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教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性，可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息的意識。

2、教學設計要注重分析教學對象

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

3、確定教學內容

確定信息技術課程教學內容應注意與各學科整合。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。

確定信息技術課程教學內容應注意聯系學生實際。隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。

確定信息技術課程教學內容應遵循技術與人文相結合原則。當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。如學習某一軟件時，可介紹相關的人物與成長經歷；在體味網絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現代信息技術，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。

4、設計學習任務

構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。要改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例操作帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一"任務"著手，"任務"是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。

5、組建學習資源

學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

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引言

當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。

另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。

2 學習者特征分析

根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。

課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學設計

本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學單元目標分析

(1) 課程理念

使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。

(3)課程教學單元目標

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:

教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。

教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。

教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。

教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。

教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。

教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。

教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。

教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。

2 教學任務與問題設計

根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。

3 學習資源設計

根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:

(1) 相關網站資源

在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。

實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。

具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。

4 教學過程設計

信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:

(1) 案例教學模式

信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。

(2) 基于網絡的協作學習模式

這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。

5 學習案例及作品范例的選擇與設計

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學生的優秀作品

主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。

(2) 教學設計模板

包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。

(3) 小組協作學習電子學檔范例

小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。

6 評價量規設計

在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。

7 單元實施方案設計

本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。

單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?

視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。

整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可?？傊?運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

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1.1 理論與方法系統化。教學設計時應把教學過程視為一個由諸要素構成的系統， 需要用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷和調控。具體是指教學從"教什么"入手，對學習需要、內容及學習者進行分析；其次確定教學方法、目標，制定行之有效的教學策略， 選用恰當實用的媒體，具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各環節，確保教學與學習獲得成功。

1.2 以學生為主體?，F代教學設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學生在學習過程中的主體地位，強調學生的個體差異，而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。

1.3 最優化原則。現代教學設計強調為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，因此，不同的學習需要不同的條件，實施分類教學。教學過程要依據學習過程的性質和特點，教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預期學習結果的達成，注重教學結果的高質量，追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統一。

2 中學信息技術課堂設計的具體操作

2.1 備教材。教材是教學工作的基礎，中學信息技術新教材的使用沖擊了傳統的信息技術教育觀念，結合了話題、結構、功能等特點，使學生能在語言實踐中學到語言文化知識，了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材，利用多種教學手段，優化教學效果。

2.1.1 明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內應解決的主要問題，包括基礎知識、技能的教學目標，主要步驟如何設計等。一節課的教學目標應盡量體現知識教育、智能教育和思想教育3個方面，落實到學生"學會、學懂、會用、會學"上。

2.1.2 體現重點難點?！缎抡n標》打破了傳統的套路，特別是對中學信息技術的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術教師應緊扣現行信息技術教學大綱，參照教材要求，強調基礎知識的培養，突出剖析重點和難點，力求提高學生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導和幫助學生舉一反三，高效率地掌握中學信息技術。

2.1.3 在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點，讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學內容與方式提升學生學習關注度，實現高效的課堂教學。

2.1.4 開發課程資源，拓展學用渠道。根據教材不同章節、不同內容特點，教學設計時可以教材內容為核心，合理利用和開發課程資源，為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等資源，拓寬學生視野，拓展學生的學習與運用信息技術的渠道。

2.2 設計教學過程。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃，設計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外，筆者認為還應在以下方面細化。

2.2.1 教學語言現代。信息技術教學要求信息技術教師全英文授課，創設一定的語言環境。教師語言的表達直接影響到授課質量和學生學習質量。教學語言不規范、語病頗多與教師自身的信息技術水平相關，暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應認真梳理課堂用語，力求語言表達正確、地道、生動，讓學生無形中養成正確的表達方式，在潛移默化中學得知識。同時，教學語言不應一成不變，豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。

2.2.2 設計板書。首先，對黑板的整體版面設計?？蓪⒑诎宸殖扇抗δ軈^，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。

2.2.3 設計結課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結尾給人無窮回味一樣，一堂課有個好的結尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個好的結束，正所謂"善始""善終"，給學生留下深刻的印象。

2.3 選擇適當的教學方法。設計教法是指在備教材、備學生的基礎上， 選擇適當的教學方法。《新課標》指出："教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力"。教師要善于從現代教學流派中汲取營養，發揮自己的優勢，根據學生的實際情況，創造性地選擇和設計出自己的教學方式與方法，形成個人教學方法的特點和風格， 在教法的選用上要勇于實踐，精益求精。

3 與時俱進的備課方式

傳統的備課方式已不適應時展的要求，教師在實際教學中應充分利用資源，嘗試新的備課方式。

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1）在基于信息技術進行教學設計的創新工作，要充分利用現代信息技術的優勢，從而為學生創造一個良好的學習環境。利用信息技術可以有效的獲取自己所需的信息，同時能夠進行積極的問題探索，并可以通過合作學習而解決問題。學生在參與到這一系列的教學活動時，必須要將信息技術這些優勢有效的融合到教學的課程中，從而為學生創造一個良好的學習環境。教師在構建以信息技術為主體的教學模式時，要對各種信息技術進行有效的選擇和組合，從而使得學生可以利用多種信息技術工具進行學習活動，實現學習目標。

2）利用信息技術，為學生創造一個豐富的學習資源的環境。目前，許多高等學校都配備有先進的信息化教學設備，但是由于學校缺乏專業的人才，同時對信息技術的教學模式也沒有充足的認識，從而使得這些教學設備沒有充分的發揮出其本身所具備的優點功能，出現極大的硬件資源浪費。因此，必須要充分發揮信息技術的優點和功能，為學生提供一個豐富的信息資源環境。

3）信息技術對教學整個過程進行的創新改變。首先是教學形式發生的創新改變，信息技術在很大程度上改變了傳統的教學模式，使得傳統的教學模式逐漸出現了分組學習、協作學習等教學模式，而學生也可以充分的利用校園網絡技術進行學習討論。其次是學習方式的創新改變。通過信息技術，使得學生主動的學習知識，并且也提高了學生自主探索、互相協作的學習水平，在很大程度上也培養了學生的自主創新學習能力和合作學習能力。再次是教學內容的創新改變。教師在進行教學內容利用信息技術，使得傳統枯燥的教學內容轉變成為多媒體教學內容，從而拓寬了學生的知識層面，使得學生在掌握了課本上的知識，也掌握了除課本以外更多的知識。最后就是教師作用的創新改變。在利用信息技術后，教師不再只是進行知識的傳授工作，而是主要培養學生的自主學習能力，提高學生的創造力和實踐能力。

4）基于信息技術的教學設計要重點突出開放性。信息化教學模式的開放性包含了豐富多彩的學習資源和教學資源，豐富了學生的學習環境以及教師的教學環境。信息化教學模式提高了教學課堂上師生的互動方式，這在很大的程度上促進了學生進行開放性的學習方式。信息化教學模式的開放性，使得學生可以充分的利用網絡上的相關軟件獲取自己所需要的信息知識，從而使得學生在培養自身的實踐過程中，提高自身的學習思維能力。

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一、小學信息技術教學采用微課教學的重要意義

(一)適應學生的心理發育特點

傳統教學注重學生對知識的掌握情況，而忽視學生的課堂主體地位，因此課堂教學沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學知識點以豐富的視頻畫面展現出來，更容易吸引學生的注意力，進而讓學生掌握課堂教學內容，提升教學效果。

(二)有利于培養學生自主學習

在新課改的要求下，小學信息技術教學的授課教師要根據教學內容，結合教學目標，對微課課堂教學進行優化設計，以滿足所有學生的課堂學習需求，進而激發學生參與課堂教學活動的興趣，為培養學生自主學習能力創造條件。在微課教學設計中，要體現學生的主觀能動性，也就是為學生提供更多自我完成教學活動的機會，讓學生能夠通過自主思考解決問題，以提升學生自主解決問題的能力，為學生的全面發展創造條件。

(三)減少重復教學情況的出現

由于小學信息技術教學的教師水平有限，導致教學內容上的重復。利用微視頻教學，可以豐富課堂教學內容，減少內容重復出現的頻率，以滿足學生對專業知識的追求。在實行優化教學內容設計的情況下，教師對教學內容的深入研究，有助于為提升自身的專業技能素養，為實現高效課堂教學奠定了基礎。

二、小學信息技術微課教學設計

(一)設計原則

1．加強教師主導作用，發揮學生主體作用。傳統教學，教師對知識的講解占據了大部分課堂時間，學生被動地接受教師講解的知識，致使學生的學習興趣不強烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導學生學會學習，進而培養學生自主學習能力。學生的主體地位被確立之后，將會獲得更多參與課堂實踐教學活動中的機會，可以讓學生獲得主動獲取知識的成就感，進而激發學生的學習熱情，為提升課堂教學效果創造條件。在教師主導與學生主體相結合的教學設計原則下，小學信息技術教學將更為生動和靈活，可以逐步地實現教學目標，提升信息技術課堂教學效果。2．以學習目標為導向。學習目標是教學的出發點和總歸點。在小學信息技術教學中，教師首先要根據教學內容確定教學活動的學習目標，然后根據學習目標逐步地開展教學活動。在確立學習目標的過程中，教師需要充分地考慮學生的基本學習情況以及學生的年齡特點等，以確保學習目標的可行性。在明確學習目標之后，教學設計就需要以此為依據，有步驟地組織、安排學習活動，以使學習目標通過實踐來實現其自身價值。3．趣味性原則。小學信息技術教學內容廣泛，在教學過程中，教師要充分地挖掘知識點的深層次內容，以豐富微課視頻教學資源，為創建良好的課堂教學氛圍提供支持。基于小學生的生理和心理特點，小學信息技術教師要充分地利用信息技術教學的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生愿意去探究信息技術教學知識，進而提升學生學習信息技術課程的熱情。

(二)微課教學設計

根據信息技術微課教學設計要求，教師首先要明確教學要求，根據教學內容的難易程度進行教學解析，以確保在有效的教學時間內讓學生掌握教學內容。在教學過程中，教師根據微課的設計內容，適時地提出問題，以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。例如，在對拼音打字常見錯誤微課設計時，課前將學生常見的打字錯誤做成PPT，讓學生了解常見錯字的拼寫難點，然后再播放打字員常見打字拼寫錯誤微課視頻，讓學生對常見錯誤有一個更為深入的理解。在此基礎上，教師對易于出現打字錯誤的生字進行總結，并就常見問題提出規避方法。之后，讓學生進行打字練習，逐一地檢查學生的指法以及確定打字的速度，對表現好的同學給予鼓勵。

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新課改;高中教學;信息技術

新課程背景下高中信息技術教學對于學生信息素質修養培養具有重要作用，因此新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐意義非凡。通過將新課程背景下高中信息技術教學設計理論提出，再用實際教學案例進行論證新課程背景下高中信息技術教學設計的可行性，讓新課程背景下高中信息技術教學設計具有實踐價值。

一、關于新課程背景下高中信息技術教學設計

隨著社會對人才的需要，教育界對人才的培養也有了新的目標，隨著新課程的實施以及信息技術的全面普及，使得新課程背景下高中信息技術教學設計具有理論和實踐平臺的支持。雖然目前我國關于課程背景下高中信息技術教學也在許多學校開展進行，但由于種種原因，還是存在許多不足，因此筆者通過學習和考察，對課程背景下高中信息技術教學設計提出簡要說明。課程背景下高中信息技術教學設計理論主要依據三大點，即構建主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論，將這三大理論作為教學設計基礎，在“主導一主體結合”的基礎上進行教學設計。高中信息技術課程的性質有綜合性、基礎性、人文性三大特點，通過在高中開展信息技術課程，能為學生打造良好信息學習環境，提高學生信息素養，并尊重學生個體，讓學生得到全面發展。

二、新課程背景下高中信息技術教學設計方法

新課程背景下高中信息技術教學設計前必須先對課標和教材認真研讀，再對學生進行充分了解，從而在理解課程樹立宏觀目標、理解教材突出重點目標、理解技術顯現價值取向的基礎上將教學目標確定，最后再通過合理選擇教學內容有效將教學目標實現。進行教學內容選擇時，要注意將學生實際學習及生活情況相結合，也要注意技術和人文相結合。關于高中信息技術教學設計必須要注重對學生基本技能知識的培養，常用的教學方法主要有合作學習法、發現教學法、任務驅動法和講授法。在進行設計時要注意課堂引入時機，選擇精彩課堂案例，并精心問題設計，及時對教學效果進行反饋和反思。

三、關于新課程背景下高中信息技術教學設計實踐

首先選擇班級，人數為40，用高中信息技術教學設計模式進行教學，并且為班級都配備多媒體網絡教室。教室和學生都人手一臺電腦，并能順利使用局域網、互聯網、投影儀和網絡電子軟件。設計教學實踐時間為一個學期，設計實踐目標為高一學生，為保證教學設計實踐的嚴謹性，將學生綜合實力水平、學習環境都保持相同水平。

(一)和班級學生建立良好師生關系

通過教學實踐證明當學生對教師印象良好時，會在一定程度上提高學生對這門學科的學習積極性，因此和學生建立友誼能更好地進行常規教學。首先讓學生了解多媒體教室使用守則，再讓學生明白上機記錄填寫的重要性和意義，再將小組和座次進行安排，充分利用多媒體信息技術擴充課堂容量，將多媒體教室諸多功能教授學生，采用多種教學模式因材施教，采用多元化評價方式對學生進行評價。在學生對多媒體技術有所了解時，教師可將具體設計教學開展。

(二)展開多媒體信息技術教學實踐

關于教學實踐的開展，可具體分為以下四個個小部分，即教學設計主題、教學設計目的、教學實踐實踐過程和教學實踐結果，以下就此展開簡要說明。

1．確定主題:以“中秋節”為主題，讓學生利用所學多媒體技術，并利用網絡信息平臺，設計與中秋節有關的教學作品，可以是PPT、word、flash等多種形式。

2．教學設計目的:讓學生將所學知識消化理解并合理應用，再學會如何利用網絡進行有效的信息收集，并讓學生在參與作品設計過程中體會中國傳統文化的魅力。

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一、準備階段

基于活動理論的初中信息技術教學設計的準備階段，一般分為分析和設計兩個環節。其中，在分析環節，老師應該通過全面了解明確學習目標，并以此作為開展課程教學設計的重要出發點［1－2］。筆者主要針對中學生進行全面分析。主要分析兩個方面：其一是學習主體分析。其中，由于中學生的身體和心理快速發展，思維能力和邏輯思維也處于優勢階段中，大部分中學生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時中學生在成長過程中能夠通過自我反省和自我調節，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學階段學生在學習過程中，其創造性思維能夠迅速發展起來，追求個人的色彩、系統性和結構性為主要目標。通常情況下，在中學教學過程中，主要以問題為切入點或者以任務為切入點，讓學生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握信息技術的知識點和實際應用技能。其二是學習內容分析。當前主要采用歸類分析法、圖解分析法和層級分析法、信息加工分析法等學習內容的分析方法。通常情況下，在信息技術課堂教學內容的安排過程中，應該充分重視下列幾項內容：第一，堅持由整體到局部，從面到點，深入分析。首先要求老師在信息技術課堂教學中先講解全面概括的知識點，再將各個知識點和內容逐漸深入分析。這主要是因為我們在剛接觸陌生知識領域的過程中，只有深入全面地了解理論思想，才能進行更加系統的分類和歸納；第二，當學習的內容的難易程度高于學生的理解程度，便應該堅持由淺入深、由易到難，讓學生通過前部分內容的學習更好地理解后部分知識。在初中信息技術課堂教學的設計環節，主要任務是設計具體的學習過程，也就是通過分析學習主體和學習內容，提出較為系統的學習方案。通過這點能夠清晰地看出，信息技術課堂教學活動設計主要是圍繞教學目標展開的。通常情況下，設計環節主要包括下列幾點內容：一是學習活動的任務設計；二是學習環境設計；三是教學活動設計；四是范例作品和教學課件的設計制作。

二、實施階段

將精心設計的學習方案，通過應用多種媒體設備和使用多種信息資料，這就是課堂教學實施階段的主要目標任務。通常情況下，基于活動理論的初中信息技術教學設計在實際階段主要采取下列幾種方式：其一，以任務為主體。以任務為主題的教學活動的關鍵在于任務內容的設計。其中，任務設計主要包括封閉型任務和開放型的任務。所謂封閉型的任務主要是指每個學生在有限的課堂教學中都應該通過自主學習而完成的任務。其主要包含的是學生尚未學習過的新知識，如如何插入一幅圖形，并讓其文字協調合理地環繞在圖片周圍；開放型的任務則要求學生在自主學習的基礎上共同探討。老師常常根據課堂教學內容要求學生制作電子信息作品。其二，以游戲為主要形式的活動。由于大部分計算機游戲具有趣味性強、操作性強和直觀性的特點，能夠充分激發學生的學習興趣，并讓學生的個性得到有效張揚。其中，以游戲為主要形式的教學活動，主要是讓學生利用所學的信息技術知識，編寫一些較為簡單的游戲程序。讓學生能夠在編寫游戲程序的過程中發現問題、解決問題，從而有效提升學生的計算機操作水平。其三，以問題為主要形式的教學活動。將教學內容合理融入創設的問題情境中，并采用小組合作形式有效解決問題，從而促使學生在學習過程中逐漸提高解決問題的能力。

三、評價階段

在初中信息技術課堂教學過程中，學習評價是一個非常重要的環節。在基于活動理論的初中信息技術教學評價，主要包括老師對學生的評價和學生自我評價兩種方式。通常情況下，學生能夠通過自我評價更加全面地認識自己的優點和缺點，進而及時改正和調整學習方法。通過客觀公正的評價，有利于充分調動學生的學習積極性，從而大幅度提高信息技術課堂教學效率。教師在堅持以學生為本原則的前提下對信息技術課堂教學進行設計，能夠有效地將學生的主觀能動性調動起來，讓學生更加積極主動地投身到課堂教學活動中。同時通過加強學生間的團隊協作、溝通交流，從根本上提高學生的綜合素質，增強學生的信息技術操作能力，從而真正提高初中信息技術課堂的教學水平。

作者:張震 單位:邳州市土山初級中學

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信息技術課程的目標在于培養學生的信息技能和信息素養，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務驅動”教學設計模式，其特點是：教師通過設計教學任務，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務之中，采用異質分組，組織學生通過合作共同完成任務，學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。該教學模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運用對于學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力的培養也非常有益，可使學生獲得更高的學業成績的同時提升信息素養。

一 教學設計過程

合作型任務驅動教學設計模式在信息技術教學中的具體操作如下：

1 分析學習者特征，對學生進行分組

實施合作型任務驅動教學設計模式，對學生的組織是一個重要環節。任務設計時要符合學生特征，充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點。首先由學生自愿結合組合，在此基礎上教師調控，建構合理的學習團體。學習團體可以充分發揮集體智慧和集體力量，形成集中學習的學習環境，充分發揮學習者的主體作用，發掘利用隱性的學習資源，促進整體認知水平的提高。學習團體的組織包括兩種：

一是課堂上相對固定的學習團體。將學生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學習成績、知能結構、認知能力、認知方式及性格特點等，做到優勢互補、利于合作、相互強化。在教學時營造合作學習的氛圍，強調小組學習，使學生積極主動地參與學習，提示學生在學習過程中從其他同學那里受到啟發，學會傾聽。

二是合作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體，此類團體相對自由靈活，根據任務情況，由多個學生和小團體組成。

2 學習內容分析與任務設計

在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，而是根據信息技術新課程標準和學生實際的經驗背景，將教學內容融入具體可操作的任務中，串聯知識模塊，組成課堂教學的內容。在這里，任務的確定，任務的完成，對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

教師將學體目標分解為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小任務”，把“小任務”植入具體“大任務”，然后交給學生。通過“總――分――總”的思路來實現總的培養目標。

3 明確目標，形成共同的學習愿景

我們采用“六要素素養觀”，即信息素養由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個部分組成。在編寫教案時我們注意將教材內容按照這六個維度進行梳理，進而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態度與價值觀）融合起來。

信息素養中知識包括符號、概念、事實，能建立信息技術基本符號與其代表的意義和功能之間的聯系；能描述與舉例說明信息技術基本概念的本質屬性與非本質屬性、相似概念之間的共性與差異、關鍵概念之間的相互關系，并能描述和舉例說明有關事實的特點和聯系。信息素養中技能是指對技術設備及相應軟件的基本操作，借此以實現對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養中方法是能描述和理解信息技術的共性和規律，善于發掘技術應用的價值，適應、把握信息技術的發展和變化并成為推動者，能夠將信息技術能力遷移于后繼的學習，獲得可持續發展的能力。在信息素養中問題的解決包括發現問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎上能夠確定問題的結構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實施并完成解決問題的目的。

在信息素養中情感態度與價值觀包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

學習愿景是指發自學生內心的意愿，是學生心中或腦海中所持有的意象或景象。學生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結果只是順從；只有學生發自內心的意愿，才具有學習的主動性和積極。我們提倡的“共同的學習愿景”是指在合作學習小組中，作為學生們心中一股被他人感召的力量呈現。在小組成員中，愿景在剛開始時可能只是一個抽象的概念，在小組合作中被一個想法、行動或者問題所激發，逐漸發展成為感召一群人的力量，這時愿景就不再是一個抽象的東西，學生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學習愿景是同學們相互交流的過程中激發出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學習行為的發生。

4 教學情景的設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新內容。

在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索、實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。同時，老師要根據學生的特點，發揮教師語言藝術的魅力，循循善誘地給學生營造出一個與技術相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達，更在學生的心理上造就一個和諧的“情景”。

5學習方法設計與指導

注意向學生浸潤“目標”和“合作”的觀念，學生知道做什么，以個人自主學習和小組成員之間相互合作的形式進行學習。這一階段主要特點是學生自主管理，充分發揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創新精神和實踐能力的發展提供足夠的時間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學的組織者向學生學習活動的指導者和參與者轉換。

很多學生學習依賴性很強，把學習本身當作外在的任務。教師就要改變學生這種的學習習慣，引導學生根據任務，由被動地接受知識轉化為主動地尋求知識。教師一定要不斷地用任務引導學生自學，同時根據班上學生的個別差異進行分層教學，設計具有一定梯度的教學任務，讓每一個學生都能聽懂學會。在接下來的教學過程中，教師主要起一個導向作用，幫助學生完成任務。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

6 學習評價

學生完成任務之后，進入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進行提煉，與其它小組的學生和老師進行交流。教師對學生的學習過程和學習的結果進行點評，并給出指導性意見，主題一定是對學生們進行鼓勵性評價，使學生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態，從而更好地發揮自己的潛能。

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視交流與合作，重視動手實踐。注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后可以要求學生寫學習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學習體驗。

二《信息技術》教學設計案例及分析

1 合作型任務驅動的教學案例設計在《信息技術基礎》中的應用案例

搜索技巧――關注我國的南海諸島

（1）教材與學生分析

該教學內容為教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第二章節選內容――搜索技巧。

該內容為以后學生在網上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學習的基礎上，培養學生網絡搜索技能和搜索技巧。高一學生在信息技術課上獲取信息的途徑主要網絡，那么在網上如何獲取有效、關鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學目標

（3）教學重難點

重點：因特網搜索引擎的搜索技巧

難點：關鍵詞組合搜索技巧

（4）教學資源：多媒體網絡教室

（5）設計思路

學生在掌握搜索技巧的同時獲取有效的信息，這一活動始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息。考慮到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學過程

內容導入:

學生在上節課中已經學習了搜索引擎的基本知識并進行了初步的上機實踐操作。本節課將通過探討與南海諸島相關的幾個主題來體驗一下搜索技巧。

教學環節一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關注我國的南海諸島。

任務一：有關我國南海諸島的熱點問題。

過程：利用搜索引擎來進行單個關鍵詞搜索。各組選擇一個搜索引擎，篩選多個相關的關鍵詞，進行多輪的單個關鍵詞搜索后再來比較搜索結果，在此基礎上分析如何選擇關鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結果，列出本組篩選出的目前有關我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時每個組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點，選擇關鍵詞的經驗。

全班在老師的指導下歸納確定關鍵詞的經驗，并確定有關南海諸島的有效關鍵詞，完成表2。

教學環節二

任務二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進行多關鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進行多關鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關海洋資源、行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時要討論進行多關鍵詞檢索的經驗。（可以考慮多關鍵詞的個數，每個關鍵詞的長度，關鍵詞之間的有效組合，應該防止的無效檢索有哪些等。

總結單個關鍵詞與多關鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續任務：

各組擬訂有關南海諸島的一個主題進行深入調研，形成一份本組的行動綱領。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網站搜索幫助的協助下，進一步使用關鍵詞之間的各種邏輯運算進行高級檢索并全面總結檢索經驗。

2 教學案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學高一（15）班進行了具體的實踐，這個班共有56人，在課前將學生4人一組進行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務驅動的教學設計模式在《信息技術基礎》實踐中的效果，筆者進行了調查，包括：一是查看學生上課完成表格的情況；二是了解學生對這種教學設計模式的態度；三是了解學生在這樣的教學環境中其行為如何；四是了解所采用的教學設計其實踐的效果。

調查的結果如下：

（1）學生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務，表3任務的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結果見表5。

（2）學生對該教學設計模式的態度

對于問題“你是否喜歡通過分組協作來完成學習任務的學習活動”時，近90%的學生表示喜歡。結果見表6。在問及“對利用網上資源進行學習的模式是否感興趣”時，也有高達98%的學生興趣濃厚，喜歡利用網上資源。結果見表7。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式優勢有哪些”時，大部分學生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調查結果如表8所示。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式劣勢有哪些”時，大部分學生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調查結果如表9所示。

（3）在該教學環境中的行為

在問到學生是否愿意和同組人共同完成任務并交流時，有60%的學生表示愿意交流，結果見表10。說明學生在這種環境中已逐步培養起協作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當小組的組織者和發言者”時，只有35%的學生喜歡，結果見表11。說明學生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見，只喜歡在只有幾個人小團體里表現自己。

在問到“當小組完成任務時遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學生表示要老師進行提點與指導。結果見表12。

（4）利用該教學設計模式的效果

在這次調查中，有93%的學生認為這種教學模式有利于信息技術知識的掌握，結果見表13。96%的學生認為這種教學模式有利于他們對相關知識的拓展，結果見表14。80%的學生認為這種教學模式有利于創新思維能力的培養，結果見表15。

在對“采用合作型任務驅動教學設計模式進行教學活動其學生學習效果”進行調查時，32%的學生選擇了“學到了信息技術知識”，然而96%的學生認為這種模式對幫助他們學習成績的上升意義不大。結果如表16。

三 總結與反思

通過對合作型任務驅動教學設計模式的研究、實施和教學效果的分析，我們有以下幾點體會：

1 成功的學習體驗比獲得知識更重要

通過合理的教學設計，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，這對于學生來說意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續學習愿望。利用信息技術，把學生所取得的學習成果和學習過程材料保存起來，讓學生互相傳閱，互相學習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學生在無形中也得到了鍛煉。

2 團隊精神和創新合作能力只能在實踐中獲得

學生被組成各合作小組，一起完成任務，每個學生都有各自的任務，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學方法。合作型任務驅動教學設計模式為學生提供相互學習、相互合作的機會。

3 教師的主導作用不容忽視

這種教學模式一改以往教師一言堂的模式，轉變教師的角色，使教師成為有意義問題的設計者、學習任務的設計者和組織者、情景創設的策劃者、學生學習過程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術課程都要用到網絡，而學生上網都有自己感興趣的領域，但在某些時候，這有礙于教學活動的順利展開，這個問題需要教師在設計過程中給予關注。

（2）由于任務內容豐富有趣，可能會導致學生對其表層形式發生興趣，而忽略要真正掌握的規律性。因此在目標分析時候，要巧妙的將各類目標鑲嵌與學習活動之中，并在學習指導中適時暗示。

（3）在合作完成任務時，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時利用率較高，學生之間的交流比較積極，教師也可以和學生有更多的互動，但要注意防止學生的兩極分化：少部分學生的積極參與和大部分學生的冷漠處之，教師要注意引導學生參與。

參考文獻

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[3]解月光．普通高中技術課程實施的問題與對策[J] ．教育研究，2008，(2)：66-74．

[4]韓麗艷．信息技術教育的概念研究[J]．現代教育技術，2006，(2)：19-21．

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(二)分層、分組教學設計

針對中職學生基礎知識層次參差不齊這一現象，采用分層分組教學。分層分組教學就是讓在信息技術方面不同知識層次的學生都有所進步、提高。也就是提出切合實際的教學任務與具體目標，選擇恰當的教學策略和教學方法。根據學生的信息技術知識和能力水平，分成不同的層次。確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、輔導。借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。分為以下幾步:一是根據學生的信息技術知識基礎、智力水平和學習態度，結合學院信息技術資源的實際情況，將學生大致分成多個層次，并選出責任心強，組織能力強，該課程知識較熟練的學生為組長。二是分層備課:在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練。三是分層輔導:學生訓練時，要做好課堂巡視，及時指導并反饋信息。四是分層評價:對各層的作業相互展示，老師分別評價。

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一、整體把握教材，全面掌握信息技術知識

初中信息技術課程知識點較多，知識間的聯系不是很緊密，每個單元的知識具有相對的獨立性。當今社會信息量十分發達，信息技術應用水平也較高，但由于課時和版面的限制，初中信息技術課程所安排的知識點，在一定程度上并不是很系統、很深入的，很多知識還需要進行外延的拓展。這就需要我們信息技術教師利用信息技術手段，拓展課程資源，全面把握教材結構，充實教材上的每個知識點，從而讓學生全面掌握信息技術知識。

比如，在“獲取圖片、編排文稿”等知識的教學時，教師可以利用自主學習的方式進行教學設計。課前，教師可以給學生布置學習任務，讓學生結合對課本的學習，利用網絡對教材上的知識進行有效延伸，補充教材的不足。上課時，發揮學生自主學習的積極性，學生很愿意嘗試這樣的教學，愿意接受學習任務，愿意在課上進行學習成果的匯報。通過這樣的教學，我發現很多學生在進行“獲取圖片”的學習時，能夠利用網絡找到“獲得圖片”的方法，如多種截圖方法，還可以利用專用軟件獲得新圖片，而這些知識都是教材沒有涉及的，這是自主學習的成果，也是教師進行科學教學設計的結果。在進行“編排文稿”的匯報時，部分學生說出了很多課本以外的編排文稿的方法，如快捷鍵的使用、格式化的應用等。這些知識，大大豐富了教學內容，使學生能夠從整體上把握教材，全面掌握信息技術常識。

二、突破難點，提高教學效率

初中階段的信息技術課程基本是比較簡單、直觀的知識。如“計算機的認識”這節課就很簡單，主要介紹了計算機各部分的組成及用途和計算機的發展等。我采用的是觀察法和實踐法進行教學。學生通過教師的講解和自己的實踐，很容易掌握這些常識性知識。但也有部分知識模塊對學生來說很難理解。主要是知識的理論性強，操作過程繁瑣，操作的要點也很集中，學生在短時間內很難全部理解和接受，更不能達到熟練運用的程度。久而久之，學生會把這類知識忘得一干二凈，甚至失去學習興趣。鑒于此，我利用信息技術手段突破教學難點。具體做法是：對每個教學難點錄制微課，到學校資源網上或者是自己的博客主頁上，學生在課余時間進行再學習、再感悟、再提升，直到熟練掌握為止。這樣教學，有效刺激了學生的自主學習積極性，調動了學生積極思維，突破了教學難點，提高了教學效率。

比如，在進行“編一個簡單的程序、Flas初步”的教學時，學生在有限的課時內不能熟練完成學習任務。因此，我采用的是自我演示法進行教學。教師在備課時，事先錄制要講的“編程的具體方法和步驟”的視頻，或者是“Flas初步知識”的視頻，如模塊的認識，關鍵幀、層、像素、腳本等概念的認識的視頻，將這些視頻資源傳至教師的博客主頁或者是自己的QQ群空間，供學生下載學習，從而更加深刻理解所學的新知。對不懂的地方，學生可以反復觀看，直至弄懂弄通為止。這樣教學有效解決了教學難點，提高了教學效率。

三、強化訓練，提高學生的信息技術素養

信息技術教學也需要進行強化訓練，很多知識點只有通過反復訓練，才能達到熟練掌握的程度，尤其是那些自主設計的知識更需要進行強化訓練。我采用了自主合作探究式學習方式，通過小組合作完成學習任務。教師幫助學生自發地、專注地進行探究學習，在整個教學過程中教師不再是教學的主宰，而只起“導”與“托”的輔助作用。這樣訓練，學生在實際運用中才能夠靈活應對，才能設計出具有一定創新價值的成果，學生學習的各種技能才能得到很好的發揮，從而有效提高學生的信息技術素養。

比如，在進行“認識幾何畫板，畫基本幾何圖形”的教學時，我把學生分成學習小組，每個小組分給一定的探究任務，小組成員共同完成畫圖、制作幾何圖形的任務。在規定的時間內，絕大多數小組完成探究任務，并且很多小組完成得很出色，創作出具有獨特風格的作品。在小組交流的時候，讓學生一邊展示，一邊講解自己的創作構思和所要表達的意圖。通過這樣的訓練，既培養了學生信息技術語言的表達能力，又培養了學生的創作思維能力和信息技術素養，全面落實了信息技術教學目標。

總之，初中信息技術教學要緊跟新課程改革的步伐，落實新課程理念，讓學生實現自主學習、探究性學習和合作學習，利用現代教育技術手段，科學整合信息技術資源，優化學習途徑，綜合提高學生的信息技術素養，提高學生對信息技術應用的能力，為學生將來的工作和生活奠定基礎。

參考文獻：

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3．分層教學在教學中的重要因素。在初中教學中，分層教學在信息技術教學中是非常重要的部分，它實際上就是教師合理的利用教材，采用最為科學的教學方法，與學生建立良好的師生關系，在這樣的教學環境中，學生與教師之間的關系會更加和諧，兩者的接觸更加自然，學生的學習積極性就會不斷提升，另外，隨著我國教改的不斷深入，互動教育在教育過程中的重要性也更加凸顯，是新時期教育中非常值得推廣和應用的教學手段。

二、初中信息技術課分層互動教學設計模式的構建

從來源角度來看，分層教學法起源于分組教學，即便是如此，分組教學與分層教學之間又存在很多不同，分層教學很好地將教學策略、教學內容以及目標任務有機融合在一起，進而使得信息技術課堂更為動態化，同時，也能夠從學生的個體差異出發，實現教學資料的有效利用，能夠突破傳統教學思維的桎梏，滿足不同層次學生的需要。下面針對初中信息技術課分層互動教學設計模式的建立進行具體分析:

1．在初中信息課中，利用初中生學習特點充分營造分層教學氣氛，利用教學多樣性，以班級為單位開展分層教學模式，首先讓學生理解并接受分層教學，通過對分層教學的引入讓學生知道根據自身學習能力提高學習效率，其次建立以學習為主的學習氣氛，樹立學習自信心?？隙▽W生的特長與優點，進行適當的分層學習，通過相互協作，培養學習能力以及建立團隊意識。

2．讓學生與教師都有機會參與分層學習，教師要根據學生學習情況以及學習環境等分析學生學習能力，并制定分組計劃，通過學習目標的確立，適當的讓每個分組都能夠合理的安排學習，通過對不同小組進行單獨學習任務布置，提高學習效率，設計目標的時候要注意目標的合理性，不宜過高與過低，盡量符合每組學生學習特點。這樣可以使學生的學習信心增強，充分的發揮學生的思維能力，允許學生自學，最終讓他們學習到的知識能夠運用自如。

3．通過獨立的學習方式，組織學生學習，采用多種多樣的分組形式，按照每個學生學習風格以及學習興趣制定學習目標，再運用小組合作學習方式為初中信息技術課分層教學提供有效參考。通過各種教學手段的運用促使分層教學模式得以實現，并能夠達到理想效果。

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信息技術學科有一特點，就是教師要以學生的身份對要完成的任務進行操作試驗，在試驗的過程中，就會發現一些問題，根據這些問題，我們可以在細化的教學過程中進行調整，使教學過程最優化。根據本課教學目標、教學內容的分析，教學任務分成了四個環節。

第一環節：創設情境，揭示課題。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。信息技術來源于生活，又服務于生活。導入環節直接讓學生欣賞春天組圖引入新課，欣賞的過程讓學生去思考這些圖片有哪些特點，與下一環節構圖的四個基本原則相呼應。

第二環節：基礎創作，構建新知。教師分析四幅有代表性的圖片，結合美術兒童畫構圖的基本原則，提煉出：主次分明（突出主體）、大小對比（調整大小）、位置適宜（設置版式）和色彩協調（選擇圖片）等四個基本原則，讓學生在創作環節有章可循，也提高學生審美情趣。

愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力?！币虼私處煈獙W生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，尊重每個學生的不同意見。這一環節有兩次反饋，第一次反饋主要是信息技術技能上的指導，第二次反饋是通過信息技術上的指導實現美術構圖四大基本原則。

第三環節：個性創作，鞏固提高。提出任務具體要求：作品要求有主題，有層次，提高知識的應用能力和培養創新實踐精神，作品上更能領略到春的風味。

第四環節：展示作品，修改完善?，F代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。”以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。在評價反饋上，結合四個基本原則注重學生的自評、互評和教師評相結合，評價的形式多樣化，同時注意過程的評價，使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。針對部分不足的作品，進一步修改完善。

二、教學方法優化的思考

在以前的信息技術教學中，講解--演示--練習式教學模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。本課的教學方法，就是在教學中采用了任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”當學生的主體地位得到充分體現時，學生創作意識更容易被“喚醒”。選擇合適的、正確的教學方法，就能達到高效的教學效能。

第一環節，創設任務情境，喚醒創作意識。春天像一副山花爛漫，百鳥爭鳴的美景，談話交流后欣賞組圖，更能夠吸引學生集中課堂注意力，激發學習興趣；讓學生描述眼中的春天擴散學生思維，進入學習主題，為本課的創作環節做鋪墊。

第二環節，設計任務層次，不斷深化學習。教師分析四大構圖原則后，提出明確的任務，由學生自主探索，學習新知；在任務設計上，將教學目標經過加工，將任務進一步明確，融入到具體的“調整到合適的大小，并移到恰當的位置”這一要求。

第三環節，提高任務難度，創作個性作品。根據任務操作，集體反饋加個別指導，操作和實踐剛學習和交流的結果，進一步強化落實本節課的重點。能力強的同學帶動其他能力差的同學，提高知識的應用能力和培養創新實踐精神，作品上更能領略到春的風味。

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建構主義理論是當今現代教育技術基礎理論中重要的學習理論之一，這指導我們教師可以針對特定的學習目標，將學習內容安排在特定的學習活動情境中，讓學生通過參與，在實踐中解決問題，從而使學生的學習更有效。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，課程的培養目標是提升學生的信息素養，而提升學生的信息素養很大程度上就是對學生獲取信息、存儲信息、加工信息、表達信息、管理信息、評價信息的能力的培養，如果對學生僅僅進行一些相關理論知識的灌輸是很難真正達到這門學科的培養目標的。情境教學主要是通過創設形式多樣的情境，把信息技術的理論知識有機的融入到各種情境中，使學生在實踐中體驗，通過實際問題的解決達到學習的目標，因此我們在進行教學設計時，如何針對學生的具體情況，設計出讓學生感興趣，想參與，好參與，有實效的情境則是我們教師應積極探索和思考的。

1 常見的情境創設方法

1.1 創設問題情境，引導學生解決實際問題。創設問題情境主要指通過情境，提出問題，使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生探究動機和興趣，有利于培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力，在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學探究的能力。

例如我在講授計算機病毒相關知識時，針對當時比較流行的網絡病毒問題，我有意識的讓我的U盤打不開，讓某些文件不能刪除，緊接著整個機房不能上網了，IP地址沖突，造成我的不知所措，讓學生幫我來解決，當然學生解決問題的辦法有限，那老師的引導和指導就十分重要。通過這樣的實際問題，既讓學生認識了病毒，了解了病毒的危害和傳播途徑，又讓學生探討了一些病毒的解決和防范的方法和步驟。

1.2 創設興趣情境，增加目標達成效果。在教學中，越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的情境，學生參與探究的積極性就越高。因此教師在設計情境時應該充分考慮到學生的興趣和需要，使問題既能夠貼近學生的生活實際，又有創作和研究的實際價值。比如很多學生都對QQ和游戲很感興趣，這是一個實際現象，我們應該利用它的積極方面，不能一味地加以抑制。

例如在學習文件的上傳與下載，及及時通訊工具的使用時，創設了這樣的情境：首先告訴學生今天這堂課我們要同學間進行網絡聊天，學生一聽說聊天，興致就高昂起來――上網聊天對他們來說真的很誘惑，隨后潑了一盆冷水：“今天外網上不去，不能用QQ?！睂W生一臉不高興，“但是我們有另外一個軟件放在了我們的FTP服務器上，自己可以下載，安裝，”接下來我簡單講解了FTP 的有關理論知識后，并把FTP的地址、登陸的用戶名和密碼及軟件名稱寫在黑板上。學生們退而求其次，不約而同地開始下載軟件了。一部分操作熟練的學生很快下載好并安裝摸索進行相互聊天了，并進行文件的傳遞了。

1.3 創設合作情境，增強思維創新的合作能力?，F代社會對團隊的合作能力提出了較高的要求，而隨著信息技術的普及和應用，遠程合作在實際生活中越來越普遍，合作情境的創設與外部世界具有很高類似性，有利于合作精神的培養和良好人際關系的形成；現在一些新的教學理念提倡學生進行小組的合作化學習，而在網絡環境下創設合作學習情境，突破了時間和空間上的限制，這就要求我們教師在進行教學設計時不僅要進行教學內容合理安排，更要考慮學生的協作情況、學習過程的規劃設計，學生網絡行為的監控設計。

我在設計信息的加工與表達時，創設合作情境，在一定的時間段，模擬遠程合作，不允許面對面直接交流，要求學生利用遠程交流工具，如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、QQ以及skype等工具，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。這些交流工具并不是不加限制，而是有條件限制使用，讓學生感受及時通訊工具和非及時通訊工具，哪些是可以相互替代的，哪些是在局域網內就可以使用的等等。

1.4 創設學科情境，拓寬情境范圍。在信息技術課程中，讓學生掌握相關的技術技能占了很大比重，容易出現為了學技術而講技術的情況，不利于學生綜合的實際應用能力的提高，我們在進行教學設計時，應盡量為技術知識找到學生感興趣的應用情境?，F在講究學科整合，新課程以后，各個學科都有要求學生進行探究的內容，進行綜合表達的要求，而這也正是檢驗學生信息素養的有效途徑。我們在進行情境設計時，可以和其他學科教師進行溝通，共同來完成相關探究內容的設計，讓學生在進行信息技術的學習時更具有現實的目的性；同時現在的一些實驗完全能夠用動畫來模擬，在一些動畫設計課和PowerPoint教學時上，我就設計了“我給老師做課件”的情境，既然學生掌握技術，又讓學生感受到相關技術的實際應用價值，也能增加學生對相關學科知識的理解。

2 情境創設應該注意的問題

2.1 創設合理有效的、真實的、貼近學生生活的情境。情境創設一定要結合實際需要，這樣才能體現信息技術課的實際應用價值，真正培養學生的信息素養，體會到信息技術給學習和生活帶來的便捷和快樂，同時也更能使學生產生動手實踐解決問題的學習欲望，充分發揮學習的主動性、創造性，真正成為知識的主動建構者。同時情境創設應關注不同學段學生的心理特征，高中生的教學切忌盲目地追求“童話性”，“故事性”。

2.2 情境引入要合理，不能占用較多時間，主次不分。信息技術的操作性很強，一般新授內容后面都會預留時間讓學生進行操作練習，如果占用時間太多，后面的任務可能無法完成，無法順利進入下一環節，因此在情境設計時要嚴格把握時間。同時教師要能善于把握課堂，有時就課堂上的一些情況及時的調整更能激起學生的興趣。

2.3 情境設計不等同于趣味性，很多老師認為設置情境可以大大激發課堂氣氛，增強課堂的趣味性，這是情境教學的一方面的作用，但是我們應該注意一個度的問題，要注意設計的情境是對本節課的知識點有輔助作用的，如果過分的強調趣味性，它起的作用只是喧賓奪主，降低學習內容質量，無法解決重點，也難以突破難點。

2.4 情境創設要緊扣教學內容和學生的學習活動，切忌只圖表面上的“熱鬧”，并不是什么課都需要情境導入，對于學生熟悉的課程，沒有必要設置情境，不能單純的為了吸引學生而創設情境，浪費教學時間。

總而言之，教學是一個復雜的過程，我們在教學設計時要根據實際情況，精心設計，綜合利用多種方法創設合情合理的有效的情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，發揮學生的主導性和創造性，不要為創設情境而創設情境。

參考文獻：

[1]王友芬.淺談信息技術教學中問題情境的創設[J].科學教育家，2008，2.