引論：我們?yōu)槟砹?3篇專科英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)英語課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專業(yè)直接相關(guān)的英語知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類專業(yè)英語教材，適用于本科院校英語學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應(yīng)用性，可以說適合職業(yè)院校這一特色的工科類實(shí)用性專業(yè)英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業(yè)英語課程的教師通常都是英語文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語知識(shí)方面無可挑剔，但專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專業(yè)英語課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問題。
3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專業(yè)英語教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。
4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來講，有其他專業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專業(yè)英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎(chǔ)，要記憶起來就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專業(yè)英語課堂的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專業(yè)英語教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業(yè)英語的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專業(yè)英語教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專業(yè)英語課堂的教學(xué)效果。
1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來獲取第一手信息。以機(jī)械制造類專業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專業(yè)的畢業(yè)生能用到的專業(yè)英語方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專業(yè)英語的相關(guān)書籍；多去實(shí)習(xí)車間觀察學(xué)習(xí)了解各類機(jī)器設(shè)備；多去各類企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無可比擬的優(yōu)越性。專業(yè)英語授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專業(yè)英語課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。
5）倡導(dǎo)專業(yè)課里滲透英語詞匯。專業(yè)教師在講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。
篇2
一、引言
在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動(dòng)我國教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實(shí)指向和政策支持。從2007年開始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國傳播開來。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對(duì)此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學(xué)活動(dòng)取得更好效果的一個(gè)重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性
“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識(shí)傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時(shí)間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。對(duì)于自身無法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點(diǎn)撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問方式，勢(shì)必要體現(xiàn)這一精神。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對(duì)于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對(duì)于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時(shí)間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學(xué)生提問少等特點(diǎn)。
以上調(diào)查說明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問策略的轉(zhuǎn)變
針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下存在的問題，為了充分發(fā)揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內(nèi)容，提問方式”這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變提出建議。
1.提問主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問―學(xué)生回答―教師對(duì)學(xué)生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生處于被動(dòng)的地位，是被動(dòng)的接受者，教師的很多提問甚至?xí)兂勺詥栕源穑焕谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問題來源主有三個(gè)方面：一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)的問題。三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及檢測(cè)中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的過程。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對(duì)文本的深刻理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出4個(gè)左右相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的代表性問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問題，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對(duì)于無法獨(dú)立解決的問題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于一些難以理解和掌握的知識(shí)，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)小組的問題，全班同學(xué)再面對(duì)面分組進(jìn)行討論，自主回答問題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過互動(dòng)，也會(huì)生成問題。在這個(gè)過程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問題來促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，但提問的主體主要是學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了提問主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問―學(xué)生通過討論進(jìn)行回答，對(duì)于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法―教師反饋。
2.提問內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動(dòng)。參考性問題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)。展示性問題和參考性問題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段。②前運(yùn)算階段。③具體運(yùn)算階段。④形式運(yùn)算階段，各個(gè)心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，人們可以隨時(shí)通過電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識(shí)的傳輸者，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問題的提出者是學(xué)生時(shí)，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運(yùn)用鏈接和追問等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問題的提出者是教師時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問題和參考性問題的比例。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以較多采用展示性問題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語是一門交際語言，交際是語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了用語言進(jìn)行交際活動(dòng)，了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實(shí)交際目的的問題。這一過程可以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語教師在提問時(shí)，可以從以下方面去設(shè)置，使提問更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語課堂也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會(huì)失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語也會(huì)變成啞巴英語，不符合全球化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開普希?托德威.特克爾，2015）教師在開學(xué)初，或者每一節(jié)課開始的時(shí)候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個(gè)輕松的有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉(zhuǎn)化為高層次問題的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問的問題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類，巧妙的對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)系的問題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個(gè)有信息差和深度的問題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會(huì)主動(dòng)去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問題存在較大難度時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞。或者，在聆聽幾個(gè)學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)。另外，教師還可以在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時(shí)間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學(xué)生的時(shí)間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對(duì)于這些問題，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我國的教育強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等。教育機(jī)會(huì)均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴(kuò)展，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個(gè)理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個(gè)學(xué)生均等的提問的機(jī)會(huì)，重視每一個(gè)學(xué)生的提問，在學(xué)生回答問題時(shí)，要給予每一個(gè)學(xué)生均等的回答機(jī)會(huì)。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點(diǎn)坐在前面和中間的學(xué)生回答問題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問尖子生。這事實(shí)上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時(shí)，教師可以采用多種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂柣卮鹣嘟Y(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動(dòng)的去思考問題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個(gè)全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內(nèi)容還是提問方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語課堂教學(xué)更加高效、成功。
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篇3
三、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理
實(shí)習(xí)過程的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)與班主任工作是相輔相成的，它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的管理能力。隨著學(xué)校生源質(zhì)量的不斷下降，即便是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)也不一定好，加上很多學(xué)校實(shí)施分級(jí)教學(xué)，允許給實(shí)習(xí)學(xué)生帶的班其學(xué)生自制能力較差。對(duì)此，要完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和班主任管理工作不是容易之事，教學(xué)管理中，要體現(xiàn)因材施教，吸引學(xué)生興趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不端，但老師并未曾放棄他，讓其有信心繼續(xù)前行。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理是成功實(shí)習(xí)最重要的組成部分。
四、院校實(shí)習(xí)專管秘書對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生材料的管理
實(shí)習(xí)作為高校教學(xué)重要組成部分，其嚴(yán)肅性與規(guī)范性是首要的。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)生要上交的材料有自己最滿意的一份教案，實(shí)習(xí)過程記錄（包括聽課記錄和班主任工作記錄），實(shí)結(jié)。由于部分學(xué)生未參加集體實(shí)習(xí)，很多材料有過渡參照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。還有同學(xué)因?yàn)閷?shí)習(xí)過程中不是特別用心，實(shí)結(jié)感觸不深，也會(huì)拿別人的成果濫竽充數(shù)，造成某個(gè)版本泛濫，實(shí)習(xí)效果不明顯的彰顯。所以，實(shí)習(xí)材料質(zhì)量問題管理是一個(gè)很大問題，還有些同學(xué)借著單獨(dú)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)沒能及時(shí)返校上交材料，數(shù)量上也有參差不齊。材料管理工作是實(shí)習(xí)工作順利完成的硬件基礎(chǔ)。
篇4
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效。現(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問題:一是人類已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場(chǎng)發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育專科學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問題的突破途徑。
2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開放教育專科英語要求學(xué)生的英語起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測(cè)試手段，正確評(píng)估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識(shí)到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開放教育專科英語學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
篇5
為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個(gè)發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會(huì)文化知識(shí)、懂外語、熟悉國際會(huì)計(jì)和商業(yè)慣例的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對(duì)外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、把握國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個(gè)層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報(bào)告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對(duì)下列會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。
1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對(duì)這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對(duì)較差，所以在實(shí)施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識(shí)，以免學(xué)生在一開始就喪失對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識(shí)。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時(shí)，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對(duì)照，很可能會(huì)在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時(shí)對(duì)中英文的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對(duì)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對(duì)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會(huì)計(jì)報(bào)表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個(gè)國家具體的會(huì)計(jì)規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會(huì)體現(xiàn)出國家特色。所以假如對(duì)這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會(huì)計(jì)規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會(huì)和我國的實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)。
所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會(huì)計(jì)體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程
這門課程主要講授在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會(huì)計(jì)、外幣折算、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和前期差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
篇6
商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)常看到一些用人單位的招聘廣告要求應(yīng)聘者“英語某級(jí)，電腦某級(jí)，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語知識(shí)和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對(duì)當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對(duì)國際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對(duì)國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國際商務(wù)。具體而言就是：（1）具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。（2）具有較強(qiáng)的英語和國際商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問題。總體技能素質(zhì)要求是：（1）能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報(bào)道、報(bào)告和國外商人的英語洽談。（2）能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。（3）能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報(bào)刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報(bào)告與各種涉外商務(wù)函電。（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動(dòng)的英漢、漢英口譯與筆譯。
無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對(duì)國際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。
商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個(gè)主要板塊：（1）語言知識(shí)；（2）溝通技能；（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對(duì)“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財(cái)務(wù)、管理甚至保險(xiǎn)的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的。可以參考另外一種提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動(dòng)態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個(gè)方向；動(dòng)態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn)。
課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容
商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)都十分重要。語言與商務(wù)兩個(gè)元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識(shí)和技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。
商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個(gè)分支，其課程設(shè)計(jì)可參照PeterStrevens對(duì)ESP教學(xué)提出的定義，即四個(gè)根本特點(diǎn)（absolutecharacteristics）和兩個(gè)可變特點(diǎn)（variablecharacteristics）。四個(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識(shí)課程主要有市場(chǎng)營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。文化背景知識(shí)課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。
高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。
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篇7
（二）缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
從調(diào)查問卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時(shí)間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。
（三）教材的缺陷
1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
二、建議
1.教學(xué)目標(biāo)的制定。
職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。
2.教學(xué)方式的合理采用。
主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職場(chǎng)情境結(jié)合起來。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)也是課程開發(fā)的一個(gè)過程，需要一段時(shí)間的摸索，不同的班級(jí)教學(xué)任務(wù)可能也會(huì)有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實(shí)物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。
篇8
由于在我國很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，所以很多應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)那些想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的，只會(huì)對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育。
1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機(jī)地融合
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后，所以應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對(duì)孤立的形式開展，隨意性強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學(xué)生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法亟待改革
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對(duì)零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨(dú)立講座的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)。
1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱
在我國高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導(dǎo)都是由一些專業(yè)老師或臨時(shí)從校外聘請(qǐng)的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對(duì)豐富的專業(yè)知識(shí)，有的也具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的幫助十分有限。
1．5校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后
由于很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前都是一些地方性的本科院校，他們?cè)谶^去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學(xué)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。由于我國應(yīng)用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動(dòng)的開展。
1．6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一
由于很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們?cè)陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)很少，即使有大多形式也比較單一。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，由于缺乏相應(yīng)的資金、場(chǎng)地條件，學(xué)生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法落地開展，因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐的體驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。
2應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的
2．1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和每個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家＂這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。
2．2構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)真正融人到應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地融合，從而構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
篇9
（2）教學(xué)方法保守。雖然教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程改革，在很大程度上改善了英語教學(xué)方法，但仍難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生的課堂參與度較低。
（3）實(shí)際操作能力差。英語水平主要體現(xiàn)在知識(shí)水平，難以應(yīng)用于生活實(shí)踐，造成職場(chǎng)競(jìng)爭能力差等弊端。
二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在英語專業(yè)技能課程中的舉措
根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，筆者進(jìn)行了一些理論方面的探究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行較大的變革，引進(jìn)新的教學(xué)模式，旨在通過輸出任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高目標(biāo)閱讀、情景寫作、溝通交流的能力，其主要包活一下幾個(gè)環(huán)節(jié)（林立新﹑楊金國，2010）：
（1）設(shè)置輸出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。通常設(shè)置為情景模式、目標(biāo)閱讀，設(shè)立情景模式能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)習(xí)具體化，即教師給予一個(gè)具體的場(chǎng)景，有學(xué)生自行編排對(duì)話、劇情設(shè)計(jì)、主旨表達(dá)，這能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望；目標(biāo)閱讀，即教師給予課程的主要任務(wù)或者問題，由學(xué)生帶著目標(biāo)去交流、探討，教師則負(fù)責(zé)課程方向的引導(dǎo)和糾正，以任務(wù)為依托，能夠極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的參與度。
（2）小組合作交流。以小團(tuán)體的形式進(jìn)行分組，這是英語學(xué)習(xí)和當(dāng)前教育模式普遍采用的方法，而小組交流的意義就在于將比較復(fù)雜的任務(wù)分塊處理，這樣極大提高合作效率，減低輸出焦慮，對(duì)學(xué)生間的合作交流、任務(wù)分工的合理安排也有極大幫助。
（3）展示成果。小組成員通過海報(bào)、視頻、宣講ppt等方式，展示實(shí)踐成果，這是推動(dòng)前期語言實(shí)踐活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于成果的展現(xiàn)，并不僅僅考慮的是榮譽(yù)的因素，在這個(gè)過程中必然涉及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回饋、本組的任務(wù)分工、項(xiàng)目合作交流，這極大地提高了輸出驅(qū)動(dòng)的效率，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固、小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)建設(shè)、個(gè)人自身成長有著極大的幫助。
（4)用實(shí)踐印證以提升英語素質(zhì)單一的英語學(xué)習(xí)如同溫室的花朵，并不能適應(yīng)求職就業(yè)等社會(huì)需求。英語作為語言，是交流的工具，不能將它局限在學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)以致用，以用促學(xué)，教師要為學(xué)生拓寬渠道，提供更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。在筆者看來，教師工作者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谛?nèi)外的英語交流，不同團(tuán)體、不同組織之間應(yīng)創(chuàng)建有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)校企間聯(lián)系，通過參觀、交流、實(shí)業(yè)、助理等方法，提高學(xué)生們的競(jìng)爭力（文秋芳，2011）。
篇10
由于高職高專院校自身的特殊性，學(xué)校的生源一般較為廣泛，學(xué)生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎(chǔ)總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現(xiàn)實(shí)狀況。中學(xué)時(shí)期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學(xué)生基本上都是以考試為目的的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生因不想學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)困難而放棄聽力這一部分，致使學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識(shí)非常差，對(duì)于相關(guān)聽力技巧的掌握和課堂習(xí)慣的培養(yǎng)也是一片空白。現(xiàn)階段，對(duì)于高職高專院校英語專業(yè)的學(xué)生而言，聽力是一門必修的專業(yè)課程，更是將來步入社會(huì)尋求工作必備的一項(xiàng)技能。可見，從以考試為目的到以能力為目的，從根本不重視到高度重視，這是一個(gè)相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪，而學(xué)生的此類表現(xiàn)給正常的英語聽力課堂教學(xué)開展帶來了較大阻礙。
2．英語聽力課程的專業(yè)教材選用困難，課時(shí)安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業(yè)課程設(shè)置，我校在考察學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經(jīng)過不斷調(diào)試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學(xué)生采用《致用英語》;B類學(xué)生采用《新大學(xué)英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教材內(nèi)容缺少針對(duì)性、真實(shí)性和實(shí)用性，無法體現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學(xué)選用的專門教材。另外，課時(shí)安排太少，時(shí)間太短，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，例如我校根據(jù)入學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)水平，按層次將學(xué)生分為A類(初中畢業(yè)起點(diǎn))和B類(高中畢業(yè)起點(diǎn))，A類學(xué)生在校5年，聽力課程設(shè)置為9個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí);B類學(xué)生在校3年，聽力課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。按照現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，所以每周2個(gè)課時(shí)的安排會(huì)稍顯不足。
3．教師的教學(xué)手段單一。
高職高專院校教師的教學(xué)水平層次差異較大，能夠外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的全新教學(xué)模式接觸也較少，因而教師們?nèi)耘f采用固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)死板地接受教師設(shè)定好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通常情況下，在幾個(gè)學(xué)期的聽力課教學(xué)之后，會(huì)有部分學(xué)生達(dá)不到《教學(xué)大綱》所提出的要求，教學(xué)效果不夠明顯。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而講授，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流缺乏，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生在課堂上時(shí)常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現(xiàn)象充分說明高職高專英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與積極性都非常低，對(duì)于教學(xué)效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革的相關(guān)建議
在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識(shí)和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。
1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌，加強(qiáng)對(duì)英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識(shí)恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)常混淆，對(duì)于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識(shí)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識(shí)，主要包括國家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識(shí)積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)。
現(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識(shí)，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識(shí)指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測(cè)出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。
3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。
(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識(shí)，積累聽力素材，消除聽力過程中對(duì)聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。
(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對(duì)聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)已講授的理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競(jìng)爭合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。
(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識(shí)的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測(cè)試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。
4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對(duì)聽力材料的時(shí)候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對(duì)眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對(duì)此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個(gè)語言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個(gè)方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識(shí)到聽力課程簡單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。
篇11
篇12
一、了解后進(jìn)生的成因是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提
后進(jìn)生問題是教學(xué)當(dāng)中普遍存在的一個(gè)復(fù)雜問題。為防止和減少出現(xiàn)更多的后進(jìn)生,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,就必須了解后進(jìn)生的成因。筆者在近幾年的教學(xué)中接觸過很多英語后進(jìn)生,盡管其成因比較復(fù)雜,但通過調(diào)查和分析,可概括為主觀和客觀兩大因素。主觀因素主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問題;客觀因素與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境、教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。
1.后進(jìn)生形成的主觀原因
(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確,缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國,而且上的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校,學(xué)習(xí)英語用處不大。因此,學(xué)習(xí)時(shí)馬馬虎虎、不求甚解,只求六十分萬歲;或者敷衍了事,平時(shí)不用功,考試靠抄襲。
(2)意志薄弱,自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難,對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣,經(jīng)不起誘惑,看到別的同學(xué)逃學(xué)、上網(wǎng),自己忍不住也去。雖經(jīng)老師批評(píng)教育能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但不能堅(jiān)持。例如有一個(gè)學(xué)生人挺聰明,領(lǐng)悟力也不低,就是缺乏毅力。開學(xué)初的一段時(shí)間他還能讀課文、背單詞,但由于感到自己有些跟不上,就逐漸放松了學(xué)習(xí),過了兩星期,該生再也不讀英語,而且經(jīng)常曠課去上網(wǎng)。
(3)自卑感強(qiáng),自暴自棄。在學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生主觀上希望學(xué)好英語,但由于自信心不足,總覺得學(xué)好英語是一件難事,再加上課堂上老師提問不會(huì),課后作業(yè)不會(huì)做,經(jīng)常受到老師的批評(píng),在同學(xué)面前總感覺沒面子,學(xué)習(xí)積極性大大下降,久而久之就產(chǎn)生了“破罐子破摔”甚至放棄的念頭。
(4)情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級(jí)中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好,感受不到集體的溫暖,也體會(huì)不到老師的關(guān)懷,并進(jìn)而產(chǎn)生厭惡老師、厭惡班集體的敵對(duì)情緒,學(xué)習(xí)熱情也降至冰點(diǎn);還有的學(xué)生對(duì)某個(gè)異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理,最終導(dǎo)致早戀,如果感情受挫,也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。
(5)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí);上課不認(rèn)真聽講,不做筆記;課后不復(fù)習(xí)鞏固,作業(yè)敷衍了事;學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,盡管詞典就在身邊,但遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞還要問老師,養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。
2.后進(jìn)生形成的客觀原因
(1)智力因素的差異對(duì)后進(jìn)生的影響。無可否認(rèn),人與人之間的天賦差異是存在的。因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)受智力因素的影響也是存在的。比如有些后進(jìn)生的記憶力比較低下、反應(yīng)遲鈍、理解力差等。需要指出的是智力因素對(duì)學(xué)習(xí)盡管有一定的影響,但并非起決定作用(生理缺陷者除外)。我們可以通過后天的努力來彌補(bǔ)先天的不足,也可以從生理上和心理上采取措施來不斷開發(fā)智力,從而縮小這種先天智力的差異。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素對(duì)后進(jìn)生的影響。從客觀條件看,學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。一個(gè)學(xué)校如果辦學(xué)方針正確,管理嚴(yán)格,校風(fēng)正,學(xué)風(fēng)濃,集體凝聚力強(qiáng),則大多數(shù)學(xué)生就會(huì)積極向上,努力學(xué)習(xí)。反之,學(xué)生則討厭自己的學(xué)校和班集體,進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)。同樣,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、和諧與否、對(duì)孩子的教育方法及對(duì)教育的重視程度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。
(3)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對(duì)后進(jìn)生的影響。職業(yè)學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力,因而有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強(qiáng),備課不認(rèn)真,教學(xué)方法陳舊單一。一節(jié)課下來,單詞、詞組一大堆,語法一條又一條,又是課文又是對(duì)話,內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng),對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如過眼煙云,根本掌握不了。此外,教師缺乏對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都把握不好,對(duì)他們來說,英語單詞實(shí)在難記。加上有的教師不注意知識(shí)更新,疏于業(yè)務(wù)進(jìn)修,自身知識(shí)老化,滿足不了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求,客觀上也造成老師對(duì)學(xué)生失去了吸引力,使部分學(xué)生步入后進(jìn)生行列。
二、采取合理有效的措施,是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵
1.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心
自信心是學(xué)生積極向上、努力克服困難的源動(dòng)力之一,由于多數(shù)職校英語后進(jìn)生經(jīng)過中考或高考失利,自信心受到嚴(yán)重的打擊,或多或少有自卑感,因此,教師對(duì)后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,應(yīng)該多表揚(yáng)鼓勵(lì)。要全面地了解他們,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長處,善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素,使他們能夠施展所長,從而達(dá)到良好的教育效果。例如有位姓楊的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,連基本的音標(biāo)都不會(huì),單詞、課文不會(huì)讀,平時(shí)作業(yè)也要抄襲。后來筆者通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)楊某有學(xué)好英語的愿望,但總是害怕英語讀不好,問老師或同學(xué)又覺得問題太簡單怕被笑話。經(jīng)過分析,我覺得楊某是典型的缺乏自信心的表現(xiàn)。于是我細(xì)心地尋找她的長處,經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)她的英文字母寫得很工整,就有意地表揚(yáng)了她。過了幾天,我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)比以前寫得整齊,對(duì)她又進(jìn)行了夸獎(jiǎng),并說她是塊學(xué)習(xí)英語的料。此后,她學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高,自信心也大大增強(qiáng),成績進(jìn)步很快。
2.培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì)收到良好的教育效果。心理學(xué)的研究也表明,興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向,它激勵(lì)人們?nèi)で笾R(shí)、開闊視野,是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)。所以激發(fā)后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣很重要。因此,教師必須對(duì)每一次課精心準(zhǔn)備,充分挖掘教材和學(xué)生的靈感因素,力求以真情實(shí)感誘發(fā)后進(jìn)生的興趣,以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)興趣,以愉快的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展興趣。在英語教學(xué)中,筆者經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、表演、錄音、電影等多種形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置求職、面試、接待、送別等豐富多彩的游戲活動(dòng)和情景教學(xué),使教學(xué)形象生動(dòng)、寓教于樂,極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.用關(guān)愛感化和激勵(lì)學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”如果教師愛
護(hù)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,學(xué)生親其師,就會(huì)信其道,才能效其行。因此,教師必須關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生,做他們的知心朋友,要主動(dòng)接近他們,用和善的表情多多照顧后進(jìn)生,讓他們時(shí)常感到自己在老師的心目中占有與其他學(xué)生同等的地位,要及時(shí)地肯定、鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
著名教育家葉圣陶說:“什么是教育?一句話,教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”后進(jìn)生之所以后進(jìn)是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師要認(rèn)真培養(yǎng),嚴(yán)格要求,使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有根本的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力;培養(yǎng)后進(jìn)生克服困難的意志和毅力;注意在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚,不如授之以漁”。教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生,而是要教給學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。所以,教師在英語教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),要讓他們不斷地模仿、不斷地重復(fù)、不斷地操練;指導(dǎo)一些單詞記憶的規(guī)律和方法,教給他們一些閱讀和聽力的技巧。
5.因材施教,加強(qiáng)訓(xùn)練
教師要注意挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)人人參與。在教學(xué)中,要承認(rèn)差異,因材施教,分層要求,讓后進(jìn)生有所收獲。為了使后進(jìn)生學(xué)好英語,教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語。特別是對(duì)英語學(xué)困生,通過形象直觀的手段、生動(dòng)活潑的方法、豐富多樣的活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂于和參與學(xué)習(xí)。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須堅(jiān)持素質(zhì)教育
同志在十五大報(bào)告中明確指出:“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才,發(fā)揮我們巨大人力資源的優(yōu)勢(shì),關(guān)系二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”同志對(duì)人才培養(yǎng)工作的精辟論述,深刻地指出了提高勞動(dòng)者和專門人才的素質(zhì)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)。因此,在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,必須始終貫穿素質(zhì)教育。從素質(zhì)教育的角度來說,那些被定義為“后進(jìn)生”的學(xué)生,其實(shí)只是在某些方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力較其他同學(xué)要弱一些,并不等于他們一無是處。如果每一個(gè)教師都能平等地看待他們,細(xì)心觀察,同時(shí)不斷反思自己的教法,因材施教,那么后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的。首先,在日常的英語教學(xué)中,滲透德育教育,不斷地提高后進(jìn)生的思想道德素質(zhì)。注重挖掘教材當(dāng)中的一些潛在因素,聯(lián)系實(shí)際,教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨,培養(yǎng)他們奮發(fā)向上、樂于奉獻(xiàn)的精神,以及遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛、尊敬師長的優(yōu)良品質(zhì)。其次,教學(xué)中要突出語言的交際性。運(yùn)用語言進(jìn)行交際是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn),教師要給后進(jìn)生創(chuàng)造真實(shí)情景,鼓勵(lì)他們大膽參與,不斷地提高他們的語言表達(dá)能力和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力;要重視后進(jìn)生閱讀能力的培養(yǎng),不斷地豐富其課外知識(shí),開闊視野,努力提高綜合素質(zhì)。
總之,人才的造就需要經(jīng)過長期的培養(yǎng),后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也是一個(gè)長期的過程。對(duì)教學(xué)一線的教師來說,要轉(zhuǎn)變觀念,改變對(duì)后進(jìn)生的偏見;要制定切實(shí)可行的目標(biāo)管理,充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性;要認(rèn)真探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的規(guī)律和方法,幫助后進(jìn)生踏上積極向上的人生道路。
參考文獻(xiàn):
篇13
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02
應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。
一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題
1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級(jí)開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實(shí)現(xiàn)。
3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。
3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。
4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。
三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
1.增加寫作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。
2.開設(shè)寫作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來的工作崗位對(duì)學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。
四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問題。
因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革
各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實(shí)踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動(dòng)式寫作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
