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一、創設教學情境，激發學生詞匯學習興趣

高中是學生各方面能力發展的重要時期，高中時期的學生有著獨特的特點，興趣廣泛、精力充沛，但是缺少耐性，注意力容易分散。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師應當結合學生的特點，結合學生的學習實際和興趣愛好，根據教學內容進行教學情境的設置，激發學生的學習興趣，促進詞匯教學水平的提高。在傳統的英語詞匯教學中，教學方式比較單一，課堂教學枯燥無味，學生缺乏學習興趣。通過教學情境的設置能夠激發學生對英語詞匯學習的興趣，樹立學生學習的信心，活躍課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。例如，在北師大版高中英語必修一“HistoryMakers”的教學中，教師可以借助多媒體向學生展示相關的歷史人物，引導學生對描繪英雄人物的已學詞匯進行復習，如brave,calm,intelligent,romantic,kind等，通過對相關英雄人物的圖片以及歷史事跡的展示，引導學生對新的詞匯進行學習，同時對詞匯的含義和用法進行了解。例如，詞匯found動詞，“建立、創立”的學習中，根據教材中的原句“Heledthe1911revolutionandfoundedthefirstrepublicofChina.(他領導了1911的革命，并且成立了第一個中華民國)”同時引導學生對詞匯froundation(基礎)進行學習，同時和find進行區分。在單詞equal的學習中注重句式的引導學習。更多的重點詞匯如struggle(拼搏、努力)、begin...with(以……開始)等。

二、結合詞匯語境，加深學生對詞匯的學習和理解

在高中英語詞匯學習的過程中，理解詞匯的含義和內容，能夠更加能深刻進行記憶，記憶的也就越牢固。因此，在詞匯教學的過程中，教師應當把詞匯的音、形、義教給學生，讓學生能夠對詞匯進行深入的理解，通過具體的語境對呈現進行呈現，有利于學生的理解和記憶，同時能夠對詞匯進行靈活的運用。例如，在北師大版高中英語必修二“VirtualTourism”的教學中，在詞匯population的教學中，教師可以根據教材中的語句“IthasapopulationofjustunderamillionpeopleandislocatedonNorthIsland.”(人口接近一百萬，地處北島。)進行教學，haveapopulationof有……人口。例句“Chinahasapopulationofover1.3billion.”(中國擁有13億多的人口。)引導學生結合語境對詞匯進行學習，同時進行分析，當其作為主語時，謂語動詞通常是單數。其含義主要是指的人口整體，因此在表示人口多少時，不能使用many、much、little或者few進行修飾，可以使用large和small進行修飾。同時引導學生對詞匯組和以及相應的句型進行學習，如haveapopulationof、Whatisthepopulationof...？然后借助例句引導學生對詞匯的用法進行深入學習。ThepopulationofChina__increasingveryfast.80%ofthepopulationofChina__farmers.

三、結合詞匯構詞方式，豐富學生詞匯量

在高中英語詞匯教學的過程中，學生需要學習和掌握大量的詞匯，依靠傳統的詞匯記憶方式難以掌握，而且記憶的效果不佳。詞匯本身具有其構詞的規律，對詞匯構詞方式的掌握，能夠很好的對詞匯進行記憶。因此，在高中英語詞匯教學的過程中，教師應當引導學生對詞匯構詞的方式進行掌握，促進英語詞匯的學習，提高詞匯教學的質量和水平。詞匯構成的方式主要有派生、合成和轉化三種。

四、制定有效復習計劃，鞏固英語詞匯

在高中英語詞匯教學的過程中，人的記憶有長有短，根據艾賓•浩斯的記憶曲線原理，人們對新鮮事物通過多次的接觸能夠進行熟悉的記憶，而且最初的記憶會隨著時間的增加而逐漸模糊。因此，在詞匯教學的過程中，學生不但需要對詞匯的學習掌握一定的方式，同時需要重視詞匯的復習，是學生進行詞匯學習的重要環節，能夠對詞匯進行鞏固，達到加深記憶的效果。在詞匯學習的過程中，普遍的學生存在學習快，同時忘記也快的問題。主要的原因是由于在學習之后缺乏有效的復習鞏固。因此，教師應當引導學生對詞匯進行有計劃的復習和鞏固，制定相應的復習策略，加深對詞匯的理解。在課堂詞匯教學的過程中，引導學生進行重點記憶，結合教材內容進行鞏固練習，在課后安排相應的聽寫訓練，促使學生對詞匯進行鞏固。同時制定相應的詞匯復習時間表，如新的詞匯，在學習后第一天、第二天、第四天、一周后、兩周后，這樣的時間安排進行復習，加深對詞匯的記憶。

五、結語

在高中英語教學的過程中，詞匯教學是教學的重要內容，對英語的學習有著重要的影響。詞匯量的大小對學生英語的學習水平有著直接的影響。因此，在高中英語教學的過程中，教師應當重視詞匯教學，了解學生的特點、學習情況，采取相應的教學方式，促使學生對詞匯進行深入的學習和理解，提高學習學習能力，提高詞匯教學的水平。

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一、詞匯教學的目的和意義

詞匯是學生發展聽、說、讀、寫等各項技能的基礎。詞匯在交際中起著相當重要的作用,是語言的基石和交際的基礎。Wilkins(1976)指出,“如果懂得適當的詞匯,交際不是難事;沒有詞匯,交際是不可能的事。”英語新課程標準要求學生學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。“學會使用”,就是強調學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。這就對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。

《普通高中英語課程標準》更加注重對學生綜合語言能力的培養。要求學生提高閱讀速度,增加閱讀量和擴大詞匯量等。同時,新課程標準明確指出,除教材之外,高中英語閱讀量六級應累計達到18萬詞以上,七級應累計達到23萬詞以上,八級應達到30萬詞以上。

高中學生盡管有小學和初中的英語學習基礎,但他們普遍缺乏對英語學習和記憶規律的了解,學習和掌握詞匯對大多數高中生來說仍然是相當困難的。因此,在詞匯教學中,教師既要強調詞匯學習在英語學習中的重要性、必要性和實效性,又要對學生的詞匯學習給予必要的指導。詞匯教學方法多種多樣,關鍵是教師要善于激發學生的學習興趣和積極主動性,充分發揮學生的主體作用,盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等。

二、詞匯教學的基本方法

教師在進行詞匯教學時應不拘泥于形式,采用各種各樣的手段進行教學。筆者從新授和復習兩個角度來探討詞匯教學的方法。

1.新授

教學新單詞是詞匯教學的第一步,當然也是最重要的一步。高中學生有了一定的英語學習基礎,因此,應經常鼓勵學生課前預習。這樣有助于學生不斷提高其主動探究能力,為其將來的學習打下堅實的基礎。

對教師而言,應根據學生的認知特點和教學內容靈活把握詞匯教學的時機,在課前預教關鍵詞匯,使學生能夠通過學習關鍵詞匯來預習所學課文。這樣不僅可以培養學生對所學語言材料的預測能力,還可以訓練其猜詞能力,為聽、說、讀、寫等活動打下基礎。同時,教師應布置一定量的預習任務,提出明確的要求。實際教學中,通常可以采取以下幾種方法:

(1)閱讀教學法

通過預習和教師對關鍵詞匯的講授,學生對新單詞有了一定的認識。學生通過閱讀不僅能進一步識記新詞,而且能在具體的語篇環境中接觸到更多的詞匯,開闊視野,拓寬知識面。Daneman(1998)認為:“好的讀者能夠借助語境及頭腦中儲存的相關圖式猜測詞義、擴展詞匯。”除了教材中的閱讀文章之外,應多選擇知識性強、詞匯量適中、難易適當的英文報刊和英文簡寫讀物補充給學生,幫助學生在語境中思考詞匯,對語義進行較深層次的信息處理,從而更有效的拓展詞匯量。

(2)構詞教學法

英語中的大部分詞匯構成都有規律可循。詞匯教學中,如果教師能適當講解構詞法知識,學生不僅可以迅速擴大詞匯量,提高猜詞識詞能力,增強詞匯學習的自信心,而且學習新詞匯時能省時省力,及時鞏固舊詞匯。例如,講授sense時,運用前綴后綴知識,及時補充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。講mate時,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。舉一反三,事半功倍,使有限的詞匯知識轉換成無限的識記單詞的能力。

(3)多媒體教學法

多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,使學生對詞匯的印象更直觀、生動和形象,從而極大地豐富課堂教學,促進學生對詞匯知識的理解和記憶,培養學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果。

2.復習

根據記憶的規律,及時復習,會有效延緩對所學詞匯的遺忘速度。從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出,單詞剛剛背完時遺忘的速度最快,這意味著越是新背的單詞,對它們的復習密度就應該越大,而這時復習也最有效、最容易。另外,單詞越熟悉,遺忘越慢,這就意味著對于已經復習過幾遍的單詞,復習的時間間隔可以延長。復習時要注意以下兩點:

(1)一次不要在一個單詞上花過多時間

有些人喜歡第一次接觸一個單詞的時候,就花費過多的時間學習。希望一次搞懂各種詞性及其含義,相關短語、同義詞、反義詞、詞根、例句,等等,其結果是花費了大量的時間,卻事倍功半。因此,不要一次在一個單詞上花費過多的時間,應該通過多次復習來強化記憶的效果。

(2)有的放矢,重點突破

背單詞的時候,往往有一些單詞你很快就能夠記住,而另一些單詞你比較生疏,需要通過多次反復才能夠記住。為了能夠提高效率,應該將主要的精力放在那些比較生疏的單詞上,而不要在已經比較熟悉的單詞上花費太多時間。通常的做法是,在單詞表上標注各種各樣的星號,三角號,對勾等符號,用以表示掌握的程度。

綜上所述,“教學有法,教無定法。”詞匯教學方法呈現多種模式,教師在詞匯教學中要通過多種渠道復現單詞,集中呈現,講練結合,不斷增加學生學習詞匯的趣味性和主動性,擴大單詞的復現率,有效地幫助學生積累、擴大和運用詞匯。

參考文獻:

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一、抓好語音基礎

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞也讀不出音，甚至注上音標還是不會讀。識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能只趕進度，因為，扎扎實實過好音標這一關是十分必要的。利用課余時間，對學生的音標和拼讀進行強化。教會學生利用單詞的發音與音標的對應規律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關系

根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，人們對記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢，也就是說，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對于學過的詞、詞組和短語，即便是較復雜的信息，只有經常復習，才能把它們變為永久性的記憶。

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構詞法擴大詞匯量

構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。它們可幫助學生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關的單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們要經常向學生介紹構詞法的基本知識，并且在平時的教學中多提醒學生留意，進而擴大他們的詞匯量。

（二）結合語境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應該千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現了4次，在這個句子中既包含作為名詞，又包含作為動詞的用法。其中第1和第4個作為動詞，而第2和第3個是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語境相結合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語填空

詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測學生對詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進一步提高詞語的使用能力。

（二）詞語造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時，我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語造句活動既復習了“except”與“except for”的詞義區別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。高中英語的主要詞匯都在reading中，我一方面引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感，另一方面要求學生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語的詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的學習方法指導，使學生的詞匯運用能力得以提高。

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在英語語言教學中,最小單位是詞匯。詞匯是語言的建筑材料,英語教學的成敗在一定程度上取決于詞匯教學的成敗,詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。Allen Valletta曾指出:無論是哪種目的語,語言在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過:任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道,主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)曾經說:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”“詞匯學習是第二語言習得的基礎”(Rivers,1983)。進入高三,學生在英語學習中的一個頭等難題就凸顯出來,即詞匯量不足。最直接的表現就是選擇題的題干看不懂,閱讀文章因為生詞太多而無法正確解釋,解題的正確率低。此外,詞匯方面的困難還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。在教學中,由于沉重的升學壓力,種種形象有趣的詞匯教學法顯得有些無力。因此,英語詞匯作為英語三種核心要素之一及英語習得的基礎,如何讓學生掌握一定數量的詞匯,理應成為高中英語教學的重要任務之一。

二、高中英語詞匯教學中存在的弊端

目前,在英語教學中,詞匯教學還存在著以下的一些弊端。

(一)詞匯的講解缺乏有效性

在長期的英語教學實踐中,我們不難發現,有的老師習慣在講課文之前,按照單詞表逐一地把單詞講解一遍,唯恐有疏漏。這種詞匯教學法無法體現詞匯的學習的重難點,不顧文章,不顧語境,不顧單詞之間的練習,只是為了講單詞而講單詞。課堂無法調動學生的學習積極性和主動性,學生只是“被”學習。

(二)詞匯的鞏固缺乏科學性

在傳統的教學中,詞匯的鞏固就是英譯中或中譯英的單一模式,脫離了單詞的發音規律,脫離了詞語的使用語境,脫離了詞匯教學的最終目標,學生只是機械記憶,即機械重復、反復記憶。特別中考英語取消考音標之后,初中英語教師不太重視單詞的拼寫與發音規則這一塊,一部分學生上了高中,還不能用音標自己準確地拼讀單詞,更不會從發音入手整體記憶一個單詞。同時,學生復習詞匯的方法缺乏科學性,導致記憶時間的浪費。我們的教學大都根據考試來安排,而不是根據大腦的記憶規律來安排。典型例子就是語文與英語早讀交叉安排。

(三)詞匯教學缺乏新穎性

新課程改革的高中詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達的靈活性和恰當性。高中詞匯教學更重視語篇的支持,重視文化的影響,這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。以形容詞為例,傳統的一般教法是:什么是形容詞,形容詞在句子里做什么成分,形容詞有比較級和最高級,形容詞比較級和最高級的詞型變化,句型結構,等等。新的課程理念提倡從用的角度出發。比如,形容詞是做什么用的――是描述事物的,比較級是做什么用的――是比較事物的差別的,然后展示(聽、看、觀察)實際生活中人們是怎樣使用的,給學生留出思考、交流、質疑的時間,然后為學生創設一些運用的語境,并提供語言支持,使學生在運用中加深理解,學會運用。但在現實教學中,我們的實施理念僅僅停留于此。

三、問題的解決

針對目前英語教學中存在的問題,我在實際教學過程中作了嘗試――話題詞匯教學法,以話題為媒介,通過各種學習任務的完成,達到使學生系統地學習、理解、運用詞匯的目標。

(一)詞匯分類

根據英語詞匯課標,教材中的詞匯通常可以分為三個層次:第一層次是出現頻率高的“課標詞匯”,屬于重點或核心詞匯,這類詞匯要求學生靈活運用,是單元詞匯教學的重點和難點;第二層次是話題拓展詞匯,屬于認讀詞匯,大部分不需要學生掌握,只要求聽懂或看懂、會讀;第三層次是因行文需要出現的詞匯,學生只要理解即可,并不需要掌握。

(二)話題選擇

牛津高中英語教材是話題詞匯教學的一個很好的“幫手”,教材在改進后,內容豐富精彩,課堂活動設計形式多樣。瀏覽高中牛津英語的十一本教材,我們不難發現它們都有一個顯而易見的共性,即每個單元都由一個話題貫穿始終,它們涉及文化、教育、科技、地理、人文風俗等各個領域。話題豐富,關注學生生活、學習、個體發展的各個方面。這樣,我們的話題就應運而生了。

(三)話題教學方法

1.對比歸納法

我們可以在課堂的開始給出一系列有關“環境”的反義詞(下文案例都以此話題為例),讓學生快速地比賽記憶,掌握單詞基本的形,在此基礎上歸納出單詞的前綴或后綴。例如:polluted―unpolluted;illegal―legal;decrease―increase;treated―untreated;poisonous―poisonousless;desertification―anti―desertification等。學生可以很簡單地歸納出表示否定的前綴有:un-,dis-,il-,in-,im-,anti-;后綴有-less。在此歸納的基礎上,我們可以適當地引導學生想出更多的與這些前后綴相關的反義詞的構成,拓寬詞匯的范圍。同時,我們通過構詞法來教授詞匯,既能節約學生學習詞匯的時間,又能使學生舉一反三,學會對以往知識進行融會貫通。

2.直觀拓展法

直觀教學法是采用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具,以及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性,加深學生對詞匯的感性認識,使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。例如在平時的英語教學中,我們可以借助于多媒體和照相機,把一些有關環境的畫面拍攝下來,給學生一個直觀的視覺碰撞。如下圖。

讓學生通過觀看照片,自己找出身邊的環境話題。引導學生呈現出cut down,air pollution,water pollution,run out of,in danger,wipe out,in harmony with等相關短語。這樣學生會對詞有一個全面的了解,并使所教的詞在一定的情景中呈現,方便學生理解記憶,把抽象概念的詞具體化。

3.練習鞏固法

詞匯的運用離不開語境。我們可以依據“環境”話題,設計合理的練習,把與話題有關的單詞在語境中加以鞏固,讓學生真正掌握并熟練運用。我們可以安排翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯,盡量讓學生運用所學或剛學的詞經常做些口譯練習。所選句子應該實用,盡量貼近生活,具有時代感,讓學生現學現用,充滿學習的成就感,激起他們強烈的學習欲望。例如:我利用剛學過的cut down一詞讓學生運用所學或剛學的該詞的不同意思,放在不同的語境中造句和做些口譯練習。

4.話題討論法

詞匯是英語學習最關鍵的要素。詞匯學習的最終目的是為英語學習聽、說、讀、寫來服務的。老師歸納總結,讓學生“源于課本,超越課本”,用自己所學到的詞匯來表達自己的觀點,讓學生主動掌管詞匯。這可改變教師主講、學生聽記的“知識灌輸”,學生“有備而來”,上課成為學生相互交流、教師指導點撥的過程。這不僅能節約課堂上教師講、學生記的時間,而且能讓學生成為課堂的主人,有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐。“教是為了不教(to teach in order not to teach)”,在英語的詞匯教學中培養學生的自主學習機制是行之有效的方法。例如我們可以提供特定有關“環境”的一幅漫畫,結合高考寫作的要求,讓學生現學現用。例如:Write a short passage about the picture(about 100 words),using the words and sentences just learned(take part in;take action;in harmony with,put an end to;wipe out...)

讓學生在寫作中鞏固和運用所有的詞匯,并把它們運用到語篇的寫作中,不是為了學單詞而學。

四、結語

總之,英語詞匯是英語詞匯教學里不可缺少的一個要素。詞匯教學有許多方法,話題詞匯教學法只是其中的一個。話題詞匯教學可以把原本散落的詞匯整合起來,整體呈現在學生的面前,可以較大程度地激活學生的學習積極性和主動性,打破傳統詞匯教學的枯燥、乏味。我們堅信,只要我們遵循了語言教學的規律,靈活運用不同的教學方法,就會在詞匯教學方面取得一定的效果。

參考文獻:

[1]國外外語教學,2001,4.

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一、語境在高中英語詞匯教學中的重要性

“語境”(context)這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski(1923)認為,話語和環境互相結合在一起,語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義,而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點,指出除了語言本身的上下文以外,整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史,參加者的關系等,都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如,張麗嵐(2006)在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出,語境在英語詞匯教學中具有下列作用:1.語境有助于確定詞義;2.語境有助于運用詞匯;3.語境有助于記憶詞匯。本文將根據Malinowski對語境的分類,即話語語境(context of utterance)、情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。

二、語境視角下的高中英語詞匯教學策略

1、話語語境與高中英語詞匯教學。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語,特別是多義詞,離開了一定的語言環境,其意義就不能確定,甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多,對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如:a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞,可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等,在a句中,就要結合上下文語境,解釋為“難對付的”;在b句中應當根據winter一詞,確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子:a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”,b句中的business應當解釋為“做生意”。

2、情景語境與高中英語詞匯教學。情景語境是指語篇產生的環境,參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素:(1)談話者、聽者;(2)語言過程中話語參與者進行的活動;(3)外部客件與事件;(4)“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如,It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”,發生在機場指“該上飛機了”,發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略,其中就提到了情景原則,即貫徹情景原則,要在具體情景中教詞匯。他們認為,在具體情景中教授詞匯,不但可以幫助學生理解,而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯,從而體現語言教學的交際性(2007:57)。

3、文化語境與高中英語詞匯教學。語言是文化的載體,語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中,老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法,還應當引導學生樹立跨文化交際意識,通過詞匯教學,提高學生的跨文化交際能力。如,學生第一次接觸“dragon”這個詞時,老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同,但文化含義卻相去甚遠。在中國,我們經常說“我們是龍的傳人”,“中國是龍的故鄉”,但在西方,“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻,是邪惡的代名詞。因此,亞洲四小龍應翻譯為four little tigers,而不應當譯為four little dragons。總之,教師在教學過程中,要引導學生正確理解詞語的文化含義,引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法,幫助學生提高交際能力。

三、結語

本文在前人研究的基礎上,對語境在高中英語詞匯教學中的重要地位和相應策略做了探討。本文認為,詞匯教學是高中英語教學的重要內容,詞匯教學不能單純的要求學生死記硬背,而應當要求學生真正掌握詞語的含義,正確運用詞語。針對語境在高中英語詞匯教學中的運用,本文提出應結合話語語境、情景語境和文化語境幫助學生掌握詞匯,提高學生的綜合能力和跨文化交際能力,通過詞匯教學,學生的詞匯量加大,綜合能力也應當隨之得到提高。

參考文獻

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2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試.網址:省略/uploadfile/doc/2009-2/200922395415372.doc

教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

劉驍明,余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略[J].基礎教育,2007(3):56-59.

索振羽.新編語用學概要[M].北京:北京大學出版社,2000.

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1.學生學習詞匯的盲目性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們打開單詞表，盲目地背誦英語單詞的拼寫及漢語意思，這種方法記得快，忘得也快。如果學生記憶之后，又很快忘記。會及大地打擊他們學習英語的積極性。所以在教課之前教師要領讀生詞。讓學生會讀是第一步。其次要給予學生一定的語境，把新單詞放入一個學生熟悉的語境，他們就能據此猜測出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

2.詞匯教學有效生成

2.1明確學習目標

首先要讓學生明白詞匯在英語學習中的重要性。如果生能夠明白這一點，就能將詞匯學習放在重要地位，自主地學習詞匯。針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，有小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2. 2高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul，your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞word list表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。所以老師在教學的過程中要注重構詞法，歸納常見的前綴，后綴，以及合成詞。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active（活躍）、actively（活躍的）actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯學習自然而言就會增強。

歸納法在詞匯學習中也十分的受用。在一個模塊開始的第一課時，往往就會設置頭腦風暴，也就是聯想一系列的與本模塊主題相關的詞匯。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English，history，biology，science等。類屬關系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨），rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon西瓜），strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

而且我堅持在詞匯教學過程中，要給予學生一定的語境，把新單詞放人一個學生熟悉的語境，他們就能據此猜測出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。

然后再結合詞匯填空練習，以及書面表達，他們就能牢固地掌握詞匯。

3.結束語

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構詞先行，講求聯系。英語詞匯量大，難于為學生所記憶，但英語詞匯本身的確有很多的內在規律，如果教師能引導學生遵循這些規律，那么學生的單詞記憶難關必然也會被攻破。在高中學段，學生應當會使用英語構詞法來科學記憶單詞，提高單詞的記憶效率。構詞法通常有轉化，派生，前后綴等，而教師則需要引導并教給學生使用這種基于英語詞匯內在規律的構詞法來掌握英語單詞，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等許多單詞。高中英語考綱要求的大部分單詞都可以使用構詞法進行教學。我在實際教學中講英語構詞法和詞綴的知識比較系統而且經常化的反復，這樣在教會學生一個詞本身的同時，還能帶起一片相關詞匯，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，這樣可以讓學生科學的記憶一個詞的不同詞形，詞類和詞義。這種以“普遍聯系”為基礎的詞匯教學方法易于為學生所接授，通過教學實踐我覺得基本構詞法的掌握對學生的英語學習以及擴大詞匯量能起到事半功倍的作用。

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一、善于運用構詞法進行詞匯教學

在詞匯學習的過程中，學生最怕的就是比較長的單詞，其實英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該引導學生能夠利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上進行記憶、探索、發現。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力與學習成就感。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學生進行鞏固練習，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發現詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。

二、善于運用音形進行詞匯教學

英語是字母和表音文字，所以在教學的過程中教師就可以引導學生運用英語詞匯的這個特點，總結不同字母組合的不同發音特點，運用詞匯的“音形”進行詞匯教學，把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學，就能從另外一個方向引導學生進行識記。因為這些詞匯不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，提升學生的識記效率的同時也提升他們發音的標準程度。

三、善于運用釋義進行詞匯教學

在漢語學習的過程中，對于一些生字詞教師往往會引導學生通過查字典、工具書等形式進行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學生的學習認識。在英語教學的過程中也可以采取這樣的教學形式：比如invite的意思其實就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學形式，學生就能夠通過之前學習的簡單詞匯來認識到現在的詞匯，運用英語來學習英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學生的英語感知度，提升他們的學習有效性。

四、善于運用句子進行詞匯教學

和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會有不同的含義，如果學生不注意這些細節就會導致理解上的錯誤，特別是在語法教學中，不注意詞匯的詞性容易導致語法錯誤，所以在教學中教師也要引導學生能夠在不同的句子環境中進行詞匯的學習，運用語境來加深學生的學習認識度。比如在教學water.的時候，教師就可以寫下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語境中我們可以揣測出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當然想要準確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達的意義進行理解。

五、善于運用情境進行詞匯教學

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項語言學科，語言學習最終就是為了能夠進行實踐運用，而英語教學由于長期受應試教育理念的影響，在教學中過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐運用的事情經常發生，導致很多學生在學習的過程中“死記硬背”，導致“高智低能”，語法知識、詞匯量學習的不少，但是不會進行實踐運用。所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，在教學中能夠善于創設情境引導學生進行實踐學習，讓學生在實踐的過程中加深學生的學習認知。比如在教學的過程中，教師就可以引導學生根據自身的特點進行一個“自我介紹”，以便學生能夠準確的理解、運用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學生在自身介紹之余也聽到其他同學的介紹，給學生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學生對于不同詞匯發音、構詞特點的印象，提升學生的識記效率。

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一是高中英語詞匯教學參考資料有限，教師的詞匯教學步驟機械單一，難以激發學生詞匯學習的興趣，教師在講解詞匯使往往按照課本上固有的例子進行，不同的詞匯運用相同的講解方式，降低了學生的學習激情。二是詞匯教學方法僵化、陳舊、單一，始終以督促學生機械記憶為主，缺乏詞匯教學技能，致使學生“記得多，忘得快”現象的持續出現，甚至會導致學生厭學情緒的高漲。三是不注重踐行新課標詞匯教學理念，不善于教會學生正確的詞匯學習策略，不注重開拓多樣化的詞匯教學手段，善用構詞法和語境分析法等高效詞匯教學方法。

二、改善高中英語詞匯教學的可行性對策

1.善用構詞法提高詞匯教學的效率。高中英語詞匯雖然體系復雜、龐大，但仔細觀察還是有一定規律可循的，只要掌握一定的構詞方法和技巧，大量、快速記憶單詞，突破詞匯難關絕不是問題。高中英語中的很多單詞是借助構詞法演變而來的，故教師要善用構詞法提高詞匯教學效率。常見的構詞方法主要有合成、派生、轉化等。這三種方式中派生法是可幫學生記憶大量英文單詞最有效的方式。派生法是通過對已有單詞加前綴、后綴的方式構建新的詞匯體系的一種有效方式，通過派生法學生不僅可以記憶更多的單詞，同時也能在對一些生詞作大膽辨識和推測。

2.巧用詞匯呈現方式活化學生思維。詞匯呈現法是一種將詞匯呈現在學生面前，幫助學生高效記憶的重要手段。在高中英語詞匯教學中，教師應巧用詞匯呈現法活化學生思維，多角度、多層面提高學生的詞匯量。常見的詞匯呈現法主要有以下幾種：首先是直觀呈現法。即教師通過直觀例子、多媒體圖片或者自身肢體語言來介紹新詞匯，激發學生的學習興趣。其次，教師不斷引入舉例法、核心字母記憶法。例如，在教授“championship”時，可以將詞匯分成兩部分，運用核心字母記憶法進行記憶。最后，教師應善于利用事物的特征介紹詞匯。這是一種用英文介紹事物特征，幫助學生理解詞匯意義的詞匯教學方法，這種方式可以幫助學生通過了解詞匯特征達到快速記憶的目的。

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某種意義上講，一個人掌握的詞匯量的大小決定了他的語言水平的高低，因此詞匯教學應該成為英語教學的 重要內容。在我國，英語教學屬于外語教學，學生學習英語缺乏自然語言環境，詞匯的掌握必須通過有意識的記憶來實現。在英語教學的實際活動中，孤立的 記憶單詞效果并不好，背記長篇的文章又有點費時，效率不高。根據詞塊理論和記憶理論以及情景教學理論，科學記憶詞匯可提高英語學習的效率。

一、語言詞塊理論

在語言學上，詞塊理論認為"語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的"，人們在建構語句時會使用一些預先編制好的詞塊.在獨立學院大學英語詞匯教學中，以詞塊 理論為基礎，采用加強英語詞塊學習的方法，并通過形式多樣的教學策略，可以擴大學生英語詞匯量及提高實際語用能力。詞塊的概念模糊 了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配，句子框架，還可以擴大到句子或語篇。從詞塊的定義來看，詞塊具有較為固定的語法結構，穩定的搭配 和特定的語用環境，融合了語法，語義和語境的優勢。因此，在學習語言時，以詞塊為單位而不是以孤立的單詞為單位進行語言輸入將增加語言輸入的地道性和流利 性，并且將為隨后的語言輸出的地道性和流利性奠定基礎。

二、記憶理論

心理學對記憶的定義是：記憶是對過去感知的客觀事物的識記，認知和再現。根據現代信息處理理論，記憶的三個過程恰好可以解釋為信息的輸入，儲存 與提取。就學習而言，記憶是學習的開始，沒有記憶，大腦就失去了加工的原材料，就沒有辦法進行思維活動。按照記憶的目的性，意識性程度，記憶可分為有意記 憶和無意記憶[3]。有意記憶是具有自覺目的，采取一定的記憶方法，在必要時還要做出某些意志努力的記憶。無意記憶正好相反。記憶的目的性與記憶效果在某種程度 上成正比關系，目的越明確具體，記憶效果就越好。因此，有意記憶的效率明顯高于無意記憶。在有意記憶中，按照記憶方法又可分為機械記憶和理解記憶。通過理 解材料的本質和特點去記憶的方法叫理解記憶。反之，靠“死記硬背”記憶的方法叫機械記憶。前者依靠聯系，后者依靠重復。

著名語言學家呂叔湘先生曾經說過：外語學習，說到底是個記憶問題。外語教學法派別眾多，但就實質而言，歸根結底也是如何解決學習者的記憶問題。言語學習和言語學習的核心是記憶。記憶在外語學習中非常重要，就某種意義而言，甚至可以說外語學習就是記憶程序。記憶是人類語言能力的先決條件之一，外語 學習需要在聽說讀寫等各種言語活動中進行記憶活動。學生要記憶發音，要記憶語法規則等等，為提高記憶效果，學生必須要進行有意記憶。

三、使用情景會話進行詞匯教學

分析了詞快理論和有意記憶理論，筆者在課堂教學中通過創建情景會話，應用這兩種理論，進行詞匯教學，分為以下幾個步驟：

1、在新單元教學開始時，由教師領讀單詞或跟讀光盤讀單詞，強化單詞的發音。開口讀單詞不需要基礎能力，強調模仿，因此全班同學都會積極參與，從而調動了英語學習的積極主動氛圍，為后期的英語知識的輸入奠定基礎。在實際的英語學習中，學生英語學習興趣的喪失最主要的表現是不怨開口讀單詞，一是因為不好意思；二是因為害怕發音不準。沒有了抑揚頓挫發音的支撐，英語就是去了生機和活力，學習英語的學生更是失去了學習英語的動力，最后導致放棄英語。因此領讀這一環節非常重要。

2、確定好讀音后，筆者會對考綱詞匯，尤其是考試中易出現的高頻詞匯結合詞塊理論進行簡明扼要的講解。重點強調動詞，名詞和短語。

3、運用詞塊和有意記憶的知識，結合情景教學法，充分發揮想象，對上邊總結的詞匯進行強化記憶。進行新課改后，我校使用的是北師大 的英語教材，這套教材每個模塊包含3個教學單元，每個單元有一個topic。每個單元的內容生動，活潑，貼近中學生的生活和興趣愛好，并且緊跟時代，有較 強的時代感，滿足了中學生對新鮮事物的好奇心，因此受到了學生的普遍好評。筆者對詞匯的情景編排即幫助了學生記憶單詞，又為學生學習課文進行了先期的預習鋪 墊，同時也可以在每個單元學習結束時，作為檢測學生詞匯認知程度的一種檢測方式。

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①運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度。

②運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和態度等

③學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

在英語學習中，一個最重要、最基本的方面就是詞匯。如果他們沒有掌握大量的詞匯，那怎么能實 際運用語言呢？詞匯量的多少對聽說讀寫等各項基本技能的發展有直接影響。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，也才能為寫作提供“可理解的輸入”。詞匯量的大小是衡量一個人的英語水平重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息傳遞。現在中學英語詞匯教學的狀況是什么樣子？怎樣有效地進行英語詞匯教學？我就自己的實際情況和經驗進行了闡述。

一、詞匯教學狀況

一般情況下，教師對一個單元的詞匯分幾次進行講解，然后學生根據詞匯表朗讀、背誦，再接著教師通過默寫檢查學生記憶情況，默寫分為老師提中文，學生默寫英語，或者老師提英語單詞學生說出漢字并且拼出來，不過這種填鴨式的教學方式并不是很有效，而且很單一。每次默寫總有一部分學生不過關，即使過關了但一段時間后就忘記了；即使能記住，但是不會運用所學的詞匯和交流。我們教師和學生們都投入了大量的時間和精力，可是效果卻不盡如人意。這種情況能說教師和學生沒有盡心盡力嗎？不，這只能說明教學方式太傳統，教學層次停留在記憶和領會兩個層次，這是目前英語詞匯教學中最大的問題。那么，針對這種問題，我們該怎樣有效地進行詞匯教學呢？

二、詞匯教學方式

1.在情境中教學詞匯

一個學語言的人，其語言能力不在于他掌握多少語言知識，而在于他是否能夠恰當使用語言進行交際(Hymes,1972)。當然，詞匯學習也不例外。但是傳統的詞匯課往往是教師講得口干舌燥，學生聽的無精打采，整個教學過程比較枯燥乏味。設計恰當的情景就能激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，幫助他們完成詞匯課上的要求。那我們怎樣去創設情景呢？實物，圖片或多媒體就是最好的形式，通過這種練習就能把學過的詞匯加以鞏固， 又能培養學生的發散性思維 。例如，教師可引導學生以人的特點為話題，利用多媒體盡可能多地說出描寫人 的形容詞。Stubborn，easy-going，dishonest ，honest，loyal，disloyal，trustworthy， artless， fierce， Ambitious， intelligent， cool-headed， mild， timid。

2.在課堂教學中指導學生利用詞典學習詞匯

學生不僅在課堂上學習英語，在課外也學習英語。課堂 上，遇到生詞可以求助于老師和同學，而在課堂之外，詞典就是他們的“良師益友”。教會學生有效地使用英語詞典是“授之以漁”（鄧琳，2006），能幫助學生終身學習和發展。

通過課堂教學指導學生學會使用英語詞典是課外學習得以順利進行的重要保證，也是《普通高中英英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中提出的高中階段的目標之一。比如，我們教材每個單元都有word power。此練習主要是訓練發展學生準確用詞的能力。在這個練習板塊中，學生可以通過查詞典來了解所學詞匯的意思，當然，也可以采用教師講解的方式。但是教師講解的詞匯學習方式至少有三個缺點：一是會養成過分依賴老師的習慣，二是學生將失去學習使用詞典的機會，三是在課堂上失去了學生交流學習的時間（Allen,1983）。

學生能夠利用詞典能夠解決詞的讀音，拼寫和基本詞義。教師幫助解決的問題是詞的句型和搭配，詞的使用場合，詞的語境語義表達某個想法所需詞匯和詞匯的聯想，所以說通過詞典就能培養發展他們自主學習能力。

3.通過心理學知識教學記憶英語詞匯

英國語言學家David wilkins 在總結詞匯學習的重要性時曾這樣說過："沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么都傳遞不了。"在之前提到過 詞匯記憶的重要性，所以找到行之有效的詞匯記憶方法，往往會 起到事辦功倍結果。本人從心理學的角度，根據人的記憶規律和遺忘規律，找出這樣記憶詞匯的方法。一是復習要經常。孔子在《論語》中提到：“學而時習之，溫故而知新”，都是強調復習在學習過程中的重要作用。即使是你把詞匯記憶很牢固，但是也會由于其他因素的影響或干擾而發生忘記，所以避免遺忘最有效的手段就是經常復習。二是復習要及時。復習不僅要經常而且也要及時。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的研究，他揭示了人的遺忘規律，認為人的遺忘進程是不一樣的，剛開始時快后來就變慢了，正是由于這一點規律，所以我們同學們在記憶詞匯時復習必須要及時，要在大部分忘卻之前進行復習，這樣就能阻止學習后立即遺忘。有些學生學過后也復習了，但是不夠及時，所以導致了記憶效果不夠好。

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英語教學中，學生詞匯學習效果遠沒有達到教師預期的效果，從而直接導致英語教學效果的不如人意，造成這種局面的原因是多方面的，除了教師詞匯教學策略構建的瑕疵以外，還包括以下兩個方面的因素，一方面，學生詞匯學習內在認識的誤區。學生基于對以往英語學習經驗的判斷，片面認為英語詞匯之多可以用無窮無盡來形容，不能對英語詞匯學習有一個正面的認識，因而對詞匯學習與記憶缺少必要的信心和一定的動力；另外一方面，學生詞匯學習外在方法的偏差。學生詞匯學習仍然以死記硬背的方式為主，導致詞匯記憶要么不全面，要么似是而非，正是由于學生詞匯學習與記憶存在著的內在和外在因素的交織影響，才造成了學生詞匯學習不得力的情形嚴重。

三、 詞匯教學策略構建

1. 創設情境教學詞匯

英語詞匯教學中，教師通過創設一定的教學情境可以吸引學生的課堂注意力，加深學生學習印象，例如，牛津高中英語教材每個單元的word power板塊所出現的詞匯往往都和本單元的話題密切相關，教師可以通過創設不同的教學情境諸如師生對話、話題簡述等方式鼓勵學生在特定的情境中運用相關詞匯，這比教師要求學生機械學習與記憶效果好得多，而且也能夠提高學生本板塊詞匯學習的積極性。毋庸諱言，學生詞匯學習不易掌握情形的發生既與學生孤立學習、記憶單詞這種簡單的方法有必然聯系，也與教師不重視提供學生有意義學習情境有一定的關系，因此，英語詞匯教學中教師要重視創設諸如商場購物、活動慶典、朋友聚會等不同的教學語境，鼓勵學生去猜測、領悟和記憶詞匯，尤其在新詞的教授中更要注意語境能夠烘托教學氛圍、有助于學生的認知，例如，在教學director一詞時，為了加深學生的學習印象，教師可以呈現如下句子： Zhangyimou is a famous director who has directed a lot of films. 顯然，學生由于之前接觸過單詞direct， 再加之語境的完整性，學生可以通過本句的表達猜測出單詞director“導演”的意思。事實上，創設有效的語境不但可以使學生掌握詞匯的確切意義，而且還可以形成和發展學生的語言交際能力。

2. 新舊對比教學詞匯

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一、詞匯形象記憶法

這種教學方法比較形象，而且單詞的呈現形式也比較直觀，讓學生更加容易理解。在高中學習英語這一階段，課本中大部分的英語詞匯都是取自于日常生活的，例如商場購物，體育運動，學習興趣等等，尤其是名詞、動詞、形容詞都是很常見，從這個方面來看，用形象直觀法來教授英語詞匯就顯得很有意義了，例如，在講enjoyment這個單詞時，教師們可以指著操場上正在進行足球運動的運動員來說這是他們的樂趣，他們非常享受，這樣整個單詞的意思都表達出來了（樂趣、享受）；在講disappear（消失）與impress（使印象深刻）這兩個單詞時，教師們可以拿起粉筆盒里的多彩的粉筆來板書，然后再拿起板擦擦掉，告訴學生寫的單詞消失（disappear）了，這樣學生不但可以記住單詞的結構，也可以加深學生們的印象（impress）；在講到fluency（流利；流暢）與encouragement（鼓勵；激勵n）這兩個單詞時，英語教師可以找一位口語表達能力較好的學生來讀一段英語課文，學生讀的可定會比較流利（fluency），然后在鼓勵（encouragement）她更加努力學習。這種教學思路會帶來很好的課堂教學效果，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠拉近教師們與學生們的距離，兩者能夠更好地進行交流。

二、詞匯實例教學法

例如，在講解teenager（青少年）與disappointing（令人失望的adj）這兩個單詞時，教師們為了加深學生們對于單詞的運用和對于單詞的詞義理解，可以用這兩個單詞進行造句：Rebellious teenagers always let their parents and teachers down.這里的down與disappointing表達的是相同的意思，都是指令人失望的。然后再讓學生們自己進行造句，這樣就可以通過包含目標詞匯的例句來清晰地傳達詞匯的含義，同時也能夠提高學生們的語言表達能力，提高英語素養。

三、詞匯表演教學法

我們經過大量的實踐和研究認為，讓學生們在學習詞匯的過程中進行實踐是十分有效的詞匯學習方法，能夠讓學生們產生濃厚的詞匯學習興趣。表演法要求學生們根據單詞作出相應的表演，并且使表演能夠契合單詞的詞意，尤其適合動詞詞匯的學習。例如在教授run，smile，cry，smile時，學生們可以很容易的根據詞意進行相應的動作表演，這些豐富的活動不但活躍了課堂氣氛，還加深的學生們對于所學詞匯的印象。

四、詞匯分組教學法

所謂詞匯分組，就是是指以下幾種形式：首先把講詞意相同的的詞匯進行分組，當學生們對于這些詞匯進行學習時，由于它們是同一類意思，所以學習起來就更加容易，也能夠將他們相互聯系，能夠進行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類，這讓學生們能夠進行聯想記憶，例如angle，angel，學生們學完這些單詞后，要在課下進行大量書寫練習，并且進行詞匯的拓展，有助于他們更快的學習和掌握英語。教師們可以為學生們講這些單詞分類打印出來，人手一份，做到時時刻刻隨身攜帶，一有空就可以進行單詞記憶。

五、英語詞匯練習方法

要想牢記并且熟練應用英語詞匯，大量的練習是必不可少的，教師們在為同學們講解新單詞時，要細致入微地講解，然后就要讓學生們進行大量的詞匯練習。首先可以通過單詞聽寫的形式進行單詞的初步記憶，然后可以進行單詞填空形式的教學進行單詞的加深記憶，最后，教師們可以適當組織一些詞匯小游戲來進行強化記憶，所謂詞匯小游戲，就是讓學生們通過做游戲放松心情，同時加深對詞匯的理解，更加容易的記憶單詞和掌握詞匯。

總而言之，高中英語詞匯教學是英語學習中的一個基礎和重點之處，教師們需要對于這方面多加探究和實踐，并且多多與學生們溝通交流，只有教師和學生雙方能夠默契的配合，學生們的學習英語成績才能夠不斷進步。

參考文獻：