引論：我們為您整理了13篇初中地理教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出?！皩W生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

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二、初中地理教學中的反思

在教學過程中，最主要的就是如何讓學生對該學科產生學習興趣，如何調動他們的積極性主動進行學習。因此，調動學生學習積極性成為學習的重要積極條件。雖然學生是學習的主體，但仍需要教師的指引和導向作用，學生經驗不足，不能準確定位自主學習的取向，這時就需要教師適當進行指導，但也不是全盤按照教師嚴密的規劃進行學習，教師可以給與學生更大更自由的空間進行探究，拋出思考問題后，應該給學生留出充分獨立思考的時間，讓他們能夠更加充分發表自己的意見和看法，可以借鑒相關學術資料。

例如在講《亞洲》時可以播放《亞洲雄風》，既能激發學生的自豪感自信心，又能實現情趣教學。當然教學并不是一成不變的，教師要根據學生學習能力的差異，兼顧好學生和后進生，不能顧此失彼，使他們都能夠在各自的基礎上又所進步。這個階段的學生有著無盡的求知欲，如何能夠讓學生學會自我學習自我探究成為教學的重點。對此常用的教學方法有以下幾種：（1）口訣記憶法：如將我國的行政區劃和各省簡稱用一個簡單易記的口訣進行教授，學生學習起來更加容易。（2）圖像對比記憶法：如對于易混圖片進行對比記憶，運用空白圖進行填充，多畫多記，圖文結合，突出重點難點。（3）細微觀察法：即對日常生活中容易忽視的地理現象進行長期的觀察記錄，通過分析現象成因和規律進行掌握。教師在教學中要時常反思教育方法是否得當，是否能夠實現教學目標，然后用理論指導實踐，不斷進行探索、研究、創新，才能不斷進步。當然，此反思過程是學生與教師進行互動的一個過程，因此對于學生提出的一些奇思妙想要共同解決而不是置之不理，這樣才能對教學活動起到積極作用。

三、初中地理教學后的反思

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二、培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

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從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。

一、在教學觀念和教學理念方面的反思

傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。

二、在教學設計方面的反思

教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。

三、在教學過程方面的反思

現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富?，F在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學行為方面的反思

教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。

五、在教學方法方面的反思

教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。

六、在教學反饋方面的反思

教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊?，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。

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以前的教學大綱都是為應試教育而設定的，所以基本上都是老師講解，學生作為聽眾。而現在的新課程有了很大的變化，學生的自變得越來越大，而以前老師的填鴨式教育方式也必然會被淘汰。教和學之間是的關系是相互的，在整個教學過程中老師主要起協調和指導作用，最重要的是師生之間的互動。教師應該以教材為基礎，對學生的學習指導以指導為主，讓學生發揮自己的想象力和創造能力，使學生將自己所學到的知識應用到實際中去，充分發揮學生的主動性，形成一種師生共同學習和進步的學習模式[1]。

一、注重學習興趣的培養

無論是初中地理，還是其他任何階段的任何學科，只有學生對其產生了興趣，才能主動學習，才能學有所得。從這里可以看出，學習興趣對學生學習積極性的影響是非常大的，這和學生發揮自己的主觀能動性有很大關系[2]。從初中地理的內容來講，趣味性是它所包含的最大特征之一，它為學生獲得知識直接提供了大量的資料，同時教學過程中也可以充分利用多媒體的動畫和圖片等效果，來豐富學生的學校生活，激起他們學習的欲望，從而提高學習成績。所以地理課應該盡量多地使用多媒體課件來講課，這樣既活躍了課堂氣氛，更讓每一位學生學到很多知識[3]。

二、培養學生的主動性

初中地理教科書中包含了大量的地理圖片，包括景色圖、統計圖、示意圖等，還有一些具有啟發性質的思考題。地圖是地理教材重要的組成之一，它具有形象、生動以及直觀等特點，他對于學生掌握知識具有很大的作用。所以在教學中，要注意培養學生的主動性。例如課本中講到中國地圖，首先告訴同學們中國地圖的外形像一只公雞，它的雞頭和雞尾分別代表東北三省、雞尾代表我國的新疆。這樣就很形象地給學生傳輸了知識，比直接給學生念課本作用要好的多。在培養學生學習主動性的同時，要注意和同學的溝通，一個不會溝通的老師，不是好老師。教與學本來就是一個相互的過程，溝通就是必不可少的。如果老師和學生之間缺少溝通，在上課的過程中就很難形成默契，那么學生的積極性就不會明顯高漲，也就達不到理想的效果了。老師與學生之間的溝通，可以讓學生消除彼此之間由于地位的不同而產生的距離感，讓學生更親近老師，師生之間的距離就拉近了，學生的積極主動性自然就提上來了。

三、培養學生自學能力

教育的目的不是僅僅讓學生學會和掌握知識，重要的是在這個過程中，要發揮好學生的學習主體作用，讓學生學會求知，讓他們意識到學習的重要性，讓他們成為學習的主人。如何培養學生的自學能力呢？如何培養學生自學地理知識的能力呢？這就需要老師去教會學生如何去學習地理知識，我們利用地理教材的特點，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。根據多年的地理教學經驗，總結出如下幾種培養學生自學的方法：（1）圖像法：地圖是地理學習中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以學生對這一部分掌握都不是很好。老師應該在開課之初，給學生傳輸讀圖能力，讓他們對圖中的符號和標志等內容熟記，這就為學生將來進一步學習地理知識打下了良好的基礎，更為學生自學讀圖增加了知識積累；（2）順口溜方法：給學生編一套方便記憶的順口溜，讓同學們每天讀兩遍，就能起到很好的效果；（3）觀察法：給學生布置課下作業，讓他們課余時間搜索有關地理的知識，讓學生對其進行闡述，進而形成一種見到事物，就想對其進行描述的習慣。這種良好習慣的形成不僅有助于學生對地理知識的學習，對學生科研思維的開發也有著極其重要的作用。

四、教師工作的反思

在日常教學工作中，教師的反思是非常重要的，這不僅是老師負責的一種態度，而且可以不斷完善自己的教學方法。反思在教學過程中是否做到了關注每一個學生，關心學生的學習態度和價值觀的形成，滿足不同學生在地理學習中不同的需求，還應該做到重視學習過程和結果評論的相結合。同時，教師也要考慮到初中教育的基礎性，所以在教學中要注意學生對學科基礎知識的掌握，做到讓學生掌握地理課本中最核心和最基本的知識點。作為教師，應該反思的主要包括：首先是反思在教學中是否做到了角色的轉換。老師的任務不僅僅是把知識傳授給學生和檢查學生對知識的掌握程度，更應該做為一個學生學習興趣的培養者，引導和激發學生們的學習興趣；其次是反思是否學會了對學生的欣賞。新課程的核心概念是“為了每一個學生的發展”。這就指導老師不僅要尊重同學，更應該去夸贊每一個學生。贊賞學生的不同興趣愛好，贊賞他們的特長，贊賞每一位取得進步的學生，同時也要照顧到一些性格有缺陷的同學。當你這么做了，就會發現你的教學效果會出現奇效；再次是否做到了激發學生創新意識。二十一世紀是一個知識的時代，創新是重中之重，所以要重視學生的創新意識。在地理教學中培養學生的主動創新意識，也是非常重要的。地理是一門涉及面很廣的學科，設計到人文社會和自然的各方面，所以必然會引起學生對知識的渴望。有意識的培養學生的創新意識，不僅有助于他們學好地理知識，對學生的未來也是非常有意義的。

總之，我國目前的新課改還不是很成熟，所以要深刻、正確地認識和理解現代地理教育的特征，拋棄不合理的舊思維方式，逐步建立起正確的教學觀念。面對全體學生，做到一切為了學生，為了培養學生的全面發展而努力。

參考文獻：

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二、靈活運用教法，教無定法，教學有法

教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。教師在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想：如果我是學生，我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學生的主體地位，發揮學生的自主性，讓學生成為真正意義上學習的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力，而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務，學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的，新課改的實質就是創新教學。

三、建立合理的評價機制，使評價成為學生可持續發展的動力

地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學生自評占10%，學生互評占5%，家長評價占5%。學期末，教師根據上述五項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。

評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動的學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和促其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成任務。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

四、構建新型的師生互動教學模式

充分調動學生的思維參與地理課堂教學，課堂是學生主動參與教學活動的主陣地，應在教師的指導下進行建構，以學生為主體，以問題為中心，師生互動的教學模式。那么，要如何調動學生主動參與地理課堂教學活動呢？

1.地理教師應當“吃透兩頭”

即教學內容與學生實際，創設情境，巧妙地提出問題，激發學生心理上的認識沖突，使學生產生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態。這是學生主動參與的主要動力。

2.在課堂上地理教師要給學生放權

讓學生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學生有充分進行思考，表達思維的機會。

3.學生主動參與，教師重在引導

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新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。

二、處理好教師和學生角色轉換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。

三、處理好學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。

五、處理好研究性學習與接受性學習的關系

新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。

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初中地理《大洲大洋》是七年級上冊第二章第一節的內容，本節教材共分兩部分，一是世界海陸分布，七大洲四大洋。以及他們之間的聯系。地球和地圖知識引入陸地和海洋，繼而引入大洲和大洋是極自然的，因為地球內容涉及到的東、西半球及南、北半球和五帶劃分等，從地球的海陸分布可觀察和感受到陸地海洋的分布及輪廓；地圖知識又為辨方向、量距離、識高低、認圖例等打下基礎。所以，本節內容是地理常識性知識，熟練掌握七大洲和四大洋水陸分布對今后學習其它知識十分重要。

為使學生能夠扎實地獲得理性認識，形成概念，要考慮到由于學生年齡所限，有些內容距其生活較遠，需要特別加強直觀手段的運用，通過大量感性認識建立表象，以便發揮想象，進行思考的特點，將這節課的教學目標劃分為三：

1、通過閱讀海陸分布和海陸面積圖，識別大洲大洋，判別大陸、大洲、半島和島嶼、大洋、海和海峽，并能在世界地圖上找到相應的七大洲四大洋的位置，培養和提高學生的讀圖能力，并能靈活掌握。

2、這節課要求學生學習的過程是在討論的過程中逐步深入的，從討論是地球還是水球入手，到理解大洲大洋的分布，并探究大陸、大洲、半島 島嶼、海洋、海峽的區別?？茖W的認識大洲大洋。要組織學生通過合作、討論的形式來獲取概念，分析搜集的資料，從中理解相應的概念。由課堂生成問題，并通過教師的引導有學生自主的解決問題，利用相應的網絡查找自己所困惑的概念，問題等，培養幻想未來，回顧從前，穿越時空的想象地球在幾百萬幾億年前是什么樣的。通過討論，把學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛解放出來，讓學生多想、多做、多說、多看。即通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現有效學習。

3、通過這節課的學習，培養學生主動地學習態度，團隊合作學習的精神你，創建和諧民主的學習氣氛，讓學生真正的把自己在課堂上所學的地理知識應用到現實生活中去。一節課上下來，我感覺讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。所以，經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。

結合筆者的教學實踐，針對以上教學目標采用了學生全員參與的討論法，比較法，利用多媒體教學，電腦直觀演示和學生知識競賽法，先學后教，通過圖片、文字、讓學生分析比較七大洲四大洋的特點，從而落實教學目標。也即在新的課程理念的指導下，將學生作為課堂學習的主人，教師作為學生學習過程中的導引者，在這節課的授課過程中讓學生合作、探究、交流，教師演示指導，學生在觀察比較中學習，激發學習的興趣，使得他們的只是建構是建立在“我要學習”的積極的自助探究的基礎上。

遵循學生的認知規律，我在本課的教學中設計了這樣幾個環節：其一激情導入、設計問題討論，是地球還是水球，讓學生通過觀察圖片，播放多媒體自己得出結論；其二觀察海陸分布，得出結論；其三競賽鞏固所學知識；其三小結本結本課重點。這節課以培養學生主動探究為目的，在教材的分析上利用多媒體演示直觀化，然后讓學生歸納分析，激發了學生的學習熱情，培養了自尊心和自信心。

一、這節課的成功之處：

其一初中地理七年級上冊《大洲大洋》一課，我把信息技術和教材緊密的結合到一起，用電腦演示了七大洲四大洋的位置，面積，以及七分海洋三分陸地形象的展示在學生面前，體現了在新課程理念下，教師在教學過程中，創設情境針對于每個學生，并通過學生觀察圖片，運用多媒體的演示，極大地調動了學生學習的積極性，主動性，讓學生通過查閱資料，展示每個大洲的地形人文等多方面的特點，學生情緒高漲，課堂氣氛在學生游戲中進行，收到了良好的教學效果，解決了學生的識圖讀圖能力；其二在充分研究教材的基礎上，分析學生的學情，把生生互動，師生互動貫穿于教學的始終，通過學生的查閱資料和教師的拓展補充，豐富了學生的視野，鞏固了所學的知識；其三學生通過研究問題合作動手，分組學習，改變了填鴨式的教學模式，在小組合作中體會自學探究帶來的成功，激發了學生們的自主學習的意識，收到了意想不到的效果。

我認為這種教學模式也就是現在提倡的新概念下通過網絡教學實現了學生主動探究，合作學習，體現了教師的引領和學生的主導，教師巧妙地設計教學，學生在課堂上積極表演，教師用大量的圖形演示幫助學生回執七大洲四大洋的輪廓，這樣不僅能加強學生對大洲大洋的感性認識，還能培養學生的繪畫能力，激發學生的學習興趣。

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初中地理；生活化；教學策略

隨著新課改的進行，初中地理教學的時候，要求教師講生活化教學手段運用進去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學大綱結合在一起，轉變教學觀念，在做好地理教學幫助學生更好的掌握地理知識的同時，切實提高學生的學習能力和知識運用能力。

一、初中地理教學生活化的重要性

（一）能夠讓學生認識到地理的實用性

地理知識的內容比較豐富，和人們的生活有著直接的關系，比如大氣污染、天氣預報、農業生產等[1]。隨著社會經濟的發展，環境資源問題和糧食問題越來越嚴重，這些情況的出現和地理知識聯系緊密。所以，教師進行地理教學的時候，教師必須重視地理知識和學生生活之間的聯系，這樣能夠幫助學生認識到地理知識和自己生活的關系，能夠激發學生地理學習的興趣。

（二）能夠提高學生理論聯系實際的能力

若是教師在進行地理教學的時候，能夠很好的將地理知識和生活結合在一起，能夠幫助學生更好的將理論和實際結合在一起，并在生活和學習的時候，自覺的和周圍事物聯系，切實提高理論實際聯系的能力。

二、初中地理做好生活化教學的策略

（一）進行生活化情景的創設

進行初中地理教學的目的是幫助學生更好的了解并掌握基礎的地理知識，并利用學到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進行地理教學的時候必須創設生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據地理知識教學需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學結合在一起，只有這樣學生對地理的學習興趣才會真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時候，若是一味的要求學生背誦，那么會給學生的個人學習更好的進行造成影響，學生很容易遺忘知識[2]。若是教師創設生活化情景，比如在某個節氣的時候，講這節課，并分析所在地區的溫度變化、天氣以及風向，并將其中存在的關系解析給學生聽，這樣能夠幫助學生更好的了解生活和地理的關系，這對地理知識滲透和學習是非常重要的。

（二）重視鄉土資源的挖掘

初中地理中很多知識都是學生身邊的，教師可以利用這些知識和現象來進行教學，將學生的學習興趣激發出來。這便要求教師提高身邊鄉土資源挖掘的能力，給地理教學提供更多的資源，激發學生對身邊事物的研究興趣，這樣學生的探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數據運用起來，還應該根據課本讓學生進行分析研究，從現實出發，找到和課本契合的內容。教師可以帶領學生考察當地的水資源情況，了解當地的水資源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉土資源展示給學生。學生若是能夠參與到調查中去，會對這些數據的認識更加的明確，學生也會逐步的養成節約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環境，提高環保意識。此外，挖掘鄉土資源不但能夠幫助學生提高自身的洞察能力，還能夠提高學生知識接受的能力[3]。

（三）重視學生動手能力和實踐能力的提高

在進行初中地理教學的時候，教師應該引導學生在生活中運用學到的地理知識，進一步的將教學和實踐結合在一起，這樣不但能夠實現地理教學的目標，還能夠提高學生的知識運用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學生收集生活中的一些地理小故事，并安排學生記錄分析相關的故事。

（四）重視多媒體等形式的運用

我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進去，幫助學生獲得更多的地理信息。此外，教師還應該引導學生，幫助學生了解地理中存在的人文焦點，若是發現問題，可以直接向老師提問。

（五）地理教學必須給學生生活服務

進行地理教學的目的便是幫助學生更好的生活，所以，教師必須引導學生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現象，提高學生問題解決能力[4]。比如在講到地球運動的時候，教師可以要求學生觀察一天中太陽的實際變化軌跡，并持續一周的時間，然后問學生每天時間相同的時候，太陽位置有沒有發生變化。通過觀察，學生很容易發現太陽東升西落，太陽本身是在自轉的。但是教師也需要及時的告訴學生，地球不但自轉還圍繞太陽公轉，在這個過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉動的。這樣能夠很好的將學生學習興趣激發出來，學生會更愿意進行探究。

結語：

在進行初中地理教學的時候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠將地理知識和學生生活結合在一起，還能夠將學生的地理學習積極性激發出來，從而不斷的提高教師的地理教學水平，幫助學生更好的掌握地理知識。

作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校

參考文獻

[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育,2015,33:111.

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一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。

新課標下的教師角色主要有：

1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。

2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。

3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。

4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。

5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、激發興趣，創新教學模式

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教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學

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影響地理教學工作深入開展的不利因素主要有三個方面，首先是思想層面重視不足，其次是地理學科師資力量無法完全適應教學工作實際需求，另外還有教學研究工作不夠深入有效等方面。

1.普遍存在地理教學重視不足的思想。許多初中學校校長、教師乃至學生，對地理學科的重視程度要明顯低于語數外等學科。因語數外學科在中考中所占分值較大，就成為了師生眼中的香餑餑，而地理學科則受應試理念的影響，重視程度明顯降低，甚至在思想上對其存在著可有可無的思想，這樣的片面理念導致師生在地理教學工作中投入不足、效率低下。

2.初中地理學科師資配備明顯不平衡。縱觀各學校在地理教學崗位的人員安排，存在著明顯的不均衡現象。越往基層學校，師資配備力量越為薄弱，尤其是縣城以下基層初中，本來地理專業出身的教師數量就很少，甚至還有學校將部分青年教師安排任教其他學科，而將一些身體不太好、接近退休年齡的教師安排在地理教學崗位上，地理學科教學成為了照顧性安排的崗位，這就影響了地理學科整體教學工作的成效。

3.地理教學研究工作出現形式化傾向。在當前，各學科充分重視了教學研究工作，教研活動、觀摩課、研討課、教師進修等，為教學工作的順利開展奠定了良好基礎。但是部分學校對地理教學的研究工作存在著形式化、表面化的傾向，雖然也排出了教研的活動項目，但是并未完全實施到位，或是簡單地走形式，并沒有發揮出對地理教學工作研究的指導意義。

二、立足實際予以優化，有效扭轉地理教育面臨的困境

針對當前初中地理教育教學工作面臨的種種困境，學校與教師都應當進行深刻的反思，迅速扭轉面臨的困境，打造素質化的地理教學工作。

1.切實轉變理念，思想上高度重視地理教學工作。地理學科是自然學科中具有舉足輕重地位的學科之一，隨著經濟與社會的發展，各種環境保護問題、生態資源問題，以及可持續發展問題與地理學科息息相關。初中階段開設地理學科教學工作，不僅僅是為了應付中考的需要，更是為學生奠定地理學科方面的基礎知識，讓他們熟悉自然發展的基本規律，掌握一些基本研究技能，這對于學生未來的發展都具有積極的意義。學校與教師要站在這樣的層面與角度去認識地理學科的重要性，從而在思想上高度重視地理教學工作，無論是教學安排還是資源整合，都要從最優化的角度去落實，為學生地理素質的提升夯實基礎。只有在理念上完成了轉變，才能夠從思想上真正重視起來。

2.打造師資隊伍，為地理教學有效開展奠定基礎。優質的師資隊伍是地理教學工作得以順利開展的前提與基礎，針對當前基層初中地理教師師資隊伍薄弱的現狀，教育主管部門和學校應當從三個層面與角度著手，有效突破這一困境。首先，教育主管部門應當立足中長期教育規劃，對本轄區內各學校，尤其是基層初中地理教師配備情況進行全面的調查研究，要針對崗位缺口、人員結構、年齡分布等方面建立完整的臺賬，分年度、分批次補充完善地理專業師資力量。要積極爭取人事部門支持，采取公開招錄等形式，分批分期吸納高校地理專業的優秀畢業生到基層初中任教，改變當前師資力量不足的現狀。其次，要抓好現有教學崗位的人員培訓。通過脫產學習、跟班進修、分片研討等方式，組織開展基層初中地理教師崗位大練兵活動，以這樣的方式提高教師的崗位履職能力。尤其要豐富地理學科知識，掌握地理教學技巧，與時俱進地了解地理教學改革的第一手信息，廣泛汲取教改經驗成果，并充分落實到教學工作中去。有條件的學校要開展二傳手培訓，以這樣的扎實有效的措施提升地理教學崗位人員的履職能力。另外，學校還應當從時間、資金等方面出臺激勵措施，鼓勵地理教師參加各種形式的后續教育、在職培訓，以提高地理教學工作綜合素質。