引論：我們為您整理了13篇初中英語單詞范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、從發音準確入手，并配以拼讀規則
讀音準確是學好英語的關鍵。英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系，是有規律可循的。正確地拼讀和朗讀英語單詞，對記憶單詞是行之有效的方法之一?，F行的英語教材都配有配套的錄音，要求學生在預習單詞階段做到第一步就是聽錄音大聲朗讀單詞。這樣，學生對單詞的第一印象就是在準確的基礎上并加以大聲朗讀，在鞏固發音的同時，調動多種感覺器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。 另外，初中英語中的單詞絕大多數都是符合讀音規則的，這就要求教師要有計劃地安排介紹英語單詞相關的拼讀規則知識。這樣，學生只要讀音準確，并掌握一定的讀音規則知識，記單詞就更輕松容易了。
二、詞不離句，以句帶詞朗讀
教學實踐證明，詞不離句是進行詞匯教學的一條有效途徑。詞不離句，以詞帶句能讓學生以舊帶新，在具體語境和實際運用中感知、運用和掌握新詞匯，從而有效增強英語詞匯的教學效果。教師可根據詞匯表順序，為新單詞挑選適當的例句。例句應充分利用課文中出現原句，兼顧含有語法重點和難點的句型。以七年級下冊第一單元Can you play the guitar？ 的詞匯為例。Guitar，guitar，can you play the guitar？ Sing，sing，I can sing. Club，club，a swimming club. Join，join， I want to join the swimming club.等。這樣的朗讀方式，大量詞匯和句型復現，不僅有助于鞏固新單詞發音，在語境中記憶單詞含義并了解單詞的用法，同時學生通過充分地自主操練，就可實現語言是學生自己學會的想法。另外，例句中重復出現情態動詞can，使學生無意識地接觸語法重點，學習技能在發現學習的過程中得到充分訓練，克服單純語法教學和知識教學的弊端。
三、循環記憶法
艾賓浩斯記憶規律曲線告訴我們，遺忘是有規律的，即"先快后慢"的原則。而且學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。循環記憶法主要是針對很多學生單詞今天記，明天忘而設計的。筆者把這個方法主要用于學生記憶詞匯表里的單詞。初中階段一般一個單元單詞在40個左右。首先，將和詞匯表里的單詞相對應的漢語列出，要求學生根據自己的學習能力，將單元詞匯規劃成4至6個部分。其次，按照規劃的內容，每天按順序去完成記憶并默寫相應部分單詞。需要強調的是除了記憶并默寫當天規劃的單詞內容外，還需將前一天記憶的單詞再記憶和默寫一次。如此循環復習，一周下來，學生大部分能記憶并默寫完整個單元的單詞，且每個部分的單詞記憶3至4次。期間，教師可根據學生的學習進度進行詞匯綜合檢測，來考查學生階段性詞匯學習的效果。
四、聯想記憶法
所謂聯想記憶法，是指學習者展開豐富的想象，使所要記憶的知識生動，形象，通過聯想在新舊知識之間建立一種荒誕夸張，不合情理，牽強附會，但是記憶深刻的聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。而對于七年級的學生，對這個記憶法運用是把英語單詞形象化、娛樂化，把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西，寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法。1.利用諧音，可以把單詞用漢英混用的方法編排，如panda，熊貓是胖（pan）大（da）的；bank，半（ban）刻（k）就能從銀行拿到錢；banana，爸拿香蕉拿了又拿。2.利用熟詞記憶新詞，如price 令人噴（p）飯（rice）的價格，another 記成另一個mother； forget：for是為了，get是得到，忘記是為了得到；butterfly黃油上飛過的蒼蠅變成了蝴蝶。3.自編自創順口的語匯，如language，學生記成懶骨阿哥。 4.利用其它學科知識，如grammar，利用左右對稱的原理來記。
另外，把小組合作學習的方式引入單詞教學中，是提高促進學生單詞學習效率的重要途徑。一方面，在合作過程中，發揮優生的引領作用，小組成員可以集結集體智慧，進行討論和研究并共同提高。另一方面，小組成員間同伴互查，有助于提高學習單詞的效率?？傊?，只要方法得當，學生記憶單詞也可以成為一件輕松愉快的事情。
參考文獻：
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在初中英語教學過程中，英語教師應當積極探索研究高效的單詞記憶法向學生介紹，學生在學習過程中也應當根據自己單詞記憶的經驗，總結高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語感記憶法
英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發音練習和語感練習是學好英語的關鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發音是提高對單詞記憶的重要方
式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應當根據英語單詞的發音特點和發音規則進行記憶，只有養成良好的英語語感，才可實現對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發音標準，應當花較多的時間聯系發音規則，以提高英語語感。
二、總結記憶法
總結記憶法與學生的綜合總結能力有關。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當的分類，實現差別記憶與分別記
憶。學生在英語單詞復習過程中要根據單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統化與條理化。通過總結記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進
作用。
三、循環記憶法
循環記憶法要求學生對所學單詞進行循環記憶與重復記憶。根據遺忘曲線的規律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內進行重復記憶與循環記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環記憶過程當中，學生應當自主地在記憶過程中尋找規律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節較長的單詞應當加大重復記憶的頻率。
四、結構記憶法
英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結構記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎詞匯組合、轉化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構成有規律可循。學生可以對該類單詞采用結構記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎詞匯進行聯想與延伸，實現對相關所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結構記憶法的單詞記憶效果。
五、對比記憶法
對比記憶法是將某些具有相近性質的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思
維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應當重點注意同義詞及反義詞的區分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎上實現對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應當在基本教學任務的基礎上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創新式教學環節和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環節中去?？梢栽谡n堂上設置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應當得到重視，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應當在英語單詞教學活動中充分發揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質量。
參考文獻：
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一、語感記憶法
英語是拼音文字，語音感很強，發好音是學好英語、記憶單詞的第一關，云因是英語單詞重要的辨認特征，記憶一個單詞時，我們常常首先有意無意地默念以下這個單詞的發音，如/gud/，然后才拼出這個單詞的字母good。記憶單詞不能一個個字母地死記硬背，而是要結合英語的發音以及發音規則進行記憶。單詞記憶無外乎是要記住單詞的發音、拼寫、詞義和用法，而最首要的恐怕是發音，讀不出單詞的語音，怎么能拼寫出字母來呢？語音就像英語單詞的名字或者代號，你連一個人的名字都叫不出，怎么能你知道他是誰呢？所以記憶單詞首先應從語音上下工夫，掌握國際音標和發音規律，以達到科學記憶。發音記憶法的關鍵是發音正確，如果一個單詞聽也聽不懂，說也不會說，要想記住它實在是太難了。當然，語音發音規則很多，又有很多例外情況，要記住它們并不容易。但是為幫助記憶單詞，花些時間，記住一些常用發音規則還是很有用的。
二、結構記憶法
大家都見過葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既費工又掉粒。根據構詞法記憶單詞，就像摘葡萄一樣，抓住詞干，分析前后綴的復合關系，一記一大串。英語單詞構成方法有三種：第一是衍生法；第二是轉化法；第三是組合法。使用這三項基本構成方法記憶單詞，可以加深對單詞的記憶。衍生法就是在詞根的前后輔以前綴，后綴，衍生出新的單詞，使記憶變得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。轉化法意為詞形不變，由一種詞類轉化成另一種或幾種詞類。此法一定程度上不用改變詞形，僅需要在使用時改變一下詞類。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一個詞根可以派生出許多單詞，各種各樣，有名詞，有動詞，有副詞等，但萬變不離其宗，所構造的詞大都以詞根的意義為基礎，可以從一個詞根從而認識一群單詞。
三、總結記憶法
眾所周知，人類記憶的首要問題不是儲存，而是檢索。顧名思義，只要將雜亂無章、儲存的零散的東西一起進行系統的分析、總結、歸納和編排，從而吸收到頭腦中已有的記憶網絡和知識結構中去，才能銘記在心，不在遺忘，且不會發生遺漏。這種對雜亂無章的單詞進行分析、歸納、總結和推理的記憶方法叫總結記憶法。如交通工具類：bus, car, taxi, bike, boat, ship, plane, tractor, truck, lorry, carriage, train等。
文具類：pencil, ruler, rubber, pen, paper, book,ink, dictionary。記憶材料必須系統化、條理化，記憶才能準確、高效。有人形象地把記憶比作圖書室的片子柜子，各種知識、信息都分門別類地儲存到它應放的位置。需要時，只要拉開某一抽屜，就能獲得所需要的材料。同時，以及材料要及時總結，抽出規律性的東西，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
四、對比記憶法
對比記憶法就是將某些具有共性的單詞和語法進行比較，尋找它們的共同和異同之處，這樣可以刺激大腦，加強記憶，形成單詞的固化。比如說把breath和breathe這兩個單詞進行比較，這是音形比較；把often和seldom這兩個單詞進行比較，這是反義比較；把doctor和student進行比較，這是對應比較；把job和work進行比較，這是詞義比較；把glare at和stare at進行比較，這是近義比較。除此之外還有一個不可忽視的就是單詞中出現同義詞的現象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美麗的）等。因此，教師在平時的教學中也應該重視同義詞的歸類和區分，理清它們各自代表的含義。
五、在課文中溫習單詞。
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單詞和詞匯記憶是個難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規律可循的。英語的詞匯十分豐富，要想記得多、記得快、記得牢，除了多聽、多說、多寫，反復記憶和及時復習外，還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識，以便達到事半功倍之效。那么，如何記憶初中英語的單詞呢？筆者現整理如下一些記憶單詞的方法，
二、單詞與詞匯記憶的原則和策略
1、有意識記與無意識記相結合原則
同樣一份材料，如果學習者識記目的明確，精力集中，就可以在較短的時間內完成識記。以“except”（介詞，除了），“expect”（動詞，盼望，期望），“expe～”（名詞，專家），這一組詞為例，學習者一般讀寫7遍方可記住。而一旦他們被告知5分鐘后馬上聽寫這些單詞.很可能只讀寫3遍即可記住。有意識記效果雖好.有時卻容易令人疲倦。此時可以調節一下，采取同桌互相默背。或是分小組比賽的方式.從而輕輕松松記住一些單詞。
2、興趣與理解相結合原則
對于自己感興趣的單詞，學習者往往很容易記住。因此，學習者應根據自己的興趣將單詞擴展.既便于識記.又擴大了詞匯量。如由“act”一詞可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列單詞。對于自己不感興趣的，拼寫繁瑣的單詞。學習者應將其與過去已經掌握的知識聯系起來。把它歸入已有的知識結構中.不應死記硬背。
3、循音策略
所謂循音，就是利用聲音線索、根據讀音規則記憶單詞。語言首先是有聲的，即有聲語言是第一性的。作為一種拼音文字，英語的語音與構詞法、單詞拼法有著密切的聯系。英語單詞讀音多數情況下仍有規律可循，借助語音線索識記單詞不失為一個行之有效的方法。而且效果特別好。
三、單詞和詞匯記憶的方法
1、音標發音記憶法
英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系，是有規律可循的。正確地拼讀、朗讀英語，對記憶單詞是行之有效的方法之一。初中英語中的詞絕大多數都是符合讀音規則的，因此只要讀音準確，并掌握一定的讀音規則，記單詞還是比較輕松容易的。讀音準確也是學好英語的關鍵。因此，學生在背單詞時，除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發音外，還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音，同時要大聲跟讀。記憶單詞應調動多種感覺器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在記憶某個生詞時，首先要集中精力，注意生詞的詞形、詞義和詞的構造，并大聲朗讀這個生詞，要把音讀準，同時進行抄寫以加深記憶。這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎。例如，conversation這個單詞雖然很長.但它符合讀音規則。只要會讀，就能拼寫出來。
2、看圖識詞記憶法
由于受家庭物品的限制，實物識詞記憶法的作用也有所限制。相比較而言，看圖識詞法具有明顯的優點?？磮D識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的。我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改，就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書。具體做法是：在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞，利用空暇時間，隔幾天翻一次卡片或畫書，直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語。當然我們還可以自己動手畫一些圖畫，然后注上相應的英語單詞，如畫一張人的頭像，然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置。也可以自己畫一些簡筆畫來表示走、跑、坐、騎自行車、看書、游泳等動作，然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞、短語或句子。這種方法的優點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起，有一定的趣味性，便于記憶。但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示。
3、及時記憶法
課堂效率是提高學習效率的關鍵。要求上課時要用一種積極的態度能自主確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住。如一節課學習10個單詞，給自己設定任務：我必須全部記?。蝗绻衛5個單詞，則必須記住不少于l2個單詞。這樣態度目標明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼口耳腦手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
4、意群記憶法
單詞認識事物首先要從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段“學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調.如文體主體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞”。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景?？刹捎谩爸v故事”將單詞融于故事中。
5、“頭腦風暴”記憶法
即利用對比聯想法，構成單詞網絡“一個單詞及其意義在頭腦中變現為一個字節。該概念節與其他概念節相連，一個概念節的激活可以通過自動擴散或相連概念節.越近的節點越能得到強化”簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習hurt這個詞?？上氲狡浣x詞in-jure、harm以及與其意義相反的詞如protect、safeguard。還有相關的詞組如hurt oneself等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。
6、構詞記憶法
了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞。就容易記住basketball、worldwide；掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣.許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un一，dis一表示否定，就容易記住unhappy、unfriendly、dislike。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。
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音樂是一種既能調節人體節奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結合音樂欣賞一同工作、學習，能大大振奮人的工作、學習激情。學生學習與記憶單詞也是如此。在初中英語單詞教學中，適當播放優美且與英語單詞詞義相契合的音樂可讓學生在最短時間內迅速進入最佳學習狀態。在音樂的鼓勵下，學生能夠放松地記憶英語單詞，接受單詞的絕對理解及其他層次的練習。
二、以發音規則為基礎增強學生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
三、結合實物和圖片做直觀教學
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可事先向學生出示小轎車的圖片或實物模型，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或實物模型等具象化事物轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。為了更好地展現英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風景照、簡筆畫等圖片，以方便在單詞教學過程中展示、說明和提問。
四、理解單詞內涵增強記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。
五、把握對比方式提升單詞記憶效率
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單詞記憶的困難一直是許多初中學生英語成績掉隊的原因之一。他們在記單詞方面主要存在以下幾個問題：音標、拼讀技巧不過關，不會用拼讀規則記住單詞的音和形；記單詞時不夠用心，常常死記單詞中字母的順序，只用了眼睛記單詞，幾乎廢棄了耳朵和嘴巴這兩個重要的語言學習器官；未掌握科學的外語學習方法，沒有以大量閱讀和快速閱讀作為鞏固和擴展詞匯的主要手段。針對學生在單詞學習記憶中存在的普遍問題，我從以下幾個方面進行了探索。
一、讀準單詞是前提
讀準單詞對于七年級的學生特別重要，不讀準單詞，就不能領悟、掌握單詞的拼寫規律，就會陷入單詞的大海，學得越多越糊涂。如何教學生讀準單詞？我覺得可以從以下幾個方面入手。首先從讀準26個字母開始。英語中的48個音素就有24個包含在26個字母的音標中。在教這些字母時，教學生根據音標來拼讀。讀準字母及其所包含的音標至關重要。然后再教學生逐步認讀48個音素，遵循先輔后元、先短后長、先單后雙、先易后難的順序及原則。可以利用掐頭法、去尾法、對比法、字母組合法等方法教學生認讀大部分輔音，利用短元音、長元音、雙元音歌幫助學生學習和記憶20個元音。在學生對字母、音素、音標有了一定的認知基礎上再及時交給一些基本的拼讀規則。接下來就是教學生根據音標拼讀單詞。七年級時，應以老師教讀為主，因為錄音雖然準確，但語速較快，錄音有時還可能是模糊的，學生對英語的發音還不熟悉，為學生以后進一步學習埋下隱患。老師一定要發音準確清晰，有些難讀的單詞要盡量慢讀，讓學生聽清楚。如parent這個詞，雖然意思簡單，詞也不長，但老師可以慢讀e這個字母所發的音，以免學生把其中e的發音忽略。如果把這個單詞讀準了，以后學quiet，society這類的單詞就不難了。領讀單詞，我通常每個單詞之間間隔兩三秒的時間，給學生思考的時間，在這個停頓的時間里，水平不同學生有的可以關注怎么讀，有的可關注怎么寫，有的可以關注詞性及意義甚至應用的語境。如果領學生讀單詞，中間幾乎沒有間隔，學生就會陷入機械地跟讀，有的學生就有口無心了。每單元要選部分單詞進行發音規律的總結。另外要關注學生避免用漢語諧音給單詞注音，影響單詞讀音的準確性。
二、選講單詞是關鍵
教學生會讀單詞后，教師就要選一部分單詞進行必要的講解。大部分單詞不需要講解，可以在課文中去理解，在練習中去領會就可以了，有的詞甚至只要學生知道就行了。要講解的詞一般是復雜多變的高頻詞。講解的方式盡量把詞圖片化，引導學生根據圖片用詞說話。有的詞還要聯想近義詞、反義詞。有的詞要聯想與其讀音相似和寫法類似的詞。對于有些復雜的詞，老師給出短小精悍的經典例句，讓學生聽幾遍后重復，努力啟發學生用自己所學的新詞去描述自己的生活，抒發自己的感情。教單詞如果達到學生主動用單詞造句的境界就好了。
有時還要用詞組法來教單詞。單詞一般在詞組中就有了語境，學生對其詞義，特別是用法就容易掌握。詞組既可用來區分詞性，也可用來區分記義。如用a polite answer 和answer politely 區分polite和politely，用turn off the light 與close the door 區分turn off 和close.很多英語單詞在簡單的詞組中都可以活躍起來。如：blue sky，green grass，foreign langauge，comfortable seat，great wealth，share joy，choose wisely，run fast，finish quickly，Hope Project，historical city，smooth glass，empty bottle 等。
把教詞變成組詞練句，培養學生語言運用能力，就能把死的單詞教活，激發學生的學習興趣。
三、聽寫單詞教記法
學生讀準了單詞，初步理解了單詞的意義和用法，就要學生進行反復讀背，準備聽寫。當然，單詞教完后，不必立即聽寫，可以待課文上完，學生對單詞理解更加深入后再報聽寫。
為了要學生聽寫成績理想，一般要學生把單詞五個分成一組，每記五個就自我聽寫一下――即根據漢語提示進行默寫。每個單詞，要求邊讀邊寫邊想，記單詞必須有整個單詞聲音，嚴禁說出字母的發音。抄寫本折成四個格子，每排寫四個。簡單的寫兩到四遍，復雜的寫兩行。雖然有點浪費紙張，但整潔就是效率。然后，要求學生蒙著漢語說英語，蒙著英語說漢語。學生讀背單詞的過程中，老師在教室里走動，聽學生讀，看學生寫，鼓勵學生問單詞的讀法，拼寫規律。
對于七年級的學生，我主張在第一兩個月內不要聽寫單詞，只要求學生讀準，認得，慢慢去領悟記單詞的規律。如果一開始就讓學生聽寫單詞，學生就會用眼睛死記字母的順序，忽略單詞讀音和字母的發音規律，往后越學越吃力。對于七年級的學生我覺得出一些單詞語音題是必要的。報單詞聽寫時，一般要報英語，強化學生的語音意識。速度要比較快，要求學生熟練地寫出，不能熟練寫出的單詞，即使寫得出來，也是掌握不牢的。有的重要單詞在報聽寫時，可插入簡單的典型的課文原句或例句，避免學生只想字母和漢語意思。
聽寫單詞，還應要求學生寫出詞性。在七年級時第一個月把音標基本教到位后，就要專門給這學生上一節詞性課。根據已學過的單詞，要學生初步掌握英語中十種詞性的含義及縮寫。方法是把已學過的某個單元的詞進行分類，引導去領悟?？谠E是：介名代，副動形，嘆數連冠。對于十種詞性的縮寫法，必須要聽寫。學生掌握詞性后，對以后在不同語境中詞形的變化就好理解了。雖然聽寫詞性比較死板，但最終它將成為學習英語活力的源泉。對于七年級的學生，起初不必所有的單詞都寫詞性，可要求每單元的前五個寫出詞性，以后逐步增加。到了七年級下學期必須寫出所有單詞的詞性。
聽寫單詞后，老師要批改并打分，對學生進行評比。編排一張學習對手表張貼在墻上，每贏一次加一分（忽略真實分數），每五次一結算。輸者必須給勝得送一個小禮物。學習對手一般根據期中考試成績，中途調整一次。
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英語單詞是構建英語的基本元素，是英語學習的基礎。然而在英語學習中，很多學生認為學習英語最大的難點就是單詞的記憶，單詞量的多少將直接影響到學習成績，影響到他們對英語學習興趣的培育，影響他們英語口語表達能力、聽讀能力、閱讀能力。如何指導學生進行快速高效地記憶英語單詞，已經成為英語教師必須面對的一道課題。本文旨在尋求到讓學生能夠高效持久地將單詞記住的方法策略，使他們養成良好的記憶單詞的習慣。
1 發揮“首發”效應，深刻留下單詞的第一印象
人們對事物的認識往往是很一印象非常深刻，因此，對于單詞的記憶必須注重首發效應，即經注重單詞對人的第一感官刺激，人的第一感官為眼睛和耳朵，因此，必須在看和聽這兩個方面下功夫。而看又有兩種形式，一種是靜態的，一種是動態的，筆者認為對于靜態的，教師可以在課堂中引入圖片、實物模型等，例如：教師在課堂中展現出一個洋娃娃，然后引導學生對洋娃娃各個部位進行說解，如：“This is its head， and this is its hair……”，通過這種形式，讓學生在視覺效應中留下首次印象，讓他們在非常輕松愉快的課堂氛圍中記住單詞，不僅可以加深對單詞的記憶，還有利于培育學生的英語學習興趣；對于動態的，教師可以現場做動作進行演示，例“throw”這個單詞，教師可以適時地用一小紙團，對某位正在開小差的學生進行“投擲”，告訴大家這就是“throw”，對于學生的記憶將會更加深刻。再如對于耳朵的刺激，特別適用于一些讀音與中文有諧音的單詞，如網絡用詞的“fans（粉絲）”、e-mail（伊妹兒）、cool（酷）等等。通過這種方式進行引導，讓學生在第一印象中就對單詞記憶尤為深刻。
2 引入直觀教學道具，加深單詞的理解記憶
筆者認為通過將“圖片”、“實物”等直觀教學道具，可以有效吸引學生注意力，引發學生興趣，對于加深單詞的理解和記憶幫助很大。根據筆者教學實踐經驗表明，通過引入我們日常生活中經?？吹靡姷奈锲罚缛粘ｏ嬘玫娘嬃?、食用的食物、品嘗的水果、使用的文具等等，對加深學生對英語單詞的記憶效果尤為突出。如日常早餐用的食物：dumpling（餃子）、Steamed buns（饅頭）、Sweet dumplings served in soup（湯圓）、Rice and vegetable roll（飯團），這不僅可以幫助學生記憶相關名詞，還可以幫助學生記憶動詞，以至于有利于他們對英語語法的學習，可謂“一舉三得”。再如引入課前制作好的圖片教具，如cup-board（杯子托板）、table（桌子）、desk（椅子）。通過這種形象、直觀的教具，不僅有利于學生加強單詞的記憶，而且還有利于學生美術素質的培育。
3 引入多媒體，加深單詞的理解記憶
隨著信息技術日益普及，給我們生活帶來更多的豐富多彩。尤其是多媒體信息技術在教學中的應用，特別是多媒體形象，豐富，生動的特點給教學領域帶來了一次全新的革命。根據筆者教學實踐發現，通過多媒體對英語單詞進行不同形式、不同彩色、不同拆解、不同組合，可以極大地推助學生記憶單詞的效率，如對cup-board（杯子托板）單詞的多媒體展現，可以將“cup”與“board”以不同著色進行拆解，通過色彩的刺激，讓學生更加直觀地了解該單詞的構建，不僅可以有力吸引了學生的注意力，而且有助于加深對單詞的理解和記憶。再如“unexpected”這個單詞，通過多媒體將其拆解成“un”、“expect”與“ed”三個部分，讓學生一看這個單詞便有一種醍醐灌頂、恍然大悟的感覺，從而不會被突如其來的“龐然大物”所嚇倒，這種方式不僅有助于促進學生對單詞的記憶，還有助于促進學生對英語詞法與語法的學習，進而促進學生對英語學習的方法改善。
4 引入游戲活動，加深單詞的理解記憶
由于漢語語系與英語語系之間存在著很大差異，從而導致教學中存在不少困難，根據筆者了解來看，對于很多學生來說，初中英語單詞記憶就是學生的一個強大難題，成為嚴重影響學生對英語學習興趣培育的一大障礙，也是學生在英語學習中的一個“攔路虎”，實踐證明，機械的死記硬背是很低效的，也是不能持久的，必須導致“縷背縷忘、縷忘縷背”的結局，久而久之，學生就在“屢背屢忘、屢忘屢背”當中將學習興趣殆盡。根據初中生的年齡、生理與心理特征進行分析，筆者認為他們還具有強烈的好玩心理，對此，教師有必要對此加以利用，通過引入一些游戲活動，例如：讓學生扮演各種動物：cat（貓）、dog（狗）、rabbit（兔子）、panda（熊貓），tiger（老虎）……，讓學生在游戲活動中加深單詞的記憶，這樣不僅可以有效濃厚英語學習的氛圍，而且還可以培育學生對英語學習的興趣，此外，還可以調節學生對英語學習的積極心態。
如何更加快速地記住單詞，并能夠持久地不會忘記，確實是一個課題，不同的方法策略對不同人的效果也不盡相同。但是不管怎么樣，教師必須引導學生形成良好的學習心態，要讓學生有自信力，從心理上首先戰勝它。并通過引導學生多說、多看、多聽、多寫，不斷激發學生學習英語的主動性、積極性和趣味性，讓學英語、記單詞成為他們的一種自覺、一種興趣、一種愛好。
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一、現階段學生在單詞學習中的主要問題
首先，學生的基礎參差不齊。新課改以來，我國幾乎所有的小學都已經開設了英語課，這一課程在小學提早開設的目的是為了幫助學生盡早地打好語言學習的基礎，環節中學階段的學習壓力。但是，很多學校的老師沒有意識到這種教學的目的，將小學階段的英語學習，只當成是一種學生課外的輔助訓練，認為小學階段英語學不好，可以到了中學繼續補。結果就造成了有些家長和學生對于這門課程的不夠重視，到了中學之后，就和其他基礎較好的學生形成了比較大的差距，失去了學習的信心，結果成績越來越差。
其次，起步階段的學習內容不充分。這里的起步階段主要就是指學生在小學英語學習階段，相關的英語學習教學中缺乏相應的基礎內容的學習。比如，缺乏系統的國際音標的識讀、相關的文化背景介紹不足、對于字母的掌握不夠熟練，這些都給學生以后的單詞學習造成了很大程度的影響。特別是不能識讀國際音標，造成了學生在記憶單詞過程中容易出現混亂的現象。
再有一點，就是在小學階段，老師對于學生英語單詞拼寫的要求不嚴格，因為在很多地區，小學的英語教學中，對于讀寫的要求比較薄弱，在相關能力的培養上沒有強烈的意識，造成了學生單詞書寫能力欠缺，這些就造成了學生看到單詞，會讀不會寫，見面不認識的情況。對于中學階段的學習非常的不利。
再次，在起步階段，學生缺少科學的記憶方法。在小學階段，很多學校對于學生的英語能力培養缺少比較嚴格的認識。很多學校的英語課就是帶著學生唱一唱英語歌謠，做一做英語小游戲，雖然是起到了寓教于樂的目的，但是，對于學生的單詞學習則不夠重視，缺少科學系統的記憶力培養教學。很多學生的單詞記憶只是單純的模仿發音。因此，學生的學習效果只是停留在可以聽懂簡單的對話，或者進行一些口語交流，但是閱讀和書寫的能力則相當于零。正是由于單詞學習的基礎是如此單薄，學生升上了初中，在面對英語學習時，也是比較被動的，缺少學習方法的系統性及科學有效性。
這是由于這些原因，學生在升入初中后，雖然說已經有了三年的英語學習經驗，但是基礎不夠穩固，好學生和差學生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級分化，對于這種問題，在具體的教學過程中，我進行了一些教學方法上的調整，盡力彌補學生在英語詞匯記憶上的缺陷。
二、單次教學的調整
2.1用音標教學打好單詞記憶的基礎
對于一門語言的學習來講，發音的學習是掌握詞匯的關鍵步驟。通過對學生學習情況的考察，我們發現，很多學生在單詞記憶上出現問題，大部分原因就是學生不會“發音”。單詞發音準確，是牢固記住單詞的重要前提。對學生來說，系統的學習音標，會對他們在單詞記憶中起重要的作用。
因此，在一年級的第一個星期，我抽出很多的課時，幫助學生學習48 個國際音標，“磨刀不誤砍柴工”，通過音標的學習，學生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規律，提高單詞的記憶效率。
比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學生，通過讀音發現一些規律：只有ei，t發音，中間的gh不發音。然后我就給學生總結，在英語中，很多單詞中，都有gh這些濫竽充數的字母，大家在記憶時，不能丟掉這些“南郭先生”。
2.2創設輕松的學習氛圍，通過靈活方法，指導學生巧背單詞
有過英語學習經歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個枯燥的環境中，沒有語境，知識單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學習的效果也非常的不好。很多的英語培訓機構，打出的吸引學生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學活動當中，并且鼓勵學生自己發散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對于思維訓練也有好處的“頭腦游戲”。
首先，我在教學的過程中，不主張將單詞作為一個孤獨的個體進行講解，而是將它放到具體的語言環境中，給學生營造一個學習語言的場景。比如在學習question和answer時，我給學生的語言環境就是，我不停地用心單詞進行提問：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通過這種Q&A式的問答，讓學生熟悉這兩個單詞，同時鍛煉學生的口語能力。
其次，就是給學生一種記憶單詞的方法，比如諧音發和形象法。在學習單詞meet時，我這樣指導學生進行記憶，m和t是兩個好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見”了t。這樣的記憶方法不但簡單而且形象，學生馬上就能將這個形象印在自己的腦海中。
在初中階段，對于單詞的教學，需要教師在教學工作中多多積累，勤于總結，積極學習研究記憶方法，反思自己在詞匯教學中成功的經驗和教訓，在教學過程中多動腦筋。只有老師的充分準備，才能應付課堂上的突發問題，培養學生良好的單詞記憶習慣，在學習中，師生共同努力，提高英語單詞的記憶水平。
參考文獻
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1.脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足，學生對英美國家文化了解甚少，導致學生對學習內容一知半解，領會不深，運用過程生搬硬套，出現紕漏。
2.孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽說讀寫中體現。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式：先拼讀詞的發音，然而解釋詞的構成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。
3.缺少記憶環節記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。
二、初中英語單詞教學方法
1.音、形、義結合，抓好英語常用單詞的教學?！耙?、形、義是構成一個單詞的三個要素。音―讀音，是詞的語音形式；形―拼寫，是詞的書寫形式。義―詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容 ?！睂W習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合，所以如何做到音形義三結合。（1）在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，讓學生感知音形，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。 （2）給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，啟發學生按讀音規則讀出生詞，如these、desk、sit、close、dog等。（3）同時注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。（4）要特別強調一些特殊和不規則的發音。
這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，養成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發音問題，培養了學生自覺學習單詞的能力。
2.間接詞匯教學法。（1）閱讀教學。閱讀實際上是擴大詞匯量的最重要的途徑。閱讀講究速度。初一、初二閱讀速度應為每分鐘20-40個詞，初三閱讀速度每分鐘可達80-100個詞。教師可在閱讀前，做好文化背景介紹。文化背景知識越豐富，閱讀難度就越低，速度就越快。實驗表明，高效閱讀的學生，只需看到1/5的文字符號就能理解。指導學生閱讀一系列與課文相關的文章。學生將多次見到重復出現的單詞，單詞在各篇文章中重復出現將幫助學生在下次見到時識記它。另外，在不同的文章里面見到同一單詞，還可幫助學生學習這些單詞的很多不同的含義和用法。（2）聽力教學。聽力訓練培養學生使感覺到的聲音信息即與詞匯的意義和語法意義建立聯系的能力。在初級階段，則側重培養指代關系、多義同的句中詞義和生詞悟意能力以及對詞句間邏輯聯系的判斷和推理能力。教師采用聽寫法進行教學課文和聽力課文的聽力訓練。可以先組織簡短的詞匯和語法講解，以排除聽覺理解上的過多困難；也可以事先不組織專門的詞匯和語法講解，讓學生在聽的過程中運用推測能力和聽覺技巧解決問題。
3.多媒體教學?，F今21世紀，多媒體已進入我們的教學領域，它為中學英語教學開辟了新天地，它用多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。 應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。
三、詞匯教學成果的鞏固
1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯 。
“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規則減少遺忘 。
“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。
四、結語
總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。
篇10
一、使用實物、圖片、CAI等直觀教學手段
文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，例如：plane、train、bookcase、table、cup-board等。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練。隨著現代信息教育技術的廣泛應用，多媒體輔助教學（CAI）越來越多地走進了英語課堂。CAI畫面優美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足。特別在教學一些表示地點的單詞，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting-room等時，它就比圖片具有更多的信息量，更為學生所喜聞樂見。形象直觀的實物、圖片、CAI，生動活潑，視聽結合，容易使學生加深印象，強化記憶，充分激發了學生的學習熱情和學習興趣。
二、動態課堂，尋找更多精彩源泉
2.1將學生崇拜的明星引入課堂
英語教學要善于利用中學生的心理特點來激發他們學習詞匯的興趣。這個年齡段的學生對成功所帶來的美麗光環充滿想象，他們熱捧明星，視明星為偶像。我據此設計組織了課堂活動Athletes and sports.這些體育明星們再次喚起了學生學習運動名稱的興趣和熱情，學生饒有興趣地學習劉翔所從事的hurdle race，田亮的diving，泰森boxing，劉璇的gymnastics 和舒馬赫的 rally等。
2.2將音樂與課堂相結合
我在初中英語課中也作了一個教學實驗，用一節課的時間教給學生一首英文歌曲“我心永恒”（美國影片《泰坦尼克號》主題曲）。這首旋律優美、節奏鮮明而又抒情味十足的英文歌曲，學生很快就學會了。學生就是在唱歌、感受音樂美的同時，牢牢記住了“heat”“will”“goon”“forever”（心、將、繼續、永遠）等陌生單詞。直到第三天、第四天以及以后的隨時提問，學生都能迅速準確地書寫出來。且大部分的同學對一些結構較為復雜、用法意義較為寬泛的短語也能準確默寫、聽寫。
三、在游戲中記憶單詞
在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難，尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環節，成為學生學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。因此，可以在單詞記憶時引入各種游戲，不僅能有效地調節英語學習的氣氛，激發學生的學習愛好，還能促使學生以積極的心態，在活動中主動地記憶單詞。對于習慣機械記憶的學生，教師教學的主要任務是使學生通過思維去理解所學的內容，使所教內容在學生頭腦中建立起多方面的聯系。大量的日常經驗和實驗研究都證實，只有理解了的，有系統的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。
所以，在教學中，教師可引導學生在理解中識記或識記時給材料，人為地建立一些聯系，比如做游戲、講故事等，這樣的課堂是精彩的。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。雖然教師的教學方法對學生有效記憶單詞起著主導作用，但是學生自己也應該有好的記憶單詞的方法，這樣結合起來才能達到最佳效果。
四、結束語
高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多看、多說、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增強學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實現大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。
參考文獻：
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一、進行一些必要的情景教學
社會建構主義認為，教學要盡可能根據自然情境來建立教學模式，把知和行分開是錯誤的。詞匯的情景教學，實質上是一個給抽象的語言符號賦予具體的內容的過程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯系性所形成的強烈刺激，從而形成對該詞匯的全面認識。這種場景構建可以是實際再現，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術的場景模擬等。
二、注意聯系，以舊帶新
學生學習的單詞有了一定的量后，在教學新單詞時，我們要注意新單詞與學生已學過的單詞的聯系，作出及時的歸納總結工作，教給學生行之有效的記憶方法。例如，我要教學生right這個單詞，由于之前學過另一個單詞light，因而我可以先把light和right這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來right對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個字母成為一個新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
三、利用直觀教具教授詞匯
直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初中學生，英語學習基本上還是處于起始階段，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。學生不是一味地跟老師跟讀單詞，而是在輕松愉快的師生互動中，掌握詞匯及句型。
四、形、音、義相結合教新詞
英語詞匯成千上萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語單詞都同其他詞有一定聯系。因此詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示英語詞匯的構詞法或相關性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，變機械記憶為理解記憶。例如：airport=air+port，understand= under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，這組詞在意義上都有聯系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness的結構聯系有同前綴，同詞根的聯系等幾個基本方面。及時地講授基本英語構詞知識，學生可以較快地記use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，這兩組都是同詞根的詞。形、音、義相結合教新詞同時應注重拼讀與拼寫的聯系。拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯系，其間有規律可循。
五、英語解釋法
由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于學生來說，詞義解釋的最佳方法是用盡可能多地用英語來解釋英語。如：October: the tenth month of a year；feed: give food to somebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過、并且是經常使用的。
高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多看、多說、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增強學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實現大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。
參考文獻
[1]楊輝，邱永.初中英語教學中的詞匯教學策略[J].考試周刊，2009（37）
篇12
雖上百萬的英語詞匯總量，但基本構詞成分卻是有限的。每個英語詞匯都與其他詞匯，有千絲萬縷的聯系，形成了整個英語詞匯系統。因此，各個詞匯之間是相互關聯的，在教學中，教師可以利用英語詞匯的這些基本特點，在實際教學詞匯時可以體現出來，同時，也可以組織學生，在單詞的發音、形狀和意義等方面，去總結和發現，這樣的學習方式，有利于學生們親自參與，更能提高他們的學習英語的能力。
二、記憶法：詞根與詞綴
詞根與詞綴記憶法，經常被初學英語的人所忽略，初中時期，如能教會學生學習一些常用單詞的詞根和詞綴，不僅有利于記憶英語單詞，還可以起到舉一反三的作用?？梢詾檫M入高中階段，學量英語詞匯打下良好基礎。在這里，簡略介紹幾種初中英語常用的前后綴，并以初中常用單詞為例，來為記憶單詞困難的同學記憶單詞提供一下幫助。常用前綴有：dis- 表示沒有、不，如：dislike 討厭;im- 表示不，如：immoral 不道德的 ;un- 表示不，如：nufair 不公平的，unhappy 不高興的 。常用后綴有：-ment 表示行為，如：development發展，enjoyment 娛樂;-ness 名詞，后綴表示性質、狀態，如：correctness 改正，illness 疾病;-tion 名詞后綴，如：relation 親屬，graduation 畢業 ;-less 表示沒有的，如：homeless 無家可歸的，careless粗心的;-ing 表示令人，如：exciting 令人興奮的，interesting 令人有興趣的，;-ful 表示充滿，如：useful 有用的，;-ist 表示人，如：scientist 科學家，pianist鋼琴家;-er 表示人、物，如：fisher 漁夫，worker老師，;-or 表示人、物，如：visitor參觀者;-ed 表示感到，如：excited感到興奮的;-ly 副詞后綴，如：quickly 輕輕地。
三、歸納總結記憶法
歸納總結記憶法，是指在記憶英語詞匯過程中，把所學到的全部英語單詞進行歸納、分類和整理，使其井井有條，條理清晰，然后再進行分別記憶。如動物類有tiger，panda等;職業類的有：doctor，musician等;交通工具plane，car等;水果食品類的有：dumpling，apple等;學習用品類有schoolbag、pencil等。
四、間隔與反復交叉記憶法
篇13
興趣是記憶的媒介。在學英語詞匯時，盡量把一些詞匯放在一個有趣的環境中，使學生感到學習英語不
是一件枯燥無味的事。而興趣遷移以熟記單詞為基礎，挖掘生詞與舊單詞的相關因素，通過有意義地巧妙聯
系構成一些趣味盎然的短語。這樣，學生就感到既有趣又容易記住。
二、五官并用，協同活動
在學習和記憶過程中，運用各種感覺器官，使學習材料、信息進入聽、說、看、寫等多種感官通道。多種感官協同活動可以提高保持率，達到最佳記憶效果。因
此，我們在學習英語詞匯時應力爭動用多種感官去幫
助記憶。上課時，我們在專心聽的同時注意用視覺看老師的表情動作、板書演示，還要用動覺記筆記、朗讀、回答問題等。
三、讀寫結合，注重朗讀
讀寫結合是一邊讀一邊寫單詞?？茖W家發現手的發育與使用和記憶有關，實際生活中，人們常常不會寫的字，拿起筆畫畫就寫出來了。實踐證明，邊讀邊寫容易記住學習內容，因為讀寫是視覺、聽覺、動覺的綜合活動，也就是人們常說的口到、耳到、手到、心到。讀寫單詞，很容易注意到單詞拼寫的細微之處，因此，對幫助準確記憶單詞的作用很大。
四、及時循環，重點突破
人們學習任何東西不可能一看就會，因為通過一次記憶建立起來的暫時神經聯系是不鞏固的，必須經常強化才能鞏固。因此，學習英語詞匯，根據遺忘發展規律，一般先快后慢，堅持每節課都有聽寫單詞的任務，定期復習已學過的詞匯并及時檢測鞏固的效果，調動學生學習的主動性。還要注意有些單詞需要花大力氣記憶，比如，分解組合性強的單詞、容易混淆的單詞、與拼音規則相差甚遠的單詞等等，需要作為重點反復記憶。
