引論：我們?yōu)槟砹?3篇開(kāi)放式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.開(kāi)放式教學(xué)模式的含義
開(kāi)放式教學(xué)模式就是在教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、思維、創(chuàng)新等能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、合作的一種教學(xué)模式。開(kāi)放式模式下的教學(xué)方式、形式及內(nèi)容均為開(kāi)放式的，以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異來(lái)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)。該模式是一種重要的現(xiàn)代體育教學(xué)模式，重視學(xué)生身心素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、開(kāi)放式健美操教學(xué)模式研究———以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院健美操教學(xué)為例
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（1）目的：一是培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)和技能；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力；三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)；五培養(yǎng)學(xué)生正確、向上的審美觀，提升學(xué)生的自信。（2）對(duì)象：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)選修健美操的女學(xué)生為對(duì)象，共有64人，隨機(jī)分為研究班和常規(guī)班，均為32人。（3）教材：大學(xué)生健美操教程（2009版）。（4）課時(shí)：共48課時(shí)（24課時(shí)/班），12周為一周期。（5）統(tǒng)計(jì)處理：應(yīng)用SPSS12.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用X2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，組間比較以t檢驗(yàn)，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)研究前，兩組學(xué)生都通過(guò)同一測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試：健美操運(yùn)動(dòng)技能水平、創(chuàng)編能力、興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在實(shí)際教學(xué)中，教材、場(chǎng)地、教師以及練習(xí)量?jī)山M均是一致的。常規(guī)班進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式；研究班在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)放和拓展教學(xué)的方式和內(nèi)容，包括合作、探究等教學(xué)方法。3.研究實(shí)施本次研究的實(shí)施步驟包括三個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、健美操動(dòng)作技能及體育學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行調(diào)查；（2）實(shí)驗(yàn)中，每結(jié)束一課時(shí)后需進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，并總結(jié)和歸納教學(xué)中的不利效益，并采取合理的措施來(lái)改進(jìn)；（3）結(jié)束后，所有實(shí)驗(yàn)課時(shí)完成后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)他們的身體素質(zhì)、健美操相關(guān)的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并采取合理有效的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。
三、研究結(jié)果及分析
1.開(kāi)放式健美操教學(xué)模式對(duì)學(xué)生技能掌握的影響
健美操的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作，有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的韻律和節(jié)奏感，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。高校健美操的學(xué)習(xí)要求包括：（1）規(guī)范性。健美操動(dòng)作完成必須具有規(guī)范性，所有的動(dòng)作、姿態(tài)、位置及路線要嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)完成。（2）力度性。力度性是評(píng)價(jià)健美操質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)程中，要注意力度的把控，動(dòng)作要強(qiáng)健有力，路線要明確。（3）表現(xiàn)性。通過(guò)動(dòng)作和表情把健美操的美和活力展現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該用心去感受和體會(huì)健美操的每個(gè)動(dòng)作和音樂(lè)，把動(dòng)作的幅度和力度實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，全面展現(xiàn)健身操的美感。（4）幅度性。也就是健身操動(dòng)作的大小、健身操動(dòng)作張弛有度，各個(gè)動(dòng)作應(yīng)該盡量伸展，有幅度地完成。研究結(jié)果：研究班80分以上有26人，占81.3%；常規(guī)班80分以上10人，占31.3%，且其不及格人數(shù)僅為1人，而常規(guī)班有5人。可知，采取開(kāi)放式教學(xué)的研究班的成績(jī)提高更快，人數(shù)增多，比常規(guī)班更優(yōu)，證明采取開(kāi)放式教學(xué)模式的健美操教學(xué)，有利于學(xué)生掌握健美操專(zhuān)業(yè)技能。
2.開(kāi)放式健美操教學(xué)模式對(duì)健美操創(chuàng)編能力的影響
高校健美操創(chuàng)編能力包括：（1）針對(duì)性。健美操的創(chuàng)編應(yīng)該根據(jù)不同的年齡、職業(yè)、性別、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等情況，選擇不同的創(chuàng)編方法和形式。（2）科學(xué)性。要按照人的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和生理規(guī)律來(lái)進(jìn)行健美操的創(chuàng)編，一般包括過(guò)渡、基本操及放松操。（3）全面性。要充分考慮到人體的每一個(gè)關(guān)節(jié)和部位都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，保證人體由外到內(nèi)各個(gè)臟器都能參與到活動(dòng)中，促進(jìn)身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）創(chuàng)新性。應(yīng)該從動(dòng)作、音樂(lè)、連貫性、路線等方面進(jìn)行創(chuàng)新。（5）音樂(lè)動(dòng)作的一致性。健身操具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，只有保持動(dòng)作音樂(lè)的高度一致，才能真正完成一整套的動(dòng)作，也只有形神兼?zhèn)洌拍苊啦粍偈铡Ｍㄟ^(guò)12周的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，按照8×8拍來(lái)創(chuàng)編健美操的動(dòng)作，包括基礎(chǔ)動(dòng)作、創(chuàng)編部分及路線等三個(gè)部分。研究班在基礎(chǔ)動(dòng)作、創(chuàng)編部分及路線三個(gè)方面的分?jǐn)?shù)明顯高于常規(guī)班，說(shuō)明開(kāi)放式健美操教學(xué)模式在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的提升，同時(shí)有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.開(kāi)放式健美操教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響
開(kāi)放式體育教學(xué)模式的一個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)健美操的興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生探究性能力的提高。本研究中，對(duì)兩班學(xué)生兩次測(cè)評(píng)調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行調(diào)查。兩班在實(shí)驗(yàn)前后的興趣和態(tài)度有變化，其中研究班的興趣分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度改善分?jǐn)?shù)提高明顯且高于常規(guī)班，說(shuō)明應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行健美操的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
篇2
眼下一些學(xué)生缺少觀察能力，缺乏熱愛(ài)生活的激情，加之家長(zhǎng)學(xué)校引導(dǎo)、培養(yǎng)不夠，因此一些學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活之美的激情，缺少發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，不愛(ài)細(xì)心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛(ài)洞察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的閃光點(diǎn)，采擷不到時(shí)代的浪花，作文往往空洞無(wú)物，內(nèi)容空泛，愛(ài)瞎編亂造，缺少生動(dòng)細(xì)節(jié)的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察善于觀察。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)寫(xiě)作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”“處處留心皆文章”，藝術(shù)來(lái)源于生活，寫(xiě)作同樣源于生活。觀察是說(shuō)話、寫(xiě)作的前提，是思維的基礎(chǔ)。只有具體細(xì)致的觀察，學(xué)生才把話說(shuō)清楚，才能把文章寫(xiě)具體。細(xì)致觀察，捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處，從而細(xì)致地描寫(xiě)。把人和物寫(xiě)得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文字。”勤于觀察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心去感知生活，調(diào)動(dòng)感官去對(duì)各種生物、植物直接認(rèn)識(shí)。讓眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官與外物接觸，細(xì)致地寫(xiě)出帶有主觀情感的各種感覺(jué)，利用“感官作文法”，運(yùn)用感官的感觸生發(fā)，去描繪景物，從而突出景物的特點(diǎn)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都從感官開(kāi)始，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸……在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在視官的眼前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西盡量地放到聽(tīng)官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時(shí)曾寫(xiě)過(guò)一首《詠鵝》詩(shī)：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩(shī)，抓住了“鵝”的形——“曲項(xiàng)”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個(gè)浮水的鵝兒具體生動(dòng)地描繪出來(lái)了，這些都是細(xì)致觀察所得。譬如：作文《美的風(fēng)景——家鄉(xiāng)的霧》，寫(xiě)視覺(jué)之感的句子：“家鄉(xiāng)的霧沒(méi)有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒(méi)有黃山的霧那般奇麗渺遠(yuǎn)、變幻莫測(cè)……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫(xiě)嗅覺(jué)之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒(méi)有城市中的霧那般含有油煙味”。寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)之感的句子：“它很可愛(ài)，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見(jiàn)車(chē)輛，但聽(tīng)到‘嘀嘀’的鳴叫”，寫(xiě)觸覺(jué)之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒(méi)法回避……。”寫(xiě)想象小草味覺(jué)之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛(ài)霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調(diào)動(dòng)各種感，就把家鄉(xiāng)的霧寫(xiě)得繪聲繪色，富于靈性。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下熟視無(wú)睹的東西，記下周?chē)r活人物的外貌、言行，記下自己的一段經(jīng)歷、一個(gè)想法，記下看到的花草、樹(shù)木、山川、河流等，時(shí)時(shí)與自然對(duì)話，與心靈對(duì)話，寫(xiě)下感悟，日積月累，學(xué)生作文才能情動(dòng)辭發(fā)。每周將學(xué)生的觀察日記檢查批改后，進(jìn)行交流，對(duì)富有真情實(shí)感的好日記在班里朗讀發(fā)表，刊登于校報(bào)，優(yōu)秀的予以激勵(lì)表彰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記的積極性。
三、開(kāi)發(fā)閱讀資源，奠定扎實(shí)作文功底
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。”葉圣陶說(shuō)閱讀和寫(xiě)作就是吸收和傾吐的關(guān)系，要吸收豐富的養(yǎng)料才能寫(xiě)出好文章。閱讀能獲得寫(xiě)作的間接經(jīng)驗(yàn)，在大腦中儲(chǔ)存積累思想、素材、語(yǔ)言感受，需要的時(shí)候就會(huì)文思泉涌。“勞于讀書(shū)，逸于作文。”多讀是寫(xiě)好作文的重要捷徑。語(yǔ)文教師要善于利用圖書(shū)館、閱覽室、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)所和傳播媒體，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學(xué)生選取好的作品，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀，每周開(kāi)辟兩節(jié)閱讀課，同時(shí)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，讓學(xué)生建立“三個(gè)本子”一個(gè)摘抄本、一個(gè)語(yǔ)言火花本、一個(gè)創(chuàng)作本。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在閱讀中學(xué)會(huì)與文體對(duì)話，學(xué)會(huì)與編者對(duì)話，學(xué)會(huì)生與生之間對(duì)話，提倡個(gè)性閱讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，每讀一遍解決一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生做閱讀筆記，對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行圈點(diǎn)批注，寫(xiě)出眉批、旁批，寫(xiě)出總評(píng)、感語(yǔ)。明白不同文體閱讀的特點(diǎn)，理清文章的思路，摘錄經(jīng)典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評(píng)價(jià)和分析能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時(shí)代感的作品。一是引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)一本雜志。可向?qū)W生推薦一本內(nèi)容豐富、形式多樣、人文性強(qiáng)、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學(xué)生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時(shí)開(kāi)展“讀刊評(píng)刊”演講活動(dòng)，針對(duì)其中某些篇目就立意、選材、語(yǔ)言等發(fā)表見(jiàn)解，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。二是開(kāi)展“誦讀經(jīng)典滋養(yǎng)心靈”活動(dòng)，編撰校本語(yǔ)文課外讀物，利用每天午飯后，組織學(xué)生閱讀《四書(shū)》、閱讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生做摘抄，寫(xiě)讀書(shū)心得，舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，人人登臺(tái)暢談讀書(shū)體會(huì)。每學(xué)年推薦5本經(jīng)典名著，要求學(xué)生利用雙休日自主閱讀，并填寫(xiě)“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個(gè)欄目：閱讀書(shū)目、閱讀頁(yè)碼起訖、內(nèi)容簡(jiǎn)介、閱讀感想、家長(zhǎng)簽字、教師評(píng)價(jià)。周五放學(xué)時(shí)把卡發(fā)給學(xué)生，周一上交。一學(xué)期統(tǒng)計(jì)、評(píng)比，評(píng)出“閱讀之星”。三是引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周?chē)?guó)平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關(guān)注這些作家的作品、創(chuàng)作、有益的故事等，研討這些作家的創(chuàng)作風(fēng)格，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，自我激勵(lì)寫(xiě)作熱情。讓學(xué)生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進(jìn)入文本，理解作品的主題，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一個(gè)高度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)卻相異的其他新理解或新事物。
篇3
另?yè)?jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。可見(jiàn)，低年級(jí)是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。為充分利用低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字能力上的優(yōu)勢(shì)，滿足兒童閱讀、寫(xiě)作的欲望，新課標(biāo)增加了低段識(shí)字量，規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量為1600~1800個(gè)。根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的幾套教材，1、2年級(jí)的識(shí)字量都有明顯增加。
識(shí)字量增加了，但寫(xiě)字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會(huì)寫(xiě),，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類(lèi)字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求在課文中認(rèn)識(shí)，不做書(shū)寫(xiě)要求；要求會(huì)寫(xiě)的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫(xiě)得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。
二、把握規(guī)律
一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)”基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會(huì)意字，其”語(yǔ)義”與”符號(hào)”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹(shù)上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號(hào)”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號(hào)”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛(ài)的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。
在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)”多識(shí)字、快識(shí)字”的目標(biāo)。
1．”圖———字”對(duì)照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅具體、形象的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義。
語(yǔ)文教學(xué)如教學(xué)象形字”魚(yú)”，我以多媒體顯示一條掛著的魚(yú)，并在圖下依次寫(xiě)上”魚(yú)”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書(shū)的演變過(guò)程。這樣，借助圖畫(huà)，學(xué)生不僅很快就記住了”魚(yú)”這個(gè)符號(hào)，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來(lái)。
再如教學(xué)指事字”本”時(shí)，學(xué)生已學(xué)了象形字”木”，知道”木”就是”樹(shù)木”，我就讓學(xué)生在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)，然后在下面加上樹(shù)根，告訴學(xué)生：”木”下加一橫是”本”，表示樹(shù)根。于是，樹(shù)及樹(shù)根的圖像與”本”這個(gè)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。
一段時(shí)間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運(yùn)用于自己的識(shí)字實(shí)踐：學(xué)習(xí)”飛”字，學(xué)生說(shuō)”飛”就像一只展開(kāi)雙翅的飛鳥(niǎo)；學(xué)習(xí)”竹”，學(xué)生說(shuō)它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，學(xué)習(xí)會(huì)意字
在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我們常利用會(huì)意字的”語(yǔ)義”與”符號(hào)”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析”部件”，編故事或做動(dòng)作，以理解字義，記憶字形。
如教學(xué)”看”時(shí)，我告訴學(xué)生，”眝”就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做”看”的動(dòng)作，這樣，學(xué)生很快就記住了”看”的字形。
以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)”淚”字，學(xué)生說(shuō)，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)”休”字，學(xué)生說(shuō)，一人靠在樹(shù)邊休息……
3．形聲歸類(lèi)，學(xué)習(xí)形聲字
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號(hào)”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類(lèi)的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。
形旁歸類(lèi)有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)”褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫(xiě)成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學(xué)生腦海中就與”被、補(bǔ)、褲”等歸為一類(lèi)，再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。
聲旁歸類(lèi)帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的帶有”青”的字+清、睛、請(qǐng)、蜻,，幫助他們編順口溜歸類(lèi)：小草青青，河水清清，今日天晴，說(shuō)話用請(qǐng)，目是眼睛，昆蟲(chóng)蜻蜓。
實(shí)踐證明，針對(duì)漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對(duì)生字的記憶深刻，降低回生率。
三、開(kāi)放識(shí)字
要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
1．識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。因而在小學(xué)一二年級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.讀兒歌識(shí)字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識(shí)字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽(tīng)兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無(wú)意記憶識(shí)字。
譬如，學(xué)完復(fù)韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語(yǔ)調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來(lái)又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國(guó)山河美。”學(xué)生聽(tīng)了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會(huì)背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語(yǔ)言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫(huà)畫(huà)中鞏固了漢語(yǔ)拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識(shí)字。聽(tīng)故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言，因而，在識(shí)字教學(xué)中，我采用聽(tīng)故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識(shí)字《合起來(lái)，認(rèn)一認(rèn)（二）》，我是分這樣幾個(gè)步驟組織識(shí)字教學(xué)的。我先用生動(dòng)的、富有感染力的語(yǔ)言講了一個(gè)故事《小晶晶漫游大森林》。生動(dòng)、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問(wèn)題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動(dòng)物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽(tīng)故事，聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)熟語(yǔ)言。然后，讓每個(gè)學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽(tīng)，講給好朋友聽(tīng)，講給大家聽(tīng)。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生聽(tīng)過(guò)和講過(guò)的故事打印好發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著老師來(lái)讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見(jiàn)面，無(wú)意之中認(rèn)識(shí)了許多漢字，為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認(rèn)漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫(xiě)在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。寫(xiě)生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)”眾、森、品、晶”四個(gè)生字。
篇4
首先，要讓中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在課堂上“起死回生”，把中國(guó)新世紀(jì)文學(xué)的最新進(jìn)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體視野中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注當(dāng)代文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的追蹤意識(shí)。現(xiàn)今當(dāng)代文學(xué)史的教材對(duì)于文學(xué)史的記述多止步于上世紀(jì)90年代初的新寫(xiě)實(shí)小說(shuō)，而對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展或未提及或淺嘗輒止。而上世紀(jì)90年代初文學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及新世紀(jì)的“底層文學(xué)”寫(xiě)作是當(dāng)代文學(xué)史進(jìn)程中的關(guān)鍵與重要線索，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)這一內(nèi)容的缺失易導(dǎo)致文學(xué)史的斷裂與脫節(jié)。如生活于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的新生代作家，因時(shí)代影響而陷入新的精神迷茫，在走出創(chuàng)作困境后，他們轉(zhuǎn)向日常人生的凡俗書(shū)寫(xiě)，表達(dá)對(duì)都市人，特別是底層社會(huì)人生存狀況的關(guān)注與反思；此外，莫言、賈平凹、王蒙、劉震云等上世紀(jì)80年代成名的作家，進(jìn)入新世紀(jì)后都經(jīng)歷了重要的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型……這些不斷涌現(xiàn)的新鮮素材和不斷發(fā)展的重要現(xiàn)象均未有效納入中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)視野之中。其次，要為傳統(tǒng)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)“糾偏去蔽”，把1949年以來(lái)臺(tái)、港、澳地區(qū)的文學(xué)發(fā)展納入到教學(xué)活動(dòng)的整體格局中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。臺(tái)港澳文學(xué)作為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的有機(jī)組成部分，是在中國(guó)文學(xué)大背景下因?yàn)樘厥獾臍v史際遇而形成的獨(dú)具特色的文學(xué)現(xiàn)象，是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)版圖不可分割的重要板塊。然而遺憾的是，臺(tái)港澳文學(xué)長(zhǎng)期在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史版圖上集體失蹤。迄今為止，關(guān)于“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史”教材種類(lèi)繁多，考察其中最具代表性的版本，如洪子誠(chéng)著《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》（北京大學(xué)出版社1999年8月初版）和陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社1999年9月初版），兩部堪稱(chēng)“重寫(xiě)文學(xué)史”的典范之作，不約而同都放棄了臺(tái)港澳文學(xué)，成為并非真正意義上的“中國(guó)”當(dāng)代文學(xué)史。個(gè)別新出的著作或教材雖然已開(kāi)始將臺(tái)港澳文學(xué)納入學(xué)術(shù)視野中，但所占篇幅卻與臺(tái)港澳文學(xué)的成就和特色極不相稱(chēng)，只是為保證著作形式上的完善而所作的一點(diǎn)補(bǔ)充而已。正如有論者指出：“目前臺(tái)港澳文學(xué)的入史顯然更多的是一種拼湊，既沒(méi)有充分考慮到它們與整個(gè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的密切聯(lián)系，也沒(méi)有很好注意到它們的特殊品質(zhì)。從具體的形態(tài)來(lái)看，目前的臺(tái)港澳文學(xué)在諸多中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史著作中往往只是占據(jù)了一個(gè)附錄的地位。”一個(gè)國(guó)家的文學(xué)史敘事不可因?yàn)檎我庾R(shí)形態(tài)的差異就將其中的重要組成部分排除在外，任何封閉、狹隘的一元化敘述，帶來(lái)的只能是殘缺的文學(xué)史版本。所以，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)當(dāng)是由同源異枝的文學(xué)共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)身體力行，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)文學(xué)百年進(jìn)程的整體視野中去觀察1949年以后文流的離合變遷。需要注意的是，將新世紀(jì)中國(guó)文學(xué)和1949年以后的臺(tái)、港、澳文學(xué)納入本課程的教學(xué)視野，不能僅在原有教學(xué)內(nèi)容上作簡(jiǎn)單擴(kuò)容，而應(yīng)該在調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上把增量部分有機(jī)融合到課程結(jié)構(gòu)中來(lái)。
（二）調(diào)整教學(xué)思路傳統(tǒng)
當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)以“思潮”、“流派”、“群體”為中心的貼標(biāo)簽式的講授方式，雖然有利于教師備課和教學(xué)，開(kāi)展專(zhuān)題研究，但卻容易把文學(xué)史割裂開(kāi)來(lái)，忽視內(nèi)在聯(lián)系。因此，新型開(kāi)放式教學(xué)旨在突破已經(jīng)被高度結(jié)構(gòu)化和體系化的文學(xué)史線性授課思路，以專(zhuān)題化、模塊化和縱橫交織的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以作品解讀、作家研究和現(xiàn)象觀察為主要方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展進(jìn)程由局部入整體的立體性認(rèn)知。如可以按照革命戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、農(nóng)村題材小說(shuō)概述、文學(xué)、先鋒文學(xué)等專(zhuān)題模塊進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中以作品為中心帶動(dòng)史實(shí)和思潮的講授，化抽象為具體，通過(guò)生動(dòng)的文本解讀，不僅可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的興趣，變被迫閱讀為主動(dòng)探尋，而且有了具體文本為例證，原本枯燥乏味的藝術(shù)特點(diǎn)、主題內(nèi)涵的講授變得更加鮮活、真實(shí)。此外，要進(jìn)一步淡化結(jié)論性的知識(shí)傳授意圖，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判意識(shí)和批評(píng)能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科建構(gòu)中來(lái)。教師要密切關(guān)注當(dāng)代文壇的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、文藝思潮、文學(xué)流派以及創(chuàng)作的最新成果，以此不斷充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。在講授時(shí)，結(jié)合時(shí)代思潮和研究熱點(diǎn)從多角度分析作家作品，既注重科學(xué)性，也注意生動(dòng)性和趣味性。因而，教師的教案也要根據(jù)時(shí)下的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)和最新動(dòng)態(tài)不斷修改，傳統(tǒng)的“一勞永逸”式的備課方式必須摒棄。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織方法
教育的功能不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。同樣，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史不應(yīng)成為照本宣科地講解文學(xué)史，而應(yīng)具有文學(xué)感性、鮮活的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是居于絕對(duì)主體地位的，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，不僅缺乏學(xué)習(xí)的積極性，而且也會(huì)因習(xí)慣于接納而喪失主動(dòng)思考的能力。這對(duì)于要求學(xué)生具有主體個(gè)性思維的中文系學(xué)科特質(zhì)是相悖的。首先，教師的角色應(yīng)當(dāng)由講授者向啟發(fā)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”“、研討式”教學(xué)。針對(duì)中文系大課堂教學(xué)的實(shí)際情況，可以組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自由組合，建立若干興趣小組，形成課前小組討論、課中小組代表發(fā)言+教師講授、課后個(gè)人提交作業(yè)這樣一套促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)流程。教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，在對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的講解、引導(dǎo)和啟發(fā)。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升對(duì)文學(xué)作品的審美感悟能力和認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以語(yǔ)言講授為主，而語(yǔ)言通常缺乏直觀性，需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)碼才能為學(xué)生理解接受。因而，有時(shí)單純的語(yǔ)言講授會(huì)顯得單調(diào)，且易使理解滯后。教師可以進(jìn)行課程教學(xué)的視覺(jué)化嘗試，在多媒體課件教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂內(nèi)容播放一些與經(jīng)典作品和作家相關(guān)的影音資料，不僅活躍課堂氣氛，而且感性知識(shí)的獲得更易記憶和引發(fā)觸動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考和探究。
篇5
通過(guò)“新生開(kāi)放日”等活動(dòng)，讓新生參觀、了解專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的布局、功能，通過(guò)參觀講解和特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的演示、體驗(yàn)，使新生直接感受到專(zhuān)業(yè)教育的良好氛圍，接受專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的初步熏陶，從而樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，提高專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，初步形成實(shí)驗(yàn)室安全觀念。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）介紹實(shí)驗(yàn)室布局及課程教學(xué)內(nèi)容；（2）初步了解實(shí)驗(yàn)室安全管理要求；（3）演示或體驗(yàn)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
1.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室班級(jí)或小組使用階段
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，在小組科研中學(xué)習(xí)使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)如何自主申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器、材料；（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生管理制度，學(xué)會(huì)如何維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全，正確處理實(shí)驗(yàn)室廢棄物；（3）規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作中的行為舉止，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的工作習(xí)慣。
1.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室個(gè)人獨(dú)立使用階段
在畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)掌握開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)、使用、維護(hù)、管理方法，具備實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室安全管理培訓(xùn)；（2）精密儀器上機(jī)培訓(xùn)及考核；（3）規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作行為，培養(yǎng)獨(dú)立使用、維護(hù)和管理實(shí)驗(yàn)室的綜合應(yīng)用能力。
2多方面的要求
在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，從工作態(tài)度、工作技能、工作習(xí)慣到自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)生提出多方面的要求。
2.1工作態(tài)度的培養(yǎng)要求
在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理中，無(wú)論是新生參觀還是班級(jí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是小組實(shí)驗(yàn)研究還是個(gè)人專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生首先養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，實(shí)驗(yàn)室管理人員嚴(yán)格檢查學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，是否嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是否填寫(xiě)儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質(zhì)是否符合冷藏要求，實(shí)驗(yàn)廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴(yán)格要求的氛圍，才能讓本科生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
2.2工作技能的培養(yǎng)要求
實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的要求則有所不同，是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室工作技能的培養(yǎng)要求主要是學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護(hù)方法。2.3工作習(xí)慣的培養(yǎng)要求實(shí)驗(yàn)室管理人員每天要檢查學(xué)生是否認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室使用記錄、儀器使用記錄，學(xué)生使用大型精密儀器要提前預(yù)約，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢物、廢液、廢料及動(dòng)物尸體、墊料，檢查學(xué)生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。2.4自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、小組科研項(xiàng)目和畢業(yè)生專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)自主選題、文獻(xiàn)檢索與優(yōu)選、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及總結(jié)等方面的培訓(xùn)，訓(xùn)練本科生的科學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步形成自主實(shí)驗(yàn)研究能力。
3協(xié)同式的開(kāi)放管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下屬的實(shí)驗(yàn)室，按照功能劃分，在承擔(dān)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)堅(jiān)持開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，不可避免地會(huì)產(chǎn)生交叉占用現(xiàn)象，若不能協(xié)調(diào)好，很容易引發(fā)矛盾甚至教學(xué)事故。因此，我們堅(jiān)持協(xié)同式管理，明確分工及責(zé)任，保證教學(xué)秩序和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。
3.1教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同式管理
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶教教師、學(xué)生科研項(xiàng)目的輔導(dǎo)教師和畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)師，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)嚴(yán)格審查及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)、安全協(xié)議、儀器材料申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理人員在預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、借出回收儀器材料、安全教育、實(shí)驗(yàn)廢棄物處理方法、儀器操作規(guī)程、維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生等方面給予檢查和監(jiān)督。雙方各司其職，相互配合，全面培養(yǎng)本科生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.2實(shí)驗(yàn)室管理人員與學(xué)生的協(xié)同式管理
在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的使用過(guò)程中，學(xué)生不能總當(dāng)被動(dòng)使用者，而要逐漸成長(zhǎng)為自覺(jué)管理者，因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理的意識(shí)。在班級(jí)使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室管理人員要培訓(xùn)值日學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，在申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)廢棄物、衛(wèi)生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴(yán)格要求；在小組使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室管理人員要加強(qiáng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、安全責(zé)任、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室和儀器使用記錄、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生等方面的培訓(xùn)；在畢業(yè)專(zhuān)題學(xué)生個(gè)人使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，保證畢業(yè)生能夠單獨(dú)承擔(dān)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的使用、維護(hù)、管理責(zé)任。通過(guò)師生協(xié)同式管理，逐步培養(yǎng)和完善本科生的實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。
篇6
二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問(wèn)題
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高等教育人才等方面取得了較好成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中還存著一些問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。
第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱(chēng)人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專(zhuān)業(yè)教師無(wú)課上，而有的專(zhuān)業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱(chēng)不高，還存在中職系統(tǒng)職稱(chēng)及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。
第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。
三、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考
伴隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開(kāi)展好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開(kāi)展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開(kāi)展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開(kāi)發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
篇7
在廣播電視法學(xué)的開(kāi)放式教育模式下，小組討論，小組任務(wù)等以一定人數(shù)的集體形式來(lái)完成的教學(xué)作業(yè)是非常多的，這樣，學(xué)生就會(huì)在一定的團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，自然不能自顧自地完成任務(wù)，需要考慮吧不同人的想法，不同人的感受，同時(shí)也需要把自己的想法表達(dá)給他人，最終，學(xué)生之間的合作就會(huì)形成，學(xué)生的合作能力自然會(huì)提高。集體學(xué)習(xí)是廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式中非常重要的一種教學(xué)方式，教師交代一定的任務(wù)，然后一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，由每個(gè)小組共同完成。這個(gè)任務(wù)可能是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題闡述觀點(diǎn)，也有可能是找到問(wèn)題的解決方法，或者是實(shí)驗(yàn)操作，最后以小組的成績(jī)確定每個(gè)個(gè)人的成績(jī)。通過(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都必須考慮到小組的利益，自然會(huì)加強(qiáng)與其它小組成員的溝通交流以及合作，這對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女的學(xué)生來(lái)講，是非常重要的。此外，開(kāi)放式教學(xué)模式下除了集體學(xué)習(xí)之外，還有其它的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的合作能力，比如課堂表演式教學(xué)等。廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式，通過(guò)對(duì)空間和時(shí)間的開(kāi)放，降低了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，增加學(xué)生之間的交流溝通機(jī)會(huì)，一方面為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)和理解能力之外，對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也是非常重要的。因此，廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式對(duì)于高校學(xué)生合作能力教育的作用也是非常大的。
三、廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式對(duì)于高校創(chuàng)新教育方式的作用
廣播電視大學(xué)的開(kāi)放式教育模式就是要在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的方式實(shí)現(xiàn)教育的自由、開(kāi)放，保證學(xué)生的自由發(fā)揮，所以說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有非常豐富的教育形式，這也可以為高校創(chuàng)新教育方式所應(yīng)用。比如，在廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式下，會(huì)有場(chǎng)景模擬教學(xué)，作為藝術(shù)類(lèi)教學(xué)課堂，場(chǎng)景模擬的應(yīng)用時(shí)非常普遍的，事實(shí)上，這對(duì)于高校的教育方式創(chuàng)新也是有一定幫助的。高校在課堂教學(xué)中，為了很好地將一定的理論傳達(dá)給學(xué)生，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在一定的場(chǎng)景下，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入到所學(xué)知識(shí)的環(huán)境，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解也就有可能更為透徹，同時(shí)，這樣的教育方式與傳統(tǒng)的教育方式相比，對(duì)學(xué)生的吸引力要更大，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。此外，廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育模式下，課堂形式很有可能不是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，比如會(huì)有教師學(xué)生角色互換，教師學(xué)生一起討論等多種形式，這對(duì)于高校教育方式創(chuàng)新也是有很大的引導(dǎo)作用的。
篇8
一、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要有開(kāi)放性
主體教育思想主張把學(xué)生看做富有個(gè)性與主觀能動(dòng)性，不斷發(fā)展著的認(rèn)識(shí)主體。而教學(xué)過(guò)程則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新事物、掌握新技能的過(guò)程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。也就是說(shuō)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課改的實(shí)施要求下，結(jié)合主體教育思想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能把目標(biāo)局限在掌握基礎(chǔ)的字、詞、句、篇上和基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)上，我們要將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重所學(xué)知識(shí)和能力的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位為更好地為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，以實(shí)際生活應(yīng)用為目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)以情緒教育為輔，教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性
小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的黃金階段，如果小學(xué)語(yǔ)文學(xué)不好，以后到了初中或高中再補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)非常吃力，尤其是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀將很難改變。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材上，不能單純地讓學(xué)生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學(xué)生機(jī)械地分析文章結(jié)構(gòu)和模仿寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為達(dá)到這一目的，我們可以選取適當(dāng)?shù)奈恼轮鳎M量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂(lè)觀的人生態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，從浩瀚的知識(shí)海洋中選出正確的、有價(jià)值的、對(duì)自己有用的信息，這可以有效提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
三、實(shí)現(xiàn)以能力教育為主，教學(xué)模式要有開(kāi)放性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，其核心內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)的能力”。就理解而言，在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體性，積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學(xué)方式的開(kāi)放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達(dá)不同的意見(jiàn)。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個(gè)句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學(xué)生提出質(zhì)疑：鳥(niǎo)類(lèi)沒(méi)有汗腺，哪來(lái)的汗水？學(xué)生的這種反應(yīng)恰恰是在閱讀過(guò)程中主體充分參與的結(jié)果。就表達(dá)而言，它的開(kāi)放性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們有表達(dá)和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達(dá)的內(nèi)容用適合自己的方式充分、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
四、實(shí)現(xiàn)以全面發(fā)展為方向，教學(xué)評(píng)價(jià)要有開(kāi)放性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，上面提到的幾項(xiàng)內(nèi)容還是比較好實(shí)施的，實(shí)施最困難的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先采取措施促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面都有所發(fā)展，但是針對(duì)不同學(xué)生不同的情況重點(diǎn)又要有所不同，不能一切都一刀切，對(duì)所有學(xué)生要求都一致。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要從德智體美勞、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，又要按照實(shí)際情況針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們就要注意不能單從學(xué)習(xí)的結(jié)果上給一個(gè)最終的定量評(píng)價(jià)，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注階段性進(jìn)步，綜合給予定性評(píng)價(jià)。可以采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式從不同方面、不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重評(píng)價(jià)，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、小文章評(píng)價(jià)、檔案夾評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)、小評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)等等。總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的并不是給學(xué)生一個(gè)素質(zhì)能力的評(píng)判結(jié)果，而是通過(guò)不同階段的評(píng)價(jià)使學(xué)生自己看到自己的進(jìn)步與不足，并且在教師的指導(dǎo)下尋找發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的方法與途徑。
新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)著手開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，并將這些落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)此，我們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中要做到：在教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值所在，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；根據(jù)不同學(xué)生的不同情況盡量擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力，提高學(xué)生的交流合作能力；通過(guò)不同方式、不同方面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
1.2實(shí)施過(guò)程
食譜加工制作在學(xué)校食堂開(kāi)展，利用雙休日教工食堂空閑時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生依照自己設(shè)計(jì)的食譜到超市或菜市場(chǎng)采購(gòu)烹飪?cè)牧希诓少?gòu)原材料的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)原材料的新鮮程度，熟悉原材料的清洗、切配過(guò)程，將抽象化的刀工、火候變得易理解、易于學(xué)習(xí)。學(xué)生分組操作時(shí)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)以及解答學(xué)生烹調(diào)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，整個(gè)加工制作過(guò)程全部由學(xué)生獨(dú)立完成。
1.3分析和總結(jié)
食譜制作完畢，各組組長(zhǎng)從設(shè)計(jì)原則、菜肴特色、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等方面對(duì)自己的食譜進(jìn)行介紹，同時(shí)由其他組學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后結(jié)合菜肴的色、香、味、形、質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳食譜”。對(duì)于尚有欠缺的小組，大家一起討論、分析，幫助其找出不足，并督促其改進(jìn)。
1.4撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告
每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括自己在此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的欠缺和不足、收獲和感想。目的是加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)使其寫(xiě)作能力得到鍛煉和提高。
1.5成績(jī)?cè)u(píng)定
成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映。烹飪學(xué)課程性質(zhì)特殊，所以沒(méi)有按照傳統(tǒng)的試卷測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)分，而是采取綜合性的評(píng)價(jià)方式，包括平時(shí)考勤、課堂發(fā)言討論、課后作業(yè)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，占總成績(jī)的50%。教師不可能在短短一學(xué)期內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的廚師或一名出色的營(yíng)養(yǎng)師，但是通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，可以告訴學(xué)生如何做一名優(yōu)秀的廚師、如何成為一名出色的營(yíng)養(yǎng)師。
2教學(xué)效果
教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參與此次實(shí)驗(yàn)的2011級(jí)食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)56名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)得到提高的占83.65%；獨(dú)立解決問(wèn)題能力得到提高的占55.88%；科研創(chuàng)新能力得到提高的占53.20%；查閱文獻(xiàn)能力得到提高的占87.42%；人際協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神得到提高的占52.48%。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇（2001）報(bào)告指出：“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力等5個(gè)方面，提倡“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和書(shū)本為中心的局面，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在烹飪學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，真正做到“自主、探究與合作”，這為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。烹飪學(xué)不僅要求學(xué)生掌握烹飪技能、烹飪理論，對(duì)于食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更重要的是要求烹飪與營(yíng)養(yǎng)相結(jié)合，“營(yíng)養(yǎng)為本、烹飪?yōu)橛?rdquo;。因此，不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系，活學(xué)活用，從而更好地指導(dǎo)人群、服務(wù)社會(huì)。
篇10
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括基本操作技能、分離純化、有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)檢測(cè)訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［5］。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)就是傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師審查通過(guò)后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)采取全面預(yù)約開(kāi)放形式;綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由課程小組共同確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)心得交流;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項(xiàng)目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實(shí)驗(yàn)，或有學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項(xiàng)目教學(xué)法［6］完成該層次實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)管理，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、交流討論等實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。總結(jié)近期開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展趨勢(shì)將集中體現(xiàn)在以下幾方面:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)條件，以及實(shí)驗(yàn)的難易程度等分級(jí)分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)修訂并完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體出發(fā)，明確實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容不斷更新。為了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，即要求開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時(shí)期的人才需求。(3)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)耗材管理、實(shí)驗(yàn)是安全和成績(jī)查詢(xún)等。(4)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的完善。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、操作能力等方面做出定量或定性的評(píng)定。另外，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力又很重要的影響，因此，需要對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是很必要的。
3層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施效果
實(shí)施層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實(shí)驗(yàn)室全天都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每班一半以上的學(xué)生參加了校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
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2.1合理地選排課
合理的選排課環(huán)節(jié)是學(xué)生能否順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前提，我們提出將手工排課和選課系統(tǒng)自主選課結(jié)合的辦法去克服目前出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)期初，教師首先將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分組，盡量保證同一班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間段上課。接著，要求學(xué)生按照分組情況進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的選課方法既統(tǒng)籌安排了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，又體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)的自主性，其優(yōu)點(diǎn)有:(1)學(xué)生上課時(shí)，可相互提醒，避免了因記錯(cuò)上課時(shí)間而延誤實(shí)驗(yàn);(2)可指派班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員核查學(xué)生身份信息，有效遏制了學(xué)生替做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;(3)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)習(xí)興趣自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo);(4)選課系統(tǒng)已包括了成績(jī)管理的功能，學(xué)期末可直接導(dǎo)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)，克服了手工計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)的冗繁過(guò)程。
2.2物理仿真實(shí)驗(yàn)與考試系統(tǒng)
我校地處國(guó)家中西部，盡管隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)條件已有很大改善、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目亦在陸續(xù)增加，但與清華、北京大學(xué)等一流院校相比較，可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目畢竟有限。仿真實(shí)驗(yàn)是擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)手段。我校已于去年購(gòu)買(mǎi)了中科大奧銳科技有限公司的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有界面友好、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)信息豐富，靈活選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。目前包含30個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:用單擺法測(cè)量重力加速度、交流諧振電路及介電常數(shù)的測(cè)量、熱敏電阻溫度特性研究實(shí)驗(yàn)、用凱特?cái)[測(cè)重力加速度、不良導(dǎo)體熱導(dǎo)率的測(cè)量、半導(dǎo)體溫度計(jì)的設(shè)計(jì)、雙臂電橋測(cè)低電阻實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)磁滯回線的測(cè)量、溫度傳感器溫度特性測(cè)試與研究、示波器實(shí)驗(yàn)、分光計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)萬(wàn)用表實(shí)驗(yàn)、聲速的測(cè)量、三線擺法測(cè)剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、測(cè)量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測(cè)微小量(牛頓環(huán)和尖劈)、橢偏儀測(cè)折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計(jì)的特性研究、塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、密立根油滴實(shí)驗(yàn)、直流電橋測(cè)量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)和普朗克常量的測(cè)定、交流電橋、太陽(yáng)能電池的特性測(cè)量、拉伸法測(cè)金屬絲的楊氏模量、霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、光強(qiáng)調(diào)制法測(cè)光速。考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的重要組成部分。為此，我們購(gòu)買(mǎi)了物理實(shí)驗(yàn)考試評(píng)判系統(tǒng)。該系統(tǒng)包含了上述仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和試題庫(kù)，命題教師也可根據(jù)自己的教學(xué)情況自主命題。具體教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在修完必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，有選擇地完成仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)期末，將根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)的完成情況和考試成績(jī)，給予加分鼓勵(lì)。針對(duì)重修的學(xué)生，可要求其完成仿真實(shí)驗(yàn)并進(jìn)入考試系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試。仿真實(shí)驗(yàn)和考試系統(tǒng)的引入極大地豐富了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的靈活性。
2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱
我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍采取手工評(píng)閱方式。這種評(píng)閱方式造成報(bào)告評(píng)閱后不能及時(shí)、甚至無(wú)法返回到學(xué)生手中，以便學(xué)生查證自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題;同時(shí)也耗費(fèi)了教師大量的精力。我們正在嘗試學(xué)生的部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)閱的方式進(jìn)行，學(xué)生既可以及時(shí)查看自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，也可以發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果中存在的問(wèn)題。目前，已購(gòu)買(mǎi)了中科大奧銳科技有限公司的實(shí)驗(yàn)報(bào)告自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與我們開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目并不完全吻合，需進(jìn)一步合作完善。
2.4開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)選修課和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放，可以在每學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選修課和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選修課的儀器臺(tái)套數(shù)可以少一些，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)要盡量多，有助于開(kāi)拓有興趣學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加強(qiáng)動(dòng)手能力、形成良好的科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要基于現(xiàn)有廢舊儀器，鼓勵(lì)學(xué)生去改造發(fā)掘新功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇12
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。
2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與
教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情
變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的
變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)
變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。
三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式
相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。交流和合作的互利過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。
具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1、改革課堂教學(xué)的空間形式
小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見(jiàn)的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。
2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置
小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能
教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出不同的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的思路。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、積極創(chuàng)造條件，把數(shù)學(xué)開(kāi)放題帶進(jìn)課堂
數(shù)學(xué)開(kāi)放性型題指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教育中有其特定功能．?dāng)?shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。
總之，把數(shù)學(xué)開(kāi)放題帶進(jìn)課堂是提高數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放度的重要途徑。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、適當(dāng)將一些常規(guī)性題目改造為開(kāi)放型題
如可以把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；也可以改造給出多個(gè)條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運(yùn)用多種解法或得出多個(gè)結(jié)論的題目，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練。此外，將題目的條件、結(jié)論拓廣，使其演變?yōu)橐粋€(gè)發(fā)展性問(wèn)題，或給出結(jié)論，再讓學(xué)生探求條件等，都是使常規(guī)性題目變?yōu)殚_(kāi)放題的有效方法。
例如：高中《代數(shù)》教材中有這樣一個(gè)例題：平面內(nèi)條直線，任何兩條不平行，任何三條不過(guò)同一點(diǎn)，證明：這條直線的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)為。對(duì)此問(wèn)題可以把它改造為：某地區(qū)有條直線型鐵路線，在每條鐵路線的交點(diǎn)處設(shè)一車(chē)站，至多設(shè)多少個(gè)車(chē)站？
通過(guò)這樣的改造，常規(guī)性題目便具備了開(kāi)放題的形式，例題的功能也得以更充分的發(fā)揮。當(dāng)然此題還可以進(jìn)一步變換條件，引申推廣。
2、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題的基本要求
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題要選擇有用、有趣、學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，使學(xué)生容易進(jìn)入解決問(wèn)題的角色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要使不同的學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到最佳發(fā)展。
篇13
1.2教學(xué)模式缺乏主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往陳舊過(guò)時(shí)、起點(diǎn)低，學(xué)生只要按照教師“填鴨式”的講授及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上詳細(xì)地步驟，即可機(jī)械地、被動(dòng)地、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸較多的有代表性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握基本操作技能有一定的作用，但思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新型思維的發(fā)展，顯然對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型本科人才是不利的。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求。
中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)需要借助儀器設(shè)備才能完成，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（如中藥藥劑學(xué)）就離不開(kāi)一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用，因而要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行原理、基本操作應(yīng)較為熟悉。而目前中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉的設(shè)備如薄層板、顯微鏡、層析缸等，學(xué)生一般是3-5人為一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于一些貴重的、專(zhuān)業(yè)要求高的現(xiàn)代分析儀器（HPLC、GC、IR等儀器），只能整個(gè)班級(jí)共用1臺(tái)，且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅僅是觀看或簡(jiǎn)單進(jìn)行操作，這導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較差、實(shí)踐知識(shí)不扎實(shí)、滿足不了應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)不了今后的實(shí)際工作。
2開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的意義
綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)、綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、查閱相關(guān)資料、提出實(shí)驗(yàn)原理、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟、自行聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室、確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、自行完成實(shí)驗(yàn)并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論的一種方式。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，不僅可將多個(gè)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合，還可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)學(xué)結(jié)合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)較好的環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神有著非常重要的意義。
3綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變
3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換。
在此教學(xué)模式下，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，具有良好的“主動(dòng)性”，主動(dòng)進(jìn)行資料查詢(xún)、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建立等，而教師在過(guò)程中，扮演了顧問(wèn)和導(dǎo)師的角色，負(fù)責(zé)答疑解惑、組織學(xué)生有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人潛能，使學(xué)生品嘗到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。
在此教學(xué)模式下，應(yīng)根據(jù)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)原有課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化篩選。如把中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)里中藥炮制學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、時(shí)間，組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，完成實(shí)驗(yàn)。這在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)和理論教學(xué)相結(jié)合，形成了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)共進(jìn)的良好局面。
3.3實(shí)驗(yàn)室管理方式轉(zhuǎn)變。
在此教學(xué)模式下，應(yīng)將傳統(tǒng)封閉的、分散管理的實(shí)驗(yàn)室管制模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、大學(xué)生科技創(chuàng)新中心和專(zhuān)業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室管理模式；在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，包括大實(shí)驗(yàn)室中心主任、各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主任、專(zhuān)業(yè)科研院系實(shí)驗(yàn)室主任；實(shí)行適度的集權(quán)與分權(quán)原則，從而提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以真正進(jìn)行并完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)操作能力的目標(biāo)。
4綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的要求
4.1實(shí)驗(yàn)室管理。
進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境必須有所保障，這樣在實(shí)驗(yàn)室管理需要投入較多的人力、物力和財(cái)力。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，合理分配實(shí)驗(yàn)資源，保證實(shí)驗(yàn)順利完成。
4.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師水平。
綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其涉及多學(xué)科知識(shí)，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多非本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠更好地幫助學(xué)生提高素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
