引論：我們?yōu)槟砹?3篇開放式教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)方式不能總是老一套，應(yīng)該是班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)等多種形式并存，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在自由自在的教學(xué)氛圍中表現(xiàn)自我，進行交流，易于個性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。事實證明，多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，更具有很大的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。這就便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，《桂林山水》描繪出了一幅優(yōu)美的畫卷，語言也非常優(yōu)美。教師利用多媒體讓學(xué)生感受到桂林山水的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀背誦自己這篇美文，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。再如，執(zhí)教《我的戰(zhàn)友》一課，教師可以放映一段電影視頻，展現(xiàn)一團烈火將整個包圍住的畫面，生動再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生仿佛身臨其境。看完視頻后，再讓學(xué)生根據(jù)畫面中的目光、神情動作展開想象：當(dāng)時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學(xué)生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。
三、教學(xué)方法的開放
教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的語文能力為目標，將原來以教師為中心的、基于知識歸納型或演繹型的講授方式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫凹僭O(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話協(xié)商”“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運用。筆者認為，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這也是《課程標準》所極力提倡的。
篇2
(一)加強考試工作人員職業(yè)道德、法制觀念的教育
考試管理工作是一個全面系統(tǒng)的過程，在整個考試管理工作中，管理人員素質(zhì)的提高與考試管理工作的質(zhì)量密不可分。首先應(yīng)從強化管理人員教育入手。在人類社會眾多的考評中，考試被認為是相對最公平、公正的，這就要求考務(wù)管理人員具良好的職業(yè)道德和品德素質(zhì)。作為每次考試工作的組織者和執(zhí)法者，考試管理人員必須做到執(zhí)法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實性和公平性，保證電大教育的聲譽。考試管理工作的各個環(huán)節(jié)不允許出現(xiàn)任何差錯，要避免出現(xiàn)報考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴而失密或丟失等。考試的每個環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)錯誤，后果往往難以挽回，因而要求考務(wù)管理人員具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。而廣大監(jiān)考教師作為每場考試的具體實施者，他們的職業(yè)道德更為重要，只有在良好職業(yè)道德的引領(lǐng)下，監(jiān)考教師才能在考場中更好地履行自己的職責(zé)，不懈怠，不會因為擔(dān)心與學(xué)生起沖突而明哲保身，對考試違紀現(xiàn)象睜一眼閉一眼。
(二)提高考試工作人員綜合素質(zhì)，適應(yīng)開放教育考試新趨勢
開放教育考試工作由領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，考務(wù)人員具體組織安排考試，監(jiān)考人員實施每場考試具體過程。考務(wù)人員是指負責(zé)考試報名、組織安排學(xué)生考試的教師。為提高綜合素質(zhì)，應(yīng)依據(jù)工作重點的不同，對這兩類人員采用不同的培訓(xùn)辦法。如考務(wù)人員在熟悉教務(wù)系統(tǒng)的同時應(yīng)側(cè)重其對教學(xué)計劃的熟悉、課程性質(zhì)的分類、考試方式的準確分類等方面加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實踐，負責(zé)機考的考務(wù)人員還必須對報名系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時地解決機考中的突況。而對于廣大監(jiān)考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓(xùn):一是紙質(zhì)考試考場的監(jiān)考工作，要強調(diào)的是監(jiān)考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發(fā)的時間點、門類的核對、人數(shù)的清點、缺考統(tǒng)計、試卷的安全回收等項目;二是針對采用計算機進行機考的課程，除常規(guī)的考生信息核查外，還要求監(jiān)考教師必須善于處理計算機及考試系統(tǒng)的一般故障，以解決機考中出現(xiàn)的死機、系統(tǒng)錯誤、電腦故障等現(xiàn)象，保證考生正常完成考試。
(三)根據(jù)成人學(xué)生特點，改革考試方式和題型
有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開放教育學(xué)習(xí)的對象都是成人，已過了記憶的黃金年齡。對湖州電大2013秋和2014春的1631名學(xué)生入學(xué)年齡的統(tǒng)計顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學(xué)生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對社會、工作、家庭等各種壓力，他們在學(xué)習(xí)過程中必然無法用大量的時間記憶所學(xué)知識，但他們有著較好的理解運用能力，又有一定的社會閱歷及實際工作經(jīng)驗，為適應(yīng)成人學(xué)生的這些特點，開放教育不僅在開設(shè)課程上要與時俱進，偏重實用型，更應(yīng)在考試方式和考試題型方面進行有效改革，適應(yīng)學(xué)生需求。
1．增加開卷考試數(shù)量。開卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學(xué)生作弊現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。
2．升級半開卷考試形式。半開卷考試形式經(jīng)過幾年的實踐得到多數(shù)學(xué)生的支持，但相對來說這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對學(xué)生來說整理半開卷紙的過程蘊含了更多復(fù)習(xí)知識的意義。
3．適當(dāng)采取研討論文形式作為課程評估手段，所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地解決工作、生活中的實際問題，如何加強學(xué)與用的結(jié)合，是值得思考的問題，結(jié)合課程特色、加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計一些有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的題目，允許和鼓勵學(xué)生提出自己的獨立見解，用調(diào)研報告及論文形式作為考試形式。
4．加大機考和網(wǎng)絡(luò)考試形式的力度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，搭建更完善的遠距離教育平臺已成為成人教育的熱點，教育手段實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的同時對于適宜網(wǎng)絡(luò)考試的課程，應(yīng)建立完善的試題庫管理系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，全面實現(xiàn)考試的無紙化和網(wǎng)絡(luò)化。
(四)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的監(jiān)考教師隊伍
近年來，電大的考試進行了一系列的改革:從傳統(tǒng)單一的書面考試，根據(jù)不同課程的特點陸續(xù)推出了無紙化考試、基于網(wǎng)絡(luò)考試;為適應(yīng)成人教育自學(xué)能力強、記憶力相對較差的特點，推出開卷、半開卷、100%形考等多種形式;對于實踐性較強的課程，采取實踐報告、小論文等多種開放的形式。隨著電大招生規(guī)模的日益擴大，學(xué)生人數(shù)增加明顯，就湖州電大來說，近年來，在校生人數(shù)達4500余人，每學(xué)期各種考試考次達三萬余人次，每次考試工作人員多達130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對象的多元化和個性化，成人教育考試管理工作也呈現(xiàn)出了時代的特點，學(xué)員年齡相差較大，從事工作行業(yè)復(fù)雜，思想社會化、復(fù)雜化，要處理工學(xué)矛盾，等等，勢必影響到電大開放教育在教學(xué)、考試方面的管理。其中監(jiān)考工作也面臨著層出不窮的新問題、新事物。組建一支穩(wěn)定性好、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)全面的監(jiān)考教師隊伍，很有必要。在監(jiān)考教師隊伍的建設(shè)上，建議采用老、中、青相結(jié)合的原則，隊伍年齡結(jié)構(gòu)宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監(jiān)考安排時做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實施監(jiān)考過程中的各項工作。湖州電大近年來對監(jiān)考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對教師基本素質(zhì)的要求外，還結(jié)合學(xué)校實際對參加期末監(jiān)考的教師作了如下規(guī)定:具備本科以上學(xué)歷，在本校工作時間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監(jiān)考工作時間等。對湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監(jiān)考教師年齡統(tǒng)計分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實現(xiàn)考場人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊伍充裕，學(xué)歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是專科學(xué)歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監(jiān)考，穩(wěn)定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動對電大監(jiān)考工作帶來的隱患;對于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監(jiān)考過程可能發(fā)生的問題。
篇3
開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下為學(xué)生授業(yè)解惑，而新的教學(xué)理念是，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。縱觀時下風(fēng)行的教學(xué)方法，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)列時間與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式多樣化。由此可見，開放式教學(xué)既不是一種具體的教學(xué)方法，也不是對各種教學(xué)方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到內(nèi)外和諧發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運用先進教學(xué)手段，改革評價體系，達到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。
一、突破課堂教學(xué)時間的局限
不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點從零開始，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時間也可以進行開放設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。
二、融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時空阻礙，有計劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
篇4
眾所周知，教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只要有人類的存在就有培養(yǎng)下一代活動的教育存在。但是培養(yǎng)教師的師范教育（現(xiàn)在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構(gòu)是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機構(gòu)，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機構(gòu)。至今不過三百多年的歷史。隨著普及義務(wù)教育的提出和發(fā)展，師范教育有了較大的發(fā)展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業(yè)以后經(jīng)過短期培訓(xùn)就去擔(dān)任小學(xué)教師；二是專業(yè)性不強，由于教育學(xué)、心理學(xué)還不發(fā)達，因而教師缺乏專業(yè)性培養(yǎng)。
20世紀初，第一次世界大戰(zhàn)后，隨著義務(wù)教育的延長，歐美一些國家的師范學(xué)校陸續(xù)升格為師范學(xué)院。20世紀50年代以后，許多發(fā)達國家的師范學(xué)院或并入綜合大學(xué)，或自身擴大為綜合大學(xué)。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業(yè)從來就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達國家都設(shè)有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過教師會考而獲得。
由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴大為州立大學(xué)。其實師范學(xué)院依然存在，不過是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。
從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：
(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。
(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應(yīng)該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級師范學(xué)堂和優(yōu)級師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級師范學(xué)堂，有的辦了兩級師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡易科，以解決當(dāng)時初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實行三級制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范專科學(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個系統(tǒng)50年來培養(yǎng)了千百萬名教師，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發(fā)展的眼光來看，這個系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時代的要求。
首先，這個系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準調(diào)高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認為，人類知識總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國雖有培養(yǎng)教師的獨立師范教育系統(tǒng)，但歷來都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師。“”以前，許多北大畢業(yè)生進入了中學(xué)教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業(yè)生教得好，因為他們懂得教學(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會教得更好，因為學(xué)科知識比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優(yōu)秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數(shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過去叫教材教法），還要教育實習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷悖逃迪壩傘拔母鎩鼻暗?2周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當(dāng)前教師教育改革的時機已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：
(1)在全國范圍內(nèi)基本上實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時也提出了進一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎(chǔ)教育的師資隊伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。
(3)我國經(jīng)濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發(fā)達地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。
因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議。
第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進步，教師的專業(yè)是知識增長得最快的專業(yè)之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。
第二，穩(wěn)步地將三級師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎墡煼丁＿@種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師專或師院來培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點，而不是用原來培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來培養(yǎng)小學(xué)教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。
教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強學(xué)術(shù)性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強，特別要增加教育實習(xí)的時間，至少要有三個月的時間。延長學(xué)習(xí)年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程。可以設(shè)主修和輔修，鼓勵學(xué)生跨系科選修，擴大學(xué)生的知識面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現(xiàn)代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來。現(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學(xué)習(xí)先進的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
篇5
大學(xué)生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學(xué)英語教學(xué)改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎(chǔ)，所選課文貼近學(xué)生生活，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學(xué)等方面表現(xiàn)出極大的開放性。其次，開放英語創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學(xué)校教育的有效成分，借鑒了國內(nèi)外一切優(yōu)秀的語言教學(xué)及研究成果，并依據(jù)學(xué)生中心的相關(guān)理論合理設(shè)計了英語課程教學(xué)，這對遠程英語教育中學(xué)生主體意識的發(fā)掘具有開創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學(xué)生綜合實用能力的發(fā)展。
（一）有利于確立以學(xué)生為中心的開放教育理念
在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權(quán)威，決定著教育教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體。現(xiàn)代遠程教育一方面承認教師的主導(dǎo)地位，另一方面也突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，既要求教師合理組織教學(xué)活動、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生根據(jù)自身特點建立自學(xué)模式。自學(xué)模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學(xué)生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會實踐意識與創(chuàng)新能力的人才。
（二）有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力
開放英語自學(xué)模式的建立對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一是開放英語自學(xué)模式必然無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進行合理的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并根據(jù)遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學(xué)模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學(xué)生有不同的自學(xué)模式，這可以有針對性地提高學(xué)生英語的聽說讀寫技能，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這為學(xué)生建立健全符合自身發(fā)展的開放英語自學(xué)模式提供了條件。
（三）有利于推動英語課程改革
開放英語自學(xué)模式的創(chuàng)建對推動英語課程改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學(xué)模式對學(xué)生獲得英語知識與技能、英語學(xué)習(xí)方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學(xué)模式并不是學(xué)生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎(chǔ)，師生合作，共同形成的新型學(xué)習(xí)范式。另一方面，開放英語自學(xué)模式有利于全社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，即學(xué)生通過自學(xué)、接受遠程輔導(dǎo)進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。
（四）有利于促使師生有效互動
開放英語自學(xué)模式不僅可以通過自學(xué)培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生進行了系統(tǒng)的自學(xué)，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學(xué)生交流，并根據(jù)交流、合作的結(jié)果及時調(diào)整遠程英語課程的授課策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學(xué)生如果根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了系統(tǒng)的自學(xué)，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當(dāng)教師再進行講解的時候，學(xué)生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。
三、基于現(xiàn)代遠程教育的開放英語自學(xué)模式
根據(jù)英語課程改革理念，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)格局已經(jīng)被打破，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成。所以，開放英語自學(xué)模式也應(yīng)該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學(xué)模式。
（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)模式
基于資源的自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策賂，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和信息源建立了直接的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠個人理解，而不是靠教師經(jīng)驗的傳遞。基于多種資源的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點主要在于它鼓勵學(xué)生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學(xué)生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義的、富有建設(shè)性的活動。學(xué)生在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而也學(xué)會了學(xué)習(xí)。
（二）基于遠教平臺的虛擬自學(xué)模式
虛擬自學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托構(gòu)建的一種在線自學(xué)方式。這種自學(xué)方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。虛擬自學(xué)具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學(xué)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學(xué)的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，以各種方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學(xué)生在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。
（三）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作自學(xué)模式
協(xié)作自學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學(xué)模式要求學(xué)生能區(qū)分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習(xí)慣。協(xié)作自學(xué)可以分為兩種：同步式協(xié)作自學(xué)和異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。第一種是同步式協(xié)作自學(xué)。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議系統(tǒng)達到交流目的。其優(yōu)點是實時性好．可以激發(fā)認知欲望。第二種是異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。可以通過BBS或電子郵件來實現(xiàn)。利用電子郵件實現(xiàn)異步式協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內(nèi)容，擴大了交流內(nèi)容的范圍。
篇6
2.加快實驗教學(xué)手段改革，提高實驗效率
將計算機信息技術(shù)引入實驗教學(xué)，自制教學(xué)課件，豐富實驗教學(xué)課堂。增加現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我們與電信公司和通信工程局聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到通信機房參觀，請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員給學(xué)生講解通信設(shè)備的日常維護與故障查找知識。在通信工程施工現(xiàn)場，請工程人員講解通信線路勘查設(shè)計與工程施工知識。把學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，并請工作人員在現(xiàn)場親自指導(dǎo)實踐，保證了我們的教學(xué)與現(xiàn)場實際不脫節(jié)，增加了學(xué)生對知識的感觀認識和對未來工作環(huán)境的了解，達到了學(xué)校與市場“零距離”培養(yǎng)人才的目的。
3、探索多媒體實驗教學(xué)方法
我們系開設(shè)了通信設(shè)備測量與檢驗課，在這門課程里，主要向?qū)W生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來對通信設(shè)備和通信線路進行測量的知識。為了便于學(xué)生隨時掌握每個儀表的性能，我們把整個教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)軟件，采用語言講述、文字說明及視頻圖像演示的方法來介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項，并把制作好的學(xué)習(xí)軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生上網(wǎng)來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網(wǎng)所覆蓋的任何一個場所。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，相互交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
4、改革實驗教學(xué)模式
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式從設(shè)計實驗內(nèi)容到指導(dǎo)學(xué)生做實驗再到評定實驗報告，始終以教師為核心，學(xué)生處于被動、服從的地位。這種單一教學(xué)模式不但不能充分發(fā)揮實驗在人才培養(yǎng)中的作用，壓抑了學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且限制了實驗室的發(fā)展和師資水平的提高。
二、改革實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
1、拋開理論課與實驗課界限，采用一體化的教學(xué)模式。以往，理論課與實驗課是分開來上的，由于實驗課時相對較少，在課內(nèi)要完成所有實驗項目是不可能的。改革教學(xué)模式后，我們將一些課程如移動通信直接搬到實驗室來上，壓縮過去課堂上對理論過程繁瑣冗長的推導(dǎo)過程，擠出更多的時間來讓學(xué)生在實驗中理解理論。每講到一個問題，如時分多址，先講它的原理，接著就做實驗來驗證。采用這種方式教學(xué)，不僅減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著改善，而且解決了實驗課時少，實驗項目開出率低的問題。
2、在教學(xué)計劃外的時間，對所有學(xué)生以預(yù)約方式開放部分實驗室，為學(xué)生從事科技活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、全國電子設(shè)計大賽等提供實驗場所和實驗設(shè)備。通過開放實驗室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好來自選課題或自命課題進行設(shè)計和實驗，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生個性與特長，同時也提高了專業(yè)儀器設(shè)備的利用率。
3、創(chuàng)辦研究性實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。加強實驗教學(xué)隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)長期以來，大多數(shù)教師只重視理論教學(xué)，而輕視實驗教學(xué)。培養(yǎng)“雙師型”教師，是高職院校未來師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強的實踐能力。為了使我系教師的實驗技術(shù)水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請進來”的方針，一方面分批向外派送教師參加進修、培訓(xùn)、研討、考察等，不斷提高教師的實驗學(xué)識水平；另一方面，與企業(yè)合作，成立校企共建實驗室，利用企業(yè)合作伙伴的智力資源，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。其次，將實驗教學(xué)與業(yè)務(wù)考核和職稱評定掛鉤，要求理論課教師必須參與實驗教學(xué)，這樣不僅加強了實驗技術(shù)力量，提高了自身的動手能力，也促進了理論教學(xué)效果的提高，從而闖出一條理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)改革新路。此外，實施獎勵政策，鼓勵教師積極開發(fā)高水平的實驗設(shè)備，改進和完善實驗室建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)實驗設(shè)備必須適時更新，完全依靠購買是不現(xiàn)實的，因此，自行開發(fā)一部分實驗設(shè)備，已經(jīng)成為實驗室建設(shè)的經(jīng)常性任務(wù)。通過開發(fā)工作，不僅有益于教師對有關(guān)技術(shù)的理解，大大提高其科研開發(fā)能力，同時也給了教師施展才華的機會。
三、改革實驗室管理方式，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神
通過對移動通信的終端實驗室的開放，會引發(fā)新一輪的創(chuàng)新產(chǎn)品的誕生，這就必須要加快技實驗室對一線技術(shù)人員的開放。
1、改革實驗室開放程序
改革實驗室開放流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。首先要讓科技人員了解實驗流程，然后參與實驗的準備工作。開放實驗室，不能盲目地開放，不是把實驗室門打開了，就可以隨時進入實驗室，開放實驗室之前，要把移動通信的終端系統(tǒng)的實驗流程弄清楚，首先對學(xué)生進行實驗室管理有關(guān)規(guī)定的教育，要教會他們對實驗過程的相關(guān)規(guī)范操作、相關(guān)實驗儀器的正確使用方法。其次，讓他們學(xué)會實驗課的基本實驗技能與方法，參與實驗的準備工作。我們的做法是：先找相關(guān)資料，依靠實驗指導(dǎo)教材寫好實驗開題報告，詳細敘述實驗流程及注意事項，交實驗指導(dǎo)教師審批合格后方可進入實驗室。
2、提高綜合設(shè)計性實驗?zāi)芰?/p>
開放移動通信實驗室提高綜合設(shè)計性實驗，綜合設(shè)計實驗是教學(xué)評估教學(xué)的一個重要指標，完成這類實驗的最佳途徑是通過開放性實驗教學(xué)。開放性實驗教學(xué)，首先要開放實驗室。開放性實驗項目是通過一定的程序按規(guī)范產(chǎn)生的。在實驗選題和實驗方面，充分考慮了改革的成果，改變了過去主要是對一些理論的驗證，現(xiàn)在要重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力，要把實驗的重點放到新一代移動終端的設(shè)計、創(chuàng)新上來。轉(zhuǎn)向重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過開放實驗室，進行開放性實驗教學(xué)，使學(xué)生實驗過程的每一個步驟，每一個細節(jié)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許許多多當(dāng)初沒有預(yù)見的問題，經(jīng)過分析然后去解決這些問題，提高了實驗技能，也激發(fā)了技術(shù)人員參與的興趣。
3、改革實驗的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣
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2、正確認識和把握課堂開放的實質(zhì)。開放式語文教學(xué)就是加大課堂內(nèi)容量，讓課堂學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生對生活的感知，從而加深對課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對機械知識的學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。開放型教學(xué)就是把課堂一分為二，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。開放式教學(xué)，開放型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。
二、對低年級開放式課堂教學(xué)的嘗試
1、課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就是要使學(xué)生通過自己的思考、自己的勞動主動地獲取知識。例如：我教授語文第二冊《小鴨》一課，在學(xué)習(xí)小鴨的樣子這部分時，安排學(xué)生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學(xué)生們非常激動，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摩小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，學(xué)生們主動的參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)第三自然段小鴨戲水的樣子時，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說：“小鴨在水中練習(xí)扎猛子，一個倒栽蔥，水面上只露個白屁股”學(xué)生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學(xué)生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當(dāng)增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進取心。
2、在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動進程的基本依據(jù)。例如：在教授《小鴨》一課時，我先用自己編的小謎語：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對扇子腳，走路搖呀搖。激起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，愉快地引入新課。我備課時根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計了不同的教學(xué)安排。所以在初讀過課文后，請學(xué)生們說自己愿意先學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的愿望，按他們喜歡的順序開始學(xué)習(xí)課文。課上大多數(shù)學(xué)生想先學(xué)習(xí)第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個自然段只有一句話是略講部分，因為我在備課時準備充分，所以在學(xué)生的主動性被調(diào)動的同時，教師也不至于被動。
3、在開放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調(diào)整課堂教學(xué)的進度。例如：我在教授《春風(fēng)吹》這課時，初讀完課文后，沒有把時間浪費在逐字逐句的理解上，而是把準備鞏固時才出示的課件，提前用電腦分步展示。“春風(fēng)吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花。”使學(xué)生觀察、體會，春天來臨時植物、動物和大自然的變化。形象看到的同時真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現(xiàn)??有感情、有語氣地讀！在教學(xué)過程中，有的知識點在備課時，我認為學(xué)生可能理解不了，做了準備要花力氣講的內(nèi)容，由于學(xué)生的信息量的增加，課上學(xué)生理解起來不費勁兒了。于是我就把時間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識，這樣一調(diào)整，效率提高了，學(xué)習(xí)效果也更好了。
4、開放式教學(xué)的動態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查、采訪、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時，學(xué)生對于有關(guān)月亮、太陽、地球等天文、地理知識的好奇心十分強，問題涉及面非常廣。所以根據(jù)這種情況，我安排學(xué)生在課后查資料，并且教給學(xué)生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣即注意控制了課堂學(xué)習(xí)的有效時間，又能不打消學(xué)生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學(xué)生有機會獲得更多的知識。
三、開放式課堂教學(xué)反思
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1.以人為本的科學(xué)教育理念
將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無論是展開教學(xué)活動還是社會實踐活動，都要以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。
2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式
科學(xué)擴大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時，還特別設(shè)置了一個服務(wù)部門專項負責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會實踐方面的便利；另一方面，還要加強與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。
3.豐富多樣的服務(wù)實踐形式
傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動由經(jīng)驗教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇凇我唤虒W(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時，在進行學(xué)生工作的服務(wù)地點方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。
4.訓(xùn)練有素的服務(wù)
工作人員服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無私奉獻；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標與策劃。
三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施
1.加強服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊伍建設(shè)
首先，要設(shè)立一個專項部門負責(zé)學(xué)生思想政治價值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專項部門的人力資源配置，以實現(xiàn)部門內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動性的有機統(tǒng)一。其次，要打造一支專業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊伍。有組織地計劃并安排各個學(xué)生工作者積極投身到社會實踐中去，同時，還要善于發(fā)掘工作能力強、工作業(yè)績好的學(xué)生工作者，對其進行重點培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養(yǎng)老等各方面通過優(yōu)惠政策傾斜，激勵更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機制，確保工作考評結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評程序的制度化。
2.積極開拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑
鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強服務(wù)平臺建設(shè)。一方面，加強服務(wù)主導(dǎo)型平臺的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負責(zé)人安排、部門設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強服務(wù)主導(dǎo)型平臺的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動舉辦地點及其物質(zhì)使用資源。
3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機制
高校學(xué)生工作服務(wù)型機制的創(chuàng)新主要包括兩個方面。一個方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機會選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。
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按照目前國家開放大學(xué)新生入學(xué)注冊管理的制度規(guī)定，凡是報考開放教育的學(xué)生都要參加入學(xué)水平測試。這個測試由省級分校組織，學(xué)生測試程序簡單，經(jīng)考核合格后，國家開放大學(xué)進行入學(xué)審核并注冊，每屆學(xué)生的學(xué)籍都要報教育部學(xué)生司備案。學(xué)生的基本信息錄入國家開放大學(xué)管理系統(tǒng)，標志著學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案正式建成。學(xué)生建學(xué)籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)屬于學(xué)籍變動。學(xué)籍變動只有在學(xué)生自己申請的情況下才會發(fā)生，由基層教學(xué)點報到省級電大批準并報國家開放大學(xué)備案，以便日后查詢。學(xué)生每學(xué)期都要進行選課，這就涉及課程注冊的管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、知識需求的實際情況選擇課程，一般每學(xué)期不超過8門課程，這就是課程注冊學(xué)習(xí)。各基層教學(xué)點把學(xué)生選課注冊信息匯總后上報省級分校，省級分校匯總后上報國家開放大學(xué)。在日常教學(xué)過程中，課程注冊是每個學(xué)期教務(wù)管理工作的核心。國家開放大學(xué)的學(xué)制目前是2．5年，學(xué)生經(jīng)過2．5年的學(xué)習(xí)，成績合格符合畢業(yè)要求的，進入畢業(yè)、學(xué)位審核階段。各教學(xué)點將申請畢業(yè)的學(xué)生名單報到省電大進行畢業(yè)資格審核(通過電子學(xué)籍系統(tǒng)來完成)，省電大審核后將結(jié)果上報國家開放大學(xué)進行終審，最后由國家開放大學(xué)為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站即中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))，以備用人單位查詢。
三、對開放教育學(xué)籍管理的建議
目前開放教育的學(xué)籍管理系統(tǒng)運行了多年，體現(xiàn)了先進的管理方式，但是在實際使用過程中個別化管理的模式也有不盡人意的地方，學(xué)生自主選課也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題。例如入學(xué)的電子注冊數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息以后會上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學(xué)點分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學(xué)生信息的不準確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)，更嚴重的是直接影響到學(xué)歷證書的網(wǎng)上認證，會給以后工作帶來不必要的麻煩。學(xué)籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)籍管理過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立動態(tài)化管理制度，不斷研究學(xué)籍管理制度的新理念，注重國外先進學(xué)籍管理理論的學(xué)習(xí)，不斷探索遠程教育學(xué)籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學(xué)籍系統(tǒng)開發(fā)后，一定要經(jīng)過多次模擬測試，然后在全國推廣，否者會給學(xué)籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠程教育的學(xué)籍管理不能單靠計算機軟件，還要從學(xué)籍管理的制度入手，加強檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)籍管理涉及學(xué)校教務(wù)等多個部門，任何信息的變動都會影響學(xué)生學(xué)籍的狀況，所以相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，學(xué)校的學(xué)籍管理人員隊伍要盡量穩(wěn)定，不能經(jīng)常變動，要對新入門的學(xué)籍管理人員進行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實踐操作培訓(xùn)，使其增強為學(xué)生服務(wù)的意識。
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2、學(xué)員學(xué)籍的異動管理
開放教育的學(xué)員多數(shù)是在職的，由于學(xué)員家庭或者工作的關(guān)系，常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，這就是學(xué)籍的異動。對于該類學(xué)員，電大開放教育的教務(wù)工作者應(yīng)該讓學(xué)員填寫相關(guān)的學(xué)籍異動申請，通過教學(xué)點申報、分校以及省電大的審核后，最終上報中央電大進行再次審批。之后，教學(xué)點再根據(jù)最終審批結(jié)果將學(xué)員的所有學(xué)籍信息進行對應(yīng)的更改，以確保學(xué)員后續(xù)教學(xué)工作的有序進行。
3、教育教學(xué)的綜合管理
教育教學(xué)的內(nèi)容主要涉及到四大方面，分別是：課程教學(xué)、課后作業(yè)與畢業(yè)論文、對學(xué)員學(xué)習(xí)期間獲獎和處分的管理。每學(xué)期開學(xué)初，開放教育的教學(xué)部門會根據(jù)學(xué)員的專業(yè)制定教學(xué)計劃與教育課程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員在規(guī)定的時限內(nèi)通過開放教育系統(tǒng)平成選修課程的選擇。接著，各電大教學(xué)點收集學(xué)員教育課程的注冊信息，并上報省電大與中央電大進行全面匯總。而課后作業(yè)與畢業(yè)論文對于學(xué)員是否獲取學(xué)分是至關(guān)重要的。學(xué)員必須通過開放教育系統(tǒng)平臺按時提交作業(yè)，并根據(jù)教學(xué)進度的安排認真完成畢業(yè)論文的選題、提綱擬定、論文撰寫與修改等各個環(huán)節(jié)。
4、學(xué)員的畢業(yè)管理
學(xué)員在學(xué)籍有效期內(nèi)，應(yīng)完成院校要求的教學(xué)任務(wù)，并應(yīng)取得規(guī)定的學(xué)分。對于教學(xué)點審核符合畢業(yè)要求的學(xué)員，教學(xué)點可將這部分學(xué)員的相關(guān)信息上報分校、省電大、中央電大進行逐級的畢業(yè)審核。對于審核結(jié)果為合格的學(xué)員，教學(xué)點應(yīng)統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書；對于達到專業(yè)學(xué)位授予要求的學(xué)員，學(xué)員可提出學(xué)位申請，教學(xué)點可在申請審核通過后向其頒發(fā)學(xué)位證書。
二、電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的主要不足
1、學(xué)籍管理理念落后，學(xué)籍管理制度不建全
目前，某些電大開放教育的學(xué)籍管理理念仍以“學(xué)校”為中心，所有學(xué)員的情況實行“一刀切”，完全或者在很大程度上忽視了學(xué)員的個性化需求，這種管理理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代開放教育發(fā)展形勢，有違科學(xué)發(fā)展觀，影響了學(xué)生全面、和諧發(fā)展。另外，由于開放教育規(guī)模的不斷擴大，原有的學(xué)籍管理制度經(jīng)常出現(xiàn)不能適應(yīng)當(dāng)前需求的現(xiàn)象，這主要歸結(jié)于學(xué)籍管理相關(guān)制度的不完整、不全面，繼而造成學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不健全，學(xué)籍管理混亂，辦事效率低，錯誤率增高。
2、學(xué)員入學(xué)注冊與課程注冊等環(huán)節(jié)存在問題
教育部實行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊后，開放教育學(xué)員入學(xué)注冊已成為學(xué)籍管理中的一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)員主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù)。但是，有些電大教學(xué)點由于招生入學(xué)時間緊，教學(xué)點分散，操作人員疏忽等原因造成了學(xué)員入學(xué)注冊數(shù)據(jù)的不準確性，直接影響學(xué)員畢業(yè)證書的頒發(fā)和學(xué)歷證書的網(wǎng)上認證，給后續(xù)工作帶來麻煩。另外，由于電大開放教育辦學(xué)層次、專業(yè)和課程的多樣化，同一門課程在不同專業(yè)中的學(xué)分并不完全一致，這也在一定程度上給學(xué)籍管理的選課管理工作帶來一些難度。
3、學(xué)籍管理隊伍的綜合素質(zhì)有待進一步提高
目前，我國電大開放教育學(xué)籍管理工作主要分為四個層次，分別是：中央、省、市、縣（教學(xué)點）。有部分學(xué)校學(xué)籍管理工作人員不足，而現(xiàn)有的一部分學(xué)籍管理人員忙于日常事務(wù)，在工作中多少會帶有一些負面情緒，對學(xué)員的服務(wù)態(tài)度是敷衍了事，更不用談花精力去參加一些專業(yè)學(xué)習(xí)以提高個人素質(zhì)了。同時，有些學(xué)校學(xué)籍管理人員經(jīng)常出現(xiàn)中途換崗的現(xiàn)象，管理隊伍很不穩(wěn)定，服務(wù)不到位的現(xiàn)象更是屢見不鮮，直接影響了學(xué)籍管理工作的總體質(zhì)量。
三、完善電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的對策
筆者從事開放教育學(xué)籍管理工作多年，對于學(xué)籍管理工作的重要性與困難程度有著頗多的認識。學(xué)籍管理工作貫穿學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的各個階段，一旦出現(xiàn)問題，有可能產(chǎn)生無法逆轉(zhuǎn)的后果。所以，作為電大開放教育學(xué)籍管理的工作人員，必須在工作中始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，及時解決工作中存在的諸多不足。下面探討筆者在工作中的幾點經(jīng)驗與方法，以期為同行工作者們提供一定的參考價值。
1、注重“學(xué)生為本”的管理理念以改善服務(wù)質(zhì)量
發(fā)展觀認為：人本思想是相對于物本思想而提出的，人與神、物相比，其更具重要性與根本性，切不可本末倒置。學(xué)籍管理工作應(yīng)遵循“學(xué)校教育、學(xué)生為本”的理念，多向度、多層次地開展，突出學(xué)生在學(xué)籍管理中的地位，改善為學(xué)生負責(zé)的服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)手段。同時，學(xué)校應(yīng)將過程監(jiān)督擴展到學(xué)籍工作的各個環(huán)節(jié)，做到事事有檢查、事事有監(jiān)督，真正營造真抓實干的工作氛圍。
2、實現(xiàn)學(xué)籍管理工作的科學(xué)化、程序化與規(guī)范化
首先，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的科學(xué)化。根據(jù)現(xiàn)代化管理原理的要求，學(xué)籍管理工作必須改變傳統(tǒng)經(jīng)驗式管理占據(jù)主導(dǎo)地位的狀況，通過現(xiàn)代化的管理手段與方法，注意與實踐經(jīng)驗的相合，引進有效的激勵機制、能級機制、領(lǐng)導(dǎo)行為機制等，真正構(gòu)建穩(wěn)定、和諧、高效的學(xué)籍管理機制。其次，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的程序化。學(xué)籍管理是一個有機的管理系統(tǒng)，應(yīng)在確保每個相對獨立功能子系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的前提下，形成一個電大領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮下的決策、執(zhí)行、反饋的閉合回路，提高學(xué)籍管理運行的質(zhì)量。另外，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的規(guī)范化。學(xué)籍管理工作的規(guī)范化應(yīng)從制定計劃、組織實施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗等各個環(huán)節(jié)依次展開，每項子工作均須有對應(yīng)的原則與制度。同時，應(yīng)建立健全崗位責(zé)任制與考核獎勵制。
3、不斷強化電大開放教育學(xué)籍管理隊伍的建設(shè)
一方面，電大應(yīng)該重視學(xué)校學(xué)籍管理工作人員的有效調(diào)配，明確定崗管理的職責(zé)，尤其是學(xué)籍信息審核、畢業(yè)審核、證書頒發(fā)的工作人員一定要專人專職，避免出現(xiàn)不良狀況。另一方面，學(xué)籍管理工作人員自身也應(yīng)該認識到工作的重要性，應(yīng)敬業(yè)愛崗、尊重學(xué)生、強化服務(wù)意識、優(yōu)化服務(wù)態(tài)度，掌握學(xué)籍管理工作相關(guān)環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求與操作流程，并積極參加崗位的技能培訓(xùn)，不斷提升自身素質(zhì)。
4、利用多種媒介建立及時有效的通訊網(wǎng)
電大開放教育的學(xué)員多為不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)居多，學(xué)員們主要利用自己工作之外的時間進行提升學(xué)習(xí)，所以在某一具體時間召集所有學(xué)員存在一定的難度。但是，學(xué)籍管理中卻經(jīng)常會涉及到一些重要的通知，如何確保每位學(xué)員均能及時了解各項通知，如何實現(xiàn)開放教育教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的有效通訊聯(lián)系就顯得極其重要。現(xiàn)如今手機、網(wǎng)絡(luò)各種即時通訊工具的應(yīng)用使人們間的聯(lián)系變得相當(dāng)簡單方便，所以學(xué)籍管理工作者應(yīng)充分利用這些工具，如：建立學(xué)員聯(lián)系方式的電子通訊錄、建立班級QQ群、利用校訊通、搭建BBS論壇、E-mail等，最大限度地實現(xiàn)通知的及時、準確、全面。
篇11
（一）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生身心健康。
（二）開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。
（三）培養(yǎng)人文批判精神。開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。
（四）練就語言表達技巧。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強訓(xùn)練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。現(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
（二）考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
（三）評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開放型語文閱讀教學(xué)的實踐
開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務(wù)就是實踐。如何實踐？
（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。
篇12
一、微課程的簡介
“微課程”最早是在2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點、難點、基礎(chǔ)點分類進行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關(guān)研究的，推動了開放教育教學(xué)模式———微課程在中國開展的進程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學(xué)者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對課堂內(nèi)容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。
（二）微課程的特點
微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應(yīng)的習(xí)題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對課堂內(nèi)容進行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學(xué)生設(shè)計的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學(xué)模式———微課程的作用
（一）開放教育教學(xué)模式———微課程對學(xué)生的促進作用
開放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營造一個進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對不同內(nèi)容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進行記錄，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進行知識的查漏補缺，對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固。另外，微課程對學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容是進行永久保存的，方便學(xué)生隨時進行復(fù)習(xí)和查看。
（二）開放教育教學(xué)模式———微課程對教師的促進作用
微課程作為一種開放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內(nèi)容的某一點作為知識點進行展開教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學(xué)設(shè)計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計，教師在對微課程的內(nèi)容進行設(shè)計的過程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準確地把握教學(xué)的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術(shù)的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進教學(xué)能力水平的提升。
三、開放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國家開放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領(lǐng)域的一個里程碑，推動了我國教育領(lǐng)域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展狀況良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒有對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽對象雖然改變了教學(xué)模式，開放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時間，卻沒有改變最根本教學(xué)方法，達不到開放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對學(xué)生進行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對選題內(nèi)容的興趣，進而對此選題進行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒有在很多領(lǐng)域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學(xué)模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進入很多誤區(qū)，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。
四、開放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設(shè)備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進行在線互動，及時解決在視頻、習(xí)題等遇到的問題，有效地提高了學(xué)生進行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學(xué)進行分析、設(shè)計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進行創(chuàng)新。
（一）將開放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實課堂進行結(jié)合
為了推進開放教育教學(xué)模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進行調(diào)整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對內(nèi)容的理解和對實驗結(jié)果的認識。但是，在與現(xiàn)實課堂進行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對學(xué)生的需求進行充分考慮的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行精準設(shè)計，力求使用最短的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進行不同的設(shè)計，例如，經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。
（二）完善開放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計體系
作為開放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對課程內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計模式，這一教學(xué)設(shè)計模式涵蓋從分析到設(shè)計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學(xué)設(shè)計的個性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的討論與交流；還能對學(xué)生做過的微習(xí)題進行反饋，提醒學(xué)生加強對相關(guān)知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進行連續(xù)的學(xué)習(xí)。
（三）加強開放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用
對開放教育教學(xué)模式———微課程進行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實現(xiàn)開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學(xué)模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學(xué)習(xí)、評價，以提高教師設(shè)計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應(yīng)用。綜上所述，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進行了創(chuàng)新，打破了教師進行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來看，微課程為學(xué)生進行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行補充和拓展，加深學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過移動電子設(shè)備在微課程上進行學(xué)習(xí)的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進行學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻:
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篇13
1.1當(dāng)前開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計存在的問題
（1）畢業(yè)論文設(shè)計作弊問題，主要有以下三種形式：第一種形式為論文全文或大部分網(wǎng)上抄襲，具體表現(xiàn)為直接全部抄襲網(wǎng)上的論文。甚至不加任何修改，或者大部分抄襲網(wǎng)上文章的內(nèi)容，其拼湊的痕跡非常明顯。第二種形式是購買論文，主要是通過網(wǎng)上或者非法中介提供論文，學(xué)生支付一定數(shù)目的金錢來換取論文。第三種形式是他人論文，這種形式主要是學(xué)生通過家人、朋友找到本專業(yè)的大學(xué)生、研究生或老師，來為學(xué)生論文。
（2）論文選題問題。盡管各省級電大對開放教育不同專業(yè)提供了許多論文選題的題目，但是一般多帶有指導(dǎo)性，不是論文的直接選題。學(xué)生提交的論文通常表現(xiàn)為大題小作，且題目陳舊，新穎性、創(chuàng)新性較差，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（3）學(xué)生論文的論述和寫作規(guī)范問題。學(xué)生的論述一般層次不分、語言套話、白話、13號居多，缺乏專業(yè)語言的嚴謹規(guī)范，在寫作規(guī)范上，不能按照學(xué)術(shù)論文的要求來完成，不會使用引注和文獻，甚至不會確定每個問題的名稱用語和目錄的級別問題等。
1.2當(dāng)前開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計存在問題的原因影響開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的原因是多方面的，歸納起來主要有以下三點
（1）學(xué)生自身的問題。由于開放教育的寬口徑入學(xué)方式，很多開放教育專科學(xué)生由于在中專沒有過論文寫作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，本科學(xué)生很多選擇的是非原專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，專業(yè)學(xué)術(shù)水平不高。（2）論文指導(dǎo)教師的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指導(dǎo)教師的責(zé)任心問題，絲毫不考慮指導(dǎo)論文的水平問題。二是論文指導(dǎo)教師本身的水平問題，如有的工作站的論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的專業(yè)方向根本就不是指導(dǎo)教師本人的專業(yè)方向，當(dāng)然也就談不上深入指導(dǎo)了。三是論文指導(dǎo)教師的知識層次的問題，指導(dǎo)教師對本專業(yè)的發(fā)展不夠關(guān)注，知識陳舊，很難使自己指導(dǎo)的論文有新穎性和創(chuàng)新性。（3）開放教育工作站的問題。有的開放教育工作站為了保證自己的生源和學(xué)生畢業(yè)，對學(xué)生采取遷就心理，甚至放縱學(xué)生。鑒于開放教育學(xué)生論文設(shè)計質(zhì)量存在的問題和原因，開放教育管理部門應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計引起足夠的重視，針對存在的問題和原因，采取各種措施來提高學(xué)生論文設(shè)計的質(zhì)量。
2.提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的有效保障
2.1抓好畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)，提高論文寫作的規(guī)范性
由于開放教育的學(xué)生一般都沒有受過科研寫作訓(xùn)練，所以很多學(xué)生不知道如何進行畢業(yè)論文設(shè)計和查閱文獻，因此，萬方數(shù)據(jù)必須對學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計的寫作輔導(dǎo)。在寫作輔導(dǎo)中以講座的形式向?qū)W生講授什么是論文，論文的一般要求，如何撰寫論文.論文與總結(jié)、調(diào)查報告的區(qū)別，如何設(shè)計論文的結(jié)構(gòu)和論文各級標題的名稱，以及如何查閱文獻和使用文獻，如何引注，論文設(shè)計的格式規(guī)范等。在寫作輔導(dǎo)中，要以具體的范例向?qū)W生進行說明，便于學(xué)生理解和接受。
2.2把好畢業(yè)論文開題關(guān)，為論文寫作打好基礎(chǔ)
在學(xué)生知道如何進行畢業(yè)論文設(shè)計以后，教師要對學(xué)生選定的問題進行輔導(dǎo)，通常學(xué)生選定問題較大或者缺乏針對性，這就需要教師幫助學(xué)生確定選題。在教師幫助學(xué)生確定論文選題后，就要讓學(xué)生設(shè)計論文開題報告，主要包括選題的目的和意義及研究現(xiàn)狀、論文提綱、參考的文獻、研究過程的進度和時間安排等。通過論文開題，保證了學(xué)生論文選題的合理性，為學(xué)生下一步寫好論文打下基礎(chǔ)。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，全程輔導(dǎo)學(xué)生論文設(shè)計
學(xué)生論文寫作過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生論文寫作過程進行全程輔導(dǎo)。在實踐中可以利用“人人網(wǎng)”或QQ的及時交流反饋功能進行輔導(dǎo)和反饋，教師及時輔導(dǎo)學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供幫助。通過指導(dǎo)教師的全程輔導(dǎo)，學(xué)生在完成論文過程中要多次提交論文稿，可以有效杜絕學(xué)生論文和購買論文作弊現(xiàn)象，而且通過學(xué)生進行多次修改也提高了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平。利用網(wǎng)絡(luò)平臺論文指導(dǎo)交流，指導(dǎo)教師可以充分利用晚上和周末時間和學(xué)生進行交流，這樣能有效地保證學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。
2.4有效應(yīng)對論文作弊，保證論文質(zhì)量
如前所述，當(dāng)前開放教育學(xué)生論文設(shè)計存在的主要問題就是作弊問題，為了有效防止學(xué)生的論文作弊問題，指導(dǎo)教師要通過輔導(dǎo)來防止學(xué)生論文作弊，學(xué)生的開題題目和論文提綱一經(jīng)確定，不得隨意更改；還有通過和學(xué)生論文就寫作過程的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對論文的把握和理解，如果學(xué)生根本不能回答教師在輔導(dǎo)中提出的問題，則學(xué)生很有作弊的可能。
3.進一步提高開放教育畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的建議保證開放教育學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量不是一個工作站、一個地區(qū)的問題，而應(yīng)該是整個開放教育的問題，在上述措施實施的同時，還應(yīng)在以下四個方面加以完善
3.1嚴格指導(dǎo)教師的選定.在學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計中，指導(dǎo)教師起著至關(guān)重要的作
用，是保障學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選定是一個極為重要的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般應(yīng)該從各級開放教育工作站附近高校相關(guān)專業(yè)的教師中選定，建立論文指導(dǎo)教師人才庫，要求論文指導(dǎo)教師具有較高的學(xué)術(shù)水準和高度的責(zé)任心，并建立競爭選用機制，這樣可以充分保證畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的質(zhì)量，進而為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提供保證。
3.2網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們交流提供了極大的方便，因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)運用到開放教育的畢業(yè)論文設(shè)計中，可以由省級電大建立一個專門的學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程管理與監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，并為各教學(xué)點和工作站提供專用窗口，這樣共同實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)論文的管理，有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.3畢業(yè)論文規(guī)范標準的制定
中央電大作為遠程開放教育的主管單位，應(yīng)按照專業(yè)方向制定畢業(yè)論文的標準規(guī)范，并統(tǒng)一標準，再由各級省級電大制定畢業(yè)論文設(shè)計實施細則，這樣從管理上就有了畢業(yè)論文設(shè)計的統(tǒng)一標準和規(guī)范。
3.4三級論文把關(guān)制度嚴格論文淘汰制
為了嚴格論文的管理和評審，還應(yīng)建立嚴格的論文評審和答辯制度，在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生論文給出初評成績后，應(yīng)再設(shè)立一級論文評審組評審，由評審組給出評審成績。第三級環(huán)節(jié)為論文答辯，所有學(xué)生的畢業(yè)論文要全部參加答辯。綜上所述，由于開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計存在著諸多問題，因此，必須采取有效的措施來提高開放教育學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，保證開放教育的質(zhì)量，促進開放教育的發(fā)展。使開放教育一直保持較好的社會聲譽和影響力。
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