引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)有機物總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高中化學(xué)有機推斷的特點和解題誤區(qū)
（一）高中化學(xué)有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進(jìn)行化學(xué)計算。這兩種條件所對應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡式。第二種是進(jìn)行分子質(zhì)量的計算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進(jìn)行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來掌握解答有機推斷題的方法。
（二）學(xué)生進(jìn)行有機推斷學(xué)習(xí)時的誤區(qū)。很多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)有機推斷題學(xué)習(xí)的時候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進(jìn)行高考真題的聯(lián)系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進(jìn)行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進(jìn)行的練習(xí)，勢必會發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進(jìn)行大范圍考察的題目，只進(jìn)行重點方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學(xué)生進(jìn)行有機推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進(jìn)行考試，共用時間。如何合理的進(jìn)行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進(jìn)行解答，之后在進(jìn)行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進(jìn)行化學(xué)的解答就會比較浮躁。而在進(jìn)行閱卷的過程中，學(xué)生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。除此之外，也有很多學(xué)生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學(xué)是一項要求較高的學(xué)科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學(xué)方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學(xué)有機推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是多要在平時之中進(jìn)行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學(xué)的課程上多注意知識的積累，對那些基礎(chǔ)性的知識，例如有機物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機物的反應(yīng)特點等。而且在學(xué)習(xí)的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進(jìn)行歸納，這樣不僅便于記憶，在進(jìn)行做題的時候還可以合理的進(jìn)行對比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進(jìn)行積累，可以利用錯題本等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。
（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但卻收效甚微。其實每個學(xué)生都應(yīng)該通過一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目的進(jìn)行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。
（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識扎實的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會相差很多。同時，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進(jìn)行合理的選擇。
三、總結(jié)
高考對于每個學(xué)生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對像高中化學(xué)有機推斷這種專業(yè)性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進(jìn)行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方法。合理的進(jìn)行改正，度過一個無悔的高中。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓精德.高考化學(xué)有機推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.
[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學(xué)有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.
篇2
一、掌握有機化學(xué)的發(fā)展趨勢是進(jìn)行教學(xué)的前提
當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的實際發(fā)展。目前階段的有機化學(xué)分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學(xué)的知識對要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機化學(xué)的基本概述。
二、了解有機化學(xué)教學(xué)難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系
現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學(xué)熱點內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。
三、高中化學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)方法探析
1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價值。
例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力
通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學(xué)的理論教學(xué)中加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實驗中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料以及實驗試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學(xué)的知識體系
教師要在日常教學(xué)過程中對有機化學(xué)的知識價值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機化學(xué)已經(jīng)與多個學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學(xué)與生活中各類實際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強有機化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳喜有.高中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化有機化學(xué)教學(xué)方法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（12）：9.
[2]劉璐.淺談高中有機化學(xué)教學(xué)的策略[J].新課程?中學(xué)，2014（6）：36-36.
篇3
針對我省新高考“3＋2方案”，加強課程改革、教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學(xué)必修和選修教學(xué)質(zhì)量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學(xué)技術(shù)等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。
做好20xx年省初中化學(xué)競賽和高中化學(xué)奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程”的專題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1、新學(xué)期前，用專家講學(xué)、研究課、專家、教師和學(xué)生共同評課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。
2、繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續(xù)加強教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來新課程實施的經(jīng)驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價；做好今年《化學(xué)考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評價，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3、成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。
4、2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會組織的新課程培訓(xùn)活動；4月份，對XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。
二、常規(guī)工作
1、初三年級
（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學(xué)與社會發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專題，每月進(jìn)行1～2次
教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學(xué)課堂教學(xué)實際中去。
2、高一年級
（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）由高一年級“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）開展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動。
3、高二年級
（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）由高二年級“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專題研究活動。
4、高三年級
（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）3月份，進(jìn)行“20xx年高考化學(xué)考試說明”的學(xué)習(xí)與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會”，對“一模”做仔細(xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進(jìn)行專題研究。
（5）由高三年級“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對各個階段的主要研究任務(wù)，開研究課2～3節(jié)。
三、課題研究
1、圍繞初中新課程改革，在國家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開一個有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。
2、在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4、開展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學(xué)科競賽
1、3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省20xx年初中學(xué)生化學(xué)競賽的組織參賽工作。
2、5月份前，認(rèn)真做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設(shè)
1、加強學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點開展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取高考好成績。
2、XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實施和評價研究。基地學(xué)校要通過研究，積累課改經(jīng)驗，起到一定的帶頭作用。
3、加強化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會。組織外出參觀學(xué)習(xí)。
六、師資培訓(xùn)
1、開學(xué)初，各年級以“初中化學(xué)新課程實施與評價”和“本學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析”為重點，開展一次較大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動。
2、加強青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)研究，組織外出參觀學(xué)習(xí)等多種形式，不斷提高青年化學(xué)教師的教學(xué)水平和教研能力。
3、以“化學(xué)工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源利用技術(shù)的學(xué)習(xí)活動。維護(hù)與完善化學(xué)教學(xué)資源庫；創(chuàng)建有
XXX市市化學(xué)教研特色的“XXX市化學(xué)教研”、“化學(xué)新課程試驗”和“XXX市市化學(xué)工作室”
高中化學(xué)教師工作計劃
【教學(xué)目標(biāo)】
1、貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì);
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和實踐能力;
4、使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識和培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識的能力從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
【教學(xué)內(nèi)容】
1、有機化學(xué)有關(guān)烴類物質(zhì)的知識;
2、有機化學(xué)有關(guān)烴的衍生物的知識;
3、有機化學(xué)中基本概念和基本理論;
4、有關(guān)糖類、油脂、蛋白質(zhì)的知識
;
5、有關(guān)合成材料的知識
;
6、常見有機物的實驗室法、化學(xué)實驗基本操作、實驗設(shè)計與改進(jìn);
7、有機化學(xué)基本計算
【教學(xué)重點】
1、有機物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途;
2、各類有機反應(yīng)的特點的理解
3、有機化學(xué)實驗設(shè)計與改進(jìn)的基本思路;
4、有機化學(xué)計算的基本方法;
【教學(xué)難點】
1、使學(xué)生建立有機化學(xué)概念，使有機化學(xué)知識系統(tǒng)化;
2、揭示事物的本質(zhì)及事物之間的相互聯(lián)系的規(guī)律;
3、有機化學(xué)實驗設(shè)計的基本思路;
4、有機化學(xué)計算方法的多樣性及解題思路的清晰、準(zhǔn)確性。
【教學(xué)方法】
1、以實驗為基礎(chǔ)
2、以學(xué)生為主體、老師引導(dǎo)、啟迪為主線
3、以學(xué)生自學(xué)、思考為重點
4、以現(xiàn)代化工具手段
5、以“活”、“新”為原則
6、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運用”為目的。
【課時計劃】
第五單元
烴……………………………………………………9課時
第六單元
烴的衍生物…………………………………………12課時
期中復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………3課時
第七單元
糖類、油脂、蛋白質(zhì)………………………………3課時
第八單元
合成材料……………………………………………3課時
會考復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………24課時
高中化學(xué)教師工作計劃
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本化學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身受益奠定良好的基礎(chǔ)。為新課程下的化學(xué)高考做準(zhǔn)備。
二、具體工作和措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
加強教師教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究新課標(biāo)，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識
2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和“對話“中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3、改變備課方式，提高備課質(zhì)量
例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個班級學(xué)生的實際，靈活處理。重視教學(xué)過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后要反思教學(xué)過程。
三、結(jié)合高中化學(xué)新課程對自己的要求：
1、授課要求
(1)新課程理念下的新授課應(yīng)重視新知識的引入
新知識的引入是實現(xiàn)舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應(yīng)重視與舊知識的聯(lián)系，又應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關(guān)鍵。
(2)新課程理念下的新授課應(yīng)樹立化學(xué)課堂教學(xué)是一種化學(xué)活動的教學(xué)的觀念。
(3)新課程理念下的新授課應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。
有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動的經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對化學(xué)知識的理解和有效的策略。
另外，通過課題研究和學(xué)生動手實驗，學(xué)生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和動手實踐能力。
(4)新課程理念下的新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識和能力。
四、進(jìn)度安排：
周
日期
教學(xué)內(nèi)容
完成情況
1
9.3—9.9
引言
化學(xué)實驗基本操作1
2
9.10—9.16
化學(xué)實驗基本操作2、3
3
9.17—9.23
物質(zhì)分類1、2
4
9.24—9.30
離子反應(yīng)
1(運動會)
5
10.1—10.7
(國慶)
6
10.8—10.14
離子反應(yīng)2氧化還原反應(yīng)1
7
10.15—10.21
氧化還原反應(yīng)2第二單元小結(jié)測試
8
10.22—10.28
化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用1、2
9
10.29—11.4
物質(zhì)的量小結(jié)
10
11.5—11.11
期中復(fù)習(xí)
11
11.12—11.18
期中考試
12
11.19—11.25
金屬的化學(xué)性質(zhì)1、2
13
11.26—12.2
金屬的化學(xué)性質(zhì)3、幾種重要的金屬化合物1
14
12.3—12.9
幾種重要的金屬化合物2、3
15
12.10—12.16
用途廣泛的金屬材料1單元小結(jié)
16
12.17—12.23
無機非金屬材料-硅1、2
17
12.24—12.30
(元旦)
18
1.1—1.7
富集在海水中的元素-氯1、2
19
1.8—1.14
硫和氮的氧化物1、2
20
1.15—1.21
氨
硝酸
硫酸1、2、3
篇4
一、教學(xué)目的上的變化，讓教師目標(biāo)明確
教學(xué)為了什么？原則上當(dāng)然是為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生更富有知識、更聰明、更高尚、更有價值。這就是教師眼中的教學(xué)目的。然而，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以知識的傳承與獲取為目的的，對知識的追求是教師和學(xué)生直接的意愿，“更聰明、更高尚、更有價值”可能是知識無法衡量的美好愿望。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)要強調(diào)“雙基”，既基礎(chǔ)知識和基本技能。把以人為本、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的思想落實到實處。有效教學(xué)徹底扭轉(zhuǎn)了教師在教學(xué)實施中的固有地位與作用，為“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革找到了出路和切入點。
例如在學(xué)習(xí)《有機化合物的分類》的時候，教師要明確學(xué)生需要掌握的主要知識是：有機化合物常見的分類方法和有機物的主要類別及官能團。學(xué)生通過對于知識的學(xué)習(xí)會掌握將有機物從結(jié)構(gòu)上分類有兩種方法：一是按照構(gòu)成有機物分子的碳的骨架來分類；二是按反映有機物特性的特定原子團來分類。但是在新課改中，教師要更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會物質(zhì)之間的普遍聯(lián)系與特殊性，體會分類思想在科學(xué)研究中的重要意義，使學(xué)生的能力得到鍛煉和提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)目標(biāo)上不難看出，新課改中的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高。
二、教學(xué)方式上的變化，讓學(xué)生積極參與
相對于傳統(tǒng)注入式教學(xué)而言，新課改形勢下的課堂教學(xué)實踐需要改變固化的教學(xué)觀念使之解凍，這樣教學(xué)活動才能夠得以進(jìn)化。對于傳統(tǒng)教學(xué)的傳授法，人們早已產(chǎn)生疑惑，充分注意到傳授法在較高效率地傳遞文化知識的同時，犧牲了學(xué)生的智力、個性發(fā)展以及主體性的培育。新課改強調(diào)讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究，這種人人參與的課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨之而來的學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教當(dāng)堂練習(xí)、師生互動都是很好的選擇，這些教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上親歷了學(xué)習(xí)過程，感受到了知識習(xí)得的過程。
例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的時候，教師可以給學(xué)生寫下：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這幾種基本反應(yīng)類型，讓學(xué)生去思考：以上反應(yīng)類型的分類依據(jù)是什么？通過學(xué)生的觀察和探究，學(xué)生會總結(jié)出：依據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別及種類來區(qū)分。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2，CH4+2O2CO2+2H2O兩反應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型？學(xué)生經(jīng)過自主思考或者是合作探究會發(fā)現(xiàn)他們不屬于基本反應(yīng)類型中的任何一種。在這樣的情境中，教師可以給學(xué)生引入“氧化還原反應(yīng)”。教師可以繼續(xù)給學(xué)生寫出幾個化學(xué)方程式，讓學(xué)生去思考他們是否屬于“氧化還原反應(yīng)”。
通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，一步步地走向了知識殿堂的頂端，通過學(xué)生的探究，學(xué)生了解了知識的本質(zhì)。對于知識的認(rèn)識也從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)有別于傳統(tǒng)教師滔滔不絕地講授，學(xué)生被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式。在新課改形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，學(xué)生真正地有了主人翁的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)思維上的變化，教師不再是權(quán)威
新課改形勢下，教師與學(xué)生一樣，成為對話者，不同只在于教師安排“學(xué)習(xí)活動”，藝術(shù)地控制著教學(xué)過程，統(tǒng)治學(xué)生的權(quán)力在理論上被剝奪了。教師不再是權(quán)威者，而是和學(xué)生平等的對話和討論，共同學(xué)習(xí)。這需要教師從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變。有些教師可能會想這樣是不是對教師作用的貶低呢？當(dāng)然不是。應(yīng)該說，參與互動式教學(xué)在技術(shù)難度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)注入式的教學(xué)，教師的作用更為重大。參與互動式教學(xué)對教師素質(zhì)要求提高了，它不賦予教師法定的威嚴(yán)，但并不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，對于學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。
例如在學(xué)習(xí)《醛》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討乙醛的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識乙醛的結(jié)構(gòu)，從其結(jié)構(gòu)初步認(rèn)識乙醛的性質(zhì)。教師要不斷地啟發(fā)和點撥學(xué)生，乙醛分子結(jié)構(gòu)中含有兩類不同位置的氫原子，他們在核磁共振氫譜中會產(chǎn)生什么？峰的面積與氫原子數(shù)的關(guān)系是怎樣的？峰面積較大是什么原子，反之呢？教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去分析―CHO的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生的一點點地分析和探究，學(xué)生就學(xué)到了相關(guān)的化學(xué)知識，明白了乙醛分子中的醛基對乙醛的主要化學(xué)性質(zhì)起決定作用。這樣教學(xué)的變化需要教師思維上先發(fā)生變化，只有教師的思想變了，才會在教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂上動起來。
總之，在新課改形勢下，教師的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了課堂的主人。新課改形勢下的教學(xué)適應(yīng)信息時代的精神，它絕不僅僅是某一種教學(xué)藝術(shù)的復(fù)興與改良，而是教學(xué)活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。從思維和思想的深處，教師可以發(fā)現(xiàn)，新課改教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的簡單變革，而是徹頭徹尾的批判。從新課改教學(xué)中，教師又一次看到教學(xué)要素的重構(gòu)，但是這一次重構(gòu)不同于以往。真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
篇5
化學(xué)實驗教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。化學(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，是發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。充分利用實驗手段，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能至關(guān)重要。
1.重視家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
高中化學(xué)新教材中有許多學(xué)生家庭小實驗。家庭實驗基于課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時間和空間的限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，大膽探索，在實驗的設(shè)計、準(zhǔn)備，操作、改進(jìn)的過程中，不斷地獲取知識與創(chuàng)造技能。如高中第二冊中測定各類溶液的PH值，改變花的顏色，用銅片和鋁片在一片橘子上做一個原電池，用牙簽、橡皮泥、粘土自制烷烴的分子模型，自造甜酒釀等。家庭小實驗是課堂實驗的延伸與補充，對培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獨立操作以及克服困難的毅力均大有好處。
2.重視實驗操作的基礎(chǔ)
實驗試題設(shè)計有不少內(nèi)容來自于基礎(chǔ)，考查要點相當(dāng)明確。因此，教師就必須把學(xué)生實驗技能訓(xùn)練貫穿于平時的實驗教學(xué)全過程，重視演示操作，不能認(rèn)為可有可無，尤其要對一些學(xué)生平時最易忽視又看似簡單的基本操作。應(yīng)該使學(xué)生樹立嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并進(jìn)而培養(yǎng)成一種科學(xué)精神。
3.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力
許多化學(xué)實驗現(xiàn)象很復(fù)雜，如果只是籠統(tǒng)的要學(xué)生看實驗，而不引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的性地觀察，學(xué)生可能將次要的、非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成主要的、本質(zhì)的現(xiàn)象，或是掩蓋了某些現(xiàn)象，或是實驗現(xiàn)象不易被發(fā)現(xiàn)，甚至作出了錯誤的觀察結(jié)果。因此，對一個將要進(jìn)行的實驗，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去分析可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并從中設(shè)法抓住最主要的觀察內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉這些化學(xué)實驗基本觀察范圍，并在此范圍內(nèi)選擇重點觀察現(xiàn)象。
4.應(yīng)重視實驗中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
化學(xué)實驗中有許多知識要點，可以進(jìn)行歸納比較，形成發(fā)散性思維。例如在進(jìn)行有機化學(xué)總復(fù)習(xí)時，可以進(jìn)行如下的歸納，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生對各類有機物實驗條件不太明了，可進(jìn)行歸類。這樣對養(yǎng)成學(xué)生總結(jié)、歸納性思維有較大的幫助。一定物質(zhì)的量濃度的配制是高中學(xué)生實驗中一個比較典型且重要的實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力
首先要重視化學(xué)用語的復(fù)習(xí)，進(jìn)行強化訓(xùn)練，例如正確書寫分子式、化學(xué)反應(yīng)方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。其次應(yīng)指導(dǎo)如何用文字表達(dá)，老師要嚴(yán)格要求，不斷創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)的情境，在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)書面表達(dá)，注意實驗簡答題的嚴(yán)密性，邏輯性，做到文字條理明確，切合知識理論，用語規(guī)范、簡煉。正確地把握實際要領(lǐng)。最大限度地完成必要的解答。
再次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。實際教學(xué)中常常運用分析、比較歸類、抽象與概括、歸納與演繹等方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地審題，注意題中的隱含條件，排除干擾因素，切中要害，以解決實驗題中的疑難。
6.利用課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗素材，鼓勵學(xué)生對這類實驗大膽的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生對排水測氣一法不太甚了解，老師可利用下列儀器：廣口瓶、導(dǎo)管、量筒等組裝成一整套裝置并加以演示，這樣可以加強學(xué)生的直觀認(rèn)識，并啟發(fā)學(xué)生導(dǎo)管的長短及水的量對實驗造成的誤差，培養(yǎng)求是精神。乙酸乙酯等好多有機物難溶于水，而且這類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時，現(xiàn)象不很明顯。如何解決呢？為了驗證它們的性質(zhì)，可以設(shè)計成如下：在碳酸鈉溶液中滴入幾滴酚酞，通過變成紅色說明碳酸鈉溶液呈現(xiàn)堿性，在不搖動的情況下向碳酸鈉溶液中先后加入一定量的石蕊試液及乙酸乙酯，這樣就形成了鮮明的三色杯現(xiàn)象。緊接著做酯的水解實驗，可以在酯中加入一種可溶于酯而不溶于水的著色劑，例如油漆顏料，加熱后讓其水解，會看到分層現(xiàn)象越來越不明顯，直至消失。這樣從感性上認(rèn)識到了酯的化學(xué)性質(zhì)。再如象產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象、尾氣處理、除雜與干燥等，都可以通過改進(jìn)實驗的方法，使學(xué)生認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
7.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在實驗時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，從而培養(yǎng)他們認(rèn)真鉆研問題和積極的思維，并運用已學(xué)過的理論來分析問題和解決問題。用實驗事實提出問題，更能引起學(xué)生的積極思考，認(rèn)真分析，主動尋找答案。這樣，通過實驗可以使學(xué)生運用已學(xué)過的基本知識來分析和解決一些實際問題，培養(yǎng)他們獨立操作的能力，進(jìn)一步提高和發(fā)展他們的認(rèn)識能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。
8.培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合應(yīng)用能力
高考化學(xué)有實驗習(xí)題，它能從中考查學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)處理能力等綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷地發(fā)掘新的理念，形成行之有效的方法。回顧高考?xì)v史發(fā)展，化學(xué)實驗題型也趨于合理完善。例如實驗原理題，要求學(xué)生從實驗裝置、反應(yīng)條件、現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)中學(xué)化學(xué)實驗原理、儀器及藥品，綜合有關(guān)化學(xué)知識，進(jìn)行說理分析推斷，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。再如化學(xué)實驗報告，是記錄、分析化學(xué)實驗的必不可少的一個手段，一個相對完整的實驗方案，往往包括實驗名稱、目的、步驟及結(jié)論等，并對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度。
總之，我們要重視高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供實踐機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合能力等。
篇6
二、控制問題難度，合理設(shè)置引導(dǎo)問題
教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時，引導(dǎo)性問題的設(shè)置是關(guān)鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導(dǎo)性問題是問題引導(dǎo)教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)的過程中往往缺乏經(jīng)驗，所設(shè)置的引導(dǎo)性問題要么過難要么過易，在教學(xué)過程中引導(dǎo)性問題并沒有起到引導(dǎo)的作用，并沒有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，反而無形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，非但沒有有效地提升課堂教學(xué)效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式時，一定要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去制定合適的引導(dǎo)性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學(xué)時，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質(zhì)，又有那些不同的性質(zhì)？”，通過引導(dǎo)性問題，引入新課程的教學(xué)。
三、以問題為中心，采取設(shè)疑解疑模式
問題導(dǎo)引教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以問題為中心，教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)模式的過程中要做到以問題為中心，采取設(shè)疑解疑的教學(xué)模式，通過問題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)引問題，通過提出問題的方式活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言，教師在設(shè)置問題時可以采用并列式或者是遞進(jìn)式的問題串，以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生高中化學(xué)成績的長久提升。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以以問題為中心，設(shè)置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？當(dāng)氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯水這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)。
四、設(shè)置總結(jié)問題，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
篇7
一、 重視導(dǎo)入，激發(fā)興趣
導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。
我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。對于普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性差，所以，教師應(yīng)運用最新的教學(xué)策略，通過對教材的巧妙處理和對教學(xué)過程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。
例如在講《最簡單的有機化合物----甲烷》時，為了同學(xué)們能重視并學(xué)好這一課，我用幻燈片出示了了幾張附近省市煤礦瓦斯爆炸致死致殘的慘烈圖片，馬上就把學(xué)生的興趣提起來了，學(xué)生熱烈的探討瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，如何才能防止瓦斯爆炸。就這樣，非常容易搜集的幾張圖片起到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。
又如在學(xué)習(xí)《鹽的水解》這節(jié)課時，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽就覺得是枯燥無味的，而且很難理解和接受這個概念，接下來就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動地接受知識，肯定會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，我們?nèi)绻馨岩n設(shè)置好結(jié)果就不一樣了。我是這樣設(shè)置的：老師有一件事情需要大家?guī)兔Γ夷贸隽送瑵舛取⑼w積的氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液，請大家?guī)兔y四種鹽溶液的PH值。同學(xué)們一聽老師老師要他們幫忙，從心里馬上就接受了，并且通過討論用正確的方式測出了四種鹽溶液的PH值。通過結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)同濃度、同體積的鹽溶液中氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液顯中性，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性。我及時發(fā)問同濃度、同體積的四種鹽溶液，酸堿性為什么不同哪？學(xué)生你看我，我看你都不知道，然后一起看老師，我順勢說那時因為某些離子發(fā)生了水解，今天我們就來學(xué)習(xí)鹽類的水解。這其實就是實驗引入法和設(shè)問引入法的綜合應(yīng)用，。設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
二、教給方法，化難為簡
達(dá)爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高中化學(xué)知識點多、綜合性強，需要大量的記憶，但普通高中的學(xué)生不光基礎(chǔ)知識差而且學(xué)習(xí)也不夠刻苦，所以面對越來越多的應(yīng)該記憶的知識慢慢的就把自己的三分熱血給耗沒了，又放棄了。這就要求我們做老師的要多總結(jié)、多整理，教給記憶方法，化難為簡。我在這里舉幾個能夠做到簡單記憶的例子。
1、諧音記憶
化學(xué)反應(yīng)與能量中涉及到化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就要用到原電池和電解池，而原電池和電解池的考察點主要是電極反應(yīng)的書寫及反應(yīng)類型。原電池涉及到常見的化學(xué)電源，電解池有多種應(yīng)用，而且還容易混，每年學(xué)到這都是個塏。我提倡大家這樣記憶：原電池分正負(fù)，電解池分陰陽，原電池中“伏只羊”，電解池中“羊兩只”。解釋就是原電池中負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電解池中陽極發(fā)生氧化反應(yīng)。學(xué)生把這六個字記住不但能根據(jù)氧化還原反應(yīng)正確書寫電極反應(yīng)，而且還能順利判斷出原電池中、電解池中的電子流向、電流方向、陰陽離子走向等。
2、 關(guān)鍵字記憶
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要理論之一，在離子共存、原電池、電解池、元素及其化合物性質(zhì)中都有廣泛的應(yīng)用。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對還原劑---化合價升高---失電子---被氧化---發(fā)生氧化反應(yīng)---生成氧化產(chǎn)物；氧化劑---化合價降低---得電子---被還原---發(fā)生還原反應(yīng)---生成還原產(chǎn)物這兩條線總記混，一用就用錯。我是這樣幫大家整理的：升失氧，降得還。只挑關(guān)鍵字記憶，可以把難度降低，而且永遠(yuǎn)不會忘。
3、 對比法記憶
對比記憶 ，是對所要記憶的內(nèi)容通過對比的方法加以記憶。在高中化學(xué)中仔細(xì)總結(jié)這樣的例子很多。例如取代反應(yīng)和加成反應(yīng)是有機化學(xué)里兩個重要的反應(yīng)類型。取代反應(yīng)是指有機物分子中的一個原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應(yīng)；加成反應(yīng)是指有機物分子中不飽和碳原子與其他原子或原子團直接結(jié)合生成新物質(zhì)的反應(yīng)。但學(xué)生在做有機推斷題等題時很難準(zhǔn)確判斷誰是取代誰是加成，有機化學(xué)方程式的書寫也存在困難。但如果采用對比記憶法就清晰多了，那就是取代反應(yīng)“有上有下”，加成反應(yīng)“只上不下”。
三、邊講邊練，及時反饋
普通高中的學(xué)生一節(jié)課接受能力有限，如果一節(jié)課都在分析講解知識點肯定會出現(xiàn)“過飽和狀態(tài)”。而且老師講再多是老師的，老師上課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握，所以認(rèn)為要邊講邊練，及時反饋。當(dāng)然，也并不是說講完一個知識點就做一道題，舉一些常見的例子也可以。例如鹽類水解的規(guī)律是有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性。規(guī)律總結(jié)出來之后為了將其轉(zhuǎn)化為能力就要趁熱打鐵鞏固一下。如下列鹽的水溶液顯中性的是_，顯酸性的是_，顯堿性的是_。
① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl
④ K2SO4 ⑤ NaHCO3
通過簡單的練習(xí)，既運用了鹽類水解的規(guī)律，又進(jìn)行了鹽類水解規(guī)律的再次記憶。
又如化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。對于同一個反應(yīng)，用不同的物質(zhì)來表示該反應(yīng)的速率時其數(shù)值可能不同，但意義是相同的。而且對于反應(yīng)：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。為了使學(xué)生記憶深刻而且會用表達(dá)式和關(guān)系式做題，我在上課時及時出示了一道題：4mol A氣體和2mol B氣體在2L的容器中混合并在一定條件下發(fā)生反應(yīng)：2A（g） + B （g）=2C（g），經(jīng)2s測得C的濃度為0.6 mol/L。求：
（1）用物質(zhì)C表示的化學(xué)反應(yīng)速率；
（2）用物質(zhì)B表示的化學(xué)反應(yīng)速率；
（3） 2s時物質(zhì)A的濃度是多少？
答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L
總之，教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來確定。對于普通高中的學(xué)生來說，那種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方法是吸引不住他們的。吸引不住他們，他們感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和希望，就會又把學(xué)習(xí)放棄了，這不又形成惡性循環(huán)了嗎？以上就是我通過平時教學(xué)總結(jié)的提高普通高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點做法，而且對于我們的學(xué)生還是很實用的。真心希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
參考文獻(xiàn)
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書：化學(xué)[S]. 北京：人民教育出版社，2004
篇8
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003
你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個問題去問你的學(xué)生，你是不是覺得學(xué)生的回答越來越讓你失望了呢？
隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學(xué)生的個性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康快樂的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長期以來的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動中本來應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過程體驗也就蕩然無存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動中來，并且作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程體驗，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和體驗學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見解。
一、過程體驗的指導(dǎo)理論——體驗學(xué)習(xí)理論
教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論等。體驗學(xué)習(xí)理論是1984年美國人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實用主義哲學(xué)、萊文的社會哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗的核心角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗”這個詞來區(qū)分體驗學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)模型——“體驗學(xué)習(xí)圈”（見下圖）。體驗學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個步驟，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐（積極嘗試），這四個步驟構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。
由此可見，注重過程體驗這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗學(xué)習(xí)理論。
著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，運用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過程中的各種信息。體驗學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。
二、過程體驗中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉
有這樣一個問題：你教過的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學(xué)過程中沒有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。
什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過化學(xué)實驗可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展。化學(xué)實驗的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點。
化學(xué)物質(zhì)是成千上萬的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語言和方法。比如在課堂上問學(xué)生：金屬鎂的熔點為什么比鋁低？較多的學(xué)生會回答：因為鎂比鋁活潑。“熔點低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學(xué)生還沒有形成用化學(xué)思維來回答問題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見，金屬鎂的熔點比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。
在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語言將其呈現(xiàn)出來是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。
學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。
化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實驗（探究）、化學(xué)的思維、語言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗著過程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。
三、課堂教學(xué)中注重過程體驗、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用
1. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實驗操作體驗
化學(xué)實驗既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗”的有效途徑，通過實驗來驗證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強調(diào)化學(xué)實驗，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗了獲得實驗結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才會對什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實驗是體驗的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法。現(xiàn)舉例說明：
在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計：
教師：展示一瓶無標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計實驗證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實驗用品和實驗步驟。
學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗是否有K+，再檢驗NO3-。
老師：檢查各組方案，目的確保實驗安全。
學(xué)生：進(jìn)行實驗并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。
教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實驗方案。
師生：將完整的正確實驗方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對硝酸根離子的檢驗一定會印象深刻，更重要的是體驗到了學(xué)習(xí)的過程，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。
再比如乙酸乙酯的制取實驗：
教師：給出右圖實驗裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點、溶解性）。
學(xué)生：動手做實驗。
教師：巡視、指導(dǎo)。
學(xué)生：完成實驗后反思。
師生：共同評價實驗的過程和結(jié)果（大概內(nèi)容見下）：
（1）暴沸的問題；
（2）滴加藥品的最佳順序的問題；
（3）倒吸的問題；
（4）溫度控制的問題；
（5）飽和碳酸鈉的作用問題。
除了通過實驗操作這個真實的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗。比如有機物中的同分異構(gòu)體問題、尤其是有機物分子共線共面的問題。讓學(xué)生搭建有機物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實踐體驗過程的立體結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來了，處理有機物線面問題就很容易了。
2. 注重學(xué)生課堂上對化學(xué)問題的表述體驗
化學(xué)學(xué)科有著獨特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語，用化學(xué)語言將課堂上對化學(xué)問題的思考過程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來是很重要的學(xué)習(xí)體驗過程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機會，因為學(xué)生在表述的過程中也是對化學(xué)問題體驗后的思考，是內(nèi)心活動，也是一種思想層面的體驗過程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。
比如：
教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？
學(xué)生：因為水中含有氫鍵。
這個問題看似很簡單，其實這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價鍵的強弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語，對這些化學(xué)用語必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個問題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強弱密切相關(guān)。所以這個問題的正確答案是：因為氧原子半徑比碳原子半徑小，H—O共價鍵比C—H共價鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。
化學(xué)用語固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對化學(xué)問題表述時融合化學(xué)用語的修飾語也非常重要。
教師：設(shè)計實驗檢驗CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來。
學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；
②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；
③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；
④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。
以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實驗中使用藥品的節(jié)約意識，“過量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實際操作實驗中的量的意識問題。通過在課堂上的活動探究的體驗以及表述的體驗，學(xué)生明白了實驗方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。
對化學(xué)問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問題簡單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識的時候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。
最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識，而這些知識又是學(xué)生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗，其實是對學(xué)習(xí)方法的體驗：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。
3. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際生活的體驗
化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過程中一定要注重這一點，并且在教學(xué)設(shè)計中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？
比如：在設(shè)計分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時候，霧霾和PM2.5是一個絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識來解釋化學(xué)問題！
在復(fù)習(xí)有機物的性質(zhì)的時候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機物的圖片來課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對有機物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：
針對上面的有機物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了以下幾個問題：
（1）含有的官能團有哪些？
（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？
（3）能否與鹽酸反應(yīng)？
（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？
（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？
美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學(xué)生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對性、實效性和主動性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，就要讓學(xué)生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯(lián)系。
4. 注重化學(xué)學(xué)科價值觀的呈現(xiàn)
化學(xué)學(xué)科價值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價值觀對于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對化學(xué)學(xué)科本身的價值觀有正確的認(rèn)識：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發(fā)展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過程中教師在這方面的觀點必須明確：支持、贊揚為人類的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識損害人類健康和自然環(huán)境的行為。
總之，注重課堂上的體驗就是由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗”，就是將教師精心設(shè)計掉的體驗過程或者說是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗的權(quán)利，“體驗”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識構(gòu)建的完整過程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。在體驗的學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗始終貫穿課堂教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
篇9
1 支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)
新一輪課程改革已在全國全面鋪開,從新課程改革的核心目標(biāo)來看,從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此,把學(xué)生看作是信息加工主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。
“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動中,所要解決的問題和原有能力之間會存在差異,這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)中,教師要通過提供合適的支架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,讓學(xué)生利用已有的知識來內(nèi)化新的知識,對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。因此,教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平,而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,持續(xù)地把學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。
2 支架式教學(xué)實踐探索
支架式教學(xué)促使教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題支架,讓學(xué)生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學(xué)生建構(gòu)知識體系,還能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
在講到高二必修4中有機物時,由于高一教材中對有機物的內(nèi)容教學(xué)要求比較低,當(dāng)高二講到這一部分內(nèi)容,特別是講到重要的有機物之間相互轉(zhuǎn)化時,很多學(xué)生感覺知識很零散,涉及的內(nèi)容多,做題目時感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設(shè)計問題式支架,使學(xué)生對有機物的有關(guān)知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
2.1 搭腳手架
在講述重要的有機物之間相互轉(zhuǎn)化時,我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí):我們學(xué)過的有機物有哪些？各自的官能團是什么？有機物的性質(zhì)與官能團有什么關(guān)系？緊緊抓住官能團的變化,來分析有機物化學(xué)性質(zhì)的變化,使學(xué)生的頭腦中先對有機物之間的轉(zhuǎn)化有簡單的回顧和初步的印象。
2.2 進(jìn)入情境
我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質(zhì)能夠水解,且水解產(chǎn)物之一可以連續(xù)氧化,各物質(zhì)的類別是什么,A和C碳原子數(shù)有什么關(guān)系。
分析各物質(zhì)的類別
X屬于 A屬于 B屬于 C屬于
2.3 獨立探索
復(fù)習(xí)學(xué)過的主要有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行研究:先研究主要有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,再研究關(guān)鍵有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,最后研究重要有機物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究重要有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時,讓學(xué)生動手寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式,歸納總結(jié)官能團變化以及反應(yīng)類型。通過以上研究,學(xué)生對重要的有機物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系有了清晰的印象,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的途徑和反應(yīng)類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習(xí),讓學(xué)生歸納總結(jié)如何從單官能團轉(zhuǎn)化到雙官能團,如何從知識網(wǎng)絡(luò)中提取解題的相關(guān)信息。通過對問題的層層深入,對重要的有機物之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型以及轉(zhuǎn)化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
重要有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程,應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。通過對例題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系的分析,反應(yīng)類型以及各物質(zhì)的類別的判斷,學(xué)生已經(jīng)對有機推斷有了清晰的認(rèn)識,因此,在例題的基礎(chǔ)上,做適當(dāng)?shù)淖兓?讓學(xué)生組成小組討論,寫出各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式,并寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。
變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？
變化2:X可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)
變化3:X的分子式為C10H20O2
A不能發(fā)生消去反應(yīng)。
通過一題多變,讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),在做有機推斷題時,抓住有機物之間轉(zhuǎn)化過程中的官能團變化以及反應(yīng)類型,學(xué)會從特殊的化學(xué)性質(zhì)入手,再通過以下兩道題目,進(jìn)一步學(xué)會從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。
變化4:X的分子式為C4H4O4
變化5:X的分子式為C14H12O2
支架式教學(xué)強調(diào)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時的管理者,教師應(yīng)當(dāng)注意使機會一直處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”,通過問題的層層深入,引領(lǐng)學(xué)生的探究活動步步展開,為學(xué)生的主動探究搭建了“支架”。學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證,要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。隨著學(xué)生能力的提高,教師應(yīng)逐步地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生。
2.5 效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價,做到總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合,評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力。自我評價重點是:是否弄清了重要的有機化合物之間相互轉(zhuǎn)化的路線及反應(yīng)類型和化學(xué)方程式,能不能學(xué)會從特殊的分子式或特殊的性質(zhì)入手,推斷出各自的結(jié)構(gòu)簡式。②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。小組評價重點是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價值的觀點,自己是如何吸收他人有價值的觀點的。③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過強化練習(xí)來檢測是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最重要的是有沒有掌握做有機推斷題和有機合成題的方法。
通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生不僅完成了對有機物之間轉(zhuǎn)化的意義建構(gòu),形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò),還能在解決問題的過程中學(xué)會應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,同時培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。
3 支架式教學(xué)的反思
“支架式教學(xué)”中,教師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架,讓學(xué)生成為課堂的主人,支架應(yīng)該是動態(tài)的,教師應(yīng)該隨著學(xué)生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
因此,支架式教學(xué)在運用過程中應(yīng)注意的幾個問題:
第一,準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵
教師提供的幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平,這是支架的“放置”的地點問題。支架的出現(xiàn)不但要把握時機,還要設(shè)置恰到好處。其實支架有時僅僅就是一個暗示、一段話或一個簡單的表格,只要我們設(shè)計得當(dāng)。
第二,準(zhǔn)確理解最近發(fā)展區(qū)理論
“支架式”教學(xué)模式就是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建一個必要的腳手架,支持學(xué)生積極地建構(gòu)知識過程,從而把學(xué)生的知識和智力從較低水平引導(dǎo)到較高的水平。
第三,靈活的應(yīng)用
教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。有時一個問題解決中會用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實際的教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運用,來達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總而言之,“支架式”教學(xué)通過搭建支架,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低探索難度,有效地突破教學(xué)重點和難點。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以知識為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的主線,實現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、課前要及時預(yù)習(xí)
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學(xué)能力得到提高。
二、認(rèn)真聽課，做好筆記
好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認(rèn)真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復(fù)習(xí)。要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽講的同時，還應(yīng)該記好筆記。高中的化學(xué)方程式的掌握，不是背得愈多愈好，而是將它們分類，撐握每一類的反應(yīng)原理，由表及里、由淺入深、由個別推移到一般。
三、課后及時復(fù)習(xí)
一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識。復(fù)習(xí)要及時，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。
四、認(rèn)真完成作業(yè)
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會一類的效果。如化學(xué)計算中常用的技巧法有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。還有化學(xué)規(guī)范性表達(dá)也是應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。如化學(xué)方程式書寫一定要配平、化學(xué)式一定要正確，酯化反應(yīng)有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應(yīng)時應(yīng)分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關(guān)的化學(xué)方程式要逐一看清，切不可下手就做；實驗題應(yīng)從操作、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質(zhì)表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結(jié)構(gòu)簡式等。
五、重視化學(xué)實驗
篇11
在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會出現(xiàn)一道有機化學(xué)推斷題，且考查的知識點內(nèi)容比較固定，包括以下幾點：①有機反應(yīng)類型的名稱；②有機物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團及官能團名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式進(jìn)行書寫；④重點化學(xué)方程式的書寫。上述知識點主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的延伸，因此，要正確解析有機化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識，達(dá)到理清解題思路的目的。
二、有機化學(xué)推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識點總結(jié)
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對上述知識進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式的生成物。
（二）推斷題考點透視
有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機物；③由化學(xué)實驗推斷化學(xué)有機物；④運用計算推斷化學(xué)有機物。
（三）推斷題解題策略分析
化學(xué)有機物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結(jié)出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機推斷題時，需準(zhǔn)確把握解題著眼點，根據(jù)有機物性質(zhì)對官能團進(jìn)行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對官能團的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對官能團的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機推斷題。綜上所述，在解析有機化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團變化結(jié)合平時所學(xué)的化學(xué)知識尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現(xiàn)解題突破。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
篇12
一、彈性調(diào)節(jié)難度
教學(xué)要堅持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)要求,對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差;若要求過低，學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，使每個同學(xué)都能得到很好的發(fā)展。
二、加強方法指導(dǎo)
對原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強的學(xué)生，重點是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)有余味;對原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時弱時強的學(xué)生，重點是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅持由學(xué)生自己閱讀，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時候適當(dāng)利用課件加強教學(xué)直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語言的特點，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課后對不同的學(xué)生采取培優(yōu)補差的方式。
四、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，使教學(xué)工作有效開展
按照學(xué)校的要求，我積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學(xué)生作業(yè)，全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學(xué)有待加強
實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量做好每個演示實驗。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備較周密，演示實驗現(xiàn)象明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚;教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，甚至讓學(xué)生參與到實驗中來，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷地提升自己的業(yè)務(wù)能力。
高中化學(xué)老師工作計劃2一、指導(dǎo)思想
堅持以提高教學(xué)工作質(zhì)量為重點，切實加強教學(xué)研究和教改實驗工作，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、基本情況
1、學(xué)生情況分析
本學(xué)期任教高一年級3、4兩個班，共有學(xué)生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學(xué)生全部是學(xué)校錄取進(jìn)校的普高新生和部分職高生，基礎(chǔ)差、底子薄，想讓他們對化學(xué)有興趣并學(xué)好化學(xué)，以及明年選擇理科，任務(wù)相當(dāng)艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學(xué)中要特別注意在增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對化學(xué)的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學(xué)情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓他們明確知曉化學(xué)教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規(guī)定要課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，特別是沒有預(yù)習(xí)時是不允許進(jìn)實驗室進(jìn)行學(xué)生實驗的，沒有理由是不能不交作業(yè)的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學(xué)生準(zhǔn)備好聽課筆記，準(zhǔn)備一本相關(guān)教輔書籍等。對化學(xué)特別有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生，將會利用周六對其培訓(xùn)。
本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是必修1內(nèi)容，既有基本理論和基本概念的內(nèi)容，也有元素和化合物等知識，教學(xué)中既要重視知識的把握，更應(yīng)重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度的形成。
三、本期教學(xué)目標(biāo)
1、思想教育目標(biāo)
面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、審美情趣;通過化學(xué)緒言中化學(xué)史及第一章化學(xué)新能源的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神與創(chuàng)新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為祖國化學(xué)化工事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)
通過化學(xué)反應(yīng)及其能量變化、物質(zhì)的量等量論化學(xué)基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學(xué)實驗技能。
3、知識傳授目標(biāo)
本學(xué)期通過有關(guān)化學(xué)基本概念和元素基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生掌握物質(zhì)的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)用語的使用。要通過物質(zhì)的`量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質(zhì)的實驗深化對有關(guān)元素化合物及化合物性質(zhì)的理解。
四、教材分析
1、教學(xué)重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應(yīng)、離子反應(yīng)及物質(zhì)的量等基本概念(特別是物質(zhì)的量)，要注重化學(xué)用語的應(yīng)用，化學(xué)計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關(guān)性質(zhì)，氯氣的制備，關(guān)鍵是靈活運用有關(guān)知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質(zhì)的量濃溶液的配制
2、教學(xué)難點
(1)氧化還原的基本概念及應(yīng)用。
(2)物質(zhì)的量概念的建立及計算。
3、相互聯(lián)系
本學(xué)期是學(xué)生從初中進(jìn)入高中的第一學(xué)期，學(xué)生需要一段時間的磨合才能適應(yīng)新的環(huán)境，教師要協(xié)助班主任逐漸讓學(xué)生從過分關(guān)懷的初中階段改變過來，以培養(yǎng)學(xué)生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學(xué)節(jié)奏比初中會快，作業(yè)比初中多的現(xiàn)狀，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施
1、堅持按教學(xué)計劃授課，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，不隨意拓寬教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，課堂中堅持以學(xué)生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，要盡量通過學(xué)生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實效性。
多與學(xué)生談話，多了解學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學(xué)，增加學(xué)生動手機會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯(lián)系社會生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。建議學(xué)校開放實驗室，作為科任教師可協(xié)助實驗員開展對學(xué)生進(jìn)行實驗輔導(dǎo)。
4、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以延伸課堂教學(xué)空間。
每周安排一次進(jìn)教室答疑，以加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，及時解決教學(xué)中存在的問題。
5、加強平時的復(fù)習(xí)鞏固，加強平時考查，通過隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)及不同層次的練習(xí)等使學(xué)生所學(xué)知識得以及時鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習(xí)的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力本位，要通過能力培養(yǎng)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，
6、利用周六積極開展化學(xué)課外活動，讓對化學(xué)有興趣并學(xué)有余力學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，本學(xué)期的目標(biāo)是學(xué)完高一第一冊教材，并通過輔助練習(xí)不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學(xué)生至少有一本化學(xué)教輔書，以彌補教材習(xí)題的不足;
主張學(xué)生訂一份《中學(xué)生化學(xué)報》這類的報刊，以擴大自己的知識面;主張每周檢查一次學(xué)生課堂筆記，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中化學(xué)老師工作計劃3一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)行。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高一年級共有13個班，本學(xué)期初進(jìn)行了文理分班，1、2、3班為文科班，其中3班為重點班。其他為理科班，其中6班為重點班，7、8為市重點班，其余均為普通班。學(xué)生已學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的高中化學(xué)知識，逐漸適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生基礎(chǔ)比較普遍較差，這第一學(xué)期還需要強化基礎(chǔ)教學(xué)有目的拓展化學(xué)知識學(xué)習(xí)，大量開展習(xí)題訓(xùn)練課，以期望能盡早進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、教材分析：
必修2是主要是學(xué)習(xí)基本化學(xué)理論知識，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量、有機化合物和化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用四章內(nèi)容，第一章元素周期律統(tǒng)領(lǐng)整個高中化學(xué)知識，元素周期表是學(xué)習(xí)化學(xué)的查找工具，理解掌握元素周期表對學(xué)生學(xué)好化學(xué)至關(guān)重要，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。第二章是化學(xué)反應(yīng)與能量，屬于高中化學(xué)的基本理論，理科學(xué)生要特別在這里加大學(xué)習(xí)力度，打好基礎(chǔ)，為高二學(xué)習(xí)選修4模塊做好充分準(zhǔn)備。第三章有機化合物的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸有機物，學(xué)好這里將來學(xué)習(xí)必修5有機化學(xué)基礎(chǔ)就得心應(yīng)手了。第四章是是化學(xué)學(xué)科與自然資源的利用問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)，關(guān)注人文，關(guān)注化學(xué)與社會，化學(xué)與生活，，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)服務(wù)社會的使命感。
通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立基本的化學(xué)知識體系，認(rèn)識更多的生產(chǎn)生活有機材料;(2)探究物質(zhì)之間的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)了解工業(yè)生產(chǎn)及化學(xué)反應(yīng)原理，懂得利用化學(xué)知識解釋化工生產(chǎn)原理;(4)走進(jìn)化學(xué)實驗，體會化學(xué)實驗思想和方法，注重實驗操作的訓(xùn)練。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生初中化學(xué)的知識遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學(xué)
(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問題。每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進(jìn)行一次活動，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
(3)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
高中化學(xué)老師工作計劃4一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施建議》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)行。在教學(xué)中貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;改變課程內(nèi)容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學(xué)要求
1.認(rèn)真研究當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生
能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力為重點，重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，寓思想教育與課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，深化教育改革。
2.加強教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
提倡以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，使教學(xué)工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學(xué)合理、適應(yīng)性強的實驗方案，改革課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)知識水平，開拓新的課堂教學(xué)模式。在備課活動中，要把課堂教學(xué)改革，德育教育放在首位。
在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容的確定、作業(yè)的布置與批改、單元的測試與評估、課內(nèi)外輔導(dǎo)活動中要從有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，創(chuàng)新精神和實踐能力去思考設(shè)計。
3.做好調(diào)查研究，真正了解高一文、理科學(xué)生的實際情況。
要認(rèn)真研究學(xué)法，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強分類指導(dǎo)，正確處理對不同類學(xué)校和不同類學(xué)生的`教學(xué)要求，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。提倡向40分鐘要質(zhì)量，反對加班加點磨學(xué)生的低劣教學(xué)方法。
4.注重知識的落實，加強雙基教學(xué)，加強平時的復(fù)習(xí)鞏固，加強平時考查，通過隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)及不同層次的練習(xí)等使學(xué)生所學(xué)知識得以及時鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
5.加強實驗研究，重視實驗教學(xué)，注重教師實驗基本功培訓(xùn)，倡導(dǎo)改革實驗教學(xué)模式，增加學(xué)生動手機會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
6.要發(fā)揮群體優(yōu)勢，發(fā)揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎(chǔ)上設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)活動。
高中化學(xué)老師工作計劃5一、有計劃的安排一學(xué)期的教學(xué)工作計劃：
在開學(xué)之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結(jié)上學(xué)期的學(xué)生情況，并要求各成員準(zhǔn)備制定本學(xué)期的具體教學(xué)計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認(rèn)真做一些習(xí)題，達(dá)到有所準(zhǔn)備和有所儲備。新學(xué)期開始，我們繼續(xù)鉆研教材和體會新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，并逐步了解、熟悉學(xué)生的實際情況，做到備書本、備學(xué)生、備實際，制定本學(xué)期的教學(xué)工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學(xué)工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學(xué)過程中，堅持在備課組中發(fā)現(xiàn)、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結(jié)合，有經(jīng)驗又有熱情。按照學(xué)校的要求，我們將積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結(jié)合，每次的學(xué)生作業(yè)、專題訓(xùn)練，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學(xué)方法。
明確教學(xué)過程中值得注意的問題。
2、教學(xué)中從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結(jié)教學(xué)心得和經(jīng)驗不斷提高教學(xué)水平。
4、重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生會學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力通過以上幾項措施，全體高一化學(xué)教師，團結(jié)合作，完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。
三、積極開展第二課堂活動，提高學(xué)生的化學(xué)意識
篇13
有機化學(xué)雖然在高中化學(xué)內(nèi)容上占有重要比重，但有機化學(xué)并不難學(xué)習(xí)。學(xué)生只要掌握好一定的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)并在解題過程中仔細(xì)認(rèn)真，很容易得滿分。而且有機化學(xué)與之前所學(xué)的化學(xué)知識關(guān)聯(lián)性并不大，所有學(xué)生站在同一條起跑線上，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以改善目前的學(xué)習(xí)狀況。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)的學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣
1.1通過化學(xué)實驗，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個有趣之處就是化學(xué)有許多實驗，教師可以通過這些化學(xué)實驗吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機化學(xué)本身也有很多化學(xué)實驗，如實驗室制乙烯，實驗室制甲烷，實驗室蒸餾石油等等。值得注意的是有機化學(xué)的實驗有很多會釋放出有毒氣體，可能對學(xué)生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應(yīng)該對實驗進(jìn)行控制，盡量避免由實驗帶來的不利影響。
1.2將有機化學(xué)帶入學(xué)生日常生活中。有機化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將日常生活中的有機知識講給學(xué)生聽，給予學(xué)生一種親切感與熟悉感，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。比如讓學(xué)生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機物、生活中哪些物體是由有機物構(gòu)成的、塑料分解原理等等。
1.3運用多媒體教學(xué)。現(xiàn)如今，國家對學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教學(xué)設(shè)備也得到改進(jìn)，幾乎每個中學(xué)都配有多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分運用多媒體設(shè)備，在講課過程中，配上視頻教學(xué)、動畫教學(xué)。采取視聽結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，并不只是局限于書本表面上的知識點。另外值得一提的是，有機化學(xué)的有些實驗不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解整個實驗過程。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意到使用多媒體的程度，不能讓學(xué)生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產(chǎn)生過多依賴。
1.4學(xué)生參與有機化學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生參與到有機化學(xué)的教學(xué)過程中。如在課堂上加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生自己動手做實驗，將學(xué)生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構(gòu)體時，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學(xué)生寫出該分子的同分異構(gòu)體，教師此時只需要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指正，幫助學(xué)生加深記憶即可。讓學(xué)生親自參與到有機化學(xué)的教學(xué)中，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等等。
2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生在最初接觸有機化學(xué)的時候，可能會覺得有機化學(xué)枯燥難懂，但有機化學(xué)是高中化學(xué)中一個十分有規(guī)律的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的章節(jié)后，可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授甲烷的教學(xué)步驟，先講出甲烷的分子結(jié)構(gòu)，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，總結(jié)出乙烯的組成結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的舉一反三的能力。
3.提高學(xué)生課堂效率
教師所講內(nèi)容需要教師仔細(xì)進(jìn)行研究，根據(jù)課改要求及高考考點要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生講出最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。因此學(xué)生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要認(rèn)真做好筆記，教師在課堂中務(wù)必監(jiān)督學(xué)生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學(xué)內(nèi)容，自己多加思考，總結(jié)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂中也需要加強與學(xué)生的互動，通過提高學(xué)生注意力來提升課堂效率。
4.掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生夯實基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外，有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識點格外多。學(xué)生必須清楚的知道每一個有機物的分子結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。有機化學(xué)的主要基礎(chǔ)就是記住官能團的性質(zhì)，因為官能團的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應(yīng)。只有理解了有機化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習(xí)和考試。
5.總結(jié)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律
有機化學(xué)中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的有機物的時候，只需要掌握一個典型內(nèi)容即可。比如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的加成反應(yīng)時，學(xué)生在了解加成反應(yīng)的定義：有機分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應(yīng)模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應(yīng)方式。有機化學(xué)有許多規(guī)律可言，這是有機化學(xué)好學(xué)的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學(xué)生總結(jié)出有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
6.尋找合適的記憶方法
有機化學(xué)的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學(xué)生的大量記憶。學(xué)生如何進(jìn)行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應(yīng)該建立完善的知識體系，前文已經(jīng)提到過，結(jié)構(gòu)相似的有機物往往具有相似的特點，在建立知識體系時，就需要學(xué)生將相似的內(nèi)容總結(jié)放在一起記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達(dá)到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機相。"
