引論：我們?yōu)槟砹?3篇開放教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，幼兒教育面臨市場經(jīng)濟的大潮，社會大環(huán)境的改革對幼兒教育既是促進又是挑戰(zhàn)。幼兒園必須探索出與現(xiàn)階段相適應(yīng)的辦園體制和管理體制，才能求得生存和發(fā)展，這責(zé)任就歷史性地落到了園長的肩上。園長建立了開放性的多元信息流通的立體管理模式，使幼兒園、社會、家庭成為一個統(tǒng)一體，為本園營造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。帶領(lǐng)幼兒園和教師投向社會，參與競爭，以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立起自己良好的信譽形象，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，使幼兒園永遠立于不敗之地。
2、圍繞以人為本，嘗試角色互換，彼此理解配合，實現(xiàn)自律境界
傳統(tǒng)的管理模式往往是園長說了算，單一地向下管理的弊端在于管理者決定目標方向，被管理者因感受不到管理目標與自己努力的關(guān)系，只會被動地執(zhí)行，目標達成與否相對于管理者來說顯得非常遙遠。管理者和被管理者由于目標的指向不同只會降低管理效力，還往往容易產(chǎn)生矛盾。省二保的考核管理由考核小組擔(dān)任?？己诵〗M成員有園長、年級組長、群眾推薦產(chǎn)生兩名教師和一名保育員組成，考核小組組長由分管園長擔(dān)任。第一線的習(xí)慣于被別人管的同志有機會調(diào)整視角，像管理者一樣去觀察其他同志的工作，是一個角色的更換。而考核賦予他們的職責(zé)和任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)其他班組其他同志的優(yōu)點和長處，還要能發(fā)現(xiàn)自己的不足。考核小組的成員來自不同的崗位，由于加入了考核小組，實現(xiàn)了由被管理到管理，由被動工作到主動學(xué)習(xí)別人的長處，再到學(xué)會向先進看齊，從而找到自己工作上的不足，并加以改進。
省二保經(jīng)過幾年的探索，堅持“以制度建設(shè)為原則、以工作質(zhì)量為目標、以規(guī)范考核為途徑”，將日常的工作質(zhì)量要求細節(jié)化，以班組為單位，通過管理者和教職工在考核對象層面的互動、在考核內(nèi)容上討論、在考核方式上的整合、在考核策略上統(tǒng)一、在考核結(jié)果上的認同，實現(xiàn)管理的全過程監(jiān)控，目標指向高質(zhì)量的工作水平。通過考核質(zhì)量，推進時時重視工作質(zhì)量、人人明確崗位工作要求、個個參與質(zhì)量考核，逐步形成內(nèi)部自主管理的目標。
3、幼兒園管理對家長開放
幼兒園的現(xiàn)代化管理離不開家長的有效參與。幼兒園對家長敞開了大門，讓每一位家長有效參與幼兒園的管理。
家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，省二保實行了各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項管理措施及具體規(guī)劃，并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，讓他們站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益。
家長常?；谒约汉⑻釙r代的經(jīng)歷來批評今天的幼兒園管理，他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。電視里的少兒節(jié)目多以兒童娛樂為主，對于普及幼兒教育的新方法宣傳不夠。省二保也通過介紹國內(nèi)外一些先進幼兒園管理的實際事例做了一些普及宣傳，讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢，對幼兒園管理提出有價值的改進建議。
二、開放培訓(xùn)
省二保園長擁有新的現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，有計劃地讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，采取了各種形式，在實際工作中進行培養(yǎng)和鍛煉，不斷加強適應(yīng)社會發(fā)展需要的各種能力。
1、開展園本培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)型組織
研究孩子成長的學(xué)問，教育者的良好素質(zhì)是前提。省二保幼兒園開展了以學(xué)習(xí)、工作和研討三位一體的“園本培訓(xùn)”活動，建立了高效、穩(wěn)定、長期的園本培訓(xùn)制度，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的幼兒園。近幾年，分別開展了教師的新教材培訓(xùn)、幼教科研方法、園本課程開發(fā)、現(xiàn)代教育理念等內(nèi)容的培訓(xùn)，探索了豐富多彩、生動有效的培訓(xùn)方式。計劃通過園本教研、骨干教師帶動、全員參與等方式，在園內(nèi)營造了良好的學(xué)習(xí)、自培氛圍，使每一個教師都成為“園本培訓(xùn)”的主體。為了博采眾長，實行每雙周一次大教研活動，引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路，新方法。每周一次年級教研活動，研究分析本年級教材，進行集體備課，一人先執(zhí)教，大家共同分析教學(xué)的成敗及原因，促進教師教學(xué)水平的整體提高。組織召開班主任工作經(jīng)驗交流會，提升班級管理水平。同時，完善教師培訓(xùn)獎勵考核機制，鼓勵教師積極參加各級各類培訓(xùn)與進修(高層次學(xué)歷進修、特色課程培訓(xùn)、高級職業(yè)培訓(xùn)等)，以加快自身專業(yè)發(fā)展。
2、走出去，請進來
僅僅囿于幼兒園的小圈子或本地區(qū)的小范圍是絕對不利于教師視野拓展和信息吸收的，沒有與外界優(yōu)秀教育資源的相互作用是難以搞好本園教育的。省二保在這方面慷慨出資，分派教師赴上海、北京、成都、杭州等地，觀摩、學(xué)習(xí)外地高水平幼教機構(gòu)的辦園特色、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)方式，了解人家的課程改革進程等等。滿載而歸的學(xué)習(xí)者回到園里還必須對其他老師進行二次培訓(xùn)，把外出學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮至最大。同時他們還請有關(guān)專家到園里指導(dǎo)，使更多的老師能接受高水平的指導(dǎo)，專家高層次的思想觀念使老師的原有認識受到?jīng)_撞，從而促使他們自身積極行動起來。
3、組織多種形式的教師觀摩課
省二保每學(xué)期都要開展教研課、優(yōu)質(zhì)課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、課題研究課、家長觀摩課等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)觀摩活動，每次觀摩都分為課前討論、課后反思、大家互評等環(huán)節(jié)。智慧地碰撞，真摯地交流，使教師在這個集體中快速成長，新的理念在參與式培訓(xùn)中轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，把日常工作與教學(xué)研究融為一體，形成了一種新的教師職業(yè)生活方式。
篇2
二、當前教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性分析
1-面授輔導(dǎo)課的有效性分析
2008年1月，我校開放教育部抽取200個樣本單位，對開放學(xué)員進行問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計，有60．22％的學(xué)員認為面授課是其喜歡的學(xué)習(xí)形式。關(guān)于面授課的時間安排上，70．03％的學(xué)員認為比較合理，16．67％的學(xué)員認為次數(shù)太少，還有4．3％的學(xué)員則認為次數(shù)太多；有46．77％的學(xué)員認為面授課的質(zhì)量一般有5．83％的學(xué)員認為在浪費時間。可見，學(xué)員還是喜歡與教師面x,-J面交流這種形式，但對面授課的效果及質(zhì)量評價卻是五五開。這也說明我們有超過一半的面授課程學(xué)員是不太滿意的。
2．網(wǎng)上教學(xué)的有效性分析
當前網(wǎng)上教學(xué)最常用的手段有兩種，即靜態(tài)的課程輔導(dǎo)資源(以文字材料為主，也包括視屏點播)和動態(tài)的以師生互動為特點的BBS、chat等交流方式。前者是種單向服務(wù)的方式，而后者則體現(xiàn)出雙向互動等特點。從我們對網(wǎng)上教學(xué)情況的調(diào)查來看，其效果同樣不容樂觀，學(xué)員每周上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的時間平均0．15小時，流媒體資源的點擊率19．4％，chat這種適時答疑的在線比例為34．6％，BBS答疑與討論的參與比例為39．7％。我校在網(wǎng)上展開了“無錫電大最受歡迎的網(wǎng)上課程”的評選，結(jié)果顯示相當一部分課程學(xué)員投票僅為個位數(shù)，這充分體現(xiàn)了學(xué)員對我們網(wǎng)上教學(xué)總體上是不滿意的。
三、當前教學(xué)支持服務(wù)有效性較差的原因分析
一時間，教師與教學(xué)管理者均陷入了困惑。我們提供的面授服務(wù)，學(xué)員雖然相對喜歡，但到課率30％2左右，且認為效果一般；而網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)方面，學(xué)員參與程度更低，對其效果的評價也很一般。那么，學(xué)員到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式?開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而我們?yōu)殚_放學(xué)員設(shè)計的主要支持服務(wù)卻并未得到學(xué)員的認可，如此低的參與率至少也說明這種支持服務(wù)是十分低效的。我們真正應(yīng)該反思的是，為什么從中央電大、省電大、市電大甚至縣級電大多層次地提供了那么多的教學(xué)資源，教學(xué)服務(wù)手段也不可謂不豐富，但使用率和有效性卻如此之差呢?
1．電大教考分離的模式客觀上造成基層電大教學(xué)支持服務(wù)易被學(xué)員輕視
廣播電視大學(xué)多年以來堅持的教考分離的模式是電大系統(tǒng)的一大特色，也保證了電大辦學(xué)的嚴肅性，從某種程度上也保證了電大教學(xué)的質(zhì)量。但是這一模式同時也將基層電大的輔導(dǎo)教師置于一個很尷尬的地位，他們提供的教學(xué)服務(wù)能否得到學(xué)員的認可，關(guān)鍵在于他們能否有效地把握考試，而且這種把握還必須保證是就題論題的。我們知道，絕大多數(shù)老師做不到這一點，更不要說還有一些老師不屑于做這件事。在這種情況下，開放學(xué)員對基層電大教師提供的面授課也好，網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)也好，均持一種不信任的態(tài)度，利用效率低也就可以理解了。
2．輔導(dǎo)教師主觀上以我為主的教學(xué)服務(wù)手段拉大了與學(xué)員的距離
(1)面授課教師與學(xué)員間存在較大的“供需矛盾”
學(xué)員對面授課不滿意的主要原因是面授課的內(nèi)容未能滿足學(xué)員的需求。學(xué)員的需求是考試，而教師的面授課內(nèi)容是重難點講解，供需之間產(chǎn)生了矛盾，這也是學(xué)員對面授課評價不高的主要原因。所以當前面授課的平均出勤率也就30％左右，像小教、法學(xué)等專業(yè)甚至是個位數(shù)的到課人數(shù)。
(2)網(wǎng)上教學(xué)未能體現(xiàn)以學(xué)員為本的服務(wù)理念
當前的網(wǎng)上靜態(tài)資源，在評估和檢查的雙重壓力下，看上去已經(jīng)很完整了，但對學(xué)員而言真正有用的有多少呢?在學(xué)員看來，大部分靜態(tài)資源是東拼西湊或直接將中央電大、省電大的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容粘貼過來，沒有創(chuàng)新，沒有教師自己的特色，這樣的資源學(xué)員根本不會認真去瀏覽。而學(xué)員真正希望看到的像“作業(yè)輔導(dǎo)”、“考前輔導(dǎo)”等這樣的欄目及資源，我們的輔導(dǎo)教師卻未花大力氣去做。另外我們當前開展的BBS討論、CHAT答疑等方式，多數(shù)還比較隨意，缺乏精心地設(shè)計，對學(xué)員缺乏吸引力，所以學(xué)員光顧一次以后往往很少回頭。
四、提高開放教育教學(xué)服務(wù)有效性的思考
針對上面存在的問題，我們對教師、學(xué)員、管理人員等分別開了座談會，也帶著此問題與兄弟學(xué)校如南通電大、常州電大等進行了交流與探討。的確，從學(xué)員角度反饋的問題確實是如何以最小的成本獲取畢業(yè)；而教師和管理人員也一味地指責(zé)當今的學(xué)員如何功利，只重視結(jié)果而不愿付出過程。但當我們靜下心來，拋開一些情緒化的思考，我們就會明白，學(xué)生有這樣的想法也N-#人之常情，假定我們?nèi)プ鰧W(xué)生，可能也會這樣想的。相反，如果我們不正視這個現(xiàn)實，一味的埋怨學(xué)生不認真、不自覺，這是于事無補的。如果我們換個角度，將學(xué)生追求考試及格，追求畢業(yè)的動力轉(zhuǎn)化到具備一定的知識，掌握一定的技能，達到一定的思考水平等這樣的學(xué)習(xí)過程中來的話，我們才可能真正有望提高教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性。
1_考試指揮棒是實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)體系有效性的基礎(chǔ)
正如上文中提到的，學(xué)生從始至終都關(guān)注著考試?？荚囘@根指揮棒不但左右著教師的教，也當然影響著學(xué)生的學(xué)。我認為，現(xiàn)在導(dǎo)致我們的面授課、網(wǎng)上資源、形成性考核等教學(xué)支持服務(wù)體系失去有效性的重要原因就在于最終的考試形式及考試內(nèi)容。目前大多數(shù)課程仍采用閉卷的考試形式，這并不符合成人的學(xué)習(xí)特點，促使更多的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在考前的準備上和沖刺上，對平時的學(xué)習(xí)過程就有些放任自流了再加上大多數(shù)課程的考試內(nèi)容也比較死板，填空名詞解釋、問答這些以記憶為主的考試內(nèi)容還占有很大的比例。這種不以人為本的考試內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)員在考場上鋌而走險。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際這些學(xué)習(xí)的終極目標均因落后的考試形式和呆板的考試內(nèi)容而未能實現(xiàn)。
只有改變考試形式及考試內(nèi)容，才能解決學(xué)生最關(guān)注的問題。作者以為，一個專業(yè)選3—5門課程進行終結(jié)性考試，其余采用形成性考核。終結(jié)性考試可以是開卷，也可以是閉卷，視課程的特點而定。社會科學(xué)以應(yīng)用分析為主，應(yīng)該多采用開卷的形式；理工科以原理和推導(dǎo)為主的，可采用半開卷或閉卷。形成性考核就是要保證完成一定數(shù)量的作業(yè)，限定時間完成，作業(yè)題要隨機，可以給3次機會。這樣，可以將學(xué)員的學(xué)習(xí)過程落到實處。
關(guān)于考核，還有一個重要問題是必須要澄清的，這就是中央電大乃至省級電大對開放教育學(xué)員的考核持一種什么態(tài)度。是過關(guān)性考核呢還是選拔性考核?很顯然，開放教育學(xué)員的考試，不存在選拔的情況，它應(yīng)該是一種過關(guān)性考核，即學(xué)員只要付出了一定的學(xué)習(xí)過程，達到了一定的要求，就可視為該課程考核合格。可現(xiàn)實問題是，我們的課程責(zé)任教師在設(shè)計一門課程形成性考核及終結(jié)性考核時有沒有考慮過這些問題呢?
2．多元化的教學(xué)支持服務(wù)手段要體現(xiàn)以人為本
(1)面授課應(yīng)以學(xué)員的需求為導(dǎo)向
當前相當一部分學(xué)員還是很依賴面授課，這種依賴主要就是希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但大部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，而是我行我素地講自己的課，這導(dǎo)致學(xué)員紛紛逃課。所以，輔導(dǎo)教師一定要在觀念上轉(zhuǎn)變，即面授課的組織一定要考慮學(xué)員的現(xiàn)實需求將重點放在導(dǎo)考上面，這樣才有可能將學(xué)生吸引到課堂上來。只有學(xué)員關(guān)注課堂了，教師的思想方法、理念等這些更高的教學(xué)目標才可以實現(xiàn)。
(2)BBS論壇應(yīng)成為學(xué)員實現(xiàn)自我的舞臺
在面授課以外，BBS應(yīng)該是師生交流的一種很便捷的方式。一般而言，版主往往是課程的輔導(dǎo)教師。版主應(yīng)該充分體現(xiàn)開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為主的特點，通過引導(dǎo)，讓學(xué)員在這個天地自由馳騁。對老師而言，如何結(jié)合課程，釋放學(xué)生思想的火花，既要放得出去，又能收得回來，還是需要一番鉆研的。
(3)chat討論要精心設(shè)計
這種實時的討論要逐漸過渡到語音形式，并且在內(nèi)容上要有所設(shè)計。以前那種老師等在那兒讓學(xué)生提問，又往往來不及回答的模式必須改觀，否則這種模式也就失去了它的生命力。電視節(jié)目中著名主持人和社會名流的面對面交流尚且要事先設(shè)計，我們輔導(dǎo)教師與學(xué)員的實時交流為什么就不能精心設(shè)計呢?在這種討論中，面對學(xué)生的雜亂無章，老師應(yīng)該事先將學(xué)生最可能要問的幾個問題先歸納出來，然后在討論時一條一條地解決。只有在解決了主要問題以后，可以留些時間讓學(xué)員自由提問。
篇3
主持人：如果課堂上，老師恰巧也講到這些你感興趣的內(nèi)容，你希望老師用什么方式教給你？
馬星宇：如果這部分內(nèi)容是理論知識的話，我希望老師能詳細地給我們解釋，讓我們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個，學(xué)過這個有什么用；對于操作的內(nèi)容我希望老師最好能手把手地教給我們，當然如果在學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中提供相應(yīng)的技術(shù)文檔的話，我們也可以自己琢磨。
主持人：要是讓你自學(xué)這些內(nèi)容，你會怎么學(xué)呢？
馬星宇：我會先學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容，再學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，最后自己動手來實際操作一下。通常我會到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的教學(xué)視頻和案例。
主持人：你覺得網(wǎng)絡(luò)中的資源應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能更便于你的理解，且讓你獲得更多的知識和學(xué)習(xí)的動力？
馬星宇：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教程大多數(shù)是以知識點的形式呈現(xiàn)的，以我學(xué)習(xí)Flash為例，資源都是按照Flash知識點呈現(xiàn)，這種方式對于初學(xué)者而言，掌握技術(shù)可能不錯，但如果我是在制作Flas中要實現(xiàn)一些效果的話，尋求幫助，這種方式顯然就沒有以“功能”呈現(xiàn)更有優(yōu)勢。另外資源呈現(xiàn)的形式上，最好圖片配文字，加視頻結(jié)合的方式。因為文字方面看懂了，實際操作還是有一定的差別，圖片、視頻可以助我們更好地學(xué)習(xí)這些知識，并使用它。
主持人：你認為自主學(xué)習(xí)和聽老師講課相比，存在哪些區(qū)別？
馬星宇：個人覺得自主學(xué)習(xí)在沒有老師講解的時候，效率要慢很多，知識的吸收量較少，尤其在接觸到一個新軟件的時候，往往會因為一個步驟的操作失誤，導(dǎo)致效果無法實現(xiàn)，但優(yōu)點是可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，出現(xiàn)錯誤的地方，印象深刻，下次基本不會再犯了。聽老師講課會理解很多知識，但實踐的機會就很少，所以我覺得兩種方法應(yīng)該共同使用。
主持人：首先覺得您這個學(xué)生很坦率，他對于自己想做什么非常清楚，而且可以坦率說出自己的理想?，F(xiàn)在社會某些人有這樣的論調(diào)，羞于在別人面前談自己的理想，覺得那是難以啟齒的，但我們看到，現(xiàn)在的開放教育資源可以讓很多人離夢想更近了，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，無論是學(xué)生還是成年人。
陳杰：是的，我這個學(xué)生，可以在課外遇到問題時，通過網(wǎng)絡(luò)來尋找答案，獲取幫助。但從學(xué)生的回答和您剛才的發(fā)言中，可以看出開放教育資源，突破了時間、空間的限制，為需要獲得幫助的人提供了不可或缺的資源，體現(xiàn)了“以人為本”的觀點，這種現(xiàn)象可能是很多網(wǎng)絡(luò)使用者，在獲取網(wǎng)上信息時常見的情景，但這只能算開放教育資源的一半特性。
主持人：另一半應(yīng)該也是它區(qū)別于其他資源的關(guān)鍵。
陳杰：對，我舉個百度百科的例子，“百度百科本著平等、協(xié)作、分享、自由的互聯(lián)網(wǎng)精神，提倡網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，所有人共同協(xié)作編寫百科全書，讓知識在一定的技術(shù)規(guī)則和文化脈絡(luò)下得以不斷組合和拓展，為用戶提供一個創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)平臺，強調(diào)用戶的參與和奉獻精神，充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)所有用戶的力量，匯聚上億用戶的頭腦智慧，積極進行交流和分享……”可以說，這個例子體現(xiàn)了開放教育資源典型的另一半特性，即對開放資源的共享與共建，是對知識的更新與摒棄，其實質(zhì)即創(chuàng)新?？梢婇_放教育資源不僅僅是把資源提供給別人免費使用，而是讓更多的人參與到資源的建構(gòu)中，才是真正意義上的開放。
主持人：不過從您學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，很容易理解您所說的開放教育資源的前一部分，學(xué)生也養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的習(xí)慣，但是后一方面僅僅從學(xué)生方面很難看出。
陳杰：當然，后一部分是由建設(shè)者和學(xué)習(xí)者共同完成的。我們目前開發(fā)的教育資源通常是把相關(guān)的信息掛在網(wǎng)上，提供給廣大網(wǎng)友下載觀看，網(wǎng)友通常沒有修改的權(quán)限。但是技術(shù)的發(fā)展，科技的進步可能會導(dǎo)致我們現(xiàn)在這個階段的知識更新，所以就引入了開放教育資源的第二層含義，共建資源，讓“我”也參與到開放資源的共建中。正如手機從磚頭變?yōu)檩p薄小巧，再從小變大的過程，除了確實出于提升用戶體驗外，也有設(shè)計工藝、材料、生產(chǎn)制造方面的壓力。但是我們可以看出，如果一味制造技術(shù)“壁壘”或者封閉，只會讓技術(shù)停滯不前。同樣，回到我們的開放教育資源中來，如果資源只是單純的共享，而不是開放“共建”，我想這樣的開放資源也會慢慢死去。換句話說，沒有學(xué)習(xí)者參與共建的資源，猶如一潭死水。
主持人：但現(xiàn)在的高中生，未必都會去選擇利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以用和不用是一個層面，會用和不會用又是一個層面，有的用和沒的用也讓人操心。但我想得科幻一點，假如未來人們開發(fā)出某種機器，可以將知識輸入人的大腦，那我覺得即便真有這么一天，我們依舊需要學(xué)習(xí)，而不是簡單的輸入。如果從這方面看，開放的教育資源給了我們一條大路，通向更廣闊的（科幻）世界。
但我還是要把場景從科幻片拉回到現(xiàn)在的中小學(xué)課堂，不是未來課堂了。那么陳老師在構(gòu)建這個開放教育資源的時候，是如何去考慮其核心，也就是實現(xiàn)資源“共建與共享”的？這種共建將會有誰來參與？所建設(shè)出來的內(nèi)容，應(yīng)該具有怎樣的特性？
陳杰：以下是“淮南一中信息技術(shù)課堂開放教育資源”的構(gòu)想：
1.搭建信息化教學(xué)設(shè)計平臺。信息技術(shù)課堂開放教育資源應(yīng)該能支持各種類型的教學(xué)。教師提供相應(yīng)的資料掛在網(wǎng)站平臺上，這些資源不僅教師之間可以交流溝通，改進教學(xué)資源的設(shè)計，實現(xiàn)共同備課、共同構(gòu)建資源。學(xué)生也可以在空余時間預(yù)覽教師提供的課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。學(xué)生對課程資源內(nèi)容有疑問一樣可以進行交流反饋。
2.提供互動的教學(xué)組織環(huán)境。信息技術(shù)教學(xué)很重要的一塊就是培養(yǎng)學(xué)生的上機操作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個教師面對多個學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師最難解決的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對于部分有困難的學(xué)生我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)他們，如何去幫助他們？為此，教師會經(jīng)常走下講臺輔導(dǎo)和巡視，但結(jié)果是自己忙得半死，收益卻甚微。
實踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生遠遠走在前列，他們能很快地掌握并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。有的教師采用了小組合作化的教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生相互幫助，可是沒有一個明確的定位目標，表面上看似課堂熱鬧非凡，其實效率也只是了了。開放資源平臺應(yīng)為此提供了課堂討論、作品投票及作品互評的特色功能，給師生互動提供了有效的實施措施。
3.過程性展示與評價的舞臺。學(xué)生通過努力完成了教學(xué)任務(wù)，并獲得成果的時候，通過機房控制軟件進行作品提交，然后教師根據(jù)學(xué)生提交的作品進行點評。在這種情況下，往往是教師一個人在唱獨角戲。而且當一節(jié)課學(xué)生有多個成果需要提交的時候，教師很難對此進行有效地區(qū)分處理。開放資源平臺應(yīng)提供學(xué)生作品上傳的功能設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計中開啟上傳，指定學(xué)生上傳的作品類別，并支持多任務(wù)的作品提交、評價及展播。
4.系統(tǒng)化的學(xué)科測評工具。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師經(jīng)常會需要對學(xué)生進行階段性的測驗，開放資源平臺，提供靈活的分年級分科目類別選擇功能，題型上支持單選題、多選題和判斷題。并通過Fckeditor在線編輯器，實現(xiàn)了圖文混排的出題方式，使得功能上更加強大。開放資源平臺同時為教師提供了強大的測試控制功能，可以控制測驗開啟和關(guān)閉。平臺可以自動對學(xué)生的選擇題類型的題目做到自動批改。教師也可以對學(xué)生的成績進行即時分析。使得課堂中的教學(xué)測驗真正成為一種方便有效的教學(xué)檢驗手段。
5.個性化學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的特殊性，由于安全性和教學(xué)的需要，硬盤保護卡的存在，學(xué)生的作品很難保存在電腦中，以至于在復(fù)習(xí)時候往往對學(xué)習(xí)過程缺少一種總體的把握。學(xué)生也容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識，使得教學(xué)過程缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)課堂開放資源平臺，應(yīng)將教師和學(xué)生的活動進行完整的記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學(xué)生通過開放資源平臺就可以對自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時地鞏固自己遺忘的知識。平臺將對所有的課堂記錄進行整理、排序，也方便教師對所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析。為今后教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和復(fù)習(xí)提供了強有力的數(shù)據(jù)支持。
主持人：我覺得您說的這五點當中，第一點和第五點我比較感興趣，學(xué)生是這個虛擬社區(qū)的一員，他們有權(quán)利對資源進行修改，讓資源變得更適合他們學(xué)習(xí)，同時上傳自己的作品。我想如果利用這個平臺發(fā)揮任課老師們的積極性，學(xué)生收獲得會更多。但說了這么多開放教育資源的優(yōu)點，也看到了您所作的比較典型的案例，針對中小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，我們應(yīng)該如何去評估開放教育資源呢？
陳杰：這個問題我想可以從幾位國外學(xué)者的觀點中得出。第一位是，美國麻省理工學(xué)院的Vijay Kumar對于“優(yōu)質(zhì)開放教育資源“作出的某種綜合性的概括，他提出，開放教育資源應(yīng)該具有本地化、重組性、適應(yīng)性、靈活性、交互性等特征，并能夠及時更新。而美國萊斯大學(xué)Joel Thierstein則強調(diào)了開放教育資源的重組性，在開放教育資源的建設(shè)中，應(yīng)實現(xiàn)對內(nèi)容的模塊化處理。他們的一項調(diào)查研究表明，通過傳統(tǒng)教育方式需要15周完成的課程，學(xué)生采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式僅需6周就可完成，而且學(xué)習(xí)效果數(shù)倍于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
篇4
一、讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間
“音樂源于生活”。音樂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，抓住小學(xué)生很想扮演爸爸媽媽的角色，準備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦。從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動中巧妙的將歌曲教學(xué)、創(chuàng)編表演、打擊樂器有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗、主動參與，取得良好的教學(xué)效果。
二、讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間
音樂具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每位學(xué)生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的感情，它最能體現(xiàn)人的個性。而主題活動恰恰就提供這樣的自由。游戲、表演是小學(xué)生最喜歡的活動方式。我們在音樂教學(xué)過程中十分注重通過音樂活動的過程展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。學(xué)生用自己喜歡的方式，表現(xiàn)出事物的各種形態(tài)，在音樂活動的過程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象、自由創(chuàng)造。
三、讓音樂成為師生溝通的感情橋梁
在開放的音樂教學(xué)中，教師營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序的領(lǐng)著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認為：如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈氛圍中，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說、大膽想、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，能樹立學(xué)生的信心。讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗美。
四、讓音樂走出狹小的課堂
隨著社會的不斷進步、科學(xué)日新月異地發(fā)展，音樂課再也不能是一架鋼琴，一臺錄音機就能應(yīng)付的。在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代化的教育科技成了課堂中必要的手段，它信息量大、交互性強、快捷簡便、直觀形象。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、各種媒體，開闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂文化范疇，可以讓學(xué)生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂伸展到更為廣闊的創(chuàng)新空間。例如：我在教學(xué)《阿西里西》一課時，歌曲是云南彝族的一首民歌，從網(wǎng)上大量的尋找了一些有關(guān)云南的風(fēng)土人情、名河大川、少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及彝族的音樂素材的資料。根據(jù)課程的需要，制作課件。上課時通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞云南的黃果樹瀑布、蝴蝶泉、石林等旅游勝地；了解水族、白族、布依族、仡佬族、彝族等一些少數(shù)民族的生活習(xí)慣；同時還感受了彝族其他的民族音樂，體會了彝族的音樂風(fēng)格。
篇5
3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計。
4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構(gòu)的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過局域網(wǎng)進行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。
5、沒有形成科學(xué)的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設(shè)完成后會經(jīng)過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學(xué)角度進行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評價，故很難看出資源實際應(yīng)用效果。
6、后期更新維護不到位。我國的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護，很快就會出現(xiàn)知識內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據(jù)說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護團隊。
二、改革措施
1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長遠，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點放在教學(xué)內(nèi)容的表達和呈現(xiàn)上，保證觀點準確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實用、少花哨。
2、提升資源獲取及使用的便利性。網(wǎng)易、新浪等新媒體強勢介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標點擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。
3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計。在課程資源建設(shè)啟動前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點及學(xué)生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設(shè)計，媒體的選擇標準要以學(xué)習(xí)者的認知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。
4、實現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產(chǎn)權(quán)保護等相關(guān)問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)無限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。
篇6
三十五中創(chuàng)建于1923年，其前身是北京志成中學(xué)，由北京高等師范學(xué)校（今北京師范大學(xué)）畢業(yè)生和教授們聯(lián)合創(chuàng)辦。、鄧萃英等教育名流任建校董事，并提出“改變民族落后，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)棟梁之材，有志者事竟成”的辦學(xué)宗旨，這種“為中華之崛起而教書”的情懷成為三十五中的文化血脈。
2009年9月，時任國務(wù)院總理、國務(wù)委員劉延?xùn)|一行到三十五中調(diào)研，提出中國教育發(fā)展面臨的兩個深層次問題――杰出人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的成效，并指出“我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”。
圍繞總理的兩個問題，我們且行且思：學(xué)校如何奠基學(xué)生全面而個性化的發(fā)展，同時滿足未來社會發(fā)展和國家建設(shè)的需要，兼顧教育的人文性與社會性？我們明確提出：中學(xué)教育不能只管學(xué)生3年或6年，而應(yīng)該培養(yǎng)他們具備未來二三十年社會發(fā)展所需要的素質(zhì)和能力。
由此，三十五中提出“五有人才”的培養(yǎng)目標和“五證教育”的育人模式?！拔逵腥瞬拧奔淳哂兄腥A民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會的能力、具有科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才?！拔遄C教育”指凡是三十五中學(xué)生畢業(yè)時都要爭取拿到5種證書，即畢業(yè)證書、志愿服務(wù)證書、誠信證書、體育技能證書和個人才藝證書。
同時，我們確立了三十五中的共同愿景――“建設(shè)有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代學(xué)?！?，并在實踐中提煉出五大辦學(xué)理念――“教師第一”的教師觀，“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀，“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”的教學(xué)觀，“為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀，“學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。
現(xiàn)代高中教育應(yīng)有兩個特征：開放與個性
教育的目的絕不僅是傳授已有知識，培養(yǎng)“高分機器”；而是培養(yǎng)“人”，喚醒學(xué)生的生命感、價值感、創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我，從而發(fā)現(xiàn)、提升生命的意義和價值，一步步成長為最好的自己。而個體學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)過程的差異，客觀上要求教育個性化。
個性化教育，就是要將學(xué)生作為教育教學(xué)的核心，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個性特征，盡可能地提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自主選擇方向，根據(jù)學(xué)生個性去制訂教育教學(xué)的方法策略，讓學(xué)生潛能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。
具體說來，多樣化是實現(xiàn)個性化教育的基礎(chǔ)。課程設(shè)置、教育方式、評價方式、教育資源等的多樣化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦。
選擇性是實現(xiàn)個性化教育的條件。在傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)式”教育中，不同個性、愛好、潛質(zhì)的學(xué)生吃同樣的“套餐”。個性化教育倡導(dǎo)“散養(yǎng)式”，允許學(xué)生在多樣化的課程資源中根據(jù)個性自主選擇。
針對性是實現(xiàn)個性化教育的升級。為不同興趣潛能的學(xué)生定制課程和培養(yǎng)方案乃至教學(xué)方式，點燃學(xué)生身上的“火種”，使他們在最佳發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展，以利于各種創(chuàng)造性人才脫穎而出。
要創(chuàng)設(shè)多元性、選擇性、針對性的課程和環(huán)境，就必須推倒“圈養(yǎng)式”教育的“墻”，推行“開放教育”。我們理解，“開放教育”的內(nèi)涵主要包括三個層面：
理念開放。教育者必須有“大教育”的觀念，看到不同教育階段之間的聯(lián)系，看到教育與經(jīng)濟、教育與社會之間的聯(lián)系，看到中國教育和世界教育的聯(lián)系，做到“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”。
課程開放。課堂不再局限于教室，課程不再局限于某個學(xué)科，而要延展到校園、勾連到社會，幫助學(xué)生建立聯(lián)系。課程設(shè)計不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生享有一定課程選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也有一定自；教育主體多元化，邀請相關(guān)專業(yè)人士參與課程設(shè)計和教育教學(xué)；課堂教學(xué)采用各種教和學(xué)的方法。為此，三十五中成立了生涯教育與素質(zhì)拓展中心，開發(fā)修學(xué)旅行課程，讓學(xué)生帶著課題走出校門，觀察并了解社會，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
學(xué)校開放。學(xué)校不能閉門造車，需加強與其他學(xué)校、社會各界、國際同行的溝通合作，尋找發(fā)展機遇，整合教育資源，發(fā)揮應(yīng)有作用。全球化時代，國際教育交流尤為重要。
構(gòu)建開放式課程教育體系，突出多元性、選擇性、針對性
育人目標要通過課程來實現(xiàn)。作為北京市自主排課與會考實驗校，三十五中構(gòu)建了“5-8-2-5”課程架構(gòu)與實施體系，為學(xué)生提供多元課程，讓他們自主選擇課程，并提供針對性指導(dǎo)，以開放式課程教育體系“為每個學(xué)生全面而個性化的發(fā)展奠基”。
“5-8-2-5”的第一個“5”是指“五有人才”，這是我們認為21世紀人才的重要素質(zhì)和能力，是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)與依據(jù)。“8”是指課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然科學(xué)技術(shù)、人文社科、美學(xué)、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規(guī)劃；“2”是指將國家必修、必選和校本課程整合為共同基礎(chǔ)類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別，前者實行班級授課，后者實行走班制；第二個“5”是指學(xué)部制、學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、學(xué)長制“五制”教育教學(xué)管理模式，旨在為潛能多元的學(xué)生提供因需而設(shè)的課程，為發(fā)展節(jié)奏有異的學(xué)生提供彈性靈活的管理，為每個學(xué)生發(fā)展提供支持性環(huán)境。
今年，三十五中還將成立科技、藝術(shù)、國際、普高等學(xué)部，為不同潛能的學(xué)生提供有針對性的課程和資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效度。學(xué)分制和走班制的管理模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)程度自主選擇課程，組合成學(xué)生自己的專屬課程表，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求。同時，每位任課教師都將擔(dān)任幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活導(dǎo)師，品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生經(jīng)選拔后可擔(dān)任低年級學(xué)生的指導(dǎo)工作，盡可能照顧學(xué)生的個體需求。
回應(yīng)國家社會對創(chuàng)新型人才和國際型人才的渴求，我們主動整合業(yè)內(nèi)外、國內(nèi)外資源，為不同興趣、潛質(zhì)的學(xué)生定制課程“套餐”和培養(yǎng)方案，用有針對性的課程設(shè)置滿足學(xué)生的個性化成長需求――
篇7
評論家一致認為,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的開放教育資源報告非常好,針對性和可讀性強,建議所有從事開放教育資源工作、有志于了解開放教育資源概念和全球開放教育資源運動的人士閱讀。該報告一方面具有概述報告的特點,另一方面就如何恰當、務(wù)實地解決開放教育資源的一些主要問題指出了方向。對全球所有對開放教育資源感興趣的個人、組織和政府來說,該報告確實很吸引人、非常有價值。
盡管如此,特別工作組也提出了一系列看法和意見,以及支持、質(zhì)疑或批評。最相關(guān)的看法或意見概述如下:
小結(jié)
最相關(guān)的一些評論意見是
A. 除了全球化、人口、管理和技術(shù)這四種變革力量對高等教育產(chǎn)生重大影響以外,我們也明確了第五種重要的變革力量,即高等教育面臨的第五種挑戰(zhàn),就是需要大幅度提高接受高等教育的人口數(shù)量。當前以校園教育為主流的高等教育遠遠不能滿足民眾的巨大需求。開放教育資源和開放靈活的學(xué)習(xí)模式為此提供了相應(yīng)的解決方案。
B. 終身學(xué)習(xí)沒有得到足夠重視。開放教育資源使非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)之間自然地銜接,其帶來的機遇有助于擴大高等教育受眾面,使更多人接受高等教育,使開放教育資源可能成為終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最強大工具。
C. 該報告提到了公共資金?？紤]到知識是一種公共產(chǎn)品,確應(yīng)免費,應(yīng)將各國政府在提供高等教育(及一般意義上的教育)機會、保證質(zhì)量和效率等方面的責(zé)任,作為評判政府公共資金是否有效發(fā)揮作用的標準。
D.從終身學(xué)習(xí)的角度看,互聯(lián)網(wǎng)上的免費學(xué)習(xí)內(nèi)容將增強學(xué)習(xí)者在開放靈活學(xué)習(xí)環(huán)境下真正的自學(xué),而不必(或避免)依賴于教師、課堂或教育機構(gòu)。這要求必須以學(xué)習(xí)者為中心,設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容簡明的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。
E. 人們也許會問,開放的基本屬性是免費,還是一個可以消除所有的傳統(tǒng)障礙的復(fù)雜系統(tǒng):規(guī)定的注冊、必需的文憑/資格證書、校園課堂和面授、固定的授課時間表、嚴格的進度、過于專業(yè)化的教學(xué)計劃、龐大的教學(xué)計劃內(nèi)容等等。這里講的開放遠程大學(xué)的開放性特征非常重要:開放有著非常寬泛的解釋,包括學(xué)習(xí)途徑、地點、時間安排、進度、課程結(jié)合的開放,對公眾的開放以及方法和理念的開放。將這種開放性與開放教育資源結(jié)合起來,可使開放遠程學(xué)學(xué)在開放教育資源運動中扮演重要的角色。
F. 許多開放教育資源使用者似乎都接受過良好教育。這并不奇怪,因為開放教育資源學(xué)習(xí)材料一般并非為自學(xué)而設(shè)計,在沒有額外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持的情況下,學(xué)習(xí)者通過開放教育資源進行學(xué)習(xí)必須接受過高層次的教育。這意味著,開放教育資源的潛力并未被完全開發(fā)。該報告提到了來自歐洲開放與遠程學(xué)學(xué)的三個開放教育資源計劃,即前面提到的英國開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計劃、荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計劃和歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語言開放教育資源”計劃6。這些開放教育資源研究計劃可以被看做是開放教育資源發(fā)展中的新生代(或第二次浪潮),因為他們的學(xué)習(xí)材料是明確為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計的。與課堂學(xué)習(xí)材料相比,這些學(xué)習(xí)材料降低了自學(xué)者的學(xué)習(xí)門檻,這對實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育”目標非常重要,也符合前面提到的普及高等教育、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。
G. 開放課件應(yīng)考慮到知識產(chǎn)權(quán)和其它文化遺產(chǎn)的版權(quán)問題。大家應(yīng)認識到,開放課件有可能成為單方面付出。如果開放課件的索取者比提供者多,開放教育資源還會豐富嗎?如果僅是以歐美為中心的教育機構(gòu)提供開放課件(這很有可能),開放教育資源運動如何在世界范圍取得成果?
H. 開放教育資源的最終開放,使任何人在任何地點、任何時間都可以進行更加靈活的可持續(xù)和交互式學(xué)習(xí)。無論何時何地,開放教育資源提供者自愿付出時間從事開放教育資源方面的工作,享受付出和回報的快樂。但是,他們成為開發(fā)教育資源提供者的興奮感一旦消退,在高質(zhì)量的情況下保持對開放教育資源學(xué)習(xí)材料的更新可能很難。
I. 該報告未能提供教育資源具體合理的經(jīng)濟模式。在有可能獲得可觀收益方面,高等教育機構(gòu)的確有許多選擇,但是,這些收入不是來自課程內(nèi)容,而是從資格認證、考試過程,以及對學(xué)習(xí)者的個性化支持。
J. 在信息與通信技術(shù)缺乏的地區(qū),存在“可能的使用者被落下”的危險。因此開放教育資源運動獲得成功的前提是,使用者比較容易和比較方便地獲得信息與通信技術(shù)設(shè)施,這意味著,在制定任何開放教育資源行動計劃時,都應(yīng)首先考慮信息通訊設(shè)施。
K. 許多英語不普及的國家,不可能有效地參與國際開放教育資源社團,解決方法之一是多語言的開放教育資源計劃,這一方法令人鼓舞且非常有必要。盡管如此,語言仍是阻礙世界各地的同行之間共享經(jīng)驗和教訓(xùn)的障礙。
L. 一般說來,對學(xué)習(xí)材料進行翻譯還不夠,還需要改變,以適應(yīng)不同的社會文化背景。就“本土化”過程而言,不是一件自然而然的事,意味著“要付出艱苦努力”。
M. 開放教育資源深受發(fā)展中國家的歡迎,它會為學(xué)生和教育機構(gòu)提供獲得學(xué)習(xí)資源的機會,而以前這些學(xué)習(xí)資源僅限于特定的教育機構(gòu)使用,開放遠程學(xué)學(xué)也可以從中受益因為可以削減他們開發(fā)學(xué)習(xí)材料的成本。但是,在發(fā)展中國家使用開放教育資源也存在很大的障礙:(i)使用信息通信技術(shù)設(shè)施的機會少,成本相對較高;(ii)學(xué)習(xí)者的社會文化背景、所生活的社會環(huán)境,與開發(fā)學(xué)習(xí)材料環(huán)境差別很大。本土化勢在必行。
N. 報告提到了質(zhì)量保證問題,這一問題的重要性怎么強調(diào)都不過分。開放遠程學(xué)學(xué)利用其聲譽和品牌對他們的開放教育資源教材進行標記(就像報告中建議的那樣),就可輕松解決這一問題。在歐洲,歐洲遠程教育大學(xué)協(xié)會已經(jīng)實施了名為“E-xcellence”的質(zhì)量保證項目,以解決電子學(xué)習(xí)各方面的質(zhì)量問題。項目成果得到普遍稱贊,對于指導(dǎo)實際應(yīng)用非常實用,可能對解決開放教育資源質(zhì)量保證問題有一定參考價值。
六、在荷蘭開放大學(xué)召開的ICDE 2007年校長常設(shè)會議成果
ICDE校長常設(shè)會議在荷蘭開放大學(xué)召開,主題為“開放教育資源:實現(xiàn)全民教育的有效手段”,這對特別工作組而言是一件重大的事情。可以說,校長常設(shè)會議充當了特別工作組臨時擴大會議,得到了反饋,進行了批判性反思,產(chǎn)生了設(shè)想,確定了優(yōu)先發(fā)展重點,明確了ICDE及其會員進一步開展開放教育資源工作的方向。
校長常設(shè)會議是ICDE會員機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層(副校長、校長、主席、董事、院長)的高級別會議。參加這次會議的60位代表來自全球各大洲的22個國家,其中10位是特別工作組成員。
會議安排包括全會和一系列高度互動的專題研討會。來自學(xué)術(shù)機構(gòu)、研究機構(gòu)、政府部門、工業(yè)企業(yè)、開放遠程學(xué)學(xué)的開放教育資源計劃、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等機構(gòu)的專家在全會上作了發(fā)言。荷蘭教育、文化和科學(xué)部部長出席開幕式,表明會議主題對荷蘭這一成熟的知識型社會非常重要。特別工作組主席向2007年校長常設(shè)會議做了中期工作報告。
三個專題的研討會富有成效。參會者按地域(幾大洲)被分為幾個小組:亞洲組、歐洲組、其它地區(qū)組。
第一個專題研討會的主題是“ICDE會員的開放教育資源是什么?” 重點集中在兩個問題。一是對于開放遠程學(xué)習(xí)機構(gòu)(ICDE成員)而言,開放教育資源的特征是什么?二是所有從事教育(包括高等教育)的機構(gòu)或者政府部門需要考慮和解決的共性問題是什么?
第二個專題研討會的主題是“ICDE會員的政策、影響條件和實施”,討論的問題是:ICDE在推動全球開放教育資源運動和為會員服務(wù)方面能做什么?由于參會者按地域被分成若干組,所以很容易按議題記錄下提出的大量不同意見。聯(lián)合國教科文組織做了一次調(diào)查,明確了與開放教育資源相關(guān)的議題,此結(jié)果作為一項基礎(chǔ)為會議所使用。研討會討論并確定了這些議題的優(yōu)先順序。版權(quán)問題、意識的提高和強化、財務(wù)問題、質(zhì)量保證、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及學(xué)習(xí)評估等議題,受到參會者普遍關(guān)注,但不同洲之間這些問題的優(yōu)先次序有所不同。
這次專題研討會向ICDE建議,設(shè)立信息交換或支持中心,為會員提供不同議題的信息。同時,支持中心能夠追蹤開放教育資源和各成員的最新進展情況,并在成員之間共享。ICDE也可以為教職員工設(shè)立在線培訓(xùn)項目,對開放教育資源學(xué)習(xí)材料開發(fā)中的元數(shù)據(jù)標準加以解釋說明。
第三個專題研討會的主題是“ICDE會員開放教育資源的可持續(xù)性”,對教育機構(gòu)經(jīng)營模式進行了必要的討論。假如內(nèi)容不再是獨一無二的賣點,那么各教育機構(gòu)如何營銷?或者,開放教育資源是否意味著我們今天所了解的這些教育機構(gòu)已經(jīng)過時?這與第一個專題研討會上的討論密切相關(guān),第一個專題研討會對ICDE關(guān)于開放教育資源的定義進行了研討?；谠摱x,在高等教育中開放教育資源能“開放”到何種程度? “開放”意味著必須“免費”?
第三個專題研討會的結(jié)論是,開放教育資源沒有一個確切的定義,也沒有可持續(xù)發(fā)展的單一模式,在很大程度上取決于各地實際情況。研討結(jié)果表明,政府提高高等教育參與率的目標與重新定義開放教育資源可持續(xù)性的需求之間有明顯的聯(lián)系,這些資源由公共資助機構(gòu)提供。這并不一定意味著所有用開放教育資源進行的學(xué)習(xí)都是向?qū)W習(xí)者免費的。結(jié)論是,基于開放教育資源學(xué)習(xí),“開放”并不等同于所有環(huán)節(jié)都是“免費”的。再者,這次研討會建議ICDE設(shè)立支持服務(wù),以促進信息交流,借鑒好的做法,推動相互間合作。值得注意的是,不要重復(fù)其他協(xié)會或團體已做的工作。
由于特別工作組提交的中期報告、各專題研討會取得的廣泛成果、以及全會上大家發(fā)表的深刻的學(xué)術(shù)見解,加之全體與會者的積極參與,校長常設(shè)會議取得了成功,形成了一系列合理明確的結(jié)論和建議。特別工作組在校長常設(shè)會議結(jié)束后,隨即召開會議,審譯并采納了校長常設(shè)會議提出的結(jié)論和建議,并根據(jù)ICDE的下一步行動計劃,對這些結(jié)論和建議進行了適當補充,形成了匯總意見。(未完待續(xù))
4 以下人員對報告最終草稿提出了修改意見:Susan D’Antoni,Stuart Hamilton,Helmut Hoyer,Sally Johnstone,Frits Pannekoek,Paulina
Pannen,and Tian Belawati (代替 Atwi Suparman)。
5 See:
/oecd/display.asp?k=5L4SM3S5&CID=&LANG=en
6 See: open.ac.uk/openlearn/home.php;op-
篇8
榮譽感和集體意識，學(xué)會愛人，學(xué)會自我教育，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的指導(dǎo)密不可分，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境會陷入一種無組織，無目的的平庸狀態(tài)。
走出幼兒園，投向自然、社會的懷抱，是開放教育的主張，開放教育趙過了圍墻，把孩子的生活世界分成了三個部分——自然、社會、幼兒園有機的聯(lián)系起來，既能開闊孩子的視野，又得培養(yǎng)他們參與生活、改造生活、改造自身的能力。
孩子的外出活動分為三個階段：計劃、行動、回顧。無論在哪個階段，孩子都是活動的主體，教師則是支持者、組織者和合作者。
計劃是將目標勾勒出預(yù)期行動的過程，當教師和孩子們共同決定了要外出參觀后，緊接下來的一件事情就是制定詳細的行動計劃。
篇9
一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
1、是開放教育教學(xué)模式改革的需要
開放教育的師生準永久性的分離，必然要求學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，也必然強調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。安徽電大教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想中提出：“學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主”。在試點項目教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本特征中又提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒體自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和可選擇性”。由此可見，作為一種新的成人教育的教學(xué)模式，其教學(xué)強烈要求要給予“漁”，而不僅僅是“魚”，即是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。
2、是數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少涉及?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。特別是開放教育作為成人教育的一種新的辦學(xué)形式，一種在實踐中邊研究、邊探索、邊產(chǎn)出的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)模式改革的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處。從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是開放教育教學(xué)方法改革和探索的一個重要方面。
3、是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要
當前，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為世界教育的流行的口號。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生知道如何學(xué)、如何鞏固，如何進行自我檢查、自我校正、自我評價。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。
2．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)
一是指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計劃的能力；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書和預(yù)習(xí)的方法，要求學(xué)生邊讀、邊思、邊做好讀書筆記，能擬出讀書提綱學(xué)習(xí)，能帶著問題聽課和進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有著自己的思想和認識交流；三是指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶和溫習(xí)教材的方法；四是指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來；五是指導(dǎo)學(xué)生有效的開展學(xué)習(xí)小組活動，學(xué)會如何交流的方法。簡單地說就是形成“計劃——預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——反思——交流——理解——記憶”的學(xué)習(xí)方法體系。
3．學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自主學(xué)習(xí)、表達、交流等能力的培養(yǎng)。
4．應(yīng)考方法的指導(dǎo)
開放教育的考核從內(nèi)容上說主要包括兩類，即形成性考核和期末考試；從形式上說也主要包括兩類，即卷面和無紙化考試。這就要求，一是要掌握計算機操作技能，這是開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是形成性考核要認真完成，這是開放教育學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)；三是期末考試要樹立信心，認真對待，這是開放教育學(xué)習(xí)的最終檢驗；特別作為開放教育學(xué)習(xí)必要環(huán)節(jié)的形成性考核必須要求學(xué)員踏踏實實地去完成，不僅要認真地完成好書面作業(yè)，而且要完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必要任務(wù)。對于學(xué)員熟知的期末考試則要求端正考試觀，克服怯場心理和僥幸心理。并指導(dǎo)學(xué)員考試中要認真審題，按先易后難的次序作答，按題意做，不漏做、多做，并仔細檢查修改等。
5．良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)
開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)生要合理安排工余時間學(xué)，要自覺地擠出時間學(xué)，要專注的不受外界干擾地學(xué)；學(xué)習(xí)要耐心仔細，獨立思考，師生和生生要經(jīng)常性的相互交流；要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的得失，克服自卑感和驕傲情緒；要學(xué)會借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法，不盲目自大。
三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則。它是用來指導(dǎo)和改進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的準則。
就目前開放教育的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，應(yīng)有以下幾條原則：1、系統(tǒng)化原則
要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分。在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機聯(lián)系起來，加強各部分基礎(chǔ)知識內(nèi)部和相互之間以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊知識聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識先形成小系統(tǒng)，再形成大結(jié)構(gòu)，從而最終達到系統(tǒng)化的要求。如在經(jīng)濟數(shù)學(xué)中，什么是函數(shù)極限，它的存在與函數(shù)左右極限有何關(guān)系?什么是導(dǎo)數(shù)，它與函數(shù)極限又有何關(guān)系?什么是不定積分，它與導(dǎo)數(shù)又有何關(guān)系?什么是定積分，它與不定積分又有何關(guān)系?以及這些數(shù)學(xué)基本知識和方法在經(jīng)濟分析中如何運用等。把這些知識串起來，才能更深刻地理解和掌握知識，并使知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。2．針對性原則
就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實際特點進行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。一般來說，成人的知識面較寬，思維能力較強，注意力能持久，自覺性強，但學(xué)習(xí)干擾大，工學(xué)矛盾突出，基礎(chǔ)參差不齊。因此，首先要向?qū)W生有計劃有針對性地介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，側(cè)重于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)。其次，要針對學(xué)生的類型差異，利用答疑電話、電子郵件、面授、小組學(xué)習(xí)活動進行分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)的方法和重點應(yīng)有差異：對基礎(chǔ)好的側(cè)重于幫助進行總結(jié)并自覺運用學(xué)習(xí)方法；對中等程度的主要解決學(xué)習(xí)方法問題；對基礎(chǔ)較差的不僅要提高基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法問題，而且要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。
3．實踐性原則
學(xué)習(xí)方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進行方法訓(xùn)練，使之達到自覺化、技巧化的程度。因此在面授指導(dǎo)中切忌單純傳授知識，滿堂灌，而是應(yīng)該進行知識的點撥和注重知識結(jié)構(gòu)的形成，更重要的一是要與具體內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體運用中掌握學(xué)習(xí)方法。二是要指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上尋求并使用學(xué)習(xí)資源，強化和培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識和方法。
4．實用性原則
學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時間學(xué)有所得、學(xué)有所成，形成良好的學(xué)習(xí)方法。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點，指導(dǎo)時應(yīng)力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀理解和記憶定理定義，怎樣歸納總結(jié)和梳理所學(xué)內(nèi)容等。
5．自主性原則
指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有盡可能多的時間和余地進行師生、生生之間的相互交流，以博采眾長，使學(xué)生形成獨立地思考習(xí)慣和提高解決問題的能力。
四、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實施
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等組成的整體。對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點進行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機、掌握和形成具有自己個性特點和科學(xué)的
學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)
良好的非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以有效進行的動力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰。因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：
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2.兩者之間的聯(lián)系
一是遠程教育在教育對象和教學(xué)模式上可體現(xiàn)出開放性特征。作為利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的教育形態(tài)，遠程教育在解決了交通干線(網(wǎng)絡(luò))和運載工具(媒體)的前提下，使得遠距離教育得以實現(xiàn)的同時，讓更多的學(xué)習(xí)者在校園外獲得學(xué)習(xí)的機會。與此同時，遠程教育教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化后會有更多的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者選擇。二是遠程教育的教學(xué)實踐推動了開放教育理念的成熟和發(fā)展。遠程教育作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等特點，其他任何教育形式無法比擬。正是遠程教育的這些特點讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發(fā)展的無窮力量，豐富了開放教育的內(nèi)涵，使得相關(guān)研究和實踐得以不斷深人。
二、開放教育對遠程教育的幾點啟示
遠程教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列教育行動計劃的推動下，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育三駕馬車并進，讓社會逐步接納并融人其中。隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)高位運行，特別是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會背景下，教育大眾化、繼續(xù)化、終身化的需求越來越強烈，遠程教育在具體實踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補現(xiàn)存不足，讓更多社會成員接受優(yōu)質(zhì)教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學(xué)習(xí)者
隨著我國社會城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)的深人開展，基層民眾對信息和新知識越來越強渴求，這為遠程教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件。目前，遠程教育的學(xué)習(xí)者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學(xué)習(xí)者必須通過人學(xué)測試或人學(xué)資格認定才可以進行學(xué)習(xí)。同時，由于辦學(xué)和技術(shù)設(shè)備的要求，大部分遠程教育終端只傳送到地(市)級城市，少部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能傳送到縣(市)級城市。處在城市的社區(qū)、廣大農(nóng)村以及還達不到人學(xué)資格要求的大批民眾的學(xué)習(xí)需求還不能得到滿足，只能成為遠程教育潛在的教育對象。因此，在學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和招生規(guī)模不斷擴大的基礎(chǔ)上，遠程教育需要解決教育對象較為單一的問題，逐步推廣注冊人學(xué)，拓展辦學(xué)空間。要進一步優(yōu)化現(xiàn)有教育的資源配置，健全縣(市)級教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，同時逐步向街道、農(nóng)村社區(qū)、企業(yè)甚至家庭延伸，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，形成遠程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎(chǔ)，使廣大學(xué)習(xí)者真正有條件實現(xiàn)‘，4W”，即實現(xiàn)允許任何學(xué)習(xí)者(Whoever)、隨時(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進行學(xué)習(xí)的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠程教育對社會的全方位開放而逐步成為現(xiàn)實。
2.開放和整合學(xué)習(xí)資源
我國上網(wǎng)人數(shù)正迅猛增長，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民的數(shù)量增長勢頭強勁，網(wǎng)絡(luò)正成為整個社會環(huán)境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)甚至成為開展業(yè)務(wù)的必備工具。與此同時，隨著我國信息化建設(shè)不斷推進，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠程教育的新發(fā)展提供了新機遇。各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，這些資源絕大部分只向在籍學(xué)生開放，學(xué)習(xí)者需要注冊人學(xué)或參加相關(guān)培訓(xùn)才能有償使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大部分社會學(xué)習(xí)者無法獲得遠程教育學(xué)校(院)“內(nèi)”的資源。遠程教育應(yīng)緊抓發(fā)展機遇，將各級各類資源進行有機整合，建立教育信息化系統(tǒng)，如“中國教育和科研網(wǎng)”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術(shù)和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學(xué)習(xí)資源，并以此服務(wù)于社會民眾，鼓勵民眾學(xué)習(xí)和使用專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放。
3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程開放
遠程教育教學(xué)模式較為固定，一般通過網(wǎng)絡(luò)和媒體途徑遠程傳送學(xué)習(xí)資源，輔以少量的輔導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)習(xí)者具有相當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和作業(yè)能力，僅僅是網(wǎng)絡(luò)傳輸并不能解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難。遠程教育在有效傳輸學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，一方面保證他們在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等方面的“自”，充分尊重學(xué)習(xí)者自己的特點、興趣和愛好，給他們選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)地點的權(quán)利;另一方面還充分考慮學(xué)生的主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。“尊重和發(fā)揮遠程學(xué)習(xí)者的主體性，幾乎是世界遠程教育的共識，也能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代人的個性解放與個性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發(fā)達國家，目前運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行交互教學(xué)已經(jīng)成為遠程學(xué)習(xí)的主要方式，許多遠程教育機構(gòu)已經(jīng)把學(xué)習(xí)基地轉(zhuǎn)移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網(wǎng)絡(luò)媒體充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“獨立學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”的能力，以技術(shù)為輔助手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，真正通過學(xué)習(xí)過程的開放，實現(xiàn)預(yù)定的教育目標。
4.提升人才培養(yǎng)層次
我國遠程教育經(jīng)過前期的探索已經(jīng)逐步發(fā)展到了本科教育階段，但國外的遠程教育已經(jīng)在碩士以及更高層次的教育實踐中展開，各種新的教育技術(shù)服務(wù)于更為廣泛的領(lǐng)域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對在職人員的技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育的需求持續(xù)增加。在此背景下，遠程教育需要及時做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時，注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、科研與實踐指導(dǎo)兼顧，在更多的層面上培養(yǎng)不同類型的實用型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展目標的多元化，適應(yīng)科技和生產(chǎn)力的發(fā)展。
5.走進群眾生活，豐富教育內(nèi)容
目前各級各類遠程教育機構(gòu)的教學(xué)資源絕大多數(shù)是為學(xué)歷教育或非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的，教育內(nèi)容以專業(yè)知識建構(gòu)和實踐技能培養(yǎng)為主，很少涉及民眾的業(yè)余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內(nèi)容。教育內(nèi)容過于學(xué)術(shù)，讓很多普通人對原本普及程度不高的遠程教育敬而遠之?，F(xiàn)代社會日新月異，各種知識更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實和發(fā)展自身，否則就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活。作為“教育對經(jīng)濟的主動回應(yīng)，有關(guān)部門制定了服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)和諧社會的新的戰(zhàn)略舉措”〔3]。與此同時，國家需要通過多方努力在個體生…活和工作的周邊建立起多種學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)造全方位的教育條件，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教育的第一要務(wù)是引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)真正作為其全面發(fā)展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準備。因此，遠程教育完全可以通過內(nèi)容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養(yǎng)的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進社會生活的重要工具。
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從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：
(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。
(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級師范學(xué)堂，有的辦了兩級師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當時初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實行三級制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范?？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發(fā)展的眼光來看，這個系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時代的要求。
首先，這個系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴?，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在?？埔陨纤?，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準調(diào)高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認為，人類知識總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當教師。“”以前，許多北大畢業(yè)生進入了中學(xué)教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業(yè)生教得好，因為他們懂得教學(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會教得更好，因為學(xué)科知識比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優(yōu)秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數(shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過去叫教材教法），還要教育實習(xí)，當然學(xué)的學(xué)科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷悖逃迪壩傘拔母鎩鼻暗?2周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：
(1)在全國范圍內(nèi)基本上實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時也提出了進一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎(chǔ)教育的師資隊伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。
(3)我國經(jīng)濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發(fā)達地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。
因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議。
第一，進一步提高對教師教育的認識?？平膛d國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。
第二，穩(wěn)步地將三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎墡煼?。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師?；驇熢簛砼囵B(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點，而不是用原來培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學(xué)教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。
教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強學(xué)術(shù)性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強，特別要增加教育實習(xí)的時間，至少要有三個月的時間。延長學(xué)習(xí)年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程。可以設(shè)主修和輔修，鼓勵學(xué)生跨系科選修，擴大學(xué)生的知識面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現(xiàn)代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學(xué)習(xí)先進的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會第14次會議通過了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對于提高教師的專業(yè)水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來在適當時候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設(shè)。
第八，所有高等學(xué)校的課程和圖書館應(yīng)該向廣大教師開放。教師教育既要實行開放型，應(yīng)該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續(xù)教育更應(yīng)該是開放的。對于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識更新和教材教法的研究。我認為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當今是信息化社會、知識創(chuàng)新的時代，知識創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識對一名教師來講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？我認為完全是可以的，有利教師整體素質(zhì)的提高。美國佛蒙特州規(guī)定每個教師每7年必須在大學(xué)里修完二個學(xué)分，課程不限，很多教師選學(xué)了中國文化課。我想這門課與他們教數(shù)學(xué)教英語沒有直接的關(guān)系，但有利于拓寬教師的國際視野。為了做到這一點，大學(xué)應(yīng)該向廣大教師開放。
篇12
一市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹
市場營銷學(xué)是一門實踐性強、接觸面廣的課程，同時也是工商管理?？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上都了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場營銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點，將掌握營銷規(guī)律、學(xué)會思考運用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開放教育教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對案例的分析交流達到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時間。在具體教學(xué)中，每個專題都是由數(shù)個案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學(xué)工具通過不同的方式來實現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實踐考核的方式要求學(xué)生完成市場營銷學(xué)案例的設(shè)計與分析，既可以是實際工作的分析體會，也可以通過調(diào)查收集資料完成。
二全程案例教學(xué)中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變
市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、工作經(jīng)驗足、實踐能力強的特點。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實踐，在第一時間掌握知識、運用知識；有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
1．教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者
開放教育最主要的特點是教育對象的開放，這使得開放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場營銷學(xué)是工商管理?？频膶I(yè)必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細的教學(xué)進度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開放教育的特點要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況積極主動地參與課程教學(xué)的研制與開發(fā)，不斷對教學(xué)模式、教學(xué)方法進行創(chuàng)新與改進。全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后設(shè)計開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的能動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
2．教師成為過程的引導(dǎo)者
開放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過不同的教學(xué)活動安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生通過案例對相關(guān)知識進行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對案例進行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動進行交流，使學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用剛剛學(xué)到的知識主動對案例進行分析討論，學(xué)生運用所學(xué)知識表達自己的觀點與看法，教師對學(xué)生的觀點進行完善與補充，使學(xué)生實現(xiàn)了自主分析、自主表達。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進行討論交流，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點并與其他同學(xué)進行互動交流，從而實現(xiàn)了自主運用、自主交流。第五，實踐案例設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實際問題或者是調(diào)查收集的資料進行案例設(shè)計，教師通過指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計，使學(xué)生實現(xiàn)了自主實踐。
3．教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實踐活動、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點與分析方法對案例進行分析，這樣學(xué)生才會有的放矢，同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過程中對學(xué)生提出的觀點進行補充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進一步明確相關(guān)知識的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識。第三，實踐案例設(shè)計中教師在學(xué)生設(shè)計案例的過程中對學(xué)生進行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問題，進一步提高學(xué)生運用知識的能力。
4．教師成為服務(wù)的支持者
由于教育對象的開放，開放教育的學(xué)生來自社會各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：第一，精心選擇各個環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通?？紤]到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大；在教學(xué)案例選擇上會注重案例中知識點與重難點的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺，鼓勵學(xué)生主動分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動支持學(xué)生開展討論。5．教師成為互動交流的參與者傳統(tǒng)教育過程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。在全程案例教學(xué)模式中，開放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實際經(jīng)驗，達到共同提高的目的。
三總結(jié)
總的來說，開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠為開放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻
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篇13
一、開放教育的內(nèi)涵
開放教育是國家教育部貫徹落實國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》、推動實施“現(xiàn)代遠程教育工程”的教育試點。開展這一教育試點,旨在充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在我國現(xiàn)代遠程教育中的重要作用和普通高等學(xué)校在教學(xué)和科研等方面的綜合優(yōu)勢,探索適合中國國情的現(xiàn)代遠程開放教育模式,也是中央廣播電視大學(xué)改革人才培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育的重要實驗。
開放教育的本質(zhì)是人人享有接受終身教育的權(quán)利。開放教育不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育的“開放”主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1.入學(xué)資格“開放”。開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制。凡是想?yún)⒓娱_放教育的人,只要他具備一定的文化、知識基礎(chǔ),不需要參加入學(xué)考試,均可以申請入學(xué)。
2.專業(yè)選擇“開放”。入學(xué)者可以選擇自己喜歡的專業(yè),學(xué)校不會干涉和限制學(xué)習(xí)者的專業(yè)選擇,也不存在某個專業(yè)在招生人數(shù)上的限制,不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者被迫無奈就讀某個自己不喜歡的專業(yè)的情況。
3.學(xué)習(xí)過程“開放”。學(xué)習(xí)者對課程選擇和媒體使用有一定的自,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和地點等方面也可以根據(jù)需要進行自主安排。
4.教學(xué)方式“開放”。在開放教育中面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)俱備,學(xué)校教育與遠程教育同時開展,為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源。
開放教育的理念和實施方法是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的一種改革,隨著發(fā)展,開放教育展現(xiàn)出了它在高等教育及終身教育中的生機和活力,但同時也暴露出了一些問題,亟待進行調(diào)整和修正。
二、開放教育存在的問題
開放教育使用了多種教學(xué)模式,使用了大量的媒體和資源,這一方面為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇,另一方面也造成了教學(xué)質(zhì)量的下降,并最終影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。開放教育存在的問題在教學(xué)上主要集中在教學(xué)方式和教學(xué)評價上。
(一)開放教育目前采用的教學(xué)方式和教學(xué)評價
1.教學(xué)方式
雖然各個電大學(xué)校具體情況不完全一樣,但總體情況還是類似的。目前的開放教育主要以面授為主,同時輔以一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。面授教師由學(xué)校相關(guān)系院的任課老師兼任,面授的地點在學(xué)校的教室,面授的時間一般安排在每天晚上和周末時間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括兩個層次:省級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和市級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)資源的建設(shè)和使用上以省級電大為主,市級電大主要負責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織和實施。
2.教學(xué)評價
教學(xué)的形成性評價由各學(xué)校自行實施,占學(xué)員最后成績的20%左右;終結(jié)性評價則以中央電大和省電大安排實施,占最后成績的80%左右。形成性評價主要以作業(yè)和實訓(xùn)為主,而終結(jié)性評價則以考試為主。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)評價存在的問題及產(chǎn)生原因
從教學(xué)方式和教學(xué)評價的具體內(nèi)容來看,表面上非常合理,但在實際使用過程中卻存在諸多問題。
1.教學(xué)方式存在的問題及原因
(1)面授時學(xué)習(xí)者出勤率較低
由于開放教育的學(xué)習(xí)對象為成年人,且大多已經(jīng)參加工作,家庭和工作對他們的學(xué)習(xí)影響很大。最突出的表現(xiàn)就是因為家庭和工作的原因,課堂的出勤率一直不高,而開放教育又是以面授教育為主,這必然將影響到課程的教學(xué)效果。通過研究發(fā)現(xiàn),理工類課程的出勤率相對較高一些,而文管類課程則相對偏低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象既與學(xué)習(xí)者的工作生活有關(guān),又與學(xué)習(xí)者的思想認識和課程的性質(zhì)有關(guān)。很多學(xué)習(xí)者平時工作較忙,加班、出差、應(yīng)酬較多,還要處理生活中的人情來往,可供支配的學(xué)習(xí)時間不多,導(dǎo)致無法前去學(xué)校聽課。有的學(xué)員認為文管類課程比較容易,通過自己的努力就可以掌握,聽不聽課關(guān)系不大;而理工類課程則相對較難,不去聽課則很難理解搞懂,最終也很難通過考試,所以出勤率相對高些。但從總體上來說,面授過程中總的出勤率是較低的。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟不上
學(xué)習(xí)者由于種種原因?qū)е虏荒芮叭ヂ犝n,那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就成了他們很重要的一種學(xué)習(xí)方式。而且隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷提高,使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供越來越多的教學(xué)資源。但是在實際教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不夠成功的,表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的匱乏和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的實施不足。
造成這一現(xiàn)象的原因是多方面。首先,網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是一個不斷積累的過程,不能奢望一步就可以建設(shè)好一個完備的課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)需要花費學(xué)校和教師大量的時間、精力和經(jīng)費。每年學(xué)校能夠重點建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源有限,其它主要靠教師自身的努力。而教師都是來自各個院系,他們還有本職工作,上開放的課程只是兼職。這就必然導(dǎo)致教師沒有足夠的精力投入到網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,同時開放教育中的課程既要有面授還要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師往往顧此失彼。
2.教學(xué)評價存在的問題及原因
由于形成性評價和終結(jié)性評價和學(xué)員的最終成績休戚相關(guān),因此學(xué)習(xí)者在開始一門課程的學(xué)習(xí)時,關(guān)注的不是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是課程的形成性評價和終結(jié)性評價。這就使形成性評價和終結(jié)性評價失去了它們本身存在的意義,它們不再是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果考核的一種手段,而成了學(xué)習(xí)的目的,這就造成了本末倒置,這必然會影響開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(三)解決方法
1.教學(xué)方式調(diào)整
既然在目前情況下“魚與熊掌不能兼得”,那么就可以根據(jù)課程特點及實際情況,及時調(diào)整面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比例,并有所偏重。對于理工類需要深入講解原理、強調(diào)操作的課程以面授為主,同時配以實訓(xùn)內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只作為一個補充;對于文管類課程,則減少面授時間,重點建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,并積極引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行協(xié)作、討論,將工作生活對學(xué)習(xí)的影響降到最低。同時增加專職教師的比例,使教師能夠?qū)Ｗ⒂陂_放教育,提高面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)評價方式調(diào)整
加大形成性評價的力度,減少終結(jié)性評價在最終成績中的比重,同時將評價的重點從學(xué)習(xí)結(jié)果上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中來。根據(jù)學(xué)員在課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的表現(xiàn)進行評價,減少對卷面成績的依賴。這樣可以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,使他們真正參與到教學(xué)中來,從而從本質(zhì)上提高開放教育的質(zhì)量。
開放教育作為高等教育的一部分,為我國高等教育的發(fā)展作出了突出的貢獻。雖然開放教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了不少問題,但在全體電大人的努力下,它必將不斷完善成熟,成為終身教育必不可少的一環(huán)。
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