引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師素質(zhì)評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為科學(xué)有效地把握教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料和開(kāi)放式問(wèn)卷，共收集到23項(xiàng)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成封閉式問(wèn)卷。要求調(diào)查對(duì)象對(duì)指標(biāo)從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個(gè)答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照5分、4分、3分、2分、1分計(jì)分。

調(diào)查樣本為隨機(jī)抽取的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通學(xué)院的學(xué)生和教師，共991人。其中，學(xué)生782人，教師209人。統(tǒng)計(jì)分析采用spssll．0forwindows進(jìn)行。

二、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)總體特征分析

1．能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的主要內(nèi)容

對(duì)23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師最重要的五個(gè)特征依次是“表達(dá)能力強(qiáng)”、“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“責(zé)任心強(qiáng)”、“注重知識(shí)更新”、“專業(yè)知識(shí)深厚”。由此表明，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師時(shí)，能力、知識(shí)以及責(zé)任心等因素更受到學(xué)生和教師的關(guān)注，仍然是衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要不斷地加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，注重知識(shí)的更新，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心。

同時(shí)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，最不被認(rèn)同的五個(gè)特征依次為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”、“科研能力強(qiáng)”、“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”。事實(shí)上，這5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師和績(jī)差教師的重要因素。因?yàn)椤捌胀ㄔ挊?biāo)準(zhǔn)”、“儀態(tài)形象良好”、“謙虛”和“關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”這四項(xiàng)內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分教師形象的指標(biāo)，而“科研能力強(qiáng)”則是評(píng)價(jià)教師科研能力而不是教學(xué)水平的指標(biāo)。

從其余13項(xiàng)指標(biāo)的均值看，均值變化不是很大，基本分布在3．62—4．05之間，分布非常集中。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師應(yīng)從多方面、多角度考慮，而不能從單一的因素或是其中的幾個(gè)因素加以評(píng)價(jià)。

2．專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)水平是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征的4個(gè)因素

(1)因素?cái)?shù)目的確定。調(diào)查問(wèn)卷中，涉及到23項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征項(xiàng)目，通過(guò)總體特征統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，最后5項(xiàng)內(nèi)容并不是區(qū)分教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師與績(jī)差教師的重要因素，不僅均數(shù)低(M<3．45)，而且評(píng)價(jià)者的分歧也較大(S>1．05)。通過(guò)與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)前18項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行因素分析。本著化繁為簡(jiǎn)原則，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖<圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個(gè)因素以后開(kāi)始形成碎石，且特征值大于1的因素為4個(gè)，因而決定抽取4個(gè)因素。4個(gè)因素的特征值和方差貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2。

(2)四個(gè)因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個(gè)數(shù)后，對(duì)因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負(fù)荷矩陣，各因素具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和因素負(fù)荷量見(jiàn)表3。由此，可以把教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)和知識(shí)水平四個(gè)因素。

三、師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征評(píng)價(jià)的比較分析

1．師生對(duì)23個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的比較

(1)師生評(píng)價(jià)的一致性。對(duì)師生評(píng)價(jià)的均數(shù)進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，r：0．959(p<0．01)，表明學(xué)生和教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師最重要的素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)上基本達(dá)成了共識(shí)。

(2)師生評(píng)價(jià)的區(qū)別性。對(duì)23個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在以下10項(xiàng)內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見(jiàn)表4。

首先，在“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”4個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，學(xué)生顯著高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生更喜歡“幽默風(fēng)趣”、“通情達(dá)理”、“有耐心”和“富有親和力”的老師，并且認(rèn)為這些個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴(yán)師”正越來(lái)越不被學(xué)生所接受，學(xué)生更希望老師具有良好的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能夠與老師多溝通和交流，使教學(xué)氣氛更加融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該由傳統(tǒng)的只注重教學(xué)能力和教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)。

其次，在“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教學(xué)方法運(yùn)用合理”、“普通話標(biāo)準(zhǔn)”3個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，學(xué)生稍高于教師。這在一定程度上表明，學(xué)生認(rèn)為“普通話標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)方法運(yùn)用合理”是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的最基本的素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生比教師更認(rèn)為“善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對(duì)于“教與學(xué)”這一矛盾關(guān)系處理意見(jiàn)的不統(tǒng)一。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中能夠得到老師更多的引導(dǎo)，而老師可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該多加強(qiáng)溝通與交流，妥善處理好這對(duì)矛盾關(guān)系，提高教學(xué)效果。

第三，在“課堂組織能力強(qiáng)”；“專業(yè)知識(shí)深厚”、“進(jìn)取心強(qiáng)”3個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上，教師要明顯高于學(xué)生。這表明，教師比學(xué)生更認(rèn)同課堂組織能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)深厚以及進(jìn)取心強(qiáng)是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要素質(zhì)特征。可見(jiàn)，教師比較注重自身專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。與學(xué)生注重多維評(píng)價(jià)不同，教師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。

2．師生對(duì)四個(gè)因素評(píng)價(jià)的比較t檢驗(yàn)顯示：在個(gè)性品質(zhì)因素上，學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著性差異(t＝5．92，p＝0．000)，在其余4個(gè)因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明，學(xué)生和教師在個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)上分歧較大，在其余4個(gè)因素的評(píng)價(jià)上基本一致。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，教師在“專業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”、“知識(shí)水平”3個(gè)因素上的評(píng)價(jià)均高于學(xué)生，而在“個(gè)性品質(zhì)”因素上的評(píng)價(jià)顯著低于學(xué)生。這在一定程度上表明，由于所處角度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師比較注重自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，評(píng)價(jià)更趨于實(shí)際和傳統(tǒng)，而學(xué)生在一定程度上可能更注重對(duì)教師多維度、全方面的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的評(píng)價(jià)雖然評(píng)價(jià)差異性不是很大，但評(píng)價(jià)時(shí)各有側(cè)重。因此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該同時(shí)考慮兩者的評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的效度。

四、研究結(jié)論

第一，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)是多方面的，能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要素質(zhì)。

第二，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)水平是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征的四個(gè)因素。

第三，學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征的評(píng)價(jià)在10個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異(見(jiàn)表4)，但是在總體評(píng)價(jià)上基本一致。

第四，學(xué)生和教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師素質(zhì)特征四個(gè)因素的評(píng)價(jià)上，僅在“個(gè)性品質(zhì)”上呈現(xiàn)出顯著性差異。

五、研究建議

1．加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識(shí)、責(zé)任心等項(xiàng)目是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的重要素質(zhì)，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀與否的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師明確努力的方向，不能只著眼于提高其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，使教師能在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)與提高，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

2．著力培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)

良好的個(gè)性品質(zhì)是長(zhǎng)期以來(lái)未引起足夠重視的教師的重要素質(zhì)。美國(guó)著名教育家保羅韋地博士曾歷時(shí)40年，收集9萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度”，即愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生，排在了第一位。由此可見(jiàn)，良好的個(gè)性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”等觀念受到很大的沖擊，學(xué)生越來(lái)越容易接受幽默風(fēng)趣、富有親和力等具有良好個(gè)性品質(zhì)的教師。而從本研究看，教師對(duì)自身個(gè)性品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，師生之間在認(rèn)識(shí)上尚存在較大差距，因而必須采取措施，切實(shí)加強(qiáng)教師良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)師生溝通，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，教師身兼學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威。隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代教育理念的引進(jìn)，人性越來(lái)越受到尊重，學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的想法，以此改變教學(xué)方法。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師既不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，又不能完全不加引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，切實(shí)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，才能找到合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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篇2

一、我國(guó)正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期

當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，仍然是最主要的評(píng)價(jià)目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)教師評(píng)價(jià)的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教育管理不可缺少的環(huán)節(jié)，但過(guò)于強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定功能而淡化其矯正和激勵(lì)功能則是本末倒置的，這不符合素質(zhì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向。因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！睉?yīng)是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵(lì)教師不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì)的重要手段。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性較差

評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值做出判斷。教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即具體的目標(biāo)，有時(shí)也被稱為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)?！币话阏f(shuō)來(lái)，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項(xiàng)具體工作：一是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)選定指標(biāo)；二是按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度分別賦予不同的權(quán)重，也就是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵要素，對(duì)結(jié)論的科學(xué)性起著決定性的影響；最后，將指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

教師工作具有全面性的特點(diǎn)，因而教師評(píng)價(jià)必須注意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績(jī)”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的。這種“指標(biāo)量化”評(píng)價(jià)模式并不能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這種體系所采用的定性語(yǔ)言，對(duì)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅(jiān)持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語(yǔ)言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評(píng)人員對(duì)其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價(jià)值判斷的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，從計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評(píng)價(jià)模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評(píng)價(jià)能夠大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實(shí)際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對(duì)于“師德”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)具體合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的絕對(duì)量化并不意味著評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性，要知道，離開(kāi)對(duì)事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評(píng)價(jià)體系包含了“德、勤、能、績(jī)”四方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所承擔(dān)的大量隱性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績(jī)”，即“教學(xué)成績(jī)”上。當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實(shí)上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績(jī)高，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就高；反之，對(duì)其綜合評(píng)價(jià)就低。可想而知，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能保證教師評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

（三）評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效

應(yīng)試教育觀下教師評(píng)價(jià)主要以“他評(píng)”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)最為普遍。近幾年，由于對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評(píng)價(jià)教師的最具說(shuō)服力的方式。不能否認(rèn)，“他評(píng)”作為教師評(píng)價(jià)不可缺少的手段，是體現(xiàn)民主評(píng)價(jià)的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評(píng)價(jià)結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，由于對(duì)“他評(píng)”的過(guò)分依賴，難免產(chǎn)生一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，很多領(lǐng)導(dǎo)不注意對(duì)信息的掌握，常常是道聽(tīng)途說(shuō)，主觀臆斷，多憑個(gè)人印象行事；違背評(píng)價(jià)的公平性原則，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁。同行評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過(guò)場(chǎng)，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評(píng)價(jià)，也是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)由于對(duì)衡量教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)掌握不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個(gè)人喜好隨意評(píng)價(jià)的做法，甚至有些學(xué)生會(huì)以此作為取悅或報(bào)復(fù)某位教師的手段，因此也難以保證評(píng)價(jià)的可靠性。另外，由于“他評(píng)”更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過(guò)程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，結(jié)果必然打擊被評(píng)價(jià)者的積極性，產(chǎn)生一系列的消極影響。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，探索新的既有理論指導(dǎo)、又有實(shí)踐價(jià)值的教師評(píng)價(jià)方案。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育背景下教師評(píng)價(jià)體系的思路

（一）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。

鑒于此，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，實(shí)行對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將平時(shí)考核與定期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并要加強(qiáng)平時(shí)性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過(guò)程中的一次形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對(duì)教師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。從而為素質(zhì)教育機(jī)制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

（二）突出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完備性和可測(cè)性

構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教師，不僅要考核他們?cè)凇暗隆?、“勤”、“能”、“?jī)”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)該從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對(duì)教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對(duì)幾個(gè)“尖子生”；傳授知識(shí)的同時(shí)是否忽略了學(xué)生智力、能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的發(fā)展；是否注意與學(xué)生的交往和溝通，并經(jīng)常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高所做的隱性工作，同樣是評(píng)價(jià)教師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使教師的平時(shí)考核制度化、規(guī)范化。

2.處理好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，增強(qiáng)指標(biāo)的可測(cè)性。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和特殊性，要求教師評(píng)價(jià)既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。具體說(shuō)來(lái)，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于很難用簡(jiǎn)單數(shù)量來(lái)表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)使用定性的語(yǔ)言描述分析，而且要使用操作性語(yǔ)言來(lái)表述，并盡量避免語(yǔ)言的隨意性和模糊性，力求使每項(xiàng)指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點(diǎn)，對(duì)于容易進(jìn)行數(shù)量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必須注意到，定量評(píng)價(jià)的適用范圍較窄，定性評(píng)價(jià)應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可測(cè)性與可操作性。

（三）強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化評(píng)價(jià)方法

素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育觀下的教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。反映在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“自我評(píng)價(jià)”為主體的多元化的評(píng)價(jià)方法。

所謂自我評(píng)價(jià)，是指教師按照一定的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參評(píng)，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將教師的自我評(píng)價(jià)作為其自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。積極采取自我評(píng)價(jià)，一方面能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用；另一方面，也能大大提高評(píng)價(jià)的民主性，增進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀真實(shí)性。絕大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬睾托湃味陀^、公正地評(píng)價(jià)和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)難免有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評(píng)”結(jié)合起來(lái)綜合分析。進(jìn)行“他評(píng)”應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。即評(píng)價(jià)者要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)原則，把教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，徹底摒棄“惟教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)是取”的價(jià)值觀念。

2.評(píng)價(jià)者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜工作，要求評(píng)價(jià)者不但要懂得本門學(xué)科的知識(shí)，而且還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí)，并且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評(píng)價(jià)誤差。

3.評(píng)價(jià)者要有客觀、公正、實(shí)事求是的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)過(guò)程是否客觀、公正，直接關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。這就要求評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，要核實(shí)情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅(jiān)持公正的立場(chǎng)，不徇私情，不帶偏見(jiàn)，對(duì)每位被評(píng)價(jià)教師都要做到一視同仁。

建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段和重要保證。只有突破“應(yīng)試教育”觀念的羈絆，對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式進(jìn)行徹底的反思和改革，才能真正發(fā)揮素質(zhì)教育下教師評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強(qiáng)和完善大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，在綜合分析所在學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)審過(guò)程中存在的各種問(wèn)題及其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列學(xué)位論文指導(dǎo)和評(píng)審的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依次從明確論文評(píng)審目的、建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審內(nèi)容分類與評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化以及明確評(píng)審教師的資格與職責(zé)等方面，探索構(gòu)建了一套完整的、可執(zhí)行的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系，有效地提高了我院大學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量水平和畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量水平。

一、學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的

學(xué)位論文是我國(guó)高等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、層次最高、綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的一項(xiàng)科研學(xué)術(shù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國(guó)家學(xué)位條例實(shí)施辦法的規(guī)定，學(xué)生要提交畢業(yè)論文并通過(guò)答辯后，才能取得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。然而，近些年來(lái)的大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量在受到因大眾化教育擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)和教育需求的層次化和多樣化、不斷變化的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)制等方面的影響，普遍存在研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、文本格式不規(guī)范等各種問(wèn)題[2，3]。

論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)管理者、指導(dǎo)教師、評(píng)審教師和學(xué)生都具有非常重要的方向指導(dǎo)和約束作用。因此，制定大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)目的，應(yīng)從與論文質(zhì)量相關(guān)的各責(zé)任主體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)全面論文質(zhì)量教學(xué)管理目的和目標(biāo)。（1）教學(xué)管理者：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)高等院校教學(xué)管理者在學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)性、有效性、執(zhí)行性和滿意度等方面的教學(xué)管理能力水平。（2）指導(dǎo)教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)導(dǎo)師的論文教學(xué)能力水平和責(zé)任心，確保嚴(yán)格按照學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行正確、準(zhǔn)確地教授和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)導(dǎo)師的工作熱情和高度責(zé)任心。（3）評(píng)審教師：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)論文評(píng)審教師在執(zhí)行論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的能力水平和責(zé)任心，確保評(píng)審教師嚴(yán)格依照論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)要求進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)打分，杜絕評(píng)審過(guò)程中的因人主觀偏向性、學(xué)術(shù)能力偏差、評(píng)審流于形式等問(wèn)題而在學(xué)生及其導(dǎo)師中帶來(lái)不良影響和消極作用。（4）學(xué)生：評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)能力以及初步掌握基本科研程序和方法的學(xué)術(shù)科研能力水平，這應(yīng)該通過(guò)紙質(zhì)版的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)生答辯質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)仍普遍存在著評(píng)審目的不清、定位不明、指標(biāo)分類不當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)單一、指標(biāo)權(quán)重分配不當(dāng)、評(píng)審過(guò)于主觀化和簡(jiǎn)單化等一系列的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量不斷下滑問(wèn)題的根源性因素。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系在改善解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)位論文中存在的各種問(wèn)題及其影響因素上具有針對(duì)性、目的性和更好的實(shí)踐效果。在本科生學(xué)位論文質(zhì)量的指導(dǎo)評(píng)審過(guò)程中，本文總結(jié)本校學(xué)位論文中存在的各種不同類型特點(diǎn)質(zhì)量問(wèn)題，并結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)教育工作者已發(fā)表闡述的相關(guān)論文質(zhì)量問(wèn)題，提出了如表1所示的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)體系及其重要性排序，其中非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答、論文方案技術(shù)路線解答、論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范共6項(xiàng)。

論文質(zhì)量評(píng)審指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該以大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審目的為導(dǎo)向，尤其應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的論文答辯質(zhì)量和書面論文質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面的教育教學(xué)目標(biāo)。其中，論文答辯質(zhì)量可以通過(guò)“論文關(guān)鍵內(nèi)容解答、論文仿真實(shí)驗(yàn)解答和論文方案技術(shù)路線解答”三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在論文研究深度、技術(shù)難度、內(nèi)容理解掌握程度等方面的基本科研素質(zhì)能力，而書面論文質(zhì)量則可以通過(guò)“論文內(nèi)容率、論文寫作表達(dá)質(zhì)量、論文文本格式規(guī)范性、文獻(xiàn)格式規(guī)范性、答辯報(bào)告完備度”等6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平和對(duì)待論文的認(rèn)真態(tài)度。因此，表1列出的12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重是在綜合了本校學(xué)位論文教學(xué)管理目標(biāo)和論文質(zhì)量評(píng)審目的的基礎(chǔ)上，采用主觀賦權(quán)法而確定，其具體的指標(biāo)體系權(quán)重確定的運(yùn)算過(guò)程就不在此詳細(xì)介紹了，因?yàn)橹饔^賦權(quán)法已是廣泛普及的一種通用性方法。

三、論文評(píng)審教師的資格與職責(zé)

評(píng)審教師是大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個(gè)重要因素，也是學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)能否得以正確和準(zhǔn)確地進(jìn)行論文評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)位論文評(píng)審結(jié)果有時(shí)會(huì)引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的質(zhì)疑和不認(rèn)同問(wèn)題，甚至還會(huì)發(fā)生學(xué)生申訴的特殊情況。究其根源，評(píng)審教師在學(xué)術(shù)水平和責(zé)任態(tài)度等方面出現(xiàn)了一定程度上的偏差，這種不良的論文評(píng)審行為和結(jié)果會(huì)在學(xué)校師生中造成非常不好的消極影響和不健康的教學(xué)氛圍。為了徹底解決和避免此類不公正的論文評(píng)審問(wèn)題，應(yīng)明確制定以下有效措施：（1）論文評(píng)審組的人數(shù)原則上為5人，人數(shù)過(guò)少不利于評(píng)審結(jié)果的全面性和客觀性。（2）論文評(píng)審教師應(yīng)具有思想態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、良好的科研教學(xué)水平或博士學(xué)歷以上等基本資格條件，但評(píng)審組長(zhǎng)的資格應(yīng)在具備基本資格條件的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有副教授以上的職稱，且近3年內(nèi)在學(xué)位論文評(píng)審中無(wú)重大過(guò)錯(cuò)等問(wèn)題的關(guān)鍵條件。（3）評(píng)審教師職責(zé)要求應(yīng)正確、準(zhǔn)確的理解和掌握大學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到有理有據(jù)、客觀公正地給出學(xué)生及其導(dǎo)師都能接受或滿意的論文評(píng)審結(jié)果。一旦出現(xiàn)論文評(píng)審結(jié)果有爭(zhēng)議的情況，評(píng)審組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的解答或解釋工作，且對(duì)錯(cuò)誤評(píng)審結(jié)果應(yīng)該負(fù)較大的教學(xué)事故責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是有效評(píng)價(jià)我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平的重要技術(shù)依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審中常見(jiàn)的評(píng)審內(nèi)容分類簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)指標(biāo)定性化和主觀化等問(wèn)題，文中在結(jié)合重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院的本科生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)審經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)明確論文評(píng)審目的和評(píng)審教師資格與職責(zé)，改革建立一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的論文質(zhì)量評(píng)審體系分類內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)定量化，為指導(dǎo)教師和評(píng)審教師的教學(xué)評(píng)審工作提供了有效的方向指導(dǎo)，并切實(shí)有效地改善了大學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時(shí)，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實(shí)踐指標(biāo)”等權(quán)重較大。

3.評(píng)價(jià)體系評(píng)定程序

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中最終成績(jī)分為指導(dǎo)教師成績(jī)、主審教師成績(jī)和答辯成績(jī)。首先評(píng)定時(shí)評(píng)委只能按照畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)自己評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)的項(xiàng)目，并且根據(jù)相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行給分。

二、實(shí)踐應(yīng)用效果

本文制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使學(xué)生成績(jī)分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)踐科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊端，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

篇5

工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)；（2）評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)；（3）答辯成績(jī)，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及存在問(wèn)題

上述質(zhì)量評(píng)定方法主要存在下列問(wèn)題[3]：

（1）帶有主觀性，評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制

三部分成績(jī)按照比例組合成總成績(jī)，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以減少主觀因素的影響，但仍無(wú)法避免主觀性。一般說(shuō)來(lái)，某個(gè)評(píng)閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計(jì)題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對(duì)其他老師題目的情況只知其大概，于是在評(píng)價(jià)時(shí)往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績(jī)一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評(píng)閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會(huì)放大這種主觀性影響。答辯教師的評(píng)分依據(jù)來(lái)自于三方面，一個(gè)是指導(dǎo)教師給的成績(jī)，一個(gè)是評(píng)閱教師的成績(jī)，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會(huì)把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對(duì)于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好工作的學(xué)生答辯成績(jī)很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的 三位一體的評(píng)價(jià)”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)方式具有全面、靈活、及時(shí)、深入、可持續(xù)性等特點(diǎn)，不過(guò)目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究還比較少，有待于進(jìn)一步探討。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法有待加強(qiáng)和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問(wèn)題，并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的改革。其中， 以開(kāi)題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補(bǔ)了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開(kāi)題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對(duì)管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請(qǐng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級(jí)等方面也是必須解決的問(wèn)題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類要科學(xué)合理，各項(xiàng)指標(biāo)之間相互獨(dú)立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實(shí)客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的完善和加強(qiáng)。

（4）系統(tǒng)性原則，即評(píng)價(jià)體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。

（5）可操作性和便捷性原則。指評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、通用與兼容、簡(jiǎn)明與可操作的原則，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡(jiǎn)單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的類型來(lái)分，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩大類。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，例如論文、圖紙、作品等，進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)，由各個(gè)階段的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)共同構(gòu)成，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)規(guī)則，并對(duì)應(yīng)一定的成績(jī)權(quán)重，最后加權(quán)計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)之后，要同時(shí)給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，說(shuō)明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書中，每個(gè)課題都須對(duì)課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項(xiàng)目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說(shuō)明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來(lái)表達(dá)其程度，既能使學(xué)生對(duì)課題一個(gè)清楚的了解，又能作為未來(lái)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2 開(kāi)題階段

在開(kāi)題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案。

文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書寫規(guī)范進(jìn)行撰寫。指導(dǎo)教師對(duì)其報(bào)告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)閱，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案要通過(guò)開(kāi)題答辯來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成開(kāi)題答辯之前，學(xué)生要提交開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括對(duì)已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進(jìn)度計(jì)劃。開(kāi)題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)主要由指導(dǎo)教師來(lái)完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)的頻度，及時(shí)了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題提供幫助。

課題研究階段的評(píng)價(jià)，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見(jiàn)面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是否積極主動(dòng)去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時(shí)段，也可以根據(jù)實(shí)際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，階段性成果和存在的問(wèn)題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報(bào)告的能力，還可以讓掉隊(duì)的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請(qǐng)其他老師參加，采用小組同學(xué)互評(píng)和老師打分結(jié)合的方式給出成績(jī)。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯階段的評(píng)價(jià)，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法，即指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師采用背對(duì)背方式分別評(píng)閱學(xué)生論文，對(duì)照“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容和要求，開(kāi)題報(bào)告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀后感給出評(píng)閱成績(jī)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問(wèn)題情況等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及課題的實(shí)質(zhì)性完成情況進(jìn)行評(píng)分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和答辯小組給的答辯成績(jī)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一起進(jìn)行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長(zhǎng)期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時(shí)整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開(kāi)展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法中存在的一些問(wèn)題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段，論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的，又能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫守昌，韓紅芳，林康紅.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電力教育，2013，（31）：174-175.

[2]柳巧玲，米天勝. 高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，7（3）：100-104.

篇6

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量控制的實(shí)踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.

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高等教育質(zhì)量管理理論對(duì)高等院校的評(píng)估做了專門研究，揭示出評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅(jiān)決貫徹落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)工作。同時(shí)，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽(tīng)課制度、定期教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生物工程系青年教師講課競(jìng)賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評(píng)審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過(guò)這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障體系，要求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有完整的預(yù)實(shí)驗(yàn)記錄；對(duì)操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求開(kāi)展集體預(yù)實(shí)驗(yàn)備課，統(tǒng)一規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能操作，在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施統(tǒng)一方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)操作考試，引導(dǎo)他們重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

通過(guò)召開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)組專家評(píng)教、教研室同行評(píng)教、教師自評(píng)和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

各院系是高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，是高校辦學(xué)的實(shí)體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實(shí)施和管理的影響，因此，對(duì)教研室的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動(dòng)記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評(píng)估表、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)選題寫出開(kāi)題報(bào)告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)度表。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師評(píng)閱打分，并通過(guò)論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達(dá)到對(duì)本科生所學(xué)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測(cè)試，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認(rèn)真地互評(píng)，能使整個(gè)學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺(tái)查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試成績(jī)，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)或異時(shí)給予一定形式的評(píng)價(jià)（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試，展開(kāi)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，適時(shí)采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評(píng)價(jià)教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級(jí)學(xué)生代表召開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)交流及時(shí)掌握學(xué)生?W習(xí)動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對(duì)帶教教師的意見(jiàn)，然后由部系總結(jié)對(duì)各門課程的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進(jìn)行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時(shí)改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，既需要教師的自覺(jué)投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來(lái)保障。由教研室主任或課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)對(duì)課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無(wú)定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法和手段適時(shí)進(jìn)行改革，力爭(zhēng)做到將教學(xué)與科研及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每?jī)赡暌e行1次全系青年教師講課競(jìng)賽，請(qǐng)優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競(jìng)賽，獲得了優(yōu)異成績(jī)。而且，每?jī)赡暌矔?huì)舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進(jìn)部系全體教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

五、主要問(wèn)題與對(duì)策

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)，雖然聽(tīng)取了用人單位的意見(jiàn)，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場(chǎng)崗位的滿意度信息。對(duì)策：建議走訪實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)檢查了解用人單位對(duì)學(xué)生能力和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場(chǎng)信息，收集校友在職場(chǎng)歷練后對(duì)在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場(chǎng)信息渠道，及時(shí)調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒(méi)有多余時(shí)間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請(qǐng)教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校在教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)

課程論文以結(jié)構(gòu)主義為依據(jù)，是結(jié)構(gòu)主義在教學(xué)中的具體應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義由瑞士著名學(xué)者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認(rèn)為智慧無(wú)非是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，而且智慧適應(yīng)是一種能動(dòng)適應(yīng)，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)和適應(yīng)。就功能而言，智慧實(shí)際上是一種高級(jí)的能動(dòng)適應(yīng)結(jié)構(gòu)，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和構(gòu)造。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能（適應(yīng)環(huán)境的功能）不變性和結(jié)構(gòu)可變性是結(jié)構(gòu)主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，即知識(shí)不是單純地通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用學(xué)習(xí)資料和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)批判性思維。盡管其中的一些觀點(diǎn)受到諸多的程度不等的批判，但就其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，結(jié)構(gòu)主義無(wú)疑具有合理性，對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。

二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以勞動(dòng)力市場(chǎng)及其相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生除了必須了解相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際特別是我國(guó)的實(shí)際來(lái)理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)盡可能地利用知識(shí)來(lái)解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這在客觀上要求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的狀況，使理論與實(shí)際相聯(lián)系，推動(dòng)和深化理論教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高

以小組方式進(jìn)行科學(xué)研究，小組成員實(shí)現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作的意識(shí)和能力；在課題選擇過(guò)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力；在搜集信息、資料利用過(guò)程中，能提高其掌握研究方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交往能力；在解釋資料中能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。

（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)考核與評(píng)價(jià)

通過(guò)采取課程論文方式，可淡化考試對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，將考試與培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，并有效克服學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)等諸多弊端。因而，課程論文是對(duì)考核與評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充與完善。

（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念

“以人為本”是“教師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“教師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結(jié)果。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生尊重、信任和鼓勵(lì)，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生尊重教師，將遇到的問(wèn)題隨時(shí)與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和信任感。

三、課程論文教學(xué)的基本程序

首先，由任課教師根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，給出若干題目方向。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過(guò)多，一般一個(gè)小組5人左右。為保證學(xué)生搭配恰當(dāng)，在組合過(guò)程中，教師可建議并協(xié)助學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績(jī)好差搭配，不同性格、性別搭配。學(xué)生也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自己擬定題目，并通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助確定題目。教師還可以只確定一個(gè)題目，以深化學(xué)生對(duì)同一理論知識(shí)的理解，同時(shí)明確學(xué)生的理解程度和理解視角。

其次，學(xué)生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個(gè)人為單位的研究，每個(gè)學(xué)生必須把個(gè)人的題目反饋給教師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找資料，教師在文獻(xiàn)查找方式和方法上給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學(xué)生小組或個(gè)人。這個(gè)過(guò)程往往要反復(fù)多次。

最后，學(xué)生分工合作，形成論文，教師對(duì)論文提出意見(jiàn)并建議學(xué)生多次修改。論文定稿后，要求學(xué)生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文答辯課上對(duì)論主要闡述并回答教師和其他小組的提問(wèn)。以個(gè)人為單位的研究，則主要由教師來(lái)對(duì)其論文作考核和評(píng)價(jià)。

四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策建議

在課程論文的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于課程論文的特點(diǎn)以及其他客觀因素的存在，可能會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)，例如學(xué)生選題過(guò)大、資料不易收集，個(gè)別學(xué)生不愿參與或應(yīng)付了事，等等。因此必須采取相應(yīng)措施加以解決。

（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評(píng)價(jià)”

“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助，同時(shí)考察每個(gè)學(xué)生的情況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象?！叭婵刂啤笔侵笇?duì)論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文。“全體評(píng)價(jià)”是指進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)，而是評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)。以個(gè)人為單位的全體評(píng)價(jià)是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)分別做評(píng)價(jià)，而且對(duì)全班做整體評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研規(guī)范

課程論文的撰寫，要求大學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生還必須對(duì)科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的簡(jiǎn)單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并能夠較好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過(guò)程中的格式要求和其他規(guī)范。

（三）任課老師要有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)、能力和責(zé)任心

教師具有較高的科研水平，才可能很好地對(duì)學(xué)生的選題和研究進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責(zé)任心也非常重要。教師必須對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)際運(yùn)用負(fù)責(zé)，以確保課程論文教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）課程論文教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化

課程論文作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和推廣，沒(méi)有被正式納入教育教學(xué)體系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求學(xué)校，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種普通的教學(xué)方式加以開(kāi)發(fā)利用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

作為本科教學(xué)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的綜合性環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，從一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量水平。獨(dú)立學(xué)院是近十幾年來(lái)高校發(fā)展的產(chǎn)物，總體上辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏科學(xué)研究的學(xué)術(shù)氛圍和有效的學(xué)位論文管理機(jī)制，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量不高。如何提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，已成為獨(dú)立學(xué)院關(guān)注和研究的重要課題，本文結(jié)合溫州大學(xué)城市學(xué)院2008-2010年本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）狀況，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上就提出提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施和建議。

1 溫州大學(xué)城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量分析

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教[2004]137號(hào)）文件精神，浙江省教育廳對(duì)我省高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)行抽檢制度。為更客觀、全面評(píng)價(jià)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和水平，溫州大學(xué)城市學(xué)院從2009屆起對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）采取抽查評(píng)審制，評(píng)審專家為具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的非本院教師，評(píng)審項(xiàng)目包括對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)，分項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個(gè)指標(biāo)。

1.1 本院指導(dǎo)教師與非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體評(píng)價(jià)分析

表1近三年溫州大學(xué)城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查成績(jī)對(duì)比匯總表

從抽查結(jié)果來(lái)看，近三年城市學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查本院指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)平均分為78.9分，非本院教師評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī)平均分為74.1分，本院教師評(píng)價(jià)平均分高于非本院教師評(píng)價(jià)平均分4.8分，本院教師與非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體評(píng)價(jià)差距從從2009年的6.5分縮小到2011年的3.1分。

1.2 非本院教師對(duì)城市學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)包括：選題、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值、綜合應(yīng)用基本理論能力、文字表述能力五個(gè)指標(biāo)。從抽查的結(jié)果來(lái)看，評(píng)價(jià)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題等五個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為中等的約占75%，除了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占19%以外，其他四項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的均在15%以下。

圖12009、2010、2011年非本院教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分項(xiàng)評(píng)價(jià)平均分對(duì)比圖

從表1和圖1來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)術(shù)水平不高，應(yīng)用價(jià)值欠缺，綜合應(yīng)用基本理論能力和文字表述能力有待進(jìn)一步提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體水平偏低。

2 影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到高校發(fā)展?fàn)顩r、招生生源等多方面的影響，從獨(dú)立學(xué)院自身角度考慮，影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素有以下幾個(gè)方面：

2.1 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次定位的提綱挈領(lǐng)式文件，其定位的準(zhǔn)確與否直接影響到一所學(xué)校培養(yǎng)出的人才是否適應(yīng)社會(huì)的需求。獨(dú)立學(xué)院或是依托于母體學(xué)校辦學(xué)，或是從母體學(xué)校中脫離出來(lái)，與母體學(xué)校有著極為密切的聯(lián)系，其自身發(fā)展歷史都較短，這些因素一定程度上束縛了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特性的充分展現(xiàn)，致使包括培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多辦學(xué)要件與母體學(xué)校雷同，而母體學(xué)校與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)對(duì)象即學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的差距，這些差距最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中表現(xiàn)出來(lái)，即獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高。

2.2 指導(dǎo)教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位等客觀原因，總體上存在教師職稱結(jié)構(gòu)不合理、師資水平有限、自有教師不足等現(xiàn)狀，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采取外聘指導(dǎo)教師和新上崗的教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。新教師剛剛走上工作崗位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)論文選題、文獻(xiàn)綜述把握不到位，選題過(guò)大或理論性過(guò)強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫的難度超過(guò)了學(xué)生的范圍。而外聘教師有自己的本職工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)往往力不從心。

2.3 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入不足

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生選擇了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的敷衍。最后一學(xué)期是學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生忙于制作簡(jiǎn)歷、參加各種招聘會(huì)的黃金時(shí)間，與就業(yè)相比，廣大學(xué)生放棄了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的努力，畢竟，很少有用人單位會(huì)重視畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否能取得優(yōu)秀，而一份不錯(cuò)的工作是大多數(shù)學(xué)生一進(jìn)校門就開(kāi)始追求的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)繁重的工程，當(dāng)學(xué)校安排論文答辯時(shí)，學(xué)生才匆忙東拼西湊地完成了定稿，其質(zhì)量是可想而知的。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控力度不夠

獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控主要包括四個(gè)方面，一是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫時(shí)限、格式規(guī)范上的監(jiān)控；二是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、文獻(xiàn)綜述等論文整體質(zhì)量的抽檢；三是分院（系部）對(duì)本分院（系部）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；四是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的全面把關(guān)。目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教務(wù)部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控按照傳統(tǒng)的管理方式，工作不夠深入；多數(shù)督導(dǎo)為返聘教師，工作量超負(fù)荷，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控不能全面進(jìn)行；而分院（系部）和指導(dǎo)教師不能有效地管理學(xué)生，讓其有足夠的時(shí)間撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

3 提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生掌握及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量直接反映高校培養(yǎng)人才的水準(zhǔn)和獨(dú)立辦學(xué)的能力。如何切實(shí)有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的提高歸根結(jié)底還要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)入手。獨(dú)立學(xué)院要明晰獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，確立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革，注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)和學(xué)年論文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.2 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等教育培養(yǎng)過(guò)程中所占學(xué)分比重大，涉及文檔多。學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需時(shí)間周期長(zhǎng)，且處在學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生流動(dòng)性大。在這樣的背景下，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)缺乏合適的數(shù)字化管理平臺(tái)，指導(dǎo)教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行在場(chǎng)指導(dǎo)，管理部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)控缺乏可行性和有效性。因而，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的信息化管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)日趨緊迫。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)字化管理平臺(tái)應(yīng)該提供教師出題、督導(dǎo)審題、學(xué)生選題、文檔上傳下載、指導(dǎo)教師在線評(píng)閱、文檔檢查、師生互動(dòng)交流、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）歸檔保存等功能。

3.3 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控

篇10

基金項(xiàng)目：本文系2012年常州大學(xué)懷德學(xué)院教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012HDJY21）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0174-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科院校正常教學(xué)工作的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是本科院校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)是本科院校面臨的一個(gè)重要課題。[1]因此根據(jù)本科院校自身的培養(yǎng)目標(biāo)和層次特點(diǎn)，制定出能促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。[2，3]

一、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的必要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前畢業(yè)設(shè)計(jì)在很多高校已經(jīng)失去了其實(shí)際意義，甚至有人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的存在價(jià)值提出了疑問(wèn)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在學(xué)生方面、指導(dǎo)教師方面和學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系方面的問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是為了通過(guò)答辯、獲得學(xué)分，因此很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，有的甚至直接借用他人的成果，沒(méi)有創(chuàng)新性。

2.指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理不嚴(yán)

由于目前高校指導(dǎo)教師教學(xué)科研壓力較大，指導(dǎo)教師沒(méi)有太多的精力指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎處于無(wú)教師指導(dǎo)狀態(tài)。教師的指導(dǎo)狀態(tài)進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。

3.高校沒(méi)有制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理評(píng)價(jià)體系

由于沒(méi)有具體的管理制度，導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間幾乎都在外找工作或者實(shí)習(xí)。另外，由于沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)很多都是指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)的印象給出的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，這樣進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的松懈。

因此為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須建立一套完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生、指導(dǎo)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況都與最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)相關(guān)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。[4]

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計(jì)前期”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入了“綜合實(shí)踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項(xiàng)指標(biāo)。具體指標(biāo)組成見(jiàn)表1。

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計(jì)任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進(jìn)行方案論證、做開(kāi)題報(bào)告，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步進(jìn)入獨(dú)立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)前期指標(biāo)中以“選題”、“開(kāi)題報(bào)告規(guī)范合理性”、“查閱文獻(xiàn)資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級(jí)指標(biāo)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指標(biāo)由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進(jìn)度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識(shí)”和“學(xué)生的主觀能動(dòng)性”五個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

畢業(yè)論文的撰寫主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

畢業(yè)論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面檢查和考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，答辯時(shí)先由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問(wèn)題，提問(wèn)的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗(yàn)手段、遇到的問(wèn)題及解決的方法等，要重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基本理論進(jìn)行分析的能力。因此論文答辯指標(biāo)包括“對(duì)論文的表述”和“回答問(wèn)題的情況”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、綜合性和探索性強(qiáng)，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行研討交流。同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標(biāo)。指導(dǎo)教師指標(biāo)由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時(shí)，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實(shí)踐指標(biāo)”等權(quán)重較大。表1給出了各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)定成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)審教師和答辯教師評(píng)定的分值按一定的比例折算后構(gòu)成。具體計(jì)算按照公式（10）進(jìn)行。

（10）

最后根據(jù)綜合評(píng)定計(jì)算得到的成績(jī)按照等級(jí)制度給出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的優(yōu)、良、中、及格以及不及格五個(gè)等級(jí)。

三、實(shí)踐應(yīng)用效果

本文制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的400多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，采用該畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使學(xué)生成績(jī)分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)踐科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目在50%左右，而且學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)到95%左右。本文提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊端，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

四、結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的實(shí)際情況建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。該體系分別對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等方面進(jìn)行了分類評(píng)價(jià)。該畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含六個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)又包含相應(yīng)的子指標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分別由主審教師成績(jī)、指導(dǎo)教師成績(jī)和答辯小組成績(jī)?nèi)糠纸M成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)根據(jù)這三部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。分類評(píng)價(jià)的方法既能比較真實(shí)地反映不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、主審教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的，還能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。通過(guò)實(shí)踐表明，該畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能有效地解決目前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定中存在的問(wèn)題，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔大光.高等教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)答[J].高等教育研究，1998，

（4）：25-29.

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在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及答辯方法上，要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新部分還要加上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。對(duì)具有創(chuàng)新能力和突出成就的畢業(yè)設(shè)計(jì)予以加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大能力去提高設(shè)計(jì)水平。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果如果有創(chuàng)新點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或者獲得專利；學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告或相應(yīng)的論文在正規(guī)刊物上正式發(fā)表或采用等情況，在總成績(jī)中都可單獨(dú)進(jìn)行加分。此外，對(duì)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)方法、成績(jī)考評(píng)等方面的創(chuàng)新也要多加鼓勵(lì)，還要為他們提供相應(yīng)的軟硬件措施。把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與老師相關(guān)的科研結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生追求新知識(shí)，提高自身專業(yè)能力及創(chuàng)新能力的要求得打滿足。

3建立畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

應(yīng)結(jié)合科學(xué)性和可行性、定性與定量，以及基本指標(biāo)與提高性、創(chuàng)新性指標(biāo)來(lái)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、評(píng)閱教師評(píng)價(jià)和答辯教師是整個(gè)指標(biāo)體系中的3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)了12個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中就包括創(chuàng)新性指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。也就是說(shuō)，整個(gè)指標(biāo)體系將評(píng)價(jià)指標(biāo)分成了二級(jí)，其優(yōu)點(diǎn)在于總的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以從最終評(píng)價(jià)結(jié)論中獲得，還能對(duì)各一級(jí)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)結(jié)果有很清晰的了解，在不失完備性的同時(shí)確保了各指標(biāo)之間的相互獨(dú)立性。與此同時(shí)，這也是二級(jí)評(píng)估模型建立的前提。

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一、教師績(jī)效評(píng)價(jià)的涵義

教師績(jī)效評(píng)價(jià)是指學(xué)校主管部門按照一定的教育方針和政策，確立教師的工作目標(biāo)和行為指標(biāo)，對(duì)教師所實(shí)施的各種教育教學(xué)活動(dòng)的有效性以及完成工作的狀態(tài)水平進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢粤私饨處熕刭|(zhì)的概況，從而就提高教師隊(duì)伍尤其是高層次骨干教師隊(duì)伍的素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)近期或中長(zhǎng)期目標(biāo)而做出相應(yīng)的導(dǎo)向和提出相應(yīng)的對(duì)策與措施，形成教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的相互促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。而教師通過(guò)績(jī)效評(píng)估，可清楚了解自身的素質(zhì)水平以及自己與別人在素質(zhì)上的差距，從而提出改進(jìn)目標(biāo)和辦法，促使自身素質(zhì)的全面發(fā)展。另外．教師績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)校教師聘崗、晉職晉級(jí)、評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)提供重要依據(jù)，這種掛鉤保證了素質(zhì)教育的落實(shí)和教師職責(zé)的履行，從而不斷激發(fā)教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正因?yàn)槭玛P(guān)教師的切身利益和教師的良好工作狀態(tài)，客觀上也就要求教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容存盡可能充實(shí)完善，指標(biāo)權(quán)重和分值盡可能設(shè)置合理，評(píng)價(jià)的方法盡可能科學(xué)公正。

二、現(xiàn)行中職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的缺失

現(xiàn)行的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，設(shè)立的評(píng)估內(nèi)容過(guò)于狹窄，將績(jī)效簡(jiǎn)單化，以點(diǎn)遮面；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化。教育教學(xué)活動(dòng)被看作是基于技術(shù)的行為，被分解成一系列獨(dú)立的能力指標(biāo)，學(xué)校的管理部門將這些指標(biāo)給出既定的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)就是看他們能否滿足這些量化標(biāo)準(zhǔn)。為了操作簡(jiǎn)便，學(xué)校管理部門將教學(xué)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、藝術(shù)作品等等一律折合成不同的分值，有的學(xué)校甚至將某些評(píng)優(yōu)等級(jí)都折合成分值，而后再作量化統(tǒng)計(jì)分析。教育教學(xué)的對(duì)象是具有極為豐富的內(nèi)涵和無(wú)限潛能的學(xué)生，這就決定了教師教育教學(xué)行為的多樣性和復(fù)雜化。這種評(píng)價(jià)方法主要針對(duì)教師的顯性工作．如教學(xué)工作量、科研工作量等等，卻忽視了教師的隱性工作，如對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育、審美能力培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo)等。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是不可能像工廠的計(jì)件工作那樣可以量他的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的作用，選樣的評(píng)價(jià)體系難以對(duì)教育教學(xué)工作整體作全面的把握，有失客觀公正、實(shí)事求是，常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果誤差較大。

目前許多中職校實(shí)施的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，用同―個(gè)教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)所有教師（文、理、工、藝等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，有失客觀性、公正性和準(zhǔn)確性。教師的工作大都有多種任務(wù)組成的，不同學(xué)科、不同層次、不同工作性質(zhì)的教師，在許多方面存在差異，其工作各有特性和側(cè)重。如果用同一個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量其工作績(jī)效，評(píng)價(jià)結(jié)果就有及大的局限性，就很難診斷出教師的弱點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，為教師提供指導(dǎo)性幫助。對(duì)藝術(shù)教師而言，藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作應(yīng)該是其主要的工作，科研的權(quán)重較理工科教師應(yīng)該小得當(dāng)。我們可以想象一個(gè)國(guó)畫教師或油畫教師開(kāi)展科研的難度。

現(xiàn)行的教師績(jī)教評(píng)價(jià)體系，基本上是管理部門制定的，教師只能被動(dòng)地接受既定的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而很少能在評(píng)價(jià)過(guò)程中闡述自己的見(jiàn)解，提出自己的要求，維護(hù)自己的權(quán)益。這種面向過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往“以事為本”，只注重評(píng)價(jià)的形式即“重量不重質(zhì)”，“重結(jié)果不重過(guò)程”，對(duì)教師的教育教學(xué)行為做出優(yōu)劣判斷、區(qū)分等級(jí)．忽視了評(píng)價(jià)的作用和的評(píng)價(jià)目的。藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置較多，一些基礎(chǔ)課計(jì)劃學(xué)時(shí)較少，從事這些課程教學(xué)的藝術(shù)教師，為了完成規(guī)定的教學(xué)工作量，不得不跨專業(yè)承擔(dān)其他課程的教學(xué)，有的教師甚至承擔(dān)五、六門課程的教學(xué)，被學(xué)生喻為“萬(wàn)金油”。在這種情況下，教師很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的專業(yè)，教學(xué)效果也可想而知。一些潛心藝術(shù)創(chuàng)作的教師，其作品得到社會(huì)的贊譽(yù)入選國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)展覽甚至獲大獎(jiǎng)，藝術(shù)作品發(fā)表在重要專業(yè)刊物上。他們卻因?yàn)槿鄙偎^的“科研論文”，不滿教學(xué)工作量，不符合所謂的 “量化標(biāo)準(zhǔn)”而不能晉升和評(píng)優(yōu)。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的教師成為教書匠，而離教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越遠(yuǎn)。

三、有效開(kāi)展中職校藝術(shù)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的思考

現(xiàn)代管理理論告訴我們，管理要“以人為本”，人創(chuàng)造組織整體，人創(chuàng)造組織的績(jī)效，人支配和控制其他資源，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，人是管理的中心。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，中職學(xué)校教師越來(lái)越重視個(gè)人知識(shí)、能力

和發(fā)展，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在教育服務(wù)理念之下，“以人為本”，以教師的發(fā)展為本，具有重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引領(lǐng)教師的發(fā)展。

1．提倡實(shí)行全員參與的方法構(gòu)建教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)該是評(píng)價(jià)工作的積極參與者，學(xué)校要保障教師的參與權(quán)、知情權(quán)、陳述權(quán)、申辯權(quán)和申訴權(quán)。只有這樣，才能廣泛吸取教師的智慧，充分尊重和遵循藝術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地設(shè)立適合對(duì)藝術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績(jī)效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。才能使全體教師在參與中學(xué)習(xí)績(jī)效管理知識(shí)，對(duì)構(gòu)建的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系不但知其然而且知其所以然，受到了績(jī)效管理理念教育，提高了參與績(jī)效管理的自覺(jué)性。另外評(píng)價(jià)指標(biāo)要在評(píng)估實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的。

要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中藝術(shù)成果（藝術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作）和藝術(shù)交流分類指標(biāo)的權(quán)重，注重教師的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師展示自己個(gè)性化的工作和成果，關(guān)注教師專業(yè)上的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)影響，由此引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展．藝術(shù)學(xué)科區(qū)

別于一般文、理、工等學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)模式，凸顯個(gè)性化教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有其自己的特點(diǎn)，教學(xué)、研究與創(chuàng)作實(shí)踐相互依存，教學(xué)的過(guò)程與培養(yǎng)的目的貫穿到藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程。藝術(shù)教師的教育教學(xué)行為具有創(chuàng)造性、多樣性和個(gè)性化的特性，只有通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

的反映和引導(dǎo)，這些特性才能在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中深化。從而引領(lǐng)教師個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色，與其他學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)、合作的實(shí)力。

注重教師指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新的能力，關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下藝術(shù)繼承和藝術(shù)創(chuàng)新的成果（藝術(shù)創(chuàng)作大賽、藝術(shù)創(chuàng)作展成績(jī)和藝術(shù)創(chuàng)作的社會(huì)效益等）。藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)．強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基本功，注重技藝能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅指注重學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是指為社會(huì)服務(wù)、為文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)等方面的能力。特別是藝術(shù)教學(xué)對(duì)技能性和應(yīng)用性的要求，使其與一般文、理、工等學(xué)科相比，除了都有素質(zhì)教育和專業(yè)教育的共性以外，還帶有職業(yè)教育的特征。學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作是專業(yè)的特殊需

要。在教師的引導(dǎo)和影響下，學(xué)生把學(xué)習(xí)與創(chuàng)作融為一體，在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中培養(yǎng)主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、增加藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平是反映教師教學(xué)績(jī)效的―個(gè)重要方面。

2．注重單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

篇13

邵陽(yáng) 422000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳課題（課題編號(hào)：2010243-351）、邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（課題編號(hào)：2010JG31）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0073-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面總結(jié)和終極檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是本科教學(xué)工作水平評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。近年來(lái)，邵陽(yáng)學(xué)院作為一所以工學(xué)為主體、文學(xué)與管理學(xué)為兩翼、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性新建地方本科院校，樹(shù)立全面質(zhì)量管理理念，科學(xué)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生重視不夠

部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視不夠，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）跟專業(yè)課程設(shè)計(jì)差不多，無(wú)非就是走形式、走過(guò)場(chǎng)，反正都能過(guò)關(guān)；甚至有些學(xué)生認(rèn)為就業(yè)關(guān)系自己一生，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有就業(yè)重要，常常要等到學(xué)校中期檢查后甚至畢業(yè)答辯前兩三周才正式開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其質(zhì)量自然無(wú)法保證。

2.教師重視不夠

近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)壓力日益增大，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為畢業(yè)生找工作是關(guān)系到學(xué)生一生的重大事情，如果不讓學(xué)生參加人才交流會(huì)似乎不近人情。此外，由于教師自身學(xué)術(shù)水平欠佳，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題無(wú)創(chuàng)新，甚至常常是“老面孔”，學(xué)生基本上可以照葫蘆畫瓢，起不到綜合訓(xùn)練的效果。

3.教師精力投入不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師不但要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研任務(wù)，工作量較大，精力投入常常不足，個(gè)別教師甚至較長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面，結(jié)果導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理過(guò)松，缺少必要的指導(dǎo)

4.學(xué)生精力投入不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)工作的最后一個(gè)階段，一般安排在第8學(xué)期。企業(yè)招聘優(yōu)秀員工心切，招聘活動(dòng)普遍提前，第7學(xué)期就已接連不斷；多數(shù)學(xué)生也出于就業(yè)壓力，花費(fèi)大量精力參加各種各樣的招聘活動(dòng)，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、精力投入。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方案是否科學(xué)、過(guò)程是否正確、操作是否規(guī)范、工藝設(shè)計(jì)與設(shè)備選型計(jì)算是否合理、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和論文是否編寫規(guī)范等問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真思考和深入探討，馬虎應(yīng)付，傅衍了事，甚至還有個(gè)別學(xué)生有抄襲現(xiàn)象。

5.選題不恰當(dāng)

選題時(shí)避重就輕、避難就易現(xiàn)象比較嚴(yán)重；有些學(xué)生選題范圍過(guò)大，超出了本科生的研究范圍；有些學(xué)生選題過(guò)窄，無(wú)法開(kāi)展研究；有些選題與專業(yè)結(jié)合不緊密，或根本與專業(yè)無(wú)關(guān)；有些選題過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

6.工作條件有限

高校擴(kuò)招后，原有教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等難以滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的需求；尤其是一些新技術(shù)、新方法、新手段，學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足其要求，而到校外進(jìn)行試驗(yàn)又涉及到經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

7.管理不到位

學(xué)校雖然制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施、檢查、評(píng)分等的具體管理規(guī)定，但實(shí)施細(xì)則往往并不一定很完善，特別是缺少行之有效的過(guò)程監(jiān)管辦法，過(guò)程監(jiān)管不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師指導(dǎo)也在一定程度上流于形式。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本理念與原則

1.理念

（1）制度領(lǐng)先，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理。嚴(yán)格的規(guī)章制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的根本保證。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際制訂切實(shí)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從制度層面和源頭規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理、指導(dǎo)教師的遴選、任務(wù)書下達(dá)、選題與開(kāi)題、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)計(jì)算、論文撰寫、論文答辯、評(píng)閱與評(píng)分、總結(jié)歸檔等環(huán)節(jié)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程處于可控范圍內(nèi)。

（2）以人為本，推行全面質(zhì)量管理理念。全面質(zhì)量管理的核心思想集中體現(xiàn)為全員、全程、全面的質(zhì)量管理。全員是指畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理人人有責(zé)，相關(guān)人員都要做好本職工作，參加質(zhì)量管理工作；全過(guò)程是指要全面把握畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量形成全過(guò)程的各環(huán)節(jié)或相關(guān)因素，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理體系，推行預(yù)防為主、防檢結(jié)合的工作方針，不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理工作；全面是指要以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量為中心，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)工作措施與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。

影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素是人，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理的主體不僅包括學(xué)生及其指導(dǎo)教師，還包括教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員等。可以說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量人人有責(zé)。因此，必須牢固樹(shù)立“以人為本”和“質(zhì)量形成于全過(guò)程”的科學(xué)理念，[1]重視學(xué)生、指導(dǎo)教師、教輔人員、教學(xué)管理人員、后勤保障人員的主觀能動(dòng)性與協(xié)同合作，發(fā)揮質(zhì)量管理的激勵(lì)功能，優(yōu)化人、財(cái)、物等教學(xué)資源配置，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施全過(guò)程全方位質(zhì)量管理，將質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”、“事后審核型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防型”和“過(guò)程控制型”。[1]

（3）系統(tǒng)集成，[1]持續(xù)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系是由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施、信息的收集、整理與反饋及其運(yùn)行調(diào)控等環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉環(huán)式回路系統(tǒng)。有效及時(shí)的信息反饋是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)校必須建立通暢的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息反饋系統(tǒng)，重視信息的收集、整理、反饋工作，注重反饋與調(diào)控的相互作用，避免出現(xiàn)“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量持續(xù)提升。

2.原則

（1）目標(biāo)性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要及時(shí)發(fā)現(xiàn)甚至能提前預(yù)測(cè)偏離于人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的各種偏差，并采取及時(shí)、有效的措施預(yù)防、糾正偏差，確保教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）全員性原則。[2]人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是全體師生員工共同努力的結(jié)果，人人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子，學(xué)生是主體，學(xué)校是基礎(chǔ)，職能部門是核心，教師是保證。

（3）系統(tǒng)性原則。[2]教學(xué)質(zhì)量不但與學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，還廣泛涉及教師、學(xué)生、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等諸因素，是一個(gè)多層次、多因素構(gòu)成的網(wǎng)狀教學(xué)管理系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

（4）全程性原則。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須從方案制訂、指導(dǎo)教師遴選、選題、任務(wù)書下達(dá)、選題、開(kāi)題、試驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)計(jì)算全過(guò)程、論文撰寫、論文答辯、評(píng)閱、評(píng)分、總結(jié)歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。

（5）可操作性原則。[3]教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不但要有利于監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要保證監(jiān)控體系科學(xué)、完善、簡(jiǎn)單、便于操作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。僅有定量評(píng)價(jià)，監(jiān)控工作量過(guò)大，將導(dǎo)致監(jiān)控體系難以執(zhí)行；僅有定性評(píng)價(jià)，又會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果模棱兩可，將導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（6）發(fā)展性原則。[4]構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系就是要通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作各環(huán)節(jié)的信息收集、整理、診斷與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)工作。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控，力求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作更加規(guī)范，不斷提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建實(shí)踐

（1）確立校系二級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理體制。建立層次分明、職責(zé)明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理體制，是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們確定了校系二級(jí)管理、以系管為主的管理體制，明確規(guī)定各系是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程的主要執(zhí)行者，是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和主體，切實(shí)增強(qiáng)系主任在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中的第一責(zé)任人意識(shí)。學(xué)校是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實(shí)施者，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織與協(xié)調(diào)工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控工作。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其環(huán)節(jié)工作規(guī)范是建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的前提。學(xué)校制定了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例》，從指導(dǎo)教師的遴選、課題的選定與學(xué)生選題、開(kāi)題、教師指導(dǎo)與過(guò)程管理、答辯與評(píng)分、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)選、經(jīng)費(fèi)使用等方面都做出了詳細(xì)規(guī)定，并制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各階段檢查與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（3）推行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作全年全覆蓋制度。教務(wù)處每年下學(xué)期開(kāi)學(xué)不久即下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通知，要求各系制訂切實(shí)可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作方案，并在期中以前完成指導(dǎo)教師遴選、課題下達(dá)與學(xué)生選題等前期準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生積極準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)題工作，使學(xué)生盡早接觸課題，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，為日后的就業(yè)工作留出更多的時(shí)間。

（4）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程監(jiān)控。實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期、中期、后期檢查制度，組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和校內(nèi)專家逐系開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作情況檢查。前期重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）計(jì)劃與指導(dǎo)教師落實(shí)情況、選題質(zhì)量、開(kāi)題情況，中期重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)完成情況及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，后期重點(diǎn)督察畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）推薦與評(píng)審等環(huán)節(jié)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，切實(shí)落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題審批制度與雙向選擇機(jī)制、開(kāi)題報(bào)告審核制度、答辯資格審查制度、成績(jī)?cè)u(píng)定的約束機(jī)制，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作過(guò)程管理。

（5）實(shí)施優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）獎(jiǎng)勵(lì)制度。為調(diào)動(dòng)師生積極性，每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作結(jié)束后，學(xué)校都開(kāi)展了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的評(píng)選工作，對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生及其指導(dǎo)教師均給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書，記入檔案，并將優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）摘要匯編成集。

（6）堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作結(jié)束后，各系要對(duì)本系畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織校內(nèi)專家對(duì)全校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按比例進(jìn)行隨機(jī)抽查與質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)一步查找不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，為改進(jìn)今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐成效

多年來(lái)，我校不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)的管理，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的不斷提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與完善，提高了師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作重要性的認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師、學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真、積極地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到較好的訓(xùn)練和提高，達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)目的。近幾年來(lái)，學(xué)校先后有60余篇優(yōu)秀畢業(yè)論文公開(kāi)發(fā)表，“水族文字輸入系統(tǒng)”等4項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)，每年都有優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)被企業(yè)采用，社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨傳升,羅梅娟,呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(2):71-74.