引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)人檢視剖析材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一) 理論學(xué)習(xí)方面。主動(dòng)學(xué)習(xí)少，被動(dòng)理解多;制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃比較粗糙，學(xué)習(xí)資料范圍較窄，學(xué)習(xí)資料沒(méi)有研究到政治理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、全面性，導(dǎo)致自身政治理論知識(shí)面窄，從而使得學(xué)習(xí)的效果不理想。
(二) 思想政治方面。雖然自我能夠按時(shí)參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、全面性。異常是對(duì)一些新理論、新戰(zhàn)略、新要求，缺乏深層次的思考研究，學(xué)習(xí)不透徹，掌握不具體，研究不到位。
(三) 工作方面。工作中未能全面細(xì)致的將工作落實(shí)到實(shí)處。工作標(biāo)準(zhǔn)上有時(shí)不夠嚴(yán)格，不能從盡善盡美、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)一流的標(biāo)準(zhǔn)上去把握。工作作風(fēng)和工作熱情還不能很好地適應(yīng)發(fā)展的要求，工作上不能很好地創(chuàng)造性的開(kāi)展。
(四) 原則意識(shí)不強(qiáng)。在自覺(jué)履行黨員義務(wù)方面存在差距，批評(píng)和自我批評(píng)開(kāi)展較少，自我批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不高，講現(xiàn)象多，挖根源少，講客觀原因多，剖析主觀原因少。
二、今后的努力方向和整改措施
（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，筑牢思想根基。以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高自我的思想水平和工作本事作為整改工作的重點(diǎn)。把不斷學(xué)習(xí)作為堅(jiān)持先進(jìn)性的基礎(chǔ)工作抓緊抓實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性，制定短期計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
（二）切實(shí)改變作風(fēng)。牢記“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”，始終堅(jiān)持黨的群眾路線，帶頭克服享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)，率先垂范，厲行節(jié)儉，反對(duì)浪費(fèi)。帶頭弘揚(yáng)密切聯(lián)系群眾的作風(fēng)，深入群眾中開(kāi)展調(diào)查研究，主動(dòng)聽(tīng)取一線工作人員的意見(jiàn)。
篇2
（二）實(shí)現(xiàn)審計(jì)科學(xué)發(fā)展的宏觀認(rèn)識(shí)有待深化。突出表現(xiàn)為圍繞中心、服務(wù)大局的能力和水平有待提高。在審計(jì)項(xiàng)目的的選擇、年度計(jì)劃的安排上沒(méi)有完全站在黨委政府宏觀戰(zhàn)略高度來(lái)考慮，有“平衡”和“任務(wù)”的觀念，在審計(jì)實(shí)施中如何“跳出審計(jì)干審計(jì)”，克服“賬簿審計(jì)”，就賬查賬、就事論事的傾向做到還不到位，沒(méi)有很好地引導(dǎo)干部職工如何在紛繁復(fù)雜的審計(jì)數(shù)據(jù)背后，歸納、分析、提煉出高價(jià)值的審計(jì)產(chǎn)品。審計(jì)分析和審計(jì)信息工作也差強(qiáng)人意，審計(jì)實(shí)施與綜合信息“兩張皮”的問(wèn)題沒(méi)有較好解決，對(duì)審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從制度上、機(jī)制上分析查找原因不多，未能從更新層面、更廣領(lǐng)域多方位、多角度研究問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)宏觀決策當(dāng)好參謀。
（三）保障審計(jì)科學(xué)發(fā)展的工作機(jī)制有待落實(shí)。一是業(yè)務(wù)管理機(jī)制有待健全。在審計(jì)管理方面，有些項(xiàng)目安排統(tǒng)籌考慮不夠，審計(jì)人力、時(shí)間等資源整合缺乏科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、合理性和有效性，在審計(jì)質(zhì)量管理方面，盡管出臺(tái)了一些措施、工作人員和機(jī)制得到了強(qiáng)化，初步扭轉(zhuǎn)了在××市一直落后的局面，但管理手段和方法跟不上審計(jì)需求，方案制訂和審計(jì)實(shí)施有時(shí)脫節(jié)。二是審計(jì)權(quán)力運(yùn)行內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制不夠完善，潛在風(fēng)險(xiǎn)較大。三是審計(jì)決定執(zhí)行落實(shí)機(jī)制尚不健全，有些審計(jì)決定和審計(jì)意見(jiàn)落實(shí)不到位，審計(jì)工作缺乏應(yīng)有的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。四是崗位目標(biāo)管理考核制度有待細(xì)化和完善，可操作性、針對(duì)性和實(shí)效性有待增強(qiáng)，特別是一崗雙責(zé)廉政責(zé)任制和機(jī)關(guān)管理制度的落實(shí)未盡如人意，有失之于松、失之于寬、失之于軟的問(wèn)題。五是干部職工提高素質(zhì)加強(qiáng)培訓(xùn)的工作機(jī)制有待落實(shí)，為審計(jì)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人力支持，做得還有缺陷和不足。這些問(wèn)題，主要是我統(tǒng)籌不夠，規(guī)劃不及時(shí)，督促落實(shí)不力。
（四）促進(jìn)審計(jì)科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)有待增強(qiáng)。學(xué)業(yè)滿足于一知半解，工作止步于按步就班，創(chuàng)新成為摸石頭過(guò)河，工作上缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，畫(huà)地為牢，辦法不多，也不敢創(chuàng)新，無(wú)從下手，囿于條條框框的羈絆，為自己找借口、搬客觀。由于審計(jì)思維、手段和方法、管理方式的陳舊和落伍，加之對(duì)一些審計(jì)項(xiàng)目要求不嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)不高，導(dǎo)致審計(jì)揭示問(wèn)題不深不透，審計(jì)應(yīng)有的職責(zé)沒(méi)有履行到位。如計(jì)算機(jī)手段在審計(jì)中的運(yùn)用是提高審計(jì)質(zhì)量和效率的有效途徑，審計(jì)信息化建設(shè)也一直是我局的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為制約××縣審計(jì)局科學(xué)發(fā)展的瓶頸，雖然早已認(rèn)識(shí)，也采取了一些相應(yīng)的措施，但目前收效甚微。
（五）引導(dǎo)審計(jì)科學(xué)發(fā)展的工作作風(fēng)有待改進(jìn)。工作上存在作風(fēng)不深入、不扎實(shí)、不具體的問(wèn)題，大量的精力和時(shí)間放在事務(wù)性工作中，各種會(huì)議上以及應(yīng)酬溝通上，深入審計(jì)一線調(diào)研適時(shí)了解情況不多，與分管領(lǐng)導(dǎo)、審計(jì)組工作人員溝通思想、交換意見(jiàn)還不夠，布置工作任務(wù)后、督促抓進(jìn)度也不太落實(shí)，在抓人文教育管理上，抓干部職工的政治思想工作還有欠缺，關(guān)心職工生活不細(xì)致，有時(shí)還作風(fēng)粗暴簡(jiǎn)單。在廉政建設(shè)上，雖然能身體力行自覺(jué)遵守各項(xiàng)制度和規(guī)定，堅(jiān)持原則，秉公用權(quán)，做到自重、自省、自警、自勵(lì)，但在工作和生活中的一些細(xì)節(jié)上，還存在要求不嚴(yán)、自律不夠的地方，礙于情面吃請(qǐng)、請(qǐng)吃的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。
二、存在上述問(wèn)題的主要原因
1、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，一方面沒(méi)有處理好工學(xué)關(guān)系，審計(jì)工作任務(wù)重、壓力大，領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的期望值高，加之在具體實(shí)施中阻力大，審計(jì)力量和手段薄弱，困難重重，客觀上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也不多。另一方面惰形使然，缺乏刻苦鉆研和兢兢業(yè)業(yè)學(xué)習(xí)精神、滿足于淺嘗輒止，對(duì)宏觀方面的學(xué)得多一些，對(duì)微觀和具體的學(xué)得少一些，對(duì)感興趣的學(xué)得多一些，對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)得少一些，要求別人學(xué)得多一些，自己自覺(jué)學(xué)習(xí)少了一些。導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)水平、理論素養(yǎng)和思維模式停滯不前。
2、放松了對(duì)主觀世界的改造。隨著角色、職務(wù)和工作環(huán)境的變化，沒(méi)有始終如一的從思想上、作風(fēng)上、工作上嚴(yán)格要求自己，宗旨觀念有所淡化，滿足于過(guò)得去，不求過(guò)得硬，工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，有了一定的依賴性。
3、全局意識(shí)不夠強(qiáng)。雖然在局里大會(huì)、小會(huì)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)大局意識(shí)、宏觀意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，但有時(shí)做事情、干工作也相對(duì)考慮審計(jì)業(yè)務(wù)和自身生存的問(wèn)題，盡管按領(lǐng)導(dǎo)要求完成了應(yīng)該完成的任務(wù)，大的原則問(wèn)題沒(méi)有走樣，但也存在本位主義意識(shí)和不越位思想。
4、進(jìn)取心有所退坡。自查出的管理上的問(wèn)題、創(chuàng)新上的問(wèn)題、作風(fēng)上的問(wèn)題，歸根到底是進(jìn)取心的問(wèn)題，思想上缺乏使命感，工作上缺乏責(zé)任感，不愿解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，不愿深入細(xì)致的思考，不愿意得罪人，存在麻痹松勁和畏難情緒，滿足于維持現(xiàn)狀，對(duì)工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題研究不夠，在很多方面還不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求。
三、整改措施
（一）自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步汲取營(yíng)養(yǎng)、豐富內(nèi)涵、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)才干，在抓好班子和審計(jì)隊(duì)伍特別是自身專業(yè)知識(shí)及其它各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的基礎(chǔ)上，注重理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，努力做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，不斷提高用科學(xué)發(fā)展觀理論分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
（二）大力推進(jìn)審計(jì)管理科學(xué)化、規(guī)范化。一是調(diào)整工作職能，著力完善審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施、審理和執(zhí)行既相互分離又相互制約的審計(jì)業(yè)務(wù)管理體系，防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。二是進(jìn)一步完善審計(jì)業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。三是探索建立行之有效的審計(jì)決定執(zhí)行機(jī)制，提高審計(jì)決定落實(shí)率。四是穩(wěn)妥推行審計(jì)結(jié)果公示制，自覺(jué)接受社會(huì)各界的監(jiān)督。五是完善和細(xì)化崗位目標(biāo)管理考核制度，用制度管人、管事，用目標(biāo)考核干部，力爭(zhēng)使每個(gè)崗位“德、能、勤、績(jī)、廉”得以公正體現(xiàn)，提高管理水平和效率。
篇3
5月18日，公司組織了關(guān)于開(kāi)展“樹(shù)正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”的主題活動(dòng)，以切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，進(jìn)一步提高工作效率為主旨。總經(jīng)理室非常重視，并在通知中做了具體部署和要求，就如何改變自我，轉(zhuǎn)變觀念，著力于實(shí)干、著眼于實(shí)效。立足本職崗位,為****發(fā)展多做貢獻(xiàn)，進(jìn)行談心得、講體會(huì)，并闡述個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)。總經(jīng)理室強(qiáng)調(diào)此次教育實(shí)踐活動(dòng)力在“轉(zhuǎn)”，重在“樹(shù)”，效在“促”，要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提升履職能力，務(wù)實(shí)工作作風(fēng)，要力戒空談、注重實(shí)干；力戒形式、注重實(shí)效。徹底摒棄“干與不干一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣、不干又能怎么樣”的錯(cuò)誤思想。對(duì)確定的目標(biāo)要盯緊盯死，對(duì)部署的工作要抓緊實(shí)施，堅(jiān)定職責(zé)落實(shí)到位，堅(jiān)定實(shí)干精神。努力營(yíng)造積極向上的良好工作氛圍。
自**交流學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，結(jié)合公司開(kāi)展的“樹(shù)正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”教育實(shí)踐活動(dòng)，本人對(duì)此次活動(dòng)的重要性和緊迫性有著深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為主動(dòng)查找問(wèn)題很重要，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，主動(dòng)查找自身存在的問(wèn)題，其實(shí)說(shuō)容易也很同意，說(shuō)難也非常難，是否能真正踏下身子細(xì)心總結(jié)剛剛過(guò)去的工作，在接下來(lái)的工作中查缺補(bǔ)漏。主動(dòng)查找問(wèn)題說(shuō)明對(duì)工作有擔(dān)當(dāng)，有解決問(wèn)題的信心和決心。我們每個(gè)人都是**公司發(fā)展中的重要組成力量，“成績(jī)不說(shuō)沒(méi)不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”，在工作中干出的成績(jī)領(lǐng)導(dǎo)和同事們都是看到的，也是肯定的，它激勵(lì)著自己也影響著別人，但是有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，如果同事們不指出，領(lǐng)導(dǎo)不批評(píng)，自己也假裝不知道，聽(tīng)之任之的話，在一定程度上會(huì)對(duì)公司正常發(fā)展產(chǎn)生影響，使工作不能順利進(jìn)行，影響自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
通過(guò)公司此次“樹(shù)正氣、轉(zhuǎn)作風(fēng)、促發(fā)展”教育實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)真回顧了自己的工作，聯(lián)系實(shí)際對(duì)照自身情況，認(rèn)真查擺自身還存在的問(wèn)題，并將自己在工作、思想、作風(fēng)等方面還存在的問(wèn)題剖析如下：
一、存在的問(wèn)題及表現(xiàn)
（一）在學(xué)習(xí)上，在視頻培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)上自覺(jué)性不高。比如這次全公司的新車險(xiǎn)費(fèi)率改革培訓(xùn)，自5月份以來(lái)公司組織了多次的授課培訓(xùn)，我才參加了兩次。利用業(yè)余時(shí)間也學(xué)習(xí)較少，有時(shí)在工作中要用到的知識(shí)才去主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此其他業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)收獲較淺，與公司全面發(fā)展的工作要求有一定差距。
（二）在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，沒(méi)能將公司大力發(fā)展農(nóng)村涉農(nóng)保險(xiǎn)，商業(yè)保險(xiǎn)的態(tài)度貫徹到自己的頭腦，沒(méi)有從公司業(yè)務(wù)全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維方式上，有時(shí)習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題，在其他業(yè)務(wù)上探索的方式方法較少。
（三）在工作作風(fēng)上不夠扎實(shí)，雖然在工作中取得了一定的成績(jī)，但是在農(nóng)村涉農(nóng)保險(xiǎn)及車險(xiǎn)業(yè)務(wù)方面，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不夠深刻，與客戶宣講工作不深入不扎實(shí)。尤其在車險(xiǎn)業(yè)務(wù)上還存在患得患失，畏難情緒，拓展業(yè)務(wù)較少。忽視了工作的積極性，主動(dòng)性，降低了除農(nóng)險(xiǎn)工作以外其他業(yè)務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及根源
一是對(duì)視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”，停于形式。平時(shí)雖然經(jīng)常參加分公司組織的各種視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在思想上未引起高度重視，缺少思考，沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)分公司的理論工作指導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。
二是服務(wù)意識(shí)淡薄，未牢固樹(shù)立公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)全面發(fā)展的觀念，未將農(nóng)村涉農(nóng)保險(xiǎn)、農(nóng)村產(chǎn)品質(zhì)量安全責(zé)任險(xiǎn)、農(nóng)村干部責(zé)任險(xiǎn)、農(nóng)村家財(cái)險(xiǎn)、農(nóng)村農(nóng)機(jī)具險(xiǎn)等宣講到每一位農(nóng)戶，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)公司“立足三農(nóng)，服務(wù)三農(nóng)”的發(fā)展宗旨觀念。
三是不夠鉆研，沒(méi)有深刻意識(shí)到綜合業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和工作質(zhì)量起的決定性作用，自認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)工作已有六七年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不去鉆研，造成在其他工作**路不寬，業(yè)務(wù)不多。
四是工作方法簡(jiǎn)單，對(duì)農(nóng)險(xiǎn)常規(guī)性的工作抓得比較緊，安于現(xiàn)狀只把自己職責(zé)內(nèi)的事做好就可以了，處理事情方法比較簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)問(wèn)題深層次分析不夠，思考不深刻。沒(méi)有注意到合理的工作方法會(huì)給自己的工作帶來(lái)動(dòng)力。對(duì)在涉農(nóng)保險(xiǎn)、商業(yè)保險(xiǎn)方面的工作不夠深入主動(dòng)。
三、下一步整改措施
（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。努力突破傳統(tǒng)的思維模式，用新的眼光新的思路看待公司的視頻培訓(xùn)活動(dòng)，克服一開(kāi)視頻會(huì)就“打盹”的不良習(xí)慣。
再繼續(xù)主動(dòng)與各村鎮(zhèn)相關(guān)農(nóng)業(yè)人員宣講農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)涉農(nóng)保險(xiǎn)的溝通交流，經(jīng)常到重點(diǎn)村去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，深入實(shí)際調(diào)研，與農(nóng)戶聊家常聊需求，主動(dòng)掌握第一手承保信息資料，經(jīng)常與公司領(lǐng)導(dǎo)及政府代辦部門(mén)早請(qǐng)示晚匯報(bào)。為農(nóng)民群眾提供參考建議，給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好農(nóng)險(xiǎn)顧問(wèn)。真心實(shí)意地改進(jìn)工作作風(fēng)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)提升本職工作能力。
（二）樹(shù)立良好的工作形象。對(duì)于公司部署的工作，嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，堅(jiān)持落實(shí)。對(duì)于職責(zé)范圍內(nèi)的工作真正做到盯緊盯死，抓住不放，件件落實(shí)，做不到不說(shuō)。力戒空談，注重實(shí)干。維護(hù)公司嚴(yán)肅的工作環(huán)境，不抱怨遇到的困難，不議論人是人非，不結(jié)幫站隊(duì)，共同營(yíng)造公司良好氛圍。良好的工作形象，是做好本職工作的外在升華和良好素質(zhì)體現(xiàn)，同時(shí)也影響著周圍的人。
篇4
組織生活會(huì)個(gè)人對(duì)照檢查材料提示單
個(gè)人對(duì)照檢查材料要把查擺問(wèn)題作為主要內(nèi)容，逐一對(duì)照檢查、剖析深層原因、明確整改舉措。中層干部由分管領(lǐng)導(dǎo)審閱簽字，普通黨員對(duì)照檢查材料需由支部書(shū)記審閱簽字。嚴(yán)格按照“五個(gè)對(duì)照”要求，對(duì)材料進(jìn)行審核把關(guān)，主要做到“四看”，即看查擺問(wèn)題是否深刻，看干部群眾意見(jiàn)是否有回應(yīng)，看剖析根源是否觸及靈魂，看整改措施是否切實(shí)可行。主要做到四個(gè)緊密聯(lián)系：緊密聯(lián)系中央、省委決策部署在衢州落地見(jiàn)效，緊密聯(lián)系市委“1433”戰(zhàn)略體系重重落地，緊密聯(lián)系本地區(qū)、本單位工作職責(zé)和重點(diǎn)任務(wù)，緊密聯(lián)系自身思想、工作、生活情況，把問(wèn)題講清楚、把根源剖明白、把整改措施講具體，做到見(jiàn)人見(jiàn)事見(jiàn)思想。
以下內(nèi)容為個(gè)人對(duì)照檢查材料中的必備項(xiàng)。
五個(gè)對(duì)照：每名黨員重點(diǎn)做到“五個(gè)對(duì)照”，即：①對(duì)照“十條軍規(guī)”“十條宣言”“三個(gè)絕不能”，認(rèn)真梳理工作作風(fēng)上存在的短板不足；②對(duì)照全市建設(shè)中國(guó)營(yíng)商環(huán)境最優(yōu)城市動(dòng)員大會(huì)上提出的“拖拉機(jī)”“推土機(jī)”“壓縮機(jī)”“洗衣機(jī)”“攪拌機(jī)”“復(fù)讀機(jī)”等“六機(jī)”現(xiàn)象，認(rèn)真查擺自身存在的“不作為、慢作為、亂作為”問(wèn)題；③對(duì)照市委七屆四次全會(huì)部署的 15 項(xiàng)攻堅(jiān)任務(wù)，深入檢視在貫徹全會(huì)精神、落實(shí)攻堅(jiān)任務(wù)方面的“庸、散、慢”問(wèn)題；④對(duì)照公開(kāi)通報(bào)的四起損害營(yíng)商環(huán)境的典型案例，深入反思工作中是否存在耍花招、打太極、擺烏龍等問(wèn)題；⑤對(duì)照退休“老王”“跑腿書(shū)記”卓彥慶等正面典型，深刻反省自身在思想境界、宗旨意識(shí)、工作作風(fēng)上存在的差距。（重點(diǎn)！逐項(xiàng)展開(kāi)、逐條對(duì)應(yīng)）
篇5
為確保組織生活會(huì)質(zhì)量，支部認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃，力爭(zhēng)把會(huì)前的各項(xiàng)工作做細(xì)、做實(shí)、做到位。
一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。集中組織全體黨員學(xué)習(xí)優(yōu)秀黨員的事跡;
二是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，查找問(wèn)題。支部發(fā)放專題組織生活會(huì)征求意見(jiàn)表，征求全體黨員對(duì)支部委員及支部的意見(jiàn)。通過(guò)個(gè)人查找問(wèn)題，大家相互提出問(wèn)題，為開(kāi)好組織生活會(huì)奠定了基礎(chǔ);
三是交心談心，深究細(xì)剖。認(rèn)真開(kāi)展談心談話活動(dòng)，開(kāi)誠(chéng)布公，指出問(wèn)題。針對(duì)相互之間提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)談心活動(dòng)，深入進(jìn)行剖析、查找原因，切實(shí)把問(wèn)題消化在召開(kāi)組織生活會(huì)之前;
四是撰寫(xiě)發(fā)言材料，逐條逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照檢查，既關(guān)注工作焦點(diǎn)，又注重觸及思想靈魂，把問(wèn)題找準(zhǔn)，把原因分析透，切實(shí)達(dá)到“深挖細(xì)究找差距，共同促進(jìn)強(qiáng)黨性”。
二、扎扎實(shí)實(shí)，切實(shí)把組織生活會(huì)開(kāi)出效果
組織生活會(huì)是黨內(nèi)增進(jìn)黨員干部團(tuán)結(jié)進(jìn)步的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我支部組織生活會(huì)應(yīng)到15人（正式黨員14名，發(fā)展對(duì)象1名），實(shí)到15人。會(huì)議能夠緊扣主題，圍繞“黨史學(xué)習(xí)教育”的基本要求，盯著問(wèn)題找原因，特別是注重運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的思想武器，增強(qiáng)了組織生活會(huì)的原則性和實(shí)效性。
一是支部書(shū)記帶頭查找問(wèn)題。在自我批評(píng)中，支部書(shū)記對(duì)自身存在的問(wèn)題，主要是對(duì)學(xué)習(xí)政治理論上、對(duì)工作創(chuàng)新上認(rèn)識(shí)不夠，直截了當(dāng)進(jìn)行自我批評(píng)，為其他同志做出了表率;
二是自我批評(píng)動(dòng)真格、真剖析。每名黨員針對(duì)自身存在的問(wèn)題，不回避，不遮掩。能深入剖析原因，不僅從工作層面分析問(wèn)題，而且能觸及思想找原因，對(duì)照要求把自己真正擺進(jìn)去，看問(wèn)題抓實(shí)質(zhì)，能夠透過(guò)事物本質(zhì)。
三、會(huì)后整改，切實(shí)將問(wèn)題逐一消滅
本次專題組織生活會(huì)，通過(guò)認(rèn)真檢視、透徹查擺，累計(jì)發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)問(wèn)題：
一是黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一。針對(duì)這一問(wèn)題，由支部書(shū)記***牽頭，對(duì)原定的黨史學(xué)習(xí)方案進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，并結(jié)合支部實(shí)際情況，制定更加豐富的學(xué)習(xí)形式，于八月底前整改到位。
篇6
二、層層壓實(shí)意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任
委黨工委書(shū)記為第一責(zé)任人，委黨工委委員及相關(guān)責(zé)任委領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合分管工作履行分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，各縣直醫(yī)療衛(wèi)生單位支部書(shū)記、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院聯(lián)合支部書(shū)記要扛起直接責(zé)任，嚴(yán)格按照2021年意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任分工狠抓各項(xiàng)工作落實(shí)，全力推動(dòng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各項(xiàng)工作開(kāi)創(chuàng)新局面。
三、全面細(xì)化意識(shí)形態(tài)工作安排
（一）推動(dòng)意識(shí)形態(tài)工作制度化、規(guī)范化
1.將意識(shí)形態(tài)專題學(xué)習(xí)納入委黨工委中心組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，每半年至少召開(kāi)一次專題學(xué)習(xí)研究意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的會(huì)議。
2.每半年向縣委報(bào)送意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制落實(shí)情況，并抄送縣委宣傳部。
3.每次班子會(huì)議，由委黨工委書(shū)記或委員以及相關(guān)委領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織對(duì)中央、省、市、縣重要會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)講話精神進(jìn)行傳達(dá)學(xué)習(xí)，始終將意識(shí)形態(tài)工作記在心上，抓在手上，落實(shí)在行動(dòng)上。
4.加強(qiáng)對(duì)下屬醫(yī)療衛(wèi)生單位的意識(shí)形態(tài)工作的指導(dǎo)和督促力度，壓實(shí)壓緊意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任。
5.將意識(shí)形態(tài)工作列為民主生活會(huì)的重要內(nèi)容，在班子年度民主生活會(huì)對(duì)照檢查材料中，把落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制情況作為重點(diǎn)，認(rèn)真檢視問(wèn)題；委班子成員尤其是委黨工委委員，要對(duì)照分管的工作，對(duì)照意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，做好剖析檢查，引導(dǎo)黨員干部壓實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制。
6.將意識(shí)形態(tài)工作作為述職報(bào)告的重要內(nèi)容，委班子成員在年度述職時(shí)，必須把落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作制情況作為重要內(nèi)容納入個(gè)人述職報(bào)告之中。
7.將落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作制納入各醫(yī)療衛(wèi)生單位的年終考評(píng)范疇。
（二）全面加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)
1.充分發(fā)揮好新時(shí)代文明實(shí)踐站、道德講堂的作用，創(chuàng)新運(yùn)用新媒體手段，增強(qiáng)宣傳教育的吸引力和感染力。
2.充分發(fā)揮好志愿服務(wù)隊(duì)伍的作用，結(jié)合衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)，組織開(kāi)展貼合實(shí)際、貼近群眾、貼近生活的文明實(shí)踐活動(dòng)。
3.結(jié)合“文化衛(wèi)生科技”三下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入開(kāi)展義診和健康教育宣傳。
4.繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地的管理，注銷“衛(wèi)計(jì)委”微博，做好“衛(wèi)健委微信公眾號(hào)”的運(yùn)營(yíng)，明確專人管理，及時(shí)更新信息。
5.督促各種微信工作群做好自身管理，做到“建、管、用”相結(jié)合。
6.積極利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，把運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先有機(jī)結(jié)合，作為對(duì)機(jī)關(guān)干部和下屬醫(yī)療衛(wèi)生單位的政治理論學(xué)習(xí)、精神文明創(chuàng)建、思想政治工作、黨建工作的考核內(nèi)容的重要依據(jù)。
篇7
華苑一幼按照上級(jí)要求創(chuàng)建了黨員活動(dòng)室，督促收取黨費(fèi)并要求黨員自覺(jué)履行義務(wù)，對(duì)上繳結(jié)果進(jìn)行公示。開(kāi)好民主生活會(huì)，主題黨日活動(dòng)，賦予黨員享受組織生活的權(quán)利，為廣大黨員交流思想加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)。
（二）抓思想建設(shè)
以上黨課，集中培訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)、專題講座、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多種形式學(xué)習(xí)黨內(nèi)規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點(diǎn)上好思政課，對(duì)黨員干部及廣大教職工進(jìn)行思想政治教育，提高黨性意識(shí)。
（三）“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展情況
嚴(yán)格對(duì)照“嚴(yán)、細(xì)、深、實(shí)、快”的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照教體局活動(dòng)方案要求,從實(shí)際出發(fā),穩(wěn)步推進(jìn)作風(fēng)教育。一是制定方案,有序推進(jìn)。制定華苑一幼《在黨員干部中開(kāi)展“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的實(shí)施方案》,引導(dǎo)園內(nèi)黨員干部及教職工提高標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)精致,把“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”貫穿各項(xiàng)工作全過(guò)程。二是深入學(xué)習(xí),武裝頭腦。始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫穿于作風(fēng)教育的全過(guò)程,每月至少組織4次集中學(xué)習(xí),每次學(xué)習(xí)不少于2學(xué)時(shí),保證每月組織集中學(xué)習(xí)不少于8學(xué)時(shí)。截止目前已組織10次集中學(xué)習(xí)。三是查擺問(wèn)題,深入檢視。針對(duì)“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展以來(lái)查擺的各類問(wèn)題，進(jìn)行深入剖析，查找問(wèn)題根源，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子及班子成員自省反思檢視問(wèn)題，查出如下問(wèn)題：時(shí)間觀念不強(qiáng)、工作拖拉等問(wèn)題。四是剖析原因、全面整改。有針對(duì)性地制定整改措施。堅(jiān)持即知即改、立行立改，逐項(xiàng)整改到位。五是總結(jié)提升、形成機(jī)制。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)集中學(xué)習(xí)、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的收獲體會(huì)，把主題教育常態(tài)化、制度化建設(shè)融入日常工作，形成抓作風(fēng)促工作、抓工作強(qiáng)作風(fēng)的良性循環(huán)。
二、教育教學(xué)方面
本學(xué)期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，規(guī)范與發(fā)展并舉。總結(jié)如下：
（一）強(qiáng)化建設(shè)，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍
1.加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)。
我園行政班子堅(jiān)持深入教學(xué)一線聽(tīng)“推門(mén)課”，指導(dǎo)教學(xué)教研工作，跟班指導(dǎo)，定期檢查教案，開(kāi)展主題活動(dòng)，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)
每周組織教師進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。為提升青年教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步夯實(shí)教師教學(xué)基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評(píng)比、“同成長(zhǎng) 共進(jìn)步 齊發(fā)展”青藍(lán)工程啟動(dòng)儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫(xiě)夢(mèng)想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風(fēng)演講比賽等。
3.觀摩研討課，提高教師的教育教學(xué)能力
（1）11月3日，我園開(kāi)展了“骨干引領(lǐng)展特色”教師觀摩研討課活動(dòng)。執(zhí)教老師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了大班語(yǔ)言活動(dòng)《逃家小兔》、小班音樂(lè)活動(dòng)《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動(dòng)《勞動(dòng)狂想曲》。活動(dòng)中，教師以游戲?yàn)檩d體靈活執(zhí)教，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“一切活動(dòng)以幼兒為主導(dǎo)”的教育理念，
（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。我園從本學(xué)期開(kāi)始增設(shè)了勞動(dòng)課程，由保育員老師擔(dān)任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現(xiàn)自我 提升自我”為主題的保育員公開(kāi)研討課活動(dòng)。
（二）特色教學(xué)，主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1.落實(shí)班級(jí)精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。
我園以《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)及工作計(jì)劃。在日常活動(dòng)中，每個(gè)班都精心設(shè)計(jì)、布置環(huán)境，設(shè)置區(qū)域，并在活動(dòng)區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學(xué)習(xí)的興趣。
2.圍繞主題目標(biāo)，開(kāi)展主題活動(dòng)，展示幼兒才藝。
疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點(diǎn)，首先對(duì)各樓層走廊環(huán)境進(jìn)行了重新布置，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開(kāi)展了“特別的愛(ài)給特別的您”、“萬(wàn)家團(tuán)圓迎中秋 四海歡騰迎國(guó)慶”、“情暖重陽(yáng)節(jié)，金秋敬老情”、“勞動(dòng)小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動(dòng)。
（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系，構(gòu)建家園共育環(huán)境
在抓好日常工作的同時(shí)，我們把家長(zhǎng)工作也放在了重要的位置。向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識(shí)等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺(tái)召開(kāi)了一次別開(kāi)生面的線上新生家長(zhǎng)會(huì)。分別從教育教學(xué)、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長(zhǎng)放心。
三、疫情防控方面
自疫情以來(lái)，我園一直嚴(yán)格執(zhí)行“三案九制”、“日?qǐng)?bào)告”和“零報(bào)告”制度。一直堅(jiān)持做好“六個(gè)不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個(gè)一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標(biāo)識(shí)；在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我園一直堅(jiān)持錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰入園離園，園內(nèi)在顯著地方張貼“一米線”及“班級(jí)路線圖”，入離園時(shí)分別由各班教師到大門(mén)口領(lǐng)送幼兒；幼兒在來(lái)園時(shí)必須在班內(nèi)群里上報(bào)體溫，幼兒及家長(zhǎng)入園必須測(cè)溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進(jìn)行一次測(cè)溫，正常后方可入班；幼兒在園內(nèi)每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長(zhǎng)會(huì)馬上上報(bào)發(fā)熱應(yīng)急小組，并啟動(dòng)發(fā)熱應(yīng)急預(yù)案，等待家長(zhǎng)接走，體溫正常后方可來(lái)園；我園每周都要對(duì)全體教職工對(duì)疫情防控開(kāi)專題會(huì)議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內(nèi)每周都會(huì)定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門(mén)戴口罩；每日?qǐng)@內(nèi)各個(gè)區(qū)域都要進(jìn)行84消毒、通風(fēng)、紫外線消毒，每周五放學(xué)后還要進(jìn)行全園的徹底消毒；每次假期前都會(huì)叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場(chǎng)所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運(yùn)動(dòng)。
四、校園安全方面
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，抓好幼兒園安全工作
我園制定了安全網(wǎng)格化隱患排查管理制度，安全到每人、責(zé)任到每人。每天對(duì)門(mén)口、校舍、圍墻、活動(dòng)場(chǎng)、玩教具、教室、水電設(shè)施、消防設(shè)施、廚房、各種設(shè)施、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩教具、器械、護(hù)欄、門(mén)窗、電源、開(kāi)關(guān)、煤氣灶、庫(kù)房等地進(jìn)行了全面的安全隱患排查。通過(guò)排查并做到安全臺(tái)帳的詳細(xì)記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進(jìn)行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認(rèn)安全無(wú)誤后方可上崗或離崗。
（二）建立學(xué)校安全意外事故處置應(yīng)急預(yù)案制度并定期組織全園安全演練
我園建立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的重特大安全事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了重特大安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。本學(xué)期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。
（三）加強(qiáng)幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理
為做好食品絕對(duì)安全，幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，食堂工作人員每年體檢，堅(jiān)持持健康證上崗。采購(gòu)員嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)，做到正規(guī)渠道采購(gòu)食品，嚴(yán)禁購(gòu)買(mǎi)腐爛、變質(zhì)食品及原料進(jìn)入園內(nèi)，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書(shū)，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算，指導(dǎo)炊事員科學(xué)烹調(diào)，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營(yíng)養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴(yán)格把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過(guò)期等問(wèn)題的食品嚴(yán)格要求立即報(bào)告，同時(shí)嚴(yán)把廚房關(guān)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學(xué)期末，我園向家長(zhǎng)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園膳食的意見(jiàn)，保證孩子們吃著開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。
（四）加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)保安管理制度
為加強(qiáng)安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請(qǐng)金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實(shí)行及時(shí)開(kāi)鎖門(mén)制度，家長(zhǎng)中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長(zhǎng)手中。并規(guī)定凡不認(rèn)識(shí)的人或未成年人來(lái)接孩子，一律不準(zhǔn)放行，以確保孩子安全。外來(lái)人員一律進(jìn)行實(shí)名登記，待相關(guān)工作人員準(zhǔn)許后方可進(jìn)入。
（五）做好衛(wèi)生保健工作
1.保健老師和值班老師堅(jiān)持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理，并教育幼兒，并與其家長(zhǎng)溝通。
2.平時(shí)注意預(yù)防凍傷、燙傷幼兒。
3.堅(jiān)持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。
4.把好幼兒入園、離園關(guān)。每天，在孩子入園離園的時(shí)段，都有值班老師在幼兒園大門(mén)口維持接送秩序。
5.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級(jí)老師保證教室每天開(kāi)窗通風(fēng)或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時(shí)消毒。每?jī)芍埽嵝鸭议L(zhǎng)把被子拿回家，清洗晾曬，及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生。
篇8
學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)該階段所學(xué)重點(diǎn)詞匯和句型、語(yǔ)法、主題等進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合、遷移及靈活運(yùn)用的能力。
不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進(jìn)而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個(gè)體對(duì)反思的作用有正確的認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用反思以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們就認(rèn)為他具有反思意識(shí)。反思不僅能使學(xué)生及時(shí)診斷活動(dòng)過(guò)程的狀態(tài)，檢視和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和情感等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)以下問(wèn)題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅(jiān)持不懈？是否保持了樂(lè)觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？
探究過(guò)程中的反思，實(shí)際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析、改造，通過(guò)不斷變換語(yǔ)境練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項(xiàng)為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書(shū)面表達(dá)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)時(shí)，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對(duì)話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點(diǎn)，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)：結(jié)果是否合理？過(guò)程有沒(méi)有漏洞？為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？這樣的反思不僅能鞏固知識(shí)、減少錯(cuò)誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。
單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)，如：自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度？對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)？原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進(jìn)行補(bǔ)救？通過(guò)反思，學(xué)生可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯(cuò)誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動(dòng)作為思考的對(duì)象，置身于“反思他們的活動(dòng)”的活動(dòng)之中，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過(guò)程，多次嘗試，增強(qiáng)反思毅力。
篇9
當(dāng)前我國(guó)課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國(guó)際、單一與多元的沖擊，而社會(huì)事件的豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省及其核心問(wèn)題常常與課程培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)等特性［1］，使得社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程成為必要和可行。社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開(kāi)展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。
一、社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值
當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對(duì)于豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省的社會(huì)事件卻不夠重視。在這個(gè)媒體無(wú)所不在、社會(huì)事件傳播迅速及時(shí)的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對(duì)社會(huì)事件的探索、解讀中，在批判意識(shí)萌芽、反思不斷進(jìn)行、意識(shí)漸進(jìn)覺(jué)醒的過(guò)程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨(dú)立思考的新世紀(jì)公民。
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺(jué)性。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會(huì)事件融入教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。
2．增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感
傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會(huì)科學(xué)的基本理論與基本常識(shí)。基本理論是對(duì)社會(huì)制度與社會(huì)實(shí)踐的理想表達(dá)，它使學(xué)生了解到社會(huì)的積極面，但也會(huì)使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏深度認(rèn)識(shí)。而社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，通過(guò)對(duì)活生生的社會(huì)事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個(gè)更加真實(shí)的社會(huì)圖像，體會(huì)到社會(huì)問(wèn)題的紛繁復(fù)雜，看到社會(huì)的消極面。透過(guò)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的可能空間，進(jìn)而萌生為實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)與使命，就會(huì)逐步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感。
3．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨(dú)立思考的能力
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的死記硬背，獲得的知識(shí)并不為學(xué)生所信奉。基于此，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)者只有在認(rèn)真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，追求符合自己的知識(shí)和理解力的答案時(shí)，才是真正地在學(xué)習(xí)。”［2］社會(huì)事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會(huì)事件背后的故事與問(wèn)題拋出來(lái)，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價(jià)值觀。在此過(guò)程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是死記硬背的，而是經(jīng)過(guò)自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行思考，其批判反思、獨(dú)立思考的能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。
二、社會(huì)事件融入教學(xué)的流程
1．確認(rèn)教學(xué)背景
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會(huì)事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考與批判。而這些都必須建立在對(duì)學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（2）選定與教學(xué)目標(biāo)吻合的社會(huì)事件。社會(huì)科課程的教學(xué)目標(biāo)是多元而生動(dòng)的，要使這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標(biāo)相契合的社會(huì)事件。（3）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級(jí)教學(xué)的硬件與軟件實(shí)力，摸清教學(xué)實(shí)施條件，這樣才能順利開(kāi)展教學(xué)。
2．聚焦社會(huì)事件
教師選擇好社會(huì)事件后，并不是簡(jiǎn)單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對(duì)事件進(jìn)行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點(diǎn)難點(diǎn)；加工是將事件根據(jù)實(shí)際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會(huì)事件，就是教師在對(duì)事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會(huì)科課程的教學(xué)。
3．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)
教師將社會(huì)事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，當(dāng)然，教師可以向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動(dòng)。“假如學(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來(lái)只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活。”［4］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見(jiàn)之后，他們的見(jiàn)解雖然有些是富有洞見(jiàn)的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時(shí)候就需要師生之間、生生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予歸納、分類，并評(píng)價(jià)各個(gè)觀點(diǎn)的可取和不足之處。要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)硬性強(qiáng)加給學(xué)生。
4．檢討與反思
教師應(yīng)在課后進(jìn)行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來(lái)的問(wèn)題。由于社會(huì)事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)加以解決，以切實(shí)提高學(xué)生的批判意識(shí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
三、社會(huì)事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．社會(huì)事件不僅僅是獲取知識(shí)的手段
社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開(kāi)展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅將其作為獲取知識(shí)的手段，這樣就窄化與異化了社會(huì)事件的內(nèi)涵。社會(huì)事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實(shí)的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實(shí)踐中去。比如，教師在進(jìn)行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時(shí)，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識(shí)，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們?cè)诔匈?gòu)物多用環(huán)保購(gòu)物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費(fèi)，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，社會(huì)事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。
2．教師是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者
社會(huì)事件在真實(shí)、自然、隱性地融入教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對(duì)社會(huì)事件時(shí)，總會(huì)有諸多的感悟與困惑，這時(shí)候，教師不是將自己的所思所想和盤(pán)托出，更不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時(shí)候給予引導(dǎo)，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開(kāi)朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進(jìn)步與成長(zhǎng)。總之，教師需要做的是，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進(jìn)步與成長(zhǎng)。
3．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體
所有的社會(huì)事件都是真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實(shí)［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會(huì)丑態(tài)，對(duì)它們熟視無(wú)睹，而是讓孩子們正視社會(huì)百態(tài)，學(xué)會(huì)澄清被混淆的價(jià)值，重建幾近崩潰的信仰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們要做的是，讓學(xué)生們?cè)诹私馍鐣?huì)現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進(jìn)而慢慢積累自己對(duì)事物的理解、對(duì)問(wèn)題的判斷、對(duì)生命的尊重［6］。
4．討論的場(chǎng)域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
社會(huì)事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會(huì)事件知識(shí)，而是要讓孩子們積極面對(duì)社會(huì)事件，分析社會(huì)事件所反映的問(wèn)題以及背后的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)理性地面對(duì)和處理。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)思考與探索的過(guò)程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過(guò)程。因此，在課堂上營(yíng)造一種討論的場(chǎng)域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。
社會(huì)事件融入教學(xué)，師生在課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的進(jìn)程以及課后的檢視中，不斷與社會(huì)事件、文化脈絡(luò)和自我的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行對(duì)話和碰撞，見(jiàn)證他們?cè)谶@綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉(zhuǎn)化社會(huì)、批判解放的路徑。
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Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem
LI Ju－cai
篇10
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0182-02
一、引言
目前，我國(guó)加入世貿(mào)組織已逐漸完成過(guò)渡，隨著對(duì)外交流日漸增多，對(duì)外貿(mào)易不斷繁榮，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)發(fā)展的其他各個(gè)領(lǐng)域都占有重要地位。英語(yǔ)是一項(xiàng)必備條件，甚至很多高校要求學(xué)生英語(yǔ)水平必須達(dá)到四級(jí)才能獲得學(xué)位。英語(yǔ)在就業(yè)和繼續(xù)深造等方面的重要性引起了學(xué)生的重視。在日常教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力，為提高英語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的現(xiàn)狀
在我國(guó)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在自學(xué)能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，出現(xiàn)這種狀況的原因是：首先，我國(guó)中小學(xué)的教育方式大多采用灌輸式教育，限制了學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)能力的發(fā)揮，忽略了學(xué)生的個(gè)性，教師大多依據(jù)教學(xué)大綱照本宣科，以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)。從短期來(lái)看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到了升學(xué)目的，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸失去了自主思考的能力。此外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，提高孩子的成績(jī)才是關(guān)鍵，認(rèn)為其創(chuàng)造、行動(dòng)、溝通等方面的能力培養(yǎng)不重要，使學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。
隨著我國(guó)逐步引入西方教育模式，教育方式得以改進(jìn)，但中學(xué)教育與大學(xué)教育依然存在很大差異。在中學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍依賴教師，一旦步入大學(xué)校門(mén)，忽然失去這種“依賴”，會(huì)使其陷入迷茫與困境，不知如何完成學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的目的是什么等。學(xué)生自主能力的缺乏，使其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活無(wú)所適從。因此，不少學(xué)校出現(xiàn)了大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，以至于補(bǔ)考甚至重修的學(xué)生數(shù)量不斷攀升。我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育的種種狀況表明，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性，自學(xué)能力迫切需要提高，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)能力勢(shì)在必行。
三、大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑
1.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。教師要注重以學(xué)為主，以教為輔，不斷轉(zhuǎn)變思想，確立自己在教學(xué)中的主導(dǎo)位置。要以研究學(xué)法為主、以研究教法為輔，讓教與學(xué)相輔相成。把“學(xué)”作為重點(diǎn)，努力研究思考學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)的方式方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)的教和自主的學(xué)相互配合的教學(xué)原則。學(xué)生應(yīng)該能從教師那里得到攝取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑和方式，讓學(xué)生總結(jié)個(gè)人的需要，如語(yǔ)言需求和學(xué)習(xí)需求等，制定短期和長(zhǎng)期計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇材料、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式等；教師應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另外，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)優(yōu)劣與否在個(gè)人，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，或者幫助其轉(zhuǎn)變觀念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具備責(zé)任意識(shí)。通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)，如同學(xué)之間的相互測(cè)評(píng)、自我學(xué)習(xí)之初的測(cè)評(píng)、對(duì)進(jìn)步程度的測(cè)評(píng)等，自我測(cè)評(píng)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大提高。面對(duì)新世紀(jì)的教學(xué)要求、傳授方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法才是一個(gè)教師應(yīng)該秉承的教學(xué)精神。
2.指導(dǎo)學(xué)生從多種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)自學(xué)的主要保障是將充足的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得游刃有余。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：對(duì)外部信息進(jìn)行加工的方式方法形成了學(xué)習(xí)策略，共有三類：其一是記憶的方法，用來(lái)誦讀課文記背單詞等；其二是精細(xì)加工的方法，用來(lái)將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語(yǔ)的總結(jié)、筆記和提問(wèn)的策略等；其三是組織的方法，整合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，變通運(yùn)用和原有知識(shí)相聯(lián)系。只有在情景設(shè)置中駕輕就熟地運(yùn)用這個(gè)策略，才算實(shí)實(shí)在在地獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。必須訓(xùn)練和講授學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和發(fā)揮，如可組織學(xué)生互相座談、交流方法、介紹經(jīng)驗(yàn)等；在外語(yǔ)教學(xué)中融入好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧策略；讓學(xué)生總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)自主能力，要多問(wèn)為什么、怎么做，善于運(yùn)用參考書(shū)、工具書(shū)等學(xué)習(xí)資料分析解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要在自主學(xué)習(xí)中靈活使用教師提供的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生即使走出課堂，也具備了自主的學(xué)習(xí)能力和較高的工作效率，使其受益終生。同時(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，給他們足夠的機(jī)會(huì)，使其自主思考，積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略的能力。
3.將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要使自己的教學(xué)方法切合實(shí)際又豐富多彩。教師無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生都要調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性，要使學(xué)生能夠融入教學(xué)。教師要把實(shí)踐活動(dòng)變得多種多樣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間來(lái)抉擇和體悟，去運(yùn)用和創(chuàng)造。如筆者在上課前五分鐘布置學(xué)生用外語(yǔ)即時(shí)演講，題目可以選擇愛(ài)好、學(xué)習(xí)、朋友、家、實(shí)踐計(jì)劃和對(duì)某些事件的看法、觀點(diǎn)等。還在講讀課文時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，同時(shí)將課后習(xí)題或者教師設(shè)定的問(wèn)題布置下去，做習(xí)題的時(shí)間根據(jù)課文的長(zhǎng)短和難易程度來(lái)規(guī)定，之后宣布答案進(jìn)行講評(píng)。最后，按照教學(xué)大綱的規(guī)定給予講解，讓學(xué)生自由討論或者向教師提問(wèn)，弄明白這節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)。還要把課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給他們留一些課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃、實(shí)行和完成任務(wù)，如自編對(duì)話、用英文打電話給我、唱英文歌、設(shè)計(jì)英文賀卡、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、組織英語(yǔ)比賽等。進(jìn)過(guò)一系列的獨(dú)立任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自學(xué)英語(yǔ)的能力得到顯著的提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生挑選書(shū)目，培養(yǎng)閱讀興趣。對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的課外閱讀給予有計(jì)劃地指導(dǎo)，有必要要求學(xué)生增加自主閱讀的數(shù)量。國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者都對(duì)增加閱讀量在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的作用予以肯定。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬指出，只有大量的閱讀才能從根本上增加詞匯量，大量去閱讀容易上口的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)書(shū)記或素材，是提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平的基本方式之一。增加閱讀量不僅可以增加詞匯量、熟悉語(yǔ)法，提高感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中獨(dú)有的表達(dá)方法、習(xí)慣性的用語(yǔ)、背景文化和思維方式以及歐美各國(guó)風(fēng)俗人情，還可以把圖書(shū)館里的外語(yǔ)圖書(shū)資料充分拿來(lái)利用，給學(xué)生提供推薦外語(yǔ)閱讀資料，如外語(yǔ)教材上的優(yōu)秀文章、外語(yǔ)方面的讀物、淺顯易懂的原作等經(jīng)典范文，讓他們培養(yǎng)在課余多讀的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生列出推薦書(shū)單，讓學(xué)生在浩瀚的閱讀材料中進(jìn)行選擇。同時(shí)，要給學(xué)生的課外閱讀留作業(yè)并進(jìn)行檢查指導(dǎo)，如讓學(xué)生閱讀完總結(jié)寫(xiě)出閱讀報(bào)告，并且可以把對(duì)外語(yǔ)閱讀報(bào)告的檢視結(jié)果納入學(xué)科總成績(jī)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生課外多閱讀的良好習(xí)慣。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有利的。“教”往往是想達(dá)到“不教”的目的；教師不僅要看中學(xué)教學(xué)成績(jī), 還要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得知識(shí)的手段和方式。如果學(xué)生掌握了主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)和獲得知識(shí)的能力，不僅有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生未來(lái)在工作上的發(fā)展和個(gè)人能力的發(fā)揮。學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和能力的優(yōu)劣不但影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)深刻影響其整個(gè)人生的發(fā)展。
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篇11
從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開(kāi)展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問(wèn)題：
一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點(diǎn)太低，重復(fù)別人走過(guò)的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。
二是實(shí)施過(guò)程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí)，在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒(méi)有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開(kāi)研究；沒(méi)有（或不會(huì)）正確使用相應(yīng)的研究方法開(kāi)展好各種研究活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施，也沒(méi)有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，缺少有價(jià)值的課題研究的過(guò)程性資料。這樣的課題即使能通過(guò)結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門(mén)的專家溝通，在開(kāi)題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒(méi)有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實(shí)踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門(mén)造車，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本，脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴(kuò)大，拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒(méi)有什么真正的價(jià)值可言。
毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門(mén)面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說(shuō)，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問(wèn)題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問(wèn)題，開(kāi)展“真”研究，爭(zhēng)取“真”成果，在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
（一）要研究的是“真”問(wèn)題
課題即問(wèn)題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。在課題研究正式實(shí)施之前，研究者必須認(rèn)真重視開(kāi)題論證活動(dòng)，修正課題研究方案，做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。
1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問(wèn)題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長(zhǎng)、社會(huì)、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究?jī)r(jià)值的“真”問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平，找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn)，確立一項(xiàng)適合自己的好課題。
2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問(wèn)題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后，研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解，了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問(wèn)題”，以避免研究起點(diǎn)過(guò)低，進(jìn)行重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，明確研究的主攻方向，在研究過(guò)程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開(kāi)題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問(wèn)題到底有多“真”。開(kāi)題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究?jī)?nèi)容，關(guān)注研究?jī)?nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識(shí)課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話，提升課題研究層次與境界。
（二）要展開(kāi)的是“真”研究
要研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開(kāi)展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。
1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案，才能有“真”研究的展開(kāi)，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見(jiàn)，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題失了“真”，有必要向上級(jí)課題管理部門(mén)提出書(shū)面申請(qǐng)，更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開(kāi)，有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)觀察等方法，了解問(wèn)題（事實(shí)情況或現(xiàn)狀），分析事實(shí)，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實(shí)這種問(wèn)題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實(shí)證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過(guò)程的假研究，其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫(xiě)給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施，要按照特定的研究方法展開(kāi)研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究，應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來(lái)解決那些所要解決的“真”問(wèn)題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作。可以說(shuō)，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。
（三）要爭(zhēng)取的是“真”成果
成長(zhǎng)即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果，需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化，關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)Ｖ约罢{(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺(tái)）或資源庫(kù)等，還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說(shuō)，課題研究真正解決了那個(gè)“真”問(wèn)題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了師生成長(zhǎng)，就是最有價(jià)值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過(guò)程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過(guò)程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。
篇12
作者簡(jiǎn)介：連小可，成都市金牛區(qū)人民檢察院檢察長(zhǎng);李薇薇，成都市金牛區(qū)人民檢察院研究室主任;田萍，成都市金牛區(qū)人民檢察院研究室干警。
一、問(wèn)題的提出
主任檢察官辦案責(zé)任制是當(dāng)前司法體制改革的重要內(nèi)容，是以實(shí)現(xiàn)檢察辦案扁平化管理為目標(biāo) ，觸及檢察機(jī)關(guān)基本辦案單位，理順“檢察一體化”與“檢察官獨(dú)立性”關(guān)系的重大變革。縱觀各地主任檢察官制度改革探索實(shí)踐，對(duì)主任檢察官與檢察委員會(huì)這一特殊辦案組織體的關(guān)系均未涉及，或一筆代過(guò)、語(yǔ)焉不詳。
二、主任檢察官辦案責(zé)任制改革視野下檢察委員會(huì)制度現(xiàn)狀分析
（一）當(dāng)前檢察委員會(huì)制度理論研究和法律規(guī)定相對(duì)滯后
從理論實(shí)務(wù)研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)主任檢察官改革的研究集中在對(duì)主任檢察官崗位管理和執(zhí)法辦案模式的探索和論證上，更多關(guān)注檢察辦案一線責(zé)任主體的確立和完善以及主任檢察官――副檢察長(zhǎng)――檢察長(zhǎng)三者關(guān)系的重塑。對(duì)檢委會(huì)的研究針對(duì)檢委會(huì)組織體系完善、辦事機(jī)構(gòu)建設(shè)、議事程序設(shè)置及職能作用發(fā)揮等方面進(jìn)行微觀、細(xì)節(jié)、局部的反思和改革，而對(duì)司法體制改革大背景下檢委會(huì)宏觀職能定位、檢委會(huì)制度與主任檢察官責(zé)任制的契合、兩者之間決策權(quán)合理分配和無(wú)縫銜接、檢察委員會(huì)改革的價(jià)值向度和路徑選擇等方面全面系統(tǒng)的研究仍較缺乏，當(dāng)前理論研究視角多以檢委會(huì)的具體工作機(jī)制為切入點(diǎn)，停留于技術(shù)操作層面，對(duì)于檢委會(huì)的宏觀改革問(wèn)題，普遍關(guān)注有限。
從法律規(guī)定來(lái)看，現(xiàn)行與檢委會(huì)工作最密切、最具指導(dǎo)意義文件《人民檢察院檢察委員會(huì)組織條例》（2008年）和《人民檢察院檢察委員會(huì)議事和工作規(guī)則》（2009年），其立法背景和司法實(shí)踐已經(jīng)與司法改革不斷深化的今天相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)容也與正在進(jìn)行的主任檢察官辦案責(zé)任制改革存在矛盾脫節(jié)之處。因此，配合主任檢察官辦案責(zé)任制的改革，檢委會(huì)的相關(guān)規(guī)定必然需要修正。
（二）主任檢察官辦案責(zé)任制改革中檢察委員會(huì)定位與職責(zé)權(quán)限模糊不清
對(duì)于主任檢察官辦案責(zé)任制改革下檢委會(huì)定位，理論界主要有兩種聲音：一是將其定位為咨詢建議機(jī)構(gòu)，認(rèn)為檢委會(huì)制度和主任檢察官辦案責(zé)任制是一對(duì)矛盾，但現(xiàn)階段廢除檢委會(huì)的客觀條件尚不具備，將檢委會(huì)由議事和決策機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兣c建議部門(mén)不失為一種折中之法 。另一觀點(diǎn)認(rèn)為檢委會(huì)制度是主任檢察官辦案責(zé)任的補(bǔ)充，檢委會(huì)屬于第二辦案組織，以此來(lái)避免司法的民主害到司法獨(dú)立與司法權(quán)威 。
（三）當(dāng)前基層檢委會(huì)工作存在不適應(yīng)主任檢察官辦案責(zé)任制改革的方面
一方面，主任檢察官辦案責(zé)任制改革必然要求檢委會(huì)工作與之配套適應(yīng)，另一方面，檢委會(huì)作為檢察機(jī)關(guān)最高業(yè)務(wù)決策機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)主任檢察官辦案責(zé)任制改革的重要保障。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行基層檢察院檢委會(huì)工作中存在的一些困惑，不適應(yīng)主任檢察官辦案責(zé)任制改革趨勢(shì)。以筆者所在的成都市金牛區(qū)人民檢察院為例，基層檢委會(huì)工作尚存以下問(wèn)題：
1.委員行政色彩較濃。檢委會(huì)并非行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但實(shí)踐中，委員均系院領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)負(fù)責(zé)人的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，即使其具有較高的法學(xué)理論水平和豐富的檢察實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但煩瑣的行政管理事務(wù)必然分散其一部分精力。此外，與行政職務(wù)緊密相關(guān)的委員很難擺脫“部門(mén)負(fù)責(zé)人”角色，如自偵、偵監(jiān)及公訴等部門(mén)既相對(duì)獨(dú)立又前后環(huán)節(jié)相互制約，當(dāng)議案提請(qǐng)部門(mén)與前承辦部門(mén)有分歧之時(shí)，檢委會(huì)委員或因某些原因，可能影響檢察委員會(huì)的最終決定。
2.議事程序行政化。首先，當(dāng)前檢委會(huì)仍遵循“承辦人員――部門(mén)負(fù)責(zé)人――檢察長(zhǎng)”這一科層式審批模式，這種“三級(jí)審批制”與檢察事務(wù)行政管理模式高度重合。承辦人員必須經(jīng)過(guò)部門(mén)負(fù)責(zé)人同意才能將議題納入檢委會(huì)審查范疇，部門(mén)負(fù)責(zé)人在其中具有較強(qiáng)的管理作用，主任檢察官無(wú)提請(qǐng)議題的實(shí)際建議權(quán)，這種行政化的“上命下從”處置方式并不符合公正高效的司法規(guī)律，更與主任檢察官責(zé)任制的設(shè)置相背離。
其次，檢委會(huì)議題內(nèi)容無(wú)論事項(xiàng)、制度或案件，均按照“匯報(bào)――討論――決定”這一審議模式進(jìn)行，并未針對(duì)事項(xiàng)或案件設(shè)計(jì)不同的程序。一方面體現(xiàn)出較為濃厚的行政色彩，另一方面導(dǎo)致了議事程序與議事內(nèi)容不協(xié)調(diào)，易導(dǎo)致決策質(zhì)量不高，決策效率低下。
最后，議案程序缺乏司法親歷性。“對(duì)當(dāng)事人言辭的判斷，對(duì)證人所作證詞可信性的判斷，都離不開(kāi)判斷者對(duì)被判斷者的近距離觀察” 。但實(shí)際中檢委會(huì)委員主要通過(guò)審查議案報(bào)告、聽(tīng)取承辦人口頭匯報(bào)、會(huì)議討論審議案件，缺乏對(duì)辦案過(guò)程的直接參與，既可能影響檢委會(huì)對(duì)案件的準(zhǔn)確認(rèn)定，又使得議事程序呈現(xiàn)出工作匯報(bào)式的“行政色彩”，缺少親歷案件的“司法化”。
其次，專職委員作用未能最大限度發(fā)揮。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，檢委會(huì)專職委員是專門(mén)從事檢察委員會(huì)工作的檢委會(huì)委員。但實(shí)際上專職委員往往承擔(dān)多部門(mén)管理工作，如金牛檢察院專職委員也分管辦公室、研究室、預(yù)防局等部門(mén)工作。這種兼任安排雖有利于發(fā)揮專職委員本身業(yè)務(wù)骨干作用，但也容易產(chǎn)生角色和精力上的沖突，如何保持其超脫性和中立性成為難題。
三、主任檢察官辦案責(zé)任制改革視野下檢委會(huì)制度的創(chuàng)新探索
（一）適當(dāng)修改完善檢察委員會(huì)的制度規(guī)定
制度規(guī)定是開(kāi)辟工作辦理的約束機(jī)制，適當(dāng)?shù)貙?duì)檢察委員會(huì)的制度規(guī)定進(jìn)行修改完善有利于工作開(kāi)展和制度體系創(chuàng)新，以便適應(yīng)主任檢察官制度改革對(duì)檢察委員會(huì)的影響。
（二）善于剖析檢察委員會(huì)與主任檢察官之間的關(guān)系
1.厘清檢察委員會(huì)與主任檢察官的權(quán)屬性質(zhì)。從主任檢察官改革目的和實(shí)踐探索來(lái)看，更多地凸顯檢察工作的司法屬性。而檢委會(huì)既有審議貫徹執(zhí)行國(guó)家法律、政策重大問(wèn)題的行政職能，也有決定重大疑難復(fù)雜案件的司法職能，既有行政性也具有司法性。在體現(xiàn)司法權(quán)運(yùn)行的案件決定過(guò)程中，檢委會(huì)所擁有的決定權(quán)屬于上位權(quán)，而主任檢察官行使的決定權(quán)屬于下位權(quán)，兩者并非行政性的上命下從關(guān)系，是并行的權(quán)力，在各自的權(quán)限范圍內(nèi)擁有獨(dú)立決定的職權(quán)。在屬于檢委會(huì)行使行政性權(quán)限的范圍內(nèi)，檢委會(huì)對(duì)主任檢察官有進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督的權(quán)力。
其次，科學(xué)、合理“放權(quán)”于主任檢察官，將案件審批決定權(quán)交由主任檢察官，但這種“放權(quán)”需要控制在一定范圍內(nèi)，前文所述納入檢委會(huì)審議的事項(xiàng)不宜“放權(quán)”于主任檢察官。對(duì)于其他事項(xiàng)的審批決定權(quán)，則需要在檢察長(zhǎng)、副檢察長(zhǎng)和主任檢察官之間劃分。
3.賦予主任檢察官參與檢委會(huì)的權(quán)利。充分賦予主任檢察官對(duì)其所負(fù)責(zé)的案件業(yè)務(wù)行使相關(guān)權(quán)力，使之成為真正行使檢察權(quán)的主體，是司法化的集中體現(xiàn)。一是賦予主任檢察官提請(qǐng)檢委會(huì)審議議案的建議權(quán)，即主任檢察官對(duì)自己或本組檢察官辦理的案件，可以提請(qǐng)啟動(dòng)檢委會(huì)程序，經(jīng)檢察長(zhǎng)同意后將案件提交檢委會(huì)審議，實(shí)現(xiàn)檢察官自行決定一般普通案件與檢委會(huì)議決重大復(fù)雜案件的有效對(duì)接。二是賦予主任檢察官列席檢委會(huì)相關(guān)議案的權(quán)利，即對(duì)檢委會(huì)審議的本辦案組的案件，主任檢察官應(yīng)當(dāng)列席，一方面對(duì)案件辦理情況進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)執(zhí)法活動(dòng)提出建議，另一方面接受檢委會(huì)的監(jiān)督和制約。
（三）淡化檢委會(huì)參與人員行政色彩
1.建立外聘委員機(jī)制。根據(jù)規(guī)定，基層檢委會(huì)委員人數(shù)為7至15人，實(shí)踐中大部分基層院未達(dá)人數(shù)上限，因此，可嘗試邀請(qǐng)具有法學(xué)專業(yè)知識(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、時(shí)間精力充分保障的人民監(jiān)督員擔(dān)當(dāng)外聘委員，參與檢委會(huì)重大事項(xiàng)和案件議題的討論決策。外聘委員享有與其他檢委會(huì)委員同等的議事權(quán)利，在不違背檢委會(huì)組織條例等相關(guān)規(guī)定前提下，賦予其一定限度表決權(quán)，其發(fā)言順序在其他委員之后，檢察長(zhǎng)之前，意見(jiàn)可作為檢委會(huì)決定的參考。通過(guò)外聘委員超然地位和中立性，增強(qiáng)檢委會(huì)工作的平等氛圍和民意基礎(chǔ)，也是對(duì)檢委會(huì)進(jìn)行外部監(jiān)督一種創(chuàng)新機(jī)制。
2.健全委員選任機(jī)制，適當(dāng)擴(kuò)充委員人數(shù)。突破以往在部門(mén)正職中任命委員的常規(guī)做法，將非部門(mén)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)水平較高的檢察官到納入委員選任的備選范圍。依照公平、公開(kāi)、公正原則，采取個(gè)人報(bào)名、資格審查、考試、演講、答辯、評(píng)議等程序進(jìn)行公開(kāi)競(jìng)選，鼓勵(lì)優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入檢委會(huì)，不論資排輩，不局限范圍，真正強(qiáng)化檢委會(huì)的司法屬性。
（四）對(duì)檢委會(huì)議事程序進(jìn)行二元化改造
所謂“二元化改造”，即根據(jù)檢委會(huì)議題性質(zhì)的不同，分別適用不同的議事程序：對(duì)于側(cè)重司法屬性的案件適用準(zhǔn)司法化模式的議事程序，對(duì)于側(cè)重行政屬性的事項(xiàng)適用行政化模式的議事程序，以消除目前議事模式單一化的不足，具體程序設(shè)想如下：
3.“司法性”案件審議程序。“司法性”案件又可細(xì)分為簡(jiǎn)易和普通審議程序，前者與“行政性”審議程序類似，一般進(jìn)行書(shū)面審議，在委員分歧意見(jiàn)較大情形下，由檢委辦建議檢察長(zhǎng)將此案轉(zhuǎn)為普通程序。后者則類似于現(xiàn)行檢委會(huì)議事程序，但又與傳統(tǒng)審議程序不同的是，該程序?qū)⑦M(jìn)行以下方面改革：
第一，增加議案的親歷性。檢委辦作為檢委會(huì)承辦人，對(duì)檢委會(huì)負(fù)責(zé)應(yīng)在會(huì)前查閱案卷材料、參與科室討論、就議案中的問(wèn)題聽(tīng)取承辦部門(mén)、承辦人的匯報(bào)，必要時(shí)啟動(dòng)專家咨詢程序，提出明確的咨詢意見(jiàn)，保證檢委會(huì)作出獨(dú)立決定。委員也可查閱案卷材料，對(duì)證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)詢。
第二，適時(shí)引入辯論機(jī)制。“委員間可就案件的事實(shí)認(rèn)定、法律適用等疑難問(wèn)題的處理展開(kāi)直接交鋒和辯駁，使不同觀點(diǎn)得以充分交流碰撞，使所討論的案件進(jìn)入類似司法‘準(zhǔn)裁判’的過(guò)程” ，使案件越議越清、真理越辯越明，使檢委會(huì)能夠在充分考慮各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上做出公正、合理的決定。
篇13
教師的教學(xué)反思是行動(dòng)中的反思，反思的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思。其中教學(xué)后的反思極為重要。筆者認(rèn)為所謂教學(xué)后反思，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，即總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。
筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教學(xué)后反思的意義、內(nèi)容、方法的一些探究談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)后反思的意義
1.提高自身的教學(xué)能力
沒(méi)有反思就不會(huì)有總結(jié)，沒(méi)有總結(jié)就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就不會(huì)有創(chuàng)新，因此在教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師從事教學(xué)工作后在短時(shí)間內(nèi)就站穩(wěn)講臺(tái)，并成為教學(xué)中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業(yè)業(yè)，卻一直沒(méi)見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強(qiáng)的教學(xué)后反思能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)閷?xiě)教學(xué)后反思可促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。一般的思考，往往因?yàn)闀r(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或?qū)е滤伎纪Ａ粼谝话悖蜻€沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。要寫(xiě)教學(xué)后反思，教師首先要對(duì)教學(xué)中引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的回憶與具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致的、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)教學(xué)后反思，會(huì)促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會(huì)僅滿足于一節(jié)課的結(jié)束，每一次課不會(huì)是前一次課的低水平重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)的獲得也不是一個(gè)單純自然積累的過(guò)程。
記得在我校一次青年教師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節(jié)內(nèi)容時(shí)是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上海回到北京，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導(dǎo)航才不致迷失方向呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)信鴿的腦中含有對(duì)地磁場(chǎng)敏感的磁性晶粒，其相當(dāng)于指南針起了導(dǎo)航的作用。這一引入應(yīng)該說(shuō)很有新意。但這對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個(gè)小磁針，上課前讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)它，上課后提問(wèn)小磁針的指向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識(shí)，學(xué)生易理解、易掌握，一舉多得。
2.提高教師的教學(xué)科研能力
良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把它們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常并自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策。等到感性認(rèn)識(shí)的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教學(xué)科研能力就會(huì)不斷提高。
3.整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
不斷的教學(xué)后反思能提高教師的教學(xué)能力和科研能力。教師良好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展會(huì)更好地促使學(xué)生知識(shí)能力的提升，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)自然地提高。教學(xué)后反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)參加一些團(tuán)體的教研活動(dòng)，在這些團(tuán)體性的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，并加以對(duì)照比較，每一位教師就對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了全方面反思。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是普遍提高每一位教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。除此之外，進(jìn)行教學(xué)后反思還有促進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)良好教學(xué)氣氛等作用。
二、教學(xué)后反思的內(nèi)容
教學(xué)后反思的內(nèi)容，可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：
1.你得到了什么
在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復(fù)習(xí)課前，筆者花費(fèi)了很多精力，并把兩年間各地區(qū)的中考卷中所有題型集中為一專題，反復(fù)推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用――滑動(dòng)變阻器與開(kāi)關(guān)，并歸納出它的解題思路。通過(guò)講解突破了中考難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的解題能力，受到了全體教師的一致好評(píng)。
2.你失去了什么
因?yàn)閷?duì)象的參差不齊，即使是成功的課堂教學(xué)，也會(huì)有一些與學(xué)生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進(jìn)行了深層次的反思，覺(jué)得學(xué)生從感性上難理解，更難舉一反三地應(yīng)用和激發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)后，筆者及時(shí)采取了矯正、補(bǔ)救等調(diào)節(jié)教學(xué)的措施。
3.你怎么改進(jìn)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
三、教學(xué)反思的方法和手段
教學(xué)反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個(gè)人反思的角度來(lái)談?wù)劷虒W(xué)反思的幾種方法：
1.陳述性反思
可以是課后筆記形式。一節(jié)課后，對(duì)自己這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，哪些地方還有欠缺，作一總結(jié)。也可以是反思日記，總結(jié)一天的工作，記錄自己所得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如我校每次教研活動(dòng)之后，教師要進(jìn)行陳述性反思，強(qiáng)調(diào)自己在課堂中如何設(shè)計(jì)，如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及自認(rèn)為不足之處，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
2.交流式反思
即教師針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開(kāi)闊視野；更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)技能。如在一次校公開(kāi)課中，一位教師為激勵(lì)學(xué)生，提出誰(shuí)獲第一名就以實(shí)驗(yàn)器材作為獎(jiǎng)勵(lì)。在交流討論中，大家一致認(rèn)為可用其他獎(jiǎng)品，如《十萬(wàn)個(gè)什么》等替代更切實(shí)際，又能達(dá)到活動(dòng)目的。通過(guò)反思，諸位教師受益非淺。
3.教研式反思
為弄清課堂上遇到的問(wèn)題，教師可以以教學(xué)理論為指導(dǎo)，廣泛開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、探索新的教學(xué)理論，從而提升自己的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)自己成為科研型、學(xué)者型教師。
“學(xué)而不思則罔”，教師只有學(xué)會(huì)反思，堅(jiān)持反思，在反思中不斷教學(xué)，才會(huì)使自己的勞動(dòng)有樂(lè)趣，有成就感，這既是教學(xué)的需要，又是自身專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。
參考文獻(xiàn)：
［1］重視課后反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng).甘肅教育.
