引論：我們?yōu)槟砹?3篇教務(wù)系統(tǒng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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（二）函授站點分散且遠程監(jiān)控不足
從當前函授成人教育的發(fā)展來看，函授教育方式在成人教育中所占據(jù)的比例越來越高。通常，函授教學主要包含了面授、答疑輔導、作業(yè)、自學、實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計、考核以及答辯等環(huán)節(jié)。其中，自學是主要環(huán)節(jié)。然而，由于函授等遠程教育離母校較遠，學生又不能自主完成學業(yè)，因此，這給教務(wù)管理帶來了很大的不便，這也是當前成人教育規(guī)范化的一個瓶頸。
（三）考核形式僵化
成人教育的考核一直沿用傳統(tǒng)的考核方法，主要通過試卷、書面問答等形式來考核學生掌握知識的情況，這使得學生為了完成考試而死記硬背，導致學生缺乏創(chuàng)新能力，也考核不了學生的真實成績。
（四）硬件資源不足
硬件建設(shè)是成人高等教育辦學的基礎(chǔ)，與全日制學生的課程相比，成人高等教育的課程相對比較獨立，但是在教學安排上，如教室、場地、實驗室等一些設(shè)備的使用上往往跟普通全日制的學生發(fā)生沖突，而學校面對這種情況也會首先考慮全日制教學的正常運行。這使得參加成人教育的學生得不到良好的教學環(huán)境。
二、針對成人教育教務(wù)管理的對策
（一）鞏固師資隊伍，豐富教師資源
由于成教學生數(shù)量較多，特點也各有不同，所以，學校對于教師的選拔及聘用也應該設(shè)定相應的規(guī)范要求，除了聘請經(jīng)驗豐富、授課良好的教師之外，也可以招收在社會上有責任心、能力強并且受學生歡迎的從業(yè)人員來擔任教授工作。不同的專業(yè)聘請不同的教師，理論和實際相結(jié)合，滿足成教學生的求知欲望。
（二）重視以人為本管理思想的建設(shè)
教學管理是教學的一個重要組成部分，管理所占據(jù)的地位不容忽視，而且需要不斷加強教學管理。教學管理要注重人本思想的建設(shè)，以促進日常的教學管理工作順利開展，始終堅持“以人為本”教育管理理念，充分尊重學生們的意見。現(xiàn)代教學管理不僅需要現(xiàn)代管理人員有良好的職業(yè)素質(zhì)，還要求他們具備專業(yè)的管理知識、方法、技巧等。因此，面對當前的教學管理形勢，學校要不斷提升管理人員的業(yè)務(wù)能力。
（三）不斷增強信息化管理
為保證教學的信息化、規(guī)范化，學校需要加強校園網(wǎng)的建設(shè)工作，使成教學生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取他們想要的教學資源以及相關(guān)的學習內(nèi)容，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)實時地關(guān)注學校的動態(tài)。而且，學校可以通過網(wǎng)絡(luò)來設(shè)立屬于自己的獨立教務(wù)系統(tǒng)，不斷開展綜合教務(wù)系統(tǒng)一體化管理，努力實現(xiàn)教務(wù)管理管工作效率的提升。而且，建立教務(wù)管理系統(tǒng)可以為學生和教師提供一個交流的平臺，實現(xiàn)資源的共享。
（四）推進教學管理創(chuàng)新
由于成教學生的學歷、年齡、籍貫等各有不同，個人的記憶力、創(chuàng)新力、理解力以及學習能力也各不相同，各大高校應該從實際情況出發(fā)，推進教學體制的改革，建立不同的學制、學分制等模式。參加成人高考的學生特點比較鮮明，他們往往都已經(jīng)參加工作，既要面對學習，同時還要不斷應對工作瑣事。而學生分散、工作地點不固定等原因?qū)е铝怂麄兂銮诓焕硐氍F(xiàn)象的出現(xiàn)，所以學校的管理制度也要根據(jù)學生的具體情況而做出相應的調(diào)整，如可以設(shè)置點名制度、考試制度、評比制度等。
（五）考試考核方式改革
考試考核的側(cè)重點不能放在書本的那些死記硬背的概念上，而更應該側(cè)重學生的分析能力、理解能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。打破單一的考試形式，根據(jù)不同專業(yè)的學生設(shè)置不同的考試方式，可采用閉卷、開卷、口試、筆試等多種多樣的形式。對于論文、作業(yè)也要靈活考核，讓學生不懼怕考試，實現(xiàn)自主學習、實用性學習。
（六）提供良好的信息服務(wù)
教務(wù)管理系統(tǒng)的信息化要有效地為各函授站點教學管理提供信息保障、數(shù)據(jù)支持，以促使學生們能夠很快掌握數(shù)據(jù)信息，提高學習效率。
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SOA將整個系統(tǒng)中需要共享的各類資源進行劃分，使用相關(guān)技術(shù)將各類資源進行封裝，通過ESB（EnterpriseServiceBus，企業(yè)服務(wù)總線）這一基本連接中樞，以服務(wù)的形式接入業(yè)務(wù)系統(tǒng)。這些服務(wù)在物理上實現(xiàn)了分布自治，在邏輯上構(gòu)建成為一個“服務(wù)連接池”，實現(xiàn)一體化管理，并以透明的方式供服務(wù)使用者進行資源的優(yōu)化選取和高效訪問，支持用戶的應用配置。2.1核心配置文件（1）負載均衡負載均衡用于實現(xiàn)服務(wù)端點之間的負載均衡。其核心代碼如下：（2）消息交互通過WSX技術(shù)，實現(xiàn)各類服務(wù)協(xié)同檢測和即時響應，保證各類服務(wù)消息交互的可靠性。其核心代碼如下：2.2業(yè)務(wù)接口代碼通過標準化業(yè)務(wù)組件，提供了系統(tǒng)的可靠性和可維護性，降低了系統(tǒng)開發(fā)成本。相關(guān)業(yè)務(wù)接口代碼如下：
3系統(tǒng)技術(shù)實現(xiàn)
用戶以超級管理員身份從相關(guān)門戶網(wǎng)站登錄，登錄成功后，顯示系統(tǒng)的主界面，如圖2所示。界面頂部是系統(tǒng)的6個功能菜單，點擊后，界面左邊顯示相應子功能菜單；界面底部是系統(tǒng)操作菜單；無論什么身份的用戶，當進入操作界面時，界面中部的上面將顯示用戶需要處理、或已經(jīng)處理的業(yè)務(wù)，下面是一些重要的通知，點擊通知即可查看通知的具體內(nèi)容。
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二、架設(shè)基于個人網(wǎng)絡(luò)銀行的財務(wù)繳費系統(tǒng)硬件及軟件條件
通用硬件設(shè)備包括發(fā)卡中心數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、前置機、銀校轉(zhuǎn)賬服務(wù)器、一卡通應用服務(wù)器、接入服務(wù)器、磁盤陣列、交換機、路由器、加密機、發(fā)卡中心發(fā)卡設(shè)備。專用硬件設(shè)備包括消費POS、圈存機、自助終端、讀卡器、充值機。通用軟件包括SCOUnix系列操作系統(tǒng)、Oracle數(shù)據(jù)庫、Win2000操作系統(tǒng)、SQLServer2000數(shù)據(jù)庫。應用軟件即各類子系統(tǒng)。
三、各功能模塊設(shè)計
(一)網(wǎng)上交易的必要條件和客戶端界面設(shè)計說明。本系統(tǒng)的上位機是依附于銀行的安全機制，用戶的銀行卡消費全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性，商戶與網(wǎng)銀中心的數(shù)據(jù)交互的特點：數(shù)據(jù)金額比較小，交易后對賬機制，鑒于以上特點，在這一塊上安全不要求太高，因此數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM，用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式。歸結(jié)如下：
1.網(wǎng)上支付使用條件。客戶已在建設(shè)銀行簽約，申請網(wǎng)上支付服務(wù)，簽約的賬戶(信用卡或儲蓄卡賬戶)可用于網(wǎng)上支付，網(wǎng)上支付的結(jié)算范圍不能超過建行網(wǎng)上銀行的轄區(qū)范圍。
商戶與建設(shè)銀行簽定協(xié)議，銀行為其提供結(jié)算賬戶與網(wǎng)上預申請密碼等，網(wǎng)銀中心受理并核發(fā)CA證書，建立商戶信息維護表。
2.網(wǎng)上支付流程
(1)客戶登錄學校WEB網(wǎng)站，選擇需辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)類型。
(2)客戶選擇付款的銀行——建行，確認后，商戶代碼、訂單信息、合計金額通過瀏覽器URL傳到建行網(wǎng)上銀行站點；網(wǎng)上銀行自動顯示支付頁面，客戶首先選擇是否使用建行證書，然后輸入龍卡號和密碼，選擇“確定”。支付信息經(jīng)加密后傳送到網(wǎng)銀中心。
(3)網(wǎng)銀中心接收客戶支付信息，轉(zhuǎn)發(fā)到銀行后臺業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)。
(4)銀行后臺業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理后，返回處理結(jié)果給網(wǎng)銀。
(5)網(wǎng)銀通知客戶支付(扣賬)是否成功。如果扣賬成功，提示客戶注意接收商戶返回的送貨信息；立即響應的商戶，如果支付成功，網(wǎng)銀將成功結(jié)果反饋給商戶。若支付失敗，不返回給商戶信息。
日結(jié)時，商戶與開設(shè)結(jié)算賬戶的建設(shè)銀行(網(wǎng)銀成員行)進行流水核對，對已支付但未得到商戶確認的交易進行相應的處理。
3.客戶使用建行證書。客戶在商戶網(wǎng)站選擇建行支付后，被鏈接到建行網(wǎng)上銀行網(wǎng)站。該鏈接將商戶名、柜臺號、定單號、金額，驗證信息傳到網(wǎng)上銀行系統(tǒng)(建行提供無密鑰的MAC算法)。客戶進入建行網(wǎng)上銀行系統(tǒng)時選擇是否使用建行證書進行支付。如果是建行簽約客戶，可以選擇有證書支付。如果客戶沒有與建行簽約，只能使用無證書支付。
4.網(wǎng)銀系統(tǒng)返回信息。網(wǎng)銀系統(tǒng)返回給商戶成功或失敗信息(按商戶類型，分兩種情況進行處理)。
(1)對于不需要實時反饋支付結(jié)果的商戶，直接將支付結(jié)果通過瀏覽器顯示給客戶。
(2)對于需要實時反饋支付結(jié)果的商戶，將支付結(jié)果返回客戶，同時，如果支付成功，將結(jié)果和數(shù)字簽名信息(注：簽名算法和簽名內(nèi)容由建行指定)反饋給商戶，簽名校驗成功后，進行后續(xù)處理；如果支付失敗，不再通知商戶。
5.學校的交易款結(jié)算與對賬流程。學校在建行開設(shè)專用結(jié)算賬戶。客戶在建行網(wǎng)上銀行支付功能下付款，貨款記入學校的專用結(jié)算賬戶(含定單號信息)。學校可通過瀏覽器登錄建行網(wǎng)上銀行，可實時查詢網(wǎng)上支付流水，也可在商戶本地數(shù)據(jù)庫中查到支付信息(但建議登錄網(wǎng)上銀行查詢)，學校也可通過瀏覽器下載對賬文件(支付流水清單)，該文件上的每筆貨款已成功支付。
(二)WEB客戶端前臺模塊。WEB客戶端提供用戶與銀行之間的轉(zhuǎn)賬服務(wù)，提供校園一卡通轉(zhuǎn)賬、學費繳納轉(zhuǎn)賬及轉(zhuǎn)賬信息查詢功能。登陸時默認為一卡通轉(zhuǎn)賬頁面，用戶只需在下拉菜單選擇所需服務(wù)即可。
一卡通充值轉(zhuǎn)賬、學費轉(zhuǎn)賬兩者類似，用戶需填寫自身驗證(如：學號)及其他的相關(guān)信息，點擊確定之后即可通過鏈接進入網(wǎng)銀系統(tǒng)，最后用戶填寫銀行的相關(guān)資料器，點擊提交之后，由網(wǎng)銀中心向?qū)W校銀行接口機發(fā)送相應的轉(zhuǎn)賬信息，并返回轉(zhuǎn)賬成功信息。否則，返回失敗信息，如：驗證信息不正確、轉(zhuǎn)賬金額超出銀行卡余額等。
轉(zhuǎn)賬信息查詢：用戶輸入自己的學號，銀行服務(wù)器根據(jù)學號查詢相應的轉(zhuǎn)賬信息，如果有轉(zhuǎn)賬，向用戶界面發(fā)送轉(zhuǎn)賬信息，否則，返回查詢不存在。
用戶消費查詢：用戶可根據(jù)一定的條件查詢自己在校園的消費情況。
(三)后臺管理模塊。主要完成系統(tǒng)消息，如一些校內(nèi)繳費、充值情況、站內(nèi)公告內(nèi)容管理等；系統(tǒng)參數(shù)修改，如修改商戶、銀行代碼、等級考試等相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)校對，主要校對學校銀行接口機上的交易記錄與銀行的記錄是否一致。
(四)銀行接口機模塊設(shè)計。本子模塊主要實現(xiàn)與銀行服務(wù)器和圈存機的通信和數(shù)據(jù)處理，是整個系統(tǒng)的通信樞紐，接口機的設(shè)計主要包括：
接口機socket通信程序：接收并處理來自圈存機的驗證信息。
接口機數(shù)據(jù)庫設(shè)計：存儲轉(zhuǎn)賬信息，以及基本的數(shù)據(jù)庫操作語句。
PC機與89C51單片機的串口通信程序：實現(xiàn)與單片機的串口通信程序，主要用于設(shè)定圈存機的IP地址。
1.繳納學費處理流程。銀行服務(wù)器在接到繳納學費的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關(guān)用戶信息生成唯一標識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學校銀行接口機交由其進行相關(guān)的處理。學費繳納不存在學生圈存的行為，當接口機接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，財務(wù)中心的服務(wù)器會實時地接收到轉(zhuǎn)賬記錄，為了確保正確性，財務(wù)處還需做數(shù)據(jù)校對工作。
2.“一卡通”充值處理流程。與學費繳納的處理流程相似，銀行服務(wù)器在接到轉(zhuǎn)賬充值的信息后，在更改用戶的龍卡余額的同時，將接收到的相關(guān)用戶信息生成唯一標識的訂單號(這是個非常重要的序列號)。然后將訂單號經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學校銀行接口機交由其進行相關(guān)的處理。當接口機接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，提示用戶充值成功，學生在確認轉(zhuǎn)賬成功后，到圈存機上進行圈存，為確保學生轉(zhuǎn)賬信息的安全和準確的到達接口機上，財務(wù)部門要采取相關(guān)的校對措施對數(shù)據(jù)進行有效快速的校對。
(五)圈存機模塊設(shè)計。圈存機上用于控制信息的顯示和信息數(shù)據(jù)包的通信，數(shù)據(jù)的通信包括：單片機與單片機的通信，單片機和PC機(銀行接口機)的通信。主要工作有電路的連接，相關(guān)部件的控制和邏輯控制。
(六)系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫模塊設(shè)計。總體設(shè)計思路：所有上位機軟件只操作銀行接口機上的數(shù)據(jù)庫，銀行接口機數(shù)據(jù)庫中的表分二部分：(1)本地創(chuàng)建的信息表；(2)來自于一卡通中心服務(wù)器和財務(wù)處服務(wù)器上的表(通過合并復制技術(shù)保持這些表在三個不同數(shù)據(jù)庫服務(wù)器上的同步和一致，即當銀行接口機上對應的表數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，一卡通中心服務(wù)器和財務(wù)處中心服務(wù)器的表數(shù)據(jù)也要發(fā)生相應的變化，反之亦然)。
1.數(shù)據(jù)安全保密設(shè)計。采用用戶名和密碼對SQL2000服務(wù)器進行登錄驗證，充分利用WINDOWS操作系統(tǒng)的安全機制來彌補數(shù)據(jù)庫安全漏洞，防止偽造非法登錄數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。
只有特定的用戶可以訪問和查看數(shù)據(jù)。具有相應修改權(quán)限的用戶才能更改數(shù)據(jù)，即基于角色分配權(quán)限模式，堅持“最小權(quán)利”原則。使用視圖和存儲過程以分配給用戶訪問數(shù)據(jù)的權(quán)利，盡可能不讓用戶編寫一些直接訪問數(shù)據(jù)的特別查詢語句。
建立完善數(shù)據(jù)規(guī)則、關(guān)聯(lián)性，維護數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、完整性，形成一條健康的數(shù)據(jù)訪問規(guī)則和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系鏈。充分使用存儲過程，減少網(wǎng)絡(luò)中的流通量，加強數(shù)據(jù)的安全性。
2.網(wǎng)絡(luò)通訊與數(shù)據(jù)安全。本系統(tǒng)的上位機是依附于銀行的安全機制，用戶的銀行卡消費全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性。數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式，上位機軟件采用基于角色的權(quán)限代碼防問、強名稱制、驗證碼等技術(shù)。
上位機與下位機數(shù)據(jù)交互采用SOCKET通訊，對接發(fā)數(shù)據(jù)進行加密，采用何安全方式待定。
讀卡機與卡片的信息交互采用無線通訊，運用密碼驗對的機制，如：其卡的KEY-A密碼/KEY-B密碼必須與售飯機的密碼一致)，KEY-A密碼=“XXXXXX”；KEY-B密碼=“XXXXXX”；操作控制C10C20C30=XXX，另根據(jù)卡片出廠唯一的地址號進行加密設(shè)計即一卡一密，以保證讀卡數(shù)據(jù)的正確性、合理性、防偽造性。
四、基于個人網(wǎng)絡(luò)銀行的財務(wù)繳費系統(tǒng)應用前景
以校園卡系統(tǒng)為平臺，充分利用銀行的金融服務(wù)，實現(xiàn)以人為本，從大學環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化管理，將滿足大學數(shù)字化建設(shè)的需求及目的，將大大降低辦學成本。
參考文獻：
[1]許綱理，劉振宇.校園一卡通系統(tǒng)集成技術(shù)與應用[J].河南科技大學學報，2004，(2).
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同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學領(lǐng)域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
篇5
1.2資金運用
①固定資產(chǎn)（成本）投資：租賃辦公場所和培訓教室的租賃費，另外購買主要辦公設(shè)備和活動器械，隨著未來企業(yè)規(guī)模的擴大，該方面的投資會相應地繼續(xù)加大。
②支付職工薪酬。
③前期的廣告費用。
④公司開辦費。
⑤管理費用。
⑥外包服務(wù)費：在公司運營初期考慮將公司網(wǎng)站委托給第三方管理，并且將親子游服務(wù)的相關(guān)安排委托旅行社。
⑦其他不可預見的費用：公司服務(wù)需要視顧客需求做相應調(diào)整，會花費一定人力物力和資金，具體數(shù)目要視不同情況而定。
2項目的財務(wù)預測定價標準
①主要業(yè)務(wù)。
②附加業(yè)務(wù)。
3項目的投資收益
3.1獲利能力分析
第三年的兩項指標比前兩年有了較大幅度的增長，這是因為在剛開辦時，為了提高市場認可度，推廣公司的服務(wù)內(nèi)容，在銷售宣傳方面支出相對較多（前兩年的平均銷售費用占總期間費用的65.5%），以至于前兩年的利潤有所虧，縱觀后三年的財務(wù)狀況，可以看出公司具有平穩(wěn)持續(xù)的獲利能力。
3.2凈現(xiàn)值分析
經(jīng)濟性評價經(jīng)常使用的基準報酬率為10%（下同），以后每年根據(jù)通貨膨脹增長率進行調(diào)整，此時，NPV=5,385,267.60（萬元），遠大于零。
3.3內(nèi)含報酬率分析
計算本公司的內(nèi)含報酬率結(jié)果為55%，遠大于資金成本率10%，表明本公司具有較強的贏利能力。
3.4動態(tài)投資回收期分析
按動態(tài)指標計算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個月。
3.5財務(wù)報表指標分析
公司的流動比率和速動比率指標較高，表明公司償還流動負債的能力較強，流動負債得到償還的保障較大。公司的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率呈增長趨勢，總資產(chǎn)利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)之上滿足公司內(nèi)部發(fā)展的需要和投資者的投資需要，具有遠大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
篇6
二、相關(guān)概念的界定
數(shù)學問題提出是指,新數(shù)學問題的提出和已有數(shù)學問題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學問題解決之前、之中和之后[2].學生在數(shù)學問題提出的過程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發(fā)生在學生根據(jù)一些數(shù)學表達式提出數(shù)學問題的過程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學生根據(jù)一些數(shù)學圖片和表格提出數(shù)學問題的過程中;信息的編輯發(fā)生在沒有限制條件下,學生根據(jù)一些數(shù)學信息、數(shù)學故事提出數(shù)學問題的過程中;信息的選擇發(fā)生在學生根據(jù)某一個答案提出數(shù)學問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認識和理論,它包含所有個體認為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認識[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認為數(shù)學問題提出的觀念是指學生對于數(shù)學問題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學問題提出學習過程中的信心等的主觀認識與態(tài)度.
三、研究方法
1.樣本
調(diào)查了沈陽新民市69個五年級小學生和朝陽北票市48個五年級小學生的數(shù)學問題提出能力和數(shù)學問題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學課程標準的要求,學生測試前已經(jīng)學習了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分數(shù)的基本性質(zhì),以及分數(shù)的加減法等相關(guān)知識.另外,由于參與調(diào)查的學生所使用的數(shù)學教材存在少數(shù)的數(shù)學問題提出的情境,所以學生對數(shù)學問題提出有一定的了解.
2.測試過程
為了避免部分學生對數(shù)學問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數(shù)學問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題.”如果學生提出數(shù)學問題的時候存在困難,調(diào)查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導學生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學問題.例題講解之后,研究者強調(diào)這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學問題提出測試結(jié)束后實施數(shù)學問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.
3.測試工具
數(shù)學問題提出能力測試包括6個算術(shù)領(lǐng)域的問題提出測試題(測試題2對學生提出數(shù)學問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學生在數(shù)學問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學生對于數(shù)學問題提出的重要性,數(shù)學問題提出學習過程中的信心,以及對于數(shù)學問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設(shè)計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認為能夠從提出數(shù)學問題的過程中學到很多”為正向問題.
4.評價標準
數(shù)學問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數(shù)學問題的個數(shù)【評價一個數(shù)學問題是否為正確的數(shù)學問題,首先,評價所提出的數(shù)學問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數(shù)學問題是否為一個可解的數(shù)學問題(一個數(shù)學問題不可解是指這個數(shù)學問題的數(shù)學信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數(shù)學問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學生提出一個正確的數(shù)學問題,則得1分,否則得0分.變通性指學生根據(jù)某一個問題提出情境提出的兩個數(shù)學問題的類型的變化程度,如果兩個數(shù)學問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數(shù)學問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數(shù)學問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數(shù)學問題的類型根據(jù)該數(shù)學問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數(shù)學問題的語義類型為變化,后一個數(shù)學問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學生所提出的數(shù)學問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學問題的個數(shù)占所有提出的正確數(shù)學問題的個數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學問題就被評價為新穎性的數(shù)學問題.該維度中,數(shù)學問題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學問題類型的劃分方法相同.學生提出一個新穎性的數(shù)學問題,則得1分,非新穎性的數(shù)學問題或者不正確的數(shù)學問題為0分.復雜性是指學生提出的正確的數(shù)學問題所包含的語義類型的個數(shù).某一個測試題中,學生提出的兩個數(shù)學問題中至少有一個數(shù)學問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數(shù)學問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數(shù)學問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結(jié)構(gòu)).例如,一個學生提出兩個數(shù)學問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數(shù)學問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結(jié)構(gòu),該生復雜性維度得1分.數(shù)學問題提出能力測試4個維度的分數(shù)重復累計,流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復雜性維度總分是10分(測試題2要求學生根據(jù)指定的算式編寫數(shù)學問題,因此,評價學生根據(jù)該問題情境提出的數(shù)學問題的復雜性是沒有意義的),所以數(shù)學問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.
數(shù)學問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數(shù)學問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數(shù)學問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.
四、研究結(jié)果
1.數(shù)學問題提出能力的結(jié)果
從測試總體情況來看,大部分學生能夠提出正確的數(shù)學問題,數(shù)學問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學生的數(shù)學問題提出的分數(shù)還是較高的.但是,也不乏一些學生提出不符合要求的數(shù)學問題,例如,在測試題2中,根據(jù)問題的要求,學生需要提出應用題,而有的學生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據(jù)問題的要求,學生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應用題,而有的學生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問題,但有的學生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數(shù)學問題不符合題中隱含的規(guī)律;在測試題6中,有的學生提出數(shù)學問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數(shù)學問題不符合生活實際.與數(shù)學問題提出的流暢性維度相比,學生在數(shù)學問題提出能力的創(chuàng)新性和復雜性維度上的表現(xiàn)不容樂觀.學生傾向于提出和課本類似的、練習中常見的、簡單的數(shù)學問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.
2.數(shù)學問題提出觀念的結(jié)果
從數(shù)學問題提出觀念問卷來看,部分學生對數(shù)學問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學習,但是我在提出數(shù)學問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學生對學好數(shù)學問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數(shù)學問題”,高達62%的學生選擇了同意或非常同意,這可能是學生數(shù)學問題提出的創(chuàng)新性較差的一個原因.但是,學生很喜歡數(shù)學問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數(shù)學課堂能夠給學生提供更多的數(shù)學問題提出活動,那么數(shù)學課堂就會變得更加有趣”,90%的學生選擇了同意或者非常同意.
3.數(shù)學問題提出能力和觀念之間的關(guān)系
皮爾遜相關(guān)分析表明,首先,學生的數(shù)學問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.21,P=0.02);學生的數(shù)學問題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.27,P=0.00).其次,對于數(shù)學問題提出的4個評價維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(研究中只計算了數(shù)學問題提出的變通性,復雜性和創(chuàng)新性之間的相關(guān)性,而沒有把正確性包含在內(nèi),因為變通性、復雜性和創(chuàng)新性3個維度是以正確性為基礎(chǔ)的,即,只有正確的數(shù)學問題才能評價其變通性、復雜性和創(chuàng)新性).最后,學生的數(shù)學問題提出觀念能夠從很大程度上預測他們的數(shù)學問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).
五、討論
通過該研究,可以得出,學生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學問題,而不擅長提出創(chuàng)新性、復雜性的數(shù)學問題.因此,在日常教學活動過程中,需要教師把培養(yǎng)問題提出能力作為一個重要的教學目標,落實在各學段的課堂教學之中.
首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學情境,激發(fā)學生提出數(shù)學問題的欲望,鼓勵學生提出數(shù)學問題,同時也要教給學生提出數(shù)學問題的一些方法,在學生提出數(shù)學問題的過程中給予一些幫助.例如,在學生提不出數(shù)學問題的時候給學生提供一些例子,在學生總是提出類似的數(shù)學問題的時候,提供學生從另外的角度提問的例子,鼓勵學生對提出的數(shù)學問題進行評價與反思.此外,培養(yǎng)學生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學來促進學生的數(shù)學問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數(shù)學教學的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學問題提出的測試題.當然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學問題提出的測試題,還需要進一步研究.
篇7
中國傳統(tǒng)音樂文化是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨特的價值系統(tǒng)和思維方式，是人類文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護中國傳統(tǒng)音樂文化，有助于增強我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂文化的精神與特質(zhì)，加強的歷史責任感。充分運用多媒體技術(shù)在中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國傳統(tǒng)音樂學習與交流中的應用具有十分重要的意義。
1傳統(tǒng)音樂學習與交流存在的問題
1．1人類思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教材組織上的線性有序特征之間的矛盾
認知心理學的研究已經(jīng)證明，人類的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問題時經(jīng)常從一個概念或主題經(jīng)過聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。目前國內(nèi)出版的所有中國傳統(tǒng)音樂教材，在學習內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線性、有序的特征。在這種線性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識的攝取難免被動、程式化，在一定程度上會限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。
1．2文本資料過多、識記理論復雜趣味性少與學習興趣之間的矛盾
國內(nèi)傳統(tǒng)音樂學習與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統(tǒng)音樂獨立單處、針對性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據(jù)自身研究方向進行的單一民族傳統(tǒng)音樂的研究造成的。
1．3手段陳舊有限的時間內(nèi)很難完成繁重的學習與交流內(nèi)容
中國傳統(tǒng)音樂的學習與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時地展現(xiàn)知識信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問題不能及時地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習者。如中國傳統(tǒng)音樂講授、中需要介紹到各個時期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過專家的板書讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動作示范只能是局部的，學習者很難把動、靜有機地結(jié)合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達音樂風格的準確性不能盡如人意。
2多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)音樂學習與交流的積極作用
2．1多媒體技術(shù)可以擴展和放大信息空間
用多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語言不易表達的內(nèi)容變得生動具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術(shù)按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，專家在授課時就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識點之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時獲取課件上的相關(guān)信息來輔助講授。
2．2多媒體技術(shù)的應用縮短了學習者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的過程．
科學研究表明：人類的思維方式是一種散發(fā)式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國傳統(tǒng)音樂講授的需要，它可以實現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學習者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學習目標；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實現(xiàn)音色和風格的統(tǒng)一，完成音樂風格的具象化，使學習者能夠身臨其境。
2．3應用多媒體技術(shù)可以營造一個身臨其境的學習氛圍，符合時代要求
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應用為我們傳統(tǒng)的外國音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機，這是中國傳統(tǒng)音樂講授過程別重要的，學習者的認知當然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業(yè)信息作為補充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢，則會大大擴展原有的講授資源。
篇8
高等學校的實驗教學作為教學的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中愈來愈顯示出它的重要作用。隨著教學改革的不斷深入，實驗教學改革也得到進一步深化。實驗教學考試方法（以下簡稱考試方法）的改革作為實驗教學改革的重要內(nèi)容之一，是當前教學改革中值得深入研究與實踐的問題。近年來，我們遵循“系統(tǒng)性，合理性，有效性”的原則，在考試方法改革方面進行了一些探索性工作，并將此項工作列為資助教研項目。
1．系統(tǒng)性──用系統(tǒng)論的觀點，構(gòu)建實驗教學考試方法改革的“縱橫關(guān)聯(lián)”體系
高等學校教學改革一項復雜的系統(tǒng)工程，改革過程中各種要素存在著必然的關(guān)聯(lián)方式和輕重緩急的比例關(guān)系，目前針對教學改革存在兩大主流，即理論教學改革和實驗教學改革，它們存在于教學改革系統(tǒng)之中，根據(jù)系統(tǒng)論的整體性和相關(guān)性原則，理論教學改革和實驗教學改革應該有機地結(jié)合在一起，相互影響，相互依存。考試方法的改革作為實驗教學改革的內(nèi)容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學的改革有著不可分割的聯(lián)系。用系統(tǒng)論的觀點，將考試方法改革與理論教學和實驗教學的整體改革統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建一個既與實驗教學多層面改革有機結(jié)合，又與理論教學多層面改革相互聯(lián)系的“縱橫關(guān)聯(lián)”體系，有利于達到考試方法的改革，“縱橫關(guān)聯(lián)”體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。圖1 教學改革體系縱向關(guān)聯(lián)體系是指考試方法的改革與實驗教學多個層面（觀念、實驗教學模式、系列課程等）改革所構(gòu)成的集合體，這是由實驗教學的特點所決定的，實驗教學有自身的理論、教學規(guī)律和教學方法，已具有較成熟的實驗類型，在整個教學活動中占有較重的分量。在改革考試方法時，必須考慮它與實驗教學多個層面改革的聯(lián)系，要把考試方法的改革與實驗教學改革有機地結(jié)合在一起。橫向關(guān)聯(lián)體系是指考試方法的改革與理論教學多層面的改革（觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、素質(zhì)教育等）所構(gòu)成的集合體，改革考試方法時必須考慮理論教學多層面的改革對考試方法改革的制約，考試方法的改革不能偏離理論教學改革的總體要求。
2．合理性──從實驗教學規(guī)律出發(fā)，使改革的考試方法更加合理
考試方法改革的重要目的就是使改革的考試方法趨向合理，沒有合理的考試方法，那就失去了改革的意義。要做到考試方法的合理性，既要按照實驗教學規(guī)律行事，又要適合實驗教學應遵循的原則。實驗教學規(guī)律主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）以實驗作為主要手段進行教學活動。
（2）具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。
（3）具有揭示自然科學現(xiàn)象，驗證科學假設(shè)和科學規(guī)律，探索未知、發(fā)展科學的功能。
（4）具有傳授實驗基礎(chǔ)理論，訓練基本實驗技能的功能。
（5）具有引導學生分析問題、解決問題的作用。
（6）強調(diào)主觀與客觀相一致，講究實事求是。根據(jù)實驗教學規(guī)律可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試內(nèi)容的實踐性，使學生通過考試能在理論聯(lián)系實際、實驗動手操作、分析問題、解決問題等方面得到培養(yǎng)和提高。
實驗教學應遵循的原則如下：
（1）適應性原則。一是與科技進步和社會發(fā)展相適應；二是與人才培養(yǎng)目標相適應；三是與育人的基本規(guī)律相適應。
（2）科學性原則。一是整體布局合理得當；二是實驗內(nèi)容、方法和手段應科學合理。
（3）循序漸進原則。
（4）教師為主導，學生為主體，發(fā)揮學生自覺性、獨立性和創(chuàng)造性原則。
（5）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則。
（6）注重培養(yǎng)和提高實踐能力的原則。根據(jù)實驗教學應遵循的原則可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試方法的科學性，使學生通過考試能在綜合能力、創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高。綜上所述，可以將考試方法分為4種類型，即常規(guī)型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型，其具體內(nèi)容如表1所示。
上述各項考試形式，可根據(jù)實驗教學規(guī)律和實驗教學遵循的原則進行合理的組合，針對學生不同的學習階段采取相應類型的考試形式，如學生在低年級學習階段，可進行筆試、課程實驗操作等常規(guī)型考試；在考試方法考試類型考試形式常規(guī)型筆試（開卷、閉卷）口試課程實驗操作綜合型專題綜合性實驗專題大作業(yè)專題講座專題調(diào)查研究設(shè)計型案例分析專題設(shè)計性實驗專題實驗設(shè)計創(chuàng)新型科研課題實驗自主性研究實驗小論文自主性實驗設(shè)計創(chuàng)新性實驗中年級階段，可進行口試、專題大作業(yè)、專題綜合實驗等綜合型考試；在高年級階段，可進行專題設(shè)計性實驗、撰寫小論文、創(chuàng)新性實驗等設(shè)計型和創(chuàng)新型考試。
3．有效性──為達到人才培養(yǎng)目標，保證改革的考試方法行之有效
實驗教學的重要目的是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。在考試方法改革過程中，要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，使改革的考試方法便于實施，不要成為“空中樓閣”，讓學生通過改革的考試方法產(chǎn)生獲取實驗知識、培養(yǎng)實踐能力、提高綜合素質(zhì)的效應。為使改革的考試方法行之有效應做到“四個堅持”：
（1）堅持以人為本，突出學生個性發(fā)展。
（2）堅持全面發(fā)展意識，提高學生綜合能力。
（3）堅持質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
（4）堅持創(chuàng)新意識，引導學生創(chuàng)新思維。知識是形成能力的基礎(chǔ)，能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉才能形成，有效的考試方法應體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高方面，只有合理地整合和優(yōu)化考試方法，才能使改革的考試方法行之有效，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。在調(diào)動學生個性發(fā)展方面宜采取的考試形式為：撰寫小論文、自主性實驗設(shè)計、專題講座、口試等，學生可根據(jù)自己的興趣、知識和能力，在考試中充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示個人的見解和才華。在提高學生綜合能力方面，宜采用的考試形式為：筆試、課程實驗操作、專題大作業(yè)、專題調(diào)查研究、專題講座、綜合性實驗操作等，學生可通過較全面的考試環(huán)節(jié)，增強學生實驗綜合技能。在鍛煉學生綜合素質(zhì)方面，宜采取的考試形式為：課程實驗操作、專題調(diào)查研究、專題綜合性實驗等。學生可通過需多人合作并付出努力才能完成的考試環(huán)節(jié)，在思想品德、勞動態(tài)度、工作作風、團結(jié)協(xié)作、知識運用、體能狀態(tài)等綜合素質(zhì)方面得到鍛煉和培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面，宜采取的考試形式為：案例分析、自主性實驗操作、撰寫小論文、自主性調(diào)查研究、創(chuàng)新性實驗操作等，學生可通過帶有創(chuàng)新性質(zhì)的考試環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力等方面得到開發(fā)。
參考文獻
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篇9
2005年，教育部在《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國高校輔導員缺乏專業(yè)性，從隊伍組成看，專職輔導員較少，人員流動性很大；從輔導員的專業(yè)能力上看，在心理學、教育學等方面缺乏專業(yè)知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應開放的大學生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。
就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學問。（3）高等學校或中等專業(yè)學校所分的學業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會學家布朗德士認為：“專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓練是以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標準。”②從社會分工的角度看，輔導員承擔著高校思想政治教育的職責，且承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務(wù)，這對該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學生管理工作。由此可見，無論是在輔導員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進行適當有效的專業(yè)化培訓，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導員人才，給予相應的發(fā)展空間，這是輔導員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。
二、輔導員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓、教育等活動。③那么，輔導員職業(yè)發(fā)展則是高校對輔導員進行知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓。在專業(yè)化背景下，輔導員崗位的知識、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。
從知識結(jié)構(gòu)看，由于輔導員承擔大學生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯指導、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學、心理學、社會學、教育學、組織行為學、法律法規(guī)等多層面的綜合知識結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導員職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是多元的，一般認為，專業(yè)化的輔導員的知識結(jié)構(gòu)體系至少應包括：本體學科知識、基礎(chǔ)學科知識、應用學科知識、相關(guān)學科知識和背景學科知識。⑤本體學科知識是思想政治教育學理論，基礎(chǔ)學科知識是理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的操作性學科知識，主要包括：演講、寫作、社會調(diào)查等相關(guān)知識。相關(guān)學科知識主要包括德育學、教育心理學、傳播學、公共關(guān)系學等學科的知識，⑥這些在日常的學生工作當中都不可或缺，且這些知識在輔導員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。
從能力結(jié)構(gòu)看，針對輔導員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應的職業(yè)能力，如時勢發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運用能力、育人工作的應變能力、學生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機發(fā)生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導員工作中，多元智能是輔導員應有的素質(zhì)要求。
從技術(shù)方面看，它是輔導員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現(xiàn)，是輔導員在不同專業(yè)方向上通過學習或?qū)嵺`所習得的能夠完成專門工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導、學習指導、政治理論課教學等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對學生進行思想教育的時候，輔導員需具備科學的心理學技術(shù)，從而適當有效地引導學生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導員需具備就業(yè)指導技術(shù)，分析學生能力傾向，指導學生正確擇業(yè)。
從人的全面發(fā)展理論來看，輔導員職業(yè)發(fā)展是以輔導員的全面發(fā)展為目標，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導員人文素養(yǎng)的提升。輔導員的工作巨細龐雜，大多數(shù)時間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們在精神生活領(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標。⑩這反映到輔導員個體上表現(xiàn)為堅定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語言、真誠的愛心、執(zhí)著的追求等。
知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導員職業(yè)發(fā)展的應有內(nèi)容，在輔導員崗前和崗中都有必要對其進行相應的專業(yè)培訓，在整個職業(yè)生涯中進行指導，提供合理的發(fā)展階梯，激勵輔導員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導員隊伍，實現(xiàn)輔導員專業(yè)化發(fā)展。
三、構(gòu)建輔導員職業(yè)發(fā)展體系
按照系統(tǒng)論觀點，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系三個方面的共同發(fā)展。
輔導員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強化管理設(shè)計，拓寬發(fā)展路徑。針對輔導員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設(shè)計上進行適當?shù)膬A斜。在職稱評定方面，考慮到輔導員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應在論文和課時量等硬件上適當降低標準。同時針對很多輔導員不是科班出身，鼓勵輔導員進行思想政治教育等相關(guān)專業(yè)的深造，還可鼓勵輔導員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}
輔導員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實施需要加強部門間溝通協(xié)調(diào)。在學校內(nèi)部形成輔導員支持系統(tǒng)是非常必要的，來自學校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學工部門、人事部門、教務(wù)部門等要加強溝通協(xié)調(diào)，形成輔導員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導員職業(yè)發(fā)展過程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。
從媒介的角度看，為高校輔導員職業(yè)發(fā)展搭建平臺，例如網(wǎng)絡(luò)平臺，建立自主學習型虛擬社區(qū)，實現(xiàn)合作式學習，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導員的理論與實踐能力。
輔導員職業(yè)發(fā)展是一個體系，輔導員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實輔導員職業(yè)發(fā)展體系，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。
注釋：
①百度百科對專業(yè)的描述.
②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標準［J］.社會科學研究，2000，（5）.
③百度百科對職業(yè)發(fā)展的描述.
④王德華.基于輔導員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.
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⑧趙利.略論高校輔導員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導刊，2011，（10）.
⑨王德華.基于輔導員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.
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篇10
森林培育學是以生態(tài)學作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學科已廣泛采用的系統(tǒng)科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數(shù)森林培育學科的研究人員對系統(tǒng)科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學教材或著作，仍以個體生態(tài)學或群落生態(tài)學的理論為基礎(chǔ)，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學理論的思想。現(xiàn)在生產(chǎn)上已普遍認識到，造林工作是一項系統(tǒng)工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導下，才能合理安排農(nóng)、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農(nóng)、林、牧之間的關(guān)系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術(shù)，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優(yōu)化、組合、配套，在生產(chǎn)實際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導。目前，生產(chǎn)實際需要和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)之間存在著較大距離。由于林學專業(yè)本科的教學活動中沒有關(guān)于系統(tǒng)科學的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒有形成扎實、完整的系統(tǒng)思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識結(jié)構(gòu)和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎(chǔ)的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學理論的支撐，整個教學環(huán)節(jié)沒有得到很好的優(yōu)化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發(fā)學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業(yè)生產(chǎn)實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)工程來對待，因而，急需采用系統(tǒng)科學的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學體系。
2系統(tǒng)科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨
系統(tǒng)科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發(fā)展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學科的共性規(guī)律，是各門學科的方法論和基礎(chǔ)[4]。系統(tǒng)科學理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學方法論。從系統(tǒng)科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，從它歸納總結(jié)出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎(chǔ)。信息論是研究教學過程中師生間的教學關(guān)系系統(tǒng)，是關(guān)系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由教育目的、內(nèi)容、媒體、方法、設(shè)施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴、相互作用的復雜系統(tǒng)。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關(guān)系，從而使得在整體層次上會涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業(yè)專業(yè)和林業(yè)部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經(jīng)濟、土地資源、農(nóng)業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對于這樣一個需要處理多個系統(tǒng)相互關(guān)系的學科，僅僅以生命科學和環(huán)境科學作為其理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學來指導和豐富森林培育學的有關(guān)理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。
3基于系統(tǒng)科學理論的森林培育學課程體系優(yōu)化設(shè)計
3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設(shè)計為了配合當前高等教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會用人單位對學生專業(yè)課程知識要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于系統(tǒng)科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設(shè)計模式：①合理優(yōu)化森林培育學理論課與實踐課的學時數(shù)量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數(shù)量、提高課程實習和課程設(shè)計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優(yōu)化課程體系提高學生對課程核心內(nèi)容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節(jié)來論述營建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，以生產(chǎn)實踐中的技術(shù)實例為核心，通過解析講授課程中的關(guān)鍵理論和技術(shù)，尤其是突出目前生產(chǎn)中形成的、推廣輻射面較大的新技術(shù)解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內(nèi)完成了大綱中的重點教學內(nèi)容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內(nèi)的其他內(nèi)容。④優(yōu)化森林培育學的實踐環(huán)節(jié)。在教學實習中增加森林培育學中的新技術(shù)和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設(shè)計、造林和營林各環(huán)節(jié)的實地考察、造林和撫育工作的質(zhì)量檢查驗收等實習內(nèi)容。聘請生產(chǎn)中長期從事技術(shù)工作的技術(shù)員現(xiàn)場教學，從而在現(xiàn)場把課程理論和技術(shù)緊密結(jié)合起來，形成效果良好的生產(chǎn)實踐第二課堂。
3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構(gòu)建森林培育學課程反饋平臺體系，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內(nèi)容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結(jié)果和教務(wù)處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。
篇11
為了配合中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）“十五”期間的建設(shè)和中國高等學校數(shù)字圖書館聯(lián)盟（CADLA，下稱聯(lián)盟）工作的開展，2002年4月，CALIS在成員館中間發(fā)放了《數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查表》；2002年5月和6月在聯(lián)盟理事館（注：目前中國高等學校數(shù)字圖書館聯(lián)盟理事館都是CALIS成員館。）中間發(fā)放了《學位論文數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學參考書數(shù)據(jù)庫情況調(diào)查表》。
截至2002年6月30日，共回收《數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查表》89份，其中書面報告22份，電子版報告67份。這些調(diào)查報告中有29份來自綜合性院校，34份來自工科院校，9份來自人文社會科學類院校，來自其他專業(yè)性院校，如醫(yī)學類院校、農(nóng)林院校和師范類院校的報告分別為5份、4份和6份。圖1給出對提交調(diào)查報告的學校按地區(qū)進行統(tǒng)計得到的結(jié)果。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字和圖表可以看到，此次在CALIS成員館中進行的數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查具有一定的代表性，比較全面地反映了高校數(shù)字圖書館建設(shè)的整體情況。
圖1提交調(diào)查報告的學校按地區(qū)統(tǒng)計的結(jié)果
對于在22個聯(lián)盟理事館中間進行的“學位論文數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況”和“教學參考書數(shù)據(jù)庫情況”重點調(diào)研，各單位均及時對調(diào)查內(nèi)容進行了反饋。
針對上面的三份調(diào)查，本文第二部分從幾個主要方面對各成員館數(shù)字圖書館建設(shè)情況進行了分析總結(jié)；第三部分給出CALIS在“十五”期間將要建設(shè)的兩個子項目“高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“教學參考書數(shù)據(jù)庫”在成員館中間開展的情況；最后對目前成員館數(shù)字圖書館建設(shè)中急需解決的主要問題進行匯總。
2整體分析
通過CALIS的宣傳和培訓，大部分成員館意識到開展數(shù)字圖書館建設(shè)的必要性和重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，在2000年前后成員館根據(jù)各自對數(shù)字圖書館的理解、現(xiàn)有基礎(chǔ)、階段性工作重點、人員情況，開始從專業(yè)性或校園范圍的文獻信息保障體系、數(shù)字圖書館應用系統(tǒng)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面進行建設(shè)，全面推動圖書館向電子化、數(shù)字化方面發(fā)展，并在資金投入力度方面予以重視。
2.1專業(yè)性、校園范圍的文獻保障體系
眾所周知，CALIS在“九五”期間建設(shè)了三級文獻信息保障體系。四個全國中心、七個地區(qū)中心分別構(gòu)成文獻信息保障體系的第一級和第二級，在全國和地區(qū)范圍內(nèi)行使文獻信息保障功能。但是由于人力、物力、財力的原因，這些中心還不能滿足所有高校圖書館和用戶的全部需要。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，目前有10個學校正在開展專業(yè)性或校園范圍內(nèi)的文獻信息保障系統(tǒng)建設(shè)。其中北京師范大學圖書館正在構(gòu)造有一定規(guī)模的“中文教育數(shù)字圖書館”，將分布于國內(nèi)外的中文教育資源納入統(tǒng)一的檢索系統(tǒng)；上海財經(jīng)大學圖書館在數(shù)字圖書館理念以及相應的管理機制等方面進行了研究與實踐，提出了建設(shè)“財經(jīng)文獻資源信息中心”的設(shè)想；電子科技大學圖書館“西南地區(qū)電子信息學科與文獻信息中心”的建設(shè)已具雛形；首都師范大學圖書館和北京工業(yè)大學圖書館受北京市教委的委托籌建了“北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書館”；內(nèi)蒙古大學圖書館“多功能蒙古學文獻信息研制服務(wù)中心”的建設(shè)頗具民族特色；安徽大學、北京理工大學、大連海事大學、福州大學、哈爾濱工業(yè)大學的圖書館，依托校園網(wǎng)建立與本校學科發(fā)展、人才培養(yǎng)相配套的，以信息服務(wù)為重心的全方位、多層次、高效率的文獻信息服務(wù)體系。
2.2數(shù)字圖書館應用系統(tǒng)
考慮圖書館的工作特點，針對圖書館的需要，研究和開發(fā)數(shù)字圖書館建設(shè)中急需的各種應用系統(tǒng)，已經(jīng)被列入各成員館的計劃中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有16個圖書館正在應用系統(tǒng)方面進行技術(shù)攻關(guān)。其中開展數(shù)字圖書館原型試驗系統(tǒng)研發(fā)的學校主要有北京大學、復旦大學、西安交通大學、廈門大學、中山大學、武漢大學等高校的圖書館，這些圖書館研制的內(nèi)容包括數(shù)字圖書館體系結(jié)構(gòu)、元數(shù)據(jù)、信息存儲與檢索、互操作等相關(guān)技術(shù)與解決方案；上海交通大學、北京大學、北京航空航天大學等10余所高校圖書館開發(fā)了“視頻點播系統(tǒng)”，采用大容量存儲設(shè)備存儲多媒體資料在校園網(wǎng)內(nèi)提供多媒體視頻、音頻資料的網(wǎng)上實時點播；復旦大學圖書館正在開發(fā)“圖書館電子資源跨平臺檢索系統(tǒng)”，實現(xiàn)統(tǒng)一界面查詢，讀者可以通過書刊名、文章名、關(guān)鍵詞、著者、媒介類型、數(shù)據(jù)來源等檢索項（包括組合檢索項），查詢系統(tǒng)連接的各個數(shù)據(jù)庫；天津大學、廈門大學、西北師范大學等7所高校圖書館專門成立了“特色資源數(shù)字化加工中心”，開展紙本文獻數(shù)字化、多媒體資源加工、電子剪報、數(shù)據(jù)庫制作的相關(guān)硬件環(huán)境設(shè)備建設(shè)及軟件支撐平臺建設(shè)，形成數(shù)字化資源的收集、加工、分類標引、整合、、更新、維護等的完整系統(tǒng)；電子科技大學圖書館開發(fā)了“專題數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”，為圖書館的數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供平臺，包括開發(fā)、分類、全文檢索、遠程查詢、科學管理和升級等功能，能全面、準確、高效地達到網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應用標準；吉林大學、中國人民大學圖書館利用相關(guān)技術(shù)，建立了標準化的知識服務(wù)系統(tǒng)平臺，開發(fā)了“服務(wù)子系統(tǒng)”，為用戶提供個性化服務(wù)，包括信息定制、協(xié)作咨詢、知識挖掘、多媒體教學、VOD點播、重點學科導航等；西安交通大學圖書館正在集中力量，依托CALIS西北地區(qū)中心搭建一個統(tǒng)一的軟硬件平臺，建設(shè)地區(qū)性數(shù)字資源中心、數(shù)字化中心、存儲中心、交換中心以及數(shù)字圖書館研究與開發(fā)中心，為用戶提供集成化的智能服務(wù)。
2.3數(shù)字資源建設(shè)
資源建設(shè)是數(shù)字圖書館建設(shè)的基礎(chǔ)，也是各館開展數(shù)字圖書館嘗試的主要選擇。“九五”期間在CALIS的宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃下，一方面，各館大幅度增加電子文獻的引進，以網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫為主，并引進部分光盤數(shù)據(jù)庫；另一方面，各館在自建資源方面取得了很大的突破，CALIS組織成員館共同建設(shè)了聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫、中文現(xiàn)刊目次庫、學位論文文摘庫等數(shù)據(jù)庫。在提交調(diào)查報告的89所圖書館中，85％以上的圖書館參與了CALIS“九五”期間的子項目建設(shè)，在支持CALIS資源建設(shè)工作的同時推動本館的數(shù)字化進程，起到了事半功倍的效果。
與此同時，CALIS有選擇性地支持24個單位根據(jù)本館的特色館藏、資源特性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立特色館藏，逐步把有價值的特色信息資源組織起來，建設(shè)成CALIS重點學科專題數(shù)據(jù)庫，以便比較集中、更深層次地揭示各高校收集的富有學科特色的文獻。目前CALIS重點學科專題數(shù)據(jù)庫包括24家成員館建成的25個重點學科專題數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)量已達280萬條以上，通過因特網(wǎng)進行服務(wù)，實現(xiàn)資源共享。
在CALIS的帶動下，在24家成員館的示范作用下，為了更好地滿足本校教學科研的需要，其他的CALIS成員館紛紛開展本館特色資源的調(diào)研、論證和建設(shè)工作。本次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前正在進行數(shù)據(jù)庫建設(shè)的CALIS成員館有74所，每個館根據(jù)各自的條件和實力，或者百花齊放，如中山大學、西安交通大學、上海交通大學等17所高校圖書館同時進行幾個數(shù)據(jù)庫的建設(shè)；或者一支獨秀，在數(shù)據(jù)庫建設(shè)的質(zhì)量上下功夫。
成員館自建的這些數(shù)據(jù)庫圍繞著CALIS制定的“建設(shè)具有中國特色、地區(qū)特色和高等教育特色的專題數(shù)據(jù)庫”的原則，或者對館藏特色文獻數(shù)字化，或者做某個學科或?qū)ｎ}的數(shù)字資源建設(shè)工作，比較系統(tǒng)全面地對某個專題進行綜合報道。數(shù)據(jù)庫各具特色，有的體現(xiàn)中國文化淵源歷史，有的介紹人物生平、業(yè)績、著作，有的針對某個學科或?qū)I(yè)做全面的介紹，有的展現(xiàn)科技動態(tài)。數(shù)據(jù)庫形式多樣，包括圖象、文字、解說、全文和文摘，具有學科知識數(shù)據(jù)庫的特點。揭示的內(nèi)容比普通二次文獻庫要深，豐富了高校資源。數(shù)據(jù)庫內(nèi)容豐富，包含中外文期刊、會議論文、專利文獻、產(chǎn)品、事實數(shù)據(jù)、研究機構(gòu)信息，或集各種信息于一體。有的數(shù)據(jù)庫具備良好的檢索系統(tǒng)，提供WEB界面的查詢，有些還使用全文檢索系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)，可提供全文、關(guān)鍵詞、題名、出處、文摘等多檢索點檢索；為配合學校的教學和科研，為推廣高校科學技術(shù)成果，展示廣大科研人員的勞動成果和聰明才智，給廣大讀者提供豐富的有價值的科研資料做出了積極的貢獻，彌補了圖書館經(jīng)費緊缺造成的紙本資源的不足，為高校數(shù)字圖書館的工作積累了豐富的經(jīng)驗和技術(shù)。
2.4基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是各館進行數(shù)字圖書館建設(shè)的一個重要部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28所圖書館正在從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，創(chuàng)造數(shù)字圖書館的基本環(huán)境。其中22所圖書館對本館的自動化和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行了升級與改造，旨在建立先進可靠的高速信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)先進的圖書館集成管理系統(tǒng)，實現(xiàn)圖書館日常業(yè)務(wù)科學全面的自動化管理，為國內(nèi)外資源共享提供環(huán)境；9所學校建設(shè)了多功能電子閱覽室、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)培訓教室，提升了圖書館的開發(fā)和應用能力，為師生提供多媒體信息服務(wù)；北京理工大學、北京化工大學等4所院校還斥資數(shù)千萬建設(shè)了新館舍，給師生提供了舒適的教學科研環(huán)境。
2.5資金支持
《數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查表》中還包括對各個學校用于數(shù)字圖書館建設(shè)的資金額度及其來源的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示各成員館數(shù)字圖書館的建設(shè)資金分別來源于“211工程”建設(shè)經(jīng)費“985”工程，國家“教育振興行動計劃”，國家和省級自然科學基金，各省市教委、學校的專項撥款，與企業(yè)共建，捐助，圖書館年運作經(jīng)費，學校自籌等10多個方面。由此可見圖書館動用了所有力量，通過各種渠道支持數(shù)字圖書館建設(shè)。小到學校，大到國家，建設(shè)數(shù)字圖書館的意識都明顯增強，對此投入的資金大幅度增加，部分學校得到的數(shù)字圖書館建設(shè)的資金更是令人可喜。表1將各館數(shù)字圖書館經(jīng)費情況按幾個等級進行了統(tǒng)計。需要說明的是有17個學校未對數(shù)字圖書館資金的投入進行說明，無法進行統(tǒng)計。對72個成員館的統(tǒng)計結(jié)果顯示，38.9％的學校數(shù)字圖書館建設(shè)的資金額度大于100萬，其中有8.3％的高校十分重視數(shù)字圖書館的建設(shè)，投入了數(shù)千萬資金支持數(shù)字圖書館的建設(shè)，但是，我們還應該看到，有超過一半的圖書館用于數(shù)字圖書館建設(shè)的資金小于10萬，無力開展規(guī)模性的、目的明確的數(shù)字圖書館建設(shè)活動。“十五”期間，為了在更大范圍內(nèi)共建、共知、共享，CALIS任重道遠。
表1數(shù)字圖書館建設(shè)資金狀況統(tǒng)計
3重點調(diào)研
下面根據(jù)聯(lián)盟理事館對《學位論文數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學參考書數(shù)據(jù)庫情況調(diào)查表》的反饋意見，綜合CALIS成員館對《數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查表》的反饋意見，對CALIS成員館“學位論文數(shù)據(jù)庫”和“教學參考數(shù)據(jù)庫”的建設(shè)情況進行分析。
3.1學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)
“高校學位論文文摘數(shù)據(jù)庫”是CALIS“九五”建設(shè)的一項重要成果，是高校間開展文獻傳遞的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫之一。“九五”期間共有90余所成員館參與了CALIS學位論文文摘數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，學位論文文摘數(shù)據(jù)提交量已經(jīng)達到10萬條。由于學位論文內(nèi)容豐富、新穎、情報價值高，對某一專題有獨到的見解和系統(tǒng)論述，對科研和生產(chǎn)有較大參考價值，讀者需求呈上升趨勢，為此，“十五”期間，CALIS將在該庫的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)“高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”，全面實現(xiàn)博、碩士學位論文資源的共享。根據(jù)《數(shù)字圖書館建設(shè)調(diào)查》和《高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)調(diào)查》的統(tǒng)計結(jié)果，CALIS成員館中有29家開展了學位論文全文數(shù)據(jù)庫的籌備和建設(shè)工作，其中13家來自聯(lián)盟理事館；目前這些學校學位論文的全文數(shù)據(jù)加起來有18100條，主要采用WORD和PDF格式保存，也有個別學校采用JPG格式和DJVU格式；其中北京大學、上海交通大學和東南大學圖書館學位論文建設(shè)工作開展較早，可以追溯到1996年；北京大學、清華大學和西安交通大學圖書館數(shù)據(jù)庫建設(shè)規(guī)模較大，有超過5000條的全文數(shù)據(jù)；已經(jīng)具有學位論文數(shù)據(jù)庫提交系統(tǒng)的學校有11個，其中北京大學、清華大學等圖書館的系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，不僅具有學位論文提交系統(tǒng)，而且同時開發(fā)了學位論文檢索系統(tǒng)，并考慮了學位論文的編目、校驗、統(tǒng)計，設(shè)計了學位論文管理系統(tǒng)；目前北京大學和西安交通大學圖書館的學位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是開放的，讀者可以檢索到摘要級，其他學校的學位論文系統(tǒng)有的要進行用戶認證，有的通過IP限制訪問；對于學位論文的版權(quán)問題，各個學校還沒有很好的解決方案。比較實際的解決方法是和論文作者簽署論文使用協(xié)議，限于校園網(wǎng)使用。成員館的上述工作為“十五”期間CALIS學位論文全文數(shù)據(jù)庫的建設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)。2002年5月底，CALIS管理中心邀請在學位論文建設(shè)方面有一定基礎(chǔ)的15個聯(lián)盟理事館召開了“高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作研討會”。會議統(tǒng)一了對高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)的認識，明確了高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)的指導思想為在統(tǒng)一的建庫標準規(guī)范下，實現(xiàn)共建、共享。會上大家總結(jié)出學位論文建設(shè)的主要環(huán)節(jié)包括總體工作流程、標準規(guī)范、論文提交、應用系統(tǒng)、管理與版權(quán)等。會后，CALIS管理中心根據(jù)各成員館的意見，整理了《高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)參考》，為其他準備開展學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)的學校提供參考，加快高校特色資源共建共享的進程。北京大學、清華大學、武漢大學、西安交通大學、廈門大學、東南大學等學校還表示愿意根據(jù)會議精神，在對各自的應用系統(tǒng)進行修改后，盡快向兄弟院校免費提供。與此同時，大家還認同了將CALIS學位論文全文數(shù)據(jù)庫設(shè)計為“集中索引、分布式存儲”的數(shù)據(jù)庫的思路。
3.2教學參考書數(shù)據(jù)庫建設(shè)
CALIS管理中心充分意識到，建設(shè)教學參考書數(shù)據(jù)庫，對高校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和一部分精選專業(yè)課的教學參考書提供上網(wǎng)服務(wù)，可以滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，有效地解決各校教參復本量少的問題，在“十五”期間將“教學參考書數(shù)據(jù)庫”建設(shè)提到了議事日程上來。
根據(jù)《數(shù)字圖書館建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學參考書數(shù)據(jù)庫情況調(diào)查表》反饋的結(jié)果，目前CALIS成員館教學參考書數(shù)據(jù)庫建設(shè)基本的情況是：14個學校已經(jīng)建有一定規(guī)模的教學參考書數(shù)據(jù)庫，另有11個學校開始籌劃；其中教參數(shù)據(jù)庫建庫時間最早的是中國人民大學圖書館，始于1996年；北京大學圖書館1999年開始建庫；包括復旦大學、清華大學圖書館在內(nèi)的8所高校圖書館從2000年開始建庫；其他的圖書館是在近一年里才開始和計劃進行教學參考書數(shù)據(jù)庫的建設(shè)；這些學校的教學參考書書目數(shù)據(jù)量加在一起有49500條，全文數(shù)據(jù)有5100條，其中復旦大學的書目數(shù)據(jù)量最多，已達26，500條，中國人民大學的全文數(shù)據(jù)最多，有3000條；對于教學參考書數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，有7所圖書館使用TRS全文數(shù)據(jù)庫進行二次開發(fā)，有3所圖書館采用快葳公司的DIPS系統(tǒng)，2所圖書館館使用方正Apabi系統(tǒng)；選擇MARC做為教參元數(shù)據(jù)進行著錄的有5家，選擇DC做元數(shù)據(jù)的有3家；對于全文，一般采用WORD和PDF格式；對于版權(quán)問題，中國人民大學、西安交通大學、中國科技大學圖書館目前的解決辦法是限于校園網(wǎng)使用，其中中國人民大學圖書館已經(jīng)開始對教師著作征詢版權(quán)，清華大學和上海交通大學圖書館目前的政策是部分解決版權(quán)，同時結(jié)合訪問控制，北京大學圖書館、復旦大學圖書館正在考慮和專業(yè)公司合作，全面解決版權(quán)；目前在主頁上有教學參考書項目鏈接的圖書館，有上海交通大學、復旦大學和廈門大學，其中復旦大學圖書館的檢索系統(tǒng)可以對外提供服務(wù)，非校園網(wǎng)用戶可以瀏覽到書目級。
CALIS在6月中旬邀請22家中國高等學校數(shù)字圖書館聯(lián)盟理事單位召開了“教學參考書數(shù)據(jù)庫建設(shè)研討會”。會上，大家根據(jù)各自的工作經(jīng)驗對CALIS將在“十五”期間進行的教學參考書數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作提出了很好的建議：（1）標準規(guī)范方面：希望CALIS在標準、系統(tǒng)等方面提出方案與要求。（2）建設(shè)內(nèi)容：在學科上有所側(cè)重和分工。（3）版權(quán)問題：提出統(tǒng)一的版權(quán)解決方案。（4）管理方面：以211工程或CALIS名義，請學校教務(wù)部門將教參書的收集納入教務(wù)管理工作，以保證教參考書的權(quán)威性和新穎性。（5）建設(shè)方式：由CALIS組織購買一批有版權(quán)的電子參考書，同時在CALIS協(xié)調(diào)下，由部分高校分工建設(shè)，共享數(shù)據(jù)，成本分攤。（6）合作思路：和數(shù)據(jù)庫商與系統(tǒng)商合作開發(fā)系統(tǒng)和解決版權(quán)。（7）系統(tǒng)建設(shè)：第一步參建各校分別建立教參信息庫，同時把數(shù)據(jù)集中起來建立CALIS教學參考信息庫；第二步建設(shè)電子全文數(shù)據(jù)庫。
針對以上建議，CALIS正在積極征集包括系統(tǒng)、資源、讀者使用、服務(wù)模式、實施、經(jīng)費預算等在內(nèi)的教學參考書數(shù)據(jù)庫的解決方案并通過申報、調(diào)研、審批方式確定承建單位。
4小結(jié)
篇12
一、研究理論課、實驗課教學評價技法的必要性、可行性
評價目的要準確反映理論課、實驗課實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢改進不足。評價的反饋信息是為了深化教學改革，提高教學質(zhì)量。完善評價技法系統(tǒng)應包括各個方面層次和環(huán)節(jié)，使評價評估形成體系。
評價應考慮高職教育方面特點以及在理論課、實驗課具體實施措施、步驟、評價角度、參數(shù)以及評價結(jié)果與實踐情況相對照，都應設(shè)置反饋系統(tǒng)，調(diào)整評估項目、參數(shù)，減少誤差，使評價能夠準確地反映實踐情況，為教改提供可靠地依據(jù)。
二、理論課、實驗課教學評價技法及反饋方法的組織管理模式構(gòu)成
國外高等職業(yè)教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實踐、技術(shù)，樹立為未來工作而學習的思想。二是要具有強烈的經(jīng)濟行為、企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。考慮到職業(yè)能力定位，課程設(shè)計（實驗課）以職業(yè)活動為核心，課程（理論課）編制以基礎(chǔ)面寬為基點。保證實踐教學內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育全過程。強化執(zhí)行國家職業(yè)資格證書制度，評價項目和參數(shù)與之相對應。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線培養(yǎng)技術(shù)應用性人才。因此，課程體系應合理，理論課與實踐課比例應適當。
理論課教學的目標應是知識面寬、深度適中、應用性強、實踐操作指導性強。實驗課教學目標的總體思路也應與之相一致。實驗基地、實習基地、實訓基地共同構(gòu)造實驗課的總體，基地建設(shè)應與學校專業(yè)課程定位一致，具有規(guī)劃性，以保證實驗基地就是建設(shè)生產(chǎn)實踐環(huán)境。
在評估時對理論課、實驗課要求的教學大綱、教學計劃的完備，評價教材和輔導教材的選取是否適合高職教育特色。實驗課還應設(shè)置實驗（實習實訓）教學大綱，實驗項目單、報告、論文等核查項目。加強實驗教學大綱和教材建設(shè)。根據(jù)教學基本要求，結(jié)合學校的具體情況和時展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實可行的教學大綱和教材。教師應依“綱”據(jù)“材”，引導學生掌握相應的知識，尤其要突出重點，突破難點，理清知識點的縱橫向聯(lián)系，精心組織理論課教學。教學中，應正確對待學生實際水平，在大眾化高職教育中，根據(jù)實際情況“因材施教”，使學生的培養(yǎng)具有高職特色、專業(yè)特色。在教學中，應設(shè)有學生水平的評估和與之相適應的教學方案。
學校應采取成立教學督導組。督導組應由校長、教務(wù)處長、各系主任、各教研室主任、學科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應吸收一些社會力量以及學生參與評估。校長、教務(wù)處長可以針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評估；主任、教師以及社會上的專業(yè)人才可以針對教學大綱、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)實行評估；學生可以針對知識點講解是否通俗易懂實行評估，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，也是對于學生“學德”的考驗。
評估應堅持評估原則，堅持評估標準。教育部的評估指標系本著“以評促建，以評促改，評建結(jié)合”的原則，狠抓各項教學工作，并針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評價制度。但評估是手段，不是目的，各校應把工夫下在理論課、實驗課的教學質(zhì)量上。以客觀角度和主觀角度兩個方面保證評估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評估深度與廣度有效結(jié)合，建立二級體系結(jié)構(gòu)，并突出客觀性和簡約性，使評估體系突破主觀上“人與人關(guān)系”在評估中所占重，側(cè)重客觀實際，即學生本身素質(zhì)和學習成績所占比重，把教育教學過程自我評價表現(xiàn)出來，從中得到該課程教師團隊關(guān)系情況和評估課程發(fā)展理論性研究情況，大大減少評估“失真”度。
三、課程評價中一些內(nèi)在因素作用
課程評價本質(zhì)是一種價值判斷的活動，在確定一種價值標準下，對客觀事物――課程活動所存在和將帶來的價值做出判斷。這個課程價值以社會效益為遠期目標，以學生價值體現(xiàn)為近期目標。遠期表現(xiàn)在學校的品牌影響和發(fā)展，近期表現(xiàn)在學生對綜合知識把握應用上和就業(yè)分配效果上。
理論課和實驗課的價值能以較客觀模式表現(xiàn)出來，也就是表達出人為主體的需求的描述，課程評價最終目標是達到自身價值的增值――提高教學質(zhì)量和社會效益。
在構(gòu)成課程評價模式時，應該反映出這樣的關(guān)系，即人為主體的需求同課程設(shè)置和講授的客觀屬性（包括學生自身客觀素質(zhì)）之間內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)出主體和客觀性的統(tǒng)一，使課程評價參數(shù)應該能表達出客觀屬性滿足主體的需求。另外，課程評價模式是一個過程，是一個以學期/學年為單位時間的動態(tài)過程。
課程評價模式包括對評價認識，主觀能動的方面評價參數(shù)。課程評價就能引導教師與學校的意識從感性上升到理性，使教學規(guī)律與教學目的相統(tǒng)一，達到評價最終目的：以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)。
評價模式構(gòu)造應綜合考慮并帶有超前，它涉及到教育教學功能、管理功能、社會認同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯(lián)系，相互影響，其具體參數(shù)隨著評價自身發(fā)展而變化，并不斷改進。模式系統(tǒng)應起到反映與交流的作用，系統(tǒng)采集課程對象各方面信息、評定，再反饋評價對象，關(guān)鍵在于再次收集評價對象對評價模式反饋信息，判斷修正評價參數(shù)，改進評價對象和評價者的心理認可程度，以改進教學過程行為方式。
課程評價模式心理認可因素是一個重要的環(huán)節(jié)，評價模式對課程實際狀況與評價標準參數(shù)符合程度衡量與判斷，將影響評價者和被評價者心理認可，并將影響評價模式的客觀權(quán)威性和可持續(xù)性。
評價模式構(gòu)成以課程評價對象劃分有學生方面、教師方面、課程方面、教學管理方面、社會反饋方面。其中教師方面包括被評教師、同行專家。
學校應執(zhí)行職業(yè)資格認證機制，強調(diào)工作經(jīng)驗經(jīng)歷，并以就業(yè)為基礎(chǔ)的思路。對教師強調(diào)雙師型素質(zhì)，專兼職教師成比例。建立教師自我評價思路結(jié)構(gòu)，不以獎懲為評價目標，而切實關(guān)注教師的職業(yè)成長，關(guān)注教師成長的團隊環(huán)境，培養(yǎng)團隊環(huán)境，培養(yǎng)團隊精神。教師自我評價將成為教師評價中最重要的一個方面因素。根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整參數(shù)比例，在管理體系結(jié)構(gòu)中，模式調(diào)整周期還要隨著社會反饋信息波動情況及時調(diào)整。我們認為，評價模式應該包括以下幾個方面的結(jié)構(gòu)：
1.理論課結(jié)構(gòu)――主要包括知識點、難易度、就業(yè)崗位方向性和持續(xù)性、實踐反饋周期等；
2.實驗課結(jié)構(gòu)――主要包括設(shè)備更新的周期、設(shè)備配置層次、實習實訓實驗結(jié)構(gòu)、理論課與實驗課課時比及占總成績份額比；
3.教師結(jié)構(gòu)――主要包括學歷、專兼職教師、雙師結(jié)構(gòu)等；
4.管理結(jié)構(gòu)――主要包括教學文件規(guī)范性、模式調(diào)整周期、團隊精神體現(xiàn)、督導作用等；
5.社會反饋結(jié)構(gòu)一一主要包括分配情況、招生情況、社會影響等。學校品牌取決于教學效果是否經(jīng)得住社會檢驗，是否受到用人單位歡迎。學校生存和發(fā)展，主要取決于社會影響和地位，而其基礎(chǔ)在于高職院校理論課和實驗課的教學質(zhì)量。
四、評價模式構(gòu)成
對評價因素的綜合分析，以較客觀形式構(gòu)成學生、需求、管理和自我方面等四個測評模式。模式參數(shù)結(jié)構(gòu)在不同院校、不同專業(yè)的課程中，與實際相適應的比例，在一定周期內(nèi)相對穩(wěn)定。
從客觀和主觀兩個角度，突出客觀性和簡約性，把共性問題的深度和廣度有效結(jié)合，從整體效果，投入產(chǎn)出效果的觀點，把教師自我意識和團隊精神表現(xiàn)出來，把學生自身素質(zhì)和感受表現(xiàn)出來，在現(xiàn)實社會一個周期范圍內(nèi)，把理論課和實踐課評價效果體現(xiàn)一個相對客觀的并以人為本的分值來。
總之，現(xiàn)代系統(tǒng)論認為，在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，而任何一個現(xiàn)實系統(tǒng)都不是孤立封閉的，都具有開放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動。因此，從評估指標體系我們可以知道，教學質(zhì)量的提高，不只是教師的事，還與學校包括教學條件創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的各項工作有關(guān)，需學校全體人員共同關(guān)心教學、服務(wù)教學，齊心協(xié)力為提高教學質(zhì)量出力獻計；教學評估，也不是哪一級部門或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。
參考文獻：
篇13
在著力打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經(jīng)濟社會發(fā)展新引擎的背景下，人才培養(yǎng)模式改革成為高等教育的重要課題。2015年5月，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升至國家戰(zhàn)略的高度，也是提高我國綜合國力的重要手段之一。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)有開創(chuàng)性的人。通過推進創(chuàng)業(yè)教育以應對全球化的挑戰(zhàn)，順應國際高等教育發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校教育教學改革必須解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，建構(gòu)起符合國情，具有地方和本校特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和實踐途徑，是提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果的一項根本保證。本文以協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系拓展及實踐為研究主題，對于深化地方高校教育體制改革、協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有一定的理論意義和實際應用價值。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢
20世紀50年代以來，在第三次科技革命蓬勃發(fā)展的背景下，美國等發(fā)達國家涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)浪潮，并形成了百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等典型的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。1989年聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到與學術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，標志性事件包括：1998年清華大學首屆創(chuàng)業(yè)大賽舉辦、1999年全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽舉行、2002年初教育部確定中國人民大學等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入自主探索與政府引導并重的多元化發(fā)展階段。
據(jù)中國知網(wǎng)資源總庫，有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育”的文獻達15萬條之多，其中篇名中含有“創(chuàng)業(yè)教育”的期刊文獻自1989年至今有7000余條。圍繞創(chuàng)業(yè)教育的研究視角包括：教育體系、教育政策、教育模式、對策與現(xiàn)狀、內(nèi)外部環(huán)境分析等，研究思路主要從兩方面展開：一是國外先行國家的經(jīng)驗介紹分析，如對美國、英國、德國、日本、澳大利亞等創(chuàng)業(yè)教育政策的分析借鑒；二是理論分析的深入與融合，創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育學的領(lǐng)域，與其它學科尤其是管理學理論融合趨勢顯著，如自我領(lǐng)導理論、勝任力視角、隱性知識學習、目標管理、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)成長、嵌入式、動態(tài)能力等管理學理論與方法的引入豐富了創(chuàng)業(yè)教育的分析視野。
對于創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)以下趨勢：一是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與推廣，典型經(jīng)驗的個案分析；二是理論分析的深入和深層次的探索。在深化體制改革的大背景下，協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為一個值得深入研究的重要課題。
三、協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展分析
（一）創(chuàng)業(yè)教育體系的一般性分析
國內(nèi)外不同情境下形成的高校創(chuàng)業(yè)教育體系既有個性差異，又有共性特征。如典型的斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程教育、非課程教育、研究支持、國際交流等，其特點包括：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能為大學的使命和目標、多層面創(chuàng)業(yè)教育的具體相關(guān)項目、多方開放互動式的網(wǎng)絡(luò)式層次結(jié)構(gòu)。
從系統(tǒng)論看，高校創(chuàng)業(yè)教育體系是指構(gòu)成與推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的系統(tǒng)的管理要素構(gòu)成的整體，從不同角度可以進行多層次的分析。從實施主體看，以學校為基本主體，校內(nèi)參與主體包括，學校管理者以及教務(wù)、學生工作、團委等部門、教師、學生，校外延伸至校校、校企、校地、校所以及國際合作。從教育體系的一般構(gòu)成看，包括高等學校創(chuàng)業(yè)教育目標、課程、制度、保障等。從教育要素看，包括教育理念、教育內(nèi)容、教學方式方法、教育載體等。
（二）創(chuàng)業(yè)教育體系的協(xié)同分析
協(xié)同學的創(chuàng)立者赫爾曼?哈肯多次強調(diào)協(xié)同學就是一門研究各個學科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學說。創(chuàng)業(yè)教育體系具有系統(tǒng)整體性、相關(guān)性，協(xié)同論為創(chuàng)業(yè)教育體系的形成與發(fā)展、變革提供了一種分析視角，分析角度包括協(xié)同需求、協(xié)同基礎(chǔ)、協(xié)同機制和協(xié)同績效，協(xié)同組織文化，主要內(nèi)容包括不同類型協(xié)同的思路和具體操作細節(jié)保障機制，分層實施、系統(tǒng)推進的工作機制，柔性化協(xié)同式管理模式。
協(xié)同視角下創(chuàng)業(yè)教育體系拓展的分析框架包括：以“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”為原則，建立知識協(xié)同、組織協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同機制，并納入到人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升中（2011計劃）。分析內(nèi)容包括：直接主體與間接主體協(xié)同、大學科與專業(yè)協(xié)同、教育方式與職能協(xié)同、內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境協(xié)同、產(chǎn)學合作與校地協(xié)同、多元化的管理協(xié)同等。
（三）地方高校的創(chuàng)業(yè)教育體系拓展
1. 目標定位協(xié)同。建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系的根本任務(wù)在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從學校層面看，學校類型與定位、發(fā)展理念、學科類型與布局等是影響創(chuàng)業(yè)教育模式形成的內(nèi)部因素。截至2015年5月，全國普通高等學校共2553所，形成了多層次的辦學體系，其中由各級地方政府所屬的高校是主體部分，包括省屬 “211工程”院校、省部共建高校、省屬普通本科院校、高職（高專）院校等多種類型。從學科構(gòu)成看，分為綜合類、理工類、師范類、財經(jīng)類等院校。同時各地方高校所在城市、省份的外部環(huán)境和發(fā)展需求也不同。不同層次、類型、區(qū)域的地方高校，辦學定位有別、服務(wù)面向各異，創(chuàng)業(yè)教育目標要求和體系構(gòu)建也不同，因此要構(gòu)建面向區(qū)域發(fā)展的獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
2. 主體協(xié)同拓展。人才培養(yǎng)是地方高校的基本職能，作為一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)功能的實現(xiàn)是由多個子系統(tǒng)協(xié)同的結(jié)果。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉及的協(xié)同主體，從校內(nèi)看，包括學生、教師、管理者等個體，教務(wù)、招生就業(yè)、學生工作、團委、大學科技園等部門及各教學單位；從校外看，包括地方政府、企業(yè)、科研院所、其他高校、社會組織等。
3. 協(xié)同層次提升。創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展，要優(yōu)化協(xié)同層次結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由未協(xié)同、低水平協(xié)同到高水平協(xié)同的躍升。實現(xiàn)教育功能集成，要求地方和高校高度重視、先進教育理念引導，與專業(yè)教育緊密結(jié)合、與實踐環(huán)環(huán)相扣，促進組織職能的適應性轉(zhuǎn)變；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力，豐富教學方式方法，增強針對性實效性；整合教育資源，彌補實踐平臺短板，指導幫扶到位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
4. 保障協(xié)同拓展。創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的開發(fā)系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成要素之間以及與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交流。外部保障包括：組織領(lǐng)導、培訓體系、創(chuàng)業(yè)孵化示范園建設(shè)、資金投入、社會創(chuàng)業(yè)氛圍等。需要具體分析地方高校在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面存在的問題、所處的內(nèi)外部環(huán)境，以尋求協(xié)同的突破點，提出推進保障協(xié)同的著力點。
四、案例分析――以Y大學為例
Y大學是河北省省屬重點骨干大學，由河北省、工信部和教育部共建，學校的發(fā)展目標是建設(shè)成為立足河北，面向全國，走向世界的以工為主、以重型機械及裝備為優(yōu)勢，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學。該校在構(gòu)建富有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系方面進行了積極探索。
（一）以“海燕計劃”為引領(lǐng)，總體謀劃
在2009年金融危機背景下，為著眼解決就業(yè)難問題，Y大學開始全面實施旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“海燕計劃”。“海燕計劃”是Y大學服務(wù)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的平臺，其核心理念是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，核心工作是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞計劃實施，不斷豐富保障措施包括：推進小學期制的教學改革，推行“項目式教學”的 CDIO（“構(gòu)想―設(shè)計―實現(xiàn)―運行”）人才培養(yǎng)模式，并在組織保障、制度建設(shè)、平臺構(gòu)建等方面推進服務(wù)工作。
（二）以學校層面主導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
為進一步強化“海燕計劃”，促進學校各部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同開展，優(yōu)化資源配置，引導學生積極創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)，促進科技成果向產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，加強項目一條龍服務(wù)、指導，達到成果落地實效，2014年Y校成立了由學校主要領(lǐng)導任會長、相關(guān)部門主管校領(lǐng)導為副會長的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進會，成員單位包括國家大學科技園、招生就業(yè)處、教務(wù)處、團委、學生工作處、研究生院、科學技術(shù)研究院及各個學院。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織保障，大力加強了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導。
（三）校內(nèi)外多組織參與，協(xié)同推進
在協(xié)同推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各個環(huán)節(jié)中多組織參與，協(xié)同推進。校內(nèi)教務(wù)部門在“項目式教學”改革、實驗室和實習實踐基地建設(shè)、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”實施工作，大學科技園在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，校團委在“挑戰(zhàn)杯”等大學生科技競賽工作中，積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門。各學院根據(jù)學科特點，重點組建、扶持一批有特色的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊。學校各部門堅持內(nèi)引外聯(lián)，大力舉辦“企業(yè)家進校園”大型創(chuàng)業(yè)系列講座，邀請不同行業(yè)、媒體組織，通過面對面的與學生進行創(chuàng)業(yè)教育。
（四）以創(chuàng)業(yè)為導向，搭建多層次平臺
Y大學積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策計劃為導向，以特色科技活動為基礎(chǔ)，以多維創(chuàng)新實踐為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。學校各管理服務(wù)機構(gòu)、教學單位密切合作，現(xiàn)已建成2個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，8個大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立22個學生實體創(chuàng)業(yè)公司。積極加強實驗實習基地建設(shè)，大力推進實驗室開放。在大學生創(chuàng)業(yè)孵化園基礎(chǔ)上，2015年6月，Y校成立了創(chuàng)客學院，進一步整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建全方位為創(chuàng)客服務(wù)的支撐平臺。
（五）制度保障，調(diào)動主體積極性
Y校開辟了多個政策支持渠道，全方位、多角度地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供動力和保障，形成了學校高度重視，教師大力支持，學生積極參與的局面。①相繼出臺《進一步加強和改進大學生科技創(chuàng)新活動的實施意見》、《創(chuàng)新與特長教育學分認定辦法》、《本科生學科競賽組織與管理辦法》等文件，在學分獎勵、綜合測評加分、獎學金評定、保送研究生等方面給予了相應的政策傾斜。②在教師職務(wù)聘任工作中將“指導學生開展各類科技創(chuàng)新活動”作為一項重要考核指標，指導大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽作品比照指導畢業(yè)設(shè)計（論文）核算教師工作量，極大地調(diào)動了教師參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。③每年劃撥專項經(jīng)費用以支持開展各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，各學院對本學院品牌特色活動給予經(jīng)費保障，大學生科技園提供項目孵化基地，給予優(yōu)秀項目“一元注冊”的扶持，幫助大學生創(chuàng)建實體企業(yè)。④啟動科研立項基金和大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，重點資助在校學生結(jié)合所學專業(yè)開展課題研究、學術(shù)報告、、申請專利等課外科技活動，以項目形式支持本科學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
參考文獻：
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