引論：我們?yōu)槟砹?3篇領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征
校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個(gè)人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。
（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線性思維來判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動(dòng)性，擁有獨(dú)特的價(jià)值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個(gè)成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級(jí)關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類型的學(xué)校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個(gè)人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的共同體，校長(zhǎng)需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。“校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過分布于組織中各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)。”〔6〕從這個(gè)意義上看，校長(zhǎng)不一定要稱為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動(dòng)和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐主體，校長(zhǎng)必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動(dòng)地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅(jiān)持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。
（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測(cè)行動(dòng)的結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長(zhǎng)干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對(duì)性的決策。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長(zhǎng)必須參照具體的學(xué)校場(chǎng)景開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場(chǎng)景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會(huì)的來源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)必須能夠?qū)W(xué)校場(chǎng)景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長(zhǎng)所感興趣的場(chǎng)景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動(dòng)特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長(zhǎng)認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個(gè)持續(xù)的過程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡(jiǎn)單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識(shí)別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)將這些信息考慮在內(nèi)。面對(duì)問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力。可見，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織或個(gè)人朝更好方向努力的過程。
（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)
變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國(guó)著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動(dòng)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時(shí)就產(chǎn)生了互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎(jiǎng)勵(lì)和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實(shí)現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會(huì)消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動(dòng)力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動(dòng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價(jià)值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個(gè)人利益，滿足他們的愿望、動(dòng)機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵(lì)（向下屬表達(dá)對(duì)他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個(gè)性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對(duì)組織的承諾感和對(duì)工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動(dòng)共同需要、期望和價(jià)值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對(duì)共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長(zhǎng)強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于支持教師的承諾至關(guān)重要。因?yàn)榻處熥陨砜赡艹蔀榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長(zhǎng)邀請(qǐng)教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長(zhǎng)表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會(huì)增長(zhǎng)，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。
三、校長(zhǎng)要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長(zhǎng)超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動(dòng)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能
校長(zhǎng)應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開展實(shí)踐的能力。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識(shí)以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長(zhǎng)需要不斷地更新四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及組織管理。校長(zhǎng)不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，還必須具備關(guān)于組織、管理知識(shí)，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長(zhǎng)理解了這些理論與知識(shí)時(shí)，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長(zhǎng)還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評(píng)價(jià)等。只有當(dāng)校長(zhǎng)具備相應(yīng)的知識(shí)和技能時(shí)，才能夠察覺和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標(biāo)是識(shí)別開展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識(shí)和技能，而學(xué)校場(chǎng)景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場(chǎng)景中去實(shí)踐這些知識(shí)和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長(zhǎng)需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場(chǎng)景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個(gè)階段的旅程，而有時(shí)候會(huì)在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α俊Ｌ幵谖ｋU(xiǎn)之中的學(xué)校可能需要聚焦于教學(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。
（二）與教師建立良好的信任關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)是一種社會(huì)互動(dòng)過程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動(dòng)團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對(duì)職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長(zhǎng)建立一種影響力，激勵(lì)和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實(shí)踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會(huì)性建構(gòu)，校長(zhǎng)必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對(duì)應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對(duì)于需要持續(xù)的集體努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會(huì)支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。“有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識(shí)淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識(shí)來解決學(xué)與教改進(jìn)過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識(shí)、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營(yíng)造學(xué)校共同體。”
篇2
課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動(dòng)的生存方式，是按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動(dòng)形態(tài)。開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。
一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度
課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索的重大發(fā)展，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。
1．發(fā)揮校長(zhǎng)架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。
新課程背景下的校長(zhǎng)，首先是一個(gè)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要把校本課程開發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中的一個(gè)方面，但在校本課程開發(fā)過程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強(qiáng)化、深化學(xué)校特色，最終形成文化。“致遠(yuǎn)教育”追尋潤(rùn)澤童心、培植愛心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團(tuán)課程、直升班特色課程及特色競(jìng)賽類活動(dòng)性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。
2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。
課程開發(fā)的主體是教師。教師在課程開發(fā)中要敢于實(shí)踐，勤于實(shí)踐;依托自身的特長(zhǎng)以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊(duì)、教研組、各種社團(tuán)等載體進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會(huì)借鑒汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。
由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實(shí)施是傳承文化的過程。課程的實(shí)施不僅是課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對(duì)成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺的情況下得到了一脈相承。
二、以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)
課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)文化亮點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨(dú)特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。
1．把握動(dòng)態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。
課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中的一種動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。
因此，致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、課程超市、社團(tuán)活動(dòng)、直升班特色課程等活動(dòng)性課程恰恰形成了對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程的有益動(dòng)態(tài)互補(bǔ)；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實(shí)驗(yàn)班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。
2．堅(jiān)守師生主體，提升課程的過程品質(zhì)。
教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個(gè)性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂于鉆研、踏實(shí)勤勉的課程建設(shè)骨干隊(duì)伍，從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容確認(rèn)、種類確定、文本編寫、操作模式、過程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行校本課程研發(fā)。同時(shí)，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅(jiān)守――
（1）學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的源泉；
（2）家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可是校本課程開發(fā)運(yùn)行的動(dòng)力；
（3）制度與經(jīng)濟(jì)的保障是校本課程開發(fā)的前提條件；
（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；
（5）課程綱要的撰寫是校本課程開發(fā)的技術(shù)保證。
3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。整體構(gòu)建校本課程的體系,體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個(gè)性化和綜合化,為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)別差異,讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個(gè)個(gè)系列的體驗(yàn)、成長(zhǎng)、特色活動(dòng)課程，這已成為致遠(yuǎn)的一大亮點(diǎn)。英語(yǔ)節(jié)、讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)提供了寬闊的平臺(tái)。
三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平
新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進(jìn)程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品――課程體系和課程資源，而是一種研究過程。校本課程研究的過程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程建設(shè)的過程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進(jìn)行整合、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善的過程，并建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。
1．逐步完善課程框架，嘗試國(guó)家課程校本化改造。
課程是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校課程要為每一個(gè)充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們不同的成長(zhǎng)需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)國(guó)家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進(jìn)校本課程品牌化；推進(jìn)個(gè)性教育，推進(jìn)校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)愿景；基本形成了以國(guó)家課程與校本課程相補(bǔ)充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動(dòng)課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。
按照新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，學(xué)校立足國(guó)際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動(dòng)，選擇課程，選擇教師，同時(shí)也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
篇3
1.深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育涉及到指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想等多個(gè)方面，它有助于大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有利于大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)出向上的動(dòng)力，從而充分發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。這可以通過開展主題教育系列活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如形勢(shì)政策教育、愛國(guó)愛校教育、信仰信念教育等等；也可以抓住重大的歷史契機(jī)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的典型事跡，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)國(guó)家的歸屬感，把個(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家民族的興衰緊密聯(lián)系起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而不懈努力，把思想教育貫穿到實(shí)踐活動(dòng)中去。同時(shí)輔導(dǎo)員更需要在日常生活工作中以身作則，傳播正能量，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語(yǔ)•子路》）通過自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，只有把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，才能夠收到事半功倍的效果。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，勇于擔(dān)當(dāng)。責(zé)任感涉及到對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)各個(gè)層面。大學(xué)生只有有了責(zé)任感，才能有促進(jìn)自己努力向前的不竭動(dòng)力，也才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，感受到存在的價(jià)值，它是大學(xué)生將來獲得學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的重要保證。輔導(dǎo)員可以通過交付任務(wù)的方式鍛煉大學(xué)生獨(dú)立做事的能力，引導(dǎo)他們做到有始有終，并進(jìn)行換位思考。也可以鼓勵(lì)他們通過同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)向上的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立、理性、自由的人格主體參與到教育活動(dòng)中，進(jìn)行獨(dú)立地分析判斷和選擇實(shí)踐，承擔(dān)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，真正使學(xué)生的主體性落到實(shí)處。
3.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃教育，通過自我定位、自我評(píng)估、自我規(guī)劃，找到最適合自己的發(fā)展道路，一步步實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生主體意識(shí)的提升應(yīng)該從自我規(guī)劃做起，只有當(dāng)他們能夠?qū)ψ约汉椭車h(huán)境有一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的時(shí)候，才意味著個(gè)人的主體作用得到了初步的發(fā)揮。這項(xiàng)工作應(yīng)盡早展開，有序進(jìn)行。從學(xué)生大一入校開始，輔導(dǎo)員就可以指導(dǎo)并督促學(xué)生，結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際和自身情況初步確定發(fā)展目標(biāo)和路線，制定出切實(shí)可行的實(shí)施步驟，然后分階段加以落實(shí)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和反饋，在隨后的學(xué)習(xí)工作中不斷加以修改和完善。
（二）努力搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的主體能力學(xué)生主體能力的提高需要借助廣闊的平臺(tái)，輔導(dǎo)員要努力整合各方面資源，牽線搭橋，為學(xué)生搭建鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)。
1.努力搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。目前高校多采用大班上課的方式，知識(shí)多以教師系統(tǒng)傳授為主，學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)不多。因而輔導(dǎo)員的工作重心應(yīng)放在課下，多為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)交流小組、學(xué)術(shù)型社團(tuán)，定期舉辦讀書交流會(huì)、學(xué)子論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴、平等對(duì)話的氛圍，使他們?cè)谒枷氲呐鲎仓斜虐l(fā)智慧的火花。同時(shí)還應(yīng)“積極利用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建學(xué)生互助新平臺(tái)”，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如博客、人人網(wǎng)、QQ群、微信等，通過學(xué)生間的交流和互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
2.努力搭建素質(zhì)拓展的平臺(tái)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于掌握精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該注重提高語(yǔ)言素養(yǎng)、交往能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新品格等等。因而輔導(dǎo)員可以通過組織開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。如課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、專業(yè)技能培訓(xùn)、各種文體活動(dòng)等等。在這一過程中，輔導(dǎo)員要當(dāng)好引路人，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好特長(zhǎng)多參加有意義的活動(dòng)，并對(duì)參加的大學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們整體能力的提高。
（三）細(xì)化規(guī)章制度，重在落實(shí)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展提供保障孟子曰：“不以規(guī)矩，不成方圓”（《孟子•離婁上》），任何事物的良性發(fā)展都需要制度的保障。學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展需要建立完善的規(guī)章制度，更需要在執(zhí)行過程中細(xì)化實(shí)施細(xì)則，提高可行性，增強(qiáng)實(shí)效性，從而使學(xué)生達(dá)到自律與他律的和諧統(tǒng)一。就輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍而言，主要包括以下兩個(gè)方面：
1.有針對(duì)性地細(xì)化大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)規(guī)則。目前高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系一般包括學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)兩個(gè)方面，也有的把學(xué)習(xí)成績(jī)納入到綜合測(cè)評(píng)之中。在這里主要強(qiáng)調(diào)的是除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的綜合測(cè)評(píng)體系，包括思想品德素質(zhì)、非專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)等各個(gè)方面，它是學(xué)生在校綜合表現(xiàn)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)。學(xué)校通常會(huì)出臺(tái)綜合測(cè)評(píng)綱領(lǐng)性的實(shí)施意見，具體操作過程中還需要輔導(dǎo)員結(jié)合班級(jí)情況、學(xué)生情況等進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則，明確加減分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和完善，以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2.細(xì)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的各項(xiàng)制度規(guī)定，如班級(jí)管理制度、宿舍管理規(guī)定等等。班級(jí)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，良好的班風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)班風(fēng)的引導(dǎo)，在原有的班級(jí)建設(shè)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)明確各項(xiàng)制度的實(shí)施細(xì)則，并狠抓落實(shí)，如考勤、班會(huì)、監(jiān)督評(píng)議制度等，明確鼓勵(lì)什么，倡導(dǎo)什么，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，同樣需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，進(jìn)一步完善宿舍管理規(guī)定，如宿舍作息時(shí)間、學(xué)習(xí)交流會(huì)等，并進(jìn)行紀(jì)律觀念教育，營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、互助和諧、健康向上的宿舍學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹立宿舍文明的新風(fēng)尚。
二、輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)注意的問題
（一）要充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，做到解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與學(xué)校有關(guān)部門和專業(yè)教師溝通，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校日常教學(xué)和管理工作密切結(jié)合起來。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重要內(nèi)容，必須將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)和管理工作中來，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，為了促進(jìn)這種良性互動(dòng)，管理部門、各行政部門應(yīng)該密切合作，而輔導(dǎo)員則從中起到穿針引線的作用，協(xié)調(diào)處理各種問題，做到上通下達(dá)，下通上達(dá)，幫助學(xué)生處理解決各種現(xiàn)實(shí)困難，從而推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的扎實(shí)開展。
（二）深入到學(xué)生中去，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找存在的問題沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，輔導(dǎo)員要想在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，首先需要通過詳細(xì)系統(tǒng)的調(diào)查全面掌握第一手資料。每一所高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況各不相同，既有相通之處，也存在個(gè)體差異，其中既有學(xué)生自身的原因，也和學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。因而要有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，查找大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的實(shí)際問題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體調(diào)查方式可采用與學(xué)生座談、問卷調(diào)研、聽取教師的反饋意見等多種形式，但最有效也最直接的方式還是要經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍、教室中了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，因?yàn)榫痛髮W(xué)生而言，教室和宿舍是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，只有經(jīng)常深入其中，通過自己的所見所聞才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找問題的根源所在。有調(diào)查還要有總結(jié)，有舉措、有落實(shí)。要認(rèn)真梳理分析調(diào)研結(jié)果，拿出改進(jìn)意見和具體措施，并逐步落實(shí)。
（三）因材施教分類指導(dǎo)，增強(qiáng)教育引領(lǐng)的針對(duì)性宋代朱熹指出，孔子教人，各因其材。“因材施教”是我國(guó)教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，大學(xué)生的教育背景、生活體驗(yàn)、興趣愛好等各不相同，因而在具體引導(dǎo)的過程中必須結(jié)合個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行分類引導(dǎo)，盡量避免大而全、缺乏針對(duì)性的主觀主義引導(dǎo)方式。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和不同專業(yè)的特色，結(jié)合青年群體的實(shí)際情況來進(jìn)行，既把握住學(xué)生的個(gè)體差異，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的群體積極性。同時(shí)，還需要通過情感上的感化教育、關(guān)注不同生命個(gè)體的個(gè)性教育等來增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性，這樣做有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)然，這對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高、更細(xì)的要求。
（四）以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮先鋒榜樣的師范引領(lǐng)作用法國(guó)有一句諺語(yǔ)：?jiǎn)⑹略诮陶d,成事在榜樣。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中榜樣比起口頭教誨具有更好的吸引力和感染力，發(fā)揮榜樣的力量，以點(diǎn)帶面，會(huì)起到事半功倍的效果。第一，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的作用。通常情況下，年齡相近的同學(xué)之間的交流更容易引起心靈的共鳴，可以吸引部分品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)同學(xué)為低年級(jí)學(xué)生提供人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理咨詢等多方面的輔導(dǎo)與幫助。第二，要發(fā)揮先優(yōu)模范的作用。在學(xué)生中樹立典型代表，通過他們的成功經(jīng)歷引導(dǎo)更多的大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確發(fā)展方向，積極投身到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。
（五）強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)的科學(xué)性，避免可能出現(xiàn)的不良傾向輔導(dǎo)員在引領(lǐng)過程中一方面大力促進(jìn)大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，另一方面還要預(yù)防學(xué)生在發(fā)展自我的同時(shí)，可能會(huì)步入一些誤區(qū)，如自我認(rèn)識(shí)不當(dāng)，自我追求錯(cuò)位等。特別是有些同學(xué)過于強(qiáng)調(diào)自我的得失，忽視了集體的存在，缺乏一種相互間的協(xié)調(diào)和溝通，甚至有的同學(xué)處處以自我為中心，自我意識(shí)膨脹，這些情況不但會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)對(duì)他人和集體造成不良影響，以上情況需要引起輔導(dǎo)員的高度重視。對(duì)此輔導(dǎo)員不能簡(jiǎn)單否定，應(yīng)積極引導(dǎo)幫助，借助于規(guī)章制度和集體影響力來規(guī)范、督促和引導(dǎo)，促使大學(xué)生主體作用的發(fā)揮在良性軌道上運(yùn)行。進(jìn)一步講，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)措施落到實(shí)處，不但要為學(xué)生才能的發(fā)揮提供適宜的土壤，努力搭建自主發(fā)展平臺(tái)，還要促使他們?cè)谧⒅貍€(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)的同時(shí)，注重相互間的交流與合作，這樣做有利于個(gè)體與群體的和諧相處，形成互幫互助的良好局面，互相促進(jìn)提高，從而能夠在更廣的范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
篇4
一、大一剛?cè)雽W(xué)新生普遍存在的問題
1.學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。很多學(xué)生都是第一次離開家人，來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，到處都是陌生的面孔，再加上同學(xué)們都來自不同的地方，有城市的，也有農(nóng)村的，還有邊遠(yuǎn)山區(qū)的;有少數(shù)民族，也有漢族，生活習(xí)慣上的差異，語(yǔ)言上的溝通障礙，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這樣一個(gè)陌生而又嶄新的環(huán)境。
2.自理能力差，讓他們對(duì)大學(xué)生活感到無所適從。隨著“90”后進(jìn)入大學(xué)校門，學(xué)生中的獨(dú)生子女的比例數(shù)逐年增加，他們有的在家里甚至過著衣來伸手，飯來張口的生活，被家長(zhǎng)們視為“掌上明珠”，導(dǎo)致他們的生活自理能力非常差。高中時(shí)期，雖然部分學(xué)生也寄宿在學(xué)校，但是家長(zhǎng)們會(huì)經(jīng)常性的去學(xué)校問寒問暖，學(xué)生也經(jīng)常回家享受“皇帝”或“公主”般的待遇。進(jìn)入大學(xué)校園后，很多事情都需要他們自己做，自己去想辦法，這種依賴性和獨(dú)立性的矛盾和反差造成了他們對(duì)以往生活方式的懷念和留戀，導(dǎo)致他們對(duì)新的大學(xué)生活感到無所適從。
3.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。我國(guó)的教育從小學(xué)到高中雖然一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是大多數(shù)學(xué)校為了追求高的升學(xué)率，都采用了灌輸式的教育，完全是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較自由，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師的講授也僅僅局限于課堂講授，課后還需要學(xué)生自己去查閱大量資料，總結(jié)相關(guān)的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)自己熟練的基本技能。習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)的學(xué)生，面對(duì)這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，部分大一新生感到極大的不適應(yīng)，不知道自己該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，往往表現(xiàn)為課前不知如何下手，課后無所適從，毫無頭緒。這一學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，導(dǎo)致了部分高中時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生，期末考試好幾門不及格。
4.突然間沒有了目標(biāo)和方向。“金榜題名”是大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期秉燭夜讀、孜孜不倦地追求和奮斗的目標(biāo)。一旦他們實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，跨進(jìn)了向往已久的大學(xué)校門，撥開了“象牙塔”上那層神秘的面紗，往往有一種大學(xué)生活不過如此的感覺，有些同學(xué)就此止步不前。根據(jù)我們對(duì)大一新生的調(diào)查，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有方向，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。有些同學(xué)感覺十年寒窗苦讀太辛苦了，現(xiàn)在應(yīng)該好好放松一下了。他們一踏進(jìn)大學(xué)的校門，就對(duì)自身的要求放松了，就像斷了弦的發(fā)條無論如何也繃緊不起來，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，突然間迷失了前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
針對(duì)上述大一新生普遍存在的問題，筆者根據(jù)這么多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下做好新生工作的方法和對(duì)策。
二、做好新生工作的方法和對(duì)策
1.充分做好迎新前的準(zhǔn)備工作。我把迎新前的主要準(zhǔn)備工作放在了閱讀新生的檔案。閱讀學(xué)生的檔檔一定要認(rèn)真、仔細(xì)，最好是把他們的特點(diǎn)特長(zhǎng)都記錄下來，把他們的家鄉(xiāng)、家人等情況也一一記錄下來，便于分班，便于分配宿舍，也便于今后對(duì)學(xué)生管理做到心中有數(shù)。
2.迎接新生，要做到“三個(gè)第一”。(1)要見好“第一”面。報(bào)道的第一天，應(yīng)該是學(xué)生最難忘的一天，新生進(jìn)入校園見到的第一個(gè)人，遇到的第一件事，都有可能給他們留下終生難忘的印象。輔導(dǎo)員的第一印象，更是會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，輔導(dǎo)員要高度重視見好學(xué)生第一面，無論是衣著打扮，還是言談舉止，都要特別注意，要爭(zhēng)取給新生留下良好的第一印象。比如在報(bào)到當(dāng)天，輔導(dǎo)員第一面就能叫出部分學(xué)生的名字，并能關(guān)切地提及其家人、家鄉(xiāng)、旅途等話題。這樣的交流不但會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，還能拉近與學(xué)生的距離，讓他們感覺到輔導(dǎo)員就是他們?cè)谶@個(gè)陌生環(huán)境中的唯一親人。總之，輔導(dǎo)員與新生的第一次見面，是整個(gè)學(xué)生工作的開端，作為輔導(dǎo)員我們一定要高度重視。(2)要“第一”時(shí)間走訪學(xué)生宿舍。報(bào)道結(jié)束后的當(dāng)天晚上，輔導(dǎo)員要在第一時(shí)間到學(xué)生宿舍走訪。了解他們的住宿情況，是否還有需要解決的困難，并和他們親切的交談，囑咐他們要盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快結(jié)交新朋友。并告知他們?cè)谀吧沫h(huán)境中一定要注意人、財(cái)、物的安全。這樣的走訪會(huì)讓學(xué)生感到很溫暖，有家的感覺，同事也讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員更加信任。(3)要開好“第一次”級(jí)隊(duì)會(huì)。新生入學(xué)報(bào)到的第二天，輔導(dǎo)員集全體新生召開第一次級(jí)隊(duì)會(huì)。這是輔導(dǎo)員和學(xué)生最正式的第一面，因此我們一定要高度重視。級(jí)隊(duì)會(huì)的形式可以多種多樣，但切記不要一味的說教，這樣會(huì)讓學(xué)生反感，要做到既嚴(yán)肅認(rèn)真，又要生動(dòng)活潑。
3.做好軍訓(xùn)期間的安撫工作。軍訓(xùn)是大學(xué)的第一課，通過軍訓(xùn)既可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)又可以磨煉他們意志。但是對(duì)于這些嬌生慣養(yǎng)的“90后”來說，軍訓(xùn)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。在軍訓(xùn)中退縮者不在少數(shù)，因此我們一定要想方設(shè)法做好他們的安撫工作，讓他們堅(jiān)持軍訓(xùn)。
4.組建好第一屆班委會(huì)。第一屆班委會(huì)的組建直接關(guān)系到今后班級(jí)工作的開展。因此，輔導(dǎo)員一定要高度重視第一屆班委會(huì)的組建工作。班委會(huì)的成功與否在于班干部的選拔，輔導(dǎo)與可以根據(jù)實(shí)際情況采用部分任命與班級(jí)民主選舉的方式進(jìn)行。重要班干部如班長(zhǎng)和團(tuán)支書可以根據(jù)輔導(dǎo)員所掌握的情況進(jìn)行任命，其余班委成員可以通過班級(jí)民主選舉產(chǎn)生。
5.做好特殊學(xué)生的思想工作。(1)做好貧困生的工作。對(duì)于貧困生來說，則要培養(yǎng)他們的自信。告訴他們貧困不是自己的累贅，不是低人一等的條件，相反要讓他們擺脫這種陰影，轉(zhuǎn)化為一種積極向上的動(dòng)力。我就曾經(jīng)對(duì)他們說過一句話，沒有生活費(fèi)了來找我，雖然我沒有多少錢，但是我盡我最大的能力去幫你們，但是你們一定要努力上進(jìn)。(2)做好單親家庭、性格孤僻等學(xué)生的工作。一定要深入學(xué)生中摸底，掌握單親家庭學(xué)生、性格孤僻等學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找他們進(jìn)行溝通交流，使他們及時(shí)的調(diào)整心態(tài)，以一種積極心態(tài)去面對(duì)大學(xué)生活。
篇5
一、根據(jù)現(xiàn)狀要?jiǎng)?chuàng)建閱讀名著條件
1.山區(qū)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀
目前山區(qū)中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出大工，無法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長(zhǎng)和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽流行歌曲、看動(dòng)畫片、看球賽或電視劇。而對(duì)名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導(dǎo)，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國(guó)名著，許多青少年無所適從。
因此，對(duì)于山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀問題，我們?cè)诟叨戎匾曋喔鼞?yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過有效途徑，來開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，開拓學(xué)習(xí)知識(shí)的新領(lǐng)域。
2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件
⑴是以學(xué)校的圖書室為主要陣地，鼓勵(lì)學(xué)生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生找或借，湊幾十本書。學(xué)生就可以有書可讀了；⑶利用上網(wǎng)查看。個(gè)別同學(xué)家有電腦的，并提醒學(xué)生上健康的網(wǎng)站如：教育服務(wù)網(wǎng)等；⑷爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。與家長(zhǎng)聯(lián)系，如：用至家長(zhǎng)信，讓家長(zhǎng)了解閱讀名著的好處，贏得家長(zhǎng)的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時(shí)間。
二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望
“興趣意味著自我活動(dòng)。”要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
1.教師和同學(xué)推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學(xué)們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性，還可起到促進(jìn)大家多讀書，發(fā)揮讀好書的作用，形成榜樣和競(jìng)爭(zhēng)的力量的氛圍。
2.為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取靈活多樣的形式，運(yùn)用歇后語(yǔ)、名言警句、人物介紹和名著知識(shí)競(jìng)賽等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設(shè)計(jì)了以小組為單位的“課外閱讀評(píng)比表”，一月進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰(shuí)讀得多，看哪個(gè)小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動(dòng)課等時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、談讀后感、講與課文相關(guān)的知識(shí)等形式匯報(bào)閱讀的成果，以檢驗(yàn)大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學(xué)生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能讓學(xué)生主動(dòng)、自覺的閱讀名著。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實(shí)效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。我們也可對(duì)名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡(jiǎn)略地讀，涉獵性地讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內(nèi)容的內(nèi)化和運(yùn)用。精讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進(jìn)對(duì)精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對(duì)自己人生有很大啟迪時(shí)，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類地抄在卡片上。經(jīng)過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財(cái)富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號(hào)，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習(xí)結(jié)合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實(shí)地感受到閱讀的快樂，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生就可在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，山區(qū)語(yǔ)文教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把通向語(yǔ)文知識(shí)名著寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)打開這扇知識(shí)的大門，讓名著伴隨學(xué)生左右，體驗(yàn)名著閱讀的樂趣，使山區(qū)學(xué)子從中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，并養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，從而收益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俊.如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.
篇6
一、問題的提出
我國(guó)在改革開放前對(duì)西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對(duì)西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個(gè)主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實(shí)用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對(duì)目前我國(guó)國(guó)情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對(duì)未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實(shí)用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點(diǎn)是，對(duì)成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實(shí)用性
從該理論的產(chǎn)生時(shí)期背景，核心概念和理論，以及研究重點(diǎn)的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實(shí)用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再?gòu)?qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人基本素質(zhì)，注重對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評(píng)價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對(duì)當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時(shí)期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力，個(gè)人的能力決定整體的決策和行動(dòng)的觀點(diǎn)，為西方的個(gè)人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背。總之，它過于強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國(guó)各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工專長(zhǎng)的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點(diǎn)來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“PM型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實(shí)用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個(gè)人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對(duì)20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實(shí)用性。它們的共同點(diǎn)都在于關(guān)心兩個(gè)基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個(gè)核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點(diǎn)。這樣，就對(duì)組織機(jī)構(gòu)選拔和評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動(dòng)包括教育管理在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時(shí)代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個(gè)人或一個(gè)組織能完成一項(xiàng)工作的全部流程這樣一個(gè)新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格和能力的評(píng)價(jià)，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的可對(duì)比的對(duì)象，該理論本身并不過多涉及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評(píng)價(jià)，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢(shì)的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢(shì)一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個(gè)重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對(duì)中國(guó)高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對(duì)這些理論對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于
我們?cè)谶\(yùn)用西方的各個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，不要忘了從它形成的時(shí)代文化背景入手，對(duì)其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡(jiǎn)單認(rèn)為某個(gè)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時(shí)間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)
中國(guó)以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會(huì)主義政治制度后，我國(guó)人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國(guó)各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國(guó)高教管理中運(yùn)用的方法
“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在具體的落實(shí)和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)
1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對(duì)中國(guó)文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個(gè)“能不能”的問題，更是一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問題，真正決定一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點(diǎn)
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)我國(guó)改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對(duì)它和中國(guó)傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語(yǔ)
未來的我國(guó)高等教育管理者在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個(gè)性化等的具體實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭曉明.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論：西方領(lǐng)導(dǎo)理論的主流［J］.人力資源，1999，11.
篇7
①選題準(zhǔn)確，成果在國(guó)內(nèi)外居領(lǐng)先地位，影響較大。賦分范圍30一40分。
②選題正確，成果在國(guó)內(nèi)外居中等水平，影響一般。賦分范圍10一30分。
③選題較差，研究?jī)r(jià)值不大。賦分范圍1一10分。
經(jīng)濟(jì)論文的選題標(biāo)準(zhǔn)正確是確定答辯者對(duì)于經(jīng)濟(jì)科學(xué)某一問題研究的范圍和方向。由于這是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究，撰寫經(jīng)濟(jì)論文的起點(diǎn)，而任何一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究都是從選題開始，所以這個(gè)問題極其重要，賦分值范圍最高。
這是因?yàn)?其一，選題決定著經(jīng)濟(jì)論文的價(jià)值。只有選題精(準(zhǔn))確，即有對(duì)研究意義的課題，論文才有重要意義。其二，選題關(guān)系到經(jīng)濟(jì)論文的成敗。雖然選擇價(jià)值高，但內(nèi)容與難度與自己的條件、能力不相適合的課題，那么也難以成功。唯有選題的內(nèi)容、大小以及難易程度都較適合本人的業(yè)務(wù)與水平特點(diǎn)，論文成功的希望才大。正因?yàn)槿绱耍腥苏f選擇了一個(gè)好的論文題目，論文就成功了一半。其三，選題為自己學(xué)術(shù)研究確立了目標(biāo)。作為高級(jí)經(jīng)濟(jì)師應(yīng)當(dāng)將自己的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)中最感興趣的部分上升到經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究高度，并從提出問題到解決問題整個(gè)合理的邏輯過程體現(xiàn)自己知與識(shí)的水平和學(xué)術(shù)能力。其四，選題代表著本人的學(xué)術(shù)態(tài)度。作為高級(jí)經(jīng)濟(jì)師的論文必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，立足個(gè)人實(shí)踐和深入調(diào)查來研究，結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)的歷史使命來選擇論文題目。這樣才能使論文選題達(dá)到較高水平，有一定的研究?jī)r(jià)值。
怎樣才算有較高水平和研究?jī)r(jià)值呢?選題在上述四點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足本人經(jīng)濟(jì)工作實(shí)際查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科歷史與研究、發(fā)展現(xiàn)一22一狀、動(dòng)態(tài)。這樣便知道自己的研究論文當(dāng)前達(dá)到什么程度，還有哪些問題尚待解決。這樣的論文體現(xiàn)了在學(xué)術(shù)研究方向上的探索性與先進(jìn)性，而不是盲目性、重復(fù)性，甚至是抄襲他人之作。為此，要做到:一是盡量選擇與本人經(jīng)濟(jì)工作相關(guān)而急待解決的課題。這些間題力求貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，或是有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的新問題，并有重要現(xiàn)實(shí)意義。作者應(yīng)以較強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任和事實(shí)上的理論高度，對(duì)這些嘔待解決的課題提出獨(dú)到見解，不怕標(biāo)新立異，具有理論勇氣，目的在于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放。二是選擇新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造的課題。參加答辯的同志一般都從事經(jīng)濟(jì)工作多年，提交出的論文應(yīng)是代表自己在經(jīng)濟(jì)_〔作研究中的發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造、新思路的杰作。探索經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)工作者的使命，也是高級(jí)經(jīng)濟(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)和條件之一。可以說每一位用心者在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)工作中都會(huì)有思考和發(fā)現(xiàn)。不敢稱發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人往往是自卑和悲觀的。你既然申報(bào)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，就應(yīng)以高亢的理論勇氣闡述自己的新觀點(diǎn)。三是對(duì)空白的填補(bǔ)。由于科學(xué)發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，特別是改革開放對(duì)于經(jīng)濟(jì)機(jī)制的重建，出現(xiàn)了許多前所未有的新問題、新情況，從而造成理論與學(xué)術(shù)暫時(shí)的空白與缺項(xiàng)。高級(jí)經(jīng)濟(jì)師敢于直面這些空白的填補(bǔ)，不僅是對(duì)自己經(jīng)濟(jì)工作的推動(dòng)和提高，而且由于間題的新穎也容易引起經(jīng)濟(jì)界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。四是對(duì)于通說的糾正。即對(duì)于通行的看法和傳統(tǒng)的作法以及某些經(jīng)濟(jì)研究成果的針對(duì)性糾正。通過新的研究和實(shí)踐對(duì)于某些通說錯(cuò)誤觀點(diǎn)、偏頗結(jié)論的糾正，使人們得到正確的認(rèn)識(shí)，無疑顯示了學(xué)術(shù)的高水平，且能正確地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)_E作。五是對(duì)于前說的補(bǔ)充。這是以新的實(shí)踐和研究成果，對(duì)于前人研究成果與結(jié)論予以補(bǔ)充、豐富和完善。綜上五點(diǎn)所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文在多數(shù)情況下總是先提出某些假說，經(jīng)過實(shí)踐與研究的驗(yàn)證，使其成立。各種選題唯在創(chuàng)新理論勇氣中，才可產(chǎn)生有較高學(xué)術(shù)水平的經(jīng)濟(jì)論文，這不僅僅是對(duì)于高級(jí)經(jīng)濟(jì)師本人水平的提高和開拓，而且對(duì)于經(jīng)濟(jì)科學(xué)一系列學(xué)術(shù)問題的研究乃至突破會(huì)具有相當(dāng)?shù)闹匾饬x。
二、關(guān)于綜合分析問題能力
對(duì)于高級(jí)經(jīng)濟(jì)師答辯中綜合分析問題能力的考核，是答辯中的重要部分。主要從三方面考核計(jì)分。
①抓住間題實(shí)質(zhì)，分析透徹，建議新穎合理。賦分范圍20一30分。
②觸及問題實(shí)質(zhì)，分析正確，建議合理。賦分范圍10一20分。
③沒有抓住問題實(shí)質(zhì)，分析一般，建議可用性不大。賦分范圍1一10分。
對(duì)于高級(jí)經(jīng)濟(jì)師來說，作為經(jīng)濟(jì)工作的軟專家，理所應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合分析問題能力。就從事領(lǐng)導(dǎo)工作者來說，這種能力應(yīng)體現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)觀念科學(xué)化;組織行為科學(xué)化;領(lǐng)導(dǎo)方法與領(lǐng)導(dǎo)程序的科學(xué)化。由以上這些方面所形成的素質(zhì)通過答辯展示出本人的思想和分析問題的能力，從而考察其領(lǐng)導(dǎo)的群體組織和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)產(chǎn)生的效果。能否抓住問題實(shí)質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的重要方面。
作為高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，應(yīng)當(dāng)通過答辯抓住問題的實(shí)質(zhì)，展示出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是反映本人的基礎(chǔ)知識(shí)。這包括較豐富的社會(huì)科學(xué)和一定的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在交叉學(xué)科方面還應(yīng)當(dāng)了解有關(guān)行為科學(xué)、公關(guān)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等知識(shí)。二是反映本人的專業(yè)知識(shí)。包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。首先應(yīng)掌握較寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)管理方面與自己業(yè)務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)理論學(xué)科知識(shí)。其次，要能掌握并應(yīng)用系統(tǒng)的現(xiàn)代管理與管理科學(xué)方面的知識(shí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)信息、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)決策、企業(yè)管理、科學(xué)技術(shù)管理、經(jīng)濟(jì)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)分析等方面的知識(shí)。有的還應(yīng)有較豐富的涉外經(jīng)濟(jì)知識(shí)。
篇8
在我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)系就是一種重要的構(gòu)成部分。因此，從組織學(xué)的視角研究大學(xué)的運(yùn)作就必須重視分析系科的工作。在系科的工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用的是系主任。然而，由于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的復(fù)雜性和系主任自身所處地位的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對(duì)系主任及其領(lǐng)導(dǎo)問題的研究還不成熟。為此，本文嘗試對(duì)學(xué)術(shù)界關(guān)于系主任的研究情況進(jìn)行探討，認(rèn)識(shí)系主任的作用，分析目前國(guó)內(nèi)外尤其是美國(guó)學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，提出需要深入研究的問題。
一、學(xué)系的產(chǎn)生與系主任
根據(jù)伯頓·R·克拉克（Burton R. Clark）的研究，在世界高等教育發(fā)展史上，雖然講座制存在的歷史比較長(zhǎng)而且影響范圍也比較廣泛，但“講座制沒有成為高等教育的基石”[2](P41)。
與之相比，雖然學(xué)系產(chǎn)生的歷史不長(zhǎng)，僅有一兩百年的時(shí)間，但自20世紀(jì)以來卻對(duì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)并通過美國(guó)高等教育對(duì)世界高等教育的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)系的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景和歷史基礎(chǔ)。
首先，它是美國(guó)高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜化和學(xué)科知識(shí)本身日益分化發(fā)展的產(chǎn)物。“學(xué)系制產(chǎn)生于19世紀(jì)理事和行政管理人員加強(qiáng)對(duì)日益發(fā)展的學(xué)院和新興大學(xué)控制的背景之中。在這樣的結(jié)構(gòu)中，劃分更細(xì)的官僚模式能夠并且的確處于支配行會(huì)模式的地位”[2](P52)。
“隨著學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的發(fā)展，與學(xué)系相比，講座對(duì)膨脹的學(xué)科來說已成為越來越不合適的單位”[2](P52-53)。顯然，高等教育組織系統(tǒng)的復(fù)雜化和學(xué)科知識(shí)的分化發(fā)展是學(xué)系制產(chǎn)生的組織要求和內(nèi)在動(dòng)力。
其次，從歷史基礎(chǔ)和文化根源上來看，學(xué)系制是美國(guó)人具有追求民主、平等的思想觀念在組織高等教育時(shí)的自覺選擇。“講座組織與學(xué)院和官僚控制相反，它是個(gè)人統(tǒng)治的一個(gè)持久根源。相比之下，學(xué)系是一種個(gè)人作用小得多的組織形式”[2](P52)。“……最重要的是，講座制度糾正錯(cuò)誤的能力很弱，在教員任命這一關(guān)鍵領(lǐng)域尤其如此”[2](P53)。因而，缺少民主色彩的講座制雖然在歐洲大學(xué)中并通過歐洲的大學(xué)對(duì)世界其它國(guó)家大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了廣泛的影響，但它卻未能在堅(jiān)信民主和平等觀念的美國(guó)高等教育系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。善于創(chuàng)新的美國(guó)高等教育從業(yè)人員在吸收講座制的合理成份的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適合于本國(guó)文化和特點(diǎn)的高等教育組織結(jié)構(gòu)——學(xué)系制。
學(xué)系制之所以在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中得以長(zhǎng)足發(fā)展，至少有兩個(gè)方面的原因：一是“以學(xué)系模式支持和統(tǒng)一學(xué)科所能達(dá)到的程度是講座霸權(quán)模式通常難以達(dá)到的”[2](P53)；二是學(xué)系制在保持教師在學(xué)術(shù)生活中的地位和遴選優(yōu)秀的教員方面發(fā)揮著重要作用。從學(xué)科在高等教育中的地位來看，上述兩方面的原因都與學(xué)科在高等教育運(yùn)作中所處的中心地位有關(guān)。如同克拉克所說：“高等教育必須以學(xué)科為中心，但它同時(shí)必須聚集于事業(yè)單位。”[2](P36)高等教育系統(tǒng)的這一組織模式和特點(diǎn)賦予處于基層學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)地位的系主任以不可忽視的重要性。
系主任的必要性和價(jià)值的因素。陳偉博士研究發(fā)現(xiàn)：“從系主任自身發(fā)展淵源來看，系是由西方大學(xué)中的講座教授制度發(fā)展而來的，系主任的前身即主持講座的權(quán)威教授。”“系主任指的就是高等院校中系科基層組織負(fù)責(zé)人以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)，以院校層次的行政授權(quán)為依托，在特定學(xué)科的學(xué)術(shù)管理方面履行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等學(xué)術(shù)性、教育性職責(zé)的特殊職位及其專業(yè)人員。”[3](P22-25)美國(guó)學(xué)者安·F·盧卡斯（Ann F. Lucas）等人認(rèn)為：“在改革高等教育方面，系主任和學(xué)系扮演著關(guān)鍵性的角色(pivotal role)。”[4]然而，對(duì)于這樣一個(gè)具有學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者雙重身份的職位，學(xué)術(shù)界在系主任產(chǎn)生后的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)未能給予充分重視。研究系主任的地位和角色，可從中發(fā)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)基層組織的特點(diǎn)和學(xué)術(shù)生活運(yùn)作過程的機(jī)制。
二、關(guān)于系主任研究的文獻(xiàn)分析
在美國(guó)高等教育研究中，與關(guān)于大學(xué)校長(zhǎng)的研究成果相比，學(xué)術(shù)界對(duì)系主任的研究在20世紀(jì)80年代之前是非常少見的，尤其是從系主任發(fā)展史的角度進(jìn)行梳理的論著還沒出現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者陳偉也研究指出：“學(xué)術(shù)界對(duì)系主任這種負(fù)責(zé)基層學(xué)術(shù)組織運(yùn)轉(zhuǎn)的職位較少系統(tǒng)、深入地探討。”[5](P13)為此，本文對(duì)中外學(xué)術(shù)界已經(jīng)出現(xiàn)的關(guān)于系主任的研究成果進(jìn)行一次梳理，并期望這種文獻(xiàn)分析工作能有利于今后學(xué)者的研究。
最早對(duì)系主任研究的歷史進(jìn)行梳理的美國(guó)學(xué)者是伊阿華州立大學(xué)（Iowa State University）的沃爾特·H·吉麥爾赫（Walter H. Gmelch）。他在給學(xué)者保爾·銳母斯登（Paul Ramsden）的著作《在高等教育中學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)》（Learning to Lead in Higher Education，1998）寫的書評(píng)中概括了系主任研究在英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展史。他指出，1980年之前，“關(guān)于學(xué)系主任（academic department chairs）的文獻(xiàn)還相當(dāng)沉默，多數(shù)信息和關(guān)注來自于趣聞?shì)W事性的言辭、專業(yè)論文、流行雜志的文章、幾本教材類的書和少數(shù)基于文獻(xiàn)資料的研究”。最早關(guān)于系主任的參考文獻(xiàn)是艾倫·塔克爾（Allen Tucher）于1981年出版的著作《主持學(xué)系》（Chairing the Academic Department）。銳母斯登研究發(fā)現(xiàn)，“在整個(gè)20世紀(jì)80年代，學(xué)系主任在學(xué)術(shù)界保持著最少被研究和最容易被誤解的職位狀態(tài)。盡管許多教育學(xué)者寫了很多關(guān)于高等教育組織和管理的著作，但相對(duì)來說對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和支持學(xué)術(shù)基本單位的那些人卻鮮為人知……許多學(xué)院和大學(xué)的教師手冊(cè)（faculty manuals）列出了系主任的義務(wù)和責(zé)任，但對(duì)系領(lǐng)導(dǎo)（department leadership）卻沒有提供有洞察力的見解”[6]。
20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)學(xué)者加強(qiáng)了對(duì)系主任的研究。1990年，約翰·克銳茲威爾（John Creswell）和他的同事出版了《系主任手冊(cè)》（Academic Chairperson's Handbook）。隨后，吉麥爾赫和米斯克伊（Miskin）出版了《系主任領(lǐng)導(dǎo)技巧》（Leadership Skill for Department Chair， 1993），安·F·盧卡斯出版了《加強(qiáng)系領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)院和大學(xué)系主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)手冊(cè)》（Strengthening Departmental Leadership: A Team-Building Guide for Chairs in Colleges and Universities，1994），瑪麗·L·海格森（Mary L. Higgerson）出版了《系主任交流技巧》（Communication Skills for Department Chairs，1996），艾倫妮·海克特（Irene Hecht）和她的同事出版了《作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的系主任》（The Department Chair as Academic Leader，1999）。上述學(xué)者的研究極大地推動(dòng)了高等教育界對(duì)系主任的認(rèn)識(shí)，提升了系主任在學(xué)術(shù)系統(tǒng)運(yùn)作過程中的地位。但這些研究主要還是側(cè)重于對(duì)系主任問題的某一個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，如采用實(shí)用性的手冊(cè)形式向系主任提供一些應(yīng)付工作的技巧；或總結(jié)一些具體的交流技巧提供給系主任，以使他們?cè)诠ぷ髦蟹奖愕貞?yīng)用；或側(cè)重于系主任的學(xué)術(shù)工作。這樣的研究表明，美國(guó)系主任研究水平還處于一個(gè)初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到系統(tǒng)的具有理論水平的高度。
進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)學(xué)者對(duì)系主任的研究取得了可喜的進(jìn)步。代表性的著作是安·F·盧卡斯和她的助手于2000年撰寫出版的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)變革——系主任的基本角色》（Leading Academic Change: Essential Roles for Department Chairs）和彼得·T·耐特與保爾·R·特羅爾勒（Peter T. Knight and Paul R. Trowler）于2001年撰寫出版的《高等教育中的系領(lǐng)導(dǎo)》（Departmental Leadership in Higher Education）。與20世紀(jì)90年代的系主任研究成果相比，其突破之處表現(xiàn)在，這兩部著作都重視對(duì)系主任和整個(gè)高等教育所面臨的變化了的內(nèi)外部環(huán)境的分析，它們根據(jù)這一點(diǎn)并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論，提出了系主任如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展的一系列問題，如系主任自身的專業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)研究與教學(xué)、處理行政管理中的各種關(guān)系、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等。值得一提的是，安·F·盧卡斯的研究是用大規(guī)模調(diào)查研究的方法進(jìn)行實(shí)證考察取得的。她進(jìn)行了為期8年的跟蹤研究，調(diào)查了6500名來自美國(guó)和其他國(guó)家的大學(xué)系主任（4800名）和院長(zhǎng)，獲得了極其豐富的第一手材料。[4]這樣的研究工作在系主任研究領(lǐng)域是非常罕見的，其成果具有相當(dāng)高的應(yīng)用價(jià)值。可見，這些新研究成果已經(jīng)開始超越以往的研究視角和方法局限，嘗試用系統(tǒng)的方法思考系主任的領(lǐng)導(dǎo)問題。
在澳大利亞，學(xué)者們“一直到莫西斯和羅伊（Moses and Roe）的開創(chuàng)性的關(guān)于澳大利亞系主任的研究工作(1990年)出現(xiàn)，主要是從英國(guó)和美國(guó)學(xué)者的寫作和研究成果中推測(cè)系主任的角色”。此后八年內(nèi)，澳大利亞學(xué)術(shù)界一直沒有出現(xiàn)以本國(guó)大學(xué)系主任為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)著作。打破這一局面的是保爾·銳母斯登于1998年出版的專著《在高等教育中學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)》。這本著作正是以澳大利亞大學(xué)系主任的實(shí)踐為基礎(chǔ)撰寫的。吉麥爾赫研究指出：“莫西斯和羅伊的著作是在系這一單一的環(huán)境內(nèi)部說明了系主任的工作世界，而銳母斯登的著作是把學(xué)系作為更大的院校環(huán)境中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從這樣的視野審視系主任。”銳母斯登的研究除了向人們指明了新世紀(jì)大學(xué)系主任面臨的挑戰(zhàn)外，還提出幾個(gè)以前的研究沒有的成果：一是論證了系主任在提高學(xué)系的研究生產(chǎn)力方面的作用。二是結(jié)合哈佛大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家約翰·科特（John Kotter）的理論概括了系主任的四個(gè)主要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任（leadership responsibilities），分別為：1、關(guān)注愿景（vision）、戰(zhàn)略和規(guī)劃；2、授權(quán)給學(xué)術(shù)人員；3、識(shí)別和開發(fā)員工的績(jī)效；4、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力（university leadership）。三是研究了學(xué)術(shù)文化的重要性。四是建立了一系列原則而不是僅僅提供一些拿來即用的清單[6]。
可以說，后者的研究在視野方面要比莫西斯和羅伊的寬廣，因而也就更容易全面地了解系主任。尤其是，銳母斯登超越了把系主任僅僅看作是行政管理者的局限，用“領(lǐng)導(dǎo)”理論的視野審視系主任，突出強(qiáng)調(diào)了系主任作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。正因?yàn)檫@本著作有較高的研究水平，安·F·盧卡斯極力向美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹它，并強(qiáng)調(diào)了基于澳大利亞大學(xué)系主任的經(jīng)驗(yàn)的研究成果是可以應(yīng)用于美國(guó)高等教育環(huán)境中的。
在當(dāng)代中國(guó)，高等教育研究人員在20世紀(jì)90年代之前沒有涉足系主任方面的研究。1990年，眭依凡做出了突破性的研究，發(fā)表了論文《大學(xué)系主任研究》[7]。該文基于一定的調(diào)查研究從大學(xué)系主任的素質(zhì)、職責(zé)、權(quán)力和選拔四個(gè)方面進(jìn)行了探討，對(duì)以后的系主任研究提供了一定的參考依據(jù)。但當(dāng)時(shí)我國(guó)實(shí)行校系兩級(jí)管理，系主任的地位和作用與今天相比有了很大不同，當(dāng)時(shí)系主任的地位和功能是實(shí)質(zhì)性的而且系主任面臨的環(huán)境也與今天的環(huán)境差別明顯。這些都表明關(guān)于系主任的研究應(yīng)當(dāng)有所突破。此后九年內(nèi)，我國(guó)學(xué)術(shù)界依然對(duì)系主任研究少有問津。僅有陳偉于1999年發(fā)表了《論系主任管理的環(huán)境特性及權(quán)力構(gòu)成》[5](P117)。該文從系主任管理工作面臨的高等院校環(huán)境和學(xué)術(shù)組織中的人的心理環(huán)境、系主任管理的權(quán)力構(gòu)成等方面分析了系主任這一特殊職位。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者擴(kuò)大了對(duì)系主任研究的范圍和力度。其中代表性的成果有：樸雪濤的《中國(guó)大學(xué)系主任角色行為分析》提出了我國(guó)系主任的10種角色，探討了系主任容易產(chǎn)生角色沖突的原因，給系主任提供了一些避免沖突的建議[8]；鄭余的《大學(xué)系主任管理工作再思考——基于伯頓·克拉克的學(xué)術(shù)系統(tǒng)論的思考》[9]和陳偉的《組織視域中的系主任分析》等[3](P22-25)。后兩篇論文應(yīng)用了高等教育系統(tǒng)的相關(guān)理論探討了系主任問題，視角新穎且具有一定的理論水平。但整體來看，我國(guó)學(xué)者對(duì)系主任的研究還相當(dāng)稀少，沒有一位學(xué)者的研究是基于大規(guī)模的調(diào)查研究，也沒有一位學(xué)者的研究超越國(guó)外已有的理論。因而，我們要獲得經(jīng)得起檢驗(yàn)的研究成果，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)系主任管理和領(lǐng)導(dǎo)水平的提高，還需要做長(zhǎng)期的艱苦探索。
三、未來系主任研究需解決的重要問題
結(jié)合學(xué)系和系主任產(chǎn)生發(fā)展的歷史，通過分析國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，本文嘗試提出以下幾個(gè)方面作為未來系主任研究需要深入探討的問題。
首先，系是高等教育組織的基本構(gòu)成單位，它與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。可以說，學(xué)科的知識(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)決定了學(xué)系的發(fā)展水平和組織特點(diǎn)。換言之，學(xué)系的操作方式與學(xué)科的特點(diǎn)有密切關(guān)系。因而，“改變大學(xué)的任何嘗試都必須考慮不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和十分不同的大學(xué)學(xué)系操作方式之間的密切關(guān)系”[2](P45)。“以發(fā)達(dá)的知識(shí)體系為操作對(duì)象的學(xué)系比混淆不清、相互沖突的觀點(diǎn)中的學(xué)系更容易達(dá)成一致……對(duì)比之下，知識(shí)基礎(chǔ)比較含糊的學(xué)系更可能被沖突所主宰，‘理性’的人們由于對(duì)自己的領(lǐng)域有不同的理解而相互開展開課與任職的競(jìng)爭(zhēng)”[2](P44-45)。學(xué)科的知識(shí)發(fā)展水平越低，學(xué)系內(nèi)部的沖突就越大。這就為學(xué)術(shù)界今后研究系主任提出了一個(gè)必須考慮到的重要問題，即不同的學(xué)系內(nèi)部因?qū)W科知識(shí)發(fā)展水平的高低而出現(xiàn)教師間沖突的大小。因此，系主任在推行學(xué)系內(nèi)部的改革時(shí)必須考慮學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出化解沖突或防止沖突的措施。
與之相關(guān)的問題涉及到關(guān)于高等教育系統(tǒng)的理論。“系是以學(xué)科為中心的向心力（centripetal pull）得以表現(xiàn)和強(qiáng)化的地方，也是傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)體系影響最大的地方”。“學(xué)科的力量如此之大，以至于克拉克說它構(gòu)成了‘第一原理’，知識(shí)的專業(yè)化是‘構(gòu)成其他一切的基石’”[10]。克拉克的思想對(duì)人們充分認(rèn)識(shí)系的作用提供了理論基礎(chǔ)。但當(dāng)代知識(shí)的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科活動(dòng)的繁榮，知識(shí)分化的速度也日益加快，傳統(tǒng)的系科組織形式受到了非傳統(tǒng)的非固定的組織形式的挑戰(zhàn)，這一切都迫切要求今后的研究應(yīng)當(dāng)重新思考克拉克的理論，根據(jù)變化了的情況回答學(xué)系發(fā)展和系主任領(lǐng)導(dǎo)過程中面臨的新問題，力爭(zhēng)在理論上有所突破。
其次，從外部宏觀環(huán)境上看，世紀(jì)之交，人類社會(huì)的發(fā)展正經(jīng)歷著“在生物醫(yī)藥、通信交流、信息技術(shù)、替代性能源資源、新材料、自動(dòng)化、全球化方面的革命性進(jìn)展（revolutionary advances）”[11]。這是一個(gè)變革成為重要旋律的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的一個(gè)極其重要特征就是，速度超越了時(shí)間的重要性，在人類歷史上第一次成為各個(gè)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)。或許可以說，變革成為時(shí)代唯一不變的事物。用密歇根大學(xué)前校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)（James J. Duderstadt）的話來說就是：“現(xiàn)代社會(huì)最能被預(yù)見的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。”“變革的速度第一次成為我們這個(gè)時(shí)代的決定性主題。”[12]這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和各級(jí)行政管理人員面臨的不得不認(rèn)真對(duì)待的重要挑戰(zhàn)。系主任面臨著變革的環(huán)境，這是最大的挑戰(zhàn)。如何處理與外部環(huán)境的關(guān)系也應(yīng)該是今后系主任研究工作要解決的重要問題之一。研究者需要搞清楚這個(gè)變化的環(huán)境由哪些因素或方面構(gòu)成，它們對(duì)系主任的領(lǐng)導(dǎo)工作意味著什么，系主任如何適應(yīng)這些變化，等等。
再次，從人力資源開發(fā)的視角來看，美國(guó)學(xué)者格林（Madeleine F. Green）指出：“大學(xué)宣稱自己是為社會(huì)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)……具有諷刺意味的是，院校很少系統(tǒng)地關(guān)注培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)者……學(xué)院和大學(xué)是高度勞動(dòng)密集型的組織；一所典型的院校可能將其60%的運(yùn)轉(zhuǎn)資金投資于人事。然而，我們很少投資于這些寶貴的人力資源的開發(fā)；當(dāng)危機(jī)時(shí)代來臨時(shí)，教師和行政人員的開發(fā)資金成為首當(dāng)其沖的犧牲品。”[13]開發(fā)院校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力尤其是處于學(xué)術(shù)組織運(yùn)作過程最基礎(chǔ)性地位的系主任領(lǐng)導(dǎo)能力，在變革加速、不確定性因素增加和沖突加劇的時(shí)代背景下，就顯得迫切需要。同時(shí)，目前高等院校的絕大多數(shù)系主任來自教師，他們?cè)诋?dāng)系主任之前鮮有行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，因而在上任后難以應(yīng)對(duì)變革的環(huán)境要求，難以處理不確定性和沖突性因素。這種情況隨著現(xiàn)代系組織規(guī)模擴(kuò)大，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜化而更加突出。組織環(huán)境的變化要求院校加強(qiáng)對(duì)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的開發(fā)與培訓(xùn)。所以，今后的研究應(yīng)當(dāng)提出開發(fā)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的科學(xué)方案和可行的模式。
最后，與上述幾個(gè)方面有關(guān)的問題是，系主任在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展過程中必須解決的幾對(duì)矛盾（如教學(xué)與研究、傳統(tǒng)與變革等）和處理的幾種關(guān)系（如系主任與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與教師的關(guān)系等），也是今后研究中要深入探討的方面。因?yàn)閮?nèi)外部環(huán)境的變化要求人們重新審視和界定系主任的角色和功能、地位和使命，不深入探討上面的問題就難以準(zhǔn)確地確定系主任的身份。模糊甚至混亂的身份是發(fā)生系主任領(lǐng)導(dǎo)工作合法性危機(jī)的根源。
四、結(jié) 語(yǔ)
本文是關(guān)于系主任研究現(xiàn)狀的研究。這樣的工作最主要的是要給學(xué)術(shù)界提供一個(gè)全面分析已有成果發(fā)展水平的總結(jié)和評(píng)述，同時(shí)也要提出今后研究工作應(yīng)當(dāng)努力的方向。從比較的角度來看，在開展系主任研究方面，國(guó)外學(xué)術(shù)界以美國(guó)學(xué)者的研究成果最為豐富，但即使如此，在美國(guó)學(xué)術(shù)界，與研究大學(xué)校長(zhǎng)相比，研究系主任的成果還是顯得微不足道；比較而言，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)系主任的研究還相當(dāng)貧乏。這種局面固然與我們對(duì)系主任的重視程度不夠有關(guān)，尤其是當(dāng)前我國(guó)高校多數(shù)實(shí)行院校兩級(jí)或系院校三級(jí)管理模式，其中系的地位是虛的，因而系主任的地位不被重視，更重要的原因可能還在于我國(guó)高等教育理論水平欠缺。
但顯而易見的是，系主任是一所大學(xué)、一個(gè)學(xué)系的寶貴的人力資源。前文中提到的盧卡斯教授曾寫道：“由于學(xué)術(shù)系科（academic departments）是任何大學(xué)的建筑基石（building blocks），所以必要的變革如何發(fā)展和實(shí)現(xiàn)將非常依賴系主任們的領(lǐng)導(dǎo)能力。”[14]因此，本文的意圖也在于呼吁我國(guó)學(xué)術(shù)界加強(qiáng)對(duì)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)的研究。當(dāng)然，要取得豐富的研究成果各國(guó)學(xué)者的研究工作應(yīng)當(dāng)基于本國(guó)的系主任領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，但也不能忽視國(guó)際合作的重要性。美國(guó)教育理事會(huì)（American Council on Education）的系主任項(xiàng)目（department chair programs）在開發(fā)美國(guó)大學(xué)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力方面的措施就值得我國(guó)學(xué)者研究。這對(duì)于我國(guó)大學(xué)提高系主任的領(lǐng)導(dǎo)能力具有借鑒意義。
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篇9
4.3.5二級(jí)單位管理員二級(jí)單位根據(jù)科研業(yè)務(wù)量設(shè)有一名或多名管理人員，二級(jí)單位管理員根據(jù)學(xué)校科研管理工作規(guī)定，管理本單位的科研人員、項(xiàng)目、成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)等事務(wù)，同時(shí)協(xié)助學(xué)校科研管理員做好上級(jí)檢查、科技調(diào)研、績(jī)效統(tǒng)計(jì)以及科研考核等工作。
篇10
一、調(diào)查說明與樣本描述
本次調(diào)查以我國(guó)沿海某省屬普通高校行政管理專業(yè)為研究總樣本．采取整群分層隨機(jī)抽樣的方式抽取調(diào)查對(duì)象，具體為行政管理專業(yè)二、三年級(jí)各兩個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班156人，其中二年級(jí)兩個(gè)班80人，三年級(jí)兩個(gè)班76人。調(diào)查采用自編《高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，共發(fā)放150份，回收132份，其中有效問卷131份，總體回收率87．3％為保證調(diào)查能突出行政管理專業(yè)教學(xué)特色，我們專門選取了六門核心課程作為此次調(diào)查的課程內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)有效知識(shí)量
課堂教學(xué)有效知識(shí)量是指課堂教學(xué)知識(shí)總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設(shè)該課程一堂課的教學(xué)知識(shí)總量為100，從調(diào)查中可以看出．各科課堂教學(xué)有效知識(shí)量總體平均水平差距不特別明顯最高的是行政法學(xué)81，最低的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70。但每門課程中不同學(xué)生的有效知識(shí)量差異較大，在13—17之間，個(gè)體差異顯著，兩極分化較嚴(yán)重，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)三本生個(gè)體差異更加明顯。
2．課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間
可用時(shí)間是指可以用于教學(xué)的時(shí)間．實(shí)用時(shí)間是指實(shí)際用于教學(xué)的時(shí)間。如何在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的課堂實(shí)用時(shí)間，是獲取教學(xué)改革成功的一大重點(diǎn)。設(shè)一堂課的可用時(shí)間為100，根據(jù)調(diào)查顯示．各科教學(xué)實(shí)用時(shí)間普遍不高，從高到低依次為行政法學(xué)85，政治學(xué)原理80，公共政策學(xué)78．行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)77．人力資源管理學(xué)77，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70，實(shí)用時(shí)間在80％以上的只有行政法學(xué)，而學(xué)生個(gè)體差異也較大，標(biāo)準(zhǔn)差在11至14之間，說明尋求有效的途徑提高教學(xué)實(shí)用時(shí)間的潛力巨大。
3．課堂學(xué)習(xí)投入度和分心度
課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在課堂上專心致志于課堂學(xué)習(xí)的程度。設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入最高為100，5分表示上課分心現(xiàn)象嚴(yán)重，0分表示無分心現(xiàn)象，4分、3分、2分、1分，以此類推。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，各科總體學(xué)習(xí)投入在66～82之間，課堂學(xué)習(xí)投入度從高到低排列為行政法學(xué)82，政治學(xué)原理77，行政導(dǎo)學(xué)76，人力資源管理學(xué)74，公共政策學(xué)73，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)66，各科標(biāo)準(zhǔn)差差距不大，都在12～14之間，學(xué)生個(gè)體差異同樣明顯。與課堂學(xué)習(xí)投入度相關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)分心度。其趨勢(shì)與投入度吻合。課堂分心度從高到低的依次排列的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)原理、行政法學(xué)。
4．思維訓(xùn)練和培養(yǎng)
提高課堂教學(xué)有效性需要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本次調(diào)查將課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練和培養(yǎng)分為“非常好”“一般”“基本沒有”和“根本沒有”四個(gè)層次，調(diào)查各科教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)情況。在六大專業(yè)課程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的思維得到了“一般”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但也有的課程讓學(xué)生們得到了較好的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)．例如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，有32．4％的學(xué)生認(rèn)為自身思維得到了“非常好”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們?cè)诖碎T課上選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為87．3％。但同時(shí)仍有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的思維基本沒有或根本沒有得NiJiI練和培養(yǎng)，這在行政法學(xué)、人力資源管理、公共政策學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上較為突出。在這一方面，二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生沒有較大的差異。
5．課堂提問有效性
課堂提問是互動(dòng)性教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問，大膽發(fā)言，能有效地提高學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。本次調(diào)查根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理答問的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量把課堂提問分為“非常有效”、“一般有效”、“有效性較差”和“有效性很差“四個(gè)層次”，結(jié)果各異。行政管理專業(yè)課程注意向互動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在一些課程中得到了良好的實(shí)踐效果，課堂提問有效性總體良好，其中，行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有43．7％的學(xué)生認(rèn)為課堂提問“非常有效”。按選擇“非常有效”和“一般有效”的累積百分比從高到低依次為政治學(xué)原理98．3％、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)94．4％、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)93．1％、行政法學(xué)90．1％、公共政策學(xué)85．9％、人力資源管理80-3％。針對(duì)部分認(rèn)為課堂提問有效性不大的學(xué)生。教師要注意提問方式．盡量做到全班互動(dòng)。
6．關(guān)注差異和個(gè)別指導(dǎo)
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個(gè)別指導(dǎo)和幫助、及時(shí)反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等能提高課堂教學(xué)的有效性，走上良性循環(huán)的道路。本次調(diào)查以5分表示做得最好、0分做得最差，4分、3分、2分、1分以此類推。
根據(jù)調(diào)查。政治學(xué)原理課程在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個(gè)別指導(dǎo)和幫助、及時(shí)反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等方面做得較好，平均3．7分，有20．7％的學(xué)生得了5分的高分。但人力資源管理與公共政策學(xué)在這方面較為不足，其平均分只有2．8分。從總體上看，各科標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，學(xué)生普遍要求教師更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)加以個(gè)別指導(dǎo)與幫助。
7．對(duì)課程教學(xué)的總體印象
本次調(diào)查將學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象區(qū)分為“終身難忘(精彩)”、“印象深刻(良好)”、“尚較滿意(一般)”、“馬馬虎虎(較差)”、“浪費(fèi)時(shí)問(污染)”五個(gè)等級(jí)，考察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象。從調(diào)查顯示。認(rèn)為課程教學(xué)給自己留下“終身難忘”或“印象深刻”的學(xué)生不占少數(shù)，最多的政治學(xué)原理累積百分比為67．2％，最少的公共政策學(xué)為15．1％。但我們必須關(guān)注到學(xué)生選擇對(duì)課程總體印象“一般”甚至“較差”或認(rèn)為“污染”的情況。這些原因與上述分析到的問題是相關(guān)聯(lián)的。
二、行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題分析
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性有所改善．在課堂教學(xué)有效知識(shí)量、課堂實(shí)用時(shí)間、有效提問等方面取得較好成果。一些課程在思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但總體來看，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)仍存在較大的弊端。
1．過于注重理論知識(shí)的教學(xué)。片面認(rèn)識(shí)教學(xué)“有效性”
在現(xiàn)實(shí)中，個(gè)別教師認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，就完成了課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生是否解決問題、理解教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不多，從而忽視了知識(shí)更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
2．教學(xué)方式單一。講授式占主導(dǎo)地位
在大部分課堂教學(xué)中，依然是“以師講生聽為主，其他方式為輔”的教學(xué)方式．學(xué)生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)、收集并研究相關(guān)資料，在課堂上缺少獨(dú)立思考，極少質(zhì)疑教師授課的“權(quán)威”。可見，在大部分教學(xué)中，教師授課方式太古板，滿堂灌、一言堂的授課方法占主流，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。影響了學(xué)習(xí)的效果…。
3．學(xué)生個(gè)體差異明顯。課堂教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和難度導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在難易度認(rèn)定上也大不相同，極易造成時(shí)間浪費(fèi)或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。而教師在這過程中由于缺乏與學(xué)生的交流，往往不知道這些情況，依舊按原定教學(xué)大綱進(jìn)行。
三、完善行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對(duì)措施
在認(rèn)識(shí)高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性存在問題之后．當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)采取措施推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)想法。
1．更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，注重學(xué)生管理實(shí)踐能力的提高
在我國(guó)，行政管理專業(yè)教學(xué)同其他專業(yè)教學(xué)一樣，存在的一個(gè)共同問題依然是：課堂教學(xué)主要還采取灌輸式教學(xué)方法，教師主要是進(jìn)行理論授課，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)主體的參與和師生雙向互動(dòng)較少，教學(xué)效果欠佳，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相符。因此必須轉(zhuǎn)變教育理念。尤其作為行政管理人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于一般人才的培養(yǎng)模式．強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、身體健康、富有個(gè)性、開創(chuàng)精神并具有實(shí)踐管理能力的人才口]。因而，要求教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，改變“以知識(shí)為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。在行政管理專業(yè)理論教學(xué)階段，教師的角色處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)．培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動(dòng)主導(dǎo)與主體之間的良性互動(dòng)。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
我國(guó)高校到目前為止．總體上教學(xué)改革并無大的起色，課堂教學(xué)方法差別不大，在講授式為主的教學(xué)方法下。課堂教學(xué)有效性難以提升。因此，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)必須在教學(xué)方法上尋求突破。
(1)重視案例教學(xué)。高校行政管理專業(yè)課程知識(shí)大都理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性相對(duì)不足。如果僅僅注重理論知識(shí)的傳授．而不注重在實(shí)踐中尋找實(shí)例來加以說明．極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)僅有感性認(rèn)識(shí)而缺乏理性思考，不能深刻把握所學(xué)理論知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其今后發(fā)展成為管理類應(yīng)用型人才極為不利。強(qiáng)化案例教學(xué)是進(jìn)一步探索和改革課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的重要途徑。要求教師在一些課程(比如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、人力資源管理和公共政策等)中加大課堂討論和案例教學(xué)的比重，建立案例庫(kù)。同時(shí)，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有針對(duì)性地選取所需的典型案例進(jìn)行教學(xué)．在課堂上創(chuàng)造一種開放的雙向互動(dòng)的交流局面。同時(shí)，還可開設(shè)專門案例課程，進(jìn)行專題案例分析，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(2)采用研討式教學(xué)法。針對(duì)已具備了一定知識(shí)儲(chǔ)備的大三學(xué)年以上的學(xué)生，教師可以緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容給出研討題目，在課堂上全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)．促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。按照行政管理專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基本要求．教師應(yīng)注重課堂溝通的優(yōu)化。縱向溝通方面，教師講課應(yīng)注意聲音刺激的變換、語(yǔ)音的感染、表情的影響，微笑愉悅。橫向溝通方面，興趣、愛好、年齡的一致及彼此熟悉使學(xué)生之間的橫向溝通更為容易、自然與順暢，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)中教師多學(xué)生少而導(dǎo)致的縱向溝通不力的狀況。大學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)常用的組織方案是以討論、解決問題為導(dǎo)向．將班級(jí)學(xué)生分組．在每組配備一到兩名解決問題能力較強(qiáng)的成員，能在一定程度上彌補(bǔ)橫向溝通中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)相對(duì)不足的狀況。
(3)實(shí)踐教學(xué)。提高實(shí)踐教學(xué)地位，把它放到與理論課教學(xué)同等重要的地位來對(duì)待，能切實(shí)培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的分析問題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。讓學(xué)生走出校門，投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際工作部門中了解其基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識(shí)和能力，了解未來將會(huì)從事的工作可能面對(duì)的各種問題等，能真正提高他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，針對(duì)不同學(xué)生所提問題，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。
篇11
**區(qū)委組織部堅(jiān)持把業(yè)務(wù)創(chuàng)新作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)來抓，通過建立健全定期學(xué)習(xí)制度、全員調(diào)研制度，落實(shí)協(xié)作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等一整套工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)部機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)創(chuàng)新工作的有序、平穩(wěn)、扎實(shí)推進(jìn)。
一、建立一系列學(xué)習(xí)制度，確保干部擁有超前的創(chuàng)新意識(shí)。一是堅(jiān)持每周“夜學(xué)夜議”制度。在年初時(shí)制定年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，在部?jī)?nèi)予以公布，并印成告知單發(fā)到部機(jī)關(guān)每一位干部手中，做到每周有主題、每周有學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行學(xué)時(shí)制考核，要求每名干部每年參加集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于30小時(shí)，個(gè)人自學(xué)不少于20小時(shí)，并建立學(xué)習(xí)臺(tái)帳，對(duì)集中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記。干部學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況在年底以適當(dāng)方式進(jìn)行公布。三是建立健全一級(jí)抓一級(jí)學(xué)習(xí)督導(dǎo)體系。由部長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)抓部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，分管副部長(zhǎng)抓好科室學(xué)習(xí)。
二、建立調(diào)研機(jī)制，確保組織工作年年出新意。采取項(xiàng)目到人的形式，構(gòu)建起全員調(diào)研的工作體系。年初，組織全體干部根據(jù)業(yè)務(wù)分工，自行申報(bào)1－2個(gè)重點(diǎn)調(diào)研課題，由部務(wù)會(huì)議進(jìn)行全面審核后最后確定。為確保課題按時(shí)按質(zhì)完成，下發(fā)部機(jī)關(guān)干部調(diào)研課題確認(rèn)表，明確課題的完成時(shí)限。建立調(diào)研工作“倒逼”機(jī)制，要求每位干部每年下基層的時(shí)間不少于60個(gè)工作日，每半年一次以小結(jié)形式，及時(shí)上報(bào)聯(lián)系基層開展調(diào)研工作情況。調(diào)研報(bào)告撰寫修定后，年底進(jìn)行調(diào)研課題交流，通報(bào)課題具體成果。
三、建立協(xié)作機(jī)制，確保形成創(chuàng)新合力。為打破單位和個(gè)人思維的局限性、能力的有限性，部里通過各科室的橫向協(xié)作、干部間的相互協(xié)作、外部單位的廣泛合作等手段，形成創(chuàng)新合力，產(chǎn)生創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)、倍增效應(yīng)。部里通過實(shí)行工作通告制度，每個(gè)科室在每月底將下一個(gè)月的工作向其他科室進(jìn)行通告，做到信息互通。每位干部都融入到創(chuàng)新工作中來，相互支持、相互激勵(lì)，相互幫助。與區(qū)委黨校專家學(xué)者合作進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，共同完成相關(guān)論文的撰寫。
四、完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)干部創(chuàng)新熱情。為充分挖掘干部創(chuàng)新潛力、規(guī)范創(chuàng)新行為，引入創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選機(jī)制，開展機(jī)關(guān)工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)。在年底將由部務(wù)會(huì)對(duì)每一位干部的創(chuàng)新工作進(jìn)行評(píng)選，獲獎(jiǎng)?wù)哂枰赃m當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
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科研工作的開展，帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，在做好常規(guī)課題研究的基礎(chǔ)上，我們開展了《農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)》的課題研究工作，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)題并作為吉林省“”課題推廣項(xiàng)目面向全省推廣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的開展，開闊了老師的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增加了知識(shí)，現(xiàn)在正在進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。今年我們各鎮(zhèn)中學(xué)及中心小學(xué)都參與了“”的課題立項(xiàng)工作，并結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際開展課題研究工作。
三、名師支教校際聯(lián)合
區(qū)開展的名師支教，使城市名校教師和農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)。極大的提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，現(xiàn)在在我們鎮(zhèn)支教的老師有3名。今年下半年，在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，我們同區(qū)所屬的永春、富鋒兩個(gè)鎮(zhèn)聯(lián)合開展資源共享，定期交流，使遠(yuǎn)程教育資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、參加考試
區(qū)教育局黨委辦公室與干訓(xùn)辦、電教部共同開辦農(nóng)村校長(zhǎng)信息技術(shù)培訓(xùn)班，由教育局黨委組織考試，提高校長(zhǎng)的信息技術(shù)水平。通過校長(zhǎng)自學(xué)、培訓(xùn)、考核，使農(nóng)村各校校長(zhǎng)均掌握辦公自動(dòng)化的基礎(chǔ)知識(shí)，為提高教育教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)已經(jīng)形成制度。
五、進(jìn)修學(xué)校組織光盤派送
進(jìn)修學(xué)校為每一所項(xiàng)目學(xué)校派送區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)光盤，共計(jì)派送700余盤，補(bǔ)充教學(xué)資源的不足；每年為每所村小學(xué)派送空白光盤25張，彌補(bǔ)各校遠(yuǎn)程教育刻錄光盤片的不足。
六、遠(yuǎn)程教育開展情況
