引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W(xué)語文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設(shè)計(jì)角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4．設(shè)疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、拓展延伸
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。
篇2
1趣味介紹，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
“興趣是最好的老師”，偉大科學(xué)家愛因斯坦的這句名言可謂人盡皆知，但是在初中語文古詩詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩詞的興趣就顯得十分困難，教師不妨努力抓住課前幾分鐘，做一個(gè)精致的導(dǎo)入，來吸引學(xué)生們注意，達(dá)到引人入勝的效果。一個(gè)優(yōu)秀的趣味介紹不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂表現(xiàn)積極性，還能夠促使他們產(chǎn)生探索古典文學(xué)的欲望，由于對(duì)古人生活模式，生活情境的好奇，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)古代作品的動(dòng)力，同時(shí)，教師節(jié)省了維持課堂秩序的時(shí)間和精力。學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好地確立了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，也為他們以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神是“活到老學(xué)到老”的必要保障，也是對(duì)“學(xué)無止境”的良好詮釋。那么，究竟如何設(shè)計(jì)課前幾分鐘才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？比如，可以根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)語文古詩詞游戲競猜活動(dòng)，最簡單的，由學(xué)生自愿到講臺(tái)上擔(dān)任主持人的角色，念出本節(jié)課所學(xué)詩詞的現(xiàn)代漢語翻譯，其他學(xué)生們搶答對(duì)應(yīng)的是課文中的那一句文言。比如《醉翁亭記》中描寫釀泉的“漸漸聽到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間噴涌而出，一瀉千里的是釀泉”就是詩詞中“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”。這樣一來可以充分地督促學(xué)生課前認(rèn)真進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作，二來可以帶領(lǐng)學(xué)生們品味詩詞中的感情發(fā)現(xiàn)其中的美好；教師也可以根據(jù)詩詞的場景，結(jié)合古典音樂與Flas制作一份精美的PPT文件，吸引學(xué)生們一起探索這篇文言詩詞。
2趣味學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)過程中如果教師僅僅站在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生們在座位上也一定會(huì)昏昏欲睡，課堂紀(jì)律難以維持，更達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。教師們應(yīng)該充分地走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生正處于青春期所具有的行為特點(diǎn)，思想變化，根據(jù)這些信息做好教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，以便因材施教。設(shè)立仿古的現(xiàn)代化情境就是一種很好的辦法，學(xué)生們自導(dǎo)自演一出根據(jù)古詩詞改編的話劇，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們走近詩詞，品味詩詞，了解作者和詩詞中描述任務(wù)的內(nèi)心獨(dú)白與他們的人物關(guān)系，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，思想風(fēng)氣等。另外，詩詞中大量的藝術(shù)修辭手法也是帶領(lǐng)學(xué)生們找樂趣的重點(diǎn)，不容忽視，大量的擬人、排比、比喻、夸張、以動(dòng)襯靜、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、借古詠今等修辭更好地渲染了氛圍，表達(dá)了感情。比如，《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，學(xué)生們就可以編排話劇，通過這種方式更好地理解記憶，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的古代圣賢的兵法、智慧：“齊人三鼓，劌曰：‘可矣’?！背浞煮w現(xiàn)著“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，這也是古人的心理戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們通過角色扮演，可以明白為什么曹劌要等齊人三鼓之后在開戰(zhàn)，就是想挫一挫敵人的銳氣，自己一鼓，戰(zhàn)士們氣宇軒昂，輕松獲勝；學(xué)生們也可以明白，為什么曹劌一定要登上車子望一望敵人的隊(duì)伍，再乘勝追趕，是因?yàn)榇髧彝加?jì)謀頗多，心懷叵測，只有看到他們的隊(duì)伍散亂，士兵潰不成軍才能斷定他們沒有設(shè)下埋伏，才能夠乘勝追擊，這就是古代圣賢的大智慧，現(xiàn)在還有運(yùn)用，也是“一鼓作氣”的由來；還有詩仙李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，利用想象的手法，寫出了黃河之水的由來，“奔流”二字形象地描述了黃河水一去不返的景象，大氣磅礴，氣勢洶涌。
3趣味背誦，體會(huì)詩詞感情
經(jīng)過充滿趣味的引入，輕松愉快地學(xué)習(xí)，就要進(jìn)入朗讀背誦，夯實(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)了。文章中許多的重點(diǎn)詞句需要記憶，并且文章的思想內(nèi)容需要深入體會(huì)，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)古代的社會(huì)發(fā)展情況。既然背誦詩詞這般重要，提高背誦效果是教師所迫不及待的，趣味背誦能夠提高學(xué)生們的背誦效率，所以這些趣味背誦的方法與技巧值得教師們關(guān)注與探索。教師依然可以采用學(xué)生們競爭的方式增加趣味性，比如詩詞九宮格。同時(shí)，教師們應(yīng)該注意學(xué)以致用的問題，只有當(dāng)學(xué)生們真正用得上，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)識(shí)到詩詞重要性，運(yùn)用到自己的寫作中就是最簡單的方式。學(xué)好詩詞，寫出來的作文才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，高度的社會(huì)洞察力，文章才能有文化底蘊(yùn)。趣味背誦有了用武之地，同學(xué)們才會(huì)知之、樂之、好之！比如，教師們課堂上預(yù)留出背誦與檢測時(shí)間，學(xué)習(xí)完成后，大家集體背誦，采用競爭方式到講臺(tái)上展示，并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)大家參與。像唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》中，全文以“行”字為主線，主要講的是詩人踱步從孤山寺到白沙堤，描繪了一幅大自然的風(fēng)光美景圖，“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”，早春燕子飛回來了，搭窩筑巢，鶯爭搶著向陽的樹木，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，詩人邊走邊領(lǐng)略自然風(fēng)光，花朵漸漸豐盈，五顏六色，生機(jī)盎然，小草探出頭來，身姿不高，只能沒過馬蹄，趣味的背誦過程中也是對(duì)自然的一種欣賞，對(duì)自己來說也是一種享受?？偠灾恳皇兹雵踔姓Z文課本的經(jīng)典詩詞，都是古代圣賢感情飽滿，體現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣與環(huán)境的代表性佳作，所以以趣入境品詩意，帶領(lǐng)初中學(xué)生們欣賞古典作品，是語文教師們不可推辭的責(zé)任。教學(xué)過程中，教師要重視興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)模式，提高創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)古典作品的美與內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)
［1］陳麗明．以趣入境走進(jìn)詩意———以初中語文詩詞教學(xué)為例［J］．課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，（22）：122－123．
篇3
目前初中語文教學(xué)的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時(shí)提問也是教師與學(xué)生溝通和交流的主要方式。但是在教學(xué)中“過多”、“過淺”、“過細(xì)”的提問會(huì)使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)用提問的方式來測試學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在提問時(shí)由于對(duì)提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細(xì)碎的問題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的思維能力。因此如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)中的提問，提高語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前很多教師需要思考的主要課題。
一、語文課堂提問的功能
1、在語文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提問能夠防止學(xué)生走神，喚起學(xué)生的注意力。學(xué)生在被提問時(shí)能夠有意識(shí)的在腦海中思索答案，同時(shí)加速學(xué)生的思考能力，使學(xué)生經(jīng)常保持注意力，并對(duì)問題進(jìn)行分析和回答。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一般在新課導(dǎo)入階段中，教師都會(huì)制造一個(gè)懸疑問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓从谂d趣，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)與新信息產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，即內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂中適當(dāng)提問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。
3、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問原因主要集中在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，提問學(xué)生，通過學(xué)生的回答檢測學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
有些學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，在課堂上說話都會(huì)臉紅緊張，并且口語表達(dá)能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時(shí)，這類學(xué)生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時(shí)對(duì)語文教學(xué)也容易產(chǎn)生不利的影響。而課堂提問恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題來提問性格較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)組織語言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語言表達(dá)能力。
二、當(dāng)前初中語文課堂提問存在的主要問題
1、重復(fù)提問一樣的問題
在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是習(xí)慣性的重復(fù)問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學(xué)節(jié)奏，并且使學(xué)生也影響成只會(huì)抓住“重復(fù)”問題，而不去認(rèn)真的思考提問的意義。不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)效率。
2、教學(xué)中提問的問題數(shù)量過多
很多教師在語文課堂教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生不明白教學(xué)內(nèi)容，因此不斷的提問學(xué)生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時(shí)間都花費(fèi)在提問上面，學(xué)生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學(xué)過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數(shù)量不代表問題的質(zhì)量，并不是問的越多就代表課堂教學(xué)質(zhì)量越高，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、不注意正在回答問題的學(xué)生
在初中語文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是不注意正在回答問題的學(xué)生。如剛挑選一名學(xué)生回答問題，這時(shí)講臺(tái)下面有其他學(xué)生走神，這時(shí)教師就會(huì)立即把注意力放在走神的學(xué)生身上，這樣很容易使正在回答問題的學(xué)生不知所措。教師不僅會(huì)提問，還要懂得傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶笑容傾聽時(shí)，對(duì)學(xué)生來說一種肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意回答問題。
三、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
1、難易適度，科學(xué)提問
初中語文教師在課堂提問時(shí)要懂得找準(zhǔn)重點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問題前教師要深入鉆研教材，自己先對(duì)課本內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問時(shí)有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)問題，如果問的太深太有難度，學(xué)生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)提問。如在學(xué)習(xí)小說《最后一課》時(shí)，在學(xué)生基本理解了文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的感情后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結(jié)尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢’這句話當(dāng)做結(jié)尾？”通過根據(jù)文中具有思考價(jià)值的地方設(shè)計(jì)問題，能夠引起學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。
2、提問變直為曲，引人入勝
在語文課堂提問中，教師應(yīng)有意識(shí)的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學(xué)生不經(jīng)過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學(xué)生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時(shí)，將直來直去的問題拐個(gè)彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》一文時(shí)，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號(hào)，意思代表小姑娘的話實(shí)際還沒有說完，那么如何才能提高學(xué)生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經(jīng)過設(shè)計(jì)問題，可以這樣提問學(xué)生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因?yàn)樗恢腊职秩ツ牧四?？”學(xué)生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學(xué)生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們試著分析小姑娘的性格特點(diǎn)，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問題能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測、課后練習(xí)等?？傊浞职l(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測和方法策略的采用
在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
篇5
初中語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)并不是通過別人傳授而來，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過別人的幫助，在人和人之間的合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。我國自古以來也有“授人以魚不如授人以漁”的說法，都是早期的自主學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為了時(shí)展的必然需求，但是，目前在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的效果仍然不太理想。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。
一、自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師進(jìn)行組織并加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，不只是學(xué)會(huì)知識(shí)，更要變得會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和巧妙的設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求初中語文課程要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式[1]。所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面都要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。
二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)
尊重學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是自主學(xué)習(xí)理論的主要目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃要有時(shí)效性，分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)三類[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同個(gè)性、不同能力、不同態(tài)度、不同智商和不同基礎(chǔ)的一群學(xué)生，所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能一概而論，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生在寫文章時(shí)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫不到位，而魯迅先生在這篇文章中對(duì)孔乙己這個(gè)人物的刻畫非常生動(dòng)細(xì)致，這篇文章的這一特點(diǎn)就可以成為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生對(duì)文章用意把握不清，可以將魯迅先生的這篇文章用意方面作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，文章通過對(duì)孔乙己悲慘遭遇的敘述，深刻地批判了封建社會(huì)，孔乙己是當(dāng)時(shí)社會(huì)的弱者，卻被眾人哄笑，從人情冷暖、世態(tài)炎涼可以看出孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。因人而異的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不同的知識(shí)，滿足自己的需要，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反饋
反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，學(xué)生通過反饋能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，可以有針對(duì)性地對(duì)自己的不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋，因此，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互評(píng)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，可以組織學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生通過回答表上的問題，給予自己反饋，感受到自己的進(jìn)步，增加他們的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（三）發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的能力
學(xué)生想要進(jìn)步，必須要能夠意識(shí)到自身的不足，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并掌握一定的學(xué)習(xí)策略來更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要學(xué)生具有良好的自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力[3]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生真正達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的，就要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過自己的努力，找到解決問題的方法，克服困難。與此同時(shí)，對(duì)于自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，老師要做的首先是以身作則，俗話說“言傳身教”，僅僅依靠語言上的教育是不夠的，老師要起到榜樣的作用，通過自身的行為，感染學(xué)生，潛移默化的做到自我控制。此外，在課堂中老師可以使用手勢、語調(diào)、目光和表情上的變化，來警示學(xué)生，約束他們進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，可以有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
【結(jié) 語】
綜上所述，自主學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求，它從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造性、主動(dòng)性和探索性，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的目的。在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來組織課堂教學(xué)，但是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，老師和學(xué)生要共同努力，不斷探索，慢慢實(shí)踐，將自主學(xué)習(xí)與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，從根本上提升初中語文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，老師一直是處于語文教學(xué)的主體地位，他們是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，所以，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而學(xué)生的自主性就會(huì)受到很大程度的制約。對(duì)于這種教學(xué)模式來說，它是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對(duì)于語文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學(xué)科，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，是很難進(jìn)行開放性創(chuàng)造，最終還是不利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在這種情況下，初中語文新課標(biāo)的改革就是要打破這種被動(dòng)式的語文教學(xué)，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語文教學(xué)是離不開師生間的交流，老師們合理的提問能夠更加吸引學(xué)生們的注意力，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而提高上課效率。
一、我國初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所存在的問題分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，自我效能感低
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，但是很多初中學(xué)生由于目標(biāo)不明確，沒有做好對(duì)自己人生的規(guī)劃，從步入校園的那一刻開始并松懈下來了，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，學(xué)習(xí)興趣缺乏。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差，沒有將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題上，再加之學(xué)習(xí)成績不理想，打消了自己的積極性，降低了學(xué)生的自我效能感。效能感降低的最直接表現(xiàn)就是無法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其他人的依賴性增強(qiáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）缺乏明確的目標(biāo)
很多學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能力較差，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自覺能動(dòng)性降低。目標(biāo)是是學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的指航針，同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心部分。但是很大一部分學(xué)生從來沒有主動(dòng)制定過學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是在中短期目標(biāo)的制定方面比較模糊和籠統(tǒng)，缺乏一定的可行性和指導(dǎo)性。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定脫離了學(xué)生實(shí)際情況，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，導(dǎo)致無法完成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)目標(biāo)制定的太低也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槟繕?biāo)太低學(xué)生很容易完成，會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)競爭，安于現(xiàn)狀。
（三）學(xué)生的元認(rèn)知策略比較低
學(xué)生的元認(rèn)知能力太低會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)初中生對(duì)于一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，自主性學(xué)習(xí)能力降低，元認(rèn)知的主要目的是計(jì)劃學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的控制同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏元認(rèn)知能力很多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候顯得力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控過程無從下手，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有科學(xué)依據(jù)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式，其中最主要的方式就是通過背誦、反復(fù)記憶、討論、認(rèn)真思考等。對(duì)于一些元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生他們都很容易做到以上幾點(diǎn)要求，但是大部分的學(xué)生還依然無法做到，尤其是學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做好記錄與整理。在一些初中學(xué)校中，部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用缺乏靈活性，只會(huì)在特定的情況下使用，換成另一種環(huán)境的時(shí)候就不知道如何使用了。
（四）學(xué)生的自控能力較差
學(xué)生的自控能力也就是學(xué)生對(duì)自己的控制能力，在目前的初中校園中有很少的學(xué)生能夠經(jīng)受起外界不利因素的影響，這也就要求學(xué)生如何實(shí)施有效的自我控制。很多的學(xué)生受到其他學(xué)生的影響，經(jīng)常出去玩，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，尤其是課后時(shí)間他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候成績自然下降的比較明顯。與以往初中學(xué)生不同的是，現(xiàn)代的初中生比以前的學(xué)生更為懶惰，大部分學(xué)生太過于松懈。尤其是計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生沒有充分利用計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，取而代之的是他們將大部分時(shí)間投放于網(wǎng)絡(luò)游戲上，只有在需要的時(shí)候偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下。
二、自主學(xué)習(xí)理論下的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析
（一）立足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問
初中階段的學(xué)生，他們在思考和解析問題方面還顯得不夠成熟，這就要求語文老師們在設(shè)問時(shí)要注意把握問題的方向與難易程度，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問。一方面，老師的提問，學(xué)生們答不上來，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬，使課堂變得沉悶，很可能一堂課就這么無味地進(jìn)行下去。另一方面，老師的提問太過于簡單了，學(xué)生根本就不會(huì)去展開想象與思考，這樣就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師們的設(shè)問也是要把握好度，既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要使課堂活躍起來，這樣才能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
（二）注重提問的方式方法，多變性地設(shè)問
我們可以試想，如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入，莫名其妙的就丟給學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)很積極地去思考嗎？課堂的氣氛會(huì)變得活躍嗎？顯然答案是否定的。學(xué)生們此時(shí)只會(huì)感到無味，很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以，老師們在上課的時(shí)候，應(yīng)該采用多變的方式進(jìn)行設(shè)問，有時(shí)可以單刀直入，有時(shí)也可以婉轉(zhuǎn)，這就看老師們?nèi)绾稳グ盐樟恕?/p>
（三）不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答言之有理即可
在語文這門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科里，往往一個(gè)問題是不可能會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。有時(shí)學(xué)生的回答可能會(huì)比較片面或者是不完整，此時(shí)，老師們不能一棍將學(xué)生“打死”，而是要逐步引導(dǎo)他們深入分析與思考，把握問題的全面性。在某些問題提出之后，老師們可以變向地去提示學(xué)生王哪個(gè)方向思考，因?yàn)榇鸢覆⒉灰欢ň褪俏ㄒ坏摹?/p>
結(jié)束語
初中語文教學(xué)課堂上，老師們科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。所以，對(duì)于初中語文老師來說，一定要講究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，通過簡單的設(shè)問技巧，使學(xué)生逐步進(jìn)入到語文的學(xué)習(xí)情境中去，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王曉琴.有關(guān)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略的思考[J].新課程(中學(xué)),2012(5).
篇7
論文關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術(shù)表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實(shí)體性
論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價(jià)值取向。
中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術(shù)之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術(shù)創(chuàng)作中最為常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師美術(shù)家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識(shí)形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎(chǔ)學(xué)科。民族傳統(tǒng)文化是這門設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長的最佳土壤。作為一門藝術(shù)，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫藝術(shù)也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的主流。隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國外教學(xué)體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí);然而縱觀中國設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，20世紀(jì)60至80年代出現(xiàn)的當(dāng)代繪畫藝術(shù)及設(shè)計(jì)發(fā)展史上最輝煌的歷史時(shí)期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。
現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠(yuǎn)，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對(duì)“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠(yuǎn)”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠(yuǎn)滄桑的感受;“實(shí)”而沒有放棄空靈、自由，同時(shí)又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應(yīng)為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個(gè)“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對(duì)于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導(dǎo)向“絕對(duì)理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因?yàn)樗卧剿嫴粌H代表了“中國古典文藝繁榮”時(shí)代的“高峰體驗(yàn)”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術(shù)“現(xiàn)代化”的結(jié)點(diǎn)?！跋蟆笔且粋€(gè)世界，它代表宇宙與人的禪機(jī)，寓于境界之中的表征，不是實(shí)體的因素。因而不能太“寫實(shí)”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗(yàn)讓我們相信，只有實(shí)證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)中從內(nèi)里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當(dāng)代”的溝通與跨越;這不僅指理論學(xué)術(shù)，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)如何發(fā)展的走向。
我們傳統(tǒng)的繪畫根源實(shí)際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的形式創(chuàng)新之所長，在個(gè)人繪畫與設(shè)計(jì)的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識(shí)重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價(jià)值取向。“中國文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學(xué)乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對(duì)我們當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)對(duì)民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識(shí)，激活一種求新求變的精神動(dòng)力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教學(xué)中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)將會(huì)成為歷史的罪人。當(dāng)今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學(xué)家們已識(shí)到了這種宇宙本質(zhì)的“非實(shí)體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠(yuǎn)的世界意義，中國的文化將會(huì)引領(lǐng)世界文化。最后無論是從畫家和設(shè)計(jì)師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚(yáng)中國精神文脈的“當(dāng)代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實(shí)實(shí)的融入到當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)中。
篇8
二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分汲取?？?/p>
只有博采眾長才能提高自身語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，初中語文教師要養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，主動(dòng)訂閱各種教學(xué)研究刊物和重點(diǎn)針對(duì)本學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)雜志。初中語文教師應(yīng)當(dāng)廣泛研究專業(yè)性較強(qiáng)的語文教學(xué)刊物，既要研究語文教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)論文，以及其中的教學(xué)實(shí)錄，增強(qiáng)對(duì)教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。筆者堅(jiān)持定期閱讀教學(xué)刊物，對(duì)其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)消化和吸收，學(xué)以致用提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，特別是在如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、如何營造教學(xué)氛圍、如何科學(xué)高效運(yùn)用多媒體手段等方面進(jìn)行吸收借鑒，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)程度，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體備課成果
一個(gè)人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會(huì)有更多創(chuàng)新，教學(xué)研究工作更是如此。各學(xué)校都將集體備課當(dāng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動(dòng)之中，事前做好精心準(zhǔn)備，針對(duì)研究的課題進(jìn)行深入分析，表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)要認(rèn)真聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些很有新意并具有一定針對(duì)性和實(shí)效性的意見，要進(jìn)行認(rèn)真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認(rèn)真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機(jī)穿插到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。集體備課會(huì)針對(duì)某一方面的細(xì)節(jié)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分借鑒。
四、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視聽課評(píng)課意見
開展語文課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過程，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，初中語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請任教同一學(xué)科的教師聽課，并在教學(xué)結(jié)束之后交流反饋意見，對(duì)這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的實(shí)效性等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)和分析。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)虛心聽取他人的意見，針對(duì)評(píng)課提出的改進(jìn)方向和優(yōu)化內(nèi)容，進(jìn)行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中拾遺補(bǔ)缺。初中語文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動(dòng)積極聽取他人的意見，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠推動(dòng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升。
篇9
一、高效課堂的內(nèi)涵
所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和功能，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時(shí)間有限，必須抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓課堂教學(xué)獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”為教學(xué)理念，深入貫徹教學(xué)改革[2]。
二、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析
在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學(xué)定教”、“以生為本”、“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念，作為教學(xué)過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學(xué)案逐步取代，成為全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、成果展示以及交流討論成為教學(xué)的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，而非照搬課本習(xí)題，重視作業(yè)對(duì)學(xué)生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對(duì)初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點(diǎn)突出問題：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，備課的重點(diǎn)已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實(shí)際應(yīng)用到學(xué)校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對(duì)于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學(xué)案；還有一部分青年教師對(duì)改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點(diǎn)，制定的策略不符合學(xué)生的實(shí)際。
（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點(diǎn)是“多學(xué)少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在上課的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實(shí)際的教學(xué)課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實(shí)效[4]。
（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教學(xué)必須要學(xué)會(huì)教學(xué)思考，形成良好的思考習(xí)慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當(dāng)作了可有可無的環(huán)節(jié)。
三、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)策略思考
綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學(xué)條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機(jī)制。
（一）切實(shí)加強(qiáng)重建工作。切實(shí)地加強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)的重要性。切實(shí)地開展高效課堂建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高效課堂重建的頂層設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對(duì)高效課堂的重建進(jìn)行設(shè)計(jì)。力求目標(biāo)明確、計(jì)劃詳實(shí)、責(zé)任到人。
（二）強(qiáng)化專題研究工作。高效課堂的教學(xué)重建工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學(xué)重建的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對(duì)性。
（三）制定教學(xué)模式重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)際，我們必須制定具體教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，保證初中語文的高效教學(xué)課堂構(gòu)建。
本次論文對(duì)初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生本體的尊重等各個(gè)方面展開。讓學(xué)校提起重視，確保初中語文的課堂教學(xué)效果，取得實(shí)際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實(shí)的需要，促進(jìn)初中語文的課堂教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅萬忠.初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：108.
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1. 深入淺出，掌握常識(shí) 議論文教學(xué)首先是講授寫作議論文的基本常識(shí)。一般要先讓學(xué)生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及三者之間的關(guān)系；掌握議論文的結(jié)構(gòu)一般分為引論(緒論)、本論和結(jié)論三個(gè)組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對(duì)比論證法、比喻論證法等。我在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關(guān)注學(xué)校中的亂扔饅頭飯菜等浪費(fèi)現(xiàn)象，請同學(xué)們來談一談。學(xué)生們會(huì)給出自己的回答：生1：我認(rèn)為作為一個(gè)學(xué)生浪費(fèi)食物就是浪費(fèi)父母的勞動(dòng)，是對(duì)辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當(dāng)代初中生，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，反對(duì)浪費(fèi)之風(fēng)……。用身邊的鮮活事例來引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實(shí)際上學(xué)生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點(diǎn)。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學(xué)生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)作了很好的鋪墊。最后，進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個(gè)元素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運(yùn)用了對(duì)比論證法等。在此基礎(chǔ)上，我只稍作點(diǎn)撥，加以補(bǔ)充，學(xué)生理解起來就比起單純的理論化教學(xué)快得多、容易得多，也更激起他們學(xué)習(xí)議論文的興趣。為以后議論文的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2. 結(jié)合例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識(shí) 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了議論文的特點(diǎn)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：議論文的要素、結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要與具體例文結(jié)合起來，從具體文章分析到總結(jié)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。舉個(gè)例子來說，如果要讓學(xué)生理解論點(diǎn)這個(gè)要素，我們就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論點(diǎn)這一要素。這樣，就能讓學(xué)生明白什么是議論文的論點(diǎn)。依此類推，議論文的其他基礎(chǔ)常識(shí)的教學(xué)也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行。
3. 在實(shí)際中落實(shí)能力 議論文的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是生活在社會(huì)中，學(xué)習(xí)的目的就是要能將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，只要我們引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，就會(huì)讓他們的能力提高。結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學(xué)校附近，經(jīng)?？梢月牭酱潭谋夼诼暎@些聲音使學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。對(duì)于這些，學(xué)生的體會(huì)較深。我們可以用這種生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，并讓學(xué)生說一說具體理由。這樣，不但使學(xué)生議論文方面的能力得到了落實(shí)、強(qiáng)化，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經(jīng)過以上三部分的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)議論文的每個(gè)部分都有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行整篇的寫作。但訓(xùn)練之初應(yīng)讓學(xué)生先從模仿開始。學(xué)生學(xué)寫議論文需要教師正確地引導(dǎo)。要以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、章法以至語言都能真正融會(huì)貫通。變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這就需要我們教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及語文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高議論基本能力，議論的基本能力是社會(huì)實(shí)踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有計(jì)劃、有重點(diǎn)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,使之達(dá)到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓(xùn)練。不能急于求成，要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，按序訓(xùn)練，講求實(shí)效。教師作為教育教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的教學(xué)中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應(yīng)大膽發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)主動(dòng)地采用“調(diào)、換、補(bǔ)”的三字策略，才能確保教學(xué)效果的有效性。
參考文獻(xiàn)
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這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語文教研員，一干就是13年。離開學(xué)校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備。”有了充分的心理準(zhǔn)備，走進(jìn)教研室她帶著一腔熱情！
歷練：打鐵還需自身硬
進(jìn)入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評(píng)一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時(shí)候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時(shí)期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個(gè)版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點(diǎn)怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評(píng)。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓(xùn)送教活動(dòng)中擔(dān)任主持、評(píng)課，受到各級(jí)好評(píng)。2008年，她被評(píng)為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識(shí)的不斷充實(shí)，她對(duì)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐也有了自己獨(dú)特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)的5名特等獎(jiǎng)之一。這讓她對(duì)自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學(xué)能手的評(píng)選。2012年，參加省級(jí)教學(xué)能手角逐，對(duì)她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動(dòng)外，她連業(yè)余時(shí)間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級(jí)教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2016年被市局評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人。
引領(lǐng)：萬紫千紅勝獨(dú)秀
教研員是教師隊(duì)伍的排頭兵，一個(gè)人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動(dòng)加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動(dòng)形式以全員參與與以點(diǎn)帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競技的興趣，又實(shí)現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點(diǎn)培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過“走出去”增長見識(shí)，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來共引領(lǐng)推薦出5名省級(jí)教學(xué)能手，使語文成為韓城市初中省級(jí)教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進(jìn)行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語言，將教學(xué)設(shè)計(jì)精打細(xì)磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來她運(yùn)用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析檢測成績，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時(shí)深入學(xué)校教研組，與任課教師面對(duì)面分析得失，并有針對(duì)性地提出建議與措施，使教師對(duì)自己的教學(xué)情況既有一個(gè)全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識(shí)，去年開學(xué)初，在芝川初中的教研會(huì)上聽了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對(duì)全新的編寫體例、先進(jìn)的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國家級(jí)中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)部編教材精髓，同時(shí)通過聽課、走訪，對(duì)我市新教材的使用情況進(jìn)行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時(shí)只要組織全市教師的聽課評(píng)課活動(dòng)，她從不就課評(píng)課，而是要結(jié)合我市初中語文教學(xué)實(shí)際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點(diǎn)滴的滲透和交流中推動(dòng)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。
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1.1初中語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們既不能把語文課上成思品課，又不能上成純語文技巧的訓(xùn)練課，而是要努力達(dá)成兩者的統(tǒng)一。我個(gè)人的觀點(diǎn)是：初中語文教學(xué)在工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，應(yīng)該略偏于工具性。也就是說，要更重視語感培養(yǎng)，并為此進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.2初中語文課程的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里包含兩層意思，一是要面向全體學(xué)生；二是要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有人把它提煉為三維目標(biāo)：知識(shí)、技能——過程、方法——情感、態(tài)度、價(jià)值觀。理解這一理念的價(jià)值，簡單來說，你要設(shè)計(jì)的問答環(huán)節(jié)，應(yīng)面向全體學(xué)生，能使大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，提高本領(lǐng)，得到啟迪和熏陶。
1.3初中語文課程的基本理念之二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理解這一理念的價(jià)值就是要真正懂得尊重學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮學(xué)生的需要（想學(xué)什么）、可能（能學(xué)會(huì)什么）、困難（學(xué)習(xí)中有什么障礙），把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生；教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于把指點(diǎn)用在需要處。
1.4初中語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容分為識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大塊。我們需要經(jīng)常對(duì)照這些任務(wù)，問一問自己有沒有足夠的重視，有沒有有效的措施，有沒有為保障這些任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)完成自己的階段任務(wù)。 2有效利用新教材
2.1全面熟悉初中語文教材，把握教材體系和編制意圖，從而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中階段的語文教學(xué)作出系統(tǒng)規(guī)劃。 人教版初中語文教材的編制特點(diǎn)是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協(xié)式的選擇。其實(shí)，它基本呈現(xiàn)為三種類型，第一種是表達(dá)角度類，即單元課文的組合側(cè)重于內(nèi)容范圍的類同，像“民俗風(fēng)情”、“至愛親情”；第二種是表達(dá)方式類，即文體類同，像“借物抒情”、“小說之林”；第三種是讀書方法類，像九年級(jí)上冊開始的“學(xué)會(huì)讀書”系列。注意到這種聯(lián)系與區(qū)別，可為我們的具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供宏觀把握和思考。
2.2了解一冊教材和一個(gè)單元的教材在整個(gè)初中階段的語文教學(xué)中的地位和作用，分解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是很籠統(tǒng)針對(duì)整個(gè)初中三年的語文學(xué)習(xí)的，譬如其中提到閱讀教學(xué)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要根據(jù)單元特點(diǎn)，思考落實(shí)這一要求的可能性，并結(jié)合這一任務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定這單元的教學(xué)在系統(tǒng)計(jì)劃中的獨(dú)特地位和作用。
2.3把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術(shù)特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。也就是說，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教”的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時(shí)，弄明白應(yīng)該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意等籠統(tǒng)的、走馬觀花式的教法，而代之以根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)需要和課文特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，力求解決問題的扎實(shí)的、蜜蜂釀蜜式的教法。 3課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用
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對(duì)于初中生來說，作文的難點(diǎn)除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認(rèn)為不好解決的問題。語文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，通過各種方法不段提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，才能適應(yīng)新課程的需要。
近年來，語言對(duì)于作文的重要性顯得愈發(fā)突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對(duì)作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構(gòu)成正比關(guān)系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎(chǔ)等級(jí)”中將語言作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)外，2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則更注重對(duì)語言的考查，特別附上“基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分以題意、內(nèi)容、語言、文體為重點(diǎn)”這一條說明，實(shí)際上將“基礎(chǔ)等級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)所標(biāo)示的七項(xiàng)要求削減為四項(xiàng)，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎(chǔ)等級(jí)中的分量。
②、課題界定
1“作文教學(xué)”：就是從學(xué)生主體入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
2“如何扮亮學(xué)生的語言“針對(duì)農(nóng)村初中師生對(duì)作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用進(jìn)行研究。初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)真情實(shí)意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量1、理論基礎(chǔ)
(1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教學(xué)大綱》《中考考試說明》
A《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣
B《語文教學(xué)大綱》規(guī)定“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”。
C《中考考試說明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動(dòng)、詞語豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)
(2)作文教學(xué)法
作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
④.研究內(nèi)容和方法
一.研究內(nèi)容
(一)探索農(nóng)村初中作文語言教學(xué)基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達(dá)——寫作后的提升
1、寫作前積累
⑴關(guān)注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學(xué)校生活(優(yōu)秀作文，考場作文，課本優(yōu)秀篇目);C、社會(huì)生活(報(bào)紙，雜志，課外書籍)
⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內(nèi)閱讀;B、課外閱讀
⑶創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感
2、寫作中表達(dá)，真情流露
⑴口頭表達(dá)
⑵書面表達(dá)
3、寫作后評(píng)價(jià)、交流、提升
⑴多元評(píng)價(jià)，交流
師生間的評(píng)價(jià)、生生間的評(píng)價(jià)
⑵反復(fù)修改，深化
(二)農(nóng)村初中作文教學(xué)方法的研究
1、觀察、思考法
2、親歷體驗(yàn)法
3、閱讀體驗(yàn)法
4、設(shè)境體驗(yàn)法
5、評(píng)價(jià)體驗(yàn)法
(三)讓學(xué)生做到有話可說的具體方法探討
1.作文教學(xué)過程中的“短話長說”
在作文教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“短話長說”的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容的一種有效方法。
2.讓學(xué)生摘抄優(yōu)美文章,標(biāo)出優(yōu)秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學(xué)習(xí)寫閱讀體會(huì).
3.確定話題讓學(xué)生討論,出示范文學(xué)習(xí)，然后仿寫文章
二.研究方法
1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題;個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。
2、文獻(xiàn)研究法：擬在課題研究的過程中，通過對(duì)教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。
3、行動(dòng)研究法：利用作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。
4、個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)農(nóng)村初中不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗(yàn)性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。超級(jí)秘書網(wǎng)
⑤.預(yù)期研究成果
1.將本課題的結(jié)題報(bào)告及鑒定資料上交首峰中學(xué)教科研課題組，申請驗(yàn)收與成果鑒定。
2、各師形成小論文,課題組形成有質(zhì)量的論文
3、研究成果展示。(包括教師論文，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及學(xué)生的佳作等)
09年11月8日
三、開題活動(dòng)簡況
開題活動(dòng)主持人(一般為課題負(fù)責(zé)人)：賀晶
開題時(shí)間：
