引論：我們?yōu)槟砹?3篇開放教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，幼兒教育面臨市場經(jīng)濟(jì)的大潮，社會(huì)大環(huán)境的改革對(duì)幼兒教育既是促進(jìn)又是挑戰(zhàn)。幼兒園必須探索出與現(xiàn)階段相適應(yīng)的辦園體制和管理體制，才能求得生存和發(fā)展，這責(zé)任就歷史性地落到了園長的肩上。園長建立了開放性的多元信息流通的立體管理模式，使幼兒園、社會(huì)、家庭成為一個(gè)統(tǒng)一體，為本園營造了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。帶領(lǐng)幼兒園和教師投向社會(huì)，參與競爭，以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立起自己良好的信譽(yù)形象，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，使幼兒園永遠(yuǎn)立于不敗之地。
2、圍繞以人為本，嘗試角色互換，彼此理解配合，實(shí)現(xiàn)自律境界
傳統(tǒng)的管理模式往往是園長說了算，單一地向下管理的弊端在于管理者決定目標(biāo)方向，被管理者因感受不到管理目標(biāo)與自己努力的關(guān)系，只會(huì)被動(dòng)地執(zhí)行，目標(biāo)達(dá)成與否相對(duì)于管理者來說顯得非常遙遠(yuǎn)。管理者和被管理者由于目標(biāo)的指向不同只會(huì)降低管理效力，還往往容易產(chǎn)生矛盾。省二保的考核管理由考核小組擔(dān)任?？己诵〗M成員有園長、年級(jí)組長、群眾推薦產(chǎn)生兩名教師和一名保育員組成，考核小組組長由分管園長擔(dān)任。第一線的習(xí)慣于被別人管的同志有機(jī)會(huì)調(diào)整視角，像管理者一樣去觀察其他同志的工作，是一個(gè)角色的更換。而考核賦予他們的職責(zé)和任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)其他班組其他同志的優(yōu)點(diǎn)和長處，還要能發(fā)現(xiàn)自己的不足。考核小組的成員來自不同的崗位，由于加入了考核小組，實(shí)現(xiàn)了由被管理到管理，由被動(dòng)工作到主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的長處，再到學(xué)會(huì)向先進(jìn)看齊，從而找到自己工作上的不足，并加以改進(jìn)。
省二保經(jīng)過幾年的探索，堅(jiān)持“以制度建設(shè)為原則、以工作質(zhì)量為目標(biāo)、以規(guī)范考核為途徑”，將日常的工作質(zhì)量要求細(xì)節(jié)化，以班組為單位，通過管理者和教職工在考核對(duì)象層面的互動(dòng)、在考核內(nèi)容上討論、在考核方式上的整合、在考核策略上統(tǒng)一、在考核結(jié)果上的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)管理的全過程監(jiān)控，目標(biāo)指向高質(zhì)量的工作水平。通過考核質(zhì)量，推進(jìn)時(shí)時(shí)重視工作質(zhì)量、人人明確崗位工作要求、個(gè)個(gè)參與質(zhì)量考核，逐步形成內(nèi)部自主管理的目標(biāo)。
3、幼兒園管理對(duì)家長開放
幼兒園的現(xiàn)代化管理離不開家長的有效參與。幼兒園對(duì)家長敞開了大門，讓每一位家長有效參與幼兒園的管理。
家長對(duì)于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，省二保實(shí)行了各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃，并請(qǐng)家長對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，讓他們站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益。
家長常?；谒约汉⑻釙r(shí)代的經(jīng)歷來批評(píng)今天的幼兒園管理，他們不了解最新幼兒教育管理趨勢(shì)、先進(jìn)的管理方法。電視里的少兒節(jié)目多以兒童娛樂為主，對(duì)于普及幼兒教育的新方法宣傳不夠。省二保也通過介紹國內(nèi)外一些先進(jìn)幼兒園管理的實(shí)際事例做了一些普及宣傳，讓家長了解當(dāng)今幼兒管理的最新趨勢(shì)，對(duì)幼兒園管理提出有價(jià)值的改進(jìn)建議。
二、開放培訓(xùn)
省二保園長擁有新的現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，有計(jì)劃地讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，采取了各種形式，在實(shí)際工作中進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，不斷加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各種能力。
1、開展園本培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)型組織
研究孩子成長的學(xué)問，教育者的良好素質(zhì)是前提。省二保幼兒園開展了以學(xué)習(xí)、工作和研討三位一體的“園本培訓(xùn)”活動(dòng)，建立了高效、穩(wěn)定、長期的園本培訓(xùn)制度，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的幼兒園。近幾年，分別開展了教師的新教材培訓(xùn)、幼教科研方法、園本課程開發(fā)、現(xiàn)代教育理念等內(nèi)容的培訓(xùn)，探索了豐富多彩、生動(dòng)有效的培訓(xùn)方式。計(jì)劃通過園本教研、骨干教師帶動(dòng)、全員參與等方式，在園內(nèi)營造了良好的學(xué)習(xí)、自培氛圍，使每一個(gè)教師都成為“園本培訓(xùn)”的主體。為了博采眾長，實(shí)行每雙周一次大教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路，新方法。每周一次年級(jí)教研活動(dòng)，研究分析本年級(jí)教材，進(jìn)行集體備課，一人先執(zhí)教，大家共同分析教學(xué)的成敗及原因，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提高。組織召開班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升班級(jí)管理水平。同時(shí)，完善教師培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)與進(jìn)修(高層次學(xué)歷進(jìn)修、特色課程培訓(xùn)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)等)，以加快自身專業(yè)發(fā)展。
2、走出去，請(qǐng)進(jìn)來
僅僅囿于幼兒園的小圈子或本地區(qū)的小范圍是絕對(duì)不利于教師視野拓展和信息吸收的，沒有與外界優(yōu)秀教育資源的相互作用是難以搞好本園教育的。省二保在這方面慷慨出資，分派教師赴上海、北京、成都、杭州等地，觀摩、學(xué)習(xí)外地高水平幼教機(jī)構(gòu)的辦園特色、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)方式，了解人家的課程改革進(jìn)程等等。滿載而歸的學(xué)習(xí)者回到園里還必須對(duì)其他老師進(jìn)行二次培訓(xùn)，把外出學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮至最大。同時(shí)他們還請(qǐng)有關(guān)專家到園里指導(dǎo)，使更多的老師能接受高水平的指導(dǎo)，專家高層次的思想觀念使老師的原有認(rèn)識(shí)受到?jīng)_撞，從而促使他們自身積極行動(dòng)起來。
3、組織多種形式的教師觀摩課
省二保每學(xué)期都要開展教研課、優(yōu)質(zhì)課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、課題研究課、家長觀摩課等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)觀摩活動(dòng)，每次觀摩都分為課前討論、課后反思、大家互評(píng)等環(huán)節(jié)。智慧地碰撞，真摯地交流，使教師在這個(gè)集體中快速成長，新的理念在參與式培訓(xùn)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，把日常工作與教學(xué)研究融為一體，形成了一種新的教師職業(yè)生活方式。
篇2
二、當(dāng)前教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性分析
1-面授輔導(dǎo)課的有效性分析
2008年1月，我校開放教育部抽取200個(gè)樣本單位，對(duì)開放學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有60．22％的學(xué)員認(rèn)為面授課是其喜歡的學(xué)習(xí)形式。關(guān)于面授課的時(shí)間安排上，70．03％的學(xué)員認(rèn)為比較合理，16．67％的學(xué)員認(rèn)為次數(shù)太少，還有4．3％的學(xué)員則認(rèn)為次數(shù)太多；有46．77％的學(xué)員認(rèn)為面授課的質(zhì)量一般有5．83％的學(xué)員認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間?？梢?，學(xué)員還是喜歡與教師面x,-J面交流這種形式，但對(duì)面授課的效果及質(zhì)量評(píng)價(jià)卻是五五開。這也說明我們有超過一半的面授課程學(xué)員是不太滿意的。
2．網(wǎng)上教學(xué)的有效性分析
當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)最常用的手段有兩種，即靜態(tài)的課程輔導(dǎo)資源(以文字材料為主，也包括視屏點(diǎn)播)和動(dòng)態(tài)的以師生互動(dòng)為特點(diǎn)的BBS、chat等交流方式。前者是種單向服務(wù)的方式，而后者則體現(xiàn)出雙向互動(dòng)等特點(diǎn)。從我們對(duì)網(wǎng)上教學(xué)情況的調(diào)查來看，其效果同樣不容樂觀，學(xué)員每周上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間平均0．15小時(shí)，流媒體資源的點(diǎn)擊率19．4％，chat這種適時(shí)答疑的在線比例為34．6％，BBS答疑與討論的參與比例為39．7％。我校在網(wǎng)上展開了“無錫電大最受歡迎的網(wǎng)上課程”的評(píng)選，結(jié)果顯示相當(dāng)一部分課程學(xué)員投票僅為個(gè)位數(shù)，這充分體現(xiàn)了學(xué)員對(duì)我們網(wǎng)上教學(xué)總體上是不滿意的。
三、當(dāng)前教學(xué)支持服務(wù)有效性較差的原因分析
一時(shí)間，教師與教學(xué)管理者均陷入了困惑。我們提供的面授服務(wù)，學(xué)員雖然相對(duì)喜歡，但到課率30％2左右，且認(rèn)為效果一般；而網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)方面，學(xué)員參與程度更低，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)也很一般。那么，學(xué)員到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式?開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而我們?yōu)殚_放學(xué)員設(shè)計(jì)的主要支持服務(wù)卻并未得到學(xué)員的認(rèn)可，如此低的參與率至少也說明這種支持服務(wù)是十分低效的。我們真正應(yīng)該反思的是，為什么從中央電大、省電大、市電大甚至縣級(jí)電大多層次地提供了那么多的教學(xué)資源，教學(xué)服務(wù)手段也不可謂不豐富，但使用率和有效性卻如此之差呢?
1．電大教考分離的模式客觀上造成基層電大教學(xué)支持服務(wù)易被學(xué)員輕視
廣播電視大學(xué)多年以來堅(jiān)持的教考分離的模式是電大系統(tǒng)的一大特色，也保證了電大辦學(xué)的嚴(yán)肅性，從某種程度上也保證了電大教學(xué)的質(zhì)量。但是這一模式同時(shí)也將基層電大的輔導(dǎo)教師置于一個(gè)很尷尬的地位，他們提供的教學(xué)服務(wù)能否得到學(xué)員的認(rèn)可，關(guān)鍵在于他們能否有效地把握考試，而且這種把握還必須保證是就題論題的。我們知道，絕大多數(shù)老師做不到這一點(diǎn)，更不要說還有一些老師不屑于做這件事。在這種情況下，開放學(xué)員對(duì)基層電大教師提供的面授課也好，網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)也好，均持一種不信任的態(tài)度，利用效率低也就可以理解了。
2．輔導(dǎo)教師主觀上以我為主的教學(xué)服務(wù)手段拉大了與學(xué)員的距離
(1)面授課教師與學(xué)員間存在較大的“供需矛盾”
學(xué)員對(duì)面授課不滿意的主要原因是面授課的內(nèi)容未能滿足學(xué)員的需求。學(xué)員的需求是考試，而教師的面授課內(nèi)容是重難點(diǎn)講解，供需之間產(chǎn)生了矛盾，這也是學(xué)員對(duì)面授課評(píng)價(jià)不高的主要原因。所以當(dāng)前面授課的平均出勤率也就30％左右，像小教、法學(xué)等專業(yè)甚至是個(gè)位數(shù)的到課人數(shù)。
(2)網(wǎng)上教學(xué)未能體現(xiàn)以學(xué)員為本的服務(wù)理念
當(dāng)前的網(wǎng)上靜態(tài)資源，在評(píng)估和檢查的雙重壓力下，看上去已經(jīng)很完整了，但對(duì)學(xué)員而言真正有用的有多少呢?在學(xué)員看來，大部分靜態(tài)資源是東拼西湊或直接將中央電大、省電大的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容粘貼過來，沒有創(chuàng)新，沒有教師自己的特色，這樣的資源學(xué)員根本不會(huì)認(rèn)真去瀏覽。而學(xué)員真正希望看到的像“作業(yè)輔導(dǎo)”、“考前輔導(dǎo)”等這樣的欄目及資源，我們的輔導(dǎo)教師卻未花大力氣去做。另外我們當(dāng)前開展的BBS討論、CHAT答疑等方式，多數(shù)還比較隨意，缺乏精心地設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)員缺乏吸引力，所以學(xué)員光顧一次以后往往很少回頭。
四、提高開放教育教學(xué)服務(wù)有效性的思考
針對(duì)上面存在的問題，我們對(duì)教師、學(xué)員、管理人員等分別開了座談會(huì)，也帶著此問題與兄弟學(xué)校如南通電大、常州電大等進(jìn)行了交流與探討。的確，從學(xué)員角度反饋的問題確實(shí)是如何以最小的成本獲取畢業(yè)；而教師和管理人員也一味地指責(zé)當(dāng)今的學(xué)員如何功利，只重視結(jié)果而不愿付出過程。但當(dāng)我們靜下心來，拋開一些情緒化的思考，我們就會(huì)明白，學(xué)生有這樣的想法也N-#人之常情，假定我們?nèi)プ鰧W(xué)生，可能也會(huì)這樣想的。相反，如果我們不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，一味的埋怨學(xué)生不認(rèn)真、不自覺，這是于事無補(bǔ)的。如果我們換個(gè)角度，將學(xué)生追求考試及格，追求畢業(yè)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化到具備一定的知識(shí)，掌握一定的技能，達(dá)到一定的思考水平等這樣的學(xué)習(xí)過程中來的話，我們才可能真正有望提高教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性。
1_考試指揮棒是實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)體系有效性的基礎(chǔ)
正如上文中提到的，學(xué)生從始至終都關(guān)注著考試?？荚囘@根指揮棒不但左右著教師的教，也當(dāng)然影響著學(xué)生的學(xué)。我認(rèn)為，現(xiàn)在導(dǎo)致我們的面授課、網(wǎng)上資源、形成性考核等教學(xué)支持服務(wù)體系失去有效性的重要原因就在于最終的考試形式及考試內(nèi)容。目前大多數(shù)課程仍采用閉卷的考試形式，這并不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使更多的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在考前的準(zhǔn)備上和沖刺上，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過程就有些放任自流了再加上大多數(shù)課程的考試內(nèi)容也比較死板，填空名詞解釋、問答這些以記憶為主的考試內(nèi)容還占有很大的比例。這種不以人為本的考試內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)員在考場上鋌而走險(xiǎn)。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際這些學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)均因落后的考試形式和呆板的考試內(nèi)容而未能實(shí)現(xiàn)。
只有改變考試形式及考試內(nèi)容，才能解決學(xué)生最關(guān)注的問題。作者以為，一個(gè)專業(yè)選3—5門課程進(jìn)行終結(jié)性考試，其余采用形成性考核。終結(jié)性考試可以是開卷，也可以是閉卷，視課程的特點(diǎn)而定。社會(huì)科學(xué)以應(yīng)用分析為主，應(yīng)該多采用開卷的形式；理工科以原理和推導(dǎo)為主的，可采用半開卷或閉卷。形成性考核就是要保證完成一定數(shù)量的作業(yè)，限定時(shí)間完成，作業(yè)題要隨機(jī)，可以給3次機(jī)會(huì)。這樣，可以將學(xué)員的學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處。
關(guān)于考核，還有一個(gè)重要問題是必須要澄清的，這就是中央電大乃至省級(jí)電大對(duì)開放教育學(xué)員的考核持一種什么態(tài)度。是過關(guān)性考核呢還是選拔性考核?很顯然，開放教育學(xué)員的考試，不存在選拔的情況，它應(yīng)該是一種過關(guān)性考核，即學(xué)員只要付出了一定的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了一定的要求，就可視為該課程考核合格。可現(xiàn)實(shí)問題是，我們的課程責(zé)任教師在設(shè)計(jì)一門課程形成性考核及終結(jié)性考核時(shí)有沒有考慮過這些問題呢?
2．多元化的教學(xué)支持服務(wù)手段要體現(xiàn)以人為本
(1)面授課應(yīng)以學(xué)員的需求為導(dǎo)向
當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)員還是很依賴面授課，這種依賴主要就是希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但大部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，而是我行我素地講自己的課，這導(dǎo)致學(xué)員紛紛逃課。所以，輔導(dǎo)教師一定要在觀念上轉(zhuǎn)變，即面授課的組織一定要考慮學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求將重點(diǎn)放在導(dǎo)考上面，這樣才有可能將學(xué)生吸引到課堂上來。只有學(xué)員關(guān)注課堂了，教師的思想方法、理念等這些更高的教學(xué)目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)。
(2)BBS論壇應(yīng)成為學(xué)員實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)
在面授課以外，BBS應(yīng)該是師生交流的一種很便捷的方式。一般而言，版主往往是課程的輔導(dǎo)教師。版主應(yīng)該充分體現(xiàn)開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)員在這個(gè)天地自由馳騁。對(duì)老師而言，如何結(jié)合課程，釋放學(xué)生思想的火花，既要放得出去，又能收得回來，還是需要一番鉆研的。
(3)chat討論要精心設(shè)計(jì)
這種實(shí)時(shí)的討論要逐漸過渡到語音形式，并且在內(nèi)容上要有所設(shè)計(jì)。以前那種老師等在那兒讓學(xué)生提問，又往往來不及回答的模式必須改觀，否則這種模式也就失去了它的生命力。電視節(jié)目中著名主持人和社會(huì)名流的面對(duì)面交流尚且要事先設(shè)計(jì)，我們輔導(dǎo)教師與學(xué)員的實(shí)時(shí)交流為什么就不能精心設(shè)計(jì)呢?在這種討論中，面對(duì)學(xué)生的雜亂無章，老師應(yīng)該事先將學(xué)生最可能要問的幾個(gè)問題先歸納出來，然后在討論時(shí)一條一條地解決。只有在解決了主要問題以后，可以留些時(shí)間讓學(xué)員自由提問。
篇3
主持人：如果課堂上，老師恰巧也講到這些你感興趣的內(nèi)容，你希望老師用什么方式教給你？
馬星宇：如果這部分內(nèi)容是理論知識(shí)的話，我希望老師能詳細(xì)地給我們解釋，讓我們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個(gè)，學(xué)過這個(gè)有什么用；對(duì)于操作的內(nèi)容我希望老師最好能手把手地教給我們，當(dāng)然如果在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中提供相應(yīng)的技術(shù)文檔的話，我們也可以自己琢磨。
主持人：要是讓你自學(xué)這些內(nèi)容，你會(huì)怎么學(xué)呢？
馬星宇：我會(huì)先學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，再學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，最后自己動(dòng)手來實(shí)際操作一下。通常我會(huì)到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的教學(xué)視頻和案例。
主持人：你覺得網(wǎng)絡(luò)中的資源應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能更便于你的理解，且讓你獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力？
馬星宇：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教程大多數(shù)是以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)的，以我學(xué)習(xí)Flash為例，資源都是按照Flash知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，這種方式對(duì)于初學(xué)者而言，掌握技術(shù)可能不錯(cuò)，但如果我是在制作Flas中要實(shí)現(xiàn)一些效果的話，尋求幫助，這種方式顯然就沒有以“功能”呈現(xiàn)更有優(yōu)勢(shì)。另外資源呈現(xiàn)的形式上，最好圖片配文字，加視頻結(jié)合的方式。因?yàn)槲淖址矫婵炊耍瑢?shí)際操作還是有一定的差別，圖片、視頻可以助我們更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并使用它。
主持人：你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和聽老師講課相比，存在哪些區(qū)別？
馬星宇：個(gè)人覺得自主學(xué)習(xí)在沒有老師講解的時(shí)候，效率要慢很多，知識(shí)的吸收量較少，尤其在接觸到一個(gè)新軟件的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)步驟的操作失誤，導(dǎo)致效果無法實(shí)現(xiàn)，但優(yōu)點(diǎn)是可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，印象深刻，下次基本不會(huì)再犯了。聽老師講課會(huì)理解很多知識(shí)，但實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，所以我覺得兩種方法應(yīng)該共同使用。
主持人：首先覺得您這個(gè)學(xué)生很坦率，他對(duì)于自己想做什么非常清楚，而且可以坦率說出自己的理想?，F(xiàn)在社會(huì)某些人有這樣的論調(diào)，羞于在別人面前談自己的理想，覺得那是難以啟齒的，但我們看到，現(xiàn)在的開放教育資源可以讓很多人離夢(mèng)想更近了，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，無論是學(xué)生還是成年人。
陳杰：是的，我這個(gè)學(xué)生，可以在課外遇到問題時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)來尋找答案，獲取幫助。但從學(xué)生的回答和您剛才的發(fā)言中，可以看出開放教育資源，突破了時(shí)間、空間的限制，為需要獲得幫助的人提供了不可或缺的資源，體現(xiàn)了“以人為本”的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象可能是很多網(wǎng)絡(luò)使用者，在獲取網(wǎng)上信息時(shí)常見的情景，但這只能算開放教育資源的一半特性。
主持人：另一半應(yīng)該也是它區(qū)別于其他資源的關(guān)鍵。
陳杰：對(duì)，我舉個(gè)百度百科的例子，“百度百科本著平等、協(xié)作、分享、自由的互聯(lián)網(wǎng)精神，提倡網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，所有人共同協(xié)作編寫百科全書，讓知識(shí)在一定的技術(shù)規(guī)則和文化脈絡(luò)下得以不斷組合和拓展，為用戶提供一個(gè)創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)用戶的參與和奉獻(xiàn)精神，充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所有用戶的力量，匯聚上億用戶的頭腦智慧，積極進(jìn)行交流和分享……”可以說，這個(gè)例子體現(xiàn)了開放教育資源典型的另一半特性，即對(duì)開放資源的共享與共建，是對(duì)知識(shí)的更新與摒棄，其實(shí)質(zhì)即創(chuàng)新?？梢婇_放教育資源不僅僅是把資源提供給別人免費(fèi)使用，而是讓更多的人參與到資源的建構(gòu)中，才是真正意義上的開放。
主持人：不過從您學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，很容易理解您所說的開放教育資源的前一部分，學(xué)生也養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的習(xí)慣，但是后一方面僅僅從學(xué)生方面很難看出。
陳杰：當(dāng)然，后一部分是由建設(shè)者和學(xué)習(xí)者共同完成的。我們目前開發(fā)的教育資源通常是把相關(guān)的信息掛在網(wǎng)上，提供給廣大網(wǎng)友下載觀看，網(wǎng)友通常沒有修改的權(quán)限。但是技術(shù)的發(fā)展，科技的進(jìn)步可能會(huì)導(dǎo)致我們現(xiàn)在這個(gè)階段的知識(shí)更新，所以就引入了開放教育資源的第二層含義，共建資源，讓“我”也參與到開放資源的共建中。正如手機(jī)從磚頭變?yōu)檩p薄小巧，再從小變大的過程，除了確實(shí)出于提升用戶體驗(yàn)外，也有設(shè)計(jì)工藝、材料、生產(chǎn)制造方面的壓力。但是我們可以看出，如果一味制造技術(shù)“壁壘”或者封閉，只會(huì)讓技術(shù)停滯不前。同樣，回到我們的開放教育資源中來，如果資源只是單純的共享，而不是開放“共建”，我想這樣的開放資源也會(huì)慢慢死去。換句話說，沒有學(xué)習(xí)者參與共建的資源，猶如一潭死水。
主持人：但現(xiàn)在的高中生，未必都會(huì)去選擇利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以用和不用是一個(gè)層面，會(huì)用和不會(huì)用又是一個(gè)層面，有的用和沒的用也讓人操心。但我想得科幻一點(diǎn)，假如未來人們開發(fā)出某種機(jī)器，可以將知識(shí)輸入人的大腦，那我覺得即便真有這么一天，我們依舊需要學(xué)習(xí)，而不是簡單的輸入。如果從這方面看，開放的教育資源給了我們一條大路，通向更廣闊的（科幻）世界。
但我還是要把場景從科幻片拉回到現(xiàn)在的中小學(xué)課堂，不是未來課堂了。那么陳老師在構(gòu)建這個(gè)開放教育資源的時(shí)候，是如何去考慮其核心，也就是實(shí)現(xiàn)資源“共建與共享”的？這種共建將會(huì)有誰來參與？所建設(shè)出來的內(nèi)容，應(yīng)該具有怎樣的特性？
陳杰：以下是“淮南一中信息技術(shù)課堂開放教育資源”的構(gòu)想：
1.搭建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)。信息技術(shù)課堂開放教育資源應(yīng)該能支持各種類型的教學(xué)。教師提供相應(yīng)的資料掛在網(wǎng)站平臺(tái)上，這些資源不僅教師之間可以交流溝通，改進(jìn)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)共同備課、共同構(gòu)建資源。學(xué)生也可以在空余時(shí)間預(yù)覽教師提供的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)課程資源內(nèi)容有疑問一樣可以進(jìn)行交流反饋。
2.提供互動(dòng)的教學(xué)組織環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)很重要的一塊就是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師最難解決的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于部分有困難的學(xué)生我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)他們，如何去幫助他們？為此，教師會(huì)經(jīng)常走下講臺(tái)輔導(dǎo)和巡視，但結(jié)果是自己忙得半死，收益卻甚微。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在前列，他們能很快地掌握并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。有的教師采用了小組合作化的教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互幫助，可是沒有一個(gè)明確的定位目標(biāo)，表面上看似課堂熱鬧非凡，其實(shí)效率也只是了了。開放資源平臺(tái)應(yīng)為此提供了課堂討論、作品投票及作品互評(píng)的特色功能，給師生互動(dòng)提供了有效的實(shí)施措施。
3.過程性展示與評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。學(xué)生通過努力完成了教學(xué)任務(wù)，并獲得成果的時(shí)候，通過機(jī)房控制軟件進(jìn)行作品提交，然后教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種情況下，往往是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。而且當(dāng)一節(jié)課學(xué)生有多個(gè)成果需要提交的時(shí)候，教師很難對(duì)此進(jìn)行有效地區(qū)分處理。開放資源平臺(tái)應(yīng)提供學(xué)生作品上傳的功能設(shè)計(jì)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中開啟上傳，指定學(xué)生上傳的作品類別，并支持多任務(wù)的作品提交、評(píng)價(jià)及展播。
4.系統(tǒng)化的學(xué)科測評(píng)工具。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師經(jīng)常會(huì)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測驗(yàn)，開放資源平臺(tái)，提供靈活的分年級(jí)分科目類別選擇功能，題型上支持單選題、多選題和判斷題。并通過Fckeditor在線編輯器，實(shí)現(xiàn)了圖文混排的出題方式，使得功能上更加強(qiáng)大。開放資源平臺(tái)同時(shí)為教師提供了強(qiáng)大的測試控制功能，可以控制測驗(yàn)開啟和關(guān)閉。平臺(tái)可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生的選擇題類型的題目做到自動(dòng)批改。教師也可以對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行即時(shí)分析。使得課堂中的教學(xué)測驗(yàn)真正成為一種方便有效的教學(xué)檢驗(yàn)手段。
5.個(gè)性化學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性，由于安全性和教學(xué)的需要，硬盤保護(hù)卡的存在，學(xué)生的作品很難保存在電腦中，以至于在復(fù)習(xí)時(shí)候往往對(duì)學(xué)習(xí)過程缺少一種總體的把握。學(xué)生也容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，使得教學(xué)過程缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)課堂開放資源平臺(tái)，應(yīng)將教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行完整的記錄，并提供強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生通過開放資源平臺(tái)就可以對(duì)自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)地鞏固自己遺忘的知識(shí)。平臺(tái)將對(duì)所有的課堂記錄進(jìn)行整理、排序，也方便教師對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)分析。為今后教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。
主持人：我覺得您說的這五點(diǎn)當(dāng)中，第一點(diǎn)和第五點(diǎn)我比較感興趣，學(xué)生是這個(gè)虛擬社區(qū)的一員，他們有權(quán)利對(duì)資源進(jìn)行修改，讓資源變得更適合他們學(xué)習(xí)，同時(shí)上傳自己的作品。我想如果利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮任課老師們的積極性，學(xué)生收獲得會(huì)更多。但說了這么多開放教育資源的優(yōu)點(diǎn)，也看到了您所作的比較典型的案例，針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，我們應(yīng)該如何去評(píng)估開放教育資源呢？
陳杰：這個(gè)問題我想可以從幾位國外學(xué)者的觀點(diǎn)中得出。第一位是，美國麻省理工學(xué)院的Vijay Kumar對(duì)于“優(yōu)質(zhì)開放教育資源“作出的某種綜合性的概括，他提出，開放教育資源應(yīng)該具有本地化、重組性、適應(yīng)性、靈活性、交互性等特征，并能夠及時(shí)更新。而美國萊斯大學(xué)Joel Thierstein則強(qiáng)調(diào)了開放教育資源的重組性，在開放教育資源的建設(shè)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的模塊化處理。他們的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，通過傳統(tǒng)教育方式需要15周完成的課程，學(xué)生采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式僅需6周就可完成，而且學(xué)習(xí)效果數(shù)倍于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
篇4
一、讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間
“音樂源于生活”。音樂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，抓住小學(xué)生很想扮演爸爸媽媽的角色，準(zhǔn)備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做一天爸爸媽媽是多么辛苦。從而進(jìn)行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動(dòng)中巧妙的將歌曲教學(xué)、創(chuàng)編表演、打擊樂器有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與，取得良好的教學(xué)效果。
二、讓音樂與活動(dòng)溝通起來，給予自由的音樂想象空間
音樂具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式想象、解釋，來宣泄自己的感情，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性。而主題活動(dòng)恰恰就提供這樣的自由。游戲、表演是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式。我們?cè)谝魳方虒W(xué)過程中十分注重通過音樂活動(dòng)的過程展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。學(xué)生用自己喜歡的方式，表現(xiàn)出事物的各種形態(tài)，在音樂活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。
三、讓音樂成為師生溝通的感情橋梁
在開放的音樂教學(xué)中，教師營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序的領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為：如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時(shí)在這種平等、和諧、熱烈氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽演。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生的信心。讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美。
四、讓音樂走出狹小的課堂
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)日新月異地發(fā)展，音樂課再也不能是一架鋼琴，一臺(tái)錄音機(jī)就能應(yīng)付的。在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代化的教育科技成了課堂中必要的手段，它信息量大、交互性強(qiáng)、快捷簡便、直觀形象。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、各種媒體，開闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂文化范疇，可以讓學(xué)生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把課堂伸展到更為廣闊的創(chuàng)新空間。例如：我在教學(xué)《阿西里西》一課時(shí)，歌曲是云南彝族的一首民歌，從網(wǎng)上大量的尋找了一些有關(guān)云南的風(fēng)土人情、名河大川、少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及彝族的音樂素材的資料。根據(jù)課程的需要，制作課件。上課時(shí)通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞云南的黃果樹瀑布、蝴蝶泉、石林等旅游勝地；了解水族、白族、布依族、仡佬族、彝族等一些少數(shù)民族的生活習(xí)慣；同時(shí)還感受了彝族其他的民族音樂，體會(huì)了彝族的音樂風(fēng)格。
篇5
3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對(duì)于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計(jì)。
4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺(tái)之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺(tái)臺(tái)也未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對(duì)封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。
5、沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設(shè)完成后會(huì)經(jīng)過一輪專家評(píng)審，對(duì)資源的客觀性、合理性給出評(píng)價(jià)，但這種來自專家的、自上而下的俯式評(píng)價(jià)，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評(píng)價(jià)，故很難看出資源實(shí)際應(yīng)用效果。
6、后期更新維護(hù)不到位。我國的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護(hù)，很快就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級(jí)精品課程，據(jù)說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)。
二、改革措施
1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長遠(yuǎn)，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們?cè)谫Y源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)上，保證觀點(diǎn)準(zhǔn)確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實(shí)用、少花哨。
2、提升資源獲取及使用的便利性。網(wǎng)易、新浪等新媒體強(qiáng)勢(shì)介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項(xiàng)目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級(jí)，減少鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。
3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計(jì)。在課程資源建設(shè)啟動(dòng)前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個(gè)人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，做好多種資源媒體綜合化運(yùn)用的一體化設(shè)計(jì)，媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢(shì)，又兼顧其綜合運(yùn)用的實(shí)際使用效果。
4、實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進(jìn)行校企共建市場化運(yùn)作模式，還需注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。
篇6
三十五中創(chuàng)建于1923年，其前身是北京志成中學(xué)，由北京高等師范學(xué)校（今北京師范大學(xué)）畢業(yè)生和教授們聯(lián)合創(chuàng)辦。、鄧萃英等教育名流任建校董事，并提出“改變民族落后，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)棟梁之材，有志者事竟成”的辦學(xué)宗旨，這種“為中華之崛起而教書”的情懷成為三十五中的文化血脈。
2009年9月，時(shí)任國務(wù)院總理、國務(wù)委員劉延?xùn)|一行到三十五中調(diào)研，提出中國教育發(fā)展面臨的兩個(gè)深層次問題――杰出人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的成效，并指出“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求”。
圍繞總理的兩個(gè)問題，我們且行且思：學(xué)校如何奠基學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)滿足未來社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)的需要，兼顧教育的人文性與社會(huì)性？我們明確提出：中學(xué)教育不能只管學(xué)生3年或6年，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來二三十年社會(huì)發(fā)展所需要的素質(zhì)和能力。
由此，三十五中提出“五有人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“五證教育”的育人模式?！拔逵腥瞬拧奔淳哂兄腥A民族的文化底蘊(yùn)和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會(huì)的能力、具有科學(xué)精神和探究意識(shí)的創(chuàng)新型人才?！拔遄C教育”指凡是三十五中學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要爭取拿到5種證書，即畢業(yè)證書、志愿服務(wù)證書、誠信證書、體育技能證書和個(gè)人才藝證書。
同時(shí)，我們確立了三十五中的共同愿景――“建設(shè)有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代學(xué)?！保⒃趯?shí)踐中提煉出五大辦學(xué)理念――“教師第一”的教師觀，“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀，“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”的教學(xué)觀，“為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀，“學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。
現(xiàn)代高中教育應(yīng)有兩個(gè)特征：開放與個(gè)性
教育的目的絕不僅是傳授已有知識(shí)，培養(yǎng)“高分機(jī)器”；而是培養(yǎng)“人”，喚醒學(xué)生的生命感、價(jià)值感、創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我，從而發(fā)現(xiàn)、提升生命的意義和價(jià)值，一步步成長為最好的自己。而個(gè)體學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)過程的差異，客觀上要求教育個(gè)性化。
個(gè)性化教育，就是要將學(xué)生作為教育教學(xué)的核心，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能地提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自主選擇方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)性去制訂教育教學(xué)的方法策略，讓學(xué)生潛能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。
具體說來，多樣化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)。課程設(shè)置、教育方式、評(píng)價(jià)方式、教育資源等的多樣化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦。
選擇性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的條件。在傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)式”教育中，不同個(gè)性、愛好、潛質(zhì)的學(xué)生吃同樣的“套餐”。個(gè)性化教育倡導(dǎo)“散養(yǎng)式”，允許學(xué)生在多樣化的課程資源中根據(jù)個(gè)性自主選擇。
針對(duì)性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的升級(jí)。為不同興趣潛能的學(xué)生定制課程和培養(yǎng)方案乃至教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生身上的“火種”，使他們?cè)谧罴寻l(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展，以利于各種創(chuàng)造性人才脫穎而出。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元性、選擇性、針對(duì)性的課程和環(huán)境，就必須推倒“圈養(yǎng)式”教育的“墻”，推行“開放教育”。我們理解，“開放教育”的內(nèi)涵主要包括三個(gè)層面：
理念開放。教育者必須有“大教育”的觀念，看到不同教育階段之間的聯(lián)系，看到教育與經(jīng)濟(jì)、教育與社會(huì)之間的聯(lián)系，看到中國教育和世界教育的聯(lián)系，做到“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”。
課程開放。課堂不再局限于教室，課程不再局限于某個(gè)學(xué)科，而要延展到校園、勾連到社會(huì)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生享有一定課程選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也有一定自；教育主體多元化，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士參與課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)；課堂教學(xué)采用各種教和學(xué)的方法。為此，三十五中成立了生涯教育與素質(zhì)拓展中心，開發(fā)修學(xué)旅行課程，讓學(xué)生帶著課題走出校門，觀察并了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
學(xué)校開放。學(xué)校不能閉門造車，需加強(qiáng)與其他學(xué)校、社會(huì)各界、國際同行的溝通合作，尋找發(fā)展機(jī)遇，整合教育資源，發(fā)揮應(yīng)有作用。全球化時(shí)代，國際教育交流尤為重要。
構(gòu)建開放式課程教育體系，突出多元性、選擇性、針對(duì)性
育人目標(biāo)要通過課程來實(shí)現(xiàn)。作為北京市自主排課與會(huì)考實(shí)驗(yàn)校，三十五中構(gòu)建了“5-8-2-5”課程架構(gòu)與實(shí)施體系，為學(xué)生提供多元課程，讓他們自主選擇課程，并提供針對(duì)性指導(dǎo)，以開放式課程教育體系“為每個(gè)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展奠基”。
“5-8-2-5”的第一個(gè)“5”是指“五有人才”，這是我們認(rèn)為21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)和能力，是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)與依據(jù)?！?”是指課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然科學(xué)技術(shù)、人文社科、美學(xué)、體育與健康、德育與實(shí)踐活動(dòng)、心理與生涯規(guī)劃；“2”是指將國家必修、必選和校本課程整合為共同基礎(chǔ)類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別，前者實(shí)行班級(jí)授課，后者實(shí)行走班制；第二個(gè)“5”是指學(xué)部制、學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、學(xué)長制“五制”教育教學(xué)管理模式，旨在為潛能多元的學(xué)生提供因需而設(shè)的課程，為發(fā)展節(jié)奏有異的學(xué)生提供彈性靈活的管理，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供支持性環(huán)境。
今年，三十五中還將成立科技、藝術(shù)、國際、普高等學(xué)部，為不同潛能的學(xué)生提供有針對(duì)性的課程和資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效度。學(xué)分制和走班制的管理模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)程度自主選擇課程，組合成學(xué)生自己的專屬課程表，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，每位任課教師都將擔(dān)任幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活導(dǎo)師，品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生經(jīng)選拔后可擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，盡可能照顧學(xué)生的個(gè)體需求。
回應(yīng)國家社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和國際型人才的渴求，我們主動(dòng)整合業(yè)內(nèi)外、國內(nèi)外資源，為不同興趣、潛質(zhì)的學(xué)生定制課程“套餐”和培養(yǎng)方案，用有針對(duì)性的課程設(shè)置滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求――
篇7
評(píng)論家一致認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的開放教育資源報(bào)告非常好,針對(duì)性和可讀性強(qiáng),建議所有從事開放教育資源工作、有志于了解開放教育資源概念和全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的人士閱讀。該報(bào)告一方面具有概述報(bào)告的特點(diǎn),另一方面就如何恰當(dāng)、務(wù)實(shí)地解決開放教育資源的一些主要問題指出了方向。對(duì)全球所有對(duì)開放教育資源感興趣的個(gè)人、組織和政府來說,該報(bào)告確實(shí)很吸引人、非常有價(jià)值。
盡管如此,特別工作組也提出了一系列看法和意見,以及支持、質(zhì)疑或批評(píng)。最相關(guān)的看法或意見概述如下:
小結(jié)
最相關(guān)的一些評(píng)論意見是
A. 除了全球化、人口、管理和技術(shù)這四種變革力量對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響以外,我們也明確了第五種重要的變革力量,即高等教育面臨的第五種挑戰(zhàn),就是需要大幅度提高接受高等教育的人口數(shù)量。當(dāng)前以校園教育為主流的高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足民眾的巨大需求。開放教育資源和開放靈活的學(xué)習(xí)模式為此提供了相應(yīng)的解決方案。
B. 終身學(xué)習(xí)沒有得到足夠重視。開放教育資源使非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)之間自然地銜接,其帶來的機(jī)遇有助于擴(kuò)大高等教育受眾面,使更多人接受高等教育,使開放教育資源可能成為終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最強(qiáng)大工具。
C. 該報(bào)告提到了公共資金?？紤]到知識(shí)是一種公共產(chǎn)品,確應(yīng)免費(fèi),應(yīng)將各國政府在提供高等教育(及一般意義上的教育)機(jī)會(huì)、保證質(zhì)量和效率等方面的責(zé)任,作為評(píng)判政府公共資金是否有效發(fā)揮作用的標(biāo)準(zhǔn)。
D.從終身學(xué)習(xí)的角度看,互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容將增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在開放靈活學(xué)習(xí)環(huán)境下真正的自學(xué),而不必(或避免)依賴于教師、課堂或教育機(jī)構(gòu)。這要求必須以學(xué)習(xí)者為中心,設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容簡明的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。
E. 人們也許會(huì)問,開放的基本屬性是免費(fèi),還是一個(gè)可以消除所有的傳統(tǒng)障礙的復(fù)雜系統(tǒng):規(guī)定的注冊(cè)、必需的文憑/資格證書、校園課堂和面授、固定的授課時(shí)間表、嚴(yán)格的進(jìn)度、過于專業(yè)化的教學(xué)計(jì)劃、龐大的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容等等。這里講的開放遠(yuǎn)程大學(xué)的開放性特征非常重要:開放有著非常寬泛的解釋,包括學(xué)習(xí)途徑、地點(diǎn)、時(shí)間安排、進(jìn)度、課程結(jié)合的開放,對(duì)公眾的開放以及方法和理念的開放。將這種開放性與開放教育資源結(jié)合起來,可使開放遠(yuǎn)程學(xué)學(xué)在開放教育資源運(yùn)動(dòng)中扮演重要的角色。
F. 許多開放教育資源使用者似乎都接受過良好教育。這并不奇怪,因?yàn)殚_放教育資源學(xué)習(xí)材料一般并非為自學(xué)而設(shè)計(jì),在沒有額外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持的情況下,學(xué)習(xí)者通過開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)必須接受過高層次的教育。這意味著,開放教育資源的潛力并未被完全開發(fā)。該報(bào)告提到了來自歐洲開放與遠(yuǎn)程學(xué)學(xué)的三個(gè)開放教育資源計(jì)劃,即前面提到的英國開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計(jì)劃、荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計(jì)劃和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語言開放教育資源”計(jì)劃6。這些開放教育資源研究計(jì)劃可以被看做是開放教育資源發(fā)展中的新生代(或第二次浪潮),因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)材料是明確為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的。與課堂學(xué)習(xí)材料相比,這些學(xué)習(xí)材料降低了自學(xué)者的學(xué)習(xí)門檻,這對(duì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育”目標(biāo)非常重要,也符合前面提到的普及高等教育、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。
G. 開放課件應(yīng)考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)和其它文化遺產(chǎn)的版權(quán)問題。大家應(yīng)認(rèn)識(shí)到,開放課件有可能成為單方面付出。如果開放課件的索取者比提供者多,開放教育資源還會(huì)豐富嗎?如果僅是以歐美為中心的教育機(jī)構(gòu)提供開放課件(這很有可能),開放教育資源運(yùn)動(dòng)如何在世界范圍取得成果?
H. 開放教育資源的最終開放,使任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行更加靈活的可持續(xù)和交互式學(xué)習(xí)。無論何時(shí)何地,開放教育資源提供者自愿付出時(shí)間從事開放教育資源方面的工作,享受付出和回報(bào)的快樂。但是,他們成為開發(fā)教育資源提供者的興奮感一旦消退,在高質(zhì)量的情況下保持對(duì)開放教育資源學(xué)習(xí)材料的更新可能很難。
I. 該報(bào)告未能提供教育資源具體合理的經(jīng)濟(jì)模式。在有可能獲得可觀收益方面,高等教育機(jī)構(gòu)的確有許多選擇,但是,這些收入不是來自課程內(nèi)容,而是從資格認(rèn)證、考試過程,以及對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化支持。
J. 在信息與通信技術(shù)缺乏的地區(qū),存在“可能的使用者被落下”的危險(xiǎn)。因此開放教育資源運(yùn)動(dòng)獲得成功的前提是,使用者比較容易和比較方便地獲得信息與通信技術(shù)設(shè)施,這意味著,在制定任何開放教育資源行動(dòng)計(jì)劃時(shí),都應(yīng)首先考慮信息通訊設(shè)施。
K. 許多英語不普及的國家,不可能有效地參與國際開放教育資源社團(tuán),解決方法之一是多語言的開放教育資源計(jì)劃,這一方法令人鼓舞且非常有必要。盡管如此,語言仍是阻礙世界各地的同行之間共享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的障礙。
L. 一般說來,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行翻譯還不夠,還需要改變,以適應(yīng)不同的社會(huì)文化背景。就“本土化”過程而言,不是一件自然而然的事,意味著“要付出艱苦努力”。
M. 開放教育資源深受發(fā)展中國家的歡迎,它會(huì)為學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)提供獲得學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì),而以前這些學(xué)習(xí)資源僅限于特定的教育機(jī)構(gòu)使用,開放遠(yuǎn)程學(xué)學(xué)也可以從中受益因?yàn)榭梢韵鳒p他們開發(fā)學(xué)習(xí)材料的成本。但是,在發(fā)展中國家使用開放教育資源也存在很大的障礙:(i)使用信息通信技術(shù)設(shè)施的機(jī)會(huì)少,成本相對(duì)較高;(ii)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化背景、所生活的社會(huì)環(huán)境,與開發(fā)學(xué)習(xí)材料環(huán)境差別很大。本土化勢(shì)在必行。
N. 報(bào)告提到了質(zhì)量保證問題,這一問題的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。開放遠(yuǎn)程學(xué)學(xué)利用其聲譽(yù)和品牌對(duì)他們的開放教育資源教材進(jìn)行標(biāo)記(就像報(bào)告中建議的那樣),就可輕松解決這一問題。在歐洲,歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)已經(jīng)實(shí)施了名為“E-xcellence”的質(zhì)量保證項(xiàng)目,以解決電子學(xué)習(xí)各方面的質(zhì)量問題。項(xiàng)目成果得到普遍稱贊,對(duì)于指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用非常實(shí)用,可能對(duì)解決開放教育資源質(zhì)量保證問題有一定參考價(jià)值。
六、在荷蘭開放大學(xué)召開的ICDE 2007年校長常設(shè)會(huì)議成果
ICDE校長常設(shè)會(huì)議在荷蘭開放大學(xué)召開,主題為“開放教育資源:實(shí)現(xiàn)全民教育的有效手段”,這對(duì)特別工作組而言是一件重大的事情。可以說,校長常設(shè)會(huì)議充當(dāng)了特別工作組臨時(shí)擴(kuò)大會(huì)議,得到了反饋,進(jìn)行了批判性反思,產(chǎn)生了設(shè)想,確定了優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn),明確了ICDE及其會(huì)員進(jìn)一步開展開放教育資源工作的方向。
校長常設(shè)會(huì)議是ICDE會(huì)員機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層(副校長、校長、主席、董事、院長)的高級(jí)別會(huì)議。參加這次會(huì)議的60位代表來自全球各大洲的22個(gè)國家,其中10位是特別工作組成員。
會(huì)議安排包括全會(huì)和一系列高度互動(dòng)的專題研討會(huì)。來自學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、政府部門、工業(yè)企業(yè)、開放遠(yuǎn)程學(xué)學(xué)的開放教育資源計(jì)劃、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等機(jī)構(gòu)的專家在全會(huì)上作了發(fā)言。荷蘭教育、文化和科學(xué)部部長出席開幕式,表明會(huì)議主題對(duì)荷蘭這一成熟的知識(shí)型社會(huì)非常重要。特別工作組主席向2007年校長常設(shè)會(huì)議做了中期工作報(bào)告。
三個(gè)專題的研討會(huì)富有成效。參會(huì)者按地域(幾大洲)被分為幾個(gè)小組:亞洲組、歐洲組、其它地區(qū)組。
第一個(gè)專題研討會(huì)的主題是“ICDE會(huì)員的開放教育資源是什么?” 重點(diǎn)集中在兩個(gè)問題。一是對(duì)于開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)(ICDE成員)而言,開放教育資源的特征是什么?二是所有從事教育(包括高等教育)的機(jī)構(gòu)或者政府部門需要考慮和解決的共性問題是什么?
第二個(gè)專題研討會(huì)的主題是“ICDE會(huì)員的政策、影響條件和實(shí)施”,討論的問題是:ICDE在推動(dòng)全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)和為會(huì)員服務(wù)方面能做什么?由于參會(huì)者按地域被分成若干組,所以很容易按議題記錄下提出的大量不同意見。聯(lián)合國教科文組織做了一次調(diào)查,明確了與開放教育資源相關(guān)的議題,此結(jié)果作為一項(xiàng)基礎(chǔ)為會(huì)議所使用。研討會(huì)討論并確定了這些議題的優(yōu)先順序。版權(quán)問題、意識(shí)的提高和強(qiáng)化、財(cái)務(wù)問題、質(zhì)量保證、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及學(xué)習(xí)評(píng)估等議題,受到參會(huì)者普遍關(guān)注,但不同洲之間這些問題的優(yōu)先次序有所不同。
這次專題研討會(huì)向ICDE建議,設(shè)立信息交換或支持中心,為會(huì)員提供不同議題的信息。同時(shí),支持中心能夠追蹤開放教育資源和各成員的最新進(jìn)展情況,并在成員之間共享。ICDE也可以為教職員工設(shè)立在線培訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)開放教育資源學(xué)習(xí)材料開發(fā)中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加以解釋說明。
第三個(gè)專題研討會(huì)的主題是“ICDE會(huì)員開放教育資源的可持續(xù)性”,對(duì)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營模式進(jìn)行了必要的討論。假如內(nèi)容不再是獨(dú)一無二的賣點(diǎn),那么各教育機(jī)構(gòu)如何營銷?或者,開放教育資源是否意味著我們今天所了解的這些教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)過時(shí)?這與第一個(gè)專題研討會(huì)上的討論密切相關(guān),第一個(gè)專題研討會(huì)對(duì)ICDE關(guān)于開放教育資源的定義進(jìn)行了研討。基于該定義,在高等教育中開放教育資源能“開放”到何種程度? “開放”意味著必須“免費(fèi)”?
第三個(gè)專題研討會(huì)的結(jié)論是,開放教育資源沒有一個(gè)確切的定義,也沒有可持續(xù)發(fā)展的單一模式,在很大程度上取決于各地實(shí)際情況。研討結(jié)果表明,政府提高高等教育參與率的目標(biāo)與重新定義開放教育資源可持續(xù)性的需求之間有明顯的聯(lián)系,這些資源由公共資助機(jī)構(gòu)提供。這并不一定意味著所有用開放教育資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)都是向?qū)W習(xí)者免費(fèi)的。結(jié)論是,基于開放教育資源學(xué)習(xí),“開放”并不等同于所有環(huán)節(jié)都是“免費(fèi)”的。再者,這次研討會(huì)建議ICDE設(shè)立支持服務(wù),以促進(jìn)信息交流,借鑒好的做法,推動(dòng)相互間合作。值得注意的是,不要重復(fù)其他協(xié)會(huì)或團(tuán)體已做的工作。
由于特別工作組提交的中期報(bào)告、各專題研討會(huì)取得的廣泛成果、以及全會(huì)上大家發(fā)表的深刻的學(xué)術(shù)見解,加之全體與會(huì)者的積極參與,校長常設(shè)會(huì)議取得了成功,形成了一系列合理明確的結(jié)論和建議。特別工作組在校長常設(shè)會(huì)議結(jié)束后,隨即召開會(huì)議,審譯并采納了校長常設(shè)會(huì)議提出的結(jié)論和建議,并根據(jù)ICDE的下一步行動(dòng)計(jì)劃,對(duì)這些結(jié)論和建議進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充,形成了匯總意見。(未完待續(xù))
4 以下人員對(duì)報(bào)告最終草稿提出了修改意見:Susan D’Antoni,Stuart Hamilton,Helmut Hoyer,Sally Johnstone,Frits Pannekoek,Paulina
Pannen,and Tian Belawati (代替 Atwi Suparman)。
5 See:
/oecd/display.asp?k=5L4SM3S5&CID=&LANG=en
6 See: open.ac.uk/openlearn/home.php;op-
篇8
榮譽(yù)感和集體意識(shí)，學(xué)會(huì)愛人，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的指導(dǎo)密不可分，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)陷入一種無組織，無目的的平庸?fàn)顟B(tài)。
走出幼兒園，投向自然、社會(huì)的懷抱，是開放教育的主張，開放教育趙過了圍墻，把孩子的生活世界分成了三個(gè)部分——自然、社會(huì)、幼兒園有機(jī)的聯(lián)系起來，既能開闊孩子的視野，又得培養(yǎng)他們參與生活、改造生活、改造自身的能力。
孩子的外出活動(dòng)分為三個(gè)階段：計(jì)劃、行動(dòng)、回顧。無論在哪個(gè)階段，孩子都是活動(dòng)的主體，教師則是支持者、組織者和合作者。
計(jì)劃是將目標(biāo)勾勒出預(yù)期行動(dòng)的過程，當(dāng)教師和孩子們共同決定了要外出參觀后，緊接下來的一件事情就是制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃。
篇9
一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
1、是開放教育教學(xué)模式改革的需要
開放教育的師生準(zhǔn)永久性的分離，必然要求學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，也必然強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。安徽電大教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想中提出：“學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主”。在試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征中又提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒體自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和可選擇性”。由此可見，作為一種新的成人教育的教學(xué)模式，其教學(xué)強(qiáng)烈要求要給予“漁”，而不僅僅是“魚”，即是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。
2、是數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少涉及?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。特別是開放教育作為成人教育的一種新的辦學(xué)形式，一種在實(shí)踐中邊研究、邊探索、邊產(chǎn)出的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)模式改革的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個(gè)意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是開放教育教學(xué)方法改革和探索的一個(gè)重要方面。
3、是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
當(dāng)前，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為世界教育的流行的口號(hào)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生知道如何學(xué)、如何鞏固，如何進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。
2．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)
一是指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書和預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生邊讀、邊思、邊做好讀書筆記，能擬出讀書提綱學(xué)習(xí)，能帶著問題聽課和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有著自己的思想和認(rèn)識(shí)交流；三是指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶和溫習(xí)教材的方法；四是指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來；五是指導(dǎo)學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何交流的方法。簡單地說就是形成“計(jì)劃——預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——反思——交流——理解——記憶”的學(xué)習(xí)方法體系。
3．學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流等能力的培養(yǎng)。
4．應(yīng)考方法的指導(dǎo)
開放教育的考核從內(nèi)容上說主要包括兩類，即形成性考核和期末考試；從形式上說也主要包括兩類，即卷面和無紙化考試。這就要求，一是要掌握計(jì)算機(jī)操作技能，這是開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是形成性考核要認(rèn)真完成，這是開放教育學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)；三是期末考試要樹立信心，認(rèn)真對(duì)待，這是開放教育學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)；特別作為開放教育學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)的形成性考核必須要求學(xué)員踏踏實(shí)實(shí)地去完成，不僅要認(rèn)真地完成好書面作業(yè)，而且要完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必要任務(wù)。對(duì)于學(xué)員熟知的期末考試則要求端正考試觀，克服怯場心理和僥幸心理。并指導(dǎo)學(xué)員考試中要認(rèn)真審題，按先易后難的次序作答，按題意做，不漏做、多做，并仔細(xì)檢查修改等。
5．良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)
開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)生要合理安排工余時(shí)間學(xué)，要自覺地?cái)D出時(shí)間學(xué)，要專注的不受外界干擾地學(xué)；學(xué)習(xí)要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，師生和生生要經(jīng)常性的相互交流；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的得失，克服自卑感和驕傲情緒；要學(xué)會(huì)借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法，不盲目自大。
三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則。它是用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的準(zhǔn)則。
就目前開放教育的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，應(yīng)有以下幾條原則：1、系統(tǒng)化原則
要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分。在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊知識(shí)聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識(shí)先形成小系統(tǒng)，再形成大結(jié)構(gòu)，從而最終達(dá)到系統(tǒng)化的要求。如在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，什么是函數(shù)極限，它的存在與函數(shù)左右極限有何關(guān)系?什么是導(dǎo)數(shù)，它與函數(shù)極限又有何關(guān)系?什么是不定積分，它與導(dǎo)數(shù)又有何關(guān)系?什么是定積分，它與不定積分又有何關(guān)系?以及這些數(shù)學(xué)基本知識(shí)和方法在經(jīng)濟(jì)分析中如何運(yùn)用等。把這些知識(shí)串起來，才能更深刻地理解和掌握知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2．針對(duì)性原則
就是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。一般來說，成人的知識(shí)面較寬，思維能力較強(qiáng)，注意力能持久，自覺性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)干擾大，工學(xué)矛盾突出，基礎(chǔ)參差不齊。因此，首先要向?qū)W生有計(jì)劃有針對(duì)性地介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)。其次，要針對(duì)學(xué)生的類型差異，利用答疑電話、電子郵件、面授、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)的方法和重點(diǎn)應(yīng)有差異：對(duì)基礎(chǔ)好的側(cè)重于幫助進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對(duì)中等程度的主要解決學(xué)習(xí)方法問題；對(duì)基礎(chǔ)較差的不僅要提高基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法問題，而且要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。
3．實(shí)踐性原則
學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練，使之達(dá)到自覺化、技巧化的程度。因此在面授指導(dǎo)中切忌單純傳授知識(shí)，滿堂灌，而是應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥和注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，更重要的一是要與具體內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)方法。二是要指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上尋求并使用學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。
4．實(shí)用性原則
學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成，形成良好的學(xué)習(xí)方法。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀理解和記憶定理定義，怎樣歸納總結(jié)和梳理所學(xué)內(nèi)容等。
5．自主性原則
指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行師生、生生之間的相互交流，以博采眾長，使學(xué)生形成獨(dú)立地思考習(xí)慣和提高解決問題的能力。
四、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等組成的整體。對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的
學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)
良好的非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以有效進(jìn)行的動(dòng)力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個(gè)方面入手：
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2.兩者之間的聯(lián)系
一是遠(yuǎn)程教育在教育對(duì)象和教學(xué)模式上可體現(xiàn)出開放性特征。作為利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育在解決了交通干線(網(wǎng)絡(luò))和運(yùn)載工具(媒體)的前提下，使得遠(yuǎn)距離教育得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，讓更多的學(xué)習(xí)者在校園外獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化后會(huì)有更多的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者選擇。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了開放教育理念的成熟和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識(shí)的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等特點(diǎn)，其他任何教育形式無法比擬。正是遠(yuǎn)程教育的這些特點(diǎn)讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發(fā)展的無窮力量，豐富了開放教育的內(nèi)涵，使得相關(guān)研究和實(shí)踐得以不斷深人。
二、開放教育對(duì)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)啟示
遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列教育行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育三駕馬車并進(jìn)，讓社會(huì)逐步接納并融人其中。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)高位運(yùn)行，特別是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教育大眾化、繼續(xù)化、終身化的需求越來越強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育在具體實(shí)踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補(bǔ)現(xiàn)存不足，讓更多社會(huì)成員接受優(yōu)質(zhì)教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學(xué)習(xí)者
隨著我國社會(huì)城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)的深人開展，基層民眾對(duì)信息和新知識(shí)越來越強(qiáng)渴求，這為遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件。目前，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學(xué)習(xí)者必須通過人學(xué)測試或人學(xué)資格認(rèn)定才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于辦學(xué)和技術(shù)設(shè)備的要求，大部分遠(yuǎn)程教育終端只傳送到地(市)級(jí)城市，少部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能傳送到縣(市)級(jí)城市。處在城市的社區(qū)、廣大農(nóng)村以及還達(dá)不到人學(xué)資格要求的大批民眾的學(xué)習(xí)需求還不能得到滿足，只能成為遠(yuǎn)程教育潛在的教育對(duì)象。因此，在學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育需要解決教育對(duì)象較為單一的問題，逐步推廣注冊(cè)人學(xué)，拓展辦學(xué)空間。要進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教育的資源配置，健全縣(市)級(jí)教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，同時(shí)逐步向街道、農(nóng)村社區(qū)、企業(yè)甚至家庭延伸，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，形成遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎(chǔ)，使廣大學(xué)習(xí)者真正有條件實(shí)現(xiàn)‘，4W”，即實(shí)現(xiàn)允許任何學(xué)習(xí)者(Whoever)、隨時(shí)(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠(yuǎn)程教育對(duì)社會(huì)的全方位開放而逐步成為現(xiàn)實(shí)。
2.開放和整合學(xué)習(xí)資源
我國上網(wǎng)人數(shù)正迅猛增長，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民的數(shù)量增長勢(shì)頭強(qiáng)勁，網(wǎng)絡(luò)正成為整個(gè)社會(huì)環(huán)境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)甚至成為開展業(yè)務(wù)的必備工具。與此同時(shí)，隨著我國信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展提供了新機(jī)遇。各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，這些資源絕大部分只向在籍學(xué)生開放，學(xué)習(xí)者需要注冊(cè)人學(xué)或參加相關(guān)培訓(xùn)才能有償使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大部分社會(huì)學(xué)習(xí)者無法獲得遠(yuǎn)程教育學(xué)校(院)“內(nèi)”的資源。遠(yuǎn)程教育應(yīng)緊抓發(fā)展機(jī)遇，將各級(jí)各類資源進(jìn)行有機(jī)整合，建立教育信息化系統(tǒng)，如“中國教育和科研網(wǎng)”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術(shù)和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學(xué)習(xí)資源，并以此服務(wù)于社會(huì)民眾，鼓勵(lì)民眾學(xué)習(xí)和使用專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程開放
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式較為固定，一般通過網(wǎng)絡(luò)和媒體途徑遠(yuǎn)程傳送學(xué)習(xí)資源，輔以少量的輔導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)習(xí)者具有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和作業(yè)能力，僅僅是網(wǎng)絡(luò)傳輸并不能解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難。遠(yuǎn)程教育在有效傳輸學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，一方面保證他們?cè)谡n程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的“自”，充分尊重學(xué)習(xí)者自己的特點(diǎn)、興趣和愛好，給他們選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的權(quán)利;另一方面還充分考慮學(xué)生的主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題?！白鹬睾桶l(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主體性，幾乎是世界遠(yuǎn)程教育的共識(shí)，也能更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的個(gè)性解放與個(gè)性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發(fā)達(dá)國家，目前運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互教學(xué)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要方式，許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)把學(xué)習(xí)基地轉(zhuǎn)移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網(wǎng)絡(luò)媒體充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”的能力，以技術(shù)為輔助手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，真正通過學(xué)習(xí)過程的開放，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。
4.提升人才培養(yǎng)層次
我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)過前期的探索已經(jīng)逐步發(fā)展到了本科教育階段，但國外的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在碩士以及更高層次的教育實(shí)踐中展開，各種新的教育技術(shù)服務(wù)于更為廣泛的領(lǐng)域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)在職人員的技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育的需求持續(xù)增加。在此背景下，遠(yuǎn)程教育需要及時(shí)做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時(shí)，注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、科研與實(shí)踐指導(dǎo)兼顧，在更多的層面上培養(yǎng)不同類型的實(shí)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的多元化，適應(yīng)科技和生產(chǎn)力的發(fā)展。
5.走進(jìn)群眾生活，豐富教育內(nèi)容
目前各級(jí)各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源絕大多數(shù)是為學(xué)歷教育或非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的，教育內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，很少涉及民眾的業(yè)余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內(nèi)容。教育內(nèi)容過于學(xué)術(shù)，讓很多普通人對(duì)原本普及程度不高的遠(yuǎn)程教育敬而遠(yuǎn)之?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種知識(shí)更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實(shí)和發(fā)展自身，否則就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活。作為“教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)回應(yīng)，有關(guān)部門制定了服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)和諧社會(huì)的新的戰(zhàn)略舉措”〔3]。與此同時(shí)，國家需要通過多方努力在個(gè)體生…活和工作的周邊建立起多種學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)造全方位的教育條件，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教育的第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)真正作為其全面發(fā)展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準(zhǔn)備。因此，遠(yuǎn)程教育完全可以通過內(nèi)容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養(yǎng)的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠(yuǎn)程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進(jìn)社會(huì)生活的重要工具。
篇11
從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：
(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。
(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。
(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，有的辦了兩級(jí)師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級(jí)師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級(jí)制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范?？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。
首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴希谑澜绶秶鷥?nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡。
其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識(shí)總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對(duì)培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會(huì)議，但是對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)卻有偏差。長期以來有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長期以來對(duì)師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭就是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號(hào)，引起了很大的爭論。對(duì)向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識(shí)就沒有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩?，教师教育的专业烤曁好摫I繁謊顧醯階畹偷?，教育实蠅蝹惆文告|鼻暗?2周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績。但從整個(gè)國家的教師隊(duì)伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點(diǎn)建議
當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：
(1)在全國范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。
(3)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。
因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議。
第一，進(jìn)一步提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)?？平膛d國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識(shí)增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。
第二，穩(wěn)步地將三級(jí)師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師?；驇熢簛砼囵B(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學(xué)教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。
教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對(duì)師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。
第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程。可以設(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對(duì)于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實(shí)際能力。要用信息化來帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。
第五，盡快實(shí)施教師資格證書制度。實(shí)行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識(shí)更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來在適當(dāng)時(shí)候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計(jì)劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。
第八，所有高等學(xué)校的課程和圖書館應(yīng)該向廣大教師開放。教師教育既要實(shí)行開放型，應(yīng)該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續(xù)教育更應(yīng)該是開放的。對(duì)于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識(shí)更新和教材教法的研究。我認(rèn)為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當(dāng)今是信息化社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識(shí)對(duì)一名教師來講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？我認(rèn)為完全是可以的，有利教師整體素質(zhì)的提高。美國佛蒙特州規(guī)定每個(gè)教師每7年必須在大學(xué)里修完二個(gè)學(xué)分，課程不限，很多教師選學(xué)了中國文化課。我想這門課與他們教數(shù)學(xué)教英語沒有直接的關(guān)系，但有利于拓寬教師的國際視野。為了做到這一點(diǎn)，大學(xué)應(yīng)該向廣大教師開放。
篇12
一市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹
市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、接觸面廣的課程，同時(shí)也是工商管理?？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上都了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場營銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點(diǎn)，將掌握營銷規(guī)律、學(xué)會(huì)思考運(yùn)用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開放教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)案例的分析交流達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個(gè)專題的形式涵蓋全書十六章的重點(diǎn)內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時(shí)間。在具體教學(xué)中，每個(gè)專題都是由數(shù)個(gè)案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個(gè)部分，以案例為教學(xué)工具通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實(shí)踐考核的方式要求學(xué)生完成市場營銷學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，既可以是實(shí)際工作的分析體會(huì)，也可以通過調(diào)查收集資料完成。
二全程案例教學(xué)中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變
市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、工作經(jīng)驗(yàn)足、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實(shí)踐，在第一時(shí)間掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
1．教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者
開放教育最主要的特點(diǎn)是教育對(duì)象的開放，這使得開放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場營銷學(xué)是工商管理?？频膶I(yè)必修課，一直以來中央電大都會(huì)提供全面詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開放教育的特點(diǎn)要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)的研制與開發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后設(shè)計(jì)開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對(duì)教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過程的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
2．教師成為過程的引導(dǎo)者
開放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過不同的教學(xué)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生通過案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點(diǎn)與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主分析、自主表達(dá)。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)用、自主交流。第五，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實(shí)際問題或者是調(diào)查收集的資料進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，教師通過指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計(jì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐。
3．教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨(dú)奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)與分析方法對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過程中對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí)的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。第三，實(shí)踐案例設(shè)計(jì)中教師在學(xué)生設(shè)計(jì)案例的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
4．教師成為服務(wù)的支持者
由于教育對(duì)象的開放，開放教育的學(xué)生來自社會(huì)各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：第一，精心選擇各個(gè)環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通?？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大；在教學(xué)案例選擇上會(huì)注重案例中知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在討論案例的選擇上會(huì)注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺(tái)。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)生開展討論。5．教師成為互動(dòng)交流的參與者傳統(tǒng)教育過程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。在全程案例教學(xué)模式中，開放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的同時(shí)自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高的目的。
三總結(jié)
總的來說，開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠?yàn)殚_放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
一、開放教育的內(nèi)涵
開放教育是國家教育部貫徹落實(shí)國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、推動(dòng)實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的教育試點(diǎn)。開展這一教育試點(diǎn),旨在充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的重要作用和普通高等學(xué)校在教學(xué)和科研等方面的綜合優(yōu)勢(shì),探索適合中國國情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式,也是中央廣播電視大學(xué)改革人才培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要實(shí)驗(yàn)。
開放教育的本質(zhì)是人人享有接受終身教育的權(quán)利。開放教育不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育的“開放”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.入學(xué)資格“開放”。開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制。凡是想?yún)⒓娱_放教育的人,只要他具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ),不需要參加入學(xué)考試,均可以申請(qǐng)入學(xué)。
2.專業(yè)選擇“開放”。入學(xué)者可以選擇自己喜歡的專業(yè),學(xué)校不會(huì)干涉和限制學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇,也不存在某個(gè)專業(yè)在招生人數(shù)上的限制,不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者被迫無奈就讀某個(gè)自己不喜歡的專業(yè)的情況。
3.學(xué)習(xí)過程“開放”。學(xué)習(xí)者對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可以根據(jù)需要進(jìn)行自主安排。
4.教學(xué)方式“開放”。在開放教育中面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)俱備,學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育同時(shí)開展,為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源。
開放教育的理念和實(shí)施方法是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的一種改革,隨著發(fā)展,開放教育展現(xiàn)出了它在高等教育及終身教育中的生機(jī)和活力,但同時(shí)也暴露出了一些問題,亟待進(jìn)行調(diào)整和修正。
二、開放教育存在的問題
開放教育使用了多種教學(xué)模式,使用了大量的媒體和資源,這一方面為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇,另一方面也造成了教學(xué)質(zhì)量的下降,并最終影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。開放教育存在的問題在教學(xué)上主要集中在教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)上。
(一)開放教育目前采用的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)
1.教學(xué)方式
雖然各個(gè)電大學(xué)校具體情況不完全一樣,但總體情況還是類似的。目前的開放教育主要以面授為主,同時(shí)輔以一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。面授教師由學(xué)校相關(guān)系院的任課老師兼任,面授的地點(diǎn)在學(xué)校的教室,面授的時(shí)間一般安排在每天晚上和周末時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括兩個(gè)層次:省級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和市級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)資源的建設(shè)和使用上以省級(jí)電大為主,市級(jí)電大主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)由各學(xué)校自行實(shí)施,占學(xué)員最后成績的20%左右;終結(jié)性評(píng)價(jià)則以中央電大和省電大安排實(shí)施,占最后成績的80%左右。形成性評(píng)價(jià)主要以作業(yè)和實(shí)訓(xùn)為主,而終結(jié)性評(píng)價(jià)則以考試為主。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及產(chǎn)生原因
從教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容來看,表面上非常合理,但在實(shí)際使用過程中卻存在諸多問題。
1.教學(xué)方式存在的問題及原因
(1)面授時(shí)學(xué)習(xí)者出勤率較低
由于開放教育的學(xué)習(xí)對(duì)象為成年人,且大多已經(jīng)參加工作,家庭和工作對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。最突出的表現(xiàn)就是因?yàn)榧彝ズ凸ぷ鞯脑?課堂的出勤率一直不高,而開放教育又是以面授教育為主,這必然將影響到課程的教學(xué)效果。通過研究發(fā)現(xiàn),理工類課程的出勤率相對(duì)較高一些,而文管類課程則相對(duì)偏低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象既與學(xué)習(xí)者的工作生活有關(guān),又與學(xué)習(xí)者的思想認(rèn)識(shí)和課程的性質(zhì)有關(guān)。很多學(xué)習(xí)者平時(shí)工作較忙,加班、出差、應(yīng)酬較多,還要處理生活中的人情來往,可供支配的學(xué)習(xí)時(shí)間不多,導(dǎo)致無法前去學(xué)校聽課。有的學(xué)員認(rèn)為文管類課程比較容易,通過自己的努力就可以掌握,聽不聽課關(guān)系不大;而理工類課程則相對(duì)較難,不去聽課則很難理解搞懂,最終也很難通過考試,所以出勤率相對(duì)高些。但從總體上來說,面授過程中總的出勤率是較低的。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟不上
學(xué)習(xí)者由于種種原因?qū)е虏荒芮叭ヂ犝n,那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成了他們很重要的一種學(xué)習(xí)方式。而且隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷提高,使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供越來越多的教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不夠成功的,表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的匱乏和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不足。
造成這一現(xiàn)象的原因是多方面。首先,網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過程,不能奢望一步就可以建設(shè)好一個(gè)完備的課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)需要花費(fèi)學(xué)校和教師大量的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)。每年學(xué)校能夠重點(diǎn)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源有限,其它主要靠教師自身的努力。而教師都是來自各個(gè)院系,他們還有本職工作,上開放的課程只是兼職。這就必然導(dǎo)致教師沒有足夠的精力投入到網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,同時(shí)開放教育中的課程既要有面授還要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師往往顧此失彼。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及原因
由于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)員的最終成績休戚相關(guān),因此學(xué)習(xí)者在開始一門課程的學(xué)習(xí)時(shí),關(guān)注的不是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是課程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這就使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)失去了它們本身存在的意義,它們不再是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果考核的一種手段,而成了學(xué)習(xí)的目的,這就造成了本末倒置,這必然會(huì)影響開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(三)解決方法
1.教學(xué)方式調(diào)整
既然在目前情況下“魚與熊掌不能兼得”,那么就可以根據(jù)課程特點(diǎn)及實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例,并有所偏重。對(duì)于理工類需要深入講解原理、強(qiáng)調(diào)操作的課程以面授為主,同時(shí)配以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只作為一個(gè)補(bǔ)充;對(duì)于文管類課程,則減少面授時(shí)間,重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),并積極引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)作、討論,將工作生活對(duì)學(xué)習(xí)的影響降到最低。同時(shí)增加專職教師的比例,使教師能夠?qū)Ｗ⒂陂_放教育,提高面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式調(diào)整
加大形成性評(píng)價(jià)的力度,減少終結(jié)性評(píng)價(jià)在最終成績中的比重,同時(shí)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)結(jié)果上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中來。根據(jù)學(xué)員在課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),減少對(duì)卷面成績的依賴。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,使他們真正參與到教學(xué)中來,從而從本質(zhì)上提高開放教育的質(zhì)量。
開放教育作為高等教育的一部分,為我國高等教育的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。雖然開放教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了不少問題,但在全體電大人的努力下,它必將不斷完善成熟,成為終身教育必不可少的一環(huán)。
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