問題具體分析,改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育,使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。
小學(xué)教育教學(xué)論文:基于新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初
新課程改革的根本任務(wù)是要貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。而且小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),是貫徹教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育均衡、和諧持續(xù)發(fā)展的重要階段。所以,在教學(xué)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)有關(guān)部門非常關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)管理工作,要打造一批規(guī)范、品質(zhì)、特色的學(xué)校,建立健全小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展;加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高小學(xué)教師整體素質(zhì)。因此,本文就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
一、教學(xué)管理的概念及主要內(nèi)容
教學(xué)管理具體來說就是為了達(dá)成所安排的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)而進(jìn)行的性的教學(xué)過程的管理。首先是對(duì)教學(xué)過程的管理,這也是最為重要的一個(gè)管理方面。教學(xué)過程涵蓋了從教師到學(xué)生,從教學(xué)方式方法到特色要素等一系列的內(nèi)/:請(qǐng)記住我站域名/容,較為重要的就是教師在其中的作用,比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導(dǎo)及成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)等內(nèi)容都是具體的教學(xué)環(huán)節(jié),而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是依據(jù)這樣的順序來進(jìn)行,所以說教學(xué)的過程管理就是一個(gè)包含了從教學(xué)過程各個(gè)流程點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)管理之后的一個(gè)整合匯總;其次是教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量上的管理,內(nèi)容上主要是依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否能夠有效地執(zhí)行,這也是一項(xiàng)較為明確的監(jiān)管點(diǎn),另外是教學(xué)質(zhì)量上的監(jiān)管,這兩個(gè)方面的都是為了實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性,這能夠地發(fā)揮出一個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理上的特色和水平。
二、加強(qiáng)教學(xué)教研工作
隨著課改制度的實(shí)施,一些教師開始不能適應(yīng)這些制度,他們一時(shí)不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,不能真正在課堂上實(shí)施情境教學(xué)模式等等,他們一時(shí)的難以接受,直接導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。而且,有些教師在實(shí)施新的教學(xué)模式的時(shí)候,只追求了表面的形式,根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。比如:在教學(xué)過程中,教師為了響應(yīng)新課程的要求,在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的探究意識(shí)。然而,在實(shí)施的過程中,教師提的那些可有可無的問題,表面上給評(píng)課教師一種錯(cuò)覺,好像是全體學(xué)生都積極地參與了這節(jié)課,課堂反應(yīng)不錯(cuò),教師也懂得活躍氣氛,但實(shí)質(zhì)上看似熱鬧的課堂,其實(shí)沒有意義,這些問題,根本不能真正地使學(xué)生的探索精神和問題意識(shí)得到提高。所以,學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)教研工作,正確、認(rèn)真地將新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是教育改革的主旋律,實(shí)施素質(zhì)教育是教學(xué)管理的核心目標(biāo)。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所,不僅在傳授文化知識(shí),還要讓學(xué)生德智體美勞發(fā)展。現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣不再以考試分?jǐn)?shù)作為的標(biāo)準(zhǔn),“高分低能”的教育狀況已經(jīng)不被社會(huì)所認(rèn)可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學(xué)習(xí)情感等才是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要具備的素質(zhì)。學(xué)校要達(dá)到教書育人目標(biāo),必須從實(shí)際出發(fā),確立素質(zhì)教育的大方向。要讓素質(zhì)教育有成效,還得有先進(jìn)的管理辦法,只有先進(jìn)的管理辦法,才可以保障素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。制定出符合自身實(shí)際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標(biāo),使教育行為完成理性的飛躍,形成正確的教學(xué)管理思想,為素質(zhì)教育走上更高臺(tái)階奠定基礎(chǔ)。
四、強(qiáng)化質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量的管理,必須抓質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注重質(zhì)量檢查,而忽視教學(xué)質(zhì)量形成的全過程,既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的,而是在教學(xué)全過程中凸顯出來的,那么,我們就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)管理的重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來,也就是加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、組織課外活動(dòng)、在具體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)與能力的管理,目前,在我們教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠,學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)定,各科代課教師家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào),學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一些學(xué)校的課外活動(dòng)開展不起來,或流于形式。因此,我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量,使課外活動(dòng)落到實(shí)處,提高學(xué)生的課外實(shí)踐能力。
五、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài),根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法,針對(duì)我國(guó)的實(shí)際,作為學(xué)校的教學(xué)管理人員,首先,應(yīng)集中精力,吸收多方面的力量,爭(zhēng)取資金,為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境,使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。其次,教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要,增設(shè)教學(xué)設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。
六、結(jié)語
成功的管理,除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外,更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在管理中,要積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往,做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活,盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任,放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能,讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活,從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí),和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感,從而有效的提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。
小學(xué)教育教學(xué)論文:中心小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)暨工作思路
教學(xué)是學(xué)校的中心工作?？茖W(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。反思一年的教學(xué)教研管理，可歸納為四點(diǎn)。 一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效 1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。 預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對(duì)性和可操作性，保障了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的*主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。
3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效
各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。
4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。
教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知
識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。
5、建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)體系。
加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。同時(shí)提出具體的改革設(shè)想，以達(dá)到教學(xué)管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學(xué)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
二、開展富有英才特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)
1、開展各種講座，加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德
蘭校長(zhǎng)親歷親為，2006年以來先后數(shù)次為校內(nèi)教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質(zhì)》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時(shí)學(xué)校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學(xué)習(xí)先后組織老師參*加了省培訓(xùn)院伍冬梅、宋濤老師關(guān)于師德師風(fēng)的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進(jìn)行新課程理念及《新課標(biāo)》的解讀等培訓(xùn)，楊明麗、陳慕貞老師關(guān)于《多元智能理論》、《學(xué)習(xí)方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養(yǎng)，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風(fēng)考試均獲成績(jī)。
2、開展“讀書節(jié)”、“主題教學(xué)節(jié)”等系列活動(dòng)。每學(xué)年開展一次“讀書節(jié)”和“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，讀書節(jié)活動(dòng)主要是通過豐富多彩的讀書游園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)才智。“英才杯教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，在活動(dòng)中三大科組圍繞著自己的主題發(fā)揮備課組集體的力量，每個(gè)教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結(jié)合教師的自我反思，進(jìn)行專題小結(jié)。同時(shí)，注意引導(dǎo)教師思考和探索教學(xué)與評(píng)課過程中的同伴互助與合作
，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。12月中旬，我們還將承擔(dān)市教育培訓(xùn)院組織的“小學(xué)生課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”專題研討活動(dòng)。
3、開展集體備課和 “一課多上”活動(dòng)。遵循校本教研“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——再設(shè)計(jì)——再行動(dòng)——再反思”往返循環(huán)的模式，開展“一課多上”活動(dòng)，集體備課、在諸多教研教學(xué)問題中選中一切入點(diǎn)，形成同一課題，促使不同教師對(duì)同一研究載體進(jìn)行不同研究，提出各自看法，進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評(píng)課聽講座系列活動(dòng)
一年來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評(píng)課制度。教師不僅在校內(nèi)互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動(dòng)的經(jīng)常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。
7、開展校
本課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校設(shè)有兩間專門的課外閱讀指導(dǎo)教室，分低、高年級(jí)各配有近20套，每套65冊(cè)左右適合校學(xué)生課外閱讀的圖書供學(xué)生閱讀。每班每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，有語文老師開發(fā)指導(dǎo)。旨在：通過實(shí)踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師*進(jìn)行校本課程開發(fā)、實(shí)踐研究的能力；提升教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好多書，構(gòu)建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗(yàn)我們的校訓(xùn)——書能讓我們一生快樂！
9、開展論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)
論文、案例、教學(xué)故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。于是，學(xué)校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學(xué)故事評(píng)比系列活動(dòng)，成立了語文、數(shù)學(xué)、綜合三大評(píng)委組，各評(píng)委組采用無記名方式對(duì)文本審閱、評(píng)議的做法，先根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)各自評(píng)分，再結(jié)出論文所得的平均分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評(píng)比可看出：①全體教師的課*改意識(shí)增強(qiáng)，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據(jù)課改理念去反思自己教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點(diǎn)鮮明，論述充分，論據(jù)充足，行文流暢，有自己的獨(dú)特見解。②文體多樣，能體現(xiàn)我校教師學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的多樣化，除大部分為教學(xué)論文外，還有教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等。③與實(shí)踐結(jié)合很緊，說明反思意識(shí)和能力增強(qiáng)。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學(xué)實(shí)踐中案例。④不足
：a、有的論文論點(diǎn)過多，論述空泛。b、論文格式有待進(jìn)一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發(fā)，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
10、學(xué)科競(jìng)賽系列活動(dòng)
按計(jì)劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。三大組對(duì)本屆賽事高度重視，從計(jì)劃到形成具體實(shí)施方案，做了周密的部署；從組織指導(dǎo)到組織競(jìng)賽，做了大量工作；從命題到組織評(píng)卷、評(píng)比，做了無償?shù)呢暙I(xiàn)，為學(xué)生施展個(gè)性才能、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作出了積極貢獻(xiàn)，也為教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能提供了平臺(tái)。
本學(xué)年，除校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽外，面向校外的學(xué)科競(jìng)賽還有?？谑行W(xué)生各類作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、詩(shī)朗誦比賽、小學(xué)生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動(dòng)中教導(dǎo)處及相關(guān)的教師做了大量細(xì)致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績(jī)。
三、幫扶、支教活動(dòng)
1、親臨指導(dǎo)、示范帶動(dòng)
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長(zhǎng)和三位教師到對(duì)口幫扶學(xué)校?？谑写笾缕骆?zhèn)高林小學(xué)支教，謝校長(zhǎng)具體對(duì)三位老師在我校開展了一系列的教育教學(xué)活動(dòng)作了具體指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)教研管理方面給高林小學(xué)提出具體建議和指導(dǎo)，同時(shí)還親自為該校全體教師上兩節(jié)示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔(dān)任教學(xué)之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節(jié)示范課、觀摩課，符嫻、陳毓?jié)崈晌焕蠋熯€在大致坡鎮(zhèn)中心小學(xué)為該鎮(zhèn)教師各上了一節(jié)觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學(xué)和當(dāng)?shù)氐耐校艿搅水?dāng)?shù)亟處焸兊臒崃覛g迎和好評(píng)。
2、教研資源優(yōu)勢(shì)共享
我校教研組是如何開展教研活動(dòng)。同時(shí)，該校每學(xué)期還有計(jì)劃選派1名教師到該校與我校省級(jí)骨干教師跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)這些教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，到本學(xué)期為止已有4位高林小學(xué)老師到我校跟班學(xué)習(xí)。
四、研訓(xùn)成效
1、教師技能穩(wěn)步提升
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓(xùn)，目前，我校教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，何梨香老師參與海南師范學(xué)院初教系的“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)已結(jié)題，我校的實(shí)驗(yàn)工作受到專家的一致肯定。
2008年承接的中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)》也在實(shí)驗(yàn)研究中，將于明年7月份結(jié)題，。最近，我們又申報(bào)了三個(gè)課題，其中《小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究》已通過省級(jí)審評(píng)，報(bào)送國(guó)家課題組審批。《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究》、《小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究》也通過了市級(jí)審批。
面對(duì)我校取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)，仍清醒地知道我們還需要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展教學(xué)教研活動(dòng)，為促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，不斷努力。我們堅(jiān)信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對(duì)未來我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足本校實(shí)際，大膽改革，銳意創(chuàng)新，努力走出有英才特色的教學(xué)之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)五項(xiàng)工作。
1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專
題研討活動(dòng)。
2、開發(fā)具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導(dǎo)課和國(guó)學(xué)文化課的開發(fā)與實(shí)踐研究。
3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動(dòng)。
4、上半年辦好第三屆“讀書節(jié)”，第五屆英才杯“教學(xué)節(jié)”；下半年辦好第二屆“童話節(jié)”，努力大造英才的品牌。
5、著重抓好課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
在抓好原有的“構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“構(gòu)建富有活力的校本課程體系”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿握筆習(xí)慣”、“新課堂實(shí)施中有效教學(xué)理論與實(shí)踐研究”、中央教科所“十五”國(guó)家重點(diǎn)德育課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系 深化研究與推*廣實(shí)驗(yàn)”五個(gè)課題的基礎(chǔ)上，再開展以下幾個(gè)課題的研究：“小學(xué)課外閱讀校本課程實(shí)踐研究”、“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”、“小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究”。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)和資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，借助這些資源來進(jìn)行課題研究。
總結(jié)昨天，展望明天，我們將繼續(xù)探索學(xué)校發(fā)展之路，不負(fù)眾望，把握機(jī)遇，共同營(yíng)造?？诮逃隣N爛的明天。
