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    隨著全球經濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展,現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質并沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經濟建設的飛速發展相比,我國英語教學的發展依然嚴重滯后。

    一、 大學英語教學存在的問題

    1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數字化語言實驗室等,但這些設備的實際利用率低下,功能開發不徹底,造成教學資源的浪費。

    2.師資隊伍質與量的不足。提高學生的英語綜合應用能力,在很大程度上取決于大學英語教師的專業素質和職業水平。我國大學英語教師在從事教師職業之前大都沒有接受過正規的教師職業培訓,有些教師現代教育理念意識薄弱,教學手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務相當繁重,普遍超負荷運轉,據不完全統計,目前高校大學英語教師的授課時數大都在18學時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查,結果顯示,教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據全國公共英語教學指導委員會的統計,目前大學英語教師和學生之比已達到1:130。一些大學,包括部分重點大學由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔幾十學時的授課任務,工作量很大。此外,大學英語教師的業務水平也參差不齊,不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。

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英語作為全世界被應用范圍最廣的語言，其教學方法的發展已經經歷了數百年，在這期間形成了許多不同種類的教學法。每一種教學法的提出與發展都有其時代的特點。以下介紹幾種我國應用過的主要的英語教學方法。

1.語法翻譯法。語法翻譯法作為早期的英語教學方法注重學生對語法的學習，由于起源于拉丁語教學法，拉丁語作為世界上最難以學習的語言之一，語法的重要性可想而知。語法教學法的特點就是側重閱讀能力的培養；充分利用母語并且依靠母語講解語言語法知識；反復進行母語和目標語的互譯。

2.聽說法。聽說法起源于20世紀40年代的美國，由于第二次世界大戰的爆發，美國軍隊需要在短期內培養能夠掌握外語的人才，聽說法應運而生，采取一系列措施和方法強化和訓練士兵的聽說能力，對于這種“簡單粗暴”的外語學習方法，在各國引用后又加以改善，使其在英語教學中形成了自己的特點，強調聽說的重要性；強調語言是其母語者日常所說；強調語言是一系列行為習慣。聽說法以行為主義為理論基礎。

3.交際法。交際法主要理論依據是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統功能語言學。交際法以交際能力的培養為主，認為外語學習以需求為主；社會交際功能為語言的主要功能；而外語學習的目的就是培養學習者在特定的環境下如何恰當的使用語言進行交流。交際法的特點為：分析學生會對外語的需要；教學過程要以培養交際能力為目的；在交際活動的過程中更好的學習語言。

二、英語教學法在我國的應用歷程

在英語教學中的幾種主要的教學法我國都有過應用，尤其語法翻譯法。在我國最初開始重視英語教學的階段，國內的英語教師數量并不多，而且教師的質量也并不高，英語教學被認為與母語有異曲同工之處，所以語法翻譯法就成為了主要的教學方法。那時的英語應用主要停留在翻譯和閱讀上。

隨著我國和世界的接觸日益頻繁，對英語學習者的要求也越來越高，于是在20世紀60年代聽說法傳入了我國。由于聽說法更注重實際的交流，英語學習不僅僅停留在紙面上，而是在交談中。在教學中，教師更加注意句型的教授，并且開始強調英語式的思維。語法翻譯法到聽說法的過渡對我國英語教學是一次比較大的挑戰也是必不可少的部分。

20世紀80年代以來，交際法的出現對我國的英語教學提出了新的挑戰并且逐漸在國內受到歡迎，交際能力的培養開始逐漸的受到重視。這是由于改革開放為我國帶來了巨大的發展機會，英語作為“世界的語言”是人們在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，國內的英語教師的數量和質量已經有了飛躍式的提高。學習者的眼界開闊了，對于英語學習的需求也在提高。小學初中也都開設了英語課，這就使學生可以在英語學習的最佳階段接觸英語學習。在高中階段就可以對學生的交際能力進行培養和提高。

三、英語教學法的共同應用

1.閱讀教學。閱讀教學在英語教學中的地位非常重要，在我國的大多數英語考試中都占據著極高的分值，所以閱讀教學的策略就變得極為重要。語法翻譯法雖然屬于英語教學法中比較傳統的老式教學法，但在閱讀教學中的應用價值依然不能忽視。英語考試隨著學生年齡的增長和學生層次的增加，閱讀的難度也越來越大。很多考生在閱讀文章時就會發現雖然單詞的意思都理解但是整個句子的含義卻無法理解。這就是我國學生在學習英語時語法知識掌握的不夠靈活，尤其對于高中生或者非英語專業的學生。這就需要將語法的特點應用到閱讀教學中。將兩種語言的互譯作為重點，最起碼要了解句子的涵義。

2.寫作教學。寫作教學也是國內英語考試的重點內容，而且寫作教學需要學生將英語詞匯和語法的知識結合起來。在寫作過程中如何培養學生的英語式的思維及其重要，并且要有足夠的詞匯量以及語法知識。語法翻譯法和交際法相結合的辦法會提高學生的寫作水平。首先交際法強調學生的交際能力，在這個過程中學生的英語式思維會得到很強的鍛煉。語法交際法又注重語言的互譯性，這樣學生在寫作過程中表達不清，中式思維等問題會得到改善。

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一、缺乏明確的認識，對學校英語教學重視不夠

（1）部分農村學校對學校開設英語課的意義認識不清、重視不夠，認為英語課是一門“副科”，所以在課時分配上不足，教師的配置上也不到位，對英語新課程改革抱著觀望的態度，這嚴重影響了小學英語課的開展。另外，校園里每天都在說母語，根本沒人開口說英語，孩子們聽英語、說英語、練英語的機會很少，缺乏實踐的語言環境，怎么能快速提高英語教學質量呢？

（2）師資配備不合理。教師是搞好英語教學的關鍵，高素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證。但目前從事農村小學英語教學的教師都是非英語專業畢業，甚至有大量的英語教師從來沒有經過英語培訓，或者是其他科目教師轉過來的。這些教師未受過正規英語新課程教學法的培訓，對英語教學規律知之甚少，對如何有效地進行英語教學更缺乏應有的了解。這對處在學習重要時期的小學生來說，造成很不好的后果。

二、農村教師的問題

（1）不少農村英語教師教學任務繁重，沒有時間搞教學研究，加之常年不出校門，得不到先進教學觀念的熏陶。在平時課堂教學中仍舊注重講解，講析語言點，語法及句型結構反復造句，背誦課文，背誦對話。這種教學是費時多，收效低，阻礙了學生的自主發展和個性培養。結果老師教得累，學生學得也累，學生也就失去了原有的興趣。真的是老師還沒有把學生領進通向英語知識殿堂的大門，學生就望而卻步了。

（2）重視筆試能力。在日常教學中，很多農村教師為了追求“升學率”，只重視讀寫，不重視聽說。“認單詞—講課文—解釋語法—總結詞組—朗讀課文”。這種10年前的老套路授課，讓學生只見樹木，不見森林，結果不論英語語言多么優美，故事情節多么動人，學生只能學到幾個無味詞組和幾條枯燥語法，實際運用能力很差。

三、農村英語課堂存在的問題

（1）學生流失嚴重。近些年，隨著整個社會大氣候，“上學無用論”的思想越來越嚴重。去工廠打工掙錢的人越來越多，也直接導致學校生源減少。此外，學校師資的不均衡，也是一個不可忽視的條件。縣城的學校往往比偏僻一些的學校師資強，所以農村家庭條件好的的學生多會轉學，去縣城的學校就讀。

（2）教師的負擔過重。隨著生活節奏的加快，農村教師在完成教學任務的同時還要完成家里的農活。忙里忙外，從早忙到晚。有好多身邊的同事得了疾病。另外，教師的心理疾病更嚴重，教師的攀比、嫉妒、工作思想不穩定等都是現在農村教師存在的心理。

（3）學生對英語學習不感興趣。在農村，學生仍然把語文、數學當作主課，英語課當作副課來學，對英語學習不重視。現在，能用英語的地方太少，學生根本無法認識英語的重要性。剛開始時，學生由于好奇，還有點興趣，可隨著時間的推移，學生學習的積極性就日益下降。我認為學生積極性下降的原因：教材難度大，學生學起來有困難，體驗不到成功的喜悅：

（4）教學評估體系落后。新一輪的課程改革已經轟轟烈烈開展了好幾年，學校對教師的評估也應該緊跟時代的步伐。而到目前為止，我們周圍的學校評價老師，還基本是以學生的考試成績為標準的。甚至，我們的評先選優完全是把教師的成績作為第一條件來考慮。這樣的評比，不得不使我們每天都埋頭于講課、批改作業和管理學生上。盡管目前，學校里電教設備倒是齊全，可一直在電教室冬眠，幾乎沒有誰在那里上過課。教師整天忙于提高所謂的教學成績，又有誰在這一方面下工夫呢？

四、改進措施及對策

（1）完善學校的管理制度。首先要建立規范的考查制度，把小學英語教學工作的內容和考試評價體系納入學校和各級領導的年終考核中，并作為重要的評估依據。其次加強對校長的培訓工作，使其轉變教育觀念，提高其政治素質和業務素質。

（2）加大農村英語教師的培訓力度。針對農村小學教師素質不高的情況，學校必須通過各種方式加大教師培訓力度，提高教師的素質，提高其創新能力

，同時制定各種優惠政策吸引本地、外地英語專業應屆畢業生到農村去任教。另外，通過建立城鄉學校交流制度和城鄉學校聯誼制度，使農村小學英語教師定期到城區學校進行交流和學習，互相傳遞教學理念、教學方法和教學技巧。

（3）加大教育經費的投入。針對當前農村新課程改革存在的經費短缺問題，各級部門應多渠道地加大農村教育專項資金投入力度，尤其是對邊遠山區小學課改專項經費的支持。同時加快建設農村小學遠程教育工程的步伐，支持農村新課程改革，教育監督部門應對專項經費的使用情況進行監督。

（4）完善教師評價制度和考試制度。評價制度在教學中起著“指揮棒”的作用，不改革評價制度，其他的改革都將流于形式，很難推進新課程改革。因此，要對評價制度和考試制度進行改革，將小學英語考試納入學校和教師的考核條例中來，對學生進行全面的考核，考試形式可多樣化，以利于學生的全面發展。

（5）徹底轉變傳統的教學觀念。改變傳統的“填鴨式”教學，首先是教師應該深刻認識到這種轉變，并在實踐中應用，才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中激發學生的好奇心、求知欲，調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，培養他們敢于創新的精神。

總之，農村英語教學改革任重道遠，教師要勇于進取，走出自己的誤區，自覺實現由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉變。用現代教育理念武裝自己，用現代教學手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學方法途徑，為將來農村中小學英語成績的全面提高共繪一片美麗的“藍天”。

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基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學，如何提高學生的學習興趣和英語教學的質量，如何適應社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結合幼師英語教學，根據學生的特點，筆者認為需從以下幾點滲透素質教育、促進學生綜合素質的提高呢：

一、滲透幼教意識，激發學習動力

幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學生帶有明確的專業意向。目前，不少幼兒專家從生理學和心理學的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學。現在，越來越多的幼兒園已開設了英語課作為興趣班或作為辦學特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴峻的就業形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向學生介紹幼兒園英語教學現狀，在見習和實習中要求學生觀察、了解幼兒園英語課的語言環境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認識，并及時總結、歸納，增加感性認識。學生在見習和實習中提高了學習積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復習有關動物的單詞，有幾個單詞連我們的學生以前也沒學過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴大詞匯量。

二、結合幼師專業特點和學生將來工作的需要，優化幼師英語教材運用

隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業的學生，英語基礎相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統地掌握，這就增加了英語教學的難度。目前，幼師英語還沒有材，學生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯系不緊密。因此，要想使學生學有所用，就必須制定一套符合幼師特點和將來工作需要的幼師英語教材。

所以在幼師專業的英語教學過程中，要注意利用教材培養學生在以下方面的教學能力：

1、過好語音關。學習語音是學習語言的向導，學生不僅要發準48個音素，還要掌握26個字母的讀音規則。學生音標過關就保證他們掌握了單詞的正確發音，同時也有利于單詞的記憶和擴大他們的詞匯量。

2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學內容除必要的淺顯英語語法外， 內容盡量貼近生活。重在引導學生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學生重點記憶。

3、培養學生適應社會的能力。在平時的教學中，我們注意結合網絡、多媒體等教學輔助手段、積極開設奧教、蒙教課堂，幫助學生了解國內外先進的幼兒園教學理念。課余時間多組織學生到附近的幼兒園考察、實習，讓學生盡早熟悉幼兒園的教學特點和辦學模式，從多方面提高學生畢業后適應社會的能力。

三、運用模擬情境教學模式，提高英語教學質量

1、用實物創設情境。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現實生活聯系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創設情境呈現教學內容能引發學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如，在教學“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學生創設一系列和超市購物有關的生活情境，讓學生通過廣告內容復習學過的單詞，呈現本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

2、用學生資源創設情境。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，在教師的指導下他們也能為課堂教學創設情境，而且學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創造力是創設情境時用之不盡的源泉。例如在教學課題Friends and People時，我大量運用學生的生活照片和在校參加活動的場景創設情境。學生爭著談論同學的外貌、特長和愛好。教學實踐證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經歷，學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經歷都可以成為課堂中和同學一起分享的內容，這些可以為創設情境提供素材，充分發揮學生的主體性。

3、用生活創設情境。貼近生活，讓英語教學生活化，是重塑英語教學人文精神的重要途徑。學生在完成真實生活任務的同時進行語言的操練和交流，得到真實的生活體驗，達到了教學的目的。在學習Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學生生活的場景創設情境，調動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果。

四、根據學生特點及時調整教學方法

不同的學生要采取不同的教學方法。加上英語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉變英語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉向注重培養能力；從重視單項技能的培養轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該根據不同學生的特點將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓每個學生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。

結合自身教學經驗，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結合教師提到的幾個問題，反復聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。接著教師結合學生所提的疑問講解課文，學完后再聽錄音，讓學生仔細回顧一遍所學知識點并加深理解。另一種比較有效的方法是復述課文（即前面提到的結合專業特點進行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業中學的優勢，教師可以根據學生所學知識的內容制作一些與幼師專業比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調動學生的學習積極性還能培養學生將來從事幼兒園工作的相關能力。

五、在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練

1、聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學生用英語回答；四是聽英語磁帶，學生跟讀。

2、說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經常有一些“speaking practice”的口語訓練課， 我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。

3、讀的訓練。主要是要求學生課內課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。

六、加強與幼兒教育一線的聯系，客觀評價學生的英語教學活動

幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，并給了學生大量的練習與實踐機會。英語教師應抓住機會，鼓勵學生在這期間有目的、有意識地關注幼兒的英語教學，觀察體驗，豐富認識，做到學用結合。學以致用，以用促學。逐步由教什么學什么上升到需要什么學什么的主動學習過程。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業為導向”教育的呼喚。由于沒有現成的幼師英語課本，教師除了完成所規定的教學內容外，想要在教學上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學生的上課質量，還應立足于幼兒園的現狀與近期發展做課題研究，把實際所需和學校的英語教育結合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業為導向”的意識植根幼教英語教學的各個環節。

美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發現的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業特點，利用學生的專業優勢，創設情境教學，培養學生的個性化學習能力，共同創建服務型英語課堂，為學生將來的發展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.

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我們雖然不必極端地理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而Leech則將歧義定義為“……一個語言項目具有一個以上的認知意義”。因此大部分語言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發現在大于句子的語段和語篇中存在歧義現象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（如一首詩、一段敘事、一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現象”。

本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結構矛盾的積極利用，或一語雙關，或聲東擊西，以達到特定的交際目的。而后者是語言結構矛盾的自然顯露，語言交際中出現的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現。這樣的分類，能顯示語言創造性的積極的一面和因節約性而引發的消極的一面，在教學中區別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

一、無意歧義（unintentional ambiguity）與英語教學

1.句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。”下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的解決對策。

a.名詞（動詞）+動詞（名詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成：

1）Our club demands to have some change.

2）The demands of our club are not the same as before.

為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態動詞，這樣使之分別呈現出名詞或動詞的特征。

b.修飾語+名詞

English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現象。它既可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達1）或2）的意思，關鍵在于明確它是復合名詞還是由修飾語加名詞組成的名詞短語。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區分上述不同結構。如果重音模式為主重音―第三重音（primary-tertiary stress），則表示1）的意思，即English teacher是復合名詞；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2）的意思。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區別自己想要表達的重點。另外，也可以通過常識和交際語境來進行推理。

c.動詞詞組+名詞賓語

下面也是引起語言歧義現象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1）醫生檢查了我的頭。2）醫生從我頭頂看去。

避免和消除這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

d.名詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman還是the kid？

另一種容易造成歧義的結構是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men，就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導學生使用正確的停頓和連續連音，以及調整詞序等方式，控制歧義現象的出現。

2.詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.

可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子。2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。

詞匯歧義形形，這里只略舉數例：

Look out！There comes the train！（當心！火車來了！/看外面！火車來了！）

They passed the notice in the dark.（他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。）

He turned out a wounded soldier.（他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。）

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和引申義之別而造成歧義：

We saw the light.（我們看見了燈。/我們明白了。）

He is well-known for his long face.（他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。）

We were standing by the moment he lay low.（他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。）

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.（一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服）但是：

I want a cloth that will wear.

I want a cloth that won’t wear.

兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因為它既有“磨損、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監視，查看；忽視，不看）等詞。

二、蓄意歧義（intentional ambiguity）與英語教學

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至誤解，是語言結構矛盾的顯現。當語言教學中出現由無意歧義導致的語病和誤解時，教師應提醒學生注意避免和排除。但“Every coin has two sides.（萬事有利有弊）”，如果對語言結構矛盾加以積極利用，又會產生一語雙關、聲東擊西的效果，可幫助達到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學生感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果。

1.語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour（面粉）和flower（花朵），need（需要）和knead（揉面）等，他們發音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.

這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown（成年的）和groan（）是一對同音異形異義詞，被巧妙地用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade？”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團；錢），造成了兩種解讀方式：1）當他揉面時；2）當他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關來達到幽默效果。

另外的一個例子：

A hopeless widower said，“Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered，“Except repairing.”

“修理”（/ri?pe?藜/）和“重新配對”（/?ripe?藜/）發音基本相似，只是重音有些細微的差別，但正是這一點差別讓聽者有了聯想的余地，而語言幽默效果也表現出來了。

2.詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發音相同而意義相異的兩個詞，還產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄得模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor， please.”said the passenger to the elevator.

“Here you are，son.”

“How dare you call me son？”

“I brought you up，didn’t I？”（我帶你上來的，不是嗎？/我把你養大的，不是嗎？）

又如：

“Why the gym is not air-conditioned？”

“Because it’s full of fans.”

“為什么體育館里不裝空調？”“因為有很多電扇。”而fan也有球迷的意思，這句話還可理解為“因為有很多球迷”。

再如：

After the boss signed the document，the secretary found there was a spelling mistake.So she retyped the document and put it on the table.The boss was out at that time，therefore， she left a note.It said，“Please resign.”

很顯然，秘書所寫的resign應意為sign again，可是resign還有辭職的意思。這是她的疏忽，還是她的故意呢？

英國著名作家Oscar Wilde有一部作品名為“The Importance of Being Earnest”。Earnest 是名字，可它也有誠實的意思。在這部作品中，Earnest就是一語雙關。

3.句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以作出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year，a man had eaten in a small restaurant where the sign read：“Mary’s Home Cooking”.However，he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around， the answer was“Mary was just where the sign says she is，home cooking.”

招牌上的這句話，其中的“’s”結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現。蓄意歧義體現了智力的優越，而能夠理解和欣賞這種獨特的語言現象也需要智慧。在學生的綜合能力達到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結構，體驗其效果，可以提高他們對英語學習的積極性。

結語

對交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協調有相互制約的對立統一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯系，這種理解有利于學生樹立全面、辯證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系。

總之，歧義是一種獨特的語言現象，對其加以研究，有廣泛而切實的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應被避免和消除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達到特殊的交際效果。而交際教學強調在語言使用中進行語言學習，交際活動中產生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與教學相聯系，無疑具有教學和語言學兩方面的意義。

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什么是“中式英語”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過八年的美國專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語”下了一個比較全面的定義:Chinglish,of course,is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當然,所謂的中式英語就是那種畸形的、混含的、既非英語又非漢語的語言文字,也可以稱之為具有中國特色的英語)。李文中認為:中式英語也被稱為中國式英語,是指中國人在學習和使用英語時,把漢語的語言規則運用到英語語言之中,受漢語的思維方式和相應文化背景的干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。中式英語是中國的英語學習者和使用者由于受母語影響和干擾,將漢語的語法規則與習慣硬套入英語,從而產生的不合規范或是不合英語文化習慣的畸形英語。本文先分析中式英語產生的原因,再進一步探討英語教學中對中式英語可能的解決辦法。

一、中式英語產生的原因

1.思維方式的不同

語言和思維的關系是辯證統一的,關于它們誰是第一性的問題,一直是理論界爭論的焦點。其中最著名的就是薩貝爾―沃爾夫假說,薩貝爾―沃爾夫的語言決定論(linguistic Determinism)認為我們所使用的語言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對論(linguistic Relativity)在修正語言絕對論的基礎上,提出雖然語言結構不能決定我們的世界觀,但卻能影響語言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學者對薩貝爾―沃爾夫假說提出了質疑,如:皮亞杰以兒童的語言和思維發展為例,提出只有思維發展到一定的程度,語言能力才能得到提高,他認為思維決定語言。盡管語言和思維關系的爭論長久不衰,但目前許多專家學者都認為語言和思維密切相關。語言是思維的外殼,思維是語言的內在表現,兩者相互作用、相互影響。中國學生已經習慣了漢語的思維方式表達,在英語學習中套用漢語的思維模式,形成典型的換湯不換藥的中式英語表達。莊繹傳認為中式英語產生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點不熟,沿用漢語的搭配和結構。綜上所述,“中式英語”產生的主要原因在于漢英兩種語言在文化和語言方面的不一致性,而這些差異的根源在于思維差異。中國人重“形象思維”,而歐美人重“邏輯思維”,所以使得把英語作為第二語言學習的中國學生輸出的句子與歐美本土人產出的大相徑庭。如要形容一個人身體健康,中國學生會這樣說:“His body is very healthy.”這句子似乎并沒有錯,卻讓外國人啼笑皆非,覺得不可思議。他們會簡單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語言有不同的思維方式,而不同的思維方式會對不同的語言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個重要因素,如西方人表達觀點時站在自己的角度,而中國人站在別人的角度,因此中國人經常用“You first please.”來表達“您先請”,而規范說法是“After you.”。

2.語言的負遷移作用

Lado在他的著作《跨文化語言學》中提出了“語言遷移”這個概念。他認為,在學習第二語言時,學習者廣泛地依賴已經掌握的母語,并經常把母語中的語言形式、意義和母語相聯系的文化遷徙到第二語言學習中去。遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指當母語規則與外語規則相同時,學習者把母語規則遷移到外語中去,這時母語規則能夠減輕外語學習的負擔,減少外語學習中的錯誤,促進外語的學習。比如,中國學生很容易記住英語句子:He comes from Beijing.這是因為,表達同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。

另外,負遷移是指當母語規則與外語規則有差異時,學習者把母語規則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學習。

例1:我們相信他沒有說謊。

Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.

English:We don’t believe that he told lies.

按照英語習慣,當動詞believe,think,suppose等引導否定意義的賓語從句時,通常將主語從句的謂語加以否定,賓語從句的謂語仍然用肯定形式。

例2:你的作文中有幾處拼寫錯誤。

Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.

English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.

例2中的漢英詞義差別甚微,習得時的困難遠大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語言負遷移更易發生。英語教師和學生正視中式英語,仔細區分導致中式英語的原因,是解決英語學習難題的重要策略。

語言的負遷移是中國學生在學習英語時要克服的一大障礙,起著“干擾”作用。因為英語和漢語是完全不同的兩種語言,各屬一大語系,有各自的起源和發展過程,可以說沒有絲毫親屬關系。中國學生學英語,漢語對英語的消極影響很大,漢語在詞匯、語法結構及表達方式各個層次上有諸多特征,中國學生總是有意無意地將其遷移到英語中去,不可避免地出現了中式英語。漢語中的某些習慣用語如“老少”、“新舊”等,學生總是按漢語的結構對等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”,其實,按照英美國家的習慣,則應翻成“the young and the old”和“old and new”。

3.文化的差異

語言的產生和發展是扎根于社會文化土壤的產物,是文化的載體。不同的語言表達習慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語言的文化背景相差甚遠,如果忽略了兩者之間的差異,按照母語文化背景知識進行交際,就有可能造成交際失誤,從而影響傳情達意。中式英語的產生無疑是中國文化與英語相結合的產物,是國人運用英語這個語言外殼結合中國特有的本土文化,對這種語言進行重新編碼的結果。從某種意義上講,中式英語體現了中國的文化現實。但要指出的是,這種方式不是語言的正常表達,常常令人啼笑皆非,使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對于中國的英語學習者而言,不了解文化的差異,用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進行跨文化交流,就會導致不理解或誤解,鬧出笑話,甚至產生文化休克(culture shock),這樣的錯誤比語音錯誤和語法錯誤更難以讓本族語使用者所接受。例如,西方人非常強調個人隱私,而中國人則往往對此認識不足,常喜歡打聽一些個人的情況,因此,在與中國學生的交談中,西方人有時會略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局,因為他們總是問我‘What’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”

此外,中西顏色代表意義也存在差異,在漢語中,人們喜歡用“紅”字來搭配組詞,因為它象征著“喜慶、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“”等。而在英語中“red”有“憤怒、危險、暴力、流血”之意。兩個不同的民族在經歷了不同的歷史發展過程中必然會產生不同的社會習俗和文化背景。在英國,基督教文化等宗教影響是無處不在的。在語言中,也就產生了大量的與宗教文化和宗教活動相關的詞匯的表達方式。比如,“一貧如洗”――as poor as a church mouse等。同樣,漢語中的陰陽八卦,佛教與孔儒文化在社會生活中也是無處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴、尊貴、昌盛的象征,“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語反映了中華民族對龍的尊敬和喜愛。但在西方,dragon卻是長著翅膀、口噴烈火的怪物,是邪惡的象征。因此,在翻譯漢譯英時,“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”,如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國經濟建設的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。

二、避免“中式英語”的對策

1.提高教師水平

國內的環境對外語學習者有一定的限制,而大多數教師都是在國內學習語言的。那么,教師避免說出中式口語或寫出中式英語句子是其自身需要解決的一個難題。英語教學并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等,而是涉及多學科的一門學問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”,更要成為“文化通”。由于環境限制,學校應盡可能地給教師提供出國學習交流的機會,從教師自身來說,應不斷學習、獲取更多更新的語言文化知識,提高自己的業務素質,促進自己的語言教學能力,給學生營造出較真實的英語語言環境,讓學生慢慢形成直接用英語思維的習慣。此外,教師在英語教學過程中應積極收集學生的“中式英語”案例,以此來提醒學生避免出現“中式英語”的錯誤。

2.培養學生的英語思維

對中國的英語學習者來說,其母語和文化意識已經根深蒂固了,因而常常會在不經意間將其應用于英語學習,以至于產生了中式英語。形成英語思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營造出語言環境。在聽力方面,無論是課內還是課外,應鼓勵學生直接接觸英文的原版材料,多聽原版的音像、廣播材料,讓學生在真切、輕松的語言環境中吸收英文的內涵和表達方式;在口語方面,可以采用交際法,增強英語語感,通過布置諸如復述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習,讓學生學以致用,樂在其中;在閱讀方面,建議他們多讀原著、多揣摩、學習英語作家的思維方式和表達方式。當頭腦中的素材有了一定積累的時候,學生自然會培養出英語的思維方式。

3.多方面了解英語國家文化

著名的外語教育家王估良曾說:“不了解語言當中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。”我們應多了解西方的本土文化及人物風情,知曉其語言習慣,全面了解中西方文化的思維差異及其表達方式,還要大量閱讀,廣泛接觸并熟知中西方社會習俗及具體的語用環境。學習英語不是語言問題,而是文化問題,只有學懂英語的文化,才能夠正確使用英語。中式英語若沒有造成文化沖突的尚可接受,如Long time no see;但若造成文化沖突,則一定要謹慎。如“Shanghai pixie”,在英語中,pixie這個詞指童話中的小仙子、小精靈,那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”,而非想表達的“上海皮鞋”,這與環境文化產生了沖突,我們要加以克服。

總之,中式英語是在英語學習者中常見的問題,作為學習英語過程中不可避免的一個階段,我們要本著客觀的態度了解中英在歷史文化、風土人情、宗教習俗等方面的差異,逐漸擺脫中文影響,適應英文思維與表達。同時在教學中,教師應注重學生語言運用能力的培養,意識到英語習慣的重要性,逐漸克服中式英語的錯誤。

參考文獻:

[1]Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究,1993,(4).

[3]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學,2002,(2).

篇7

英語教學作為高等師范院校中直接承擔英語教育專業職前培訓的一門實踐性很強的學科，是體現教師專業化特點的學科，也是最貼近基礎教育的一門課，是學生應努力學好的一門課。但在以往的教學中，學生對此門課不夠重視，加上教法陳舊，因而效果不夠理想。為了改變這種狀況，提高英語教法課的教學質量，談以下幾點看法：

一、激發學生學習興趣

組織學生進行討論，使學生明確了教學法的重要性和主要任務，即該課能使師范生掌握怎樣教學生學好英語的技能和理論、相關的職業規范和師德；能建立師范院校英語專業與中小學英語教學之間的聯系，貼近基礎教育；能改進師范生的修養，檢驗學生的知識能力能否勝任未來的教學工作；能幫助學生掌握一定的英語教學法理論知識和研究方法。培養他們學術上可持續發展的基本素質，以促進外語教學法學科的不斷進步；為即將從教的英語教師進行崗前的培訓。

通過讀書研究和理解專家們的觀點，使學生們懂得：培養語言應用能力和語言教學研究素質并靠近基礎教育，就是英語敦法課的教學目標和重點。明確了教學目標和教學內容，就能使師范生通過教法課的學習找到差距，盡快彌補知識和能力的不足，學會很多教學技巧，提高教學技能和教學研究的基本素質，更多地了解中學教學情況，以便畢業后盡快適應中

小學英語教學。認識提高了，學生的學習積極性和自學性相應地得到提高，有了鉆研教學法的動力與熱情。

二、引導學生抓住重點

教法課的教學內容應該是師范生在將來要教的內容，包括教學法的基本知識、基本理論和基本技能，了解英語語言學理論、英語教學史和教學流派，使學生具備豐富的教學理論，

成為既有實踐能力又有理論水平的英語教師，成為教學研究的重要力量。通過讓學生帶著“什么是英語教法課的重點學習內容”的問題讀書，寫小論文和班組討論，使學生明確了教學法研究的重點是：研究英語的本質，了解語言、社會和文化之間的關系；研究語言學習理論，了解語言學習環境、學習過程、學習模式等；研究學生和學習成就，了解個體因素，如年

齡、性格、動機、學習能力等及學習策略對學習的影響；研究英語教學法，了解外語教學流派，中學英語教材的內容體系、特點及大綱的聯系等；研究英語教學評價方法，了解終結性評價的多種方式，探討形成性評價的有救途徑等。每個學生都明確了學習重點，可以大大提高學習效率。

三、組織學生有目標的練習

在課堂上，組織學生分組研究“什么是教學技能”，“最需要哪些教學技能”等問題，通過師生共同討論，使全班達成共識，即：組織課堂教學技能，它包括備課技能(備教材、各學生、備方法、確定教學重點、難點和板書設計)；教學活動技能(如何導課、提問、教語音、語法、詞匯和訓練聽、說、讀、寫等)；課堂管理技能；使用教學手段的技能，它包括使用常規教學手段技能，如用黑板、簡筆畫及現代化教學手段的技能；教學評價技能，包括終結性評價，如編寫主、客觀試題的能力，評卷、分析試卷的能力及形成評價；處理意外事件的能力和評課的能力，這樣，學生課上、課下的練習目標就非常集中了。

四、讓學生在實踐中研究最佳教學模式

通過組織學生觀看優秀教師的教學錄相和觀摩中學教師教學，要求學生認真觀察、思考、發現優質課的模式。同時安排班組的每個學生使用現行中學教材，進行備課和實用教學方法的講課訓練，組織全班研究和講評。對整個教學設計、教材的把握、口頭表達、板書設計、學生主體作用和教師主導作用發揮等情況進行分析研究。目的是培養學生的觀察力、思考能力和創新能力，使每個學生掌握上好一節課的基本路子。

五、發展學生的批判性思維和決策能力

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一、激發學生學習英語的興趣

過去我們對學習英語的興趣認識甚少，似乎只要解決了動機問題，自然就會對學習英語產生興趣，實際上這是一種誤解。美國教育家杜威說過：“興趣”不應與“娛樂”混淆，也不能被堪稱是對感知的直接刺激。我們應從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得英語學習既有意義又十分有趣，而不是說一些膚淺的笑話讓學生取樂。同時，興趣的概念又是多層次、多方位的，教師應根據學生不同年齡的特點激發學生學習英語的興趣。如中學英語課內容應盡量貼近學生的生活，語言練習應生動、幽默，帶有挑戰性，還可以利用投影儀、錄音機、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

二、注重創設課堂情境，為學生營造一個輕松愉快的學習環境

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學中，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，談吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。為了淡化傳統教學給人們的印象，要寓教于樂、動靜結合、學用結合、師生配合。

為了體現英語課程標準的核心目標是“培養學生綜合語言的運用能力”，堅持每節課前5—10分鐘的兩兩會話或口頭演講會給學生很大的展示空間，他們一開始的演講或對話內容可能只是關于家庭、自身、學校、班級、朋友的簡單話題。時間一長，學生的思路、語言表達水平就會明顯增強，話題會延伸到科學、文化、等日常生活的許多領域。教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則言語，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的余熱活動。

英語有一則諺語：“A good beginning is half done.”導入新課要講究藝術。根據教學內容，教師可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題抓住學生，也可從直觀教具和演示開始。教學中，教師要善于用教室的人和物、直觀教具和圖片、掛圖、簡筆畫設置情境。語言總是和情境連在一起的，沒有沒情境的語言，有了情境學生才印象深刻，聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。如2008年10月份，我們學習了有關如何制作“香蕉奶昔”的話題。農村學生很少有機會吃西餐，我將教材內容改成“制作水果沙拉”，把課堂搬到了食堂。我事先將學生分好小組，布置好工具及相關物品，在交待了學習任務之后，同學們群策群力，興致盎然地用所學語言邊敘述邊動手切、拼、拌，制作了一盤盤精美的水果沙拉，惹得食堂的師傅們紛紛駐足觀看。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，教師下課前可給學生設置一個新的懸念，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結課堂主要內容或唱一首歌曲等。

教師講解要精講，長則生厭，要變講為提問，學生大量的時間是參與者而不是旁觀者。只有這樣學生才感興趣。教師要注意在實踐中滿足學生的成功欲，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，教師不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。總之，一堂課始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、因材施教，關注學困生

“面向全體和因材施教相結合”是經過長期的中學英語教學實踐總結出來的一個重要教學原則。全日制義務教育《英語課程標準（實驗稿）》在前言部分指出：“義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教學面向全體學生，實現人人學習有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發展。”因材施教正好體現了課程標準中提出的使“不同的人在英語上得到不同的發展”的理念，順應當今教學改革的潮流。在大力推行素質教育的今天，更應堅持因材施教。

由于受智力因素與非智力因素的雙重影響，學生的差異是客觀存在的。在教學過程中，我們教師要在關注中上等生的同時，更加關注學困生。

教師首先要對學生進行調查摸底，如可以依據學生開學第一次測驗時的分數，根據學生的智力因素和非智力因素的差異進行分類編組，將全班學生分成高、中、低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合，對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多練習，多輔導，多啟發，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習英語的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有余力、思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。如在記單詞時，針對尖子生、中等生，要求他們要識記生詞表中的全部生詞，但對于學困生只要求將黑體詞記住即可。不論設置哪種目標，都要按照學生素質的不同分別給予相應的評價。

在具體的英語教學中，教師還可把不同層次的學生分組后進行有針對性的教學，小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習。教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。這樣做可使每位學困生均有收獲，同時注重合作意識的培養，如此堅持，兩極分化的速度就慢了許多。這樣也會最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

總而言之，英語教學是開放的、發展的。要想真正轉變目前這種教與學的方式，變“要我學”為“我要學”，減少兩極分化，只有通過激發學生學習英語的興趣、創設良好的英語學習環境、課堂教學采取因材施教等途徑來實現。

參考文獻：

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情感的作用在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感與教學情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。

在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過

程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。

如何在英語教學中實施情感教學要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一．樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。

1．幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

2．幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。

3．幫助學生建立成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。

2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又

是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5．努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

三．利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

1．適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。

2．在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

3．經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。

結語綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。

參考書目：

賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月長沙

陳安福《漫談教學的情感性》光明日報2000年7月北京

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一、學生資源問題

有人肯定會說那有什么問題？可問題就出在那里。比如說，鄉鎮上成績好點的學生，他們會到城里去讀書，因為城里對學習優秀的學生給予獎學金。從某種意義上說這種行為鼓勵了學生進城去讀書。這樣留下來的大部分都是成績相對來說較差的。這樣一來，留下的他們，是連母語都學的不是很好的學生，他們又怎樣能學好外語呢？

二、小學英語和中學英語的關系

由于實行義務教育以來，小學畢業不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設了英語課，有的小學沒開設英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的花更多的時間。再加上初中英語內容多、任務重，幾乎沒有什么時間讓他們復習。

三、學習態度問題

常聽別的老師說，良好的學習態度就決定了他學習的好壞。開始我并不這樣認為，但這句話卻在后來的教學中得到應證。由于九年一貫制的實施，學生不再有升學的壓力。對學習就抱著“反正也能上中學，干嘛不耍”的心態，養成了不愛學習，或要老師守著學生才會學習的習慣。這樣的學習態度，使老師在上課時使不上勁，教學成績就會差。

四、學生學習英語的興趣低

做任何事情都必須有興趣才行。“興趣”是最好的老師，沒有興趣，任何事情都做不好，學習英語也是如此。近五年來，我們發現農村孩子學習英語的興趣極低，大概只有百分之二十的學生比較喜歡英語，上課能認真地聽講，跟隨老師一起讀英語、說英語，專心地聽英語錄音，積極地思考老師提出的問題并回答問題，而百分之八十的學生對英語學習毫無興趣。即使在有限的課堂上，一部分學生只是將書本擺在課桌上，手上玩著玩具；一部分學生書本都不拿出來，呆呆地坐著，或說、或笑、或互相之間嬉戲打鬧；一部分學生開學不到一個月，書本就沒了；有的甚至將自己的英語書用小刀一頁頁的劃破，好像對英語書有著刻骨仇恨。我多次問他們為什么不喜歡學習英語，禮貌的學生說：“我是中國人，何必學外文。”“做一個真正的中國人。”不禮貌的學生說：“我學不學關你什么事，不用你管。”無論怎么奉勸都不聽，甚至有抵觸、反感情緒。

五、有些學生認識偏低，認為學英語無用

隨著改革開放以來各行各業的發展，農民工就業機會增多了，很多學生認為，甚至部分家長也認為，不讀書也能找工作掙錢。有的學生認為，讀書會花很多錢，畢業以后找不到“鐵飯碗”，真的是帶著希望進去，帶著失望出來，所以認為讀書無用。因此學習成績差也包括英語成績差對于部分學生來說也就覺得沒什么。

還有，他們認為：自己既不出國，也不會同外國人打交道，學英語干什么？其實，他們沒有看到潛在經濟價值和它是提高人類素質的必備武器，沒有把眼光放長遠一點，不知道英語是使用得最廣泛的語言。

針對以上幾點，作為還算年輕老師的我，真的很頭疼。一方面，我了解英語對他們這一代來說意味著什么，為他們著急。而另一方面，我真的覺得一個人或幾個人的力量太薄弱了。要想學生的英語水平提高，我認為可以從這幾個方面入手：

1、家長應重視家庭教育

常言道：父母是最好的老師。孩子是祖國的未來，是家庭的希望。教育好孩子是家庭、學校、社會的共同職責。農村經濟條件不好，作為父母選擇外出務工，我們可以理解，但也得要重視對孩子的教育，應該將孩子的成長教育放在首位。父母在外地打工時，應經常打電話給孩子，與孩子溝通，鼓勵孩子努力學習，鼓勵孩子要有遠大理想、目標，絕不可以有“不讀書，不學英語，照常能生活，能賺錢，而且能賺大錢”的思想，甚至將其傳給自己的孩子。作為家長應該把眼光放高一點、遠一點，鼓勵孩子勤奮學習。

2、教師的關愛

現在，農村留守孩子較多，作為一名教師應該做到，對待學生要像對待自己的孩子一樣，從生活學習各個方面去關愛他們，仔細觀察他們的一言一行。當他們生活上有困難時，應適當地給予精神和物質上的幫助。當學生不愿學習時或學習上有困難時，作為教師應該耐心地加以誘導，鼓勵他們，激發他們的學習興趣，開發孩子的潛能。特別是當孩子們犯錯誤時，應以適當的方法引導，絕對不可以打擊孩子，更不能放棄對他們的教育；當他們進步時，要及時給予表揚。總之，給予他們關愛。

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一、師范類專科院校英語教學的現狀

1.學生的主要現狀。

（1）學生在學習水平上存在較大差異。在進入師專之前，有一部分學生沒有受過系統的英語教育，英語素養并未養成。但也存在一部分學生在之前的學習中接受過長時間的英語教育，因而英語學習能力較強，水平較高，這種兩極分化比較嚴重的情況給英語教學的開展帶來一定難度。

（2）綜合學習能力上比較缺乏。與其他學科相比，英語這一學科有自己的特點，學生在學習英語時在詞匯的掌握、口語表達、寫作等方面均需達到一定要求，并且學生在學習過程中需要大量記憶，這就造成傳統教學模式中最常出現的問題――死記硬背，但對于英語綜合能力的培養有所忽視，容易使學生缺乏學習興趣，一旦學生失去學習興趣，就會對形成完善的英語思維造成影響，導致學生在學習過程中缺乏自己獨立的思考。

（3）缺少扎實的基本學習能力。無論是詞匯、語法、句法，還是聽力、口語、寫作、閱讀，都需要建立在學生扎實的基本學習能力上。目前來說，大部分專科類院校的學生在這一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的詞匯不愿意動手去查，知曉意思后不愿意去記，導致下次再出現同一詞匯還是不明白詞義和用法。在聽力方面也無法跟上教師和音頻的速度，在口語訓練中表達不夠流暢，這些都是師專學生在英語學習中存在的問題。

2.教師教學的主要現狀。

（1）教學模式過于傳統。目前就國內教育來說，無論什么年級、什么專業，都在進行積極的改革，這主要是因為我國過去的教育模式過于傳統，師專院校的英語教學也不可免俗的存在這一問題，教師并沒有根據教學環境的發展和變化進行相應的創新。通常情況下，在師專英語課堂上，教師僅采用“講授――接受”的教學形式，用傳統的“填鴨式”教學手段對學生進行英語知識的灌輸，使英語課堂缺少互動性和趣味性。這種傳統的教學模式顯然并不符合現在的教學要求，不僅無法使學生對英語知識深入了解，還容易降低學生學習積極性。

（2）教師忽略英語教學的真正意義。在我國英語教學中，一切教學手段所追求的目標都是提高學生的英語能力，培養學生學習英語的基本能力與英語思維，讓學生能真正將所學知識應用到生活中，但在考試的壓力下，許多師專教師忽略了這一點，反而將英語當成學生升學的工具，僅注重成績，讓學生的英語能力一直處于缺乏培養的狀態。

3.對學習工具（詞典）的應用現狀。

隨著社會的發展與科學的進步，現在電子移動設備（如手機、平板電腦等）的功能越來越多，學生使用移動設備的時間也越來越多，這就導致了學生對傳統英語學習工具――詞典的重視性不夠。

（1）學生不夠重視英語詞典的作用。由于興趣、專業等因素，非英語專業的師專生普遍存在的問題就是忽略自身英語學習的主觀能動性，因此學生們忽略了英語詞典之于詞匯學習的重要性，導致英語詞典被束之高閣，甚至有的學生根本就沒有購買一本英語詞典。對他們來說，英語詞典并不是學習的必需品，只是偶爾使用罷了，是可有可無的。究其原因，除了學生自身對應于學習的求知欲和積極性不高以外，教師也有著主要責任，許多英語教師對英語詞典的重視程度遠遠不夠，我們也就不意外他們的學生為什么對英語詞典不重視了。

事實上，英語詞典的作用已經遠不止為使用者提供語義、語音和用法了。好的英語詞典所展現的詞匯網絡功能十分強大，隨著社會的發展和人文的進步，許多英語詞典的功能也在逐步發展與完善，可以無形中提高學習的詞匯量不說，更重要的是可以開拓學生眼界，增加他們的知識儲備。可以這樣說，再優秀的英語教師的知識面也不會比英語詞典的更廣。至于學生更喜歡使用的電子設備或網絡工具，其優點是便攜、查詢方便，但其提供的信息紛繁蕪雜，規范用語與不規范用語并存，干擾信息較多，學生的識別和判斷能力不夠，無法去偽存真，有可能會有錯誤識記或受到其他干擾。

（2）學生缺乏學習詞匯的主動性。詞匯對于英語學習的重要性就好比地基對于建樓的重要性，它是學好英語的關鍵之一。作為傳達思想的載體，詞匯量的豐富程度直接影響著英語學習的各個部分。目前對于詞匯的學習，大部分師專的方法是教師講授，學生接受。這導致學生缺乏自主思考，缺乏學習詞匯的主動性。

二、英語詞典教學與師專英語教學

1.語音教學與英語教學詞典。檢驗一門語言學科的學習是否到位的一項重要指標就是口語表達。作為語言存在的物質基礎，語音是師專英語教學的第一關，任何一名學生在進入師專院校后都必須進行語音考核，開始上課后還需要在開設的語音課上接受系統的語音訓練。通過一系列的培訓和考核，這些學生一般都會掌握語音學的基本原理和規則，但這并不代表他們的發音就十分標準，因為雖然這些原理和規則可以在很多語音中得以體現，但是英語單詞的發音還是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet學生在讀它時根據一般規則會讀成['g??mit]，這是錯誤的讀法，正確的發音應該是['g??meit]。還有像Roosevelt之類的人名，按照一般英文單詞的字母組合規律，oo的發音是[u：]，學生一般會按照這種方式去讀，但實際上這個人名的正確發音中oo是讀作[?u]的。因此為了防止這種情況的發生，在遇到人名或地名時就要勤查字典，這是一條用于正音十分有效的途徑。另外，根據詞典的國際音標注音來掌握單詞的正確發音還有一個好處，就是減少口語表達上給對方造成的誤解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong

（此處應為long） way. 例2：A： I’ve bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.

2.語法教學與詞典。毫無疑問，英語教師在語法的應用和掌握上都是駕輕就熟的，但教師對語法的熟練掌握并不能保證學生不出現語法錯誤。例如，經常有學生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要從根本上杜絕這一現象單純只靠教師在課堂上講授語法知識是絕對不夠的，還需要學生獨自去查字典，找出自己造的句子中存在的問題，只有這樣雙管齊下，學生印象才能深刻，確保對語法的正確運用。

3.詞匯教學與詞典。作為英語學習的基礎，詞匯的重要地位不可忽視。只有詞匯作為保障，語音才能發揮交際作用，語法才不是抽象的規則。對于詞匯的學習，依靠詞典來掌握詞匯的語義和用法是十分有效的途徑。目前，在學生們傾向購買比較多的《牛津高階英漢雙解詞典》。在這里，筆者認為《柯林斯英語詞典》也是很值得推薦的教學詞典，里面的詞匯解釋均采用完整的句子，并且基本使用口語化和簡單的詞語，易讀易懂。例如capsule這個單詞，該詞典是這樣解釋的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.這個的的英語解釋用的單詞都比原單詞淺顯易懂，不僅讓學生完整而準確的掌握詞義，還能在潛移默化中學會造句。

綜上所述，詞典教學在師專英語教學中是比較有效的教學手段，學生查字典查的多了、勤了，英語思維會在無形中得到培養，綜合運用英語的能力也會得到提升。

參考文獻：

[1]游d萍.英語教學詞典與師專英語教學[J].龍巖師專學報， 2001，01：82-83+103.

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教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。 “教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂。

良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，如：歌曲式導入、提問式導入、電教手段導入、懸念式導入、復習式導入等等。逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

教學不能平淡如水，每一節課都要有一、二個，學生最活躍、最有興趣的時候、也就是知識最容易掌握的時候，因此，圍繞教學的重點、難點，設計教學，使學生在課堂上始終保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態，這就是重要的教學藝術。設計教學，不僅有利于創造教學情景，而且有利于發展學生的思維能力。三、積極開展豐富多彩的英語言語活動。

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1.培養和學生的情感。

在學期初的時候，教師要盡快認識每一個學生，了解每一個學生，要多和他們接觸，讓學生對老師有親近感，信任感，讓他們在學習或生活中有困難時愿意向你訴說，向你求助。這種信任的情感必定影響他們對英語學科的情感，而且對于你所講的知識他們會更有興趣，更愿意接受。因為“親其師，信其道”。

2.了解學生的英語學習情況。

在學期初的時候，要多和學生談心，知道他們是否喜歡英語，是否擅長英語，了解他們在學英語方面的困難，并表示愿意盡最大的努力幫助他們學好英語。有了對學生的了解，教師在以后的教學中更能有的放矢，因材施教，針對他們的弱點，幫助其提高，改善。

二.過音標關。

初三學生的英語基礎參差不齊，學單詞，記單詞的能力也差異很大。我以為能力差的學生主要是沒過音標關，對于單詞的發音規則不了解，從而導致很難記住的單詞的發音，結果單詞讀不上，課文也就讀不上，同時還聽不懂別人說的英語。至于單詞拼寫不知道按發音去記憶，完全靠死記硬背，結果費了很大勁才背上的單詞很快又忘了。如此時間長了，必然導致對英語興趣的喪失。針對這一現象，我認為必須幫助每個學生過音標關，因為音標是學生學習英語的拐杖，必需教會他們這個必備的工具。

我在初三一開始的時候，就用三節課的時間和學生集中復習預備教材的音標部分，反復帶讀，并聽音標磁帶，糾正規范發音。并且幫助歸納總結一些基本的發音規則。對于基礎差，接受能力弱的學生，我課后逐個輔導，并讓其自己回家聽磁帶跟讀。對音標的掌握要求必須人人達標，利用空余時間逐個檢查。以后有半個月的時間，在每節課開頭時讀一遍以復習鞏固。學習新單詞時，讓學生自己先根據音標拼讀，老師再帶讀。就這樣學生根據音標拼讀單詞的能力逐漸養成，為其以后的單詞學習鋪平道路。

三.過單詞關

我經常對學生講，正如磚頭是建造高樓大廈的必備的基本材料一樣，英語單詞就是英語這門學科的最基本的材料。在很大程度上英語詞匯量的大小決定著英語水平的高低。而新課標對于詞匯量提出更高的要求。在這樣的情況下，過單詞關顯得尤為重要。在學生掌握音標和簡單的發音規律之后，他們讀背單詞的難度會降低很多。老師在教單詞時應讓學生自己先根據音標拼讀，然后老師再糾正，領讀。這樣做可以讓學生有成就感，他們會因為在老師未教的時候就能讀單詞而興奮，從而激發他們學英語的興趣。老師一定要強調學生在會讀單詞的基礎上，根據發音規律去記憶單詞。這樣才能做到事半功倍。為防止遺忘，要讓學生過一段時間就復習鞏固一下，并且老師要經常提背，默寫，督促其背默。復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種。例如復習success這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式successful，它的副詞形式successfully；

它的動詞形式succeed。復習動詞swim時，要求學生說出現在分詞形式swimming，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由bybike聯想到與之有關的by

bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,聯想到Africa,America,Europe等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，getto或arrivein/at；復習單詞certainly時，學生可用英語sure或ofcourse來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。掌握構詞法也是記憶單詞的好辦法。另外通過給單詞歸類來復習單詞也是可行的一個好辦法。對于基本的、常用的單詞要每個學生過關，如：基數詞、序數詞、星期、月份、季節、顏色、人名、地名等。要確保學生聽得懂，寫得上。對于學習有困難的學生，老師要找其談心，教會其正確的方法，幫助他們過關。如果單詞關不過，他們以后的學習將會更困難。

四.注重課堂的趣味性，激發學生的興趣。

人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習才能積極主動，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會有高效的學習。初三英語課因為課堂密度大，語法講解較多，容易讓學生覺得英語課枯燥無味。針對這種情況，就要求老師更要注意課堂的趣味性。

英語課堂要體現學生的主體作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學生情感的交流。在英語教學中要抓住知識和學生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，創設學習氣氛激發學習興趣。現在用的牛津版教材，每個單元都談一個和學生生活相關的話題，相對來說學生的興趣較濃，老師在課堂上要引導他們多開口。可用小組討論，兩兩討論，學生單獨發言等方法鼓勵他們說說自己身邊的人和事，讓生活走進課堂，這樣可以激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛。例如，我們最近學習9Aunit3TeenagerProblems,對于這個話題學生很感興趣。在課堂上，我讓學生自己先相互談談生活、學習中的問題，再讓能力強的學生到講臺上發言。學生興趣很濃。學生在說的過程中會發現自己沒有足夠的單詞，句式來表達自己的想法。在此基礎上，我再教會他們一些談這類問題常用的單詞和句式，這時他們的積極性很高，求知欲很強，對于新知識的掌握也很快。

老師在教學中也要豐富教學手法。在教學中，除了用實物、圖片等直觀教具外，還可以充分利用多媒體，使靜的情景動起來。

老師要注重讓學生不斷獲得成功感。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為表揚他們的原因。在課堂上教師要經常用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Verygood．Great．You’reveryclever.有時甚至還可以借用于同學的掌聲進行鼓勵。“十次批評，不如一次表揚。”多次的鼓勵性的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣,進而產生興趣，激勵學習動機。熱愛英語課堂。

五.注重英語口語的培養

學生學習語言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語這個工具與人交流。因此，從學生的未來考慮，要求老師在教學中注重學生口語的培養。另外，明年江蘇省中考將按照“人機對話”的模式對學生進行口語測試，這對初中英語的教學，特別是口語教學提出了更高的要求。因此，從應對中考這個角度來考慮也要求注重口語的培養。

要培養學生的口語能力，這就要求老師不斷提高自身的口語表達能力，并且在上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。用風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，給學生創造一個開放寬松的學習環境，使他們受標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，從而“想說英語”，增強聽力和口頭表達能力。

為提高學生的口語水平，老師在教學中也要經常讓學生聽標準的英語發音，并模仿其語音、語調。這樣做，學生可以糾正自己的語音、語調，說出更地道的英語。老師還應注意隨時隨地給學生創設最佳的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，隨時培養學生的英語口語能力，以此來彌補缺少語言環境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報等地方貼上一些英文的標語，寫一些激勵性的語言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“learntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以為老師還應當讓學生有充分展示自己的空間。可通過課前三分鐘的FreeTalk來鞏固所學知識，激發學生興趣，提高口語表達能力。在口語訓練過程中允許學生出錯。對于初學者來說錯誤在所難免。糾錯時多激勵少訓斥，不同的錯誤施以不同的糾正方法和尺度。肯定他們的參與性，不挫敗他們的積極性。學生在討論和練習過程中，教師應給予耐心的指導，幫助他們克服害羞和焦慮心理，盡量讓他們體驗到學習語言的成就感，不再懼怕當眾說英語。老師要多注意那些不肯開口的學生，在課堂上多提他們回答一些簡單的問題。利用課堂提問、課后談心的方式鼓勵他們多開口。對他們說明講英語的重要性，并且告訴他們：“你的英語講得很好。”要樹立他們的自信心。

六.注重閱讀題解題方法的指導。

閱讀能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是中考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在初中英語教學中顯得尤為重要。

老師在文章選材方面注意，題材廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？

對于完型填空題，有不少同學為了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是只見樹木不見森林，錯誤百出。這種壞習慣自初一、初二時開始養成，根深蒂固，很難糾正。針對這樣的情況，要求老師在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在復查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閱讀習慣。

對于根據文章完成句子的題目，我要求學生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對于能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對于不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強調學生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語法正確。

對于根據文章英漢互譯的題目，學生習慣于把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向后細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之后再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之后，再檢查有無語法、語意的錯誤。