引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速,隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。然而,當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力普遍難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象已成為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)不懈努力使大學(xué)生的英語(yǔ)水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步,但他們的整體英語(yǔ)素質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語(yǔ)的交際能力依然較差,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”不堅(jiān)決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來(lái)的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。然而,實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對(duì)改革的浪潮無(wú)動(dòng)于衷,陽(yáng)奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來(lái)的積習(xí)所致,很多英語(yǔ)教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng),致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購(gòu)買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等,但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下,功能開(kāi)發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之前大都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴(kuò)大招生,公共英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前高校大學(xué)英語(yǔ)教師的授課時(shí)數(shù)大都在18學(xué)時(shí)/周,進(jìn)職稱的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語(yǔ)師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初在全國(guó)48所院校900多位英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語(yǔ)存在問(wèn)題的主要原因時(shí),依次列出的問(wèn)題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考?jí)毫^(guò)大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì),目前大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語(yǔ)課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
篇2
英語(yǔ)作為全世界被應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，其教學(xué)方法的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)百年，在這期間形成了許多不同種類的教學(xué)法。每一種教學(xué)法的提出與發(fā)展都有其時(shí)代的特點(diǎn)。以下介紹幾種我國(guó)應(yīng)用過(guò)的主要的英語(yǔ)教學(xué)方法。
1.語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法作為早期的英語(yǔ)教學(xué)方法注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，由于起源于拉丁語(yǔ)教學(xué)法，拉丁語(yǔ)作為世界上最難以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一，語(yǔ)法的重要性可想而知。語(yǔ)法教學(xué)法的特點(diǎn)就是側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；充分利用母語(yǔ)并且依靠母語(yǔ)講解語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)；反復(fù)進(jìn)行母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的互譯。
2.聽(tīng)說(shuō)法。聽(tīng)說(shuō)法起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，由于第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，美國(guó)軍隊(duì)需要在短期內(nèi)培養(yǎng)能夠掌握外語(yǔ)的人才，聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生，采取一系列措施和方法強(qiáng)化和訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)于這種“簡(jiǎn)單粗暴”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在各國(guó)引用后又加以改善，使其在英語(yǔ)教學(xué)中形成了自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是其母語(yǔ)者日常所說(shuō)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一系列行為習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法以行為主義為理論基礎(chǔ)。
3.交際法。交際法主要理論依據(jù)是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。交際法以交際能力的培養(yǎng)為主，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)以需求為主；社會(huì)交際功能為語(yǔ)言的主要功能；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流。交際法的特點(diǎn)為：分析學(xué)生會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需要；教學(xué)過(guò)程要以培養(yǎng)交際能力為目的；在交際活動(dòng)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
二、英語(yǔ)教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用歷程
在英語(yǔ)教學(xué)中的幾種主要的教學(xué)法我國(guó)都有過(guò)應(yīng)用，尤其語(yǔ)法翻譯法。在我國(guó)最初開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)的階段，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師數(shù)量并不多，而且教師的質(zhì)量也并不高，英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為與母語(yǔ)有異曲同工之處，所以語(yǔ)法翻譯法就成為了主要的教學(xué)方法。那時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用主要停留在翻譯和閱讀上。
隨著我國(guó)和世界的接觸日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求也越來(lái)越高，于是在20世紀(jì)60年代聽(tīng)說(shuō)法傳入了我國(guó)。由于聽(tīng)說(shuō)法更注重實(shí)際的交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在紙面上，而是在交談中。在教學(xué)中，教師更加注意句型的教授，并且開(kāi)始強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)式的思維。語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法的過(guò)渡對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是一次比較大的挑戰(zhàn)也是必不可少的部分。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，交際法的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)并且逐漸在國(guó)內(nèi)受到歡迎，交際能力的培養(yǎng)開(kāi)始逐漸的受到重視。這是由于改革開(kāi)放為我國(guó)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)，英語(yǔ)作為“世界的語(yǔ)言”是人們?cè)诤芏喾矫娑急夭豢缮俚墓ぞ摺５搅司攀甏笃冢瑖?guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)有了飛躍式的提高。學(xué)習(xí)者的眼界開(kāi)闊了，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也在提高。小學(xué)初中也都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這就使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳階段接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中階段就可以對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。
三、英語(yǔ)教學(xué)法的共同應(yīng)用
1.閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要，在我國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)考試中都占據(jù)著極高的分值，所以閱讀教學(xué)的策略就變得極為重要。語(yǔ)法翻譯法雖然屬于英語(yǔ)教學(xué)法中比較傳統(tǒng)的老式教學(xué)法，但在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值依然不能忽視。英語(yǔ)考試隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)生層次的增加，閱讀的難度也越來(lái)越大。很多考生在閱讀文章時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然單詞的意思都理解但是整個(gè)句子的含義卻無(wú)法理解。這就是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠靈活，尤其對(duì)于高中生或者非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。這就需要將語(yǔ)法的特點(diǎn)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。將兩種語(yǔ)言的互譯作為重點(diǎn)，最起碼要了解句子的涵義。
2.寫作教學(xué)。寫作教學(xué)也是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，而且寫作教學(xué)需要學(xué)生將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在寫作過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)式的思維及其重要，并且要有足夠的詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法翻譯法和交際法相結(jié)合的辦法會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。首先交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)式思維會(huì)得到很強(qiáng)的鍛煉。語(yǔ)法交際法又注重語(yǔ)言的互譯性，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中表達(dá)不清，中式思維等問(wèn)題會(huì)得到改善。
篇3
一、缺乏明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)重視不夠
（1）部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的意義認(rèn)識(shí)不清、重視不夠，認(rèn)為英語(yǔ)課是一門“副科”，所以在課時(shí)分配上不足，教師的配置上也不到位，對(duì)英語(yǔ)新課程改革抱著觀望的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)展。另外，校園里每天都在說(shuō)母語(yǔ)，根本沒(méi)人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，孩子們聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，缺乏實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境，怎么能快速提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？
（2）師資配備不合理。教師是搞好英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。但目前從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，甚至有大量的英語(yǔ)教師從來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，或者是其他科目教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。這些教師未受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律知之甚少，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)更缺乏應(yīng)有的了解。這對(duì)處在學(xué)習(xí)重要時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成很不好的后果。
二、農(nóng)村教師的問(wèn)題
（1）不少農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間搞教學(xué)研究，加之常年不出校門，得不到先進(jìn)教學(xué)觀念的熏陶。在平時(shí)課堂教學(xué)中仍舊注重講解，講析語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，背誦課文，背誦對(duì)話。這種教學(xué)是費(fèi)時(shí)多，收效低，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。結(jié)果老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，學(xué)生也就失去了原有的興趣。真的是老師還沒(méi)有把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)通向英語(yǔ)知識(shí)殿堂的大門，學(xué)生就望而卻步了。
（2）重視筆試能力。在日常教學(xué)中，很多農(nóng)村教師為了追求“升學(xué)率”，只重視讀寫，不重視聽(tīng)說(shuō)。“認(rèn)單詞—講課文—解釋語(yǔ)法—總結(jié)詞組—朗讀課文”。這種10年前的老套路授課，讓學(xué)生只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，結(jié)果不論英語(yǔ)語(yǔ)言多么優(yōu)美，故事情節(jié)多么動(dòng)人，學(xué)生只能學(xué)到幾個(gè)無(wú)味詞組和幾條枯燥語(yǔ)法，實(shí)際運(yùn)用能力很差。
三、農(nóng)村英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生流失嚴(yán)重。近些年，隨著整個(gè)社會(huì)大氣候，“上學(xué)無(wú)用論”的思想越來(lái)越嚴(yán)重。去工廠打工掙錢的人越來(lái)越多，也直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少。此外，學(xué)校師資的不均衡，也是一個(gè)不可忽視的條件。縣城的學(xué)校往往比偏僻一些的學(xué)校師資強(qiáng)，所以農(nóng)村家庭條件好的的學(xué)生多會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)，去縣城的學(xué)校就讀。
（2）教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。隨著生活節(jié)奏的加快，農(nóng)村教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要完成家里的農(nóng)活。忙里忙外，從早忙到晚。有好多身邊的同事得了疾病。另外，教師的心理疾病更嚴(yán)重，教師的攀比、嫉妒、工作思想不穩(wěn)定等都是現(xiàn)在農(nóng)村教師存在的心理。
（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。在農(nóng)村，學(xué)生仍然把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主課，英語(yǔ)課當(dāng)作副課來(lái)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。現(xiàn)在，能用英語(yǔ)的地方太少，學(xué)生根本無(wú)法認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生由于好奇，還有點(diǎn)興趣，可隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就日益下降。我認(rèn)為學(xué)生積極性下降的原因：教材難度大，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，體驗(yàn)不到成功的喜悅：
（4）教學(xué)評(píng)估體系落后。新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開(kāi)展了好幾年，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。而到目前為止，我們周圍的學(xué)校評(píng)價(jià)老師，還基本是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。甚至，我們的評(píng)先選優(yōu)完全是把教師的成績(jī)作為第一條件來(lái)考慮。這樣的評(píng)比，不得不使我們每天都埋頭于講課、批改作業(yè)和管理學(xué)生上。盡管目前，學(xué)校里電教設(shè)備倒是齊全，可一直在電教室冬眠，幾乎沒(méi)有誰(shuí)在那里上過(guò)課。教師整天忙于提高所謂的教學(xué)成績(jī)，又有誰(shuí)在這一方面下工夫呢？
四、改進(jìn)措施及對(duì)策
（1）完善學(xué)校的管理制度。首先要建立規(guī)范的考查制度，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的內(nèi)容和考試評(píng)價(jià)體系納入學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的年終考核中，并作為重要的評(píng)估依據(jù)。其次加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，使其轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（2）加大農(nóng)村英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)不高的情況，學(xué)校必須通過(guò)各種方式加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力
，同時(shí)制定各種優(yōu)惠政策吸引本地、外地英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村去任教。另外，通過(guò)建立城鄉(xiāng)學(xué)校交流制度和城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)誼制度，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師定期到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，互相傳遞教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
（3）加大教育經(jīng)費(fèi)的投入。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村新課程改革存在的經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，各級(jí)部門應(yīng)多渠道地加大農(nóng)村教育專項(xiàng)資金投入力度，尤其是對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持。同時(shí)加快建設(shè)農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐，支持農(nóng)村新課程改革，教育監(jiān)督部門應(yīng)對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行監(jiān)督。
（4）完善教師評(píng)價(jià)制度和考試制度。評(píng)價(jià)制度在教學(xué)中起著“指揮棒”的作用，不改革評(píng)價(jià)制度，其他的改革都將流于形式，很難推進(jìn)新課程改革。因此，要對(duì)評(píng)價(jià)制度和考試制度進(jìn)行改革，將小學(xué)英語(yǔ)考試納入學(xué)校和教師的考核條例中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，考試形式可多樣化，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（5）徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念，做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。
總之，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教師要勇于進(jìn)取，走出自己的誤區(qū)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉(zhuǎn)變。用現(xiàn)代教育理念武裝自己，用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學(xué)方法途徑，為將來(lái)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的全面提高共繪一片美麗的“藍(lán)天”。
篇4
基于以上這些情況，如何開(kāi)展中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師英語(yǔ)人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)滲透素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢：
一、滲透幼教意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
幼師生是未來(lái)的幼兒園老師，讀幼師的學(xué)生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學(xué)和心理學(xué)的角度分析提出，幼兒階段是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)在，越來(lái)越多的幼兒園已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課作為興趣班或作為辦學(xué)特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識(shí)，又懂電腦、英語(yǔ)等技能技巧，必將在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中、在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長(zhǎng)的歡迎。為此，老師可與學(xué)生一起交流在幼兒園聽(tīng)英語(yǔ)課的感想、體會(huì)，向?qū)W生介紹幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中要求學(xué)生觀察、了解幼兒園英語(yǔ)課的語(yǔ)言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽(tīng)課心得、認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)、歸納，增加感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)積極性，希望自己語(yǔ)音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，以便將來(lái)能適應(yīng)幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語(yǔ)活動(dòng)課，課上幼兒復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，有幾個(gè)單詞連我們的學(xué)生以前也沒(méi)學(xué)過(guò)，如giraffe（長(zhǎng)頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學(xué)生聽(tīng)完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴(kuò)大詞匯量。
二、結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生將來(lái)工作的需要，優(yōu)化幼師英語(yǔ)教材運(yùn)用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂(lè)觀。大部分報(bào)讀幼師專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的甚至連26個(gè)英語(yǔ)字母都沒(méi)有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。目前，幼師英語(yǔ)還沒(méi)有材，學(xué)生暫用的英語(yǔ)教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學(xué)生學(xué)有所用，就必須制定一套符合幼師特點(diǎn)和將來(lái)工作需要的幼師英語(yǔ)教材。
所以在幼師專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意利用教材培養(yǎng)學(xué)生在以下方面的教學(xué)能力：
1、過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的向?qū)В瑢W(xué)生不僅要發(fā)準(zhǔn)48個(gè)音素，還要掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)則。學(xué)生音標(biāo)過(guò)關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于單詞的記憶和擴(kuò)大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語(yǔ)。我校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除必要的淺顯英語(yǔ)語(yǔ)法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握互相問(wèn)候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語(yǔ)。有時(shí)我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語(yǔ)句打印出來(lái)，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。
3、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段、積極開(kāi)設(shè)奧教、蒙教課堂，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念。課余時(shí)間多組織學(xué)生到附近的幼兒園考察、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式，從多方面提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、運(yùn)用模擬情境教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生自然而然和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這些實(shí)物包括報(bào)紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報(bào)等。用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情境中說(shuō)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)“How much is/are…？”時(shí)，我們可以用超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購(gòu)物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)廣告內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學(xué)生從討論買什么商品到模擬超市購(gòu)物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開(kāi)。
2、用學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教師的指導(dǎo)下他們也能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而且學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用之不盡的源泉。例如在教學(xué)課題Friends and People時(shí)，我大量運(yùn)用學(xué)生的生活照片和在校參加活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生爭(zhēng)著談?wù)撏瑢W(xué)的外貌、特長(zhǎng)和愛(ài)好。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂(lè)意在課堂中介紹自己的情況和傾聽(tīng)他人的經(jīng)歷，學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛(ài)好、個(gè)人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學(xué)一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用生活創(chuàng)設(shè)情境。貼近生活，讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，是重塑英語(yǔ)教學(xué)人文精神的重要途徑。學(xué)生在完成真實(shí)生活任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的操練和交流，得到真實(shí)的生活體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)Helping Mum的課題時(shí)，我采用了大量貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。加上英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，也就是從單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說(shuō)你聽(tīng)，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言的多向活動(dòng)中都盡可能多聽(tīng)、多說(shuō)，以確保他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)言操練中學(xué)懂語(yǔ)言并學(xué)會(huì)交際。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得如下幾個(gè)方法還是比較行之有效。一種方法是“聽(tīng)力理解訓(xùn)練”。即在學(xué)習(xí)新課以前，先借助錄音機(jī)，聽(tīng)課文的錄音帶。在學(xué)習(xí)了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽(tīng)清或聽(tīng)懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個(gè)問(wèn)題，反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦赐瑢W(xué)能聽(tīng)懂多少。接著教師結(jié)合學(xué)生所提的疑問(wèn)講解課文，學(xué)完后再聽(tīng)錄音，讓學(xué)生仔細(xì)回顧一遍所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并加深理解。另一種比較有效的方法是復(fù)述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動(dòng)畫等）到語(yǔ)音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事幼兒園工作的相關(guān)能力。
五、在日常教學(xué)中要重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的基本訓(xùn)練
1、聽(tīng)的訓(xùn)練。其目的之一是為了提高學(xué)生的聽(tīng)力能力；二是為了讓學(xué)生將來(lái)能說(shuō)一口純正的英語(yǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)；三是老師用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答；四是聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，學(xué)生跟讀。
2、說(shuō)的訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生不但敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)。說(shuō)的訓(xùn)練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語(yǔ)作值日匯報(bào)；老師用英語(yǔ)就一些日常學(xué)習(xí)、生活、天氣等很多話題提若干個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須用英語(yǔ)回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語(yǔ)訓(xùn)練課， 我們可要求學(xué)生同桌或分小組進(jìn)行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓(xùn)練。主要是要求學(xué)生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵(lì)讀得好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強(qiáng)與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實(shí)的，并給了學(xué)生大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在這期間有目的、有意識(shí)地關(guān)注幼兒的英語(yǔ)教學(xué)，觀察體驗(yàn)，豐富認(rèn)識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合。學(xué)以致用，以用促學(xué)。逐步由教什么學(xué)什么上升到需要什么學(xué)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。這不僅增添了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。由于沒(méi)有現(xiàn)成的幼師英語(yǔ)課本，教師除了完成所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，想要在教學(xué)上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽(tīng)課，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的上課質(zhì)量，還應(yīng)立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實(shí)際所需和學(xué)校的英語(yǔ)教育結(jié)合起來(lái)。讓幼師英語(yǔ)教育充滿活力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識(shí)植根幼教英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語(yǔ)課堂，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語(yǔ)教師肩負(fù)的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.
篇5
我們雖然不必極端地理解歧義的普遍性，但其在語(yǔ)言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”而Leech則將歧義定義為“……一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義”。因此大部分語(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語(yǔ)篇（如一首詩(shī)、一段敘事、一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。
本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無(wú)意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語(yǔ)雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)病和誤解有時(shí)就是無(wú)意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語(yǔ)言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，無(wú)疑會(huì)得到事半功倍的效果。
一、無(wú)意歧義（unintentional ambiguity）與英語(yǔ)教學(xué)
1.句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的。”下面是幾種常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的解決對(duì)策。
a.名詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名詞）
這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無(wú)意歧義。例如：
Our club demands change.
很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成：
1）Our club demands to have some change.
2）The demands of our club are not the same as before.
為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來(lái)表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand詞尾加一般過(guò)去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。
b.修飾語(yǔ)+名詞
English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它既可能是1）一位教英語(yǔ)的老師，也可能是2）一位來(lái)自英國(guó)的老師。要限定English teacher是表達(dá)1）或2）的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是由修飾語(yǔ)加名詞組成的名詞短語(yǔ)。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來(lái)區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音―第三重音（primary-tertiary stress），則表示1）的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語(yǔ)，表示2）的意思。因此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來(lái)強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過(guò)常識(shí)和交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理。
c.動(dòng)詞詞組+名詞賓語(yǔ)
下面也是引起語(yǔ)言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：
The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語(yǔ)，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1）醫(yī)生檢查了我的頭。2）醫(yī)生從我頭頂看去。
避免和消除這種歧義現(xiàn)象，可以通過(guò)提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽(tīng)者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽(tīng)者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語(yǔ)。
d.名詞+修飾語(yǔ)+修飾語(yǔ)
如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語(yǔ)，其中第二個(gè)修飾語(yǔ)既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語(yǔ)。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman還是the kid？
另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語(yǔ)+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語(yǔ)到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men，就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.詞匯引起的無(wú)意歧義
詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：
She can’t bear children so she never talks about them.
可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。
詞匯歧義形形，這里只略舉數(shù)例：
Look out！There comes the train！（當(dāng)心！火車來(lái)了！/看外面！火車來(lái)了！）
They passed the notice in the dark.（他們?cè)诎抵袀鬟f著通知。/他們?cè)诤诎抵袀鬟f著通知。）
He turned out a wounded soldier.（他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來(lái)是個(gè)傷兵。）
這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。
有時(shí)，詞（組）有本意和引申義之別而造成歧義：
We saw the light.（我們看見(jiàn)了燈。/我們明白了。）
He is well-known for his long face.（他因臉長(zhǎng)而著名。/他因常悶悶不樂(lè)而著稱。）
We were standing by the moment he lay low.（他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。）
甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：
a dress that is much worn.（一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服）但是：
I want a cloth that will wear.
I want a cloth that won’t wear.
兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無(wú)端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。
二、蓄意歧義（intentional ambiguity）與英語(yǔ)教學(xué)
雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至誤解，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)由無(wú)意歧義導(dǎo)致的語(yǔ)病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides.（萬(wàn)事有利有弊）”，如果對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語(yǔ)雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。
在交際活動(dòng)中，最令學(xué)生感到難以琢磨的應(yīng)該算是語(yǔ)言幽默了，而它的根本特征就是利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排，通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法等層次上反映出來(lái)，利用語(yǔ)言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味或出其不意的戲劇效果。下面就從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果。
1.語(yǔ)音引起的蓄意歧義
在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour（面粉）和flower（花朵），need（需要）和knead（揉面）等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：
We have courses to make grown men young and young men groan.
這里就采用了蓄意歧義來(lái)制造幽默效果，因?yàn)間rown（成年的）和groan（）是一對(duì)同音異形異義詞，被巧妙地用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：
“When does the baker follow his trade？”
“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”
這里利用的是need和knead這一對(duì)同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來(lái)達(dá)到幽默效果。
另外的一個(gè)例子：
A hopeless widower said，“Nothing can mend a broken heart.”
A widow answered，“Except repairing.”
“修理”（/ri?pe?藜/）和“重新配對(duì)”（/?ripe?藜/）發(fā)音基本相似，只是重音有些細(xì)微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽(tīng)者有了聯(lián)想的余地，而語(yǔ)言幽默效果也表現(xiàn)出來(lái)了。
2.詞匯引起的蓄意歧義
詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，還產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語(yǔ)境來(lái)判斷。語(yǔ)境不同，或語(yǔ)境不明，或故意弄得模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：
“Fourth floor， please.”said the passenger to the elevator.
“Here you are，son.”
“How dare you call me son？”
“I brought you up，didn’t I？”（我?guī)闵蟻?lái)的，不是嗎？/我把你養(yǎng)大的，不是嗎？）
又如：
“Why the gym is not air-conditioned？”
“Because it’s full of fans.”
“為什么體育館里不裝空調(diào)？”“因?yàn)橛泻芏嚯娚取！倍鴉an也有球迷的意思，這句話還可理解為“因?yàn)橛泻芏嗲蛎浴薄?/p>
再如：
After the boss signed the document，the secretary found there was a spelling mistake.So she retyped the document and put it on the table.The boss was out at that time，therefore， she left a note.It said，“Please resign.”
很顯然，秘書所寫的resign應(yīng)意為sign again，可是resign還有辭職的意思。這是她的疏忽，還是她的故意呢？
英國(guó)著名作家Oscar Wilde有一部作品名為“The Importance of Being Earnest”。Earnest 是名字，可它也有誠(chéng)實(shí)的意思。在這部作品中，Earnest就是一語(yǔ)雙關(guān)。
3.句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義
句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以作出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：
For more than a year，a man had eaten in a small restaurant where the sign read：“Mary’s Home Cooking”.However，he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around， the answer was“Mary was just where the sign says she is，home cooking.”
招牌上的這句話，其中的“’s”結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)語(yǔ)
對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語(yǔ)言的語(yǔ)音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辯證的語(yǔ)言觀，建立從整體上去把握語(yǔ)言的理念。
其次，對(duì)歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語(yǔ)言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
另外，在英語(yǔ)實(shí)踐方面，由于歧義是由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)忽略語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。
總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無(wú)意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語(yǔ)料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語(yǔ)歧義研究與教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。
篇6
什么是“中式英語(yǔ)”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過(guò)八年的美國(guó)專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語(yǔ)”下了一個(gè)比較全面的定義:Chinglish,of course,is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當(dāng)然,所謂的中式英語(yǔ)就是那種畸形的、混含的、既非英語(yǔ)又非漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字,也可以稱之為具有中國(guó)特色的英語(yǔ))。李文中認(rèn)為:中式英語(yǔ)也被稱為中國(guó)式英語(yǔ),是指中國(guó)人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí),把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言之中,受漢語(yǔ)的思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾和影響而說(shuō)出或?qū)懗龅牟缓嫌⒄Z(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。中式英語(yǔ)是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語(yǔ)影響和干擾,將漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則與習(xí)慣硬套入英語(yǔ),從而產(chǎn)生的不合規(guī)范或是不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。本文先分析中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因,再進(jìn)一步探討英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中式英語(yǔ)可能的解決辦法。
一、中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因
1.思維方式的不同
語(yǔ)言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的,關(guān)于它們誰(shuí)是第一性的問(wèn)題,一直是理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。其中最著名的就是薩貝爾―沃爾夫假說(shuō),薩貝爾―沃爾夫的語(yǔ)言決定論(linguistic Determinism)認(rèn)為我們所使用的語(yǔ)言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對(duì)論(linguistic Relativity)在修正語(yǔ)言絕對(duì)論的基礎(chǔ)上,提出雖然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不能決定我們的世界觀,但卻能影響語(yǔ)言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學(xué)者對(duì)薩貝爾―沃爾夫假說(shuō)提出了質(zhì)疑,如:皮亞杰以兒童的語(yǔ)言和思維發(fā)展為例,提出只有思維發(fā)展到一定的程度,語(yǔ)言能力才能得到提高,他認(rèn)為思維決定語(yǔ)言。盡管語(yǔ)言和思維關(guān)系的爭(zhēng)論長(zhǎng)久不衰,但目前許多專家學(xué)者都認(rèn)為語(yǔ)言和思維密切相關(guān)。語(yǔ)言是思維的外殼,思維是語(yǔ)言的內(nèi)在表現(xiàn),兩者相互作用、相互影響。中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的思維方式表達(dá),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中套用漢語(yǔ)的思維模式,形成典型的換湯不換藥的中式英語(yǔ)表達(dá)。莊繹傳認(rèn)為中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因有兩個(gè):一是對(duì)原文理解不透;二是對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)不熟,沿用漢語(yǔ)的搭配和結(jié)構(gòu)。綜上所述,“中式英語(yǔ)”產(chǎn)生的主要原因在于漢英兩種語(yǔ)言在文化和語(yǔ)言方面的不一致性,而這些差異的根源在于思維差異。中國(guó)人重“形象思維”,而歐美人重“邏輯思維”,所以使得把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生輸出的句子與歐美本土人產(chǎn)出的大相徑庭。如要形容一個(gè)人身體健康,中國(guó)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):“His body is very healthy.”這句子似乎并沒(méi)有錯(cuò),卻讓外國(guó)人啼笑皆非,覺(jué)得不可思議。他們會(huì)簡(jiǎn)單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語(yǔ)言有不同的思維方式,而不同的思維方式會(huì)對(duì)不同的語(yǔ)言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異,正是造成語(yǔ)言差異的一個(gè)重要因素,如西方人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)站在自己的角度,而中國(guó)人站在別人的角度,因此中國(guó)人經(jīng)常用“You first please.”來(lái)表達(dá)“您先請(qǐng)”,而規(guī)范說(shuō)法是“After you.”。
2.語(yǔ)言的負(fù)遷移作用
Lado在他的著作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中提出了“語(yǔ)言遷移”這個(gè)概念。他認(rèn)為,在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),學(xué)習(xí)者廣泛地依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ),并經(jīng)常把母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式、意義和母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷徙到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí),學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去,這時(shí)母語(yǔ)規(guī)則能夠減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如,中國(guó)學(xué)生很容易記住英語(yǔ)句子:He comes from Beijing.這是因?yàn)?表達(dá)同樣意義的漢語(yǔ)句子“他來(lái)自北京”的語(yǔ)序和英語(yǔ)語(yǔ)序相同。
另外,負(fù)遷移是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí),學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去,母語(yǔ)便會(huì)干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
例1:我們相信他沒(méi)有說(shuō)謊。
Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.
English:We don’t believe that he told lies.
按照英語(yǔ)習(xí)慣,當(dāng)動(dòng)詞believe,think,suppose等引導(dǎo)否定意義的賓語(yǔ)從句時(shí),通常將主語(yǔ)從句的謂語(yǔ)加以否定,賓語(yǔ)從句的謂語(yǔ)仍然用肯定形式。
例2:你的作文中有幾處拼寫錯(cuò)誤。
Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.
English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.
例2中的漢英詞義差別甚微,習(xí)得時(shí)的困難遠(yuǎn)大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語(yǔ)言負(fù)遷移更易發(fā)生。英語(yǔ)教師和學(xué)生正視中式英語(yǔ),仔細(xì)區(qū)分導(dǎo)致中式英語(yǔ)的原因,是解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的重要策略。
語(yǔ)言的負(fù)遷移是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要克服的一大障礙,起著“干擾”作用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是完全不同的兩種語(yǔ)言,各屬一大語(yǔ)系,有各自的起源和發(fā)展過(guò)程,可以說(shuō)沒(méi)有絲毫親屬關(guān)系。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的消極影響很大,漢語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式各個(gè)層次上有諸多特征,中國(guó)學(xué)生總是有意無(wú)意地將其遷移到英語(yǔ)中去,不可避免地出現(xiàn)了中式英語(yǔ)。漢語(yǔ)中的某些習(xí)慣用語(yǔ)如“老少”、“新舊”等,學(xué)生總是按漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)對(duì)等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”,其實(shí),按照英美國(guó)家的習(xí)慣,則應(yīng)翻成“the young and the old”和“old and new”。
3.文化的差異
語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展是扎根于社會(huì)文化土壤的產(chǎn)物,是文化的載體。不同的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語(yǔ)言的文化背景相差甚遠(yuǎn),如果忽略了兩者之間的差異,按照母語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行交際,就有可能造成交際失誤,從而影響傳情達(dá)意。中式英語(yǔ)的產(chǎn)生無(wú)疑是中國(guó)文化與英語(yǔ)相結(jié)合的產(chǎn)物,是國(guó)人運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言外殼結(jié)合中國(guó)特有的本土文化,對(duì)這種語(yǔ)言進(jìn)行重新編碼的結(jié)果。從某種意義上講,中式英語(yǔ)體現(xiàn)了中國(guó)的文化現(xiàn)實(shí)。但要指出的是,這種方式不是語(yǔ)言的正常表達(dá),常常令人啼笑皆非,使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,不了解文化的差異,用中國(guó)人的世界觀、價(jià)值觀、思維方式和行為模式進(jìn)行跨文化交流,就會(huì)導(dǎo)致不理解或誤解,鬧出笑話,甚至產(chǎn)生文化休克(culture shock),這樣的錯(cuò)誤比語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤更難以讓本族語(yǔ)使用者所接受。例如,西方人非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私,而中國(guó)人則往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,常喜歡打聽(tīng)一些個(gè)人的情況,因此,在與中國(guó)學(xué)生的交談中,西方人有時(shí)會(huì)略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局,因?yàn)樗麄兛偸菃?wèn)我‘What’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”
此外,中西顏色代表意義也存在差異,在漢語(yǔ)中,人們喜歡用“紅”字來(lái)搭配組詞,因?yàn)樗笳髦跋矐c、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“”等。而在英語(yǔ)中“red”有“憤怒、危險(xiǎn)、暴力、流血”之意。兩個(gè)不同的民族在經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)習(xí)俗和文化背景。在英國(guó),基督教文化等宗教影響是無(wú)處不在的。在語(yǔ)言中,也就產(chǎn)生了大量的與宗教文化和宗教活動(dòng)相關(guān)的詞匯的表達(dá)方式。比如,“一貧如洗”――as poor as a church mouse等。同樣,漢語(yǔ)中的陰陽(yáng)八卦,佛教與孔儒文化在社會(huì)生活中也是無(wú)處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴(yán)、尊貴、昌盛的象征,“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語(yǔ)反映了中華民族對(duì)龍的尊敬和喜愛(ài)。但在西方,dragon卻是長(zhǎng)著翅膀、口噴烈火的怪物,是邪惡的象征。因此,在翻譯漢譯英時(shí),“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”,如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。
二、避免“中式英語(yǔ)”的對(duì)策
1.提高教師水平
國(guó)內(nèi)的環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一定的限制,而大多數(shù)教師都是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。那么,教師避免說(shuō)出中式口語(yǔ)或?qū)懗鲋惺接⒄Z(yǔ)句子是其自身需要解決的一個(gè)難題。英語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教些語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等,而是涉及多學(xué)科的一門學(xué)問(wèn)。這就要求英語(yǔ)教師自身不僅要做到“語(yǔ)言通”,更要成為“文化通”。由于環(huán)境限制,學(xué)校應(yīng)盡可能地給教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),從教師自身來(lái)說(shuō),應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、獲取更多更新的語(yǔ)言文化知識(shí),提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),促進(jìn)自己的語(yǔ)言教學(xué)能力,給學(xué)生營(yíng)造出較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生慢慢形成直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。此外,教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極收集學(xué)生的“中式英語(yǔ)”案例,以此來(lái)提醒學(xué)生避免出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。
2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維
對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),其母語(yǔ)和文化意識(shí)已經(jīng)根深蒂固了,因而常常會(huì)在不經(jīng)意間將其應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),以至于產(chǎn)生了中式英語(yǔ)。形成英語(yǔ)思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境。在聽(tīng)力方面,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接接觸英文的原版材料,多聽(tīng)原版的音像、廣播材料,讓學(xué)生在真切、輕松的語(yǔ)言環(huán)境中吸收英文的內(nèi)涵和表達(dá)方式;在口語(yǔ)方面,可以采用交際法,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,通過(guò)布置諸如復(fù)述故事、角色替換、情景對(duì)話、專題討論、口頭作文等練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,樂(lè)在其中;在閱讀方面,建議他們多讀原著、多揣摩、學(xué)習(xí)英語(yǔ)作家的思維方式和表達(dá)方式。當(dāng)頭腦中的素材有了一定積累的時(shí)候,學(xué)生自然會(huì)培養(yǎng)出英語(yǔ)的思維方式。
3.多方面了解英語(yǔ)國(guó)家文化
著名的外語(yǔ)教育家王估良曾說(shuō):“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化,誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”我們應(yīng)多了解西方的本土文化及人物風(fēng)情,知曉其語(yǔ)言習(xí)慣,全面了解中西方文化的思維差異及其表達(dá)方式,還要大量閱讀,廣泛接觸并熟知中西方社會(huì)習(xí)俗及具體的語(yǔ)用環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是語(yǔ)言問(wèn)題,而是文化問(wèn)題,只有學(xué)懂英語(yǔ)的文化,才能夠正確使用英語(yǔ)。中式英語(yǔ)若沒(méi)有造成文化沖突的尚可接受,如Long time no see;但若造成文化沖突,則一定要謹(jǐn)慎。如“Shanghai pixie”,在英語(yǔ)中,pixie這個(gè)詞指童話中的小仙子、小精靈,那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”,而非想表達(dá)的“上海皮鞋”,這與環(huán)境文化產(chǎn)生了沖突,我們要加以克服。
總之,中式英語(yǔ)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中常見(jiàn)的問(wèn)題,作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的一個(gè)階段,我們要本著客觀的態(tài)度了解中英在歷史文化、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等方面的差異,逐漸擺脫中文影響,適應(yīng)英文思維與表達(dá)。同時(shí)在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),意識(shí)到英語(yǔ)習(xí)慣的重要性,逐漸克服中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。
參考文獻(xiàn):
[1]Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]李文中.中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)式英語(yǔ)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1993,(4).
[3]連淑能.論中西思維方式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(2).
篇7
英語(yǔ)教學(xué)作為高等師范院校中直接承擔(dān)英語(yǔ)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是體現(xiàn)教師專業(yè)化特點(diǎn)的學(xué)科，也是最貼近基礎(chǔ)教育的一門課，是學(xué)生應(yīng)努力學(xué)好的一門課。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此門課不夠重視，加上教法陳舊，因而效果不夠理想。為了改變這種狀況，提高英語(yǔ)教法課的教學(xué)質(zhì)量，談以下幾點(diǎn)看法：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生明確了教學(xué)法的重要性和主要任務(wù)，即該課能使師范生掌握怎樣教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的技能和理論、相關(guān)的職業(yè)規(guī)范和師德；能建立師范院校英語(yǔ)專業(yè)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，貼近基礎(chǔ)教育；能改進(jìn)師范生的修養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力能否勝任未來(lái)的教學(xué)工作；能幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)和研究方法。培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)上可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)科的不斷進(jìn)步；為即將從教的英語(yǔ)教師進(jìn)行崗前的培訓(xùn)。
通過(guò)讀書研究和理解專家們的觀點(diǎn)，使學(xué)生們懂得：培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言教學(xué)研究素質(zhì)并靠近基礎(chǔ)教育，就是英語(yǔ)敦法課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能使師范生通過(guò)教法課的學(xué)習(xí)找到差距，盡快彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足，學(xué)會(huì)很多教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能和教學(xué)研究的基本素質(zhì)，更多地了解中學(xué)教學(xué)情況，以便畢業(yè)后盡快適應(yīng)中
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)性相應(yīng)地得到提高，有了鉆研教學(xué)法的動(dòng)力與熱情。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)
教法課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是師范生在將來(lái)要教的內(nèi)容，包括教學(xué)法的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)史和教學(xué)流派，使學(xué)生具備豐富的教學(xué)理論，
成為既有實(shí)踐能力又有理論水平的英語(yǔ)教師，成為教學(xué)研究的重要力量。通過(guò)讓學(xué)生帶著“什么是英語(yǔ)教法課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問(wèn)題讀書，寫小論文和班組討論，使學(xué)生明確了教學(xué)法研究的重點(diǎn)是：研究英語(yǔ)的本質(zhì)，了解語(yǔ)言、社會(huì)和文化之間的關(guān)系；研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)模式等；研究學(xué)生和學(xué)習(xí)成就，了解個(gè)體因素，如年
齡、性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響；研究英語(yǔ)教學(xué)法，了解外語(yǔ)教學(xué)流派，中學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容體系、特點(diǎn)及大綱的聯(lián)系等；研究英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，了解終結(jié)性評(píng)價(jià)的多種方式，探討形成性評(píng)價(jià)的有救途徑等。每個(gè)學(xué)生都明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、組織學(xué)生有目標(biāo)的練習(xí)
在課堂上，組織學(xué)生分組研究“什么是教學(xué)技能”，“最需要哪些教學(xué)技能”等問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論，使全班達(dá)成共識(shí)，即：組織課堂教學(xué)技能，它包括備課技能(備教材、各學(xué)生、備方法、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì))；教學(xué)活動(dòng)技能(如何導(dǎo)課、提問(wèn)、教語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等)；課堂管理技能；使用教學(xué)手段的技能，它包括使用常規(guī)教學(xué)手段技能，如用黑板、簡(jiǎn)筆畫及現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能；教學(xué)評(píng)價(jià)技能，包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，如編寫主、客觀試題的能力，評(píng)卷、分析試卷的能力及形成評(píng)價(jià)；處理意外事件的能力和評(píng)課的能力，這樣，學(xué)生課上、課下的練習(xí)目標(biāo)就非常集中了。
四、讓學(xué)生在實(shí)踐中研究最佳教學(xué)模式
通過(guò)組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄相和觀摩中學(xué)教師教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的模式。同時(shí)安排班組的每個(gè)學(xué)生使用現(xiàn)行中學(xué)教材，進(jìn)行備課和實(shí)用教學(xué)方法的講課訓(xùn)練，組織全班研究和講評(píng)。對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的把握、口頭表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮等情況進(jìn)行分析研究。目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考能力和創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生掌握上好一節(jié)課的基本路子。
五、發(fā)展學(xué)生的批判性思維和決策能力
篇8
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
過(guò)去我們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣認(rèn)識(shí)甚少，似乎只要解決了動(dòng)機(jī)問(wèn)題，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，實(shí)際上這是一種誤解。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“興趣”不應(yīng)與“娛樂(lè)”混淆，也不能被堪稱是對(duì)感知的直接刺激。我們應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)以及他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有意義又十分有趣，而不是說(shuō)一些膚淺的笑話讓學(xué)生取樂(lè)。同時(shí)，興趣的概念又是多層次、多方位的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言練習(xí)應(yīng)生動(dòng)、幽默，帶有挑戰(zhàn)性，還可以利用投影儀、錄音機(jī)、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學(xué)中，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，談吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象，要寓教于樂(lè)、動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、師生配合。
為了體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”，堅(jiān)持每節(jié)課前5—10分鐘的兩兩會(huì)話或口頭演講會(huì)給學(xué)生很大的展示空間，他們一開(kāi)始的演講或?qū)υ拑?nèi)容可能只是關(guān)于家庭、自身、學(xué)校、班級(jí)、朋友的簡(jiǎn)單話題。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思路、語(yǔ)言表達(dá)水平就會(huì)明顯增強(qiáng)，話題會(huì)延伸到科學(xué)、文化、等日常生活的許多領(lǐng)域。教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話、一則言語(yǔ)，集體唱一首英語(yǔ)歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的余熱活動(dòng)。
英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)：“A good beginning is half done.”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生，也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題抓住學(xué)生，也可從直觀教具和演示開(kāi)始。教學(xué)中，教師要善于用教室的人和物、直觀教具和圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫設(shè)置情境。語(yǔ)言總是和情境連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情境的語(yǔ)言，有了情境學(xué)生才印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。如2008年10月份，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)如何制作“香蕉奶昔”的話題。農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)吃西餐，我將教材內(nèi)容改成“制作水果沙拉”，把課堂搬到了食堂。我事先將學(xué)生分好小組，布置好工具及相關(guān)物品，在交待了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γd致盎然地用所學(xué)語(yǔ)言邊敘述邊動(dòng)手切、拼、拌，制作了一盤盤精美的水果沙拉，惹得食堂的師傅們紛紛駐足觀看。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開(kāi)始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況，教師下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的懸念，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)課堂主要內(nèi)容或唱一首歌曲等。
教師講解要精講，長(zhǎng)則生厭，要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與者而不是旁觀者。只有這樣學(xué)生才感興趣。教師要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成功欲，不同水平、不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，教師不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。總之，一堂課始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。
三、因材施教，關(guān)注學(xué)困生
“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一個(gè)重要教學(xué)原則。全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的英語(yǔ)；人人都能獲得必需的英語(yǔ)；不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展。”因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教。
由于受智力因素與非智力因素的雙重影響，學(xué)生的差異是客觀存在的。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要在關(guān)注中上等生的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)困生。
教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，如可以依據(jù)學(xué)生開(kāi)學(xué)第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開(kāi)，否則，有可能會(huì)助長(zhǎng)“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合，對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)待學(xué)習(xí)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。如在記單詞時(shí)，針對(duì)尖子生、中等生，要求他們要識(shí)記生詞表中的全部生詞，但對(duì)于學(xué)困生只要求將黑體詞記住即可。不論設(shè)置哪種目標(biāo)，都要按照學(xué)生素質(zhì)的不同分別給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可把不同層次的學(xué)生分組后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛(ài)、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做可使每位學(xué)困生均有收獲，同時(shí)注重合作意識(shí)的培養(yǎng)，如此堅(jiān)持，兩極分化的速度就慢了許多。這樣也會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，英語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的。要想真正轉(zhuǎn)變目前這種教與學(xué)的方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，減少兩極分化，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)采取因材施教等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
情感的作用在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：
（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)
情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)、英語(yǔ)的美感、愛(ài)國(guó)主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。
（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平
情感跟知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且能充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容，使認(rèn)識(shí)更加豐富，推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會(huì)使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國(guó)外有人通過(guò)研究得出結(jié)論：學(xué)生成績(jī)差異的四分之一可以由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。可見(jiàn)情感對(duì)認(rèn)知是多么重要。
（三）激勵(lì)能力的發(fā)揮
積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個(gè)人在心情愉快時(shí)會(huì)思維敏銳，無(wú)論回憶往事還是接受新知都會(huì)比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還會(huì)超常地發(fā)揮、解決本來(lái)難以解決的問(wèn)題；而當(dāng)他不愉快時(shí)，則會(huì)思維遲鈍，就是簡(jiǎn)單問(wèn)題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個(gè)人都曾有過(guò)。
（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果
所謂啟發(fā)，不僅是活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒(méi)有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來(lái)教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。
情感與教學(xué)情感對(duì)教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。
在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對(duì)于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。
教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過(guò)
程。而“浸入情感”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上對(duì)師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開(kāi)放、坦誠(chéng)，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。
學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，成為智力活動(dòng)的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢(shì)利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動(dòng)力因素，它能對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為情感教學(xué)。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)要搞好英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？
一．樹立正確的教育觀，以情動(dòng)人，以情感化學(xué)生。
1．幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理，積極消除或減少他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來(lái)自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵(lì)一些不太開(kāi)口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語(yǔ)，哪怕只會(huì)讀一個(gè)單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵(lì)他們要以自己的不斷進(jìn)步來(lái)贏得別人的尊重和承認(rèn)。
2．幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。
在教學(xué)中，注意提問(wèn)不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來(lái)感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來(lái)感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂(lè)于接受英語(yǔ)，使他們能愉快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3．幫助學(xué)生建立成就感。
鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。當(dāng)他們不時(shí)地肯定自己，挫敗感就會(huì)減少，有利于更好地接受英語(yǔ)。教師提的問(wèn)題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛
學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？
1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會(huì)誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。試問(wèn)：沒(méi)有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個(gè)滿臉倦容、無(wú)精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會(huì)懶得動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺(tái)，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長(zhǎng)又
是朋友型的教師。微笑會(huì)使學(xué)生感到老師無(wú)比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時(shí)板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來(lái)興奮和激動(dòng)？
3．親切的目光。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的情感最容易通過(guò)眼神和臉部表情反映出來(lái)。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時(shí)也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問(wèn)他們聽(tīng)懂了沒(méi)有。在提問(wèn)時(shí)、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師都要投以慈祥、鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過(guò)一個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、期待，以及對(duì)他們成長(zhǎng)的信心。
4．語(yǔ)言富有感情、有感染力。教師的語(yǔ)言能對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵(lì)的目光等跟充滿情感、富有感染力的語(yǔ)言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂(lè)學(xué)場(chǎng)面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生熱愛(ài)教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會(huì)有去無(wú)來(lái)、無(wú)法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。
總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語(yǔ)言、飽滿的情緒，這樣才會(huì)感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言活動(dòng)。
三．利用多媒體等多種教學(xué)手段，開(kāi)展表演、游戲、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)欲。
1．適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動(dòng)直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，下載了很多三維動(dòng)畫的卡通人物，利用動(dòng)畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動(dòng)作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過(guò)的學(xué)習(xí)激情，個(gè)個(gè)積極搶答，并在短時(shí)間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，模擬真實(shí)生活情景，多采用表演形式以調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)表演鍛煉他們實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍。
3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的智力搶答、辯論等活動(dòng)，既可激活他們的英語(yǔ)思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和持久力。
結(jié)語(yǔ)綜上所述，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語(yǔ)的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展。
參考書目：
賈冠杰等《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月長(zhǎng)沙
陳安福《漫談教學(xué)的情感性》光明日?qǐng)?bào)2000年7月北京
篇10
一、學(xué)生資源問(wèn)題
有人肯定會(huì)說(shuō)那有什么問(wèn)題？可問(wèn)題就出在那里。比如說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生，他們會(huì)到城里去讀書，因?yàn)槌抢飳?duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金。從某種意義上說(shuō)這種行為鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)城去讀書。這樣留下來(lái)的大部分都是成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的。這樣一來(lái)，留下的他們，是連母語(yǔ)都學(xué)的不是很好的學(xué)生，他們又怎樣能學(xué)好外語(yǔ)呢？
二、小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系
由于實(shí)行義務(wù)教育以來(lái)，小學(xué)畢業(yè)不再有升學(xué)考試，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有什么壓力，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平偏低，不能與初中英語(yǔ)教學(xué)相銜接。小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏，有的小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的小學(xué)沒(méi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。所以初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象參差不齊，需要在從未接觸過(guò)英語(yǔ)的花更多的時(shí)間。再加上初中英語(yǔ)內(nèi)容多、任務(wù)重，幾乎沒(méi)有什么時(shí)間讓他們復(fù)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
常聽(tīng)別的老師說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度就決定了他學(xué)習(xí)的好壞。開(kāi)始我并不這樣認(rèn)為，但這句話卻在后來(lái)的教學(xué)中得到應(yīng)證。由于九年一貫制的實(shí)施，學(xué)生不再有升學(xué)的壓力。對(duì)學(xué)習(xí)就抱著“反正也能上中學(xué)，干嘛不耍”的心態(tài)，養(yǎng)成了不愛(ài)學(xué)習(xí)，或要老師守著學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，使老師在上課時(shí)使不上勁，教學(xué)成績(jī)就會(huì)差。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣低
做任何事情都必須有興趣才行。“興趣”是最好的老師，沒(méi)有興趣，任何事情都做不好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。近五年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣極低，大概只有百分之二十的學(xué)生比較喜歡英語(yǔ)，上課能認(rèn)真地聽(tīng)講，跟隨老師一起讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，專心地聽(tīng)英語(yǔ)錄音，積極地思考老師提出的問(wèn)題并回答問(wèn)題，而百分之八十的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。即使在有限的課堂上，一部分學(xué)生只是將書本擺在課桌上，手上玩著玩具；一部分學(xué)生書本都不拿出來(lái)，呆呆地坐著，或說(shuō)、或笑、或互相之間嬉戲打鬧；一部分學(xué)生開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，書本就沒(méi)了；有的甚至將自己的英語(yǔ)書用小刀一頁(yè)頁(yè)的劃破，好像對(duì)英語(yǔ)書有著刻骨仇恨。我多次問(wèn)他們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)習(xí)英語(yǔ)，禮貌的學(xué)生說(shuō)：“我是中國(guó)人，何必學(xué)外文。”“做一個(gè)真正的中國(guó)人。”不禮貌的學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)不學(xué)關(guān)你什么事，不用你管。”無(wú)論怎么奉勸都不聽(tīng)，甚至有抵觸、反感情緒。
五、有些學(xué)生認(rèn)識(shí)偏低，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用
隨著改革開(kāi)放以來(lái)各行各業(yè)的發(fā)展，農(nóng)民工就業(yè)機(jī)會(huì)增多了，很多學(xué)生認(rèn)為，甚至部分家長(zhǎng)也認(rèn)為，不讀書也能找工作掙錢。有的學(xué)生認(rèn)為，讀書會(huì)花很多錢，畢業(yè)以后找不到“鐵飯碗”，真的是帶著希望進(jìn)去，帶著失望出來(lái)，所以認(rèn)為讀書無(wú)用。因此學(xué)習(xí)成績(jī)差也包括英語(yǔ)成績(jī)差對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也就覺(jué)得沒(méi)什么。
還有，他們認(rèn)為：自己既不出國(guó)，也不會(huì)同外國(guó)人打交道，學(xué)英語(yǔ)干什么？其實(shí)，他們沒(méi)有看到潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值和它是提高人類素質(zhì)的必備武器，沒(méi)有把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不知道英語(yǔ)是使用得最廣泛的語(yǔ)言。
針對(duì)以上幾點(diǎn)，作為還算年輕老師的我，真的很頭疼。一方面，我了解英語(yǔ)對(duì)他們這一代來(lái)說(shuō)意味著什么，為他們著急。而另一方面，我真的覺(jué)得一個(gè)人或幾個(gè)人的力量太薄弱了。要想學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手：
1、家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育
常言道：父母是最好的老師。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望。教育好孩子是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同職責(zé)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不好，作為父母選擇外出務(wù)工，我們可以理解，但也得要重視對(duì)孩子的教育，應(yīng)該將孩子的成長(zhǎng)教育放在首位。父母在外地打工時(shí)，應(yīng)經(jīng)常打電話給孩子，與孩子溝通，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子要有遠(yuǎn)大理想、目標(biāo)，絕不可以有“不讀書，不學(xué)英語(yǔ)，照常能生活，能賺錢，而且能賺大錢”的思想，甚至將其傳給自己的孩子。作為家長(zhǎng)應(yīng)該把眼光放高一點(diǎn)、遠(yuǎn)一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)。
2、教師的關(guān)愛(ài)
現(xiàn)在，農(nóng)村留守孩子較多，作為一名教師應(yīng)該做到，對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面去關(guān)愛(ài)他們，仔細(xì)觀察他們的一言一行。當(dāng)他們生活上有困難時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予精神和物質(zhì)上的幫助。當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)上有困難時(shí)，作為教師應(yīng)該耐心地加以誘導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)孩子的潛能。特別是當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，絕對(duì)不可以打擊孩子，更不能放棄對(duì)他們的教育；當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。總之，給予他們關(guān)愛(ài)。
篇11
一、師范類專科院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的主要現(xiàn)狀。
（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在較大差異。在進(jìn)入師專之前，有一部分學(xué)生沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)素養(yǎng)并未養(yǎng)成。但也存在一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，水平較高，這種兩極分化比較嚴(yán)重的情況給英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定難度。
（2）綜合學(xué)習(xí)能力上比較缺乏。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)這一學(xué)科有自己的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)在詞匯的掌握、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等方面均需達(dá)到一定要求，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量記憶，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常出現(xiàn)的問(wèn)題――死記硬背，但對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)有所忽視，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)形成完善的英語(yǔ)思維造成影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己獨(dú)立的思考。
（3）缺少扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法、句法，還是聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、閱讀，都需要建立在學(xué)生扎實(shí)的基本學(xué)習(xí)能力上。目前來(lái)說(shuō)，大部分專科類院校的學(xué)生在這一能力上都有所欠缺，并且眼高手低，遇到不明白的詞匯不愿意動(dòng)手去查，知曉意思后不愿意去記，導(dǎo)致下次再出現(xiàn)同一詞匯還是不明白詞義和用法。在聽(tīng)力方面也無(wú)法跟上教師和音頻的速度，在口語(yǔ)訓(xùn)練中表達(dá)不夠流暢，這些都是師專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
2.教師教學(xué)的主要現(xiàn)狀。
（1）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。目前就國(guó)內(nèi)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論什么年級(jí)、什么專業(yè)，都在進(jìn)行積極的改革，這主要是因?yàn)槲覈?guó)過(guò)去的教育模式過(guò)于傳統(tǒng)，師專院校的英語(yǔ)教學(xué)也不可免俗的存在這一問(wèn)題，教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展和變化進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。通常情況下，在師專英語(yǔ)課堂上，教師僅采用“講授――接受”的教學(xué)形式，用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，使英語(yǔ)課堂缺少互動(dòng)性和趣味性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然并不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，不僅無(wú)法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)深入了解，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（2）教師忽略英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，一切教學(xué)手段所追求的目標(biāo)都是提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力與英語(yǔ)思維，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，但在考試的壓力下，許多師專教師忽略了這一點(diǎn)，反而將英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)生升學(xué)的工具，僅注重成績(jī)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力一直處于缺乏培養(yǎng)的狀態(tài)。
3.對(duì)學(xué)習(xí)工具（詞典）的應(yīng)用現(xiàn)狀。
隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在電子移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的功能越來(lái)越多，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備的時(shí)間也越來(lái)越多，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具――詞典的重視性不夠。
（1）學(xué)生不夠重視英語(yǔ)詞典的作用。由于興趣、專業(yè)等因素，非英語(yǔ)專業(yè)的師專生普遍存在的問(wèn)題就是忽略自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生們忽略了英語(yǔ)詞典之于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)詞典被束之高閣，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有購(gòu)買一本英語(yǔ)詞典。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞典并不是學(xué)習(xí)的必需品，只是偶爾使用罷了，是可有可無(wú)的。究其原因，除了學(xué)生自身對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的求知欲和積極性不高以外，教師也有著主要責(zé)任，許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)詞典的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們也就不意外他們的學(xué)生為什么對(duì)英語(yǔ)詞典不重視了。
事實(shí)上，英語(yǔ)詞典的作用已經(jīng)遠(yuǎn)不止為使用者提供語(yǔ)義、語(yǔ)音和用法了。好的英語(yǔ)詞典所展現(xiàn)的詞匯網(wǎng)絡(luò)功能十分強(qiáng)大，隨著社會(huì)的發(fā)展和人文的進(jìn)步，許多英語(yǔ)詞典的功能也在逐步發(fā)展與完善，可以無(wú)形中提高學(xué)習(xí)的詞匯量不說(shuō)，更重要的是可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。可以這樣說(shuō)，再優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的知識(shí)面也不會(huì)比英語(yǔ)詞典的更廣。至于學(xué)生更喜歡使用的電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)工具，其優(yōu)點(diǎn)是便攜、查詢方便，但其提供的信息紛繁蕪雜，規(guī)范用語(yǔ)與不規(guī)范用語(yǔ)并存，干擾信息較多，學(xué)生的識(shí)別和判斷能力不夠，無(wú)法去偽存真，有可能會(huì)有錯(cuò)誤識(shí)記或受到其他干擾。
（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性就好比地基對(duì)于建樓的重要性，它是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。作為傳達(dá)思想的載體，詞匯量的豐富程度直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)部分。目前對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，大部分師專的方法是教師講授，學(xué)生接受。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。
二、英語(yǔ)詞典教學(xué)與師專英語(yǔ)教學(xué)
1.語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)詞典。檢驗(yàn)一門語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)是否到位的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是口語(yǔ)表達(dá)。作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音是師專英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，任何一名學(xué)生在進(jìn)入師專院校后都必須進(jìn)行語(yǔ)音考核，開(kāi)始上課后還需要在開(kāi)設(shè)的語(yǔ)音課上接受系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。通過(guò)一系列的培訓(xùn)和考核，這些學(xué)生一般都會(huì)掌握語(yǔ)音學(xué)的基本原理和規(guī)則，但這并不代表他們的發(fā)音就十分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)殡m然這些原理和規(guī)則可以在很多語(yǔ)音中得以體現(xiàn)，但是英語(yǔ)單詞的發(fā)音還是存在很多特殊性，像地名、人名等等。例如gourmet學(xué)生在讀它時(shí)根據(jù)一般規(guī)則會(huì)讀成['g??mit]，這是錯(cuò)誤的讀法，正確的發(fā)音應(yīng)該是['g??meit]。還有像Roosevelt之類的人名，按照一般英文單詞的字母組合規(guī)律，oo的發(fā)音是[u：]，學(xué)生一般會(huì)按照這種方式去讀，但實(shí)際上這個(gè)人名的正確發(fā)音中oo是讀作[?u]的。因此為了防止這種情況的發(fā)生，在遇到人名或地名時(shí)就要勤查字典，這是一條用于正音十分有效的途徑。另外，根據(jù)詞典的國(guó)際音標(biāo)注音來(lái)掌握單詞的正確發(fā)音還有一個(gè)好處，就是減少口語(yǔ)表達(dá)上給對(duì)方造成的誤解。例1：A： What have you been doing？ You are so hot. B： Oh， I have come a wrong
（此處應(yīng)為long） way. 例2：A： I’ve bought a big watermelon. B：How nice！ A： Can you give me your knife？ B： Shocked.
2.語(yǔ)法教學(xué)與詞典。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的應(yīng)用和掌握上都是駕輕就熟的，但教師對(duì)語(yǔ)法的熟練掌握并不能保證學(xué)生不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，經(jīng)常有學(xué)生造出以下句子：（1）I bought one kilo of apple and three watermelon；（2）I think she is not right；（3）Yesterday we have seen a film.想要從根本上杜絕這一現(xiàn)象單純只靠教師在課堂上講授語(yǔ)法知識(shí)是絕對(duì)不夠的，還需要學(xué)生獨(dú)自去查字典，找出自己造的句子中存在的問(wèn)題，只有這樣雙管齊下，學(xué)生印象才能深刻，確保對(duì)語(yǔ)法的正確運(yùn)用。
3.詞匯教學(xué)與詞典。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的重要地位不可忽視。只有詞匯作為保障，語(yǔ)音才能發(fā)揮交際作用，語(yǔ)法才不是抽象的規(guī)則。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，依靠詞典來(lái)掌握詞匯的語(yǔ)義和用法是十分有效的途徑。目前，在學(xué)生們傾向購(gòu)買比較多的《牛津高階英漢雙解詞典》。在這里，筆者認(rèn)為《柯林斯英語(yǔ)詞典》也是很值得推薦的教學(xué)詞典，里面的詞匯解釋均采用完整的句子，并且基本使用口語(yǔ)化和簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，易讀易懂。例如capsule這個(gè)單詞，該詞典是這樣解釋的：A capsule is a very small， rounded container with medicine in the form of a powder inside， which you swallow.這個(gè)的的英語(yǔ)解釋用的單詞都比原單詞淺顯易懂，不僅讓學(xué)生完整而準(zhǔn)確的掌握詞義，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)造句。
綜上所述，詞典教學(xué)在師專英語(yǔ)教學(xué)中是比較有效的教學(xué)手段，學(xué)生查字典查的多了、勤了，英語(yǔ)思維會(huì)在無(wú)形中得到培養(yǎng)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也會(huì)得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]游d萍.英語(yǔ)教學(xué)詞典與師專英語(yǔ)教學(xué)[J].龍巖師專學(xué)報(bào)， 2001，01：82-83+103.
篇12
教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉，才能變?yōu)樾袨椋覐捏w驗(yàn)中獲得的感受是最深刻的。 “教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)。”英語(yǔ)教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造氛圍和意境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)他們旺盛的精力，積極的態(tài)度，主動(dòng)在快樂(lè)的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的每一份快樂(lè)。
良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，如：歌曲式導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、電教手段導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。
教學(xué)不能平淡如水，每一節(jié)課都要有一、二個(gè)，學(xué)生最活躍、最有興趣的時(shí)候、也就是知識(shí)最容易掌握的時(shí)候，因此，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上始終保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態(tài)，這就是重要的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅有利于創(chuàng)造教學(xué)情景，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。三、積極開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)。
篇13
1.培養(yǎng)和學(xué)生的情感。
在學(xué)期初的時(shí)候，教師要盡快認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，要多和他們接觸，讓學(xué)生對(duì)老師有親近感，信任感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中有困難時(shí)愿意向你訴說(shuō)，向你求助。這種信任的情感必定影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感，而且對(duì)于你所講的知識(shí)他們會(huì)更有興趣，更愿意接受。因?yàn)椤坝H其師，信其道”。
2.了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
在學(xué)期初的時(shí)候，要多和學(xué)生談心，知道他們是否喜歡英語(yǔ)，是否擅長(zhǎng)英語(yǔ)，了解他們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)方面的困難，并表示愿意盡最大的努力幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。有了對(duì)學(xué)生的了解，教師在以后的教學(xué)中更能有的放矢，因材施教，針對(duì)他們的弱點(diǎn)，幫助其提高，改善。
二.過(guò)音標(biāo)關(guān)。
初三學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)單詞，記單詞的能力也差異很大。我以為能力差的學(xué)生主要是沒(méi)過(guò)音標(biāo)關(guān)，對(duì)于單詞的發(fā)音規(guī)則不了解，從而導(dǎo)致很難記住的單詞的發(fā)音，結(jié)果單詞讀不上，課文也就讀不上，同時(shí)還聽(tīng)不懂別人說(shuō)的英語(yǔ)。至于單詞拼寫不知道按發(fā)音去記憶，完全靠死記硬背，結(jié)果費(fèi)了很大勁才背上的單詞很快又忘了。如此時(shí)間長(zhǎng)了，必然導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)興趣的喪失。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為必須幫助每個(gè)學(xué)生過(guò)音標(biāo)關(guān)，因?yàn)橐魳?biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，必需教會(huì)他們這個(gè)必備的工具。
我在初三一開(kāi)始的時(shí)候，就用三節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生集中復(fù)習(xí)預(yù)備教材的音標(biāo)部分，反復(fù)帶讀，并聽(tīng)音標(biāo)磁帶，糾正規(guī)范發(fā)音。并且?guī)椭鷼w納總結(jié)一些基本的發(fā)音規(guī)則。對(duì)于基礎(chǔ)差，接受能力弱的學(xué)生，我課后逐個(gè)輔導(dǎo)，并讓其自己回家聽(tīng)磁帶跟讀。對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用空余時(shí)間逐個(gè)檢查。以后有半個(gè)月的時(shí)間，在每節(jié)課開(kāi)頭時(shí)讀一遍以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，老師再帶讀。就這樣學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的能力逐漸養(yǎng)成，為其以后的單詞學(xué)習(xí)鋪平道路。
三.過(guò)單詞關(guān)
我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講，正如磚頭是建造高樓大廈的必備的基本材料一樣，英語(yǔ)單詞就是英語(yǔ)這門學(xué)科的最基本的材料。在很大程度上英語(yǔ)詞匯量的大小決定著英語(yǔ)水平的高低。而新課標(biāo)對(duì)于詞匯量提出更高的要求。在這樣的情況下，過(guò)單詞關(guān)顯得尤為重要。在學(xué)生掌握音標(biāo)和簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律之后，他們讀背單詞的難度會(huì)降低很多。老師在教單詞時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，然后老師再糾正，領(lǐng)讀。這樣做可以讓學(xué)生有成就感，他們會(huì)因?yàn)樵诶蠋熚唇痰臅r(shí)候就能讀單詞而興奮，從而激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)音規(guī)律去記憶單詞。這樣才能做到事半功倍。為防止遺忘，要讓學(xué)生過(guò)一段時(shí)間就復(fù)習(xí)鞏固一下，并且老師要經(jīng)常提背，默寫，督促其背默。復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種。例如復(fù)習(xí)success這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式successful，它的副詞形式successfully；
它的動(dòng)詞形式succeed。復(fù)習(xí)動(dòng)詞swim時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式swimming，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的by
bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,聯(lián)想到Africa,America,Europe等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，getto或arrivein/at；復(fù)習(xí)單詞certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)sure或ofcourse來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。掌握構(gòu)詞法也是記憶單詞的好辦法。另外通過(guò)給單詞歸類來(lái)復(fù)習(xí)單詞也是可行的一個(gè)好辦法。對(duì)于基本的、常用的單詞要每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)，如：基數(shù)詞、序數(shù)詞、星期、月份、季節(jié)、顏色、人名、地名等。要確保學(xué)生聽(tīng)得懂，寫得上。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要找其談心，教會(huì)其正確的方法，幫助他們過(guò)關(guān)。如果單詞關(guān)不過(guò)，他們以后的學(xué)習(xí)將會(huì)更困難。
四.注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動(dòng)，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會(huì)有高效的學(xué)習(xí)。初三英語(yǔ)課因?yàn)檎n堂密度大，語(yǔ)法講解較多，容易讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥無(wú)味。針對(duì)這種情況，就要求老師更要注意課堂的趣味性。
英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學(xué)生情感的交流。在英語(yǔ)教學(xué)中要抓住知識(shí)和學(xué)生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在用的牛津版教材，每個(gè)單元都談一個(gè)和學(xué)生生活相關(guān)的話題，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的興趣較濃，老師在課堂上要引導(dǎo)他們多開(kāi)口。可用小組討論，兩兩討論，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言等方法鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己身邊的人和事，讓生活走進(jìn)課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。例如，我們最近學(xué)習(xí)9Aunit3TeenagerProblems,對(duì)于這個(gè)話題學(xué)生很感興趣。在課堂上，我讓學(xué)生自己先相互談?wù)勆睢W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再讓能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言。學(xué)生興趣很濃。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有足夠的單詞，句式來(lái)表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上，我再教會(huì)他們一些談這類問(wèn)題常用的單詞和句式，這時(shí)他們的積極性很高，求知欲很強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)的掌握也很快。
老師在教學(xué)中也要豐富教學(xué)手法。在教學(xué)中，除了用實(shí)物、圖片等直觀教具外，還可以充分利用多媒體，使靜的情景動(dòng)起來(lái)。
老師要注重讓學(xué)生不斷獲得成功感。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如一段好的對(duì)話，一次測(cè)驗(yàn)的好成績(jī)，都可以成為表?yè)P(yáng)他們的原因。在課堂上教師要經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生說(shuō)：Verygood．Great．You’reveryclever.有時(shí)甚至還可以借用于同學(xué)的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。“十次批評(píng)，不如一次表?yè)P(yáng)。”多次的鼓勵(lì)性的刺激，可以使學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣,進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。熱愛(ài)英語(yǔ)課堂。
五.注重英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語(yǔ)這個(gè)工具與人交流。因此，從學(xué)生的未來(lái)考慮，要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。另外，明年江蘇省中考將按照“人機(jī)對(duì)話”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，這對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，從應(yīng)對(duì)中考這個(gè)角度來(lái)考慮也要求注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。
要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這就要求老師不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且在上課時(shí)，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富的英語(yǔ)并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)。用風(fēng)趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語(yǔ)言的魅力，從而“想說(shuō)英語(yǔ)”，增強(qiáng)聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力。
為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，老師在教學(xué)中也要經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這樣做，學(xué)生可以糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出更地道的英語(yǔ)。老師還應(yīng)注意隨時(shí)隨地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，讓他們感到英語(yǔ)無(wú)處不在，隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以此來(lái)彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報(bào)等地方貼上一些英文的標(biāo)語(yǔ)，寫一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“l(fā)earntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以為老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分展示自己的空間。可通過(guò)課前三分鐘的FreeTalk來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中允許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤在所難免。糾錯(cuò)時(shí)多激勵(lì)少訓(xùn)斥，不同的錯(cuò)誤施以不同的糾正方法和尺度。肯定他們的參與性，不挫敗他們的積極性。學(xué)生在討論和練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助他們克服害羞和焦慮心理，盡量讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感，不再懼怕當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)。老師要多注意那些不肯開(kāi)口的學(xué)生，在課堂上多提他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。利用課堂提問(wèn)、課后談心的方式鼓勵(lì)他們多開(kāi)口。對(duì)他們說(shuō)明講英語(yǔ)的重要性，并且告訴他們：“你的英語(yǔ)講得很好。”要樹立他們的自信心。
六.注重閱讀題解題方法的指導(dǎo)。
閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽(tīng)說(shuō)讀寫中的重要技能之一，也是中考的一項(xiàng)重要考試內(nèi)容。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。
老師在文章選材方面注意，題材廣泛，包括科普，社會(huì)，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等，注意讓學(xué)生了解與外國(guó)文化背景相關(guān)的知識(shí)。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時(shí)，注意教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義？如何確定細(xì)節(jié)和事實(shí)？如何進(jìn)行推斷？
對(duì)于完型填空題，有不少同學(xué)為了求速度，習(xí)慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結(jié)果往往是只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，錯(cuò)誤百出。這種壞習(xí)慣自初一、初二時(shí)開(kāi)始養(yǎng)成，根深蒂固，很難糾正。針對(duì)這樣的情況，要求老師在學(xué)生做題和自己講課時(shí)注意教會(huì)其正確的做題方法。強(qiáng)調(diào)必需先通讀全文，再根據(jù)上下文找出正確的選項(xiàng)。在選擇時(shí)注意從意思和語(yǔ)法雙方面去考慮。在復(fù)查試卷時(shí)，再把選出來(lái)的詞帶到文章中仔細(xì)推敲。平常一定要多訓(xùn)練，強(qiáng)行使其入軌。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
對(duì)于根據(jù)文章完成句子的題目，我要求學(xué)生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數(shù)。做題時(shí)，結(jié)合文章定答案，對(duì)于能直接找到的答案可在文章中劃出來(lái)，再抄寫到答題紙上。對(duì)于不能直接找到的答案，要細(xì)看題目，再看文章，從文章意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雙方面考慮定答案。解這類題目時(shí)，老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能僅考慮意思，而忽略句法結(jié)構(gòu)。一定要保證意思準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確。
對(duì)于根據(jù)文章英漢互譯的題目，學(xué)生習(xí)慣于把題目直接抽出來(lái)做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學(xué)生先通讀全文。英譯漢時(shí)，先從前向后細(xì)看每個(gè)單詞，搞清句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子意思，再用通順的漢語(yǔ)翻譯。切忌漏譯、錯(cuò)譯。漢譯英時(shí)，要根據(jù)全文定時(shí)態(tài)，考慮所用的句式、短語(yǔ)和單詞。整個(gè)句子在頭腦中成形之后再下筆寫。有時(shí)可從上下文中找到所需的單詞、短語(yǔ)和句式。做完之后，再檢查有無(wú)語(yǔ)法、語(yǔ)意的錯(cuò)誤。
