引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理實(shí)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端與不足

蘇科版物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依據(jù)配套的實(shí)驗(yàn)教材，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行編排和呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中探究物理實(shí)驗(yàn)。以“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，目的是為了讓學(xué)生觀察水加熱及沸騰過(guò)程中的變化，并從溫度變化中進(jìn)行填寫表格。其中，實(shí)驗(yàn)裝置及器材選擇較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以調(diào)整石棉網(wǎng)高度、酒精燈火焰來(lái)進(jìn)行加熱處理。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，當(dāng)水溫達(dá)到90開始記錄溫度計(jì)讀數(shù)，然后填寫以時(shí)間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標(biāo)系，來(lái)探析水溫與加熱時(shí)間的過(guò)程變化圖像。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)編排與設(shè)計(jì)流程來(lái)看，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程流暢、步驟清晰，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行觀察、記錄并填寫，即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不過(guò)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能僅僅是照搬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其成效并非理想。雖然教師在實(shí)驗(yàn)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察溫度計(jì)的變化、留心燒杯里氣泡的產(chǎn)生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現(xiàn)象等等，這些問(wèn)題于學(xué)生而言，并不能很好的理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)中的弊病仍然較多。如學(xué)生不明確觀察的具體現(xiàn)象，學(xué)生不知道應(yīng)該記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不理解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，如何從數(shù)學(xué)圖像中來(lái)研究物理現(xiàn)象等等。總體來(lái)看，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的照搬，并不能突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生也未能從中感受到不同實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)布置的合理性，反而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目性。

二、以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

藉由上述疑問(wèn)，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例，來(lái)應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上，首先確立實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從具體電路中來(lái)分析電流、電壓、電阻的關(guān)系。其次，細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生明確對(duì)“同一段導(dǎo)體”兩端電壓、電流、電阻進(jìn)行測(cè)量，并學(xué)會(huì)控制變量法的使用；能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行填表，并處理，挖掘物理規(guī)律；能夠解決實(shí)驗(yàn)中的一些其他疑難問(wèn)題。再次，設(shè)置“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)步驟，分為三項(xiàng)：第一項(xiàng)為問(wèn)題假設(shè)，設(shè)置物理情境，提出問(wèn)題及假設(shè)；第二項(xiàng)為器材選擇與方案設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確研究對(duì)象，并探究實(shí)驗(yàn)方法，如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，記錄那些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施；第四項(xiàng)為討論與總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，得出最后結(jié)論。另外，圍繞該實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，制定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)成效

從“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)探究模式來(lái)看，其目標(biāo)及所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法依然與實(shí)驗(yàn)配套教材中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有相似性，但在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主體，教師從明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如利用生活情境的構(gòu)設(shè)，來(lái)引出“電流、電壓、電阻”的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中逐步探究，突顯了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分成若干實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)活動(dòng)都明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的階梯性、層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，拓寬實(shí)驗(yàn)思維，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題走向?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)。所以說(shuō)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的假設(shè)與思考活動(dòng)，我們圍繞實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級(jí)化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，可以通過(guò)小組協(xié)作方式，將自我思考與合作討論應(yīng)用其中，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考，最大限度挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的作用。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教師以“總指揮”角色來(lái)貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，而“打仗”任務(wù)交由學(xué)生自己來(lái)完成，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都好比一場(chǎng)競(jìng)賽，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一旦暴露問(wèn)題，教師要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生破解難題。

當(dāng)然，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也要不斷調(diào)整“指揮方案”，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置“綱領(lǐng)”，明確實(shí)驗(yàn)探究對(duì)象及問(wèn)題探究的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察、記錄中，按照既定的實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行填寫，并完成相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理。特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的“有效性”篩選上，要構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中對(duì)比實(shí)驗(yàn)任務(wù)，挖掘?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)中的積極作用。

作者:王文娟 單位:江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

目前，我們的學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費(fèi)不足實(shí)驗(yàn)器材還不到位。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系。可見，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。可喜的是我國(guó)相關(guān)教育部門已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所以在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要位置并且落到了實(shí)處。如國(guó)家花大力氣為農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)完成了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和“農(nóng)村四配套工程”等，國(guó)家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，除了完成書本上的指定實(shí)驗(yàn)以外還必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，以前做過(guò)或曾看見別人做過(guò)；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。第三是掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問(wèn)題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來(lái)演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇；再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開雨后彩虹形成的這個(gè)謎。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)的根本方法──實(shí)驗(yàn)。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，所以我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無(wú)處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后出示以下問(wèn)題：①本實(shí)驗(yàn)需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時(shí)光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會(huì)出現(xiàn)什么樣的像？③適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點(diǎn)？光屏上是否一直都有像，若沒(méi)有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒(méi)有出示以上問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時(shí)間后，老師再讓學(xué)生回答以上問(wèn)題。肯定有部分學(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2.要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉(cāng)庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。

演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。如讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。案例二：在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

3.采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維

筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)固體能傳聲的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自制土電話。

四、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的意識(shí)創(chuàng)新

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本文以人教版初中物理九年級(jí)第十七章“歐姆定律”第一節(jié)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課為案例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)敘述“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)課中是如何具體應(yīng)用的。

1．課前：教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和學(xué)生按照“研學(xué)案”自主預(yù)習(xí)

（1）教師根據(jù)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況來(lái)設(shè)計(jì)“研學(xué)案”。“研學(xué)案”中應(yīng)該包括具體的“研學(xué)”目標(biāo)、循序漸進(jìn)的“研學(xué)”任務(wù)、“研學(xué)”檢測(cè)題、“研學(xué)”評(píng)價(jià)、課后反思等幾個(gè)模塊。由于篇幅限制，筆者在這里只展示“研學(xué)”任務(wù)部分（如表1所示）。（2）教師根據(jù)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)的任務(wù)需要，針對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)制作了5個(gè)“微課”視頻。課前自主學(xué)習(xí)要用到3個(gè)“微課”視頻，其中前兩個(gè)“微課”視頻主要內(nèi)容是一個(gè)“在串聯(lián)電路中先后加入一節(jié)干電池和定值電阻，觀察小燈泡亮度變化”的演示實(shí)驗(yàn)以及對(duì)該演示實(shí)驗(yàn)背后所揭示的內(nèi)容的解析，通過(guò)這兩個(gè)“微課”視頻讓學(xué)生明晰電流的大小與電壓、電阻有關(guān)系。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻主要內(nèi)容包括“導(dǎo)體的電阻跟長(zhǎng)度、橫截面積、材料和溫度有關(guān)系，固體的壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，仍然需要用到“控制變量法”。課中合作探究階段教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題錄制一段“微課”視頻。課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)需要制作一段對(duì)課后復(fù)習(xí)題解析的“微課”視頻。

（3）學(xué)生課前在“研學(xué)案”的指導(dǎo)下，需要逐步地觀看3個(gè)“微課”視頻，明確電流的大小變化與電壓、電阻變化有關(guān)系，能夠知道并會(huì)運(yùn)用“控制變量法”去探究實(shí)驗(yàn)。“研學(xué)案”中的活動(dòng)任務(wù)是有順序安排的，學(xué)生必須按照順序完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)觀看“微課”視頻或者教師提供的其他學(xué)習(xí)資源完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題或者疑惑需要記錄到“研學(xué)案”中，在課中與同學(xué)或者教師交流解決。

2．課中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究和教師組織教學(xué)、答疑解惑

（1）教師準(zhǔn)備好學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器，探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)需要干電池（2節(jié)）、學(xué)生電源、開關(guān)、導(dǎo)線若干、定值電阻（5Ω，10Ω，20Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和器材的數(shù)量將全體學(xué)生按小組編排，以小組為單位，按照“研學(xué)案”的要求進(jìn)行自主探究。在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，對(duì)于如何改變定值電阻兩端電壓，教師不要直接告訴學(xué)生通過(guò)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行調(diào)節(jié)，一般情況下學(xué)生最直接的想法就是通過(guò)干電池的節(jié)數(shù)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生嘗試各種方法之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變定值電阻兩端的電壓，相對(duì)于更換電池這樣做的好處是既可以不改變電路，又可以根據(jù)需要將電壓調(diào)節(jié)到實(shí)驗(yàn)所需。在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，對(duì)于如何在更換定值電阻時(shí)又保證其兩端電壓不變，教師應(yīng)該讓學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試，引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表示數(shù)，加深對(duì)滑動(dòng)變阻器的理解與使用。在學(xué)生自主探究之前應(yīng)該將必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以免學(xué)生在自主探究過(guò)程中造成儀器的損壞以及不必要的誤差。在小組完成電路圖與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計(jì)之后，教師應(yīng)組織小組代表發(fā)言，各小組之間交流，并引導(dǎo)學(xué)生完成最佳的設(shè)計(jì)。當(dāng)所有小組完成實(shí)驗(yàn)之后，請(qǐng)各小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。（2）學(xué)生以小組為單位，按照“研學(xué)案”的任務(wù)要求完成“探究電流與電壓的關(guān)系”與“探究電流與電阻的關(guān)系”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行電路圖和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)，之后要在小組內(nèi)交流討論，既要保證學(xué)生的個(gè)性化又要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，學(xué)生要通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該保證電阻不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變定值電阻兩端電壓。探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地嘗試，逐漸地認(rèn)識(shí)到當(dāng)定值電阻的阻值發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)保證定值電阻兩端電壓不變。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)成員要分工明確，都積極地參與實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并掌握使用“圖像法”形象展示電流與電壓、電流與電阻之間關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，所有問(wèn)題都要請(qǐng)教老師，老師一個(gè)人不可能對(duì)所有人的所有問(wèn)題都進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生只需要觀看“探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”“微課”視頻就能解決絕大多數(shù)問(wèn)題。當(dāng)通過(guò)觀看視頻與小組內(nèi)同學(xué)交流仍然不能解決的問(wèn)題，再尋求教師的幫助。

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1 探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的兩大目標(biāo)的訓(xùn)練。因此在平時(shí)物理教學(xué)中，老師要提出大量學(xué)生容易探究的實(shí)驗(yàn)題目，根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況、興趣和愛好，自己選擇題目、自己組隊(duì)，進(jìn)行搜集、查閱資料尋求解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)大家的討論設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、論證、評(píng)估，直到解決問(wèn)題。

1.1 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)中的實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)中的作用和地位等方面具有一致性，是一種探索性或探究性活動(dòng)。同時(shí)，這也是遵從“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)來(lái)源”的規(guī)律，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑和手段，將課堂教學(xué)從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開展，最后歸結(jié)到問(wèn)題的解決，使學(xué)生從中掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能。

1.2 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師只是提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)條件，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析和論證主要是學(xué)生自己解決。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于原來(lái)的物理課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生重復(fù)驗(yàn)證書上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從儀器裝置到材料選用，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中都有詳細(xì)的要求。學(xué)生的任務(wù)就是按書上的要求機(jī)械地模仿操作，再完成一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。很少有能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的地方。而探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，受到科學(xué)研究方法的教育；從收集的證據(jù)中，總結(jié)和歸納出規(guī)律性的知識(shí)；從獲得成功的愉悅中，提高學(xué)習(xí)自信心；從驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)推進(jìn)到創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)。

1.3 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，就是在不告訴學(xué)生問(wèn)題的答案或結(jié)論的前提下，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析推理，從而得出相關(guān)結(jié)論。這種教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的“把結(jié)論教給學(xué)生，而忽視這些知識(shí)是怎么產(chǎn)生的”這種教學(xué)而言，更重視教給學(xué)生獲得科學(xué)事實(shí)和結(jié)論的過(guò)程，更加重視科學(xué)研究方法的傳授。初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實(shí)踐和吸收先進(jìn)教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“提出問(wèn)題一猜想一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一分析和論證一評(píng)估交流”這樣的一種模式。這一模式特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)懷和尊重，體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

2 探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)堅(jiān)持的原則

2.1 堅(jiān)持探究的原則。可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將教材當(dāng)中存在的探究點(diǎn)挖掘出來(lái)，以學(xué)生現(xiàn)有的思維能力以及知識(shí)水平作為引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，以便將學(xué)生的創(chuàng)造思維激發(fā)出來(lái)。

2.2 堅(jiān)持激勵(lì)的原則。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛在的主動(dòng)進(jìn)取與探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并實(shí)行實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)分制，采用以上方法能夠產(chǎn)生較好的激勵(lì)作用，可以增強(qiáng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.3 堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)兼顧所有學(xué)生，不能側(cè)重于部分學(xué)生。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將注意力放在所有學(xué)生的身上，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能受關(guān)注，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與物理探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，盡量確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量能夠得以全面提高。

3 初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略

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二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很密切的關(guān)聯(lián)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引起學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是非常有興趣的，而且非常好奇。通過(guò)這些趣味性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠打開思維，對(duì)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)得到了更直觀更深刻的理解。比如，我們可以以“大氣壓”為例，這是一個(gè)較為抽象的概念，一些學(xué)生無(wú)法理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生更好地理解。首先，我把一個(gè)琉璃瓶抽掉空氣，然后讓學(xué)生上來(lái)打開瓶蓋，一個(gè)力氣大的學(xué)生怎么也打不開瓶蓋，于是我便在瓶蓋上用針扎了一個(gè)小孔，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)打開，學(xué)生很輕松地打開了。這樣，學(xué)生明白了大氣壓的威力。再例如，我講到“熱脹冷縮”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，我要求學(xué)生帶來(lái)一個(gè)踩癟了的乒乓球，然后放在熱水里浸泡，而后學(xué)生可以看到乒乓球恢復(fù)原形了。孩子們很興奮。通過(guò)這些物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到了大自然現(xiàn)象的奇特，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉了學(xué)生敢于實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。

三、有目的地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)較為初級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的最好階段。實(shí)驗(yàn)技能需要教師正確地引導(dǎo)和有目的地培養(yǎng)。首先，在物理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，做實(shí)驗(yàn)前，要學(xué)生準(zhǔn)備好需要的實(shí)驗(yàn)物品和器械;其次，要將實(shí)驗(yàn)原理弄清楚，實(shí)驗(yàn)步驟要理清，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要正確使用;最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作要準(zhǔn)確，并記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己得出正確的結(jié)論。比如，在做測(cè)量物體質(zhì)量這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要學(xué)生提前將天平調(diào)準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)進(jìn)行解讀;還有就是要注意不能用手去觸摸砝碼，只能用鑷子，這樣才能得到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。

此外，物理老師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)課上自己動(dòng)手，自己觀察，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。比如，可以讓學(xué)生考慮這些問(wèn)題：為什么濕的衣服放在通風(fēng)的地方很快就能干？為什么煤炭放在墻邊會(huì)把墻染黑？這些物理現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中處處可見，通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生積極地探索科學(xué)知識(shí)，活躍學(xué)生的思維。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不能夠完全地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，物理教師要為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生去思考更深刻的問(wèn)題，讓學(xué)生有更廣闊的空間去探索。除了要授予學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和外延，從多個(gè)角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的原因和結(jié)果。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思維。比如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先將一個(gè)冰塊放在一個(gè)普通杯子里，然后往杯里灌滿水，讓冰塊露出一小部分于水面上，然后提問(wèn)學(xué)生當(dāng)冰塊融化之后，杯中的水是否會(huì)滿出來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)做完之后，學(xué)生都驚訝地發(fā)現(xiàn)水沒(méi)溢出來(lái)。為什么呢？我提示學(xué)生從質(zhì)量和體積兩方面去考慮。學(xué)生馬上想到了：水結(jié)冰時(shí)體積增大，質(zhì)量變小，就會(huì)浮在水面上;而當(dāng)水融化時(shí)，失去的是增加的體積，水不會(huì)溢出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了物理知識(shí)，還提高了實(shí)驗(yàn)的操作技能，開啟了思維大門。

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一、演示實(shí)驗(yàn)

初二的學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)新的學(xué)科總有些不安和好奇。不安在于學(xué)生不確定自己能否學(xué)好這門學(xué)科，好奇在于在這門學(xué)科上課時(shí)，有許多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律等著大家去探索研究。因此，在上第一節(jié)課時(shí)，我就準(zhǔn)備了幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，然而此時(shí)的學(xué)生對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材的使用及實(shí)驗(yàn)操作技能還比較缺乏，采取“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的方法就顯得不恰當(dāng)了。

此時(shí)，我就在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)。如：“放滿水的杯中還能放多少回形針”的實(shí)驗(yàn)中。不少同學(xué)猜想只能放三五個(gè)，少數(shù)同學(xué)猜想能超過(guò)二十，甚至三十幾個(gè)。我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)放回形針，底下的同學(xué)就在座位上幫著數(shù)。很快，不少原來(lái)猜想只能放三五個(gè)的，發(fā)現(xiàn)在超過(guò)十個(gè)后，還能繼續(xù)放，不禁充滿了好奇：能不能超過(guò)班里同學(xué)猜想最多的三十個(gè)呢？結(jié)果，直至放到一百四十多個(gè)，才有水溢出杯口。通過(guò)這次演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們明白了光靠猜想是不能得出正確結(jié)論的，只有通過(guò)科學(xué)的探究活動(dòng)，才能尋找到問(wèn)題的答案或解決的辦法。這次演示實(shí)驗(yàn)效果非常好：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，都積極表示“真有趣，想自己做”。

在接下來(lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)中，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的重要性，進(jìn)行物理常用儀器介紹和基本操作練習(xí)。

具體做法：

1.看――看懂并認(rèn)識(shí)常用儀器及基本操作。

2.認(rèn)――對(duì)照所列出的實(shí)驗(yàn)常用儀器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并說(shuō)出該儀器的名稱、用途及使用的注意事項(xiàng)。

例如：在使用酒精燈時(shí)，我進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，且一邊演示，一邊講解在使用酒精燈時(shí)的注意點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)絕不可以“借火――絕對(duì)禁止用一個(gè)酒精燈去點(diǎn)燃另一個(gè)酒精燈”。因?yàn)橥跊](méi)火柴的情況下，有同學(xué)貪圖方便，會(huì)直接將一個(gè)點(diǎn)燃的酒精燈拿來(lái)點(diǎn)燃另一個(gè)，殊不知，這樣會(huì)使燈內(nèi)酒精流出，遇到明火，酒精燈馬上就會(huì)燃燒起來(lái)，這就相當(dāng)危險(xiǎn)了。當(dāng)然若真發(fā)生酒精溢出引起燃燒的情況，也有解決方法：用濕抹布撲蓋。在課堂上經(jīng)歷了此番訓(xùn)練，則為后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容，如冰和石蠟的熔化實(shí)驗(yàn)中酒精燈的使用等所要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備，也避免了危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

當(dāng)然，演示實(shí)驗(yàn)要一次成功，一定要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，重復(fù)驗(yàn)證，力求萬(wàn)無(wú)一失，才能實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的目的。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

中學(xué)課堂開展實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的能力。此時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就顯得必不可少了。當(dāng)然，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課堂時(shí)間就會(huì)相對(duì)緊張一些。因此，可以采取學(xué)生分別、分組完成不同實(shí)驗(yàn)的方式，如：“冰和石蠟的熔化”實(shí)驗(yàn)，我就請(qǐng)兩組完成“冰融化”、另兩組進(jìn)行“石蠟熔化”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行分析、歸納、交流。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題。

如：1.如果說(shuō)用酒精燈對(duì)冰進(jìn)行加熱，使其加速融化的話，就可能會(huì)出現(xiàn)冰在融化過(guò)程中溫度不斷上升的假象。

2.由于天氣原因，冰在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就可能已經(jīng)開始融化。因此，融化前的溫度不易測(cè)量，無(wú)法尋找其熔化前的溫度規(guī)律等。

如果在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象，我就請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行討論和分析，為何會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象。經(jīng)討論后發(fā)現(xiàn)，可能是酒精燈給試管加熱時(shí)，試管中的冰水混合物受熱不均造成的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們踴躍發(fā)言，最終提出可以采取“水浴法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生親自動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)觀察得特別仔細(xì)。如此通過(guò)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)―老師提問(wèn)―學(xué)生分析問(wèn)題―再來(lái)解決問(wèn)題”的方式，學(xué)生更容易理解和接受教師所要傳授的知識(shí)。這種方式比讓學(xué)生花同樣的時(shí)間來(lái)死記硬背效果要好得多，學(xué)生的印象也較為深刻。

因此，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，不僅使學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)加強(qiáng)了理解和掌握，而且使學(xué)生的動(dòng)手能力、思考分析理解能力得到了提高，為今后的合作，甚至獨(dú)立實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的價(jià)值取向就是變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時(shí)教師也由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，作為課程的主體，教師要全方位地主動(dòng)地介入課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列的創(chuàng)新活動(dòng)，因此一個(gè)新的理念被突現(xiàn)出來(lái)：“教師即課程”。在這種理論指導(dǎo)下，教師完全有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情形，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和自然條件富有針對(duì)性地對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑錾幔罱K突破狹義的課堂教學(xué)的封閉環(huán)境，建構(gòu)起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環(huán)境和以所有媒介為補(bǔ)充以日常生活乃至宏觀世界為大環(huán)境的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上要把握好幾個(gè)原則：

1.以教材為主的原則

雖然說(shuō)新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為價(jià)值取向的，教科書不再是教學(xué)的中心，也不再是唯一的課程資源，但教科書是大量的專家、學(xué)者結(jié)合一線教師長(zhǎng)期工作的經(jīng)驗(yàn)信息而編寫的，是物理學(xué)全程學(xué)習(xí)的階段安排，它不僅安排了當(dāng)前學(xué)習(xí)課程，同時(shí)統(tǒng)籌物理學(xué)全程學(xué)習(xí)，是最能充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育價(jià)值取向的課程資源之一，它不僅是知識(shí)的載體，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教育任務(wù)上更是有突出作用，因此在教科書的框架內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的首要原則。

2.趣味性原則

興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變教師角色，變“演”為“導(dǎo)”。教學(xué)是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，課堂活動(dòng)實(shí)施前，教師首先應(yīng)是一個(gè)策劃者，教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)有效的引導(dǎo)者組織者和服務(wù)者。通過(guò)教師的有效組織，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中將知識(shí)潛移默化地變成自己的東西。這是教學(xué)中最基本最重要的方面，教學(xué)時(shí)必須要貫徹始終。例如在光的折射學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生正午時(shí)在太陽(yáng)光下用口噴出水霧模擬彩虹的產(chǎn)生過(guò)程，以便理解所學(xué)知識(shí)。

3.可操作性原則

限于初中學(xué)生的理論水平和操作技能，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要盡可能的簡(jiǎn)單實(shí)用，實(shí)驗(yàn)原理盡可能在初中范圍以內(nèi)，要有可操作性。就地取材，用簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)容易使學(xué)生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，如抽水馬桶原理的模擬；虹吸現(xiàn)象等。

4.科學(xué)性原則

教師在創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上要保證不出科學(xué)性錯(cuò)誤，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不要只關(guān)注與假設(shè)相符的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，而忽略觀察收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學(xué)的態(tài)度和方法，進(jìn)而由部分?jǐn)?shù)據(jù)得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5.課內(nèi)外相結(jié)合的原則

物理學(xué)是一門來(lái)源于自然而又應(yīng)用于自然的基礎(chǔ)科學(xué)，它是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究物理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，教材從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，整體性和開放性，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的視野，幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解物理。同時(shí)關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的互動(dòng)作用是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。將學(xué)生從課堂、教材、習(xí)題中釋放出來(lái)，組織豐富多彩的課外活動(dòng)。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新，變“傳授式”為“探究式”模式

無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略內(nèi)在原因的考慮；或者機(jī)械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會(huì)想有沒(méi)有其它等效的或更好的操作方法，更不會(huì)想重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力不能提高，反而下降。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性原則

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是重結(jié)果輕過(guò)程，重實(shí)驗(yàn)試題輕操作的技能與素養(yǎng)，最終出現(xiàn)會(huì)說(shuō)不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。美國(guó)課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)的最終目的不是為了證明而是為了改進(jìn)。”因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的另一個(gè)重要方面就是改變實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變單一性評(píng)價(jià)為多方位評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的種種表象。我們可以采用記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案的方法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，例如記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的某一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一次優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一組精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一個(gè)創(chuàng)見，一個(gè)小教具等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)反饋給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

總之，從學(xué)生、從教師，體會(huì)新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續(xù)發(fā)展性落實(shí)到現(xiàn)階段物理教學(xué)、方法教育、情感教育，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求。

篇8

一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式

以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程，所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí)，對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)教材寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在改革試驗(yàn)中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作共同探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動(dòng)手、動(dòng)腦。

二、抓好課堂內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課于趣味之中

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在揭示物理規(guī)律的原則下，若做一些趣味性改進(jìn)，將會(huì)收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒(méi)有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。

探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅要求學(xué)生掌握一系列的知識(shí)和技能，更重要的是要求學(xué)生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采用分組探究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓學(xué)生按照科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和如何解決實(shí)際問(wèn)題。其要點(diǎn)是：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)取得事半功倍的效果。

《電路的連接方法》探究過(guò)程如下：

（1）利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，要求兩盞燈都亮了。

教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。

（2）改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學(xué)生分組探究，尋找方法。

有學(xué)生連接成并聯(lián)電路，有同學(xué)連接成對(duì)其中一盞燈短路的電路。分別把他們連接的電路畫在黑板上，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與串聯(lián)電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)和電路的短路連接方法。

（3）交流結(jié)論，互相補(bǔ)充。學(xué)生們不但可以得到短路的方法和定義，還會(huì)加深對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解。

通過(guò)探究讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在探究中培養(yǎng)科學(xué)的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生們較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，實(shí)驗(yàn)開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后自覺整理并愛護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后，還必須及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、充分發(fā)揮課外活動(dòng)和教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力。

為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本原理和實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來(lái)油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。

教材中的“小實(shí)驗(yàn)”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理第一冊(cè)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用課余時(shí)間制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來(lái)詢問(wèn)如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過(guò)程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。

四、定期地開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)。因此定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

五、重視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)和反思

反思可總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。

圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，可變通實(shí)驗(yàn)原理公式，使實(shí)驗(yàn)方案更為簡(jiǎn)潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確。例如，“測(cè)量滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測(cè)出重物提升的高度h，繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時(shí)只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。

反思實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，深入反思實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如在研究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生反思，可總結(jié)出以下規(guī)律：⑴物體由2倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過(guò)程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大。反之亦成立⑶ 2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。以上規(guī)律化的知識(shí)，學(xué)生印象深刻，為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

篇9

我們大多學(xué)生對(duì)物理有恐懼心理。原因之一，實(shí)驗(yàn)器材的缺乏很難讓每個(gè)學(xué)生親自操作一些實(shí)驗(yàn)，而是將物理定律規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生使其死記硬背。因而學(xué)生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的積極性。常說(shuō)：“百聞不如一見，百看不如一做。”實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)、真實(shí)、直觀。所以，老師要克服困難，創(chuàng)造條件。盡一切可能帶領(lǐng)學(xué)生自制一些小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生模擬自制小孔照相機(jī)。學(xué)生興致高漲，自己進(jìn)行探究小孔成像的大小與物距，像距的關(guān)系。既擴(kuò)展他們知識(shí)又提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于光沿直線傳播理解的更為透徹。所以老師應(yīng)盡可能的將課本上的任何細(xì)節(jié)搬上課堂進(jìn)行演示。

2 課前準(zhǔn)備要充分，做到心中有數(shù)

演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，親自動(dòng)手做幾遍。不能馬馬虎虎，認(rèn)為以前做過(guò)，或見別人做過(guò)而懶于動(dòng)手。打一次無(wú)準(zhǔn)備的仗。如果上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或失敗，而強(qiáng)塞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論。那么教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。也給學(xué)生傳遞一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很大的破壞性。所以演示前要多次實(shí)驗(yàn)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能看的清楚，使學(xué)生確信定律，概念的客觀準(zhǔn)確性。同時(shí)也給他們嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在做碘升華和凝華時(shí)，我第一次放碘過(guò)多，導(dǎo)致出現(xiàn)黑色碘蒸氣，與書上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過(guò)再次實(shí)驗(yàn)放入少許碘時(shí)進(jìn)行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學(xué)生自己就能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出：升華要吸熱，凝華放熱。可見，實(shí)驗(yàn)會(huì)明確告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而減輕老師講解和學(xué)生死記硬本的負(fù)擔(dān)。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或課堂無(wú)法進(jìn)行。我們應(yīng)借助多媒體。將其生動(dòng)，直觀顯示給學(xué)生。比對(duì)于不明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣只能使其厭惡這種學(xué)習(xí)方法，借助多媒體可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，刺激他們探究學(xué)習(xí)的渴望。

3 實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生大膽參與，細(xì)心觀察，培養(yǎng)相互合作精神

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，他們體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕思考，怕麻煩的思想。做到“學(xué)生力所能及，教師避之，學(xué)生所難及，教師助之，學(xué)生所不及，教師為之”的新課程理念。使學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

在學(xué)生首次接觸實(shí)驗(yàn)器材時(shí)。教師要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的規(guī)格和性能，觀察銘牌或說(shuō)明書。弄清測(cè)量范圍、最小刻度值、零點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法、使用方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實(shí)驗(yàn)精確完成和實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，溫度測(cè)量時(shí)，如果沒(méi)選擇合適的，超過(guò)量程將會(huì)使溫度計(jì)破裂。如果將實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)一樣用力下甩，這樣損壞溫度計(jì)。在使用電流表時(shí)，沒(méi)弄清它的使用方法，如果沒(méi)將它和用電器連接而直接逾電源相接，這樣會(huì)燒壞它。或沒(méi)看好“+”“-”極，這樣會(huì)讓損壞指針等。所以使用儀器時(shí)一定要認(rèn)真選擇和使用。

現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人和團(tuán)體中交流與合作也是十分重要的。我們要在探究活動(dòng)中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動(dòng)中要分工明確――操作員、記錄員。同時(shí)組內(nèi)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。注意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學(xué)生代替他們。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，也發(fā)揮了他們主人翁精神，又充分體現(xiàn)工作中的分工逾協(xié)作。為以后的工作和他人的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，要允許有差異存在。

4 拓展遷移，積極利用好課外時(shí)間

我們利用和開辟好第二課堂，第二課堂既可完善，豐富課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，也可參觀活動(dòng)等。比如：“凸透鏡燒螞蟻”，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又能滿足學(xué)生對(duì)友誼的渴望；還可以讓學(xué)生運(yùn)用我們所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中物理現(xiàn)象。例如“質(zhì)量的測(cè)量”學(xué)生可以在市場(chǎng)看看那些儀器都用來(lái)測(cè)質(zhì)量的。在看看常見食品的質(zhì)量是多少，這樣他們對(duì)質(zhì)量的多少就有明確的概念。

篇10

一、改變教學(xué)理念，重視能力培養(yǎng)

新課程改革將“突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”放到了非常重要的位置，“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已不再適用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要加快物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將更多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法運(yùn)用到課堂中，并努力適應(yīng)新課程改革對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、組織者、合作者，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)聲音可以在液體內(nèi)傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中生硬傳授知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)聲音在液體內(nèi)傳播的理解：將五把鑰匙用細(xì)線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動(dòng)細(xì)繩，這時(shí)我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時(shí)教師提問(wèn)道：“大家仔細(xì)想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學(xué)生受實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，列舉出“人在潛水時(shí)可以聽到岸上人說(shuō)話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過(guò)這種演示實(shí)驗(yàn)和教師的有效提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生自主思考能力和探究能力的提高。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

一個(gè)優(yōu)秀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢斫虒W(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但很多物理實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境條件的制約，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。教師在處理這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，要擺脫“教材至上”的觀念，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)際條件靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀效果。教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要遵從現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單、成功率高的原則，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫赝怀鰧?shí)驗(yàn)原理，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“液體汽化的物態(tài)變化”時(shí)，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實(shí)驗(yàn)：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達(dá)到沸點(diǎn)后觀察水的變化。由于燒杯容積相對(duì)較大，盛水量較多，所以需要較長(zhǎng)的加熱時(shí)間。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，將燒杯換成大號(hào)試管。相比于燒杯，大號(hào)試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)的可控性更高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，加深學(xué)生的理解。

篇11

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本情況

根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多初中在對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)時(shí)普遍重視不足。很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱要求，更有甚者一部分學(xué)校基本上一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都不讓學(xué)生做。即使有的學(xué)校按照大綱完成了數(shù)目上的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)。

2.受傳統(tǒng)教育的制約和影響

不論是學(xué)校還是教師都有著重理論輕實(shí)踐的思想，單純地采用講課的方式，產(chǎn)生了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒唐做法，學(xué)生對(duì)于從實(shí)驗(yàn)中得出的規(guī)律和概念并不真正理解，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用書中簡(jiǎn)化的科學(xué)語(yǔ)言，只能去死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到特別吃力。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，很多教師都過(guò)分地追求多媒體教學(xué)帶來(lái)的效果，用多媒體去模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有看到實(shí)物，對(duì)于實(shí)驗(yàn)還不知道怎么回事就已經(jīng)結(jié)束了。教師敷衍了事，學(xué)生也沒(méi)有通過(guò)實(shí)際操作做到對(duì)物理學(xué)知識(shí)的深刻理解。

3.存在認(rèn)識(shí)上的不足

物理教師在組織實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)成績(jī)的考核上都存在著問(wèn)題。教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課本身所具有的重要意義，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的要求也不明確。在做每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)具體目的的要求沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的考慮，盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)方面沒(méi)有做出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格進(jìn)行要求；沒(méi)有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)做出明確、嚴(yán)格的要求，缺乏必要的指導(dǎo)和檢查，做實(shí)驗(yàn)只是為了應(yīng)付課程，流于形式；在課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)資料。

二、改善的具體思路和對(duì)策

1.教育主管部門帶頭，重視實(shí)驗(yàn)課程在初中的開設(shè)，努力克服教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，打破舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式

（1）條件好的學(xué)校同條件差的學(xué)校建立同盟關(guān)系，從縱向上實(shí)現(xiàn)聯(lián)合，展開幫助和援助，從而彌補(bǔ)客觀條件上的不足，為實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提供良好的物質(zhì)條件。同時(shí)，建立其橫向的兄弟聯(lián)誼關(guān)系，條件差的學(xué)校之間保持密切聯(lián)系，定期開展不同學(xué)校之間物理教學(xué)組之間的集會(huì)，關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)共同展開探討，共同研究如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果。（2）與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)企業(yè)建立聯(lián)系，建成學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校利用課余時(shí)間組織學(xué)生有秩序、有目的地到一線生產(chǎn)車間進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的生產(chǎn)流程，聘請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)課中擔(dān)任輔導(dǎo)員，定期為學(xué)生講解相關(guān)的物理知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在日常生活中所起到的重要實(shí)踐作用和指導(dǎo)意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生重實(shí)驗(yàn)、重操作的良好習(xí)慣。極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，開闊眼界，把書本上的理論知識(shí)和實(shí)踐操作系統(tǒng)地緊密地結(jié)合起來(lái)。

2.改變教師和學(xué)生的觀念，主動(dòng)積極地為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造條件

（1）教師要從根本上改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的看法，盡可能地去做對(duì)書本理論有延伸意義的演示和課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)由教師親自操作，只需要一套裝置即可。這種實(shí)驗(yàn)，既可以在課堂上做，也可以利用課余時(shí)間去做，它同課外實(shí)驗(yàn)的最主要區(qū)別就是由教師親自操作，學(xué)生在其中起輔助的作用。（2）每個(gè)教師到要做到術(shù)業(yè)有專攻。實(shí)驗(yàn)教師和代課教師往往是同一個(gè)人，繁重的教學(xué)任務(wù)使得代課教師無(wú)暇顧及實(shí)驗(yàn)課程，更多的時(shí)候，代課教師的精力都放在了理論教學(xué)中，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程也都是死記硬背，生搬硬套，對(duì)概念及規(guī)律性的東西難以理解，違背了我國(guó)素質(zhì)教育的初衷。實(shí)驗(yàn)課要和理論課分開，由專業(yè)人士進(jìn)行負(fù)責(zé)，在課時(shí)的安排上也做到充足充分，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)實(shí)在在得到落實(shí)，而不是紙上談兵，永遠(yuǎn)停留在理論階段。

物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)是相輔相成，缺一不可的。物理實(shí)驗(yàn)是人類開始認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重大活動(dòng)，無(wú)數(shù)偉大的理論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得，極大地推動(dòng)了物理學(xué)科的發(fā)展。

篇12

2.物理實(shí)驗(yàn)將靜態(tài)理論延伸到動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解

物理實(shí)際上是一個(gè)十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬(wàn)物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過(guò)文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對(duì)于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的各種例子為學(xué)生進(jìn)行講解，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實(shí)生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動(dòng)摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行進(jìn)一步的講解和說(shuō)明。

篇13

一、當(dāng)前我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程面臨的難點(diǎn)問(wèn)題

1.教師教學(xué)水平及實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺陷

2.學(xué)生自主動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)積極性不高

3.教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的能見度較低，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難被學(xué)生觀察到

4.由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺陷，物理現(xiàn)象極難在實(shí)驗(yàn)器材上直接提取

5.抽象物理概念很難以實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)

由于上述五點(diǎn)情況制約著我國(guó)初中物理教學(xué)工作，從而極大程度的降低了教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，不利于教學(xué)工作的順利開展。

二、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略

1.確定目標(biāo)，寓施于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中

初中物理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既屬于認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題，也屬于操作技能領(lǐng)域的問(wèn)題，二者是并舉的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前要有一個(gè)能全面而具體地體現(xiàn)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教育功能的教學(xué)目標(biāo)，讓師生掌握，以克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的盲目性和隨意性，并發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的啟發(fā)導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中的目標(biāo)是搞好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及客觀評(píng)價(jià)學(xué)生技能的一個(gè)基本保證。制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以中學(xué)物理教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，從“認(rèn)知”、“操作”、“素養(yǎng)”三個(gè)方面來(lái)制定實(shí)驗(yàn)課的五步程序中實(shí)驗(yàn)報(bào)告和鞏固思考代替了達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)，實(shí)驗(yàn)課既是新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè)的作用，從而發(fā)揮啟發(fā)導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前必須以認(rèn)知技能為基礎(chǔ)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課與一般課堂教學(xué)不同，它需要學(xué)生的動(dòng)手操作。目的是培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能。而認(rèn)知是初級(jí)階段，是基礎(chǔ)，認(rèn)知的內(nèi)容包括了知識(shí)，動(dòng)作兩方面。實(shí)驗(yàn)前，我們要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)難度、內(nèi)容、目的及有關(guān)注意事項(xiàng)，做到胸有成竹。使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)只有這樣，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能夠動(dòng)作協(xié)調(diào)、操作規(guī)范，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成，從而順利得出結(jié)論。與此同時(shí)，教師在講課前，應(yīng)以探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為課講重點(diǎn)，系統(tǒng)而全面的掌握實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在本質(zhì)，牢牢抓緊實(shí)驗(yàn)主旨，抓準(zhǔn)課講難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題，并且充分結(jié)合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)工作，在適當(dāng)情況下補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，精心設(shè)計(jì)課講中提問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理與記錄，從而使講課時(shí)真正做到有的放矢，不斷尋求有效的、新的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)手段及教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)課堂變的更加有趣、精彩。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)操作技能為重點(diǎn)

初中物理實(shí)驗(yàn)課中，有些實(shí)驗(yàn)涉及的儀器較多，稍有不慎便會(huì)損壞，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，如操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)讀不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此，教師要做到眼快、手快、腿快，看到學(xué)生有不規(guī)范的操作時(shí)，應(yīng)馬上讓他們糾正過(guò)來(lái)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)小組加以指導(dǎo)，認(rèn)真檢查，多示范，以提高學(xué)生的操作技能。

4.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)因材施教

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，如果老師采用同一個(gè)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，既不能使差生學(xué)好，又不利于尖子生充分發(fā)揮聰明才智。在教學(xué)中我們面臨的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)參差不齊，如果只采用同一種教學(xué)方法，是不能同時(shí)照顧到后進(jìn)生和尖子生的。因此，應(yīng)從目標(biāo)激勵(lì)入手，指導(dǎo)學(xué)生讀書。教材中的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀懂，然后讓他們動(dòng)手操作，對(duì)于難點(diǎn)、凝點(diǎn)和關(guān)鍵的地方，我們可以采用設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)フ莆赵怼⒎椒ā⒉襟E，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)矯正，并對(duì)差的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，使得各類學(xué)生都各得其所，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)的積極性。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以培養(yǎng)操作技能為重點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)課中涉及的儀器較多。如：《測(cè)小燈泡功率》、《物質(zhì)的比熱》等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生稍有不慎，儀器就會(huì)被損壞。因此，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，規(guī)范操作步驟，認(rèn)知觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并準(zhǔn)確記錄。以至拆卸裝置，清理歸還物品等，都必須提出嚴(yán)格的要求。實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別是我們老師要眼明、腿勤、手快，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組加以指導(dǎo)、檢查、示范、糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。教師針對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)明地點(diǎn)撥提示，復(fù)雜的問(wèn)題，要給學(xué)生具體示范，對(duì)于要手、腦、眼、協(xié)調(diào)操作的部分，應(yīng)讓學(xué)生多練幾次，從而提高學(xué)生操作技能。

6.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，著力于課后創(chuàng)新

課改后，初中物理教材添加了很多小實(shí)驗(yàn)、小制作授課環(huán)節(jié)，比如小孔成像及土電話實(shí)驗(yàn)等，這些小實(shí)驗(yàn)的添加主要為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，教師在講學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用小實(shí)驗(yàn)資源，不應(yīng)忽視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用廢棄物完成實(shí)驗(yàn)，讓蠟燭頭、廢紙都能被廢物再利用，讓學(xué)生真切的感受到物理課程的趣味性。比如：教師在講解《凸透鏡成像》后，課后讓學(xué)生拿著凸透鏡觀察別人，學(xué)生們自然而然的會(huì)發(fā)現(xiàn)大樓是倒立的，人物也是倒立的，還如此之小。也許某些學(xué)生會(huì)不相信眼睛所看到的，也許某些學(xué)生會(huì)因好奇而將問(wèn)題延伸開來(lái)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們就會(huì)像炸開鍋一樣的熱烈討論。

三、總結(jié)

在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，讓學(xué)生的精力集中，主動(dòng)；2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)際操作的技能；3、鞏固和深化學(xué)生的理論知識(shí)。從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力、觀察能力和操作技能都得到很好的鍛煉，提高整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量。為素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)是這樣，實(shí)驗(yàn)課不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是培養(yǎng)人性的養(yǎng)育圣殿，是發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。