引論：我們為您整理了13篇初中科技小論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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②古文教學中，教師可以制作古文內容的動畫，幫助學生更好地理解古文內容；
③小說教學中，教師可以利用多媒體課件的形式生動清晰地劃分課文層次，指導學生在閱讀鑒賞的同時借鑒作者的寫作手法。信息技術是創建初中語文高效課堂的必要手段，學生能夠在信息技術輔助的教學環境下大大提升語文素養和語文實踐應用能力。
2信息技術創建語文高效課堂的優勢
2.1課堂理念新穎，與時代潮流接
軌為建設高效課堂，除了利用現代高新信息技術進行教學系統改革，更重要的是，教師在教學過程中需要重新定位自己的角色，需要認清自己并不只是講授者、闡述者的事實，而是在學生學習生涯里的引導者。傳統教學方式限制了教師教學的多樣化，無法豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。這也就是積極推進利用信息技術創建高效課堂的重要原因。利用多媒體技術，教師可以獲得更豐富的教學資源，而不只是局限于教學課本，更能調動學生課堂積極性，實現頭腦、思想、手等多方面并用的局面，進而改善教學質量，提高教學水平。
2.2解決傳統教學方式中存在的重難點問題
傳統教學方式最大的弊端就是學生難以接受教師想要表達的內容，教師無法用更為形象的方式加深學生的理解。利用現代信息技術，能較好地解決這一問題。教師在教授一些難以理解的課堂知識時，可以充分利用錄像、音頻、多媒體動畫等便于學生的理解，特別是在語文一些情境理解時，需要盡可能站在作者角度，身臨其境進行分析，利用信息技術，營造書本中相似的氛圍，更能便于學生想象和充分理解。
2.3豐富教學手段
使其多樣性在高效語文課堂中要求教學手段多樣性，尤其是要利用信息技術來創建初中語文高效課堂，多媒體輔助教學、合適的小組合作學習、話劇表演、多媒體詩朗誦比賽等都是值得借鑒的多樣化教學手段，很多教師在傳統教學過程中總是“一言堂”，自己在講臺上講得慷慨激昂，但是學生卻沒有發揮自己語文素養和語文能力實踐的時間，這對于構建語文高效課堂是非常不利的。
3信息技術輔助教學在語文上的運用
在學習《蘇州園林》一課的學習過程中，可以展示一些音像資料，讓學生能邊欣賞蘇州園林建筑的精致、感受藝術氛圍的高雅和文化內涵的豐富，邊聆聽課文的范讀，融入蘇州園林文化氣息中。在此基礎上，教師再進行相關內容的教學，學生會很感興趣，聽得津津有味，輕松自如。而教師對這些欣賞類課文可以進行開放性思維的擴展，積極引導學生在課堂上分享自己的旅游經驗。因此，在學習一些對學生來說是欣賞類的文章時，教師需要及時調整教學方式，活躍氣氛。在初中語文教學中，為豐富教學方式，提高課堂教學水平和課堂效率，在很多方面需要運用信息技術輔助教學，給予學生視聽兩方面的感受。利用信息技術，教師可以獲得更多有效的教學資源，例如，在學習《蘇州園林》中，通過采用信息技術制作幻燈片來進一步梳理教學內容，理清教學的思路，把文學和藝術相結合，能使學生的印象深刻，學習效果得到極大的提高。
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中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
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一、傳統語文教學存在的不足
語文這門學科與數學、英語這些學科不同，其中所包含的知識均有一定的理論性，由于一些學生知識基礎較為薄弱，很難深入了解名人文章，從而很難揣摩出作者的思想感情，不能很好地把握作者的思想感情，就不能更深層次地理解文章，進而影響學習效率的提高。一些學生會有這樣錯誤的認知：語文中的一些文言文以及名人名作不僅很難理解，而且花費了很多的精力，最后語文考試中基礎知識所占分值較低，所以沒必要花費大量的精力理解文言文、名人名作。這樣錯誤的認知會導致學生解題能力的下滑，從而使得成績有所落差。
二、如何在初中語文課堂中開展有效的討論教學
1.討論前引導學生對課好充分的預習
如果在開展課堂討論教學時，學生不能做好充分的準備，就會導致學生在討論時出現不知道該討論什么的情況，會直接影響討論教學的成功開展。因此，教師在討論之前引導學生對即將探討的課好充分的預習，這樣有利于討論教學效率的提高。
例如，在學習《背影》這一課文時，這篇課文是朱自清的代表作之一，在學習中是有一定的難度，教師可以開展有效的討論，幫助學生更好地理解作者的寫作情感。教師可以提出這些問題讓學生之間進行討論：身穿長袍馬褂的父親，靈活地翻過月臺買來新鮮的橘子，一股腦揣給兒子，這其中運用動作的描寫，刻畫出父親怎樣的形象？當看到這些情景時，“我”忍住了快要流出的淚水，但在父親的背影漸漸消失在人群中后，再也忍不住，眼角泛起了晶瑩的淚水，這時候“我”會有怎樣的內心想法？讓學生圍繞這些問題展開思考，教師先讓學生獨自先進行思考，之后再進行分組討論，小組之間相互交換自己的想法。這樣的教學方式有效提高了學生的課堂參與度，讓小組之間進行討論彼此之間進行交流，有利于活躍班級的氣氛，調動學生的積極性，從而促進學生對知識的吸收。
2.教師需要發揮好自己的主導作用
教師在開展討論教學中扮演著重要的主導角色，在開展討論教學之前，教師需要做好充足的準備，提前設計好有效的問題，這些問題需要圍繞課堂內容進行設計，使學生在對這些問題思考、探究的時候，對課堂內容有一定的了解。在進行討論時，教師可以按照分組的方式，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還讓學生彼此之間交換自己的想法，使學生在交流中意識到自己想法中所存在的不足，從而進行改善，這對于學生綜合能力的提高有積極的影響。在討論的過程中，一些學生由于預習的不夠充分或者思維能力的薄弱，會在思考中遇到一些阻礙，教師就可以適當地給學生一些點撥，讓學生的探索有了思路，有利于討論教學更順利地進行。
例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，由于魯迅先生在描寫孔乙己這一人物形象時沒有相關的背景描寫，這樣給學生在思考孔乙己這一人物的形象和魯迅先生所要表達的思想帶來了一些困難，這時教師可以給出一些提示：這篇文章是魯迅先生在封建時期所寫的作品，魯迅先生是嚴厲反對封建落后思想的文學家。通過這樣的點撥，有利于學生思考這篇文章的主旨思想，從而為學生的深入了解作鋪墊。因此，在課堂討論教學中，教師發揮自己的主導作用，這對提高教學效率有積極的促進作用。
在初中語文課堂開展有效討論的實踐與探索，很好地彌補了傳統語文教學的不足，這一新型教學方式的應用，極大地提高了學生學習語文的熱情以及在課堂上的專注度，對教師教學質量和教學效率的提升有重要的意義。如何提高討論教學的有效性是語文教師所要面對的最主要的問題，教師需要在教學過程中發揮自己的主導作用，在討論教學之前做好準備工作，在教學中對學生進行適當的點撥，最終促使教學的成功開展。
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小組合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協作為評價標準,以大面積提高學習者的學業成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。
課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發現，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區有下面幾個方面：
從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。
從學生方面看突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。
針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。
1. 更新教育理念
《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。
2. 合理分組
教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
3. 授之以漁
在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。
4.心理疏導。
為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。
5.精選問題。
教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。
小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。
6.指導管理
注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
7.以人為本施評價
評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發展性的評價，以便學生的發展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。
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1 問題提出的背景
新課程確立了新的知識觀，由“課本知識”走向“生活知識”，不再把知識、技能看作是地理教學的主要目標，更注重知識、技能的獲得過程、方法以及對知識、技能的反思與應用。①科學探究活動則是符合新課標要求的探究性學習方式的重要表現形式。通過科學探究活動可使學生掌握研究地理問題的方法，培養學生嚴謹的科學態度，激發學生學習科學知識的興趣，增強學生的科技意識，培養學生的創新精神和地理實踐能力，培養學生的科學素養。②本文利用內容分析法對美國最權威的研究性學習中學科學教材《科學探索者》中地理科學部分和我國人教版初中地理教材（人教版）中對科學活動設計內容的特點、科學探究活動的開放程度兩方面進行比較分析，希望本研究對我國科學教材科學探究活動的編排有啟示的作用。
2 中外科學教材中科學探究活動設計特點
美國的《國家科學教育標準》明確提出：“科學探究是指科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。同時，它也指學生構建科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”③在教學中，科學探究可以理解為從科技領域或生活實踐中提取一些有價值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發或由學生自主提出疑問，在此基礎上建立假設、設計實驗方案或收集數據、檢驗假設、合作交流的過程。
2.1 中國地理科學教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣
在新課程理念的指導下，人教版教材中科學活動的數量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測、調查、討論、標本采集與制作、資料收集等，重視課本知識與實際的聯系，以提高學生的思考、分析及動手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級下冊世界地理中讀圖繪圖出現44次，七年級上冊第三章《天氣與氣候》中以數據表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養學生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養貫穿整個初中教材，尤其是八年級上冊中國地理部分出現51次，每一節都出現“舉例說明、說說理由、簡要說明原因”等字眼，要求學生根據已學內容或已有知識進行分析，可見中國地理科學教材十分重視對學生邏輯思維能力的培養。
2.2 美國科學教材中科學活動數量大，且以探究為核心，著重體現了運用實驗讓學生自主構建抽象的概念
探究實驗通過學生動手實驗，引導其觀察實驗現象，分解了知識難點，降低了知識難度，便于學生逐步形成抽象的概念。④
美國科學教材中觀察演示實驗、制作模擬實驗及設計探究實驗占了絕大部分，可見教材十分重視動手實踐，強調把動手操作和動腦思考結合在一起，注重培養學生科學研究精神以及解決社會問題的意識。
在制作模擬實驗方面，以《天氣與氣候》第二章第三節《風》為例，課前探索：“風向哪里轉”，“與同伴合作，把氣球當成地球模型，用記號筆描出風向。給出具體步驟和模型圖片。問在轉動氣球的同時，另一人用記號筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何。”通過這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學生很容易理解到地球自轉時產生的地轉偏向力的規律及其對風向的影響。由此，學生通過實驗探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達到對新知識的內在構建。
在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點”“中緯度帶”，觀察光照區域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養學生的構建能力和提出問題的能力。
3 中美教材中科學活動設計的開放程度
3.1 實驗探究的開放性
人教版新課標理念提到：構建開放式的地理課程。加強課程內容與學生生活以及現代和社會、科技發展的聯系。拓展學習空間，滿足多樣化的學習需求。⑤盡管課標要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習題的形式出現，多被當成任務來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。
美國教材中多以探究形式出現，探究實驗中設有啟示性的問題來引導學生進行探究，而且實驗的現象和結論的具有開放性。如，自行設計實驗并在實驗探究后進行交流討論，進一步分析原因得出結論。這培養了學生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式。
3.2 活動時間安排延伸到課外
人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學生在課后完成。如收集資料證明我國季風的存在；調查家鄉的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學的延伸或補充，讓學生通過實踐掌握技能，既體現了學生的主體地位，也充分培養了其自主學習能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點，會對地區經濟發展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。
美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質地，探討土壤的肥沃度。學生通過觀察測量、實驗探究、數據整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學到知識，也認識到保護自然的重要性。
3.3 科學探究資源的開放性
課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教科書，教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現為從網絡、報刊上收集相關資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區資源等。如每一章都有1～2個要求學生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。
4 小結
4.1 中美教材的活動對科學技能和探究能力的訓練各有側重
人教版地理教材的科學活動側重技能的培養，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數據、文字材料等的技能培養，而對觀察、調查、訪談等實踐性較強的技能則只重視方法的指導，缺少對地理問題體驗和表達技能的要求。可見，我國更重視知識技能的培養，弱化了實踐性和探究性。
美國科學教材中的地理科學探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養，具有較強的實踐性。如“實踐活動”環節，要求學生分組調查、訪問、上網收集資料，并討論寫出調查小論文；“探索”環節，要求學生動手制作，親身體驗認識地理事物的樂趣；“技能實驗室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數據解析等多種能力的培養。該教材較為全面地關注學生在探究技能、問題表達、思維創新等方面的發展。
4.2 中美教材對科學活動的呈現形式和內容廣度各不同
在新課改的指導下，人教版的科學活動內容的廣度大大增加，更加關注身邊的地理科學。但人教版教材中的活動多以閱讀或習題的形式出現，這難以引起學生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調查、制作模擬等需要較多時間的內容，因課時計劃安排太緊張而被教師當作課外閱讀來處理，因此學生也就將其忽略了。
美國科學教材內容模塊化，以科學探究理念為核心，“科學探究”專題活動穿插于相應的課程內容中，便于教師和學生在教學活動中加以利用和實踐。美國教材中活動的內容的廣度涉及物理、化學、生物等其他課程，還專門設立“技能實驗室”“生活實驗室”“跨學科探索”等欄目來探討社會熱點問題、現代科技前沿的發展問題等。
4.3 中美教材中科學活動的開放程度各不同
總體上，人教版地理教材中活動的開放性較小：設計實驗探究的內容極少；課外活動多為調查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現為通過網絡、報刊收集資料。
美國科學教材中科學活動探究過程的開放性較大，學生有較多自去設計探究活動；課外活動也較為豐富，如調查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學模型標本、圖書等校內資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區環境資源、人文資源、網絡資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現了“以學生發展為本”，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學習深度。⑥
注釋
① 段作章等.新課程理念下的中學學科教育[M].地理學科教育.安徽教育出版社，2004.
② 劉建如.淺談在中學地理教學中開展科技活動的作用[J].中學地理教學參考，2004（6）.
③ [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.
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隨著語文課程改革的不斷深入，語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外，還將成為各種教育滲透的重要載體。如今的語文教本更加注重自然科學類范文的收錄，為語文學科滲透科技教育提供了鮮活的素材，使語文課堂同步實施科技教育成為可能。筆者根據自己的實踐體會，談幾點不成熟的看法，以期拋磚引玉。
一、語文學科滲透科技的途徑和方法
（一）在課堂教學中貫徹
縱觀中學教本中的課文，有不少涉及自然科學知識的文章。作為語文教師，應當適時、適度地挖掘課文中的科學基礎知識。這樣，既可以調動學生的探奇心理，激發學生語文學習的興趣和熱情，又可以培養學生的科學意識和科學精神，寓科技教育于語文教學之中。
如在教授初中語文第三冊的《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》《“挑戰者”號追思》兩篇課文時，就可以利用多媒體演示手段，再現“挑戰者”號航天飛機爆炸的歷史影像、圖片資料以及人類探索宇宙的歷程，同時聯系介紹我國自行研制的“神舟”系列航天飛機概況，讓學生對航天知識有了初步的了解，對世界以及我國的航天科技發展狀況有了感性的認識。
在中學課本中，像這類具有相當“科技含量”的課文還很多，如《向沙漠進軍》《漫話小行星》《月亮上的足跡》等。
（二）在課外閱讀中普及
根據當前學生的課外閱讀取向狀況，引導學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內向課外延伸，從多個方面入手，積極有效地對學生進行潛移默化的引導，讓他們養成關注科學的習慣。
（1）報刊
在日常的課外閱讀安排中，筆者非常重視科普報刊的納入，充分利用學校圖書室的資源，依托創建書香校園活動，引導學生閱讀《十萬個為什么》《奧妙》等報刊，并且細化閱讀任務，明確閱讀要求，及時抽檢閱讀效果。
（2）電視
當前，電視已成為最新科技信息的重要傳播媒介之一，因此，經常性地組織學生觀看《科技博覽》《人與自然》等電視節目是非常必要的。而且要讓學生帶著問題觀看，這樣目的性就更強了，效果也更佳。
（3）網絡。
我校校園網的建成，城區學生家庭電腦的普及，使學生的網絡閱讀成為可能。筆者就適時地為學生提供一些國內以及本地知名的科技網站網址，如、.cn、（科技日報電子版）、kepu.cc等，讓學生通過網絡體驗科技世界的精彩紛呈。
（三）在寫作訓練中提高
寫作訓練是鍛煉學生科技思維的有效方法之一。要根據不同年齡段確定適合學生實際的寫作主題，讓學生得到科學合理的科技思維鍛煉。
初中學生的認知水平相對較低，寫作水平也有一定的局限，側重于科技小品文的寫作。確定與科技有關的主題，如《我在月球的一天》《我家的保姆――機器人BIBY》《我的一次化學實驗》等。學生的科技想象思維著實讓人吃驚，同一主題，不同的作者，文章內容多種多樣，奇思異想令人驚嘆。
（四）在實踐活動中強化
學校是推動科技教育的主陣地，班隊活動、科技興趣小組、科技文化節等有效地保證了學生參與科學實踐活動的時間和空間，而語文學科理應在這些活動中發揮重要的作用，語文實踐活動中科技知識的滲透更是學校科技實踐活動計劃的重要組成部分。
語文學科可以結合學校科技文化節，開展以科技為主題的征文活動，指導學生做科技專題手抄報，組織、指導學生參加科技知識競賽，指導學生完成科技小論文等，這不僅可以培養學生的語文技能，還能夠讓學生在參與語文實踐活動中實現與科技零距離，實現雙贏。
二、語文學科滲透科技教育應注意的問題
（一）要分清主次
語文學科滲透科技教育的實踐中，要把握好滲透的度的問題。教者應明確語文教學是主，科技滲透是輔。實踐中，要依照語文學科自身的特點，不能把語文課上成科技課，出現本末倒置的現象。
（二）要注重科學性
科學性是指要選擇具有一定“科技含量”的課文，運用得當的教學方法，采取合理的教學模式，來實現語文學科中科技知識滲透，切不可不著邊際的牽強附會。
（三）要注重針對性
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2）科技創新教育的教學模式
3）科技創新教育的實踐活動模式
2、科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
2）利用好科技創新教育的二種資源
3）實現科技創新教育的“三化”。
4）做好科技創新教育的四個結合。
中圖分類號：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設創新型國家需要大量創新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國建設成為創新型國家，就是要把我國建設成為人力資源強國。建設創新型國家需要大批創新性人才。創新性人才的培養，成為民族振興的關鍵。教育作為創新性人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。目前在我，這方面的努力還遠遠不夠，中國教育科學院副院長劉吉曾明確指出：“當前中國教育的嚴重問題之一，就是缺少對青少年創造力的開發。”因此加強對學生進行創新能力培養是就是進一步落實科學發展觀，就是為建設創新型國家奠定堅實基礎的一項意義重大的工作。
2.符合創新教育發展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發展改革委、教育部、中國科協）聯合發出《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。科學思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂。”“國際上創新型國家普遍重視創新思維的培養，超前部署創新方法研究和推廣，……不斷強化本國的核心競爭力。”“這就要求我們將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓，切實從源頭提升自主創新能力，推進創新型國家建設”。要“加強科學思維培養，大力促進素質教育和創新精神培養，注意培養獨立思考能力、實踐能力、創新能力，以及追求真理、勇于創新，實事求是的科學精神。重點從‘娃娃’抓起，培育創新意識和創新精神。”
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的創新型學習環境。
3.鞏固學校科技創新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技創新少年班，培養學生的創新能力、引導教師進行科技創新教育。2008年提出了在教學中構建廣闊的科技創新學習平臺，培養和提高學生的創新素質的教學理念。建立了必修課、選修課、活動課程和科技創新課程的四維一體的開放、靈活的課程體系。必修課重在夯實基礎知識和基本技能；選修課重在尊重學生的興趣愛好，發展個性特長；活動課重在培養學生的實踐能力；科技創新課程著重在培養學生的創新意識和創造能力。“基礎+特長+實踐+創新”，以構成學生合理的知識結構、能力結構和素質結構。
實施了建立創新型課堂教學模式和開展綜合實踐課程的改革實驗，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。改變課堂過于注重傳播的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，注重培養學生的獨立個性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。
二、本課題國內外研究現狀
科技創新理論源于美國，20世紀30年代，美國通用電氣公司開設“創造工程”訓練課程。世界著名發明家愛迪生是這個公司的前任董事長兼經理，通過對員工進行創造力的培訓，取得了驚人的成績。1941年，美國奧斯本先生率先寫出《創造與思考》一書，該書提出了 “頭腦風暴法”，目前，美國已有50多所大學設立了專門的創新研究機構。 50年代，科技創新傳入日本，日本發現這一科學非常有用，稱之為“天書”、“聰明學”、“點金術”等，人們紛紛結合自己的專業開始研究學習。
目前，青少年科技創新活動的研究是世界性新興課題，世界各國都在實踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠不會成熟，因為它研究的是怎樣研究出未知的東西。就實踐上日本、美國走在前列，而我國相對落后。近幾年我國青少年科技創新活動發展速度較快，而我省的創新活動相對發達省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學生創新精神、創新能力培養研究》已經在這個領域取得了一定成果。由中央教科所徐長發教授主持的科技部2008年年度科技基礎性工作項目《中小學生創造力培養案例研究》，全國有近100所中小學作為案例學校參與了該課題的研究。其中，小學初中開展此課題類似研究的比較多，高中相對比較少，像我校這樣在2000年起就有意識對學生進行科技創新能力培養的更少。
三、本課題研究的主要內容
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
①建立科技創新教育領導組
校長擔任“科技創新教育領導組”組長，分管教學副校長為副組長，教導主任、教科室主任、教研組長、班主任為科技創新教育領導組成員。
②建立科技創新特色班和科技創新少年班
面向全市選拔科技創新特長生，每個年級設置一個行政編制班―--“無為中學科技創新特色班”，開設常規科技創新教學課程；年級部在各班“科技創新活動小組”中選拔優秀的學生組建“無為中學科技創新少年班”，選派優秀科技輔導員利用課外活動時間進行科技創新技法培訓。各班建立“科技創新活動小組”，由本班科技輔導員負責培訓。
2）科技創新教育的教學模式
①科技創新課程教學
將學生創新精神和創造能力培養納入教學計劃，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，每周開設一節課。對學生進行創造發明技能、技巧的訓練并在創造活動中開發學生的創造力。同時高一、高二年級開設物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術科技創新選修課程，選修的學生600多人。
②學科創新性教學
以學科創新性教學為主戰場、主陣地，探索旨在培養學生創新意識、創新精神和初步的創造能力的教學方法。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課的課堂教學中必須結合三維教學目標滲透科技創新教育。將科技創新教育目標納入學科教學目標；運用探究性教學方法，讓課堂充滿創新的活力；引導自主創新性學習，使學生成為學習的主人；建構創新性教學意識規范，使創新性教學步入教學常規。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來我校觀摩了兩節創新型課堂教學，并予以充分的肯定。
3）科技創新教育的實踐活動模式
活動是學生創新能力發展的生命和靈魂。一方面，在活動中學生的創造力得以顯現并凝固在活動的過程之中和結果之上；另一方面，通過活動又豐富并發展著學生的創造潛能和創造個性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節。科技節的內容有：
科技創新和科普講座。我校先后邀請了省教育廳程藝廳長作了《數學的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學勵杭泉教授作了《高分子時代》講座、中科大孔燕教授作了《創新思維訓練》講座，安工大冷護基教授作了《創新技法訓練》講座、安徽工程學院金世偉教授作了《青少年科技創新選題方法指導》講座。這些講座不但開闊了學生的視野，而且針對中學生的思維特點，深入淺出地講解了青少年科技創新在人類進步歷程中所起的重要作用，以及發明與創造的課題發現方法、發明技巧等，使學生們創新熱情高漲。
科技創新活動交流會。邀請全校熱愛科技創新實踐活動的同學進行座談，并將我校已經畢業的在科技創新大賽中獲獎的校友請回來，談心得，講體會，同學們異常高漲的熱情令人驚訝，同學們將自己精心研究和創作的科技小論文、學習體會、科幻文章等拿出來交流。交流會非常成功。
科技小論文競賽。活動之初，我們專門通過校園內網系統介紹了前幾屆全國青少年科技創新大賽的優秀作品，以及科技小論文的撰寫方法與要求，同學們思想活躍，勇于實踐，共收到各班呈報的科學研究報告、調查報告、研究論文、研究性學習體會等200余篇，有十多篇科技小論文在全國獲獎。
科技創新比賽。我校十二個科技創新少年班現有600多名科技創新愛好者，各班級還組建了以科技副班長帶頭的科技創新興趣小組，系統的創新教育極大地豐富了學生的想象力，啟迪了同學們的創新思維，每年能收到創新作品300余項。優秀的作品上報參加省、市、縣和全國創新大賽。近四年來我學生創新作品榮獲國家級獎十項，省一等獎二項，市長獎三項，縣長獎三項。
科學幻想繪畫比賽。同學們發揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫種類、風格及使用不同材料創作的科學幻想繪畫更是讓人感受到了同學們對科技發展的期待與他們對未來的憧憬，活動共收到各類科學幻想繪畫作品300余幅，并在活動總評階段進行了展示。
科學家發明發現的故事演講比賽
為了調動同學們進行科學活動的興趣，了解歷代科學家們為科學事業所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門進行了“科學家發明發現的故事”演講比賽，每年有幾十名同學參加了比賽。并通過校園內網系統對全校進行了現場直播。許多中外科學家的熱愛祖國、熱愛科學、獻身祖國科技事業的感人事跡，深深震撼了每位學生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學科智力競賽。我們還舉行了別開生面的智力竟賽，主要考查學生的各學科知識以及分析問題、解決問題的能力。每個年級有30名同學參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識面廣，吸引了更多的學生參與。
我給爺爺奶奶送發明愛心比賽。為了培養學生的創新能力，加強中華傳統美德教育，消除祖孫的代溝，培養學生勤儉節約的精神，我校開展了我給爺爺奶奶送發明活動，學生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛心的小發明。學校請來獲獎學生的爺爺奶奶舉辦贈送儀式，在學生和家長中產生較大影響。
電腦制作和計算機編程比賽。學校組建了計算機興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進行展示。
我校在省、市和全國青少年科技創新大賽獲獎的作品展示。為了讓同學們能感受到全國、省、市大緊張、嚴肅、規范的比賽程序，我們重新組織參加全國、省、市青少年科技創新大賽的作品和選手，重現了當時的比賽情景，使同學們對科技創新大賽的程序和參賽過程有了一個比較清晰的了解。
科學發展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類文明史、科技進步史和現代高科技成果的各類宣傳資料、畫報、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團借來反映科技發展與人民生活提高、反對迷信、崇尚科學等內容的展板300余塊；每個班級還自己設計制作了一塊展板，也在全校進行了展覽。同學們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細摘錄，學到了許多課本上學不到的知識，同時也堅定了他們努力學習、立志成才、報效祖國的決心。
物理、化學、生物趣味實驗展。為了使同學們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學和生物現象，激發學習科學的興趣，我們充分挖掘、利用了實驗室儀器，并培訓部分學生作為操作員，共布置了3個展室，面對呈現在面前的千奇百怪的物理、化學、生物現象，同學們表現出了極大的興趣，紛紛動手操作、試驗，大大激發了其學科學、愛科學的良好情趣。
動物和植物標本展。同學們對動物和植物標本展也表現出了濃厚的興趣，為了使同學們能了解系統的生物科學知識，我們按生物進化的先后順序，對生物的不同類型的標本和模型進行了分類展示，同學們高昂的熱情充分表達了他們熱愛自然、熱愛生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營。我校每年組織科技創新少年班的學生參加中國科協組織的科學夏令營活動，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國家森林公園和動物養殖基地，開闊了學生的視野，培養了學生的創新能力。
③每年參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動。我校每年組織近百名學生參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動，參觀中科大同步輻射實驗室、火災實驗室、生命科學實驗室、天文臺、機器人大賽，學生還親自參與植物標本制作，大大激發了學生科學研究的熱情。
④每年組織學生參加縣、市、省組織的青少年科技創新大賽。參加或參觀全國青少年科技創新大賽和全國勞技創新作品大賽。我校學生在各級創新大賽中獲得國際獎一項，國家級獎二十八項，省級獎六十多項。其中典型的創新作品有：陶濤同學發明的“無聲喇叭”在第三屆APEC青年科學節中榮獲二等獎、在安徽省青少年科技創新大賽中榮獲一等獎，倪偉同學發明的“全自動菜籽脫殼機”在全國青少年科技創新大賽中獲三等獎、在安徽省省青少年科技創新大賽中獲一等獎，俞笑閑同學發明的“腳踏氣壓式農用噴霧器”在安徽省青少年科學論壇中獲省一等獎，俞笑閑同學發明的“緊急剎車誤踩油門自動剎車系統”在安徽省青少年科技創新大賽中獲省一等獎、在全國青少年科技創新大賽中榮獲三等獎，郭圣君同學發明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國勞技創新大賽中榮獲金獎，王娟、解濤、郭杰、錢晨陽、羅靖、劉原輝同學榮獲六項全國銀獎，我校郭圣君、解瑋同學榮獲“全國優秀創新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學榮獲三項科技創新市長獎，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項科技創新縣長獎。
2、研究科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
利用宣傳欄、校園網、廣播站進行科技創新教育宣傳，加強班級和創新作品展覽室的創新布置，營造學校的科技創新環境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創新的新型師生關系。制定科技創新活動評價和獎勵制度，鼓勵師生積極參加科技創新活動。
2）利用好科技創新教育的二種資源
①開發和利用好十多年來我校師生積累的科技創新教育資源。
2000年以來，我校每年都舉辦一次“愛迪生”杯科技創新大賽，每次都有幾百名學生參加，近千項創意，幾百件發明。十三年來，積累了豐富的科技創新資料和經驗，我們認真梳理和總結，上升為理論，更好地指導我校的科技創新工作。我校丁玉清老師撰寫的論文《創新型班集體構建初探》獲全國一等獎，論文《讓創新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創新教育初探》、《青少年科技創新教育模式和實施策略研究》、《淺談勞技創新教育》獲四項全國二等獎，《層次啟動式教學中的課外三小活動》獲省一等獎，《物理學科教學中創新性教育初探》發表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對我校的科技創新教育起到一定的指導作用。
②有效利用社會科技創新教育資源。
本校的科技創新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會上的科技創新教育資源，決定著青少年科技創新教育開展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國青少年科技輔導員協會、中國創造協會、全國勞動技術教育委員會來提高科技輔導員的理論水平；我校已經是全國科技輔導員協會團體會員。我校緊密聯系中國科技大學、安徽工業大學、安徽工程技術大學等名校，提高科技輔導員的實踐指導能力，聘請中國科技大學孔燕教授、安徽工業大學冷護基教授、安徽工程科技學院金世偉教授為我校的科技創新教育指導組成員兼校外科技輔導員；積極參加全國和省市縣科普活動，參觀省市科技館，拓寬學生的創新視野；與我縣的高新技術和工件制造企業有效合作，提高學生的實踐制作能力。
3）實現科技創新教育的“三化”。
①實現科技創新教育目標化。
對高一、高二學生和科技輔導員分別提出明確的科技創新教育目標。對高一學生進行創新思維和基本儀器、工具使用技能訓練，注重培養學生的創新思維和創新精神。對高二學生進行創造技法和制作技能培訓，注重培養學生的創新能力和創新品質。
②實現科技創新教學課程化。
學生創新精神和創造能力培養的關鍵是開設科技創新教學課程，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，組建科技新少年班，每周開設一節課。
③實現科技創新活動常規化。
每年將全校的科技創新教育計劃列入學校工作總計劃，各教研組的科技創新教育計劃落實到時間、地點、負責人和活動經費。全校性的科技創新活動有校園科技節、暑期科技夏令營、“愛迪生”杯科技創新大賽。班級科技創新活動小組每周開展一次活動，高一、高二年級部每月開展一次科技創新活動。做到活動前有計劃，活動過程有記錄，活動結束有總結和反思。
4）做好科技創新教育的四個結合。
①科技創新教育與學科教學相結合。
②科技創新教育與發明活動相結合。
篇8
新課程的實施，使得每一位科學教師都面臨這樣一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。面對編排和內容都發生了很大變化的教材，我們認識到了只有學習才能夠讓自己適應于新教材的教學。
本學期，我們全組人員不光積極參加學校組織的各種理論學習，還開展了一系列自主性學習。我們努力向書本學習。組內有的成員自費訂閱教學期刊《科學課》，我們利用空余時間認真閱讀，并就某些熱點問題在組內開展討論。也有的成員自費購買的科學探索者美國"研究性學習"叢書，都成為老師們平時開展科學教學實踐活動的對照材料。發現閱覽室里的《環境教育》、《走近科學》等雜志也漸漸走近了我們的課堂，成了我們教學中好參考。
我們積極參加各項培訓活動。準時、高參與度、高質量地完成各項活動。如有老師參加各種教研活動，回校后及時反饋、傳達收獲，使資源得以共享，使全組老師的觀念得以同步更新。
我們還充分利用網絡，通過網站、論壇等平臺把關注的眼光投到了學校以外、永嘉以外、浙江省以外，及時了解科學教育的最新信息和動態，在溝通和交流間更新自己教育觀念，轉變自己思考和參與實踐的思想。
二、積極參與學校大課間活動，豐富學生生活，促進教師的成長
教師積極響應學校號召，主動承擔學校布置的工作，邊學邊教。配合學校組織開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，如環境監測，撰寫科技小論文等，這些活動都可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。另外規范作業的布置與批改，做好拔尖、幫困工作，堅持以學生為本，盡可能使每個學生在原有基礎上獲得最大發展。在大面積提高教學質量的同時，我們組教師盡力抓好培優補差工作，例如在年級段中集中抓優生的競賽輔導。
三、扎根課堂，播種熱愛、興趣的種子
課堂教學是實施素質教育的主陣地。通過形式多樣的學習，我們每個教師的觀念都得到了較大的轉變，教技大長進，教風更扎實，大家真正從思想上認識到：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間、生生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的運動場，而是引導學生自主發展的樂園；課堂上不應只是傳授知識，更應引導學生自主探究知識。為了提高科學教學的效益，我們每一位科學老師都在課前根據學生的實際情況精心設計教學方案，準備充足的實驗器材，提前做模擬實驗，及早了解、掌握實驗中可能出現的情況。課上，老師們精講精練，潛心力行自主學習先學后教，把大量的時間還給了學生，鼓勵學生們在豐富的探究活動和實踐過程中逐漸建構自己的知識體系，賦予新知識以自己個人的意義。課后，我們組織形式多樣的活動進一步激發學生學習科學、走進科學世界的熱情。"問題角"的設立、實踐性開放性試題的考核，真正激發了一大批學生的科學學習興趣。通過課堂、通過活動，我們在學生的心田間播下了熱愛和興趣的種子。
篇9
把書本知識與生活結合起來，產生探究的源動力和內在需要。同時，教師適時提供化學探究的場景也十分必要。當前我省采用的初中化學教材，近些年來教研部門和教改部門已經進行了多輪次的改版和修訂，現在它已經發展地很成熟了。筆者仔細研讀了初中化學新教材，認為新版初中化學教材著重突出了一個“探究性教學”的特點，這在以前的版本教材中所不常見的。這種具有“探究性教學”特點的化學教材，對具體的教學過程的參與者而言，簡直如同大洋航海的燈塔一樣，成為課堂教學組織者？——化學教師的備課指南，而課堂教學的對象——學生，就能本著老師的教學指南，開創“探究式”的學習活動。從現代教育教學發展的角度分析，教師能深入挖掘具有“探究性教學”特點的初中化學教材，過程本身就是我所倡導的初中化學教學的革命性創舉。循著化學教材的“探究性教學”特點出發，教師的“教”才顯得活潑生動，高屋建瓴；在此環境中，學生的“學”就會呈現樂此不疲，遍地開花。值得注意的是，這個過程需要教者積極地突出引導學生進行“探究”，“探”化學知識一個“究竟”。
當然，教師在組織課堂教學前，應該主動和實驗室做好課前溝通，共同為學生新的化學知識提供一個良好的“探究”環境，這種全方位的準備工作是十分有必要的和重要的。
二、課內外教學相結合的探究方法
遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養實踐能力為重點。筆者在此共享自己多年的化學教學經驗，倡導教師應該指導學生開辟化學課外活動，充分發揮化學課外活動的獨特優勢，從而獨辟蹊徑地培養學生探究化學世界的能力，當然教師應該明確以下幾個方面：
1.明確課外活動中能力培養的目標
化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：
（1）觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
（2）實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
（3）思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
（4）自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
2.課外活動的內容及組織
（1）課外活動的內容。①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的資料投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞[討論]怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
（2）課外活動的組織。①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。③組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
3.課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
（1）如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
篇10
一、開放實驗室，菜單式差異科學活動作業的背景及理論依據
1.目前作業布置形式單一、機械、枯燥，都是現有的作業本、課外輔導資料等，不能適應每一位學生全面發展科學素養的需要
學生每日都在重復進行這樣的作業，久而久之，對學習和作業失去了興趣，作業成了學生的負擔，做作業是為了應付老師的檢查。而開放實驗室，實行菜單式差異科學活動作業，則是對作業形式的一個很好的補充，使得作業形式多樣化，豐富學生學習生活，提高學生學習興趣。
2.課堂實驗教學中，學生實驗機會少
學生動手時間不充分，限制了學生對所探究問題的深入研究，抑制了學生進行探究活動的興趣，削弱了學生學習的動力。
3.實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業是對學生自主探究能力培養的需要
科學課程的基本理念之一就是要“突出科學探究”。《義務教育初中科學課程標準》指出：“科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標，而科學活動正是科學探究中一個不可或缺的環節。”從此，我們也不難看出，實行實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業不僅能培養學生自主探究能力，使學生的科學素養在主動學習的過程中得到發展，同時也是實現科學教育目標的要求。
4.實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業是面向全體學生，培養每一位學生的科學素養的需要
不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生對自然界的奧秘都有好奇心與求知欲。另據調查顯示：有近8成的學生愿意在老師講解了所學知識或進行演示實驗后親自動手做實驗來探究。所以，進行開放實驗室，實行菜單式的差異科學活動作業能滿足不同學生的好奇心，從而保持對自然科學足夠的求知欲，而這正是學習的動力源。根據加德納《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner，1983）中提出的多元智能理論，開放實驗室，實行菜單式的差異科學活動作業，也是滿足具有不同智能學生學習的需要。
二、開放實驗室，菜單式差異科學活動作業的概述
開放的實驗室是指校內實驗室定時向學生開放，學生可在實驗室中完成事先預訂的科學活動，以及利用校內外資源在校內外非實驗室進行科學活動。菜單式差異科學活動作業是事先設計好的，供不同層次、不同興趣愛好學生選擇的科學活動性作業。它們的關系如下圖：
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三、菜單式差異科學活動作業的實踐
1.菜單式差異科學活動作業的設計
菜單式差異科學活動作業設計的基本原則：（1）實驗器材易得，實驗器材的來源必須是實驗室現有的和生活中易得的（如飲料瓶、吸管等）。（2）滿足不同層次、不同興趣愛好學生的需求。（3）易選擇，學生可根據年段、研究方法、所學知識等不同角度進行選擇適合自己的活動內容。（4）在實踐中完善，在活動中深入。
根據以上的原則，設計出開放實驗，科學活動菜單，如下表所示。
實驗開放菜單（節選）
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注活動編號便于分類和查找，例“7A01”表示：七年級上第一個科學活動。“7B”則表示七年級下。
2.菜單式差異科學活動作業的準備
（1）科學活動報告單的準備
根據學生年齡和知識結構的差異性，在科學活動報告單的準備上也是有分層的，七年級的科學活動報告單中科學活動目標、原理，所需儀器和藥品，科學活動步驟，數據（現象）記錄表，科學活動結論等樣式一般都是設計好的；八年級的科學活動報告單則一般要求學生自己設計科學活動步驟；九年級則要求學生不僅要自己設計科學活動步驟和科學活動數據（現象）記錄的表格，還要對科學活動作出評價或是寫出相關的研究報告和科學小論文。另外在寫實驗的儀器和藥品時要注明校實驗室是否能提供，便于實驗材料的準備。
（2）科學活動材料準備
考慮到校內實驗室資源的充分利用和校內外其他資源的整合相結合的原則。在實驗報告單已將相應活動中學校實驗室能提供的儀器和藥品以及要學生自行準備的材料（一般都是易得的）列清楚時，學生實驗前根據所選實驗，領取實驗任務單，提前3日向實驗員預訂實驗儀器，實驗室不能提供的則自行準備。
（3）建立合作小組，制定相關制度
根據“組內異質，組間同質”的原則，以4～6人為一小組建立活動小組。每組設一名組長，負責實驗儀器的借用、管理、理賠和活動時間、場所的安排等事項。合作小組建立的同時，建立健全實驗儀器和實驗室的預訂制度、安全制度、實驗儀器賠償制度、老師指導制度，以保障實驗有序、安全、有效的進行。特別要注意的一點是有一定危險性的實驗一定要有任課教師親臨現場監督和指導。
四、差異科學活動作業的完成
1.作業完成的場所
差異科學活動作業的完成根據具體任務所需，學生可選擇在校內實驗室或校外完成。
2.針對同一塊知識，設計了不同難度、不同類型的活動任務單以供不同層次、不同興趣愛好的學生選擇
如，部分學習成績、實驗能力相對較差的學生選擇了“9A11家用電器銘牌調查”，這一活動則相對上一案例中的實驗難度就要低些，活動的地點也由校內的實驗室延伸到了校外的家中。但同樣的，學生通過這一活動也有收獲，他們認識了不同家電的電功率。上課中利用他們所做的調查，讓調查的學生進行講解，學生在普及知識的同時也分享了勞動成果，調查的學生就很有成就感，學習的興趣得以激發，探究的精神得以培養。
又如，另一部分學生選擇的是“9A12讀懂電費單”，這一活動研究了電費是如何計算出的，特別是階梯電費和峰谷電費的計算，并不是所有的學生都能搞清楚的，而他們的研究則解決了這一問題。
3.根據加德納提出的多元智能理論，我們還設計了適合不同智能學生的差異性實驗（實踐）作業
例如，在九年級學習化學知識的過程中，就有這樣的一個實踐性作業——“青花瓷”化學版演唱。這一作業就適合“音樂智能”較好的學生去完成。
有一部分學生做了這一作業，并在班上進行演唱，同時說明其歌詞中所反映的化學基本原理、基礎知識。像這樣的作業，做的學生興致勃勃，聽的學生輕松愉快，他們都有一個共同的感悟，原來學習可以這樣快樂。
4.同組成員進行差異性分工
例如，在進行調查研究類的科學活動中，我們讓動手能力好的學生負責實驗，獲得事實與證據，文章寫得好的學生負責記錄和寫調查報告，善于表達的學生則講演調查報告。
5.差異性科學活動作業的補充與深入
我們在實施此活動中，發現不少學生在完成作業的同時，會對所研究的內容進行深一步的探究。
五、差異科學活動作業的評價
評價是教育教學工作的“指揮棒”，有效的評價能促進活動有效、積極的開展。根據“評價時空的開放”，對學生通過菜單選擇的差異科學活動作業進行班內的初評和校內科技周活動內的復評。班內初評是指平時科學任課老師對學生完成的作業進行篩選，選出較好的作品推薦到學校，由學校在每年一次的科技周活動進行評比（圖2、3為科技周活動照片）。校內科技周活動復評，則對推薦上的作品按演示實驗類、探究實驗類、科技調查類、科技制作類、科技創新小發明類進行評比和嘉獎，優秀作品在各班進行巡展，使學生作業的成果得以分享，作業中的科學知識得以推廣和普及。
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綜上所述，我們實施“開放實驗室，菜單式差異科學活動作業”是為了改變學生作業單一、機械、枯燥的現狀，發揮學生不同的智能，提高每一位學生的科學素養。在實施過程中，從菜單的設置，學生自主選擇科學活動以及對學生活動的評價等都尊重了學生的個體差異，學生在做作業上真正做到“我的作業，我做主”，從而使全體學生有所學、有所樂學，最終學有所成、學有所就。
參考文獻：
[1]華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001-04.
篇11
一、明確課外活動中能力培養的目標
物理課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：
1.觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2.實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3.思維能力的培養目標：能運用物理知識對物理現象進行判斷、推理及解釋。
4.自學能力的培養目標：能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
1.課外活動的內容
①結合科技發展和物理史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看物理與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是物理教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如工人師傅在砌墻時，常常利用重錘線來檢驗墻身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在下落過程中保護羽毛；汽車駕駛員在下坡時關閉發動機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能源；在農業生產中的拋秧技術也是利用重力的方向豎直向下。假如沒有重力，世界不可想象，水不能倒進嘴里，人們起跳后無法落回地面，飛舞的塵土會永遠漂浮在空中，整個自然界將是一片混濁。在講授重力時，要讓學生展開熱烈的討論，充分挖掘學生的想象力，知道重力與我們的生產生活實際密切相關。
2.課外活動的組織
①成立課外活動小組。課外活動小組一般由4至6人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。如“打不飛的棋子”實驗，這一實驗只需幾個象棋子和一把尺子，將象棋子撂成的撂，后用尺子迅速擊打最下面的棋子，下面的棋子飛出而上面的棋子不倒，這一實驗的現象出乎學生的意料，定能激起學生的學習興趣。利用這有趣的小實驗引領學生走進對物理知識的探究，使學生在做的過程中體驗物理學習的快樂
④組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1.如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
2.更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。
篇12
1．趣味生活現象：罐裝的自動噴劑噴了一會罐身會變涼──液化；捉黃鱔和泥鰍很滑──摩擦力；餃子或肉丸煮熟了會浮起來──物體的浮與沉；大雪后很寂靜──聲音的反射；海市蜃樓──光的折射；將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內氣流噴出，氣球因反沖而運動──力的作用是相互的……
2．趣味物理故事：寓言故事“猴子撈月亮”、成語故事“杯弓蛇影”──平面鏡成像；勵志故事“鑿壁偷光”──光的直線傳播……
3．民諺俗語：“四兩撥千斤”（小小秤砣壓千斤）──杠桿原理；“磨刀不誤砍柴工”──壓強；“人心齊，泰山移”──力的合成；“坐地日行八萬里”──運動和靜止的相對性；“開水不響，響水不開”──汽化和液化；“鏡中月，水中花”──平面鏡成像；“墻內開花墻外香”“有麝自然香，何須迎風揚”──分子擴散現象；“人往高處走，水往低處流”──重力……
配合新課程目標，在物理教學中，指導學生對貼近生活的事例進行閱讀、分析，進而做出相應的個人解釋，使學生感覺物理就在我們身邊，會使他們學得更有興趣。總之一句話，發現教材的興趣點，使興趣點和教學重點、難點三位一體，課堂便會精彩紛呈，起到事半功倍的效果。
二、借助課本素材，提供閱讀平臺
為做好本次課題，對全校八、九年級1157名學生閱讀物理書籍的情況進行了問卷調查，其統計結果如下：
調查結果表明：學生多數都是為了解決學習中的疑問去讀課本，雖有閱讀的愿望，但書籍來源匱乏。
物理是一門自然科學，它涉及自然規律、物理原理、物理特點、物理定律的實驗過程和人們對物理規律的探索歷程，本身就是蘊藏著豐富內容的科技閱讀材料。教學中，要認真學習教材的外延，深入挖掘教材的內涵，將教材中涉及到物理學史研究的過程、物理人物、自然規律探索的經典事例、人類對物理研究的歷史、物理與科學技術發展有機結合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級中，并附有參考書目，以便供學生到圖書館進行查詢或借閱。教師也可將與其有關的科技圖書直接搬到教室，如《少年物理學》、介紹中小學教材中科學家的《中學物理》、《理解宇宙》、《趣味物理學》、《物理世界》、《宇宙探秘》、《趣味物理辭典》、《物理知識探源》、《普通人的物理世界》、《物理學簡史》、《地震知識》、《宇宙大爆炸理論》等等，擺到教室的臨時書架上供學生課余時間閱讀，以有效地刺激學生閱讀物理書籍的興趣。
三、加強閱讀方法指導，提高學生閱讀能力
課堂教學是教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。根據課文中的具體物理現象、物理故事、物理規律的描述等閱讀內容，聯系生活實際，創設教學情境，讓學生在這個情境中去感悟、去思考，達到閱讀理解的目的。同時，也使學生盡快形成并掌握正確的閱讀方法。
1．根據要求，精讀、粗讀多種方法共舉
對淺顯易懂或一般性的知識，如勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學生視野而設置的“STS”、“科學世界”等內容，可以粗讀，了解基本內容或科學技術與社會發展之間的關聯。對學生中遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲。如定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如天平的使用方法中“在左盤放好準備稱量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時，應該先加質量大的還是先加質量小的……”，當然這里“左盤放物體，右盤加砝碼”是關鍵詞，還要仔細推敲出先加質量大的后加質量小的，不這樣做又會出現什么情況。再如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“運動”和“靜止”兩種狀態中存在一種狀態，而“和”表示兩種狀態并存，這是不可能的。
2．帶著問題閱讀，在閱讀中提出問題
帶著問題讀書，能讓學生的閱讀有目的有針對性地進行，學生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。初中物理教材（人教版）每章開頭都有兩三個問題，許多章節設置了“想想議議”，每節都有大量的導向性問題，如“人耳是怎樣聽到聲音的？什么是立體聲？”、“為什么通過光纜可以觀看有線電視？”、“有人說融雪的天氣比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？”……學生見了這些扣人心弦、關鍵而奇妙的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。
約翰?洛克曾經說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內容變成我們自己的東西”。思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導學生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發學生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識。例如：“力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變”，適時提出：這里運動狀態指什么？狀態發生改變有哪幾種情況？通過這樣的提問，學生閱讀課本經過思考找出答案，變成我們自己的東西。
3．文段閱讀與插圖相結合
新編物理教材特點之一就是大量插圖的增加。其中大多又采用適合青少年心理特點的卡通漫畫手法繪制，形式多樣，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。在閱讀中，引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內涵，使學生如聞其聲、如臨其境。
4．閱讀時要勾、劃、批、注
徐特立說：“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標記。如對“熱量”這一概念，閱讀時可注解為：（1）它不是狀態量；（2）熱量是能量交換的表現，是個過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個物體談不上熱量。
四、誘導、強化訓練，養成良好閱讀習慣
習慣是在一定情況下主動化的進行某種活動的特殊的心理傾向。閱讀教學要走出目前費時低效的境況，物理教師應牢固樹立以學生為主體的觀念，努力在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，從“習慣”上做文章，教會學生讀書，使其終身受益。
1．啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力。閱讀的自覺性是提高學生閱讀能力、養成習慣的先決條件，只有讓學生產生了讀的欲望，才可能自愿去讀。教師要不斷的教育學生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習慣，有空就讀。在閱讀過程中要尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養、提升閱讀能力。
2．用好教材這一載體。新課教學中，以舊知識為基礎，以舊啟新。結合新知識給學生設置一定的疑念，留足夠的閱讀空間，讓學生帶著“不安全”感閱讀教材，解決新問題；對重要的概念規律和重難點內容，讓學生反復閱讀，認真思考，從教材中找出其內涵，準確地理解掌握；在章節復習時，要求學生在閱讀教材的基礎上，用簡練的文字或直觀的圖表等就某一內容進行高度概括，歸納要點，讓學生通過閱讀不斷解決問題的過程中養成良好的閱讀習慣。
3．賞析課外閱讀材料，增加物理閱讀深度，促進學生課外閱讀的習慣，提高物理閱讀水平。課本僅僅是學生閱讀內容的一部分，為了開闊學生的視野，為了給學生學習物理提供寬厚的知識背景，增加學生知識的深廣度，教師應鼓勵學生廣泛閱讀。一是多讀一些與物理課程聯系緊密的書、報、雜志，從中汲取更多的營養；二是多讀一些科普書籍，如介紹物理學發展史、物理學家的事跡、物理學在現代化建設及實際生活中應用的報刊、雜志、書籍等。通過廣泛閱讀，不僅使學生在無意識中積累了科學知識，接受科學方法的熏陶，而且增加了學生的學習興趣，培養了學生的科學態度及科學的思維方法。
4．辦好“物理園地”，培養學生的閱讀熱情。物理來自于生活，服務于社會，給學生提供一個展現的舞臺，學生將會投入更多熱情來獲取更高層次的知識。如每月辦好一期“物理園地”，在這個園地里開辟“物理學家”、“身邊的物理”、“自學體驗”、“優秀小結”、“物理小論文”等專欄，使學生樂在其中，體現自身的價值。
篇13
一、社會應為營造良好的學習氛圍提供條件，以便于學生能于、便于直接參觀、訪問、現場調查、實踐操作等方式獲得知識儲備，豐富課外活動，創造外因條件，獲得直覺、經驗
如：在學習機械能源時組織學生參觀風力、水力發電廠，學習燃料后組織學生參觀沼氣池；學習內能利用對環境影響后可組織學生到水泥廠、造紙廠、木材加工廠等處進行切身體會大氣污染、噪聲污染、水污染給人們造成的危害；通過科技館、家電維修部、發電站等的實地參觀訪問，為電學部分的學習奠定良好的生活基礎，減化電學部分學習的抽象、枯燥，為電流、電壓、電阻的關系的認識開好頭，起好步；通過安裝家庭電路、修理小電器，使學生的社會實踐落到實處起到實效；這些都要求學校、社會積極調動力量，加強學校與工廠、農村、社會服務部門的聯系，發揮社區優勢，爭取家長的支持。
共建學習的科普基地、環境基地、能源基地、實踐操作基地，以加強學生的親身體驗，不能提起“安全”就將學生拘囿于“兩點一線”之間，使人有“頭疼醫頭，腳疼醫腳”之嫌，不下水怎知道水底變淺？關鍵不是杜絕嘗試、體驗，而在于學會科學嘗試。
二、合理配置課程設置，加強小學教育中科學素質培養，從小做起
現行小學教材中的“科學”、“手工制作”等課程應予以重視，實際的學習中仍把這些科目作為“副課”，尤其農村學校有設課不開課的情況。應該很好利用學科特點和小學生的好奇心。如天平、秤的手工制作對以后學習杠桿、滑輪的探究學習中有莫大的幫助，在最基本的認識基礎上，為學習提供了物理學的研究方法和簡單的制造原理技法。
三、結合校本課程開發，廣設探究活動，最大限度地帶動第二課堂效果，擴展學生的猜想與假設的知識面
我校在校本課程中的趣味實驗中設置的重力、重心、靜電等這些實驗課題在教學中都很有幫助，學生在學習重力、電流等方面表現很突出，帶動小組成員，顯現了合作學習的優勢，是獲得知識、經驗的有效途徑，不斷地積累了素材，為猜想、假設提供源泉；學校配置的創新思維實驗室，對組合機械模塊動手操作，在學習簡單機械的原理及機械組合就顯得輕松自如；其中的組裝電路元件的動手實踐對學生連接電路、有助于對電路控制和變化的學習。應該再大力開發種類。
四、教師積極開發資源、豐富學生感性知識，引導物理思維過程
在教學中也要充分發揮教師能動作用，如：學習影響電阻大小的探究活動中，教師可以很方便的找段電纜線，引導對學生提出問題進行猜想、假設；用互聯網展示無限宇宙，親自看不到磁懸浮列車，可以在網絡視頻上感受；通過照相機的實際操作，使學生親自經歷凸透鏡成像性質決定于物距；視頻播放電磁起重機，使學生認識電磁鐵的神奇用途。
當然實物、視頻展現僅是手段，能起到很好的導向作用，教師對學生物理思維的過程訓練要更為重視，能從電流周圍存在磁場，運用“逆反原理”猜想磁場可以產生電流。究根問底，老師引導學生更深層次設問，若有磁場和電流又會有怎樣的結果？這推進了學生“聯系普遍性”思維方式，學會了找聯系，在猜想中不自覺地進行實驗探究。
五、為學生創建展示自己、發展自我的空間
學習是手段，應用是目的，在課堂中學習的理論知識，應該讓學生親身體驗知識的價值，體驗自我成就，激發創新意識，增強學習熱情，體現知識的力量。用多種形式讓學生展示自己。
通過開展學生設計趣味實驗和小發明、小制作，提供展示的平臺。天平、秤的制作，學生在掌握了杠桿的平衡條件同時，并能很好應用條件；電動機、發電機、揚聲器的制作，使學生覺得那么不可思議的機械，結構、原理竟很簡單；神奇的“來回擺”，原來是動、勢能的不斷相互轉化；學習了火箭的原理，啟發學生嘗試自制各種利用相互作用力來活得動力的模型；學習了電路，設計一個樓梯關控制燈的電路，體現反復設計，勇于自己，增強在實踐中驗證自己創造的探究過程。
