引論：我們為您整理了13篇中專期末總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開學之初，召開班會讓他們學習本校的學生管理手冊，熟悉學校的管理規定，從思想上認識遵守紀律的重要性。在熟悉學生的過程中，我告訴他們，我對他們中的每一個人都抱有很大的希望，希望他們為班級爭光。通過表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次班會、個別交談、課前集體談話時，我結合個人經歷反復闡述一個觀點：只要努力就會有收獲，從現在確立學習的目標，繼續讀大專，找到更好的工作。
班級建設初始，百事待舉，我采取全程、嚴密跟蹤的方法：常去班級看看。在做眼保健操時進行檢查和下午第三節課后到班上檢查衛生情況，每天到班級走一走，看一看，不僅可以檢查學生上課時的精神面貌和班級紀律，而且利用下課時間與同學可作一些簡單的交流。堅持每個晚上自修時都下到班級，尤其是臨下課時，目的是讓學生養成認真自修的習慣。我堅持每周不定期下到宿舍三四次，不僅可以了解學生的宿舍生活和相關一些事，也可預防違紀現象的發生。有時也會發現一些人在做違紀的事，及時處理后做耐心的溝通交流并在班上通報批評，使其在全班面前檢討，達到了警示效果，使類似違紀現象盡量杜絕。
學生來自不同的地域不同的家庭不同的學校，很多的同學不懂得理解尊重別人，平時抄襲作業的現象較嚴重，通過班會和平時的教育，給學生灌輸尊重和誠實的思想，教育他們“不管你成績怎樣，一定要學會做人，這點很重要，尊重和誠實是做人最基本的道理。通過小的事件逐漸使他們變成尊重他人并誠實的人。
遵守紀律是學生正常學習的前提，維護紀律方面，我充分發揮班主任的作用，經常教育學生要遵守學校規章制度，不遲到、不早退、不曠課。上課要認真聽講，遵守課堂紀律，按時完成學習任務，及時上交作業。做違紀的學生進行教育并主動與家長聯系，以達到學校教育與家庭教育，班主任與家長相互配合共同教育，達到教育好學生為目的教育。
班集體是通過活動逐漸形成的，本學期利用班會課開展了兩次團體輔導活動和校運動會，通過兩次的團體輔導活動和校運動讓同學們認識到大家是一個班集體，班級同學之間應該充分了解，相互合作，建立友誼，形成集體主義精神和班級榮譽感。
通過一學年的班主任工作，我了解到班主任工作是艱辛而繁瑣的，同時又是神圣和光榮的，這學期潘老師和顧老師及其他幾位有經驗的老教師傳授我班主任工作的經驗，同時幫我處理班級的大大小小的事件，在此向各位老師表示感謝。
同時我也發現了工作上的很多的不足：
1.現在學生自我意識很強，常常以自我為中心，有時對別人的尊重不夠，沒有顧及別人的感受，對老師也不夠尊重服從，如何讓他們融入集體，尊重別人，服從學校和老師安排？
2.班級中單親家庭學生較多，可能跟家庭教育有關，有幾個個性比較強的學生，看待事情的態度不太正常，對他們應該用什么方法讓他們不影響班級秩序和同學，并盡量讓他們靠近我讓他們信服我？
3.如何去糾正班級中的不良風氣，形成良好的學習氛圍？班委在班中的作用很重要，如何培養他們成為班主任的左右手，并且帶頭給班里做工作，帶動班級的正風正氣。
下學期工作思路：
1.抓好班級日常管理工作，扭轉不良班風，形成良好的學習風氣，創造良好的學習環境。
篇2
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.269
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0164-02
隨著現代教育目的轉變，要求著重培養學生分析問題，解決問題的能力。就現在中專生普遍存在中考成績低、語言表達能力差、自主學習能力不高等問題，發現傳統的LBL教學模式 [1]學生明顯缺乏自主學習能力，教學效果不理想，而案例討論教學方法要求學生具有很強的自主學習能力和語言表達能力，所以本文就中專生的現存的情況，在04級及05級三年制中專，中采用案例與講授分析相結合的教學方法，探索其在提高教學質量方面的作用。
1 對象
選擇三年制中專兩個班學生，04級中專班作為對照組，53名學生，平均年齡14.7歲，總學時120學時；05級中專班作為試驗組，84名學生，平均年齡14.6歲，總學時180學時，兩組均為女生。兩組在年齡及進校時的成績比較差異均無統計學意義。第一學年及本學年的課程安排完全相同：對照組和試驗組采用相同的教材，教學大綱，課程目標一致，授課教師相同，具有可比性。
2 方法
2.1 教學方法。對照組采用傳統教學方法，以講授為主，教學內容以教師為中心。實驗組采用講授一案例相結合學習法，步驟：案例引導問題講授知識案例討論總結知識重點、難點，具體如下：①課堂教學時先將案例和所設問題引入課堂，然后由教師將寫案例有關的知識做簡單描述。②講授相關章節課本知識。③講授完畢組識學生分組進行案例討論，討論結束由其中一組派學生代表進行匯報交流，發表該學生解決問題的方法和意見。④匯報完畢后由教師根據課程內容，學生匯報情況，總結歸納本課程的知識要點。對有爭議的知識點和疑難問題進行分析，補充匯報遺漏處，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處并提出今后改進意見。
2.2 評價方法。兩個班在完成教學任務后，在期末進行《外科護理學》理論考試，成績實行百分制。
2.3 統計學方法。理論考試成績采用Excel2003統計函數處理并進行u檢驗，計數資料采用X2檢驗。
3 結果
3.1 兩組期末理論成績平均分考核成績比較。兩組期末理論成績平均分考核成績比較，試驗組平均成績高于對照組，差異有顯者性，統計學意義（P
表1 兩組期末考試平均分成績比較
3.2 兩組期末理論成績及格率比較。兩組期末理論成績及格率比較，試驗組及格率高于對照組，差異顯著性統計學意義（P
表2 兩組期末考試及格率比較
4 討論
4.1 案例與講授分析相結合概念。案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容的需要，選定具有代表性的案例，引導學生有針對性的剖析、討論，讓學生在具體問題情境中積極思考，主動探索 [2]。講授一案例分析相結合教學法是以案例導入，課堂講授為基礎的一種教學方法。
4.2 案例與講授分相結合教學方法的意義。
4.2.1 有助于培養學生分析問題，解決問題的能力?！锻饪谱o理學》作為一門實踐性很強的專業臨床學科，案例教學法圍繞一個具體案例，提出問題，分析問題解決問題的過程，是以解決問題為目的，運用案例的過程，實質上就是啟發學生思考探索的思維過程。案例讓學生圍繞問題的見解，并注意傾聽其他同學的觀點和見解，比較自己的觀點和思路，總結出解決問題的方案。但案例的選取與制作要符合實踐性、啟發性、針對性，注意案例的時效性與難易度 [3-4]，問題的設計采用難度遞進式，且注意知識點之間的邏輯關系，每個案例設計討論題目5～8處適宜。
4.2.2 能激發學生興趣，調動學習積極性和主動性。興趣是指人對一定的對象所抱有的穩定而積極的傾向，表現為個體對客觀事物的一種選擇性態度。興趣又能調動人積極的心理活動，表面出強烈的欲望與極大的主動性，以求對事物本身的深刻理解、研究和掌握。傳統“填鴨式”的教學法，使學生對學科不感興趣，課堂氣氛不活躍。以代表性、具體、生動形象的案例向學生提出問題，激發學習興趣和探索問題的欲望，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，尋找答案。獲取知識變為主動探索知識，充分調動學生的學習積極性和主動性，真正成為學習的主人。
4.2.3 有利后天培養發散性思維。發散性思維是指從不同角度、不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性思維方式 [5]。傳統教學側重于傳授知識，教師所提出的問題一般都有完整、現成的答案，而此種教學法的答案不是唯一的，具有多樣性，通常為了解決問題沿不同方向去尋找不同答案。如筆者在講課時通常向學生提出要解決病人的不同情況提出不同的解決方法，并對她們提出的措施進行分析、歸納，最終達到解決病人的健康問題。學生必須摒棄過去尋找標準答案、等待教師提供解決健康問題方法的學習習慣，在分析和討論中大膽、主動提出不同觀點，對問題嘗試多種解決方法，鍛煉自己的發散性思維。
4.2.4 有利于師生之間的教學相長，提高教學質量。在傳統的護理教學中，教師是主體，學生是客體，而案例教學變學生為主體，教師擔當導學的角色，教師和學生是“師生互補，教學相長”的關系。如教師從學生富有創造性的論述和發言，通過課堂討論時不同觀點的碰撞創造出火花，促進自身素質提高。此種教學活躍了課堂氣氛，加強了師生之間雙向交流，營造民主和諧的教學氛圍，通過各抒己見、討論爭辯，在互相啟發，取長補短的良好氛圍下達到教學相長。
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（二）考試的內容結構不合理：重知識考核，輕技能和素質考核；考試的內容與中等職業學校專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過幾年教學改革探索，我國形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學模式及培養目標相脫節，學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系均不甚完善。
（三）考試形式（方法）單一，大多數學科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據學科特點及學生個性差異形成適合該學科的考試方法，從而不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
（四）重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試。對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。
針對上述存在問題進行考試方法改革，構建符合學科特點的考試系統具有十分重要的現實意義。
二、平面設計類軟件考核方式改革的思路
（一）明確中職學生平面設計類軟件課程考核的作用。
就目前形勢看，平面設計類軟件在信息技術的發展中占有非常重要的地位，它廣泛應用于圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、室內裝飾設計、網頁制作等領域。通過學習這類軟件課程，學生對各類平面設計及創意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業其他后續專業課程的學習創造良好的基礎，又能在畢業時適應專業設計單位的工作需要。因此，如何進行該類軟件的課程考核，從而提高學生對軟件的綜合掌握和運用能力，對于計算機專業學生起著至關重要的作用。
（二）找到適合中職學生的平面設計類軟件課程考核方式。
中職學生的自主學習意識差，如果長時間在放松狀態下學習，很容易形成惰性。所以，傳統的期末總結性考試不利于調動學生平時學習的積極性。
平面設計類軟件課程，知識點之間聯系性很小。以我此次改革的實驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。
因此，根據這些現狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點為基礎，按章節出題，階段性考試。
（三）針對這種考核方式進行教學內容調整，教學方法改革，題庫建設等工作。
為適應這種考核方式的改革，教師要在教學方法上進行調整，一般運用案例教學，并且在平時的教學過程中，盡量運用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點整合在一起，來完成一個綜合性的案例設計，使學生將階段性的知識有機融合在一起，提高綜合運用知識的能力。
三、平面設計類軟件考核方式改革研究方法及具體實施
研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實驗研究的方法。
以正在教授的0703班為實驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。
具體實施：
2008年3月：組建考試題庫。
認真研究考試大綱，根據知識點，從書籍、網上等搜集各種相應的素材，組建能夠測驗學生水平的考試題庫。
2008年3月―7月：進行考試方法改革，將傳統的期末總結性考試改為分章節的階段性考試。
測驗過程中，找出學生的薄弱環節及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進生好好學習，表揚優秀生及進步快的學生，以調動其學習積極性。
2008年7月：學期末請0703班學生填寫考試方法改革實驗調查報告，讓他們對這種考核方式進行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學生參與的方式，進一步對這種考核方式進行了完善。
另外，我在平時不斷地跟學生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學生的想法，不斷改善考核方法以更適應學生綜合能力的發展及對知識的全面掌握。
2008年7月：根據考核方式結果與調查報告，總結出符合學科特點并適合學生的考核方式。
四、已取得的成果
總結出符合平面設計類軟件課程特點并適合中職學生的考核方式，充分調動了學生的學習積極性，并使學生對各類平面設計及創意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應專業設計單位及企事業單位的專業設計部門的工作需要。
考核方法：
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1.以教材為本
在傳統教學模式下往往依照教材體系進行教和學。例如，《物流倉儲管理》和《物流配送管理》這些課程，其內容的組織仍偏重于學科教育的思路，對于鼓勵學生自主學習和鼓勵實踐有不利的影響。而且，這樣組織教學容易將一項職業活動所需技能和知識在一定程度上分割開，需要學生有較強的邏輯思維和學習遷移能力，否則不易形成對典型職業活動的整體和連續認識。但中專類學生由于年齡和中學教學模式的影響，一般形象思維能力要高于邏輯思維能力，自學和遷移能力較弱。故以現有教材為本，完全按照教材體系組織教學內容是不恰當的。
2.以教師為主
傳統教學模式下，大多數課堂80%以上的時間采用的是教師講、學生聽，灌輸式的教學方式，教師承擔起如何在有限時間內將大量的知識點分輕重地講授清楚的責任。通過教學實踐分析會發現中專學生多數自我約束能力和自學能力較弱，被動聽講自然難以激發他們的學習動力，達到預期的教學目的，尤其是與物流相關的實務性課程。
3.以期末考核為主
以期末考試為主的結果在很大程度上是考完就忘，后續課程用到前面的知識時學生已經沒有記憶留存了，這是教師們普遍感到頭疼的問題。其實，只重結果考核而不重過程考核的做法等于期望學生在整個學期內能夠主動地、積極地學習和積累知識，往往學生較難做到這點，期末考核就容易成為突擊記憶和短期記憶的應付對象，所以不利于鞭策學生認真對待學習過程。
二、教學改革的主要思路和實踐
根據傳統教學模式的缺點，找到一些應對措施和方法。
1.以活動為主的課程設計
根據《物流倉儲管理》和《物流配送管理》職業活動和工作內容應該作為課程內容設計的根本依據。選取一些典型的工作任務，將這些工作任務分配給學生，過程中穿插知識點，讓學生在工作中學習。例如配送管理中的配送業務流程，從訂單下達、訂單處理到備貨、儲存，從分揀配貨到配裝配送，中間穿插配送種類和配送模式的學習，這樣的方式要比傳統的以教材內容為主題靈活易懂。
2.以學生為主體
由于課程設計以職業活動和工作內容為主，可以激發學生自主學習興趣，因此必須強化學習任務的設計，突出學生先做先練，講練結合，達到技能訓練的目的。教師提供相應的知識和資料，學生進行自評和互評，教師再點評任務完成情況，有針對性地講解重點和難點并糾正錯誤。
3.以過程考核為主
在改革了課程內容設計和課堂設計之后，考核方式必須相應改革，以加強對學生為主的課堂學習的督促及效果評價，及時對積極投入的學生加以鼓勵，對消極怠學的學生加以鞭策，弱化以期末考試為主的考核辦法。這樣讓學生注重平時成績的積累，而不是臨近期末考試突擊復習的現象。
三、改進教學方法，注重理論聯系實際
1.演示教學
這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈片、視頻、多媒體教學軟件等演示教學。這種方式與日常課堂教學活動結合運用，可提高教學內容的直觀性和可理解性，以幫助學生對所學或即將學的知識建立感性認識，為進一步的學習打下基礎。
2.案例教學
這是一種在教學過程中圍繞某教學案例，讓學生綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。中專物流專業案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應是多元化的。
3.校內模擬實習
這是一種在校內實驗室進行的模擬企業采購、倉儲、供應鏈管理等業務流程的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性，以及對模擬實習的指導。目的在于培養學生根據物流的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。
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在中職學校，除了一小部分要參加對口升學的同學以外，大多數同學在平時英語學習中無壓力和動力。因此，教師在平時的授課中要增強同學們學習英語的興趣，其一就是每一節新課的導入。
1、補充與課程相關的諺語
如講Friendship一文，我先在黑板上寫下了A friend in need is a friend indeed這句諺語，然后讓同學們猜測意思，啟發他們的興趣和對課文的期待，最后總結:患難朋友才是真正的朋友。還可以總結一些有教育意義的諺語，進行課堂知識的補充，如:（1）It’s never too late to learn.（活到老學到老）（2） Practice makes perfect.熟能生巧。（3）A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半）（4）Rome wasn’t built in a day.（羅馬非一日之功）等等。教師可以采取每日學一句、次日再復習的方式進行。
2、課前三分鐘口語訓練
采用學生主動訓練，或按學號安排訓練。由學生課下自行組織材料，內容不限，可以是小故事、小寓言、英文小說節選、自己的親身經歷、或笑話一則等等，講課前進行三分鐘左右，請其他同學點評。這樣既可以激發同學們的積極性，又可以進行口語訓練。
3、讓同學們講課，教師點評
一些簡單的課文或語法，可以提前讓同學們準備，讓同學們也自己當回老師。因為一名想講給大家聽的同學，就會提前查閱資料，在理解的基礎上總結某一課題。因此，同學們會增強學習英語的信心，提高心理素質，同時也能提高英語的綜合學習。
二、進行分組討論、合作學習教學
語言是人類最重要的交際工具，而英語正是一種交際語言，學生之間互相交流需由教師提供平臺。另外，隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入，社會更需要良好的團體氣氛和合作精神，而合作學習正是職業中專英語教學中必不可缺少的。
小組合作學習中，討論學習的成功依賴小組成員之間的相互合作，易于激發學生的學習動機，使學生大膽開口，不怕講錯。從而更有利于提高口語和聽力能力，增強學生的自信心。同時也能為學生提供培養語感的環境。
三、組織多形式的英語課外實踐活動
教學成果的檢驗不僅可以通過試卷理論體現，也可以體現在口語實踐活動中，比如:英語角活動、英語技能大賽和英語第二課堂活動等。英語角由英語教師監督，由英語專業的學生組織和主持，以練習口語為主，我校英語角的口號是:Don’t be shy，have a try!組織形式多樣，以單詞接龍賽、做英語游戲、唱英文歌曲、情景對話表演和英文小品等為主；還邀請外籍教師演講。通過英語角活動，擴展了同學們學以致用的空間，建立了濃厚的英語學習氛圍。
其次，我校還創辦英語廣播電臺，讓學生自己成為節目主持人，用英文進行廣播，內容豐富。給同學們的業余生活增添了色彩，也提高了他們的聽力，關注了世界和國家的動態。
四、期末成績評定比例的改革
在教學中，有時同一個班級學生，但英語水平參差不齊，差異懸殊給英語教學造成了很大困難。教師不能把分數作為評價學生學習成效的唯一標準，而應采用靈活多樣的考核方式來衡量學習成績。
1、以分數為主體的比例調整
一般學生在初中時，各成績的評定都是取決于期末考試的試卷成績，導致很多學生平時上課不認真聽講，一到期末考試時就想方設法抄襲、投機取巧，進而有失考試的公平性。而在中專成績的評定中，可以將平時成績作為期末成績的一部分，以我校各科總分數比例為例:平時表現占10%，平時小測占40%，期末試卷考試占50%的比例，這樣就在一定程度上杜絕了學生平時聽課的懶散性。
2、筆試和非筆試測試結合
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案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養學生的語言表達能力，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內課護理學教學和大專內科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內科護理學的體會，現對比分析如下：
一、兩者的實施過程是類似的
1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。
2.教師根據教學目標和教學內容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發性，誘導性和可爭辯性，使之能激發學生的興趣。
3.學生分析探討病例并回答問題。
4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。
5.學生書寫病例報告。
二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。
根據中專生和大專生共同要求掌握的知識內容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發現中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環節完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。
大專生則更適合隨機發言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。
三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的
相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。
四、兩者實施的最終效果是不同的
第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。
通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內科護理和大專內科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當的提示和引導。大專生相較于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發言，教師適時引導，提高課堂效率。
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不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強上課技能。
提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業，布置作業做到精讀精練。
有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。
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二、原因分析――學習動機理論中自我價值理論
自我價值理論是由科溫頓提出來的，關注人們如何評估自身價值。它的基本假設是“當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護，并認為人類將自我接受作為最優先的追求。這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值動機。在學校，學生的價值通常來自于他們在競爭中取得成功的能力。換句話說，學校中的成功應被理解為：保持積極的、有關能力的自我形象，尤其是在遭遇競爭失敗時”。
該理論采用四象限模型將動機類型分為四種，也將學生分為四類。本文針對中專學生的情況，主要講低趨高避型。這類學生又被稱為“逃避失敗者”，這類學生更重視逃避失敗而并非期待成功。他們不喜歡學習，雖然他們在學習方面不一定有困難，他們只是對所學課程提不起興趣。雖然他們表面看起來懶散、不愛學習，但這背后隱藏著他們對失敗的強烈恐懼，尤其是當他們面對沒有很大把握成功的學習任務時，這種恐懼甚至讓他們不得不采取逃避的措施。這種現象更多體現在心理層面，比如幻想成功、盡量縮小任務的重要性，為自己的失敗找理由，對別人提出過高要求進而降低自己的心理壓力。他們懷疑自己的能力，不自信，害怕被指責為無能的人，感受著強烈的焦慮和緊張。這種對能力的懷疑和不自信影響了考試時的發揮，干擾了其對先前學習內容的提取和回憶。
筆者根據在中專學校代課的經驗總結出，中專學生并非單純的存在學習困難問題，而非常明顯的一個特征是他們對失敗的恐懼，其原因主要表現在以下兩個方面：
1.中專學生處于青春期，處于這個時期的學生自尊心比較強，和同學的關系親近，害怕失敗，害怕自己在同學中的地位受損，所以他們寧愿別人認為是因為自己不努力而學習不好，而不愿意因為自己努力了仍然失敗，以暴露出自己能力的不足。
2.中專學生本身在初中階段在學習方面可能存在不同程度的困難，長期以來成績不好，久而久之對學習本身產生一種恐懼，對自己的學習能力存在一種不自信，懷疑自己能否學好。從我代課的經驗發現，在我講第一節課音標時，學生的興趣很濃厚，學的也很認真。后來慢慢講的內容深入了，需要學生動腦記得東西多了，很多學生就由于一種習慣心理，一遇到困難的內容就會想到自己以前不愉快的經歷，就會對自己不自信，開始懷疑自己的能力。
所以根據以上觀點得出，很多時候學生不是對學習本身恐懼，而是對努力學習之后沒有收獲傷害自尊心而恐懼。
三、應對策略
根據以上的原因分析得出解決學生的學習問題最根本的是要提高學生的自信心，并且要根據不同學生的情況采用不同的方法。只有提高了自信心，做事才會有底氣，才能消除學生對學習的恐懼，而不會因為害怕失敗而不努力。根據我的代課經驗，將從以下兩個方面來進行對策探討：
（一）教學方面
1.選好教材。根據學情來選擇合適的教材，可以根據學生的專業特點來學習相應的英語知識，能激起學生的學習興趣。比如汽修專業可以增加關于汽車方面的知識，乘務專業可以增加火車方面的知識。
2.小步子教學策略。根據中專學生基礎薄弱的現實，每次給學生講授數量有限的知識。每講授完一個知識點之后進行練習，并迅速給予反饋，多次之后，學生掌握此知識。
3．盡可能采用多媒體教學。此階段學生容易被新鮮的事物吸引，多媒體教學會吸引學生的注意力，比傳統的黑板粉筆更能抓住學生的目光。并且多媒體教學會給學生呈現很多新鮮的事物，開闊學生的視野。
4．給學生創造一個安全而溫暖的教學氛圍。課前教師的一句真誠問候，幾句富有哲理的教導，一段發人深省的講話，一番義憤填膺的呼聲，乃至一個讓人喜憂參半的動人故事，都會拉近教師與學生的距離，讓學生從心理上不懼怕老師，從而為學生學習創造一個好的心理氛圍。
（二）評價方面
1.及時反饋。不管是課堂教學內容，還是作業，都要教師及時的給予反饋，否則時間一長效果會降低。所以需要教師及時的批改作業和習題，久而久之，學生會養成“當日事，當日做”的好習慣，并及時的改正自己的錯誤；
2.注重形成性評價。形成性評價可以在教學中多次進行。了解教學的效果，探討教學中存在的問題。這樣學生也會及時發現自己存在的問題。注重學生的平時表現，提高平時成績的比重，而不僅僅以期末考試一錘定音。
3.鼓勵為主，批評為輔。青春期的學生自尊心強，并處于叛逆期，如果采用生硬的批評方式反而會引起他們強烈的敵意。當他們犯錯誤時，可以采用春風化雨般的方式，給他們講道理，讓他們自己認識到自身的錯誤，而不是我們教師把思想強加于他們。當他們在學習上遇到困難時，鼓勵他們堅持，可以用心理學上的高原現象來給他們解釋這段時間努力了但進步不明顯的原因，并對他們進行學習方法上的指導。告訴他們努力不一定成功，不努力一定不會成功。并要他們接受自己的不足，但絕不是全面的否定自己，讓他們認識到每個人都有自己的優勢和劣勢，你在某一方面做不好，只是說明你的優勢不在這方面，而要積極去找到自己的優勢。
總之，中專英語教學雖然有它的復雜性和長期性，但任何一件事情都有它的解決辦法。中專學生雖然英語基礎薄弱，但也有他們的優勢與可愛之處，畢竟新課改要求我們教學最終目標是促進學生的全面發展，只要學生在課堂上學到知識，有所成長與收獲，就是老師最大的心愿。
參考文獻：
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一、培養學生良好的閱讀習慣，為寫作奠定基礎
在以往語文作文教學中，教師不能很好地處理閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合起來，不能有效指導學生課外閱讀，這就影響了學生寫作能力的提高。因此，要培養學生良好的閱讀習慣，教師要指導學生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內容、主要觀點、結構和寫作方法。第二步，細讀，讀懂詞句。通過細讀掌握段落中心大意，找出中心句和關鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內在聯系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領會文章含義。精讀要對閱讀內容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細讀、精讀是閱讀的漸進行為，通過閱讀對文章的謀篇布局與內容和形式進行揣摩、比較與評價。在閱讀過程中，要對學生提出要求，即在閱讀過程中做到五動，即動眼、動口、動耳、動手、動腦。培養學生五動的習慣，實際上就是培養學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的習慣。在動眼、動口的基礎上，再結合動手，所謂的“口讀十遍不如手寫一遍”就是這個道理。當然，這里的手寫一遍，并非是對所記內容進行簡單的謄抄，而是先對閱讀內容進行梳理，把握其規律性，在此基礎上再眼手結合，達到有效記憶的目的。這也就是說，五動之中，動腦最為重要，教師要引導學生動腦，實現閱讀目的，為寫作奠定基礎。
二、創設情境，激發學生的寫作欲望
職業中專學生的學習基礎不是很好，這和初中階段的學習有一定關系，初中階段學生與社會接觸較少，平時觀察、積累到的寫作素材有限，因此初中階段學生往往把寫作當成一個包袱，容易產生自卑、厭煩心理。要改變這種現象，教師在教學中就要充分利用教材及相關的輔助資料，創設情境，為學生提供可見、可聞、可感的生活情境，指導學生觀察、發現、捕捉信息。例如，進行人物描寫的作文教學時，帶領學生到田間觀察農民勞動的情景，到工廠觀察工人工作的場面，在選定人物后，指導學生仔細觀察，從人物的外貌、語言、動作等方面進行描述，重點突出人物的個性特征，從而激發學生的寫作欲望。
教師還可以恰當利用多媒體音樂、視頻、圖片等功能創設作文教學情境，通過多媒體豐富的表現力，展示各種事物的形象，實現情景過程的再現，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生形象思維的空間，從而學生可以更好地抒寫自身的感受。
情景模擬訓練是激發學生寫作興趣的有效方法。把現實生活、工作、學習中的材料及發生、發展、變化的各種環境和條件，置于一定的情境中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，尋求解決問題的思路和辦法。情景模擬訓練具有很強的針對性。因此，教師創設的情境要有可操作性，指導全體學生共同參與，設計編寫情景腳本，進行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強學生感知社會的能力，提高學生的寫作水平。
三、引導學生走進生活，挖掘身邊的寫作素材
著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師要引導學生走向社會，走進生活，指導學生認真觀察現實生活中的場面，捕捉現實生活中的細節，并把這些內化為寫作素材。職業中專語文教材中有相關主題的語文綜合實踐活動，教師可以有計劃、有目的地布置主題活動，讓學生在周末、節假日時走向社會，到大自然中體驗生活，搜集相關資料。由此學生深有感觸，為寫作準備了充足的素材，得到意想不到的效果。
四、結合專業實際，進行寫作訓練
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學前教育最近幾年在我國發展很快，而學前教育是我校的主要專業和龍頭專業，英語作為學前教育專業的一個零部件也是必不可少的，因此如何提高學前教育專業學生在英語課堂上的積極性就變得十分重要了。本文將探討如何如何提高學生在英語課堂上的積極性。
1.學前教育專業學生的現狀
1.1 學生的英語現狀。我們的學校屬于高職高專（二），學生的英語基礎普遍比較差，就拿我校2013年學前教育學生為例，我們的生源分為兩部分，一部分是中專直接升上來的學生，另一部分就是通過高考招上來的學生。中專生源的學生英語基礎幾乎為零，高招的學生當中只有20%的學生高考英語分數及格，60%的學生英語分數在60分以下。就口語和聽力而言，很多學生不敢開口或者不能開口讀英語，后來經我們調查，發現有些省份高考不考聽力，所以她們平時根本不訓練口語或者聽力，而那些高考考聽力的省份雖說上了聽力課，但是也只是要求學生得出正確答案，并不訓練學生的口語。因此我們招來的學生英語基礎差，口語和聽力更差。
1.2 學生的性別現狀。由于學前教育專業畢業的學生會到幼兒園或者早教機構去工作，所以學生幾乎都是女孩子，女孩子比男生要聽話，她們有著很強的自尊心和上進心，希望能夠得到老師同學和家長的承認。
2.如何組織英語課堂
2.1 將平時成績納入期末考試成績。大學的課堂和初高中的課堂有著本質的區別：初高中由于有中考和高考作為指揮棒，學生一切以分數為重，學生平時的成績，平時的表現并不重要，重要的是中考和高考的分數；而大學的教學卻截然相反，我們的指揮棒是就業，所以我們在乎學生實際的能力和平時的表現，在英語方面則是將教學重點放在學生的口語和聽力上，因此我們會想盡一切辦法讓學生開口說英語。而平時成績就是一個讓學生開口的很好的手段-因為學生尤其是女生都想及格，而老師恰好可以利用這一點。就拿我校期末考試來說吧，我們平時成績占了40%，期末試卷分數占60%，我將平時的100分分成了這幾部分：考勤20分，作業30分，課堂表現50分，課堂表現最重要的一點就是回答問題：主動回答問題的同學得分會高一些，當然如果回答正確的話分數會更高一些，被動點起來回答問題的同學分數低一些，因為并不是每個同學都很積極，有些同學可能會因為緊張或者害怕不敢回答問題，但如果都采用被動點名的話又會打擊學生的積極性，所以老師必須把主動回答問題與被動點名結合起來，通過這種方式老師可以照顧到所有的學生。學生為了得高分，都會主動思考，積極回答，這樣大大提高了學生在課堂上的積極性。
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1 對象與方法
1.1對象
選取2009級2個三年制中專業護理班學生132名學生為研究對象，全部為女生，年齡15～19歲，均為全省中考統招學生。隨機抽取甲班66名為實驗班采用PBL教學法為主，傳統教學法為輔；乙班66名為對照班，采用傳統教學法。兩班均由同一名教師按同一教學大綱和同一教材授課，以保證授課內容同步。
經統計學處理，無統計學意義（P值均＞0.05），及格率與總平均分都無顯著差異,具有可比性。
1.2方法
1.2.1實驗班教學方法
教師提出問題：教師根據教學大綱的要求，確定PBL的教學內容。將實驗班學生分6組，每組11人，每次課設計3～4個綜合性問題，如學習一般需禁食或伴脫水的外科病人的補液時，就先將以下問題交給學生。
第一，補多少？A.一般需禁食的或有脫水的病人1～3天補液公式各是什么？3天后又是什么？B.如何理解“生理需要量”“繼續損失量”與“已失量”三部分液體？
第二，補什么？如何分配上面的三部分液體為糖與鹽？
第三，怎么補？原則是什么，順序及每3000晶體追加500膠體。
第四，如何觀察調整？要求學生在課下根據所提問題充分預習教材，查找相關資料，然后分組進行討論并準備出分析與解決問題的方案報告。課堂上學生以組為單位，每個小組推薦一名同學進行發言，發言完畢以后，再由教師對本章節重點和學生概念模糊的問題做出解答，并進行總結，使學生能很快從中得到正確的知識反饋。
1.2.2對照班教學方法
對照組采用傳統的課堂講授法，即以學生為中心的教師講，學生聽的教學法，教師按預先準備的教學程序，有步驟地將原理結論等講授給學生，以達到教學目的。
2 教學效果評價
2.1通過期末理論考試和實驗考核及問卷調查的形式來進行評價
理論考試：兩班均接受全校統一命題的期末理論考試，并由教研組集體閱卷。實驗操作考核內容為：
A.洗手穿衣戴手套30分；B.認識與傳遞器械30分；C.心肺復蘇40分。
問卷調查：將自制的表格發放給實驗班和對照班的同學各40份，采用無記名填寫并當場收回的方式進行問卷調查，共發放調查表80份，回收80份，有效回收率100%。
2.2統計學處理及結果
2.2.1兩班期末理論考試成績比較
將學期末外科護理考試卷面成績數據進行統計學分析，統計方法為及格率用X2檢驗,平均分用t檢驗，結果p
2.2.2兩班實驗操作考核結果
第二學年上學期外科護理學實驗考核成績統計統計分析時優秀率用x2檢驗,量化均分用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義實驗班實驗考核成績明顯高于對照班。
2.2.3問卷調查結果
實驗班大部分同學認為PBL教學法使學習積極性學習能力及綜合素質得到提高，再與過去傳統教學做比較后認為PBL教學法與傳統教學法結合效果更好。
對照班大部分同學認為傳統教學法傳統的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位，沒有充分調動學生的主動性和積極性。二班有明顯差異。
3 結論
《外科護理學》是一門重點的臨床學科。用傳統教學法，學生學習效率較低，教學目標達成度不夠。筆者在《外科護理學》總論教學中采用PBL教法教學進行嘗試。它改變了傳統的“填鴨式”教學法，讓學生在預習、查閱資料尋求正確答案的逆向學習過程中獲取知識及信息，學生自主探索、共同探究，充分調動了學生本身探究、理解知識的主動性和積極性。在熱烈的討論中，活躍了學習氣氛，同時暢所欲言，充分表達自己的觀點，增強了學生的自信心及學習的主動性，提高溝通表達能力，發現問題、分析和解決問題等方面的能力；使學到的知識得到較好的掌握，學生學習成績等綜合素質都得到提高；有利于學生創新能力的培養。這樣，學生不僅是能很好地掌握外科護理的專業知識，同時，為以后走上工作崗位解決實際問題奠定了良好的基礎，有利于培養出更適合社會需求的新型護理人才。綜上所述。在《外科護理學》教學中引入PBL教學是可行的。
4 PBL教學法需要完善的地方及其局限性
4.1祥細分解教學目標
4.2設計相應的教學情境
實施PBL教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，且是力所能及的學習情境。要想創設問題情境，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
4.3完善課后評估
PBL教學法應用于《外科護理學》總論教學是不可避免地存在一些問題，主要有學習任務重，知識不系統，內容較復雜，組織課堂教學難度大等問題，同時也加大了教師的工作量。
將PBL教學法應用在中職醫學教育中，在我國是任重而道遠。該教學法是否適用于各個課程的教學，怎樣使用會取得較好的效果和怎樣建立一個科學的評估體系等一系列問題，都需要我們在今后的實際教學中不斷探索總結。
4.4局限性
中專生由于基礎較差，自學能力、理解能力欠缺，教師在教學中需要大量的時間。同時，由于缺乏有經驗的師資隊伍，缺乏有效的評價標準，導致有些學生認為采用PBL教學法會增加學習負擔，不一定能積極配合。使學生過分依賴教師，在一定程度上限制了學生分析問題能力和推理能力的培養。
4.5建議與設想
4.5.1學生在PBL教學中獲得的知識并不是系統的和有條理的，因此，需要教師總結時將知識系統化，對重點、難點進行講解，對學生的發言、討論進行點評。
4.5.2不要機械的套用PBL教學法，應根據外科護理學各章節的特點和學生特點、有選擇地采用。
4.5.3不要誤解誤用PBL教學法。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生學習的主動性和積極性。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL教學法以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材內容，在學生掌握一定知識的前提下進行案例分析。
4.5.4編寫PBL教材，建立PBL教學評估體系。
總之，建立和建全PBL教學評估體系和編寫相應教材，這樣才能充分發揮PBL教學法的優勢。
參考文獻：
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2、職業中專課時計劃的現狀。隨著職業中專學?！耙跃蜆I為導向”的辦學方針的確立，培養學生的專業技能、解決職業問題的能力成為學校的主要目標，這就必然會加重專業學習時間，相應地減少文化課的學時。以我校為例，每個專業數學課程的教學周課時也就兩課時，那么數學教材就必然要調整，更好地與專業結合，為專業學習服務。
3、職業中專學生學習數學的現狀。從現在的國家教育體制來看，當前以及今后相當長的一段時間內，職業中專學校的學生大部分是中考分流而來，學習的習慣、信心、能力等方面都存在著許多問題，很多學生初中階段的數學知識本身就掌握得很不好，絕大部分學生進職業中專學校就是為了學習一技之長，掌握生存的本領，在他們看來數學對專業學習影響不大，致使他們對數學學習沒有興趣，厭學情緒嚴重。這就逐漸陷入了老師教得很辛苦、學生聽不懂或不愿學的惡性循環，形成教師難教、學生難學直至不學的課堂教學現狀。
二、對職業中專數學教材改革的思考
首先，數學課需要重新定位。數學在職業中專學校作為一門文化基礎課，具有很強的基礎性和工具性，應具有鮮明的職業特色。它的教學內容，要求的難度和廣度應該與專業緊密結合，為學生的專業學習和專業技能的提高服務。
其次，要實現數學教材與專業的融合。職業中專學生畢業后直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求，但他們都需要在職業中專階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。
最后，教材編制要體現專業特色。職業中專學?，F有的教材與學生的專業、學生的就業相脫節。我們必須打破傳統教材結構，可以考慮采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”進行教學。其中“基礎教學模塊”的內容涵蓋職業中專各專業都必須掌握的數學知識、技能，有些內容甚至可以對初中階段的數學知識再進行加強，使學生獲得最基本、最基礎的數學知識。
三、職業中專數學教學方法改革的思路
1、情境設計消除學生對數學的畏懼。中專學生從小學到初中，接觸數學已經有九年了，數學的高度抽象性，抽去萬紫千紅的客觀具體事物，只剩下一堆灰色的數字、符號，盡是這些數字和符號在打架，已使人覺得枯燥無味了。加上部分學生原來數學水準較差，甚至在考試中屢屢失手，使學生對數學學習缺乏信心和勇氣，一接觸數學就心存畏懼。怎樣消除學生對數學學習的恐懼和抗拒心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？教師授課時要創設學生們熟悉的情境，注意從身邊的現象中提煉出數學問題。如在講“等比數列求和”問題前引入一個借錢還賬的故事：張三向李四借錢100萬元，李四要張三按他說的方式還錢，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……以此類推20天還完。請同學們猜一下李四這樣做有利可圖嗎？通過創設情境，使學生主動思維，激發了興趣。
2、盡可能讓每個學生體驗成功。大部分職業中專學生在數學學習中缺乏成功的體驗，這直接影響到了他們學習數學的積極性、主動性。我在中專數學教學中，為了使學生獲得成功體驗，針對不同學生的程度差異，在課堂中讓他們解決不同程度的問題，同時，平時作業也鼓勵學生進行共同探討、共同完成，有時還會采用小組作業的方式等，這樣，就使學生能在自己的知識水平基礎上盡可能獲得更多的成功體驗。
3、多媒體輔助教學改變數學教學的抽象性。將多媒體輔助教學技術應用于數學教學中，可以有效地改善數學教學的結構與組織形式，收到事半功倍的效果。利用多媒體課件，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程的特點，簡化學生對事物的認知過程。多媒體課件的使用，可使教學內容生動化、形象化，有助于學生對抽象概念的理解。
四、改變職業中專數學課考試考核方法的探討
長期以來，我們職業中專數學考核的唯一形式是閉卷考試，題型基本上是例題的翻版，大多屬于純粹的數學題。顯然，這種考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握的程度。現在很多專業課都采取了開卷形式或操作形式的考核，那么數學考試能不能也借鑒專業課采取分階段開卷考試的形式呢？基礎部分的題目可以采取以小試卷分章節檢查的形式，期末考核的試卷可以多一些應用類的題目，學生既可以看書，也可以獨立完成，還可以幾個同學合作完成。以這種寬松、愉悅的考核氛圍，能夠消除學生對數學學習的緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，促進學生的數學學習，哪怕學生能獨立或合作解決出一個問題，對學生的數學學習都會產生積極的影響。
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關鍵詞 基礎會計；教學改革；應用型會計人才
《基礎會計》是我國中專學校會計專業學生的會計啟蒙課程，這門課程的學習效果不僅會直接影響學生后續專業課程的學習興趣及效果，而且會影響學生未來的職業生涯規劃，教好這門課程對于學生的專業學習以及就業都有著十分重要的現實意義。
1 中專學?！痘A會計》教學中存在的主要問題
1.1 教學目標的模糊
不少的中專學校把非會計專業《基礎會計》教學目標與會計專業《基礎會計》教學目標相混淆。非會計專業學生學習《基礎會計》，目的主要是能看懂財務報表，而會計學專業學生學習《基礎會計》，必須要系統全面掌握會計理論知識與會計實務技能。由于不同學生的定位不準，對教學目標的認識深度不夠，絕大部分教師仍然采用針對會計專業學生的一套方法，以不變應萬變，實行無差別的會計教學方法，這樣的會計教學模式，會計老師是比較省事，但學生則受苦受累，還學不到有用的會計知識和技能。
1.2 教材內容的不足
我國中專學校采用的《基礎會計》教材大多采用會計理論闡述、會計制度解釋及會計方法說明的模式編寫，既不利于學生熟練掌握各個會計崗位的業務內容，也不利于學生對整個會計核算組織程序的理解和掌握。不少的《基礎會計》教材不僅前后章節內容交叉重復，而且內容過時，與會計實踐脫節嚴重。
1.3 道德教育的缺失
在《基礎會計》課程教學過程中，由于課時的限制，大多數會計教師只注重培養學生的會計專業技能，而忽視會計職業道德的教育，導致一些學生就業后不自覺地在經濟利益的驅動下違反會計法律制度規定，偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，提供失真的會計信息。
1.4 教學方法的單一
在中專學校的《基礎會計》教學過程中，不少的會計老師還是采用填鴨式的教學方法，老師在講臺上滿堂灌，學生在課堂下面被動地聽課或干自己的事兒。由于師生沒有互動，導致學生沒有學習興趣、學習效率低，甚至厭學，學習成為一種負擔。相當多的老師既不善于把傳統的教學手段和現代的教學手段有機結合，又不會把問題探討、案例教學和會計理論教學融為一體，更沒有想方設法最大限度調動學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，學生不愿學，教師自己也覺得乏味。
1.5 實踐教學的弱化
目前中專學校的《基礎會計》課程教學普遍存在重理論輕實踐的行為。由于不少會計老師是從學校走向學校，沒有在企業或單位的會計工作經歷，會計的實務能力有限，缺乏會計的實際操作技能。會計的實踐教學并沒有在手工會計實驗室或會計電算化實驗室進行會計全過程的、系統性的實際業務訓練，往往只是局部會計業務的操作，更沒有到企事業單位頂崗實習，導致學生只學到一些皮毛的會計理論知識，根本不會獨立完成整個會計工作。
1.6 考核結果的失真
目前我國中專學?！痘A會計》課程的考核都是采用書面閉卷形式，而且是以期末最后一次書面閉卷的成績為評分依據，并不考慮平時成績和實踐動手能力。這種考核方式既忽視了對學生的會計實踐能力培養，考核結果又不夠客觀真實，造就了不少高分低能的學生，違背了應用型會計人才的培養目標。
2 《基礎會計》教學的改革措施
2.1 明確教學目標
會計專業學生的教學目標是能在企事業單位的會計崗位工作上會記賬、算賬、報賬，能熟悉整個會計流程，并能實際操作和分析財務報表。對于非會計專業的學生，《基礎會計》的教學目標是使學生“懂會計”，有會計思維方式，能理解和應用財務信息。能看懂和分析財務報表，是非會計學專業學生的主要教學任務，而不是具體的會計核算。教師對于非會計專業的《基礎會計》教學，應轉變教學思路，適當減少具體的會計核算內容，增加會計信息的生成過程以及利用會計信息進行預測、分析、決策的內容。
2.2 創新教材內容
《基礎會計》的教材應該根據會計業務的流程來編寫，這樣更符合企事業單位的會計實際工作。《基礎會計》教材的會計理論只要夠用就行，不要深究，著重強調會計的實際運用與操作。《基礎會計》的教材要與時俱進，隨著會計法規以及會計準則制度變化及時更新調整內容?！痘A會計》的教材編寫應該通俗易懂、圖文并茂，把趣味性、知識性、操作性融為一體。
2.3 注重職業道德
在會計課堂教學中，要把會計法律法規與現實生活中會計違法亂紀的典型案例有機結合起來，通過發生在我們身邊會計違法亂紀人與事的處理，教育警示學生，使遵守會計法規，恪守職業道德，“誠信為本，操守為重；堅持原則，不做假賬”落到實處。教師在講會計知識和業務的時候，自己始終要有職業道德這根弦，才能使學生在教學過程的潛移默化中養成關心法律法規的習慣，才能真正提升學生的會計職業道德素養。如果會計老師都沒有會計職業道德，要求學生具有會計職業道德是不太現實的。
2.4 改進教學方式
相對大學本科以及大專的學生來講，中專學校的大部分學生文化基礎知識比較薄弱，學習的積極性和主動性比較差，這種客觀的現實就要求會計老師更要講究教學方式方法，才能吸引學生的注意力，提高會計教學質量。會計老師應該多采用互動式教學，這樣既調動學生的學習積極性，又減輕老師的講課負擔，還會活躍課堂氣氛。會計老師在講課時，不妨在先拋出問題，讓學生帶著疑問去學習，學習之后，請同學回顧總結，老師再進行點評。在講課中，教師也可以采用有獎征答的方式提問，用平時成績的獎勵來刺激學生的學習積極性。評講作業也可以請同學到講臺上來講，如果講錯了，再請其他同學來分析或者由老師引導學生來思考怎么做。這樣的講課方式既給學生壓力和動力，也給學生一種滿足感和學習的愿望。
2.5 強化實踐教學
一方面要加強校內會計實驗室的利用，另一方面要與企事業單位建立穩定的會計實習基地。在校內上《基礎會計》實訓課程時，要盡量采取分項實訓和綜合實訓相結合的方法，是學生既能了解會計過程某個局部的業務操作，又能掌握整個會計流程的業務。要與企事業單位建立足夠數量的校外實習基地，使每一個學生都有接觸會計實務的機會。有條件的話，可以采取在企事業單位頂崗做會計，既能學到真實的會計業務操作，又能得到會計就業的機會，可以說是一石兩鳥，一箭雙雕。
2.6 改革考核機制
課程的考核也是《基礎會計》課程改革的一項重要內容，必須改變單一用期末紙質閉卷考核的方式，采用多元化的考核方式。在《基礎會計》課程的考核中，既考慮學生平時課堂回答問題、平時課后作業、上課出勤的情況，又考慮學的生會計實際操作能力，還要考慮學生期末紙質閉卷考試的結果，每一個部分都給出適當的比例，最后算出每一位同學的《基礎會計》的綜合成績，既能使學生的考核更加全面、真實、客觀，又能有效調動學生的學習積極性。
參考文獻
